Специальная индивидуальная программа развития (СИПР 6.4.)
рабочая программа (6 класс)
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР 6.4.) обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с тяжелыми и множественными нарушениями)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 sipr_balakin_nikita_6_zh.docx | 227.43 КБ |
Предварительный просмотр:
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ (СИПР)
1. Общие сведения.
Ф.И.О Балакин Никита Сергеевич
Возраст ребенка 12 лет (02.05.2009)
Мать: Балакина Елена Алексеевна
Отец : Балакин Сергей Анатольевич
Год обучения в ГБОУ «Школа» № 854: 6 год обучения
1. Индивидуальные сведения о ребенке
2. Психолого- педагогическая характеристик
3.Направления воспитательной работы.
4. Индивидуальный учебный план
5. Содержание образования.
5.1 Базовые учебные действия.
5.2 Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
5.3 Внеурочная деятельность,
6.Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР (согласно ИОМ).
8. Программа сотрудничества с семьей.
9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
2. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года
Никита обучается в школе с 2016 г. по специальной индивидуальной программе (СИПР) разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с тяжелыми и множественными нарушениями). Вариант 6.4. Учащийся находится на домашнем обучении.
Условия семейного воспитания: Воспитывается в полной семье. Родители работают. Достаточно много уделяют внимания ребенку . Навыки самообслуживания: на низком уровне. Без помощи не одевается и не раздевается. Одежду не складывает. Ест самостоятельно. Столовые приборы держит неправильно. Игровая деятельность: Преобладают манипулятивные действия с предметами. Двигательно-моторное развитие: Двигательная активность на низком уровне (у мальчика ДЦП). Быстро утомляется. Мелкая моторика рук недоразвита: Никита выполняет штриховку методом рука в руке, с нарушениями контура рисунка. Движения медленные, неловкие. Учебная деятельность: Выполняет задания по шаговой инструкции взрослого и вместе с взрослым. Навыки самоконтроля развиты слабо. Чтение побуквенное
( а, м-ам). Читает слова из трех букв, простые двусложные . Слияние в слоги затруднено. Счет до 5-10 по порядку (операции вычисления в пределах 3-х-5 ,на наглядном материале).Отношение к учебной деятельности: учебная мотивация не сформирована . Во время урока на слова учителя реагирует, но не понимает, что во время урока надо сидеть, слушать и работать; играет с учебными принадлежностями. Принимает направляющую помощь взрослого.
-внимание : иногда с трудом концентрирует и переключает внимание на заданиях, предложенных взрослым. Проявляет интерес к выполняемому заданию, но справляется с выполнением заданий и упражнений только при индивидуальном подходе взрослого. Темп работоспособности низкий, что связано с рассеянным вниманием и очень быстрой утомляемостью.
- восприятие: знает и показывает правильно основные цвета. Правильно соотносит с образцом геометрические фигуры.
-память: преобладает слуховая память. Объем памяти недостаточный. Запоминание кратковременно, даже если была дана установка на запоминание.
-мышление: снижено, может выполнять основные логические операции в сопровождении взрослого. Вызывает затруднение классификация предметов по главному признаку, не выстраивает причинно-следственные связи. Чаще всего, у Никиты не получается справиться с заданиями, которые требуют рассуждения или нет предполагающих ответов.
-мотивационно- потребностная сфера : часто инструкцию к заданию понимает не с первого раза. Ребенок нуждается часто в поддержке и похвале со стороны взрослого. Все темповые характеристики снижены.
-эмоционально-волевое развитие : преобладающие настроение –нейтральное. Не всегда спокоен. Вспыльчив: часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу-кусается, царапается.
Контактный, но с малознакомыми взрослыми молчит, замыкается в себе.
Индивидуальные особенности : ребенок доброжелательный, неуравновешенный. Усидчивый, но деятельность чаще всего малорезультативна, так как очень быстро утомляется. Материал усваивает маленькими порциями и медленно. Все темповые характеристики снижены.
Речевое развитие: речь на уровне фраз, предложений. Речь аграмматична . Изолированно звукопроизношение в норме , кроме (р, р мягкого- ротацизм). Спонтанная-речь стертая. Системное недоразвитие речи средней степени. Дизартрия.
Исходя из особенностей ребенка составлен СИПР на 2021- -2022 учебный год.
3. Направления воспитательной работы.
- Нравственное воспитание и личностное развитие
- Воспитание и развитие познавательной деятельности
- Социально-бытовое ориентирование, профориентация
- Воспитание безопасного поведения
- Эстетическое воспитание и творческое воображение.
- Охрана здоровья
- Патриотическое воспитание
Воспитательная работа организуется в различных формах:
-Проведение бесед с детьми по проблемным ситуациям.
-Проведение праздников, выставок детского творчества, организация досуга.
-Организация познавательной деятельности.
4. Индивидуальный учебный план.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН | ||||
специальной индивидуальной программы развития | ||||
АООП НОО НОДА (вариант: 6.4) | ||||
Балакина Никиты Сергеевича, 05.02.2009 г.р., 6ж класс | ||||
с 01.09.2021г. | ||||
Образовательные области | Учебные предметы | Часы | ||
Очные | ЭО и ДТ | Всего по УП (основа) | ||
Обязательная часть |
|
|
|
|
1. Язык и речевая практика | 1.1. Речь и альтернативная коммуникация | 1,5 |
| 2 |
2. Математика | 2.1. Математические представления | 1,5 |
| 2 |
3. Окружающий мир | 3.1.Окружающий природный мир | 1 |
| 2 |
3.2. Человек |
|
| 1 | |
3.3. Домоводство |
|
| 3 | |
3.4. Окружающий социальный мир | 1 |
| 2 | |
4. Искусство | 4.1. Музыка и движение |
|
| 2 |
4.2. Изобразительная деятельность | 1 |
| 3 | |
5. Физическая культура | 5.1. Адаптивная физкультура |
|
| 2 |
6. Технология | 6.1. Профильный труд |
|
| 4 |
Коррекционно-развивающие занятия |
|
|
| |
Психокоррекционные занятия "Общение: хочу, могу, умею" |
|
| 2 | |
Коррекционные курсы |
|
|
|
|
1. Сенсорное развитие* | 1 |
| 2 | |
2. Предметно-практические действия* |
| 0,5 |
| 2 |
3. Двигательное развитие* |
|
| 2 | |
4. Альтернативная коммуникация* |
| 1 |
| 2 |
Внеурочная деятельность |
|
|
|
|
Игротека |
|
|
| |
В гостях у сказки |
|
|
| |
Я в большом городе |
|
| 1 | |
| Итого: | 8,5 |
|
|
5. Содержание образования.
5.1. Базовые учебные действия
Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
Программа формирования базовых учебных действий | ||
1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками. | ||
нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей; нахождение своего (рабочего) места за столом; нахождение своего набора индивидуальных заданий; нахождение места хранения набора индивидуальных заданий; нахождение места для отдыха; нахождение места, предназначенного для игровой деятельности; нахождение места хранения игрушек
| + + + + + - - - | |
2. Формирование учебного поведения | ||
| - - зп + зп зп зп зп зп зп зп зп - - - - - -/+ | |
3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками | ||
| - - - - |
Коррекция поведенческих проблем.
Проблемы поведения | Способы и методы коррекции | 1 полугодие | 2 полугодие |
Аффективные вспышки на усталость и повышение сенсорной нагрузки. Целевое поведение: Ригидность (“зацикленность”) - при недовольстве демонстрирует протестные реакции: отказывается выполнять инструкцию/требование, затем следует вокальная аутостимуляция высокой частоты. | Проактивный метод: 1.Обучение ребенка адекватным способам получения желаемого (учить выражать свои желания, обращаться за помощью: «дай», «хочу», «помоги). 2. Обучение альтернативному поведению (использование пальчикового театра, лабиринтов). 3. Подкрепление и поощрение отсутствия проблемного поведения . 4. Ребенок поощряется за выполненное задание (баранкой или мандарином). 5.Частая смена видов занятий и учебного материала, работа в быстром темпе (разрешение работать с материалом» LEGO», Нумикон).
| Применение программы коррекции поведения можно считать успешной, поскольку количество и продолжительность вербальных проговариваний фраз снижается, увеличивается количество заданий, которые обучающийся выполняет на занятии. |
5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
Пояснительная записка
Рабочая программа по «Математическим представлениям и конструированию» разработана на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.
Данная программа предназначена для учащихся второго класса VIII вида (2 вариант обучения, умеренная и тяжёлая степень умственной отсталости).
Предмет «Математические представления» включает:
- ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;
- упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);
- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве;
- конструирование из строительного, природного и бросового материалов;
- формирование количественных представлений;
- «чтение» и письмо цифр;
- формирование представлений о форме;
- формирование представлений о величине;
- формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.
Предмет «Математические представления» интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-адаптационной работы.
В ходе реализации задач учебного предмета, который может быть определен только как «Математические» особое внимание обращается на практическую направленность знаний, умений и навыков, которые формируются у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью для их социально-бытовой адаптации.
В «Программе» выделяются следующие основные задачи формирования математических представлений и навыков конструирования:
- развитие элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности;
- формирование практических навыков и умений в счете, вычислениях, измерении на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях;
- формирование элементарных общеучебных умений;
- овладение элементарной терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в окружающей действительности;
- развитие познавательных интересов жизнеобеспечивающего характера на основе ознакомления с бытовыми, здоровьесберегающими ситуациями, развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления;
- общее развитие учащихся.
Важно, чтобы содержание учебного предмета «Математические представления» способствовало решению задач нравственного, умственного, речевого, трудового, эстетического и физического воспитания.
Учащимся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью для социально-бытовой адаптации необходимо, а чаще всего возможно овладеть прежде всего «житейскими» понятиями. Именно эти понятия математического и конструктивного характера рассматриваются в качестве показателей развития учащихся на всех этапах обучения:
- овладение манипулятивными действиями предметами, значимыми для математической и конструктивной деятельности и для элементарных навыков жизнеобеспечения;
- формирование навыков предметно-практической деятельности с объемными и плоскостными объектами и элементарных коммуникативных навыков;
- развитие навыков общения по содержанию предмета «Математические представления и конструирование» на наглядной основе, овладение предметно-игровой деятельностью и элементами бытовой деятельности с математическим содержанием и конструктивными материалами.
