Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) пятого класса
рабочая программа (5 класс)
Программа домашнего обучения по 1 варианту для 5 класса 8 вид
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 do4klass.docx | 92.47 КБ |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Руководитель МО: ____________/___________/ Протокол № ___ от «__»_____________201 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МОУ «С(К)ОШИ № 52 Вавилова И.Н./__________/ «__»____________201 г. | «Утверждаю» Директор МОУ «С(К)ОШИ № 52»: Севостьянова Л.А. /____________/ Приказ № ___ от «__» ____________201 г. |
Специальная индивидуальная программа развития
обучающегося с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) пятого
класса
Пермякова Артёма(обучение на дому)
срок реализации: 1 год
Разработчик программы: Учкина Ю. Д.
Структура СИПР
- Общие сведения о ребёнке.
- Психолого-педагогическая характеристика.
- Индивидуальный учебный план.
4. Расписание индивидуальных занятий.
5. Содержание образования.
5.1. Базовые учебные действия.
5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
5.3. Внеурочная деятельность
6. Программа сотрудничества с семьей.
7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
9. Приложение к рабочей программе. Календарно-тематическое планирование.
1. Общие сведения о ребенке
ФИО ребенка: Пермяков Артем
Возраст ребенка: 22.12.09
Место жительства: г. Магнитогорск
Телефон родителей: мама 89823642218
Родители:
Мать: Пермякова Анастасия Александровна
В МОУ «С(К)ОШИ № 52 обучается с 2017 года
Класс 5
Заключение ПМПК: по результатам комплексного психолого — педагогического обследования подтверждается статус ребенка с ОВЗ (1 вариант)
Рекомендации:
- обучение в образовательной организации, реализующей основные общеобразовательные программы по специальной индивидуальной образовательной программе для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости;
- обучение на дому;
-индивидуальные занятия с дефектологом, психологом, логопедом;
- наблюдение у невролога и психиатра.
2. Психолого-педагогическая характеристика
Артём обучается в МОУ «С(К)ОШИ № 52 с 2017 года, находится на обучении на дому (справка ВК № 1285 от «23» августа 2018 г). Ребёнок является инвалидом (справка серия МСЭ – 2016 № 0884076 от «01» 02.2018 г. сроком до «01» 02. 2019 г.
Артем воспитывается в полной семье, которая состоит из 6-ти человек (двое детей). Мама –домохозяйка, папа- водитель. Родители заинтересованы в успешном развитии мальчика, внимательно слушают рекомендации специалистов, но не всегда их выполняют.
Семья проживает в доме со всеми удобствами. У Артёма есть развивающие игрушки, оборудовано спальное место и место для занятий.
Мальчик бывает конфликтным, проявляет агрессию.
Артем ходит самостоятельно (переходит на бег), во время занятий сидит на стуле, отстраняясь от парты. У ребёнка резкие движения рук. Внимание неустойчивое, кратковременное.
Обслуживает себя сам. Соматическое здоровье мальчика ослаблено, часто болеет простудными заболеваниями,
Артем правша. Затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев.
Артем не может долго удерживать взгляд на предмете.
Состояние слуха предположительно соответствует норме.
Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое: легко переходит в состояние повышенной возбужденности.
Артем проявляет интерес к предлагаемой деятельности, но не стойкий.
У Артема низкий уровень развития мышления, что прежде всего объясняется неразвитостью основного инструмента мышления – речи: мальчик часто допускает речевые ошибки.
Задания на занятиях он выполняет с удовольствием, хотя темп работы медленный, долго настраивается на работу. Продолжительность работоспособности не превышает 10-15 минут.
Для обучающегося характерно поверхностное восприятие предмета, он не анализирует воспринимаемого, не сравнивает с другим.
Память у Артема ( логическая и механическая) находится на низком уровне, поэтому для запоминания учебного материала требуется многократное повторение. Артем запоминает графическое изображение цифр, умеет считать до 20 и обратно без ошибок, основные цвета путает, геометрические фигуры называет с помощью. Предметы по величине (большой, маленький) выделяет.
Артем умеет прослушивать музыкальные произведения.
3. Индивидуальный учебный план на 2021 – 2022 учебный год
Образовательные области | Учебные предметы | Количество часов в неделю | Итого | |
IV | ||||
I. Обязательная часть очно сам | ||||
1. Язык и речевая практика | 1.1 Русский язык | 2 | 3 | 5 |
1.2 Чтение | 2 | 2 | 4 | |
2. Математика | 2.1. Математика | 2 | 3 | 5 |
3. Естествознание | 3.1 Природоведение | 1 | 1 | 2 |
4 Человек и общество | 4.1 Основы социальной жизни | 1 | 1 | |
5. Искусство | 5.1 Музыка | 1 | 1 | |
5.2 Изобразительное искусство | 1 | 1 | ||
6. Технология | 6.1 профильный труд | 1 | 1 | 2 |
7. Физическая культура | 7.1 Физическая культура | 3 | 3 | |
Итого | 10ч | 19ч | 29ч | |
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||||
Коррекционные курсы | ||||
1.Проф ориентация | 1 | 1 | ||
2. Логопедические занятия | 3 | 3 | ||
3. Развитие памяти, внимания, мышления | 2 | 2 | ||
Внеурочная деятельность | 4 | 4 | ||
Общий объём учебного плана | 10 ч | 29ч | 39ч | |
4. Расписание индивидуальных занятий.
Понедельник Среда
1. Математика (1 ч) 1. Профильный труд(1ч)
13:40-14:20 12:50- 13:30
2. Русский Язык(1ч) 2. Природа (1ч)
14:30-15:10 13:40- 14:20
3. Чтение (1ч)
15:20-16:00
Вторник Четверг
1. Математика (1 ч) 1 . Изобразительное искусство(1 ч)
13:40-14:20 12:50- 13:30
2. Русский Язык(1ч) 2. Основы Социальной жизни
14:30-15:10 13:40- 14:20
3. Чтение (1ч)
15:20-16:00
5.1. Базовые учебные действия.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающегося с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:
- Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- Формирование учебного поведения:
- Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- Умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);
- Использование по назначению учебных материалов;
- Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
- Формирование умения выполнять задание:
- В течение определенного периода времени,
- От начала до конца,
- С заданными качественными параметрами.
- Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающейся. Решение поставленных задач происходит как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
5. Программа формирования базовых учебных действий | ||
5.1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации к обучению и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) | ||
| ||
5.2. Формирование учебного поведения | ||
| ||
5.3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками | ||
|
5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий
Пояснительная записка
Рабочая программа по организации учебного процесса в 3 классе для Пермякова Артёма составлена на основе:
- ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599,
- Адаптированной основной общеобразовательной программы МОУ «С(К)ОШИ № 52, варианта 1, нацеленной на образование детей с умеренной, с учетом их индивидуальных образовательных потребностей;
- учебного плана школы;
Программа включает следующие разделы:
- Язык и речевая практика
- Математика
- Окружающий мир
- Физическая культура
- Искусство
- Коррекционно-развивающие занятия
Обоснование выбора данной программы
Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие Артема не позволяет освоить в классе.
Данная учебная программа составлена для обучающегося с легкой степенью умственной отсталости. Интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1) направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающейся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Целью реализации такой программы является обретение обучающейся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.
Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения больного ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.
Для данного ребенка материал программы регламентируется временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Но занятия планируются с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.
Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения обучающейся с выраженной умеренной умственной отсталостью.
Формы организации учебного процесса:
Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.
Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская.
Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.
Последовательность использования упражнений:
- практические упражнения;
- упражнения с картинками;
- «письменные» упражнения;
Виды деятельности учащегося на уроке:
- наблюдение;
- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,
аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;
- игры-имитации, жестово-образные игры;
- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;
- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,
аппликация;
- обводка, письмо цифр, письмо элементов букв и букв.
Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.
Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.
Предметные области (учебные предметы):
Язык и речевая практика.
Русский язык
Звуки и буквы
В 5-9 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.
Слово. С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.
Изучение состава, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов различных по произношении, сходных по правописанию (подбор гнезд родственных слов) и др.
Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработке практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.
Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространения и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.
Связная речь. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию во 2-4 классах. Подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работы с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5-9 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.
В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).
Графические навыки у учащихся формируются главным образом во 2-4 классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в старших классах.
