Методическая разработка на тему: "коррекционно-развивающие занятия"
методическая разработка

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 613 Московского района Санкт-Петербурга

Московский пр., дом. 203                                                                                                      Тел.: 417 32 10

Обсуждена и согласована                                                                                                                                                                                                    

Председатель МО ______________

______________________________                                                            

« ____ » августа 2019 г.  

Обсуждена и согласована  

Заместитель директора по УР                                    

О.А. Авдонина

___________________      

 « » августа 2019 г.  

Принята педагогическим советом

школы  № 613

Протокол  №  1   от

« » августа 2019 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор школы № 613

О.Н. Рябова

____________________

Приказ № 125

« » сентября 2019 г.                              

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно- развивающих занятий

по курсу «Психокоррекция»

1-«Б»(доп) КЛАССА

2 варианта обучения,

(адаптированная для учащихся с интеллектуальными нарушениями)

Составлена учителем-олигофренопедагогом: Олих Ангелиной Геннадиевной

Учебный год: 2020-2021

Санкт - Петербург

Пояснительная записка к рабочей программе

 коррекционно – развивающих занятий по курсу

«Психокоррекция» 1-«Б»(доп) класс

 (II вариант обучения)

Нормативная основа программы

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

-Устав ГБОУ № 613 Московского района Санкт-Петербурга

- Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) образования для  обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (2 вариант) в соответствие С ФГОС УО.

-Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. - СПб: ЦДК проф. Баряевой Л.Б., 2011.

-Учебный план Московского района Санкт-Петербурга – 2019-2020

Пояснительная записка

Особенности преподавания по предмету «Психокррекция» в 1-х классах - пошагово определяющее обучение детей, так как дети не способны самостоятельно ориентироваться в условиях задачи. Коррекционный блок задач направлен на формирование способов усвоения ребенком социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности; на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка; на преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личности в целом. Наиболее значимым в коррекционной работе является формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности, которые служат средством для становления у них целостной системы знаний, умений, навыков, появления психологических новообразований.

        Работа в этом блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающая эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни.

Содержание программы базируется на существующую «Программу образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой, а также на содержании программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М. Бгажноковой. 

ПЕРВЫЙ ЭТАП: Диагностический.

В диагностический этап входят диагностика психо-эмоционального, эмоционально-волевого и интеллектуального развития ребенка с ОВЗ, уровень включенности в обще групповую деятельность.Полученная информация помогает психологу наметить направления коррекционно-развивающей работы.

ВТОРОЙ ЭТАП: Коррекционный.

Данный этап включает в себя следующие задачи:

-повышение социального статуса ребенка в коллективе;

-развитие у ребенка компетентности в вопросах нормативного поведения;

 -формирование и стимуляция сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов;

-развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;

-создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.

Групповая психологическая коррекция сфокусирована на трех составляющих:

-Когнитивный блок;

Задачей когнитивного блока является: осознание ребенком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов.

-Эмоциональный блок;

Эмоциональный блок отвечает за формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе; переживание в группе и осознание

ребенком прошлого эмоционального опыта: получение новых эмоциональных переживаний.

 -Поведенческий блок.

 Поведенческий блок задействуется в процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм поведения.

ТРЕТИЙ ЭТАП:Диагностический. 

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащихся в результате психокоррекционных воздействий. Критерии оценки эффективности психологической коррекции требуют учета структуры дефекта, механизмов его проявлений, анализа целей коррекции и используемых методов психологического воздействия. Результаты коррекционной работы могут проявляться у ребенка в процессе работы с ним, к моменту завершения психокоррекционного процесса и на протяжении длительного времени после окончания занятий.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП: Прогностический.

Прогностический блок психокоррекции направлен на проектирование психо-физиологических, психических и социально-психологических функций детей.

Цель и задачи программы:

Цели программы:

 -социальная адаптация детей с ОВЗ;

-коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы;

-коррекция и развитие когнитивных процессов.

Задачи: 

- выявления особенностей развития ребенка и факторов риска (биологических и социальных);

- формирования программы психологической коррекции и отслеживание динамики развития.

-развитие познавательной активности учащихся;

-развитие памяти, мышления, речи, воображения;

-своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

-формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

-совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

-психологическая коррекция поведения ребёнка;

-исправление недостатков моторики;

-совершенствование зрительно-двигательной координации;

- социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

- оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям).

Количество учебных часов

Программа рассчитана на 2 часа в неделю (согласно учебному плану). При 33 учебных неделях общее количество часов на изучение в 1-«Б»(доп) классе составит 66 часов.