Наиболее значимыми принципами обучения являются:
- принцип природосообразности и культуросообразности;
- принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
Формами обучения при таком подходе к образовательному процессу в отношении учащихся являются уроки-занятия. Ориентированные на игровой, практический и наглядный методы обучения с частичным использованием словес ного метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами (показ иллюстраций, объяснение, рассказ, дидактическая игра, подвижная игра, сюжетно-ролевая игра, физ. минутка, практическое задание).
В процессе обучения детей используются следующие педагогические технологии:
- здоровье-сберегающие технологии;
- технология личностно - ориентированного взаимодействия педагога с детьми;
- информационно - коммуникационные технологии;
- игровые технологии.
Виды и формы контроля:
- безоценочный;
- текущий контроль осуществляется на уроках в форме собеседования, практических работ, дидактических игр.
Наименование предмета | Количество часов (в неделю) | Количество часов по программе (в год) |
Математические представления и конструирование | 1,5 (3 урока) |
Содержание тем учебного предмета.
Первое полугодие.
Игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их впространств.Идет повторение 2класса . Подбор фигур к образцу по форме, цвету и величине, используя приемы прикладывания и накладывания по подражанию, по образцу действиям учителя.
Игры и упражнения на группировку элементов строительных наборов (кубиков, брусков) по двум образцам и соотнесение их с плоскостными фигурами по подражанию учителю и по образцу.
Тренировочные упражнения на формирование пространственных представлений учащихся в процессе взаимодействия с крупным и мелким строительным материалом, мозаикой, разрезными картинками, сборно-разборными игрушками.
Игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками). Упражнения на воспроизведение по подражанию и по образцу комбинации из двух-трех элементов строительного набора (мягкого модульного, деревянного, пластмассового), представляющих собой простую конструкцию (дом, скамейка, мостик).
Совместное с учащимися выполнение простейших построек (заборчик, дорожки, скамеечки) по подражанию и по образцу после предварительного анализа образца, проводимого с использованием невербальных и вербальных средств общения: выделение основных частей постройки, определение необходимых строительных элементов.
Складывание разрезных картинок из двух частей с использованием приема накладывания на образец (игрушки, овощи, фрукты, знакомые животные).
Совместное с учащимися складывание целого изображения из иллюстрированных кубиков (четыре кубика).
Игры и игровые упражнения с водой и различными полистироловыми фигурами, которые, намокнув, «приклеиваются» к кафельной или зеркальной стене. Совместное с учащимися создание плоскостных конструкций (домик, елка).
Конструктивные игры с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных материалов: «Гараж для автомобиля», «Забор из кирпичиков и кубиков»; «Мебель для матрешки (куклы, зайчика)»; «Построим башню: кубик на кубик» или «Построим башню: цилиндр (пуфик) на цилиндр», «Построй дорожку для машины», «Сделай, как у меня», «Скамейка для зайчика», «Спрячь матрешку (куклу) в дом» и др.
Количественные представления. Практические действия на выделение количества {много, мало, пусто, один) с использованием плодов (орехов, шишек), воды (наливаем в миски, в прозрачные пластмассовые кувшины, стаканы, бутылки), геометрических фигур, мелких игрушек (бирюлек), введение нового материала по тому же методу ( много , мало и .т., но с более глубоким понятием.
Практические действия с песком в столе-ванне: учащийся скатывает мокрый песок в комочки {много, мало, один шарик)', наполнив мокрым песком формочки с помощью ложки {много ложек одна ложка, ни одной ложки песка), переворачивает их, выкладывая песок так, чтобы получился куличик; пересыпает песок совком, ложкой или другими предметами из одной емкости в другую под хлопки учителя {один хлопок, много хлопков, ни одного хлопка); указательным пальцем делает углубление в песке {один след, много, мало следов); оставляет на песке следы от ладони {один след, много следов, мало следов).
Музыкально-дидактические игры с сыпучими материалами (песком, крупой): пересыпание из одной руки в другую, пока звучит музыка, сопровождение каждого музыкального такта определенным действием, ритмичные действия под музыку (двумя руками, одной рукой, попеременно правой и левой рукой): упражнения типа «Следы на песке».
Механическое повторение цифр от 1 до 5 . Выкладывание цифры «1 ,2, 3 , 4 ,5.» из палочек, веревки, лепка из пластилина или пата, зарисовка на доске, на бумаге. «Письмо» цифры «1 -5» по трафарету. Запись цифры по точкам и попытки самостоятельной записи (индивидуально).
Игры с «Дидактической черепахой» (чехол «Укрась полянку»: много, мало, один грибок, бабочка и др.; выбор по цвету и количеству: один желтый грибок, много красных и т. п.).
Упражнения в набрасывании колец на стержень игрового модуля «Набрось колечко»: много, мало, одно кольцо.
Обучение учащихся выбору без пересчета соответствующего количества предметов и проверке правильности выполнения задания способами прикладывания или накладывания одного количества предметов или картинок на другое.
Представления о форме. Знакомство с кругом, соотнесение его с шаром. Игры с различными настольными и напольными моделями и модулями типа горки, при этом уточняются особенности движения по горке округлых предметов, формируется словарный запас учащихся {катится — не катится, скользит, сползает), устанавливаются причинно-следственные связи (катится потому что круглое).
Совместная с учащимися лепка (из пластилина, пата, глины) шаров и моделей округлой формы.
Игры и игровые упражнения в сухом бассейне (см. первый класс). Упражнения на закрепление представлений о красном и желтом цвете. Знакомство с зеленым цветом. Игры, в которых необходимо выбрать в бассейне шарики, ориентируясь на цвет и заданное количество {много, мало, один).
Дидактические игры и игровые упражнения на идентификацию объектов, ориентируясь на круглую форму (по образцу, по словесной инструкции).
Игровые упражнения на коврике «Топ-топ», игровой дорожке, игры с плоскостным конструктором, практические действия на соотнесение плоскостных и пространственных фигур, в процессе рисования круга (с помощью учителя, по трафаретам, по опорным точкам).
Представления о величине. Наблюдения, игры, игровые упражнения на сопоставление двух объектов по величине (большой — маленький), используя приемы наложения и приложения.
Выполнение заданий на раскрашивание, штриховку, обводку по трафаретам изображений различной величины, по опорным точкам (вместе с учителем и самостоятельно).
Игры и игровые упражнения на формирование у учащихся представлений об относительности (транзитивности) величины (большой мяч далеко — маленький мяч близко).
Пространственные представления. Игровые упражнения на закрепление у учащихся навыка перемещения в пространстве, изменения положения частей тела: поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку (по подражанию, по образцу, по словесной инструкции).
Упражнения на показ и называние пространственных отношений (например, длинный — руки разводятся в стороны, демонстрируя протяженность), используя вербальные и невербальные средства общения.
Обучение учащихся ориентировке в пространстве в ходе игр-имитаций действий хорошо знакомых сказочных персонажей (косолапый мишка идет к теремку, дедушка тянет репку и зовет бабку и др.).
Использование наглядных и словесных пространственных ориентировок для инсценировки фрагментов сказок, стихотворений (дедка за репку, бабка за дедку; мышка спряталась в норку; идет бычок качается...).
Использование в предметных и театрализованных играх пространства класса в качестве сцены и зрительного зала. Обучение двух-трех учащихся распределяться в трехмерном пространстве я совместной деятельности, чтобы не мешать друг другу при выполнении игровых ролей.
Упражнения с перемещением по сенсорной и игровой дорожкам, коврикам «Топ-топ», «Гофр» со следочками, коврику со следочками, по «Змейке» и др.
Временные представления. Совместное с учащимися наблюдение за погодными явлениями (холодно, тепло, идет дождь, идет снег) и т. п. Наблюдения, игровые упражнения с флюгерами, ветряными вертушками.
Игровые упражнения (этюды, пантомимы) на уточнение представлений учащихся о солнце, луне, туче, дожде, каплях, снеге и снежинках. (Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное чтение».)
Чтение учащимся потешек, песенок, стихотворений, сказок о явлениях природы, о небесных светилах.
Вовлечение учащихся в народные игры.
Второе полугодие
Игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве. Подбор фигур к образцу по форме, цвету и величине, используя приемы прикладывания и накладывания (по подражанию действиям учителя).
Игры и упражнения на узнавание целого предмета по его фрагментам (совместно с учителем).
Тренировочные упражнения на формирование пространственных представлений учащихся в процессе взаимодействия с крупным и мелким строительным материалом, мозаикой, разрезными картинками, сборно-разборными игрушками (вверх — вниз, вперед — назад).
Конструктивные и дидактические игры на соотнесение части конструкции с частями игрушки или конструкции-образца.
Игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками). Упражнения на воспроизведение по подражанию и по образцу комбинации из двух-трех элементов строительного набора, предъявляющих собой простую конструкцию (будка для собачки, гараж, мосты — длинный и короткий). Совместное с учащимися обыгрывание конструкций с использованием образных игрушек. I
Игры с вырубными сюжетными картинками (вырублены две- -три части круглой, квадратной формы).
Складывание разрезных картинок из двух частей с использованием приема накладывания на образец и по образцу (игрушки, овощи, фрукты, знакомые животные).
Складывание совместно с учащимися целого изображения из иллюстрированных кубиков (четыре кубика).
Конструирование совместно с учащимися (по подражанию и образцу) плоскостных изображений предметов, геометрических фигур из палочек: дом, солнышко, заборчик, ворота и т. п.
Конструирование (вместе с учащимися) плоскостных изображений предметов, используя плоскостной конструктор, специально изготовленные картонные фигуры (круги, квадраты, треугольники), бельевые прищепки различного размера и цвета, например, солнышко (желтый круг и лучики-прищепки), дом (квадрат и треугольник, труба — прищепка).
В ходе упражнений и игр с использованием невербальных (пиктограммы), и вербальных средств общения уточняется понимание и (по возможности) применение учащимися в речи: существительных (конкретных и обобщающих), глаголов (в соответствии с тематикой конструирования); прилагательных: качественных (одинаковые, разные, круглые, квадратные), указательных местоимений (этот, тот, такой); наречий: количественных (много, мало, еще), обстоятельственных (высоко, низко), в сравнительной степени (больше, меньше);количественных числительных (один, два); предлогов (в, на, под).
Количественные представления. Игры и упражнения на объединение предметов в множества и разъединение множеств: однородные с отдельными признаками различия (например, по величине, цвету), разнородные с признаками сходства (например, по величине, цвету). Углубленное понятие цифры 3-4-5.