Календарно-тематическое поурочное планирование по письму и развитию речи в 5 классе – 68 ч
Общая тема, ее ведущие образовательные и коррекционные цели | Темы уроков | Часы | Новые понятия, словарь | Учебный материал | Дата |
Повторение. Звуки и буквы. *Повторить узловые темы 4 класса. Восстановить ОУУН. Коррекционные цели: *восстановление в памяти основных понятий курса русского языка, в т.ч. РР; *коррекция вербальной памяти; *коррекция и развитие основных мыслительных умений, в т.ч. установление логических связей, РР. | Повторение. Практические упражнения в составлении и распространении предложений. РР1 Устный рассказ «как я провел каникулы». | 1 | с.4 №7,13 | ||
Главные и второстепенные члены предложения - подлежащее и сказуемое. | 1 | с.10 №15,19-21 | |||
РР2 Рассказ по личным наблюдения по вопросам | 1 | с.14 №26,28.31 | |||
Контрольный диктант № 1 «Предложение» | 1 | Раб.тетр. | |||
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные | 1 | Область | с.20 №37,39 | ||
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами Ь, Е, Ё, И, Ю, Я | 1 | с.26 №44,45 | |||
Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. | 1 | с.29 №47,48 | |||
Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова и после гласных | 1 | с.34 №55д.ист. | |||
Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. | 1 | Каникулы | с.31,34-37 №51,53 | ||
Слово. Состав слова. *закрепление ЗУН морфемного разбора слов, правописания безударных гласных и согласных в слове. Коррекционные цели: * Коррекция и развитие разных видов памяти, логического мышления на основе установления причинно – следственных связей, анализа, сравнений и сопоставления. *Развитие и коррекция устной и письменной речи, навыков пользования орфографическим словарем, работы с деформированным текстом. | Корень и однокоренные слова | 1 | Граница, охрана | с.39 №59 | |
Упражнения в распознавании однокоренных слов | 1 | с.42 №64 | |||
РР3 Составление рассказа по вопросам | 1 | Раб.тетр. | |||
Окончание | 1 | Верстак, инструмент | с.43 №70,71 | ||
РР4 составление рассказа по плану и рисункам | 1 | Раб.тетр. | |||
Приставка | 1 | с.47 №78 | |||
Суффикс | 1 | Железо, металл | с.52 №81 | ||
Образование слов при помощи приставок и суффиксов | 1 | с.54 №85 | |||
Правописание безударных гласных в корне слова | 1 | Победа, беседа | с.57 раб.т. | ||
Непроверяемые безударные гласные в корне слова | 1 | Болото, охота, север | с.58 №96,97 | ||
Правописание звонких и глухих согласных в корне слова | 1 | Физкультура | с.66 №106 | ||
Правописание непроизносимых согласных в корне слова | 1 | Верблюд, библиотека | с.73 №122 | ||
Правописание слов с двойными согласными | 1 | Коллекция | Раб.т.. №127 | ||
Приставки и предлоги | 1 | с.79 №130 | |||
Буква Ъ после приставок | 1 | с.81 №136 | |||
Контрольный диктант № 2 по теме «Слово. Состав слова» | Раб.тетр. | ||||
РР5 Изложение «Вьюга в лесу» | 1 | с.83-88 №137-143 | |||
Части речи. | Общее понятие о частях речи. Существительное, глагол, прилагательное | 1 | Долото Забота | с.89,99 №152 | |
Имя существительное. *Дать понятие имя существительное как части речи. Сформировать умения находить существительные в предложении, в устной и письменной речи; научить пользоваться существительным в устной и письменной речи. Коррекционные цели: * Развитие и коррекция устной и письменной речи на основе работы над словом, его значением; связями слов в предложении и предложений в тексте. * Развитие и коррекция логического мышления, зрительной и вербальной памяти | Понятие об имени существительном. | 1 | Запад, север | с.101 №162,163 | |
Имена существительные собственные и нарицательные. | 1 | Столица, космос | с.103 №167 | ||
РР6 Деловое письмо. Адрес на конверте и открытке | 1 | Адрес, конверт | Раб.тетр. | ||
Имена существительные. Одушевленные и неодушевленные. | 1 | с.106 №172,173 | |||
Изменение имен существительных по числам. | 1 | Ботинки | с.111 №178,181 | ||
Род имен существительных. | 1 | с.116 №196,197 | |||
Мягкий знак после шипящих на конце слов у существительных женского и мужского родов | 1 | Герой | с.124 №201,203 | ||
Изменение имен существительных по падежам | 1 | с.132 правило | |||
Именительный падеж (кто? что?) | 1 | Овраг, канал | с.135 №217 | ||
Родительный падеж (кого? чего?) | 1 | с.137 №220 | |||
Дательный падеж (кому? чему?) | 1 | с.139 №223 | |||
Винительный падеж (кого? что?) | 1 | Верёвка | с.140 №224 | ||
Творительный падеж (кем? чем?) | 1 | с.143 №229 | |||
Предложный падеж (о ком? о чем?) | 1 | с.145 №233 | |||
Обобщение по теме «Изменение имен существительных по падежам» РР7 Работа с деформированным текстом | 1 | Природа | с.147 №234 | ||
Контрольный диктант № 3 по теме «Изменение имен существительных» | 1 | Раб.тетр. | |||
Понятие о 1, 2, 3-м склонении существительных | 1 | Стамеска, ракета | с.150 №251-253 | ||
Первое склонение имен существительных в единственном числе. | 1 | Творог, защита | с.160 №288-292 | ||
РР8 Составление рассказа по вопросам | 1 | Грамота, свобода | Раб.тетр. | ||
Второе склонение имен существительных в единственном числе. | 1 | Салат, отряд, компас | с.186 №327-334 | ||
РР9 Изложение по вопросам «Храбрый сторож» | 1 | Раб.тетр. | |||
Третье склонение имен существительных в единственном числе | 1 | Колонна, картон | с.213 №358-362 | ||
Упражнения в одновременном склонении имен существительных, относящихся к различным склонениям | 1 | Запад, горизонт, орден, салют | с.229 №369 | ||
Контрольный диктант № 4 по теме «Имя существительное» | 1 | Раб.тетр. | |||
РР10 Рассказ по вопросам «Как спасся зайчишка?» | 1 | Раб.тетр. | |||
Предложение. * Сформировать ЗУН о главных и второстепенных членах предложения, об однородных членах предложения, пользование ими в устной и письменной речи. Коррекционные цели: *Развитие и коррекция мыслительной деятельности детей на основе анализа, синтеза, классификации, установления причинно – следственных связей. *Развитие речи на основе установления логических связей в тексте. | Главные члены предложения. | 1 | Бензин, станок | с.233 №370,371 | |
Второстепенные члены предложения | 1 | с.236 №373,374 | |||
Нераспространенные и распространенные предложения. | 1 | с.238 №379.380 | |||
РР11 Составление рассказа по рисункам. | 1 | Раб.тетр. | |||
Однородные члены предложения. | 1 | с.240 №381 | |||
Однородные подлежащие. | 1 | с.241 №382 | |||
Однородные сказуемые. | 1 | с.241 №383 | |||
Однородные второстепенные члены. | 1 | с.242 №384 | |||
Знаки препинания при однородных членах. | 1 | с.244 №389 | |||
Перечисление без союзов и с одиночным союзом И | 1 | с.245 №394,395 | |||
Контрольный диктант № 5 по теме «Предложение» | 1 | Раб.тетр. | |||
РР12 Работа с деформированным текстом | 1 | Раб.тетр. | |||
Повторение пройденного Повторить узловые темы 5 класса. Восстановить ОУУН. Коррекционные цели: *восстановление в памяти основных понятий курса русского языка, в т.ч. РР; *коррекция вербальной памяти;*коррекция и развитие основных мыслительных умений, в т.ч. установление логических связей, РР. | Слово. Состав слова. Части речи. | 1 | с.251 №404 | ||
Распространенные и нераспространенные предложения | 1 | с.259 №417,418 | |||
РР13 Изложение «Аистята» | 1 | Раб.тетр. | |||
РР14 Составление рассказа по опорным словам «Мой друг» | 1 | Раб.тетр. |
2. Математика
- Сотня (с повторением) – 5 ч
- Геометрический материал (повторение) - 1 ч
- Тысяча – 9 ч
- Геометрический материал – 3 ч
- Разностное и кратное сравнение чисел – 2 ч
- Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд – 4 ч
- Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа – 1 ч
- Обыкновенные дроби – 5 ч
- Умножение чисел 10, 100. Умножение и деление на 10, 100 - 2 ч
- Меры стоимости, длины, массы, времени – 5 ч
- Умножение и деление круглых десятков и круглых сотен на однозначное число – 2 ч
- Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд – 8 ч
- Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд – 11 ч
- Геометрический материал – 3 ч
- Повторение. Все действия в пределах 1000 – 5 ч
- Повторение. Геометрический материал – 2 ч
Учебно-тематическое планирование
№ урока | Тема | Часы | Дата | Домашнее задание |
Сотня – 5 ч | ||||
Нахождение неизвестного слагаемого | 1 | № 15,19,26, 56/с.11, № 65-67 | ||
Нахождение неизвестного уменьшаемого | 1 | с.16 № 86,88,90,92 | ||
Нахождение неизвестного вычитаемого | 1 | с.19 № 102,111-115 | ||
Устное сложение и вычитание чисел с переходом через разряд | 1 | с.22 № 119-124 | ||
Контрольная работа № 1 «Сотня» | 1 | с.26 № 1-4 | ||
Геометрический материал – 1 ч | ||||
Линия, отрезок, луч. Углы | 1 | с.27,33 № 141,148,150 | ||
Тысяча – 9 ч | ||||
Нумерация чисел в пределах 1000 | 1 | с.36,38,40 № 10,11,2129 | ||
Округление чисел до десятков и сотен | 1 | с.43,44 № 64-65 | ||
Римская нумерация | 1 | с.45 № 69-71 | ||
Меры стоимости, длины и массы | 1 | с.46 № 79-81,89,96 | ||
Устное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении мерами длины и стоимости | 1 | с.51 № 101,103,105 | ||
Сложение и вычитание круглых сотен и десятков | 1 | с.54 № 117,119,122-125 | ||
Сложение и вычитание без перехода через разряд | 1 | с.59 № 153,163,167,178 | ||
Арифметические действия с числами в пределах 1000 | 1 | с.66 № 197,199,219 | ||
Контрольная работа № 2 «Арифметические действия с числами в пределах 1000» | 1 | с.58,66,70 № 1-2,1-3 | ||
Геометрический материал – 3 ч | ||||
Периметр многоугольника | 2 | с.73 № 228-235 | ||
Треугольники | 1 | с.76-81 № 268 | ||
Контрольная работа № 3 «Треугольники» | 1 | с.83 № 2,5,7,10 | ||
Разностное и кратное сравнение чисел – 2 ч | ||||
Разностное сравнение чисел | 1 | с.86 № 282-287 | ||
Кратное сравнение чисел | 1 | с.87 № 305-309 | ||
Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд – 4 ч | ||||
Сложение с переходом через разряд | 1 | с.92 № 332,344,346,348 | ||
Вычитание с переходом через разряд | 1 | с.97 № 364,368,375,391 | ||
Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд | 1 | с.104 № 401,410-411,441 | ||
Контрольная работа № 4 «Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд» | 1 | с.97,103,109 № 1-2 | ||
Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа – 1 ч | ||||
Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа | 1 | с.111 № 453-458 | ||
Обыкновенные дроби – 5 ч | ||||
