Использование игровых приемов в коррекционном процессе с дошкольниками, имеющими грубые нарушения слоговой структуры слова
статья

Использование игровых приемов в коррекционном процессе

с дошкольниками, имеющими грубые нарушения слоговой структуры слова

На сегодняшний день, одним из наиболее трудных для коррекции, является такое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слова, которое характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски или добавление новых слогов или звуков). Границы данных нарушений варьируются: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность. Отклонения в воспроизведении слогового состава слова могут проявляться следующим образом (А.К.Маркова):

1. Нарушение количества слогов («моток» — молоток, «пинино» — пианино).

2. Нарушение последовательности слогов в слове («деворе» — дерево, «гебемот» — бегемот).

3. Искажение структуры отдельного слога («тул» — стул, «лимонт» — лимон).

4. Уподобление слогов («кококосы» — абрикосы).

5. Персеверации (циклическое повторение).

6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими: «нананасы» — ананасы).

7. Контаминации (смешение элементов слова: «кабудка» — конура + будка).

Для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации. Эти неречевые процессы являются базовыми предпосылками усвоения слоговой структуры слова.

Следовательно, коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков и предполагает 2 этапа:

– подготовительный, цель которого – подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка;

– коррекционный – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка.

Выбору приёмов коррекционной работы по устранению данного нарушения всегда предшествует обследование ребёнка, в ходе которого выявляется степень и уровень нарушения слоговой структуры слов. Это позволит установить диапазон доступного для ребёнка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.

В основе данного вида работы лежит принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений, и классификация А.К.Марковой [5], которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности: от двухсложных слов из открытых слогов (ива, дети) до

четырёхсложных из открытых слогов (черепаха, пианино).

Преодоление нарушения слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста возможно в тесном сотрудничестве учителя-логопеда, воспитателя и родителя. Этому поспособствуют следующие игры и упражнения:

Подготовительный этап

I. Формирование пространственных представлений и оптико- пространственной ориентировки:

«Вот какие мы» («Покажите свой живот, свою спинку»: Живот — впереди, спинка — сзади. Где животик? Где спинка?). «Наводим порядок» (перед ребенком варежки, перчатки, сандалии и т.д. — «Найди пару», «Правильно поставь сандалии»). «Ладошки и следы» (Ребенку предлагаются контуры нескольких ладошек и следов и контур ладошки, к которой надо найти пару из предложенных вариантов). «Поезд» (Перед ребенком в колонну выставляются игрушки и задаются вопросы: «Кто впереди? Кто сзади? Кто далеко? Кто близко?»). «Собери сказку» (Перед ребенком — набор игрушек или предметов: «Поставь лошадку близко к домику. Поставь человечка между домом и елкой»). «Найди клад» (ориентировка по схемам). «Где гудит паровоз» (определение местоположения звука).

II. Развитие временно-пространственной ориентировки:

«Зайчик пошел в гости» (Ребенок в роли зайчика идет по инструкции в гости к белке, ежику, лягушке. У кого был сначала, потом, в самом конце?). «Что сначала, что потом» (Взрослый дает ребенку задания: 1) вначале попрыгай, потом сядь на корточки, в конце хлопни в ладоши; 2) вначале покачай мишку, потом покорми зайку, в конце наряди куклу — ребенок выполняет, а затем описывает последовательность своих действий).

III. Развитие динамической и темпо-ритмической организации движений:

«Умелые ручки» Чередование различных поз: 1. Кулачки — ладошки, … 2. Колечки — ушки — рожки, … 3. Пальчики здороваются. Артикуляционные упражнения Чередование разных поз органов артикуляционного аппарата: 1) «Лягушка» — «Хоботок» — «Бублик»; 2) «Часики»; 3) «Лопатка» — «Иголочка». «Мышка и кошка» Взрослый показывает детям, как легко и быстро на носочках бежит мышка, а за нею медленно крадется кошка. Движения выполняются по кругу под звуки бубна. На частые удары — быстро, как мышки, на редкие — медленно, спокойно, как кошка. «Гром» (хлопнуть в ладоши громко, либо тихо, опираясь на рисунок — большая туча — громкий хлопок, маленькая тучка — тихий). Графические упражнения на переключение: «Бусы» (чередование бусин разного цвета — например, красный — желтый — красный — желтый и т.д.), «Дорожка» (чередование двух-трех геометрических фигур, различных предметов).

Коррекционный этап

I. Упражнения на уровне звуков:

«Произнеси звук А столько раз, сколько точек на кубике. Произнеси звук О столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши». «Узнай, какой звук (серию звуков) я произнесла». Узнавание по беззвучной артикуляции, произнесение с голосом. Определение ударного гласного в ударной позиции (в серии звуков).

II. Упражнения на уровне слогов:

Произносить цепочку слогов с одновременным нанизыванием колец на пирамидку (построением башенки из кубиков, перекладыванием бусинок). «Пальчики здороваются» – произнесение цепочки слогов с прикосновением на каждый слог пальцев руки с большим пальцем. Сосчитать количество слогов, произнесённых взрослым. Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов. Запоминание и повторение цепочки слогов разных типов.

III. Упражнения на уровне слова:

С мячом – учить отхлопывать слоговой ритм слова. «Назови правильное слово» - учить различать правильно звучащие слова. «Найди самое длинное слово» - ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено самое длинное слово. «Какое слово отличается». Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт. Игра «Логокуб» - упражнять в слоговом анализе одно- двух- и трёхсложных слов (выбирать из общего набора картинок те, которые соответствуют заданному количеству слогов и закреплять их на определённой грани куба).

Игры «Поезд», «Соберем урожай», «Магазин», «Кто, в каком доме живет?» - учить подбирать слова с заданной слоговой схемой – распределять в соответствии с количеством слогов («рассадить пассажиров» в вагоны, собрать овощи (фрукты, ягоды) в корзины, разложить продукты питания в корзины, «поселить жильцов» в новые дома).

 Литература:

1. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Москва: Сфера, 2007.

2. Козырева Л.М. Мы читаем по слогам. Комплекс игр и упражнений для детей 5 – 7 лет. Москва: Гном и Д, 2006.

3. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова. Москва: Сфера, 2007.

4. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Москва: Гном и Д, 2001.

5. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. Москва: Гном и Д, 2001.