Знакомство с количеством в пределах пяти. Цифра «3». Упражнения на выбор трех предметов (игрушки, картинки) из множества. Показ на пальцах: 1, 2 ,3. Выкладывание цифры «3» из палочек, веревки, лепка из пластилина или пата, зарисовка на доске, на бумаге. «Письмо» цифры «3,4» по трафарету и по точкам.
Практические действия на выделение количества (много, мало, пусто, один, два) с использованием плодов, воды, геометрических фигур, игрушек, картинок.
Игры с «Дидактической черепахой» (чехол «Укрась полянку»), игровым модулем «Набрось колечко» и другими полифункциональными напольными модулями на выбор количества: много, мало, один, два.
Игры и игровые упражнения на сравнение одинаковых объемов песка, находящегося в разном физическом состоянии (сухой и мокрый): учащиеся с помощью барического чувства определяют, какая емкость тяжелее.
Игры и упражнения с водой, которую наливают в разные сосуды (пластмассовые бутылки, миски, стаканы, кувшины) и выливают из них. В этом случае у учащихся формируются представления об особенностях воды, ее температурных характеристиках, о значимости воды в жизни животных и растений, о зависимости формы воды от формы емкости, в которую ее наливают. (Интеграция с уроками «Развитие речи и окружающий мир».)
Обогащение антонимического словаря учащихся в игровых упражнениях с песком и водой: мокрый — сухой (песок), легкий — тяжелый, большой — маленький (комок песка), много — мало (песка), подходить (к столу с песком) — отходить (от стола спеском).
Знакомство учащихся с некоторыми общими принципами счета: формирование действий присчитывания. Игровые упражнения на демонстрацию действий счета объектов в любом порядке и побуждение учащихся подтверждать правильность или неправильность действий педагога, используя невербальные и вербальные средства общения.
Представления о форме. Знакомство с новыми геометрическими фигурами , прямоугольник, треугольник . Тактильные упражнения на выбор предметов округлой и квадратной формы из множества других. Игры с настольными и напольными моделями и модулями типа горки, в которых уточняются различия между квадратными и округлыми предметами.
Совместная с учащимися лепка (из пластилина, пата, глины) шаров и кубов, сравнение их между собой, соотнесение шаров с кругами, кубов — с квадратами.
Игры и игровые упражнения в сухом бассейне. Упражнения на закрепление представлений о красном, желтом и зеленом цвете. Знакомство с синим цветом. Игры, в которых необходимо выбрать в бассейне шарики, ориентируясь на цвет и заданное количество (много, мало, один, два).
Дидактические игры и игровые упражнения на идентификацию объекта, ориентируясь на круглую и квадратную форму (по образцу, словесной инструкции), сравнение их и установление их сходства и различия: такой — не такой.
Игровые упражнения на коврике «Топ-топ», игровой дорожке, с плоскостным конструктором, практические действия на соотнесение плоскостных и пространственных фигур в процессе рисования круга, квадрата (с помощью учителя, по трафаретам, по опорным точкам). (Интеграция с уроками по предмету «Графика и письмо».)
Представления о величине. Игры, игровые упражнения и наблюдения на сопоставление двух объектов по величине (большой — маленький, длинный — короткий), используя приемы наложения и приложения.
Выполнение заданий на раскрашивание, штриховку, обводку по трафаретам изображений различной величины, по опорным точкам (вместе с учителем и самостоятельно). (Интеграция с уроками по предмету «Графика и письмо».)
Повторение и закрепление с величиной: высокий — низкий (дом, елка). Выкладывание из палочек высокого и низкого дома, высокой и низкой елки.
Игры и игровые упражнения на формирование у учащихся представлений об относительности (транзитивности) величины (елки далеко — елки близко).
Пространственные представления. Обводка руки учителя, учащегося (ладонь и пальцы) карандашом, соотнесение руки с ее контурным изображением в играх типа «Сделай так же, как нарисовано» и т. п.
Игровые упражнения на закрепление навыка перемещения в пространстве, изменения положения частей тела: поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку (по подражанию, по образцу по словесной инструкции).
Расширение возможностей использования учащимися вербальных и невербальных средств, называние и показ пространственных отношений — высоты (высокий — руки поднимаются вверх, демонстрируя высоту, низкий — руки опускаются к полу).
Расширение ситуаций для наглядных и словесных пространственных ориентировок, для инсценировки фрагментов сказок, стихотворений.
Игровые упражнения, стимулирующие учащихся дополнять игровую обстановку, а также разворачивать действия на перемещение игровых персонажей в пространстве класса, игрового уголка.
Расширение ситуаций, побуждающих учащихся к игровым импровизациям под музыку на темы литературных произведений с использованием игрушек, бытовых предметов, детской настольной и напольной ширмы (расположение за ней, перед ней, около нее), ковролинографа и др.
Совместное с учащимися разыгрывание сказочных ситуаций в пространстве песочного ящика с использованием объемных и плоскостных пластмассовых фигурок, природного материала.
Использование в предметных и театрализованных играх в качестве сцены и зрительного зала пространства класса. Обучение двух-трех учащихся в процессе совместной деятельности распределяться в трехмерном пространстве, не мешая друг другу при выполнении игровых ролей.
Упражнения в перемещении по сенсорным и игровым дорожкам.
Временные представления. Совместное с учащимися наблюдение за погодными явлениями (тает снег, бегут ручейки, распускаются листья и т. п.). Наблюдения, игровые упражнения с флюгерами, ветряными вертушками.
Игровые упражнения (этюды, пантомимы) на уточнение представлений учащихся о солнце, луне, весеннем дождике, распускающихся листьях на деревьях.
Чтение учащимся потешек, песенок, стихотворений, сказок о явлениях природы, о небесных светилах.
Вовлечение учащихся в народные игры.
Планируемые результаты обучения:
Личностные результаты:
- Помочь ребенку преодолеть социально-педагогические трудности.
- Коррекция отклонений, имеющихся в развитии и поведении.
- Укреплять положительные нравственные начала личности ребенка.
- Адаптироваться в коллективе сверстников, включаться в социальные и внутри - коллективные отношения.
- Социальная реабилитация: восстановить отношения со средой.
- Привлечь ребенка к социально значимой и трудовой деятельности.
- Создание ярких эмоциональных представлений об окружающем мире.
Предметные результаты:
- Усвоение знаний о свойствах и качествах конструктивных материалах.
- Овладение навыком конструирования из палочек.
- Конструирование из строительных и конструктивных материалов совместно и по образцу.
- Формирование количественных представлений в пределах 2х, много - мало
- Разъединение и объединение предметов по величине и цвету.
Критерии оценивания и измерения уровня ЗУН у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Доступная деятельность (игровая, предметная, коммуникативная, трудовая и др.) является источником знаний, об окружающем мире. Разнообразная практическая деятельность со временем преобразуется в индивидуальный социально значимый опыт, при этом шкала индивидуальных достижений того или иного ребенка может быть различной. Для одного уровень достижений будет охватывать самые простейшие бытовые умения, для другого – овладение навыками хозяйственно-бытового самообслуживания, умения быть полезным не только для себя, но и для окружающих, для третьего – способность к элементарному обучению чтению, письму, счету, и другому, самостоятельному обеспечению простейших социально-культурных потребностей: ходить в магазин за покупками, уметь готовить, организовать свой досуг, контактировать с окружающими людьми и др.
Все обучение детей, с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, делится на несколько образовательных этапов.
Целью каждого образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что ещё предстоит ему освоить.
При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности:
- действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);
- действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;
- действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;
- действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально);
- действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;
- действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.
Учебно – методический комплекс:
- Л.Б. Баряева «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников». – СПб, Издательство РГПУ им. А.И. Герцена; «Союз», 2002.
- Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб.: КАРО, 2007.
- Ковалец И. В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. – М.: ВЛАДОС, 2007.
- Козлова В. А. Ориентировка во времени: Рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста. – М.: ДРОФА, 2010.
- Козлова В. А. Количество и счет: Рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста. – М.: ДРОФА, 2008.
- З.В. Лиштван «Конструирование», Москва «Просвещение» 1981.
- Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 4-5 лет», Москва, творческий центр «Сфера»2003.
- Е.В. Сербина «Математика для малышей», Москва «Просвещение» 1992.
Предметно-развивающая образовательная среда:
• Прописи, раскраски.
• Распечатки учителя с заданиями, текстами, иллюстрациями.
• Блоки Дьенеша.
• Палочки Кюзенера.
• Магнитные цифры.
• Магнитный конструктор.
• Счетный материал,
• Трафареты цифр.
• Доски Сегена.
• Конструкторы.
• Объемные формы.
• Емкости различного объема, игрушки и предметы разной величины.
• Сборно-разборные игрушки.
• Счетные палочки.
• Знаки-символы, обозначающие погоду.