Образование дробей | 1 | с.116 № 464,472-473 | ||
Сравнение дробей | 1 | с.118 № 477,481,485 | ||
Правильные и неправильные дроби | 1 | с.122 № 491,495-496 | ||
Обыкновенные дроби | с.124 № 1-7 слева | |||
Контрольная работа № 5 «Обыкновенные дроби» | 1 | с.124 № 1-7 справа | ||
Умножение чисел 10, 100. Умножение и деление на 10, 100 – 2 ч | ||||
Умножение чисел 10, 100 | 1 | с.126 № 497,501 | ||
Умножение и деление на 10, 100 | 1 | с.126,128 № 521-527 | ||
Меры стоимости, длины, массы, времени – 5 ч | ||||
Замена крупных мер мелкими | 1 | с.130 № 540,542,545 | ||
Замена мелких мер крупными | 1 | с.133 № 548,555-558 | ||
Меры времени. Год. | 1 | с.137 № 563-565 | ||
Преобразование чисел, полученных при измерении | с.135 № 1-4 слева | |||
Контрольная работа № 6 «Преобразование чисел, полученных при измерении» | 1 | с.135 № 1-4 справа | ||
Умножение и деление круглых десятков и круглых сотен на однозначное число – 2 ч | ||||
Умножение и деление круглых десятков на однозначное число | 1 | с.137 № 576-579 | ||
Умножение и деление круглых сотен на однозначное число | 1 | с.140 № 583-586 | ||
Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд – 8 ч | ||||
Умножение двузначных чисел на однозначное число | 1 | с.142 № 606-611 | ||
Деление двузначных чисел на однозначное число | 1 | с.144 № 614-620 | ||
Умножение и деление двузначных чисел на однозначное число | 1 | с.145 № 625-628 | ||
Контрольная работа № 7 «Умножение и деление двузначных чисел на однозначное число» | 1 | с.146 № 1-4 | ||
Умножение трёхзначных чисел на однозначное число | 1 | с.147 № 632-634,687 | ||
Деление трёхзначных чисел на однозначное число | 1 | с.147 № 636-639,713 | ||
Проверка умножения и деления | 1 | с.162 № 767-769 | ||
Контрольная работа № 8 «Умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд» | 1 | с.157,164 № 1-2,1-3 | ||
Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд – 11 ч | ||||
Умножение двухзначных чисел на однозначное число | 1 | с.165 № 774-777 | ||
Умножение трёхзначных чисел на однозначное число | 1 | с.168 № 796-798 | ||
Умножение многозначных чисел на однозначное число | с.170 № 809,816,826 | |||
Деление двухзначных чисел на однозначное число | 1 | с.172 № 828-830 | ||
Деление трёхзначных чисел на однозначное число | 1 | с.173 № 831-835 | ||
Деление многозначных чисел на однозначное число | 1 | с.178 № 858,885,907 | ||
Нахождение части числа | 1 | с.185 № 909 | ||
Решение задач на нахождение части числа | 1 | с.185 № 910-912 | ||
Порядок действий в примерах с двумя-тремя арифметическими действиями | 1 | с.185 № 913-917 | ||
Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд | с.186 № 1-4 слева | |||
Контрольная работа № 9 «Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд» | 1 | с.186 № 1-4 справа | ||
Геометрический материал – 3 ч | ||||
Построение треугольников | 1 | с.187 № 921-922 | ||
Круг, окружность. Линии в круге | 1 | с.190-192 № 933-934 | ||
Масштаб | 1 | с.193-194 № 1-12 | ||
Повторение. Все действия в пределах 1000 – 5 ч | ||||
Тысяча | с.196 № 30,64,74,81,85 | |||
Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд | 1 | с. 208№ 102,103,112 | ||
Обыкновенные дроби | 1 | с.212 № 140-142,146 | ||
Все действия в пределах 1000 | с.215 № 153-158 | |||
Итоговая контрольная работа № 10 за курс 5 класса | 1 | № 1-10 | ||
Повторение. Геометрический материал – 2 ч | ||||
Прямоугольник (квадрат) | 1 | с.216 № 174-176 | ||
Куб, брус, шар | 1 | с.221 № 190 | ||
3. «Природоведение».
СОДЕРЖАНИЕ
Окружающий нас мир
Человек и природа
Изменения в жизни природы
Календарь природы. Погода. Температура воздуха. Вода в воздухе. Осадки. Ветер. Прогноз погоды. Смена дня и ночи. Суточные часы. Сутки в жизни растений и животных. Смена времён года. Осень. Зима. Весна. Лето. Многолетние изменения в природе. Многообразие живых организмов
Наша Родина - Россия
Российская Федерация. Города и сёла. Москва – столица России. Разнообразие поверхности. Полезные ископаемые. Природа России. Заповедники и национальные парки
Увлекательные путешествия в мир природы
Лес. Растения леса. Грибы. Лесной дом и его обитатели. Птицы леса. Змеи и ящерицы. Насекомые леса.
Луг. Луговые травы. Животный мир луга.
Обитатели почв.
Болото. Растения болот. Птицы болот.
Вода на Земле. Животные морей и океанов. Жизнь на границе двух сред
Рядом с нами
Культурные растения. Сад. Цветочно-декоративные растения. Огород. Поле. Природа и наше будущее
Коротко о главном
Вопросы и задания для повторения. Краткий словарь
Закрепление знаний на практике:
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам.
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (1 раз в месяц). Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии для ознакомления с окружающей местностью, с особенностями ее поверхности, с водоемами. Экскурсии в сад, лес (или парк), к строительным объектам (или почвенным обнажениям), в местный краеведческий музей.
Практические работы по выращиванию комнатных растений и уходу за ними; участие в работах на приусадебном участке; ведение дневников (о наблюдениях).
Ожидаемые результаты освоения программы:
Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции, что является необходимым для ребенка с ОВЗ. Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.
Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.
Практика взаимодействия с окружающим миром
- Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире;
- Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Понимание преимуществ, выгоды и трудностей, определяемых собственным местом проживания;
- Развитие вкуса к познанию и способности к творческому взаимодействию с миром живой и неживой природы;
Календарно-тематическое поурочное планирование по природоведению в 5 классе – 34 ч
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Информационное обеспечение | Дата |
Окружающий нас мир (1ч) | |||||
Человек и природа. Окно в природу «Далёкий остров» | 1 | комбинированный | с.8,10 | ||
Изменения в жизни природы (11 ч) | |||||
Календарь природы. Погода. Температура воздуха | 1 | комбинированный | с.14,16,18 | ||
Вода в воздухе. Осадки. Ветер | 1 | комбинированный | с.20,23 | ||
Прогноз погоды. Человек и его здоровье «Погода и мы» | 1 | комбинированный | с.27,28;зад.8-9 | ||
Смена дня и ночи. Суточные часы Человек и его здоровье «Режим дня школьника» | 1 | комбинированный | с.30,32,34;зад.10-11 | ||
Сутки в жизни растений и животных Окно в природу «Синичка-лазоревка» Человек и его здоровье «Утренняя зарядка» | 1 | комбинированный | с.36,39,41;зад.12-13 | ||
Смена времён года | 1 | комбинированный | с.43;зад.14-16 | ||
Осень. Окно в природу «Осенние приготовления» Зима. Окно в природу «Спасаясь от зимней стужи» | 1 | комбинированный | с.44,47,48,50 | ||
Весна. Лето. Человек и его здоровье «Без болезней круглый год» | 1 | комбинированный | с.52,54,57 | ||
Многолетние изменения в природе | 1 | комбинированный | с.58;зад.17 | ||
Многообразие живых организмов | 1 | комбинированный | с.61 | ||
Изменения в жизни природы | 1 | обобщение и систематизация знаний | зад.1-7 | ||
Наша Родина – Россия (5 ч) | |||||
Российская Федерация. Города и сёла | 1 | комбинированный | с.66,68;зад.18,19 | ||
Окно в природу «Один день нашей Родины». Москва – столица России | 1 | комбинированный | с.69,72;зад.20,21 | ||
Разнообразие поверхности. Полезные ископаемые | 1 | комбинированный | с.74,77;зад.22,23 | ||
Природа России. Заповедники и национальные парки | 1 | комбинированный | с.79,82;зад.24,25 | ||
Окно в природу «Полуостров Кони» | 1 | комбинированный | с.85;зад.26-28 | ||
Увлекательные путешествия в мир природы (12 ч) | |||||
Лес. Растения леса. Грибы | 1 | комбинированный | с.90,92,94 | ||
Лесной дом и его обитатели. Окно в природу «Лесные охотники» | 1 | комбинированный | с.97,100;зад.29 | ||
Птицы леса. Окно в природу «Ночная тишина» | 1 | комбинированный | с.102,105;зад.31 | ||
Змеи и ящерицы. Насекомые леса. Человек и его здоровье «Встречи в лесу» | 1 | комбинированный | с.106,108,110;зад.33 | ||
Луг. Луговые травы | 1 | комбинированный | с.113,115;зад.34 | ||
Животный мир луга. Окно в природу «Насекомые луга» | 1 | комбинированный | с.118,120;зад.35 | ||
Обитатели почв. Окно в природу «Крот» | 1 | комбинированный | с.123,125 | ||
Болото. Растения болот | 1 | комбинированный | с.126,128;зад.37 | ||
Птицы болот. Окно в природу «Комары» | 1 | комбинированный | с.130,133;зад.38 | ||
Вода на Земле. Животные морей и океанов | 1 | комбинированный | с.134,138;зад.39 | ||
Жизнь на границе двух сред. Окно в природу «Зимняя жизнь бобра» | 1 | комбинированный | с.141,145 | ||
Увлекательные путешествия в мир природы | 1 | обобщение и систематизация знаний | зад.30,32,36 | ||
Рядом с нами (4 ч) | |||||
Культурные растения. Сад. Цветочно-декоративные растения. Окно в природу «Жабы» | 1 | комбинированный | с.148,150,153,155 | ||
Огород. Окно в природу «Сорняки». Поле | 1 | комбинированный | с.156,159,160 | ||
Природа и наше будущее | 1 | комбинированный | с.163 | ||
Рядом с нами | 1 | обобщение и систематизация знаний | зад.40-43 | ||
Коротко о главном (1 ч) | |||||
Страницы юного натуралиста | 1 | обобщение и систематизация знаний | зад.44-50 | ||
4. "Чтение"
На уроках чтения в 5 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. А так как рекомендуемые произведения разножанровые, то при работе с ними требуется большая методическая вариативность.
Умственно отсталые школьники трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.
На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественного произведения, уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного, кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно – следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.
Это требует серьёзной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному произведению, способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.
В начале учебного года учащиеся умеют и знают:
I уровень:
- правильно и осознанно читать;
- владеют навыками беглого чтения, целыми словами;
- с помощью учителя умеют выделять главного героя и главную мысль текста;
- отвечать на несложные вопросы по тексту, и на сложные с помощью учителя;
- давать характеристику главному герою;
- заучивать стихотворения.