1 четверть – 16 часов

            2 четверть – 16 часов

3 четверть – 18 часов

4 четверть – 16 часов

Из них: контрольные (диагностика) занятия - 8 часов, коррекционные занятия – 58 часов.

Количество часов для контроля за выполнением практической части программы

Общая характеристика учебного предмета

Важным элементом психологического сопровождения процесса обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении учащихся следует своевременно выявлять и на их основе строить дальнейшую работу.

Выявив уровень сформированности и доступности тех или иных видов деятельности, можно судить об уровне развития психических процессов, а также оценить зону актуального развития учащегося, что является основанием для выбора содержания перспективных индивидуальных программ.

Психологическое обследование позволяет максимально индивидуализировать программы обучения учащихся с выраженными нарушениями развития, сделать наглядными их успехи и четко отразить результаты усилий педагогов.

Работа в этом направлении требует оснащения соответствующим психологическим инструментарием, дидактическими пособиями, игровым материалом и т. п. Обязательным условием работы с учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является положительный эмоциональный настрой учителя,  педагога-психолога и других специалистов,  адресованный учащемуся (группе учеников).

При первоначальном психолого-педагогическом обследовании выявляется уровень сформированности простейших и более сложных представлений, умений и навыков.

Принципы психокоррекционной работы с учащимися:

- Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных

-Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности.

-Принцип компенсации -опора на сохранные, более развитые психические процессы.

-Принцип системности и последовательности в подаче материала -опора на разные уровни организации психических процессов.

-Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона

Содержание программы коррекционно – развивающих занятий по курсу «Психокоррекция» 1-«Б»(до) класс

(II вариант обучения)

Планируемые  результаты освоения коррекционно- развивающих занятий «Психокоррекция» 1-«Б»  класс (II вариант обучения)

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант II для обучающихся с умственной отсталостью) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Содержание учебного предмета

Учет особенностей обучающихся

В 1-«Б»(доп) классе обучаются дети с умеренной умственной отсталостью. Класс неоднородный по своему составу-  некоторые  дети могут общаться при помощи жестовой речи и отдельных клишированных фраз, обслуживать себя,  воспринимают обращенную речь. У большинства учащихся отмечается крайне неустойчивое внимание, которое можно привлечь на непродолжительное время только используя  сильные раздражители (громкий звук, шумовые яркие игрушки, красочные мультфильмы и т.п.). Учащиеся неусидчивы, на уроках быстро наступает утомление, работоспособность низкая, каждый ребенок требует постоянного контроля и внимания со стороны педагогов.

Особенности организации коррекционно- развивающих занятий:

Форма работы:

* индивидуальная, подгрупповая

Традиционные методы обучения:

1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа.

2. Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями.

3. Практические методы: устные и письменные упражнения, графические работы.

Активные методы обучения: сказкотерапия, ролевые игры.

Средства обучения:

-для учащихся: раздаточный материал, демонстрационные таблицы, мультимедийные дидактические средства. 

-для учителя: наборы для рисования (карандаши, фломастеры, пальчиковые краски и т.д.), листы бумаги различных форматов. Сыпучие материалы (манка, цветной песок), фигурки животных, сказочных персонажей. Пальчиковые куклы, различные мягкие игрушки, музыкальные игрушки (бубен, колокольчик, погремушка). Развивающие игры («Дни недели», «Алфавит», «Шнуровка», «Лото» и т.д.), деревянные и пластмассовые кубики, конструктор,  пирамидки, счетные палочки, наборы мазаики, пазлы.  Карточки с изображениями различных объектов и предметов, детские книги, пособия и т.д.

Структура занятий:

1 часть: "Разминка", в которую включены упражнения для профилактики нарушений зрения, дыхательные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, настрой на предстоящую деятельность.

2 часть: "Основная", в которую включены упражнения по теме.

 3 часть: "Заключительная", в которой подводятся итоги занятия, проводится "рефлексия»

Используемые виды и формы контроля

Виды контроля:

-диагностическое занятие;

-проективные методики;

Формы контроля:

-индивидуальная

Календарно-тематическое планирование

коррекционно – развивающих занятий  по курсу

«Психокоррекция»  

1-«Б» класс (II вариант обучения) на 2020-2021 учебный год

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Используемый  учебно-методический комплект

Баряева Л.Б., Бойков Д.И., Гаврилушкина О.П., Яковлева Н.Н., Липакова В.И. Програма образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. – СПб.: ЦДК проф. Баряевой Л.Б., 2011

Л.Б. Баряева, А.П.Зарин. Ментодика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. СПб, 2000

Лист корректировки рабочей программы по предмету/ занятию внеурочной деятельности

                                             ____________________________________________________________

Учитель:______________________________________________________________________________________________