Календарно-тематическое планирование по предмету: «Математические представления и конструирование»
№ п/п | Дата | Наименование разделов и тем | Кол-во часов | Виды деятельности |
1 | Вводный урок. Охрана труда на рабочем месте. Знакомство с магнитными цифрами | 1 | Инструктаж по охране труда. Знакомство с магнитными цифрами | |
2 | Повторение Группировка элементов строительных наборов | 1 | Повторение.Сортировка конструктора | |
3 | Повторение. Конструирование из 2х; 3х элементов строительного набора (стул, стол) | 1 | Повторение. Конструирование из 2х; 3х элементов строительного набора (стул, стол) | |
4 | Повторение. Конструирование из 2х; 3х элементов строительного набора (стул, стол) | 1 | Повторение. Конструирование из 2х; 3х элементов строительного набора (стул, стол | |
5 | Повторение. Конструирование из 2х; 3х элементов строительного набора (стул, стол) | 1 | Повторение. Конструирование из 2х; 3х элементов строительного набора (стул, стол | |
6 | Повторение. Конструирование из 2х; 3х элементов строительного набора (стул, стол) | 1 | Повторение. Конструирование из 2х; 3х элементов строительного набора (стул, стол | |
7 | Конструктивные игры по типу « Сложи по образцу» | 1 | Упражнения по конструированию с опорой на образец | |
8 | Конструирование . | 1 | Упражнения по конструированию по типу « сделай как у меня» | |
9 | Конструирование . | 1 | Упражнения по конструированию по типу « сделай как у меня» | |
10 | Конструирование . | 1 | Упражнения по конструированию по типу « сделай как у меня» | |
11 | Конструирование . | 1 | Упражнения по конструированию по типу « сделай как у меня» | |
12 | Конструирование . | 1 | Упражнения по конструированию с опорой на образец | |
13 | Повторение.Упражнения на выделение количества «один», «много» «мало» | 1 | Упражнения на определение количества «один», «много» «мало» при помощи счетных палочек, игрушек. | |
14 | Упражнения на выделение количества «один», «много» «мало» | 1 | Упражнения на определение количества «один», «много» «мало» при помощи счетных палочек, игрушек. | |
15 | Упражнения на выделение количества «один», «много» «мало» | 1 | Упражнения на определение количества «один», «много» «мало» при помощи счетных палочек, игрушек. | |
16 | Упражнения на выделение количества «один», «много» «мало» | 1 | Упражнения на определение количества «один», «много» «мало» при помощи счетных палочек, игрушек. | |
17 | Упражнения на выделение количества «один», «много» «мало» | 1 | Упражнения на определение количества «один», «много» «мало» при помощи счетных палочек, игрушек. | |
18 | Повторение.Игра с сыпучим материалом | 1 | Экспериментирование с использованием емкостей разных объемов | |
19 | Игра с сыпучим материалом | 1 | Экспериментирование с использованием емкостей разных объемов | |
20 | Игра с сыпучим материалом | 1 | Экспериментирование с использованием емкостей разных объемов | |
21 | Игра с сыпучим материалом | 1 | Экспериментирование с использованием емкостей разных объемов | |
22 | Практические упражнения на выделение количества предметов | 1 | Практические действия с опорой на раздаточный материал, закрепление понятия «больше», «меньше», | |
23 | Повторение. Круг | 1 | Выполнение упражнения с опорой на условные обозначения и по словесной инструкции | |
24 | Круг. | 1 | Выполнение упражнения с опорой на условные обозначения и по словесной инструкции | |
24 | Круг. | 1 | Выполнение упражнения с опорой на условные обозначения и по словесной инструкции | |
26 | Повторение.Соотнесение круга с шаром | 1 | Практические действия с использованием плоскостных и многогранных объемных форм | |
27 | Соотнесение круга с шаром | 1 | Практические действия с использованием плоскостных и многогранных объемных форм | |
28 | Соотнесение круга с шаром | 1 | Практические действия с использованием плоскостных и многогранных объемных форм | |
29 | Соотнесение круга с шаром | 1 | Практические действия с использованием плоскостных и многогранных объемных форм | |
30 | Рисование круга по опорным точкам | 1 | Практические упражнения в тетради | |
31 | Игровые упражнения на индтефикацию объектов ориентируясь на круглую форму | 1 | Практические действия с использованием плоскостных и многогранных объемных форм | |
32 | Упражнения на закрепление знаний о красном и желтом цвете. | 1 | Работа на опорных листах.раскрашивание объектов. | |
33 | Пвторение .Цвет «зеленый» Игровые упражнения с количеством 1,2. | 1 | Счет предметов. Соотнесение количества предметов с количеством пальцев на руках. | |
34 | Классификация предметов по форме и цвету | 1 | Соотнесение предметов по форме и цвету | |
35 | Упражнения на показ и называние пространственных отношений | 1 | Выполнение упражнения с опорой на условные обозначения и по словесной инструкции | |
36 | Игры на ориентировку в пространстве | 1 | Выполнение упражнения с опорой на условные обозначения и по словесной инструкции | |
37 | Повторение . Цифры 1-2-3 Магнитные цифры, контурное изображение. | 1 | Выполнение упражнения с опорой на условные обозначения и по словесной инструкции | |
38 | Повторение . Цифры 1-2-3 Магнитные цифры, контурное изображение | 1 | Выполнение упражнения с опорой на условные обозначения и по словесной инструкции | |
39 | Повторение . Цифры 1-2-3 Магнитные цифры, контурное изображение | 1 | Выполнение упражнения с опорой на условные обозначения и по словесной инструкции | |
40 | Повторение . Цифры 1-2-3 Магнитные цифры, контурное изображение | 1 | Выполнение упражнения с опорой на условные обозначения и по словесной инструкции | |
41 | Повторение . Цифры 1-2-3 Магнитные цифры, контурное изображение | 1 | Выполнение упражнения с опорой на условные обозначения и по словесной инструкции | |
42 | Письмо цифр по трафарету | 1 | Практические графические упражнения | |
43 | Письмо цифр по трафарету | 1 | Практические графические упражнения | |
44 | Письмо цифр по трафарету | 1 | Практические графические упражнения | |
45 | Письмо цифр по трафарету | 1 | Практические графические упражнения | |
46 | Штриховка цифр по трафарету | 1 | Практические графические упражнения | |
47 | Запись цифры 1-2 -3- 4 -5 по трафарету | 1 | Практические графические упражнения | |
II триместр | ||||
48 | Составление целого из частей (2,4 части) Работа на интерактивной панели | 1 | Работа на интерактивной панели | |
49 | Чтение произведений о явлениях природы, где имеет место число 1,2. | 1 | Дождь C неба капелька упала –раз На ладошку мне попала!- два Что случилось? Шум и гам!.. Дождь пошел на радость нам! Сколько капелек упало? – раз.два, три Вот и тучка убежала, | |
50 | Игровые упражнения на перемещение в пространстве | 1 | Выполнение упражнения с опорой на условные обозначения и по словесной инструкции | |
51 | Игровые упражнения на перемещение в пространстве | 1 | Выполнение упражнения с опорой на условные обозначения и по словесной инструкции | |
52 | Упражнения на показ пространственных отношений | 1 | Выполнение упражнения с опорой на условные обозначения и по словесной инструкции | |
53 | Подбор фигур по образцу с использованием приема наложения | 1 | Подбор фигур по образцу с использованием приема наложения | |
54 | Упражнения с кубиками из четырёх частей | 1 | Упражнения с кубиками из четырёх частей | |
55 | Повторение пройденного | 1 | Игровые задания на закрепление знаний | |
56 | Создание плоскостных композиций | 1 | Создание плоскостных композиций | |
57 | Совместные упражнения с водой: приклеивание мокрых фигур к зеркалу | 1 | Упражнения с водой: приклеивание мокрых фигур к зеркалу | |
58 | Упражнения с водой: приклеивание мокрых фигур к зеркалу по словесной инструкции | 1 | Упражнения с водой: приклеивание мокрых фигур к зеркалу по словесной инструкции | |
59 | Создание сюжета из намокших фигур | 1 | Конcтруирование по подражанию | |
60 | Создание знакомых объектов по подражанию из конструктора Лего | 1 | Конcтруирование по подражанию | |
61 | Создание знакомых объектов по образцу из конструктора Лего | 1 | Конcтруирование по образцу | |
62 | Конструктивные игры: «Гараж для автомобиля», «Забор из кирпичиков и кубиков | 1 | Конcтруирование по образцу | |
63 | Конструктивные игры: «Мебель для матрёшки», «Построим башню» | 1 | Конcтруирование по образцу | |
64 | Конструктивные игры: «Сделай как у меня», «Спрячь куклу в дом», «Скамейка для зайчика» | 1 | Конcтруирование по образцу | |
65 | Упражнения на воспроизведение по подражанию простых конструкций | 1 | Конcтруирование по подражанию | |
66 | Игровое упражнение на сопоставление двух объектов по величине | 1 | «Домик большого гнома» игровые упражнения на коврике «Топ-топ», | |
67 | Игровые упражнения на формирование понятий «далеко», «близко». | 1 | Упражнения с пиктограммами, обозначающими направления движения | |
68 | Раскрашивание по трафаретам изображений разной величины | 1 | Практические графические упражнения | |
69 | Игры на пространственную ориентировку | 1 | Выполнение упражнения с опорой на условные обозначения и по словесной инструкции | |
70 | Обводка и штриховка по трафаретам изображений разной величины | 1 | Практические графические упражнения | |
71 | Обводка цифры 1,2,3,4,5,6 по трафарету, по точкам. | 1 | Практические графические упражнения | |
72 | Обводка цифры 1,2,3,4,5,6 по трафарету, по точкам. | Практические графические упражнения | ||
73 | Обводка цифры 1,2,3,4,5,6 о трафарету, по точкам. | 1 | Практические графические упражнения | |
74 | Письмо цифры 1,2,3,4,5,6 по опорным точкам | 1 | Практические графические упражнения | |
75 | Повторение | 1 | ||
76 | Повторение | 1 | ||
77 | Письмо цифры 1,2, 3,4,5.6 по опорным точкам | 1 | Практические графические упражнения | |
78 | Письмо цифры 1,2, 3,4 ,5,6по опорным точкам | Практические графические упражнения | ||
79 | Письмо цифры 1,2, 3,4,5,6 по опорным точкам | Практические графические упражнения | ||
80 | Практические упражнения на выделения количества «один», «много». | 1 | Практические действия с опорой на раздаточный материал, закрепление понятия «один», «много». | |
81 | Конструктивные игры « Сделай как у меня» | 1 | Практические действия с опорой на образец | |
82 | Упражнения с разрезными картинками, кубиками | 1 | Практическая работа с разрезными картинками | |
83 | Игры на классификацию предметов по цвету, количеству. | 1 | «Волшебная корзинка» Сортировка предметов по цвету, количеству. | |
84 | Конструирование из строительного материала по образцу. | 1 | Практические упражнения с опорой на наглядный образец и словесную инструкцию | |
85 | Идентификация предметов круглой формы | 1 | Практические действия с использованием плоскостных и многогранных объемных форм | |
86 | Игры с кубиками с изображением чисел | 1 | Соотнесение картинка | |
87 | Д/Игра «Лукошко» идентификация предметов по цвету(ж,кр,зел) | 1 | Определение местонахождения того или иного фрагмента и соотношение цвета и формы | |
88 | Игры на перемещение в пространстве | 1 | Выполнение упражнения с опорой на условные обозначения и по словесной инструкции | |
89 | Игровые упражнения на уточнение представлений о явлениях природы | 1 | Практическая работа с пиктограммами, обозначающими погодные явления и времена года | |
90 | Чтение литературы о небесных светилах. | 1 | Прослушивание стихов, выделение признаков времени года. Штриховка контурных изображений-символов (солнце, облако и т.д.) | |
91 | Чтение литературы о небесных светилах. | Прослушивание стихов, выделение признаков времени года. Штриховка контурных изображений-символов (солнце, облако и т.д.) | ||
92 | Повторение пройденного материала | 1 | Игровые задания на закрепление знаний | |
93 | Дифференцация предметов по форме цвету | 1 | Работа на интерактивной панели | |
94 | Дифференцация предметов по форме цвету и величине | 1 | Работа на интерактивной панели | |
95 | Упражнения на узнавание целого предмета по фрагментам | 1 | Составление целого из частей, узнавание изображения по фрагменту | |
96 | Конструирование из строительного материала | 1 | Практические действия с опорой на образец | |
97 | Конструирование геометрических фигур из палочек | 1 | Практические действия со счетными палочками | |
98 | Конструирование геометрических фигур из палочек | 1 | Практические действия со счетными палочками | |
99 | Конструирование геометрических фигур из палочек | 1 | Практические действия со счетными палочками | |
100 | Конструирование геометрических фигур из палочек | 1 | Практические действия со счетными палочками | |
101 | Конструирование с использованием бельевых прищепок | 1 | «Веселый клоун» игровое упражнение | |
102 | Конструирование с использованием бельевых прищепок | 1 | «Веселый клоун» игровое упражнение | |
103 | Конструирование с использованием бельевых прищепок | 1 | «Веселый клоун» игровое упражнение | |
104 | Конструирование с использованием бельевых прищепок | 1 | «Веселый клоун» игровое упражнение | |
105 | Конструирование с использованием бельевых прищепок | 1 | «Веселый клоун» игровое упражнение | |
106 | Знакомство с количеством в пределах 5х | 1 | Знакомство с количеством в пределах 4х используя счетные палочки, кубики и игрушки. Работа на опорных листах | |
107 | Знакомство с количеством в пределах 5х | 1 | Знакомство с количеством в пределах 4х используя счетные палочки, кубики и игрушки. Работа на опорных листах | |
108 | Повторение | Повторение | ||
Речь и альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи:
Образовательные:
- формирование умения слушать и понимать собеседника;
- формирование умения выполнять несложные инструкции;
- формирование умения отвечать на вопросы;
- формирование правильной артикуляции и дикции;
- формирование умения употреблять слова и выражения: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет» ,«мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «пить» ,«стоять», «стол», «стул» жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях;
- формирование представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;
- обучение умению делить слова на слоги;
- обучение правильной посадке при письме;
- обучение правильному захвату карандаша;
- обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;
- обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру.