II уровень:
- читать правильно вслух целыми словами или по слогам;
- с помощью учителя давать характеристику главному герою;
- с помощью наводящих вопросов пересказывать текст;
- с помощью наглядности способны передать свои мысли;
- заучивать несложные стихотворения.
III уровень:
- читать вслух по слогам;
- с помощью учителя и наводящих вопросов понимают смысл произведения;
- с помощью учителя отвечают на вопросы.
IV уровень:
- читают вслух по слогам или по буквам;
- с помощью учителя понимают основной смысл произведения;
- с помощью учителя отвечают на легкие вопросы;
В конце учебного года учащиеся должны уметь:
- правильно и осознанно читать вслух целыми словами с соблюдением норм литературного произношения;
- обучится навыками беглого и выразительного чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу текста интонация (паузы, логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям);
- выделять с помощью учителя главную мысль художественного произведения, выявление отношения к поступкам действующих лиц;
- находить в тексте непонятные слова и выражения, пользоваться словарем;
- делить текст на части с помощью учителя, озаглавливать каждую часть и составлять с помощью учителя плана;
- пересказывать по плану, используя слова и обороты из текста;
- самостоятельно читать несложные рассказы с выполнением различных заданий учителя;
- различать тему и идею произведения;
- заучивать наизусть стихотворения.
На I уровне учащиеся должны уметь:
- читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух;
- читать «про себя», выполняя задания учителя;
- отвечать на вопросы учителя;
- пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно;
- знать наизусть 6-8 стихотворений.
На II уровне учащиеся должны уметь:
- правильно читать доступный текст вслух целыми словами, в трудных случаях – по слогам;
- находить, читая про себя, отрывки проанализированного текста, связанные с определенными событиями;
- отвечать на вопросы по предметному содержанию текста с помощью учителя;
- заучивать стихотворения наизусть (объем текста с учетом учебных возможностей учащегося);
На III уровне учащиеся должны уметь:
- читать текст по слогам;
- отвечать на вопросы по тексту;
- заучивать мини-стихи наизусть;
На IV уровне:
- читать текст вслух по слогам или по буквам;
- с помощью учителя и наводящих вопросов понимать основной смысл текста;
- с помощью учителя и наводящих вопросов отвечать на легкие вопросы.
Внеклассное чтение в коррекционной школе в 5 классе носит рекомендательный характер. Проводится с постепенным увеличением доли самостоятельности учащихся в чтении дополнительной литературы. Творческие работы по освоению литературных текстов должны проводиться коллективно.
Календарно-тематическое поурочное планирование уроков чтения и развития речи в 5 классе (68 ч)
№№ п/п | Дата | Тема | Развитие связной устной речи | Формирование навыков чтения | Контрольно-диагностические материалы | Учебный материал |
Устное народное творчество - 3 ч | ||||||
| Устное народное творчество. Считалки. Заклички. Потешки | Составление считалки. Инсценировка потешек. Дидактическая игра «Подружись со словом». | Чтение по ролям. Выразительное чтение.
| Выразительное чтение (по выбору – считалку, закличку или потешку). | с. 3 | |
| Р.р. Отгадай мою загадку | Составление загадок. Игра между командами «Знаешь ли загадки». | Самостоятельное чтение загадок. | Найти загадки(2-3) на школьную тему. | с. 6 | |
| Пословицы и поговорки о Родине, матери, труде, учении | Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Дидактическая игра «Продолжи пословицу» | Самостоятельное чтение пословиц и поговорок. | Выписать 3 пословицы об учебе. | с. 5 | |
Сказки - 8 ч | ||||||
| Сказки. «Никита Кожемяка» (Борьба добра и зла) | Беседа по вопросам. Составление характеристики Никиты. | Подписать иллюстрацию словами из текста. Чтение по ролям. | Пересказ сказки с использованием авторской лексики. | с. 11 | |
| «Как наказали медведя» (тофаларская сказка) | (Правда и вымысел в сказке). Ответы на вопросы. | Чтение по ролям. Выборочное чтение. | Пересказ сказки.
| с. 14 | |
| «Золотые руки» (башкирская сказка) (секреты жанра) | Пересказ по плану. Сравнения в сказке. Пословицы и содержание сказки. Составление плана пересказа. Словесное рисование. | Чтение по ролям . Подписать иллюстрацию словами текста.
| Пересказ сказки по плану. | с. 15 | |
| «Морозко». (Русская сказка). Построение сказки | Беседа по содержанию. Составление сравнительной характеристики. Роль синонимов в сказке. Озаглавливание частей Краткий пересказ по иллюстрациям. | Чтение по ролям. Подписать иллюстрации словами из сказки. Деление сказки на части. | Чтение по ролям. Пересказ с использованием лексики народных сказок. | с. 18 | |
| Поучительный смысл сказок «Два Мороза», «Три дочери» | Игра: «Восстанови события». Ответы на вопросы. Игра: «Подружись со словом». Составить характеристики сестёр. | Чтение по ролям. Подписать иллюстрации словами из сказки. | Пересказ сказки своими словами близко к тексту | с. 24,27 | |
| А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Красота и характер царицы и царевны | Беседа по содержанию. Найти слова, характеризующую царицу и красоту царевны (составление характеристики). Противопоставление образов | Самостоятельное чтение. Выборочное чтение. | Чтение отрывка, пересказ. Наизусть отрывок к обобщающему уроку.
| с. 29 | |
| По Д. Мамину-Сибиряку. «Серая Шейка». Птицы готовятся в далекий путь (одиночество серой шейки) | Беседа по содержанию. Составление плана о поздней осени. Ответы, с использованием авторской лексики. | Самостоятельное чтение, подбор словаря к отрывку о поздней осени. | Чтение. Пересказ отрывка по плану о поздней осени. | с. 41 | |
Р.р. Рассказ о Серой Шейке по плану | с.51 № 11 | |||||
Картины родной природы - 11 ч | ||||||
Лето - 4 ч | ||||||
| Г. Скребицкий «Июнь» Главные приметы лета | Составление словесной картины о лете. Обсуждение вопросов. Старинный народный календарь (как называли в народе июнь). Игра: «Подружись» со словом. | Самостоятельное чтение. | Чтение. Ответы на вопросы. | с. 53 | |
Стихи русских поэтов о природе (И. Суриков «Ярко солнце светит…», А. Прокофьев «Берёзка», Ю. Гордиенко «Вот и клонится лето к закату») | Обсуждаем вопросы. Определение настроения. Переносное значение слов. Озаглавливание стихотворения. Работа с картинкой. Беседа по содержанию. Народный календарь. | Разметка текста. Выразительное чтение. | Наизусть. Выразительное чтение. | с. 54,61,62 | ||
А. Платонов. «Июльская гроза». Чтение и обсуждение рассказа | Работа с картиной К. Маковского «Дети, бегущие от грозы». «Подружись» со словом. (Слова, описывающие природу как живое существо). Обсуждение вопросов. Определяем настроение. Озаглавливание. | Деление на части. | Пересказ содержания по плану. | с. 55 | ||
Р.р. Рассказ о девочке Наташе | с.61 № 6 | |||||
Осень - 7 ч | ||||||
| По Г. Скребицкому «Сентябрь». Народный календарь | Составление рассказа о начале осени (по личным наблюдениям). Обсуждение вопросов. Составление плана. | Деление текста на части. | Пересказ по плану. | с. 64 | |
| По И. Соколову-Микитову «Золотая Осень». Картины золотой осени» | Работа с картиной. Работа с планом. (з.5) Игра: восстанови определения (листья… ) | Выборочное чтение. | Чтение. Пересказ по плану. | с. 66 | |
| К. Бальмонт «Осень» Природа красива в любое время года | «Подружись» со словом. Определяем настроение. Ответы на вопросы. | Разметка текста. Выразительное чтение. | Выразительное чтение. | с. 68 | |
| По Г. Скребицкому «Добро пожаловать». Лес ранним утром | Обсуждение вопросов. Составление плана. | Деление текста на части.
| Пересказ по плану. | с. 69 | |
| По В. Астафьеву «Осенние грусти». Осенняя радость и осенняя грусть | Обсуждение вопросов. Составление плана. «Подружись» со словом Словесное рисование картины. | Деление текста на части. | Чтение, пересказ по плану. | с. 72 | |
| И. Бунин «Первый снег» | Обсуждение вопросов. Рисование словесное картины. | Разметка текста. Выразительное чтение. | Наизусть. | с. 73 | |
Урок внеклассного чтения. П.П. Бажов «Серебряное копытце» | Игра «Дополни строчку». Викторина по прочитанным произведениям. Словесное рисование. Ответы на вопросы. | Самостоятельное чтение. | Нарисовать рисунки к сказке. Пересказ понравившегося эпизода. Составить один вопрос по содержанию сказки. | доп.лит. | ||
О друзьях-товарищах - 6 ч | ||||||
| Ю. Яковлев. «Колючка». Соотнесение характера героя и названия рассказа | Обсуждаем вопросы. Определяем настроение, характеры героев. Составление плана. | Деление текста на части. Выборочное чтение. | Пересказ по плану. | с. 75 | |
| Ю. Яковлев «Рыцарь Вася» | Беседа по содержанию. Игра: «Восстанови события» | Выборочное чтение. | Чтение. Составить два вопроса по содержанию. | с. 80 | |
| Н. Носов. «Витя Малеев в школе и дома»
| Беседа по содержанию. Слова, передающие настроение героев. | Подписать иллюстрацию словами текста. Выборочное чтение.
| Чтение, ответы на вопросы 1, 2, 3.
| с. 83 | |
| В. Медведев «Фосфорический мальчик». Первое впечатление о героях. | Ответы на вопросы. Игра «Подружись» со словом. | Деление текста на части. | Чтение рассказа. Составить два вопроса по содержанию. | с. 88 | |
| Л. Воронкова. «Дорогой подарок». Картины школьной жизни | Обсуждаем вопросы. Озаглавливание части. | Чтение по ролям. | Чтение. Составить три вопроса к содержанию. | с. 92 | |
| Я. Аким «Твой друг». Учитель в твоей жизни | Обсуждение вопросов. Игра: Восстанови по памяти действия учителя. Обсуждение пословиц. | Разметка текста. Выразительное чтение. | Выразительное чтение стихотворения. | с. 96 | |
Басни И.А. Крылова - 2 ч | ||||||
| И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Щука и Кот», «Квартет» | Обсуждение вопросов. Определение характеров героев. Что смешное в басне. «Подружись» со словом. | Чтение и обсуждение басен. Особенности жанра | Выразительное чтение по ролям. | с. 99-102 | |
| Р.р. Чтение басен по ролям | Беседа по содержанию. Рисование картины к басне. «Подружись» со словом. Крылатые выражения в басне. | Чтение по ролям. | Выразительное чтение по ролям. | ||
Спешите делать добро - 7 ч | ||||||
| Н. Хмелик. «Будущий олимпиец» | Обсуждение вопросов. «Подружись» со словом. | Чтение по ролям. | Чтение по ролям. | с. 105 | |
| О. Бондарчук. «Слепой домик». Вокруг нас люди, нуждающиеся в нашей помощи | Пересказ своими словами. Беседа по содержанию рассказа. «Подружись» со словом | Чтение по ролям. Выборочное чтение. | Чтение. Пересказ своими словами. | с. 108 | |
| В. Осеева «Бабка». «Старость – не радость» | Обсуждение вопросов. Определение характера героев. Отношение к бабке – слова, передающие отношения к старому человеку. Озаглавливание. | Чтение по ролям. Деление на части по данному плану. | Пересказ с опорой на авторский текст. | с. 110 | |
| А. Платонов. «Сухой хлеб». Детская душа перед вечными вопросами | Обсуждение вопросов. Определение настроения героев с опорой на текст. «Подружись» со словом. | Выборочное чтение. Чтение по ролям. | Чтение Пересказ по вопросам. з.8 | с. 118 | |
| В. Распутин. «Люся». Способность искусства приблизить к нам далекие события | Обсуждение вопросов. Вспомните произведения искусства, рассказывающие о жизни в прошлом (рассказ учащихся). «Подружись» со словом. | Выборочное чтение. Подписать иллюстрацию словами из текста. | Чтение, пересказ содержания иллюстраций с опорой на текст.
| с. 124 | |
| В. Брюсов «Труд» | Беседа по содержанию. Пословицы и содержание стихотворения | Разметка текста . Выразительное чтение. | Выразительное чтение. | с. 127 | |
| Р. Рождественский «Огромное небо» | Определение настроения стихотворения. Характеристика героев. | Выразительное чтение. | Выразительное чтение. Задание 5. | с. 129 | |
Картины родной природы - 9 ч | ||||||
Зима - 4 ч | ||||||
| Русские поэты о зиме. Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…», К. Бальмонт «К зиме», С. Есенин «Поёт зима…», «Береза», А. Пушкин «Зимняя дорога») | Работа по картине. Общее в стихотворении и картине. «Подружись» со словом. Беседа по содержанию. | Разметка текста. Выразительное чтение. | Чтение наизусть. | с. 131,133, 137-139 | |
| Г. Скребицкий «Декабрь». Чтение и обсуждение рассказа | Ответы на вопросы. Подбор словаря к пунктам плана. Игра: «Восстанови по памяти». | Самостоятельное чтение. Деление на части по данному плану. | Чтение. Пересказ по плану с опорой на авторский текст. | с. 132 | |
| Г. Скребицкий «Всяк по - своему». Чтение и обсуждение рассказа. Смысл названия | «Подружись» со словом. Беседа по содержанию. Определение настроения стихотворения. Словесное рисование. | Разметка текста. Выразительное чтение. | Наизусть. | с. 134 | |
| Р.р. Сочинение «Зима» по плану | Что задумал автор? Определение настроения Игра: «Восстанови по памяти». | Самостоятельное чтение и деление на части. | Чтение, ответы на вопросы. | с. 140 | |
Весна - 5 ч | ||||||
| Г. Скребицкий. Чтение и обсуждение рассказов «Март», «От первых проталин до первой грозы», «Весна – красна», «Грачи прилетели», «Заветный кораблик», «В весеннем лесу» | Беседа по содержанию. Словесное рисование. Составление плана. | Деление на части. Выборочное чтение. | Нарисовать картину. Пересказ по плану. | с. 141,143, 145-149 | |
| А. Толстой «Весенние ручьи» | Обсуждаем вопросы. Игра: «Восстанови события». Подготовка к пересказу. | Деление текста по плану. Выборочное чтение. | Пересказ по плану с опорой на авторский текст. | с. 152 | |
| Русские поэты о весне. А. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…», А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…», А. Блок «Ворона», Е. Серов «Подснежник», И. Бунин «Крупный дождь в лесу зеленом…», С. Есенин «Черёмуха», Я. Аким «Весна, весною, о весне» | Обсуждение вопросов. «Секреты» поэзии. Как говорим мы. Как сказал поэт. «Подружись» со словом. Словесное рисование. Настроение стихотворения. Беседа по содержанию. Ответы на вопросы. «Восстанови действия черёмухи». «Секрет» смеха. | Разметка текста. Выразительное чтение. | Выразительное чтение. Нарисовать картинки к стихотворению. Наизусть. Составление устного рассказа (з.5.с.162) | с. 142,154-156,158-159 | |
И. Соколов – Микитов «Весна». Чтение и обсуждение рассказа | Обсуждаем вопросы. «Подружись» со словом (прилаг. для характеристики живой и неживой природы). Устное рисование. Сравнение рассказов «Март» Г.Скребицкого и «Весна» И.Соколова-Микитова. Составление плана пересказа. | Самостоятельное чтение. Выборочное чтение. | Чтение. Пересказ по плану. | с.156 | ||
Составление устного рассказа о весне по плану | ||||||
О животных - 8 ч | ||||||
| М. Гарин – Михайловский «Тёма и Жучка» | Обсуждение вопросов. Учимся рассказывать. Составление плана. | Выборочное чтение. Деление текста на части. | Пересказ с опорой на авторский текст. | с. 163 | |
| А. Толстой «Желтухин». Состояние Желтухина | Что задумал автор? Беседа по содержанию. Составление плана. | Выборочное чтение. Деление на части. Подписать иллюстрацию словами из текста. | Чтение, пересказ по плану. | с. 169 | |
| К. Паустовский «Кот Ворюга». Веселая история, рассказанная серьёзным тоном | Обсуждение вопросов. Игра: «Восстанови по памяти» (глаголы движения). Пересказ, используя иллюстрации к рассказу. | Деление текста на части. Выборочное чтение. | Чтение. Рассказать о своих домашних животных. | с. 176 | |
| К. Паустовский. Рассказы о животных из сборника «Заячьи лапы» | «Секрет» смеха. Беседа по содержанию. Составление плана для пересказа. | Самостоятельное чтение. Выборочное чтение. | Пересказ по плану. | рассказы | |
| Б. Житков «Про обезьянку» | Беседа по вопросам. Озаглавливание части. «Подскажи словечко». | Чтение по ролям. | Чтение, пересказ своими словами. | с. 180 | |
| Э. Асадов «Дачники» Отношение к природе | Беседа по содержанию. Определение настроения. Описание природы, сравнение описаний в 1 и во 2 частях. | Самостоятельное чтение. Разметка текста. Выразительное чтение. | Выразительное чтение. | с. 187 | |
| Ф. Абрамов. Из рассказов Олены Даниловны. Урок любви к живой природе. | «Подружись» со словом. Игра: «Восстанови по памяти». Обсуждение вопросов. | Выборочное чтение. Чтение по ролям. | Рассказать о своём отношении к диким животным, о помощи им. | с. 189 | |
| С. Михалков «Будь человеком». Природа - наш дом | Обсуждение вопросов. Дать характеристику поступкам человека. Игра: «Восстанови действия» (муравьев, человека). Определить настроение стихотворения. | Самостоятельное чтение. Выборочное чтение. Выразительное чтение. | Выразительное чтение.. | с. 192 | |
Из прошлого нашего народа - 8 ч | ||||||
| По О. Тихомирову. Куликовская битва
| Обсуждение вопросов. Составление плана для пересказа. | Деление на части. Выборочное чтение. Подписать иллюстрацию словами текста. | Рассказ о Куликовской битве по плану. | с. 195 | |
| Рассказы о войне 1812 года. По С. Алексееву «Бородино». «Ключи». «Конец похода» | Обсуждение вопросов. Игра: «Восстанови по памяти». Подготовка к краткому пересказу по плану. Работа с пословицами. | Самостоятельное чтение частей текста. Выборочное чтение. | Краткий пересказ по данному плану. | с. 201 | |
Р.р. Краткий пересказ по плану | ||||||
| Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок) | Беседа по содержанию. Определение настроения стихотворения. «Подружись» со словом. | Разметка текста. Выразительное чтение. | Выразительное чтение. | с. 204 | |
| А. Куприн «Белый Пудель». Впечатление о героях | Беседа по содержанию. Определение настроения героев. Озаглавливание части. Составление плана пересказа. | Деление текста на части. Выборочное чтение. | Пересказ по плану. | с. 207-217 | |
| А. Куприн «Белый Пудель». Смена чувств и настроений героев | Беседа по содержанию. Определение настроения героев. Озаглавливание части. Составление характеристики мальчика и Сергея. Отношение автора к героям. | Подписать иллюстрацию словами текста. Выборочное чтение. | Пересказ содержания с опорой на иллюстрацию. | ||
| По Л. Жарикову «Снега, поднимитесь метелью». | Беседа по содержанию. «Подружись» со словом. | Деление рассказа на части. Чтение по ролям. | Чтение по ролям. Пересказ отрывка близко к тексту. «Когда опустилась ночь» до слов «спасённая смертью своих сыновей». | с. 217 | |
| Ю. Коринец «У могилы неизвестного солдата» | Беседа по содержанию. Определение настроения стихотворения. «Подружись» со словом. | Выразительное чтение стихотворения. | Выразительное чтение. | с. 222 | |
| Урок внеклассного чтения. В. Катаев «Сын полка» (отдельные главы) | Игра «Восстанови события». Викторина по прочитанным словам. Пересказ понравившегося эпизода.
| Самостоятельное чтение. Выборочное чтение. | Подготовить пересказ понравившегося эпизода. Составить вопрос. Нарисовать иллюстрацию. | доп.лит. | |
Из произведений зарубежных писателей - 5 ч | ||||||
| В. Гюго «Гаврош». Знакомство с героем | Беседа по содержанию. «Подружись» со словом. Составление плана. | Чтение самостоятельное. Деление текста на части. Выборочное чтение. | Пересказ (краткий рассказ о событиях в романе) | с. 224 | |
| Р.р. Характеристика литературного героя по плану | Беседа по содержанию. «Восстанови» действия героя. Определение характера героя. | Выборочное чтение. Чтение по ролям. | Рассказать о Гавроше по данному плану. | с. 229 | |
| М. Твен «Приключения Тома Сойера» | Картина жизни в рассказе. Определение настроения героев. Составление плана. | Выборочное чтение. Деление текста на части.
| Пересказ по плану. | с. 229 | |
| С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» | Обсуждение вопросов. «Подружись» со словом. Озаглавливание части. Рисование словесной картины. Подготовка к пересказу отрывка описания весны. | Выборочное чтение.
| Подробный пересказ отрывка описания весны. | с. 239 | |
| Г.Х. Андерсен «Русалочка» | Беседа по содержанию. Словесное рисование картин. Составление плана пересказа. | Самостоятельное чтение. Деление на части. Выборочное чтение. | Пересказ по плану. | с. 247 | |
5. "Основы Социальной жизни"
Специальные коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня развития учащихся.