Коррекционно – развивающие:
- развитие речи;
- развитие слухового и зрительного восприятия;
- развитие памяти;
- развитие внимания;
- развитие зрительно-двигательной координации;
- развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;
Воспитательные:
- воспитывать интерес к процессу обучения;
- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;
- воспитывать целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля;
- воспитывать умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Технологии обучения
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2) Игровые технологии – направлены на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.
4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Методы обучения и мотивации учебной деятельности: создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: рассказ, изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, и др.
Методы формирования новых умений: упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, и др.
Методы обобщения и систематизации изученного: кодирование информации: создание схем, таблиц; декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.
Учебно-методический комплекс: пиктограммы с жестами и символами (картинками), карточки Г.Домана, карточки с сюжетными картинками, мозаика, паззлы, прописи.
Содержание предмета «Альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно- белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно. Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма. В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
∙ графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
∙ электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы (например, Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.);
∙ информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например, “Boardmaker”, “Alladin” и др.), системы символов (например, “Bliss”); компьютерные программы для общения (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
∙ аудио и видеоматериалы.
Примерное содержание предмета
- Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства (например, «Language Master»). Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство (например: «Big Mac», «Talk Block», «Go Talk One»). Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового коммуникатора (например, “Step by step”). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора (например: «GoTalk», «MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной
и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
- Чтение и письмо
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Виды и формы контроля:
- безоценочный;
- текущий контроль осуществляется на уроках в форме собеседования, практических работ, дидактических игр
Наименование предмета | Количество часов (в неделю) | Количество часов по программе (в год) |
Речь и альтернативная коммуникация | 1,5 (3 урока) |
Тематическое планирование
№ п/п | Раздел программы | Тема занятия | Сроки | Планируемые результаты по ФГОС, определенные в СИПР | Формируемые базовые учебные действия (БУД) по СИПР | Основные виды деятель-ности | Материально-техническое обеспечение образователь-ного процесса | Формы организа-ции деятель-ности | |
Личностные | Предметные | ||||||||
I триместр | |||||||||
1 | Коммуникация | Повторение Слова-приветствия. Слова-прощания. Умение использовать символы и жесты приветствия | Овладение начальными навыками адаптации в классе | Знать и называть слова, символы и жесты: «здравствуйте», «до свидания» | Фиксировать взгляд на лице педагога с использованием голоса, принимать цель и включаться в деятельность | Игровая, творческая, познавательная | Фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
2 | Чтение | Повторение Определение источника звука с опорой на практические действия | Навыки и умения доступной коммуника-ции и общения | Уметь определять источник звука с опорой на практические действия | Принимать цель и включаться в деятельность, развивать познавательный интерес, удерживать произвольное внимание | Фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | |||
3 | Письмо | Повторение.Узнавание буквы А, У,О Умение узнавать и писать букву У,у Конструирование буквы А, а.У,у | Владение доступными знаниями, умениями, навыками | Знать и соблюдать гигиенические правила письма (посадка, положение рук при письме, положение карандаша, альбома); | Использовать по назначению учебные материалы, выполнять действия способом «рука в руке», подражать действиям, выполняемым педагогом | Игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | |||
4 | Коммуникация | Повторение.Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя | Способность к совместной деятельности на доступном для учащегося уровне со взрослым и сверстниками | Уметь и по возможности употреблять жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях | Удерживать произвольное внимание, реагировать на свое имя, на обращенную речь взрослого. Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | Игровая, творческая, познавательная | Фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
5 | Чтение | Повторение.Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки | Способность к целенаправленным действиям и активности | Уметь подбирать одно из двух близких по содержанию предложений к заданной картинке с последующим «чтением» предложения по условно-графическому изображению | Использовать по назначению учебные материалы; выполнять действия. Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | Фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | |||
6 | Письмо | Повторение.Узнавание буквы О, о.М,м Умение узнавать букву О, о. М,м Конструирование буквы О, о.М.м | Владение доступными знаниями, умениями, навыками | Уметь писать основные элементы рукописных букв | Использовать по назначению учебные материалы; выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям, выполняемым педагогом | Игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | |||
7 | Коммуникация | Повтрение.Ознакомление со словами «мыть руки», жестом, символом | Способность к целенаправленным действиям и активности | Овладеть доступными средствами коммуникации и общения | Понимать жестовую инструкцию. Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | Игровая, творческая, познавательная | Фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
8 | Чтение | Умение отличать и имитировать речевые и неречевые звуки | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | Уметь обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с последующим закрашиванием | Подражать действиям педагога. Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | ||||
9 | Письмо | Повторение.Формирование умения обводить фигуры пальцем в воздухе, на доске, на парте. | Способность к совместной деятельности на доступном для учащегося уровне с взрослым и сверстниками | Уметь выполнять упражнение для кистей и пальцев рук с помощью | Использовать по назначению учебных материалов, выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям, выполняемым педагогом | Игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | |||
10 | Коммуникация | Предметы. Соотнесение предметов и их названий. | Навыки и умения доступной коммуникации и общения | Слова: «стол», «стул» | Фиксировать взгляд на звучащей игрушке, фиксировать взгляд на яркой и движущейся игрушке, переключать взгляд с одного предмета на другой | Фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | |||
11 | Чтение | Формирование понятия «слово» | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости | Ознакомление с понятием «слово». Называние предметов | принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | Игровая, творческая, познавательная | Фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
12 | Письмо | Повторение.Узнавание буквы У, у. М.м Формирование умения узнавать и писать букву У, у.М.м Конструирование буквы У, у М,м | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Уметь писать основные элементы рукописных букв | использовать по назначению учебных материалов; выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | |||
13 | Коммуникация | Предметы. Соотнесение предметов и их названий. | Навыки и умения доступной коммуникации и общения | Слова: «стол», «стул» | Фиксировать взгляд на звучащей игрушке, фиксировать взгляд на яркой и движущейся игрушке, переключать взгляд с одного предмета на другой | Фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | |||
14 | Чтение | Активизация и обогащение словаря по теме: «Фрукты». | Понимание слов, обозначаю-щих объекты и явления природы, | Подбор слов по теме «Фрукты», их условно-графическое кодирование и последующее «чтение» | Удерживать произвольное внимание, -использовать по назначению учебные материалы; -выполнять действия Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | Фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | |||
15 | Письмо | Повторение.Узнавание буквыС.с. Формирование умения узнавать и писать буквуС,с. Умение узнавать и писать букву С | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Уметь писать основные элементы рукописных букв | Использовать по назначению учебных материалов; выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | |||
16 | Коммуникация | Предметы. Соотнесение предметов и их названий. | Навыки и умения доступной коммуникации и общения | Слова: «стол», «стул» | Фиксировать взгляд на звучащей игрушке, фиксировать взгляд на яркой и движущейся игрушке, переключать взгляд с одного предмета на другой | Игровая, творческая, познавательная | Фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
17 | Чтение | Деление предложений на слова. Ознакомление с делением предложения, состоящего из двух слов, на слова с опорой на тактильно-двигательные ощущения (хлопок, отстукивание и т. п.) | навыки и умения доступной коммуникации и общения | Ознакомление с делением предложения | принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | Фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | |||
18 | Письмо | Шаблоны | Овладение начальными навыками письма | Уметь обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с последующим закрашивани-ем, дорисо-выванием до какого-либо предмета | Использовать по назначению учебные материалы; выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | |||
19 | Коммуникация | Умение использовать символы и жесты | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | Уметь и по возможности употреблять жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях | Понимать жестовую инструкцию Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | Игровая, творческая, познавательная | Фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
20 | Чтение | Упражнение в делении предложения, состоящего из двух слов | Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков | Уметь делить предложение, состоящее из двух слов, условно-графически фиксировать и «читать» его. | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | |||
21 | Письмо | Умение работать с шаблонами | Овладение начальными навыками | Уметь обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с последующим закрашивани-ем, дорисовы-ванием до какого-либо предмета | использовать по назначению учебных материалов;-выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | |||
22 | Коммуникация | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов | Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и совместной деятельности | Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка | Фиксировать взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики, фиксировать взгляд на звучащей игрушке | Фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | |||
23 | Чтение | Составление предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам | Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков | -уметь составлять предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам | удерживать произвольное внимание, - использовать по назначению учебные материалов | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Групповые занятия | |
24 | Письмо | Рисование композиции из геометричес-ких фигур. | Развитие мотивов учебной деятельности и форми-рование личностного смысла учения | Рисование в альбоме композиции из двух кругов (различных по цвету) по шаблонам с помощью учителя. Раскрашивание фигур | Использовать по назначению учебные материалы; выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
25 | Коммуникация | Практический контроль | Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и совместной деятельности | Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка | Фиксировать взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики, фиксировать взгляд на звучащей игрушке | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
26 | Чтение | Упражнение в составлении предложения из двух слов на заданную тему: «Обязанности в семье». | Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков | Уметь условно-графически фиксировать предложение с последующим «чтением» с помощью | Удерживать произвольное внимание, - использовать по назначению учебные материалов | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
27 | Письмо | Умение рисовать в альбоме по шаблонам, самостоятельно раскрашивать фигуры с дорисовывани-ем. Повторение.Формирование умения узнавать и писать букву С, с | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях | Обводка пальцем по шаблону круга (яблока) в воздухе, на доске, на парте. | Использовать по назначению учебных материалов; выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | Игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
28 | Коммуникация | Обобщающее повторение. | Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и совместной деятельности | Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка | Развивать познавательный интерес, удерживать произвольное внимание, свое имя, на обращенную речь взрослого | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