Учебная программа по СБО строится по концентрическому принципу, что дает возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности школьников. Особенностью учебной программы по социально-бытовой ориентировке является своеобразие содержания изучаемого материала, а также его распределение, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Это способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого предмета. Распределение материала в программе обеспечивает постепенность перехода от легкого к более сложному. Таким образом, происходит повышение уровня обучаемости, а овладение материалом прошлых лет постоянно используется и закрепляется, переходя в прочные умения и навыки. Каждый раздел программы имеет свое продолжение с 5 по 9 класс, за исключением разделов «Экономика домашнего хозяйства» и «Профориентация и трудоустройство», которые изучаются в 8-9 классах. Например, если в 5 классе по теме «Одежда и обувь» к концу года учащиеся должны знать только виды одежды и обуви, их назначение и уход за ними, то в 7 классе знания и умения в значительной степени расширены: особенности стирки одежды и белья, правила пользования стиральной машиной и моющими средствами, назначение прачечной и пользование ею. В 9 классе эта тема предусматривает овладение навыками определить размер одежды и обуви, стиль, гарантийные сроки носки, способы обновления одежды и т.п.
Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий служба быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей и т.д. Одновременно решаются задачи воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость; элементов трудовой культуры: организация труда, соблюдение правил безопасной работы и гигиены труда.
Эффективное усвоение учащимися учебного материала предполагает использование соответствующих методов, форм, приемов и средств обучения: объяснение, рассказ, беседа, практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры; использование наглядных средств обучения, демонстрация учебных кинофильмов, ИКТ.
Объяснение – проводится при четком соблюдении различных дидактических принципов, используемых в специальном обучении. Метод объяснения используется при изучении нового материала или для закрепления сложного, не усвоенного ранее.
Рассказ – повествовательное изложение содержания учебного материала. На уроках СБО используют: рассказ-вступление, направленный на подготовку к восприятию нового материала; рассказ-изложение, раскрывающий содержание новой темы; рассказ-заключение, обобщающий материал.
Календарно-тематическое поурочное планирование по Основам Социальной жизни в 5 классе – 34 ч
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля | Элементы дополнительного содержания | Дата | |
ВВЕДЕНИЕ – 1 ч | ||||||||
Введение | 2 | -предмет СБО | Учащиеся должны иметь представление о предмете СБО | |||||
ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА – 2 ч | ||||||||
Правила личной гигиены в течение дня. Предметы и средства личной гигиены | 2 | - о необходимости соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья человека. Практические работы: -выполнение утреннего туалета: мытье рук, лица, шеи, ушей, чистка зубов, причесывание волос; -выполнение вечернего туалета, чистка ушей. Наглядные материалы и оборудование: плакаты на тему «Личная гигиена», набор расчесок, зеркало, маникюрные ножницы, детский крем, носовой платок и т.п. | Учащиеся должны знать: -последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, -периодичность и правила чистки зубов, ушей, мытья головы, -правила освещения помещения. -правила охраны зрения при чтении и просмотре телевизионных передач. Учащиеся должны уметь: -совершать утренний и вечерний туалет, -причесывать волосы и выбирать прическу. | Контрольные вопросы: Что такое личная гигиена? Почему необходимо содержать кожу в чистоте? Что такое личные вещи? Зачем надо беречь зрение? Как уберечь свои глаза? | Словарные слова: алкоголь, гигиена зрения, деградация, личные вещи, личная гигиена, моделирование, парикмахер, прическа, токсичность. | |||
Уход за полостью рта. Уход за ушами. Правила охраны зрения. Уход за волосами | 2 | |||||||
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ – 2 ч | ||||||||
Осанка (при ходьбе, стоя, сидя) | 2 | осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя - ролевые игры: «Запишите меня в библиотеку», «Здравствуй, театр»; - правила поведения при встрече и расставании; - формы обращения с просьбой, вопросом | Учащиеся должны знать требования к осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя, правила поведения при встрече и расставании, формы обращения с просьбой, вопросом, правила поведения за столом. Учащиеся должны уметь следить за своей осанкой, принимать правильную позу в положении сидя и стоя, следить за своей походкой, правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, салфеткой, красиво и аккуратно принимать пищу, правильно вести себя при встрече и расставании, вежливо обращаться с просьбой, вопросом | Контрольные вопросы: Почему надо следить за своей осанкой и походкой; соблюдать культуру поведения? | Словарные слова: осанка, приветствие, вежливые слова, этикет | |||
Поведение в музее, библиотеке, кино, театре. Поведение за столом | 2 | |||||||
ЖИЛИЩЕ – 3 ч | ||||||||
Виды жилых помещений. Виды помещений в жилых домах (варианты жилых и подсобных помещений) | 2 | Практическая работа, упражнения, игры: - заполнение почтового адреса на открытках. - уборка своей комнаты Наглядные материалы и оборудование: Плакаты с видами городских и сельских домов | Учащийся должен знать: -виды жилых помещений в городе и деревне и их различие; -почтовый адрес своего дома и школы; - правила вытирания пыли и подметания пола Учащийся должен уметь: -писать адрес на почтовых открытках; - вытирать пыль и подметать пол | Контрольные вопросы: Какие виды жилых помещений вы знаете? Зачем пишут адрес и индекс на почтовых отправления? Каковы гигиенические требования к жилому помещению? Как убрать детскую комнату? | Словарные слова: жилой дом, интернат, общежитие, коммунальная квартира, смежные комнаты, адрес, индекс, почтовое отделение связи, письмо | |||
Почтовый адрес школы, дома. Написание адреса на почтовой открытке | 2 | |||||||
Правила вытирания пыли и подметания пола. Гигиенические требования к жилому помещению. Инвентарь и приспособления для уборки. Последовательность уборки детской комнаты | 2 | |||||||
ПИТАНИЕ – 5 ч | ||||||||
Значение продуктов питания для здоровья человека. Правила приёма пищи | 2 | -значение продуктов питания для здоровья человека; -о витаминах, содержащихся в основных продуктах питания. Практические работы: - приготовление бутербродов, салата, винегрета, яичницы; - сервировка стола к завтраку; - чистка и мытье посуды, кухонных принадлежностей. Наглядные материалы и оборудование: Таблицы: «Растительные продукты питания», «Животные продукты питания», «Содержание витаминов в продуктах питания», «Сервировка стола», «приготовление бутербродов», посуда, продукты, моющие средства и приспособления для мытья посуды. | Учащиеся должны знать: - виды бутербродов; -различные меню завтрака; - санитарно-гигиенические требования к процессу приготовления пищи; - правила сервировки стола к завтраку -правила заваривания чая; -назначение кухонных принадлежностей и посуды; - правила пользования ножом, плитой, чайником; -санитарно-гигиенические требования к использованию химических средств для ухода за посудой. Учащиеся должны уметь: - резать ножом продукты; -отваривать яйца, жарить яичницу, омлет; -нарезать вареные овощи кубиками и соломкой; -накрывать на стол с учетом конкретного меню; -мыть и чистить кухонные принадлежности и посуду; - пользоваться печатными инструкциями к различным бытовым химическим средствам. | Контрольные вопросы: Какое значение для человека имеет питание? Что такое рацион питания? Стоимость основных продуктов питания? Какие бывают виды бутербродов? Какие блюда готовят из яиц? Для чего сервируют столы? | Словарные слова: рациональное питание, режим питания, аппетит, витамины, расфасовка, стоимость, кулинария, бутерброд, комбинированный салат, винегрет, морс, окрошка, меню, кухонный инвентарь, эмалированный, алюминиевый, средства для мытья посуды, сервировка, рецепт | |||
Кухонная посуда, приборы, приспособления. Назначение. Правила мытья и чистки посуды | 2 | |||||||
Приготовление бутербродов. Приготовление блюд из яиц (вареные, яичница) | 2 | |||||||
Приготовление салата или винегрета (вареные овощи) | 2 | |||||||
Чайная посуда. Сервировка стола к завтраку. Правила заваривания чая | 2 | |||||||
ТРАНСПОРТ – 1 ч | ||||||||
Виды городского транспорта. Оплата проезда в автобусе. Правила поведения в транспорте, на улице | 2 | Практическая работа, упражнения, игры: - Изготовление знаков дорожного движения, встречающихся на пути к дому, школе. Наглядные материалы и оборудование: Плакаты с видами городского транспорта, дорожных знаков; образцы с видами проездных билетов. | Учащийся должен знать: -наиболее рациональный маршрут проезда до школы; -варианты проезда до школы различными видами транспорта; количество времени, затрачиваемого на дорогу, пересадки, пешеходный маршрут; -правила передвижения на велосипеде. Учащийся должен уметь: -соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведения в салоне и при выходе на улицу); -соблюдать правила дорожного движения. | Контрольные вопросы: Какой общественный транспорт есть в городе? Для чего нужны дорожные знаки? Как вы едете от дома до школы? | Словарные слова: городской общественный транспорт, маршрут, правила дорожного движения,, троллейбус, автобус, метро, салон, билет, кондуктор, пешеход, пассажир, мостовая. | |||
ТОРГОВЛЯ – 1 ч | ||||||||
Основные виды магазинов. Их назначение. Правила поведения в магазине. Виды отделов в продуктовых магазинах и правила покупки товара | 2 | Практическая работа, упражнения, игры: - Экскурсия в продовольственный магазин. Знакомство с отделами, видами продуктов, их стоимостью. - Сюжетно-ролевая игра «Магазин». Наглядные материалы и оборудование: Плакаты отделов продуктовых магазинов, картинки с видами отделов магазинов, витрин, карточки с видами продуктов, реквизит для игры «Магазин». | Учащийся должен знать: -основные виды магазинов, их назначение; -виды отделов в продовольственных магазинах и правила покупки товаров в них; -стоимость продуктов, используемых для приготовления завтрака. Учащийся должен уметь: -выбирать продукты для приготовления завтрака с учетом конкретного меню; -оплачивать покупку; -соблюдать правила поведения в магазине. | Словарные слова: Бакалея, кассир, кондитерская, кулинария, продавец, продуктовый магазин, срок годности, срок хранения, фасовка, чек. | ||||
ОДЕЖДА И ОБУВЬ – 2 ч | ||||||||
Виды одежды и головных уборов, их назначение и уход за ними | 2 | - сушка и чистка, школьной формы, домашней и верхней одежды, обуви. - сюжетно-ролевые игры и упражнения. Наглядные материалы и оборудование: картинки с разными видами одежды и головных уборов, плакаты по уходу за одеждой и обувью, набор щеток для одежды, вешалки, щетки для обуви, полиэтиленовый пакет, средства от моли. | Учащиеся должны знать: - виды одежды, обуви и их назначение; - правила ухода за одеждой и обувью из различных материалов (кожи, резины, текстильных) Учащиеся должны уметь: - подбирать одежду, головные уборы, обувь в зависимости от их назначения: повседневная, праздничная, рабочая, спортивная; - подбирать одежду, обувь, головной убор по сезону; - сушить и чистить одежду; - подготавливать одежду и обувь к сезонному хранению; - подбирать крем и чистить кожаную обувь. | Практическая работа. Контрольные вопросы: для чего нужна одежда? Как ее можно сохранить? Какая бывает обувь? Что надо делать, чтобы она долго носилась? | Словарные слова: демисезонная одежда, трикотаж, валяная, замшевая, кожаная, текстильная обувь, полиэтиленовый пакет, средства от моли. | |||
Виды обуви, их назначение, уход за обувью | 2 | |||||||
6. Изобразительное искусство
СОДЕРЖАНИЕ (34 часа. 1 час в неделю)
Рисование с натуры
Совершенствование умения учащихся анализировать объекты изображения (определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей), сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой, установление последовательности выполнения рисунка, передачи в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; при рисовании предметов симметричной формы использование средней (осевой) линии; передача объёма предметов доступными детям средствами, ослабление интенсивности цвета путём добавлении воды в краску
Декоративное рисование
Составление узоров из геометрических и растительных элементов полосе, квадрате, круге, применяя осевые линии; совершенствование умения соблюдать последовательность при рисовании узоров; нахождение гармонически сочетающихся цветов в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением контура изображения)
Рисование на темы
Развитие у учащихся умения отражать свои наблюдения в рисунке, передавать сравнительные размеры изображаемых предметов, правильно располагать их относительно друг друга (ближе - дальше); передавать в рисунке зрительные представления, возникающие на основе прочитанного; выбирать в прочитанном наиболее существенное, то, что можно показать в рисунке; работать акварельными и гуашевыми красками
Беседы об изобразительном искусстве
Развитие у учащихся активного и целенаправленного восприятия произведений изобразительного искусства; формирование общего понятия о художественных средствах, развивая чувство формы и цвета; обучение детей высказываться о содержании рассматриваемых произведений изобразительного искусства; воспитание умения определять эмоциональное состояние изображённых на картинах лиц, чувствовать красоту и своеобразие декоративно-прикладного искусства
Календарно-тематическое поурочное планирование по изобразительному искусству в 5 классе – 34 ч
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Вид занятия | Учебный материал | Дата |
Простой натюрморт | 2 | Рисование с натуры | Яблоко и керамический стакан | ||
Узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате и круге | 2 | Декоративное рисование | Стилизованные ягоды, ветки, листья; применение осевых линий | ||
Декоративно-прикладное искусство | 2 | Беседы об изобразительном искусстве | Керамика: посуда, игрушки, малая скульптура | ||
Иллюстрирование отрывка из литературного произведения | 2 | Рисование на темы | По выбору ученика | ||
Объёмный прямоугольный предмет | 2 | Рисование с натуры | Чемодан, ящик, коробка. Коробка с тортом, перевязанная лентой; аквариум с рыбками | ||
Оформление новогодней открытки | 2 | Декоративное рисование | Формат 10 х 15 см | ||
Новогодние карнавальные очки | 2 | Декоративное рисование | На полоске плотной бумаги размером 10 х 30 см | ||
Картины художников о школе, товарищах и семье | 1 | Беседы об изобразительном искусстве | Д. Мочальский «Первое сентября»; И. Шевандронова «В сельской библиотеке»; А. Курчанов «У больной подруги»; Ф. Решетников «Опять двойка», «Прибыл на каникулы» | ||
Лес зимой | 2 | Рисование на темы | Содержание рисунка: на переднем плане пушистая ель и небольшая берёзка; затем полянка, по которой бежит лыжник, чуть дальше – заснеженный лес с чётко выделяющимися верхушками деревьев. Рисунок выполняется на серой или голубой бумаге с использованием белой гуаши | ||
Зимние развлечения | 2 | Рисование на темы | Содержание рисунка: дома и деревья в снегу, дети лепят снеговика, строят крепость, спускаются с горы на лыжах и санках, играют на катке в хоккей, катаются на коньках и т.п. | ||
Дорожные знаки треугольной формы | 2 | Рисование с натуры | «Крутой спуск» «Дорожные работы» | ||
Великая Отечественная война против немецко-фашистских захватчиков | 2 | Беседы об изобразительном искусстве | А. Пластов «Фашист пролетел»; С. Герасимов «Мать партизана»; А. Дейнека «Оборона Севастополя»; Кукрыниксы «Потеряла я колечко» - карикатура | ||
Открытка «8 Марта» | 2 | Декоративное рисование | Формат 10 х 15 см | ||
Скворечник | 2 | Рисование с натуры | Расположен выше уровня зрения | ||
Народное декоративно-прикладное искусство | 2 | Беседы об изобразительном искусстве | Богородская деревянная игрушка: «Кузнецы», «Клюющие курочки», «Вершки и корешки», «Маша и медведь» и др. | ||
Объёмный предмет симметричной формы | 2 | Рисование с натуры | Ваза керамическая | ||
Объёмный предмет конической формы | 2 | Рисование с натуры | Детская раскладная пирамидка разных видов |
7. Профильный труд
Содержание
Содержание разделов курса по трудовому обучению (швейное дело):
- «Вводное занятие» - знакомство с планом работы, с изделиями, запланированными к выполнению; соблюдение инструкций по правилам безопасной работы.
- «Волокна и ткани» - натуральное и искусственное волокно, получение ткани, лицевая и изнаночные стороны, долевая и поперечные нити в ткани ;
- «Ручные работы» - раскрой из ткани деталей изделия, обработка срезов ткани, сведения о ручных швах и строчках;
- «Ремонт одежды» - способы выполнения мелкого ремонта (ручной способ пришивания пуговиц и выполнения декоративных заплат);
- «Построение чертежа изделия в натуральную величину. Шитье на швейной машине по прямым срезам ткани» - салфетки квадратной и прямоугольной формы, обработанные швом вподгибку с закрытым срезом шириной более 1 см;
- «Построение чертежа по заданным размерам. Пошив однодетального изделия с применением двойного шва» - наволочка на подушку с клапаном не менее чем на 25 см;
- «Построение чертежа прямоугольного изделия по заданным размерам. Применение двойного и накладного швов» - определение длины и ширины прямоугольной сумки и ее ручек, построение чертежа в натуральную величину, пошив из хлопчатобумажной ткани.
- «Практическое повторение» – изготовление изделий по выбору.
Ожидаемые результаты:
Ожидаемые результаты освоения обучающимися 5 класса выделенных образовательных областей исходя из представленных в них содержательных линий, согласно Концепции «Специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья» включают два компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции, а именно:
- овладение обучающимися трудовыми знаниями и умениями, необходимых для выполнения практических работ;
- овладение правилами и приемами выполнения ручных работ;
- овладение способами в формировании профессиональных планов и в выборе профессии.
Должны владеть компетенциями:
- информационно-коммуникативными (умение выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, умение самовыражать себя в творческой работе, сотрудничать и работать в команде);
- социальными (умение видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, умение сделать посильный вклад в коллективный проект, умение организовывать свою деятельность);
- эмоционально-ценностными (умение быть упорными и стойкими перед возникшими трудностями).
Требования к уровню подготовки обучающихся (воспитанников)
Должны знать/понимать:
- основные технологические понятия; назначение и технологические свойства материалов;
- назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений;
- виды, приемы и последовательность выполнения технологических операций.
Должны уметь:
- рационально организовывать рабочее место;
- составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия;
- выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
- выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений;
- соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, оборудованием;
- осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия (детали).
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- мелкого ремонта изделий из различных материалов;
- создания изделий с использованием ручных инструментов, машин, оборудования и приспособлений;
- контроля качества выполняемых работ с применением измерительных, контрольных и разметочных инструментов;
- обеспечения безопасности труда.