29 | Чтение | Слушание сказки «Репка» в изложении учителя с опорой на наглядность. Подбор слов к картинке на сюжет сказки | Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков | Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Репка» в точном соответствии с количеством предложенных условно-графических изображений | Принимать цель и включаться в деятельность, развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
30 | Письмо | Описание предмета по двум признакам (цвету и форме) с опорой на технологическую карту и словесный образец учителя. Знакомство со стихотворением «Мишка» А.Л.Барто (или «Зайка»). | Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков | Рисование в альбоме композиции из двух квадратов (различных по цвету) по шаблону с помощью учителя. Раскрашивание фигур | Использовать по назначению учебных материалов; выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
31 | Коммуникация | Ознакомление со словом «да», «нет» жестом и символом. Умение использовать символы и жесты | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | Овладение доступными средствами коммуникации и общения | Развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание, -реагировать на свое имя, на обращенную речь взрослого | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
32 | Чтение | Воспроизведе-ние сказки «Репка» в изложении учителя с опорой на наглядность | Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков | «Подпись» сюжетной картинки к сказке «Репка» словами с их последующим «чтением» по порядку и в разбивку | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
33 | Письмо | Повторение.Узнавание буквы Хх. Формирование умения узнавать и писать букву Хх. Конструирование буквы Хх | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Уметь писать основные элементы рукописных букв | Использовать по назначению учебных материалов; выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
II триместр | |||||||||
34 | Коммуникация | Ознакомление со словом «хорошо», «плохо», жестом и символом | Умение самостоятельного исполь-зования усвоенного лексико-грамматичес-кого материала в учебных и коммуникативных целях | Уметь и по возможности употреблять жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях | Развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание, -реагировать на свое имя, на обращенную речь взрослого | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
35 | Чтение | Тема «Овощи». Активизация и обогащение словаря | Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человек | Подбор слов по теме «Овощи», их условно-графическое кодирование и последующее «чтение» | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
36 | Письмо | Повторение.Узнавание буквы Н, н. Формирование умения узнавать и писать букву Н, н. Конструирование буквы Н, н. | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Уметь писать основные элементы рукописных букв | Использовать по назначению учебных материалов; выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
37 | Коммуникация | Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя | Развитие мотивов учебной деятельности и формирова-ние личностного смысла учения | Уметь употреблять слова, жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях | Уметь вступить в контакт, используя возможные средства невербальной коммуникации | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
38 | Чтение | Слушание сказки «Колобок» в изложении учителя с опорой на наглядность. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Подбор одной из двух картинок к заданному предложению, фиксация предложения условно-графическим изображением и последующее «чтение». Составление, кодирование, «чтение» предложения по сказке «Колобок» с опорой на наглядность | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Групповые занятия | |
39 | Письмо | Повторение.Узнавание буквы Ы, ы. Формирование умения узнавать и писать букву Ы, ы. Конструирование буквы Ы, ы. Практический контроль. | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Уметь писать основные элементы рукописных букв | Использовать по назначению учебных материалов; выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
40 | Коммуникация | Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя. Ознакомление со словом «мама», жестом и символом | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | Уметь употреблять слова, жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях | Уметь вступить в контакт, используя возможные средства вербальной коммуникации Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
41 | Чтение | Воспроизведе-ние сказки «Колобок» по вопросам учителя с опорой на наглядность. | Развитие этических чувств, доброжела-тельности и эмоциональ-но-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Подбор одной из двух картинок к заданному предложению, фиксация предложения условно-графическим изображением и последующее «чтение». Составление, кодирование, «чтение» предложения по сказке «Колобок» с опорой на наглядность | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | Игровая, творческая, познавательная | Фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
42 | Письмо | Повторение.Узнавание буквы Л, л. Умение узнавать и писать букву Л, л | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Уметь писать основные элементы рукописных букв | Использовать по назначению учебных материалов; выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Групповые занятия | |
43 | Коммуникация | Разучивание пальчиковых упражнений. | - способность понимать и реагировать на эмоциональное состояние окружающих его людей - способность понимать и реагировать на эмоциональное состояние окружающих его людей | -уметь употреблять слова, жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях | уметь вступить в контакт, используя возможные средства невербальной коммуникации Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Групповые занятия | |
44 | Чтение | Обобщающее повторение | Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков | -уметь условно – графически фиксировать заданные предложения с последующим «чтением» | -принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Групповые занятия | |
45 | Письмо | Узнавание буквы В,в. Умение узнавать и писать букву В,в. Конструирование буквы В, в | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Уметь писать основные элементы рукописных букв | использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке - подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Групповые занятия | |
46 | Коммуникация | Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя. Обобщающее повторение | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | -уметь употреблять слова, жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях | уметь вступить в контакт, используя возможные средства вербальной коммуникации Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Групповые занятия | |
47 | Коммуникация | Использование жестов. Действие по подражанию, с помощью взрослого. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях | Уметь и по возможности употреблять жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях | Уметь вступить в контакт, используя возможные средства невербальной коммуникации | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
48 | Чтение | Игра «Соотнеси слово и картинку». | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях | Уметь условно – графически фиксировать слово с последующим «чтением» с помощью | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
49 | Письмо | Обводка по контуру кругов различной величины с последующим раскрашиванием. Рисование вертикальных линий. | Способность к целенаправленным действиям и активности | Уметь обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с последующим закрашиванием, дорисовыванием до какого-либо предмета | Использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке - подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | Игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
50 | Коммуникация | Действие по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. | Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации | Уметь употреблять слова, жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
51 | Чтение | Подбор картинок к заданному предложению | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях | Называть слова по предметным картинкам | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
52 | Письмо | Рисование на доске, в альбоме (не в строке) вертикальных линий по начальной точке | Способность к целенаправленным действиям и активности | Уметь рисовать линии в альбоме по обводке с помощью | Использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке - подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
53 | Коммуникация | Ознакомление со словом «папа», жестом и символом. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях. Понимание слов | Уметь употреблять слова, жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
54 | Чтение | Складывание букв. | Умение самостоятельного исполь-зования усвоенного лексико-грамматичес-кого материала в учебных и коммуникативных целях | Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
55 | Письмо | Рисование бордюра из вертикальных линий по заданным точкам (в альбоме, в строке цветными карандашами). | Способность понимать и реагировать на эмоциональное состояние окружающих его людей | Уметь рисовать бордюр из линий разной длины по обводке с помощью «рука в руку» | Использовать по назначению учебных материалов; выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
56 | Коммуникация | Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | Овладение доступными средствами коммуникации и общения –вербальными и невербальными | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Групповые занятия | |
57 | Чтение | Формирование умения складывать буквы из палочек, полосок, ниток | Умение самостоятельного использова-ния усвоенного лексико-грамматичес-кого материала в учебных и коммуникативных целях | Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
58 | Письмо | Рисование горизонтальных линий. Ознакомление с горизонтальными линиями на предметах, картинках. | Способность к целенаправленным действиям и активности | Уметь рисовать линии в альбоме по обводке с помощью | Использовать по назначению учебных материалов; выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
59 | Коммуникация | Диагностика умения использовать жесты и символы. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях | Овладение доступными средствами коммуникации и общения | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
60 | Чтение | Формирование умения составлять предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях | Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и лич-ного опыта ребенка | -принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
61 | Письмо | Рисование произвольных горизонтальных линий в воздухе, на доске. Упражнение в рисовании на доске, в альбоме (не в строке) горизонтальных линий по начальной точке. | Способность к целенаправленным действиям и активности | Уметь рисовать линии в альбоме по обводке с помощью | Использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
III триместр | |||||||||
62 | Коммуникация | Обобщение | Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации | Уметь употреблять слова, жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
63 | Чтение | Диагностика умения составлять предложения | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях | Умение пользоваться доступными средствами коммуникации | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
64 | Письмо | Повторение.Узнавание буквы Ш, ш. Написание буквы Ш, ш. Конструирование буквы Ш, ш. | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Уметь писать основные элементы рукописных букв | Использовать по назначению учебных материалов; выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
65 | Коммуникация | Расскажем зайчику о вежливости и благодарности. | Развитие этических чувств, доброжела-тельности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Уметь подбирать одно из двух близких по содержанию предложение к заданной картинке с последующим «чтением» предложения по условно-графическому изображению | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
66 | Чтение | Послушаем с Машей звуки окружающего мира | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | Уметь определять источник звука с опорой на практические действия | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
67 | Письмо | Повторение.Образование слогов ау, уа. Письмо слогов | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Писать основные элементы рукописных букв Образовывать из усвоенных букв слоги | использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
68 | Коммуникация | Упражнения на развитие речевого дыхания. | Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями. | Уметь имитировать неречевые звуки речевыми (например, ш – шипит гусь, з – звенит комар) | Развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание, -реагировать на свое имя, на обращенную речь взрослого | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
69 | Чтение | Чтение и инсценировка сказки «Репка». | Владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими индиви-дуальный вариант содержания образования | Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Репка» в точном соответствии с количеством предложенных условно-графических изображений | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
70 | Письмо | Образование слогов ам, ма. Письмо слогов ам, ма. | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Писать основные элементы рукописных букв Образовывать из усвоенных букв слоги | Использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
71 | Коммуникация | «Игры и игрушки: В магазине игрушек» | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях | Знать и называть слова, символы и жесты | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
72 | Чтение | Чтение и инсценировка сказки «Курочка Ряба» | Владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими индивидуальный вариант содержания образования | Подбор слов к картинке на сюжет сказки | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
73 | Письмо | Составление слов со слогами ам, ма. Письмо слогов и слов. | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Писать основные элементы рукописных букв Образовывать из усвоенных букв слоги | Использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
74 | Коммуникация | Знакомство с игрушками (мяч, машинка, кукла) | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональ-но-нравст-венной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Знать и называть слова, символы и жесты | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
75 | Чтение | Знакомство с игрушками (мяч, машинка, кукла) | Владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими индивидуальный вариант содержания образования | Подбор слов к картинке на сюжет сказки | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
76 | Письмо | Образование слогов ум, му. Письмо слогов. | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Писать основные элементы рукописных букв. Образовывать из усвоенных букв слоги | Использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
77 | Коммуникация | Время года – осень. Основные признаки. | Способность вступать в диалог, находиться в диалоге в условиях социального взаимодействия | Развить интерес к познанию окружающего мира | Удерживать произвольное внимание, -реагировать на свое имя, на обращенную речь взрослого | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
78 | Чтение | Чтение и инсценировка потешек «Котя, котик», «Котик серенький» | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях | Подбор слов к картинке на сюжет сказки | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
79 | Письмо | Образование и чтение слогов ах, ха. Письмо слогов. | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Писать основные элементы рукописных букв. Образовывать из усвоенных букв слоги | использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
80 | Коммуникация | Время года – осень. Основные признаки. | Способность вступать в диалог, находиться в диалоге в условиях социального взаимодействия | Развить интерес к познанию окружающего мира | Удерживать произвольное внимание, -реагировать на свое имя, на обращенную речь взрослого | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
81 | Чтение | Работа с сюжетными картинками. Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные) | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях | Подбор одной из двух картинок к заданному предложению, фиксация предложения условно-графическим изображением и последующее «чтение». | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
82 | Письмо | Образование и чтение слогов ох, хо, ух. Письмо слогов. | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Писать основные элементы рукописных букв Образовывать из усвоенных букв слоги | Использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
83 | Коммуникация | Игровые упражнения, имитирующие природные явления: «Солнышко и дождик» (жесты и мимика: холодно – хмурится, солнышко-улыбка, идет дождик – пальчик по столу) | Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации | Научиться использовать доступный лексико-грамматический материал в коммуникативных целях | Фиксировать взгляд на изображении, - понимать жестовую инструкцию, - понимать изображения | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
84 | Чтение | Упражнения с сюжетной картиной (осенним пейзажем) | Способность вступать в диалог, находиться в диалоге в условиях социального взаимодействия | Подбор одной из двух картинок к заданному предложению, фиксация предложения условно-графическим изображением и последующее «чтение» | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
85 | Письмо | Образование слогов ас, са. Письмо слогов. | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Писать основные элементы рукописных букв Образовывать из усвоенных букв слоги | Использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
86 | Коммуникация | Игровые упражнения, имитирующие природные явления: «Солнышко и дождик» (жесты и мимика: холодно – хмурится, солнышко-улыбка, идет дождик – пальчик по столу) | Умение пользоваться средствами альтернатив-ной комму-никации | Научиться использовать доступный лексико-грамматический материал в коммуникативных целях | Фиксировать взгляд на изображении, - понимать жестовую инструкцию, - понимать изображения | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
87 | Чтение | Рассматривание сюжетных картинок «Зима» | Способность вступать в диалог, находиться в диалоге в условиях социального взаимодейст-вия | Подбор одной из двух картинок к заданному предложению, фиксация предложения условно-графическим изображением и последующее «чтение» | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
88 | Письмо | Образование слогов ос, со. Письмо слогов. | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Писать основные элементы рукописных букв. Образовывать из усвоенных букв слоги | Использовать по назначению учебные материалы; выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям, выполняемым педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
89 | Коммуникация | Упражнения на развитие темпа, силы голоса, выразительно-сти | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях | Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессив-ной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач | Развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание, -реагировать на свое имя, на обращенную речь взрослого | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
90 | Чтение | Работа с картинками: (составление картины из отдельных картинок). «Когда это бывает?» | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях | Подбор одной из двух картинок к заданному предложению, фиксация предложения условно-графическим изображением и последующее «чтение». | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
91 | Письмо | Образование слогов ал, ла. Письмо слогов. | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Писать основные элементы рукописных букв Образовывать из усвоенных букв слоги | использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
92 | Коммуникация | Действие по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональ-но-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова | -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание, -реагировать на свое имя, на обращенную речь взрослого | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
93 | Чтение | Игра «Соотнеси слово и картинку». | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
94 | Письмо | Составление и чтение предложений из двух слов «Мы малы». Письмо предложений. | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Писать основные элементы рукописных букв. Образовывать из усвоенных букв слоги | Удерживать произвольное внимание, - использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
95 | КоммуникациЯ | Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя | Умение пользоваться средствами альтернатив-ной коммуника-ции | Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта | Развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание, -реагировать на свое имя, на обращенную речь взрослого | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
96 | Чтение | Формирование умения составлять предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам. | Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека | Развивать коммуникативную функцию речи, удовлетворяя еѐ коммуникативную потребность | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
97 | Письмо | Составление и чтение предложений из двух слов «Мы малы». Письмо предложений. | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Писать основные элементы рукописных букв. Образовывать из усвоенных букв слоги | Удерживать произвольное внимание, - использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки , подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
98 | Коммуникация | Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя | Умение пользоваться средствами альтернатив-ной коммуника-ции | Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта | Развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание, -реагировать на свое имя, на обращенную речь взрослого | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
99 | Чтение | Формирование умения составлять предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам | Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека | Развивать коммуникативную функцию речи, удовлетворяя еѐ коммуникативную потребность | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимани | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
100 | Письмо | Составление и чтение предложений из двух слов «Мы малы». Письмо предложений | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Писать основные элементы рукописных букв. Образовывать из усвоенных букв слоги | Удерживать произвольное внимание, - использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки , подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
101 | Коммуникаци | Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя | Умение пользоваться средствами альтернатив-ной коммуника-ции | Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта | Развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание, -реагировать на свое имя, на обращенную речь взрослого | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | Группо-вые занятия | |
102 | Чтение | Формирование умения составлять предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам | Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека | Развивать коммуникативную функцию речи, удовлетворяя еѐ коммуникативную потребность | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимани | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | |
103 | Письмо | Повторение образование слогов ал, ла. Письмо слогов. | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Писать основные элементы рукописных букв Образовывать из усвоенных букв слоги | использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
104 | Коммуникация | Действие по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональ-но-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова | -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание, -реагировать на свое имя, на обращенную речь взрослого | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, | Группо-вые занятия | |
Чтение | Игра «Соотнеси слово и картинку». | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова | Принимать цель и включаться в деятельность, -развивать познавательный интерес, -удерживать произвольное внимание Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные | Игровая, творческая, познавательная | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы, дидактические игрушки | Группо-вые занятия | ||
105 | Письмо | Повторение Образование слогов ос, со. Письмо слогов | Овладение доступными знаниями, умениями, навыками | Писать основные элементы рукописных букв Образовывать из усвоенных букв слоги | Использовать по назначению учебных материалов; - -выполнять действия способом рука-в-руке, подражать действиям выполняемые педагогом | Игровая, творческая, познавательная | игрушки, картинки, подносы с манкой, ящики с песком, кисти, толстые карандаши, губки, краски | Группо-вые занятия | |
Изобразительная деятельность.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Общая характеристика предмета
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи:
- развитие интереса к изобразительной деятельности,
- формирование умений пользоваться инструментами,
- обучение доступным приемам работы с различными материалами,
- обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
- развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Содержание предмета
Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов, объединённых сюжетом.
Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при 416 работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
Реализацию программы обеспечивают основные педагогические принципы, положенные в ее основу:
- Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
- Доброжелательный психологический климат на занятиях.
- Личностно-деятельный подход к организации учебно-воспитательного процесса.
- Оптимальное сочетание форм занятий - индивидуальной, групповой, коллективной.
Для успешного проведения занятий изобразительной деятельностью необходимо изучить особенности контингента учащихся. В обучении применять дифференцированный подход, который предполагает ориентацию на конкретного ребёнка, располагающего индивидуальными возможностями, особенностями и потребностями
Основными методами работы с учащимися являются:
- словесный - предварительная беседа, словесный инструктаж с использованием терминологии;
- наглядный - показ приема деятельности, анализ образца, составление плана работы;
- практической последовательности - рисование песком под руководством учителя, самостоятельно, индивидуальные и коллективные творческие работы.