Календарно-тематическое поурочное планирование по трудовому обучению в 5 классе – 34 ч
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки | Вид контроля | Дата прове-дения |
Вводное занятие (1 ч.) | |||||||
Цели и задачи обучения. | 1 | Вводный | Беседа о профессии швеи. Демонстрация работ учащихся старших классов. Цели и задачи обучения. План работы на год. Знакомство с изделиями, запланированными к выполнению. | Иметь представление о профессии швеи, целях и задачах на предстоящий учебный год. | Беседа. | ||
Работа с тканью (22 ч.) | |||||||
Сведения о волокнах. | 1 | Комбинированный. | Натуральные и химические волокна, их свойства. Практическая работа: Изготовление альбома с образцами натуральных и химических тканей. | Иметь общее представление о натуральном и химическом волокне | Опрос | ||
Ткань | 1 | Изучение нового материала | Лицевая и изнаночная стороны ткани. Свойства ткани. Долевые и поперечные нити ткани нити основы и нити утка). Кромка и ширина ткани. Практическая работа: Определить лицевую и изнаночную стороны ткани. | Знать и уметь определять лицевую и изнаночную стороны ткани; долевую и поперечную нити в ткани. | Контроль за действиями | ||
Полотняное переплетение нитей в ткани. | 2 | Комбинированный. | Практическая работа: Выполнение образца ткани с полотняным переплетением (изготовление макета из цветной бумаги). Разметка полосок основы. Резание полосок основы (полностью не разрезаются). Резание полосок утка. Выполнение переплетения. Приклеивание концов полосок. | Иметь представление о полотняном переплетении нитей в ткани. | Контроль качества | ||
Нитки для шитья и вышивания. | 1 | Закрепление и развитие знаний, умений, навыков | Практическая работа: Определение номера ниток и сравнение их по толщине. | Знать назначение ниток и уметь сравнивать их по толщине. | Контроль качества | ||
Подготовка к выполнению ручных швейных работ | 1 | Комбинированный. | Подготовка к выполнению ручных швейных работ (определение длины рабочей нити, вдевание нитки в ушко иглы, закрепление нитки). Приемы безопасной работы с иглой. Практическая работа: Закрепление нитки в ткани в начале и конце работы. | Знать правила техники безопасности при работе с острыми предметами; уметь использовать их на практике. Ориентировка в задании по образцу. | Опрос | ||
Раскрой из ткани деталей изделия. | 2 | Изучение нового материала | Крой и срезы. Долевые, поперечные и закругленные срезы. Практ.раб.: Выкраивание носового платка или салфетки. | Иметь представление о раскрое деталей из ткани. | Устный опрос. Контроль качества | ||
Обработка срезов ткани. | 2 | Закрепление и развитие знаний, умений, навыков | Практическая работа: Обработка срезов ткани бахромой. Бахрома – вид отделки изделий. Правило выполнения бахромы. Применение линейки при измерении длины бахромы. Длина бахромы – 2см. | Знать технологию выполнения | Контроль выполнения | ||
Электрический утюг | 2 | Закрепление и развитие знаний, умений, навыков | Устройство электрического утюга. Правила безопасной работы. Практическая работа: Включение и выключение утюга в электросеть. Утюжка платка. | Знать правила техники безопасности; уметь использовать их на практике. | Текущий: фронтальный устный опрос. | ||
Ручные стежки и строчки. | 1 | Изучение нового материала | Виды ручных стежков. Прямые стежки (сметочные, наметочные, заметочные строчки). Строчки постоянного и временного назначения. Длина и частота стежка. | Знать применение и способы выполнения. | Контроль выполнения | ||
Салфетка прямоугольной формы с декорированием простейшими украшающими стежками. | 1 | Закрепление и развитие знаний, умений, навыков | Практическая работа: Выполнение разметки для стежков. Выполнение прямых стежков на образце. | Знать технологию выполнения | Контроль выполнения | ||
Закладка для книг из льняной ткани | 2 | Закрепление и развитие знаний, умений, навыков | Практическая работа: Выполнение косых стежков на образце. | Изготовление по образцу из готового кроя. | Анализ выполненных изделий | ||
Отделочные ручные стежки. | 1 | Закрепление и развитие знаний, умений, навыков | Практическая работа: Выполнение стежков «вперед иголку» с перевивом на образце. Оформление образца в альбом. | Знать технологию выполнения | Опрос | ||
Стебельчатые стежки. | 1 | Комбинированный | Отделочные стежки, их применение при ручных работах с тканью. | Знать технологию выполнения и применение. | Оценка качества работы в сравнении с образцом. | ||
Выполнение стебельчатых стежков | 1 | Закрепление и развитие знаний, умений, навыков | Практическая работа: Выполнение стебельчатых стежков на образце. Оформление образца в альбом. | Знать технологию выполнения и применение. | Контроль выполнения | ||
Тамбурные стежки. | 2 | Изучение нового материала. Комбинированный. | Выполнение тамбурных стежков, применение при ручных работах. | Знать технологию выполнения и применение. | Контроль выполнения | ||
Вышивка тамбурными стежками рисунка по контуру. | 1 | Закрепление и развитие знаний, умений, навыков | Практическая работа: Выполнение тамбурных стежков на образце. Оформление образца в альбом. | Знать технологию выполнения и применение. | Контроль выполнения | ||
Заполнение рисунка тамбурными стежками. | 1 | Закрепление и развитие знаний, умений, навыков | Практическая работа: Выполнение тамбурных стежков на образце. Оформление образца в альбом. | Знать технологию выполнения и применение. | Проверка качества работы. | ||
Ручной стачной шов. | 1 | Изучение нового материала | Ручной стачной шов, применение и выполнение. | Ориентировка в задании по образцу. | Беседа, устный опрос | ||
Ручной шов вподгибку с закрытым срезом. | 1 | Комбинированный | Практическая работа: Отработка технологии выполнения шва, оформление образца в альбом. | Знать технологию выполнения и применение. | Контроль за действиями. | ||
Носовой платок, обработанный краевым швом вподгибку с закрытым срезом. | 4 | Практическая работа | Выполнение ручного шва вподгибку с закрытым срезом на носовом платке. Обработка углов косыми стежками. | Знать технологию выполнения и применение. | Анализ качества выполненной работы в сравнении с образцом. | ||
Влажно-тепловая обработка изделия. | 1 | Практическая работа | Утюжка изделия. Терминология утюжильных работ. Правила безопасной работы с утюгом. | Уметь отутюжить готовое изделие | Контроль за действиями. | ||
Повторение и закрепление изученного материала. | 2 | Закрепление и развитие знаний, умений, навыков. Проверочная работа. | Выполнение ручных швов. | Фронтальный опрос. | Текущий: фронтальный устный опрос. | ||
Ремонт одежды (6 часов) | |||||||
Ремонт одежды и белья. | 1 | Комбинированный | Эстетика одежды. Материалы для ремонта одежды, требования к ним. Виды ремонта швейных изделий. Практическая работа: Подбор ниток в соответствии с тканью по цвету, толщине, качеству изделия. | Иметь представление о материалах для ремонта одежды, требованиях к выполнению. | Текущий: фронтальный устный опрос. | 12.11 | |
Виды пуговиц. | 1 | Комбинированный | Практическая работа: Определение места для оторванной пуговицы. | Иметь представление о различных видах пуговиц, способах пришивания в зависимости от вида. Подготовка одежды и белья к ремонту. | Текущий: фронтальный устный опрос. | ||
Пришивание пуговиц. | 1 | Закрепление развитие умений, навыков | Практическая работа: Пришивание пуговиц с ушком. | Иметь представление о способах выполнения. | Контроль за действиями. | ||
Ремонт одежды по распоровшемуся шву. | 1 | Комбинированный | Практическая работа: Выполнение ремонта одежды по распоровшемуся шву. | Знать и уметь выполнять ремонт одежды. | Контроль за действиями. | ||
Ремонт одежды в месте разрыва ткани. | 1 | Закрепление и развитие знаний, умений, навыков | Практическая работа: Выполнение ремонта одежды в месте разрыва ткани. | Контроль выполнения | |||
Повторение и закрепление пройденного | 1 | Самостоятельная работа | Способы пришивания пуговиц разного вида | Уметь пришивать пуговицы разных видов. | Контроль качества | ||
Работа с тканью (5 ч.) | |||||||
Составление плана пошива мешочка для хранения работ. | 1 | Объяснение нового материала | Последовательность изготовления мешочка для хранения изделия. | Уметь под руководством учителя составлять план пошива изделия | Ответы на вопросы. | ||
Отделка мешочка отделочными стежками или аппликацией (по выбору). | 2 | Комбинированный | Выбор рисунка. Перевод рисунка на ткань. Раскрой детали аппликации. Определение места для аппликации. Выполнение отделки мешочка аппликацией. | Знать и уметь выполнять отделку | Контроль за действиями | ||
Обработка боковых срезов мешочка. | 2 | Закрепление и развитие знаний, умений, навыков | Обработка боковых срезов кроя мешочка стачным швом и обработка срезов стачного шва обметочными строчками петельных стежков. | Знать и уметь выполнять обработку | Контроль за действиями | ||
Обработка верхнего среза мешочка. | 2 | Закрепление и развитие знаний, умений, навыков | Обработка верхнего среза мешочка краевым швом вподгибку с закрытым срезом. | Знать и уметь выполнять обработку | Контроль за действиями | ||
Продергивание шнура и утюжка. | 2 | Закрепление и развитие знаний, умений, навыков | Продергивание шнура и (тесьмы, узкой ленты) и утюжка готового изделия. | Знать и уметь выполнять обработку Знать правила техники безопасности; уметь использовать их на практике. | Контроль за действиями | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная рабочая программа по математике для детей с легкой степенью умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 7 класс
Настоящая программа обучения составлена с учетом особенностей учащихся интеллектуального и физического развития и направлена на решения следующих целей: Цели обучения математики:развитие образног...
Программа факультативного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 5 - 9 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)
Программа факультативного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» предназначена для учащихся 5-9 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)...
Рабочая программа дополнительного образования «Хореография» для 1-4 классов обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)
Рабочая программа имеет художественную направленность и предназначена для обучающихся 1-4 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)....
Специальная индивидуальная программа развития обучающегося 2 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант II).
Специальная индивидуальная программа развития обучающегося 2 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), занимающегося в условиях надомного обучения (вариант II)....
Специальная индивидуальная программа развития обучающегося 3 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант II).
Специальная индивидуальная программа развития обучающегося 3 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), занимающегося в условиях надомного обучения (вариант II)....
Специальная индивидуальная программа развития обучающегося 4 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (вариант II).
Специальная индивидуальная программа развития обучающегося 4 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), занимающегося в условиях надомного обучения (вариант II)....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно – развивающих занятий для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)
Рабочая программа коррекционно – развивающих занятий для обучающихся 6 класса разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы школы....