Наименование предмета | Количество часов (в неделю) | Количество часов по программе (в год) |
Изобразительная деятельность | 1 (2 урока) |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Раздел программы | Тема занятия | Сроки | Планируемые результаты по ФГОС, определенные в СИПР | Форми-руемые базовые учебные действия (БУД) по СИПР | Основные виды деятель-ности | Материально-техническое обеспечение образователь-ного процесса | Формы организации деятельности | ||
Личностные | Предметные | |||||||||
I триместр | ||||||||||
1 | Лепка | Повторение. Различение пластичных материалов и их свойств | Уметь различать и работать с разными видами материалов | знать материалы (пластилин, тесто, глина) | Коммуникативные учебные действия: сотрудничать с взрослыми и сверстниками | Игровая, творческая, познавательная, усвоение нового материала | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) | |||
2 | Лепка | Различение инструментов и приспособлений для работы | Уметь различать и работать с разными видами материалов | Знать инструменты используемые в изобразительной деятельности | Личностные учебные действия: осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) | |||
3 | Лепка | Повторение Разминание, раскатывание пластилина | Уметь различать и работать с разными видами материалов | Знать материалы (пластилин, тесто, глина) и инструменты | Коммуникативные учебные действия: обращаться за помощью и принимать помощь | Игровая, творческая, познавательная, | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) | |||
4 | Аппликация | Знакомство с песком кварцевым Аппликация из песка «Домики» | Умеют работать с песком | Знают свойства кинетического песка | Регулятивные учебные действия. активно участвовать в деятельности | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
5 | Лепка | Знакомство с кинетическим (живым, лунным, космическим) песком. Игра в крепость | Развивать кинетические чувства | Знают свойства кинетического песка | Коммуникативные, регулятивные, познавательные учебные действия | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) | |||
6 | Рисование | Рисование песком пезаж | Развивать навыки рисования песком. учить рисовать песком в песочнице | Уметь рисовать с использованием нетрадиционных техник | Личностные: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
7 | Аппликация | Игра с бумагой. «Коллаж осенний» | Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства; | Уметь наносить клей на поверхность детали и приклеивать его | Коммуникативные учебные действия: вступать в контакт и работать в коллективе | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
8 | Лепка | Построение башни – крепости из песка | Вызывать чувство радости от получившегося изображения | Уметь лепить из песка фигуры с помощью формочек | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) | |||
9 | Рисование | Знакомство с красками. Рисование домиков на красках. | Формировать интерес к занятиям; Воспитывать бережное отношение к материалам | Уметь рисовать с использованием нетрадиционных техник | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
10 | Аппликация | Аппликация из кругов – весёлая гусеница | Корректировать недостатки познавательной деятельности обучающихся путем воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов | Уметь работать с клеем и кистью для клея. Уметь находить круг | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
11 | Лепка | Лепка гусеницы | Умеют строить и лепить из песка | Учить детей лепить предметы, состоящие из нескольких деталей | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) | |||
12 | Рисование | Рисование разноцветные мячики (большие и маленькие) | .Закрепить умение узнавать размер (большой – маленький) | Знать материалы и инструменты, используемых для рисования | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
13 | Аппликация | «Осенний лес» (сюжетная) | Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника; | Умеьт отрывать бумагу заданной формы | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
14 | Лепка | «Пластилинография» Открытка к дню учителя. | Закрепить умение аккуратно работать с песком. Развивать тактильные ощущения | Учить детей катать шарик и расплющивать его, изготавливая, таким образом, открытку | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) | |||
15 | Рисование | «Штапминг» листьями «Осень» | Освоение доступных средств изобразительной деятельности | Уметь рисовать с использованием нетрадиционных техник | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
16 | Аппликация | Аппликация крупами и семенами «Леденцы на палочке». | Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация | Уметь работать с разными по фактуре материалами, делать аппликацию | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
17 | Лепка | «Грибная поляна» | социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности | Учить детей раскатывать из маленьких шариков песка столбики и соединять их с дополнительным материалом | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) | |||
18 | Рисование | Рисование пальчиками: папа, мама, я. | Использование различных изобразительных технологий | Уметь рисовать с использованием нетрадиционных техник | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
19 | Аппликация | Аппликация песком (манкой, опилками) «Поле хлебное». (сюжетная) | Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой | Учить детей раскатывать из маленьких шариков песка столбики и соединять их с дополнительным материалом | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
20 | Лепка | Знакомство с тестом «Хлеб в поле- колосок» | Развивать желание лепить | Дать детям представление о том, что тесто мягкое, что из него можно лепить | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
21 | Рисование | «Монотипия» «Поле осенью» | Использование различных изобразительных технологий; Развивать художественно-творческие способности | Уметь рисовать с использованием нетрадиционных техник | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
22 | Аппликация | Аппликация из осенних листьев пейзаж (сюжетная) | Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника | Учить детей раскатывать из маленьких шариков песка столбики и соединять их с дополнительным материалом | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
23 | Лепка | Лепка плетенки, крендели, батон, булочки, крендельки, пряники, печенье, бублики, баранки | Развивать тактильные ощущения. Развивать умение сервировать стол | Учить детей катать шарик и расплющивать его | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
24 | Рисование | Рисование «По-сырому» «осенний листик» | Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни | Уметь рисовать с использованием нетрадиционных техник | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
25 | Аппликация | Аппликация из бумажных комочков – «Снег идёт». | Развивать интереса к изобразительной деятельности | Уметь сминать бумагу. отрывать бумагу заданной формы (размера). Конструировать объект из бумаги: заготовлять отдельные детали, соединять детали между собой | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
26 | Аппликация | заюшкина избушка избушки, лес из ткани и бисера (сюжетная) | Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся; | Умеют работать с разными по фактуре материалами | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
27 | Лепка | овощи | Развивать желание делать что-то для других | Учить сплющивать шар, сдавливать его ладошками | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
28 | Рисование | иллюстрации к сказке заюшкина избушка из геометрических фигур «Лес» | Использование различных изобразительных технологий | Уметь рисовать с использованием нетрадиционных техник | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
29 | Аппликация | заюшкина избушка «Лиса из ткани» (сюжетная) | Корректировать недостатки познавательной деятельности обучающихся путем воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве | Уметь работать с разными по фактуре материалами | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
30 | Лепка | «Миска с вишенками» | Воспитывать отзывчивость и доброту | Познакомить с ягодами и их названиями. Учить лепить предмет, используя приём сплющивания | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
31 | Рисование | иллюстрации к сказке заюшкина избушка «Домики» | Обучение изображению отдельных элементов | Выбирать цвет для рисования. Закрашивать внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
32 | Аппликация | заюшкина избушка «Заяц из ваты» (сюжетная) | Развитие правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве | Уметь работать с разными по фактуре материалами | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
33 | Лепка | яблоко, помидор | Развивать желание лепить | Закрепить умение детей раскатывать пластилин круговыми движениями, сплющивать шарик, сдавливая его ладонями | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
34 | Рисование | «Рисование с солью» Зимний пейзаж | Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства | Рисовать с использованием нетрадиционных техник | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
35 | Аппликация | Снеговик из ватных дисков | Развивать интерес к изобразительной деятельности | Уметь работать с разными по фактуре материалами | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
36 | Лепка | «Маленькие лепешки большие блинчики». | Уметь отщипывать комочки пластилина, от большого куска; раскатывать комочки круговыми движениями | Закреплять умение сплющивать шар, сдавливая его ладонями | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
37 | лепка | «Рисование пластилином» «Новогоднее чудо – ёлка с шарами» | Освоение доступных средств изобразительной деятельности | Уметь работать с разными по фактуре материалами | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
38 | Аппликация | Аппликация из ткани ёлочный шар | Развитие правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве | Уметь работать с разными по фактуре материалами | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
39 | Лепка | «снеговик» | Вызывать у детей желание лепить | раскатывать комочек пластилина прямыми движениями ладоней. Учить создавать коллективную работу | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
40 | Рисование | Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе | Восприятие формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве | Дополнять готовый орнамент геометрическими элементами | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
41 | Аппликация | «Северный полюс» | совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий | Уметь сгибать лист бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Намазывать всю (часть) поверхности клеем. Разрезать бумагу ножницами: Вырезать по контуру | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
42 | Лепка | « Ёлочки» | Закреплять умение лепить аккуратно | учить детей раскатывать комочки пластилина между ладонями круговыми движениями; расплющивать шар между ладонями, составлять предмет из нескольких частей, накладывая одну на другую | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
43 | Рисование | Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в круге | Восприятие формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве | Дополнять готовый орнамент геометрическими элементами | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
44 | Аппликация | весёлая гирлянда «Птички, бабочки» | Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни | Уметь сгибать лист бумаги пополам (вчетверо, по диагонали), намазывать всю (часть) поверхности клеем, разрезать бумагу ножницами, вырезать по контуру по контуру, собирать изображение объекта из нескольких деталей. | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
45 | Лепка | «Мандарины и апельсины» | Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы | раскатывать пластилин кругообразными движениями между ладонями.Учить лепить предметы разной величины. | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
46 | Рисование | Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в квадрате | Корректировать недостатки познавательной деятельности обучающихся путем воспитания и развития у них правильного восприятия формы | Уметь Рисовать геометрические фигуры | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
47 | Рисование | Праздничный салют | Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни | Соблюдать последовательность действий при работе с красками | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
48 | Аппликация | Аппликация из зоо конструктора | совершенствовать зрительно-двигательную координацию | Сгибать лист бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Намазывать всю (часть) поверхности клеем. Разрезать бумагу ножницами: разрезать лист бумаги | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы специализированные для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
49 | Лепка | Знакомство с глиной Лепим по контуру колбасками | Дать детям представление о том, что глина мягкая, что из неё можно лепить, можно отщипывать от большого комка маленькие комочки. Развивать желание лепить | Учить класть глину и вылепленные изделия только на доску, работать аккуратно | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
50 | Рисование | Дорисовывание симметричной половины (мяч, ёлка, дом) | Формирование умений пользоваться инструментами | Уметь Дорисовывать часть (отдельных деталей, симметричной половины) предмет | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
51 | Аппликация | игра «Львята» | Корректировать недостатки познавательной деятельности обучающихся путем воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве | Соблюдать последовательность действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
52 | Аппликация | Аппликация объёмная «Зимнее дерево» | Развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности | Сминать бумагу. отрывать бумагу заданной формы (размера). Намазывать всю (часть) поверхности клеем. Разрезать бумагу ножницами. Соблюдать последовательность действий при изготовлении сюжетной аппликации | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
53 | Лепка | Палочки (Конфетки) | Развивать желание лепить | Учить отщипывать небольшие комочки глины, раскатывать их между ладонями прямыми движениями | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
54 | Рисование | Рисование растительных элементов орнамента. Узор на стекле. | Корректировать недостатки познавательной деятельности обучающихся путем воспитания и развития у них правильного восприятия формы | Уметь Рисовать геометрические фигуры | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
55 | Лепка | «Зайчик» | Развивать желание лепить, радоваться созданному. | Упражнять в лепке палочек приемом раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней. Учить аккуратно работать; класть вылепленные изделия и лишнюю глину на доску | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
56 | Рисование | Рисование предмета по точкам, трафарету, шаблону: Снежинка | Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства | Рисовать контур предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
57 | Аппликация | домики из спичек (сюжетная, коллективная) | Накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности | Соблюдать последовательность действий при изготовлении предметной аппликации: заготовлять детали, собирать изображение объекта, намазывать детали клеем | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
58 | Лепка | «Причёски для всех, плетём косичку». | Закреплять умение раскатывать тесто между ладонями прямыми и кругообразными движениями, соединять две части предмета | Учить создавать в лепке образ куклы. Учить лепить предмет состоящий из двух частей: столбика (шубка) и круглой формы (голова). | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
59 | Рисование | Рисование геометрических элементов орнамента Узор на варежке | Накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности | Рисовать контур предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
60 | Аппликация | Аппликация из бумажных комочков «Снегопад, снеговик» (сюжетная, коллективная) | Использование различных изобразительных технологий | Соблюдать последовательность действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
61 | Лепка | « Снеговик» | уметь доводить изделие до нужного образа с помощью дополнительного материала. | Учить детей лепить предметы, состоящие из двух шариков | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
62 | Рисование | Рисование «По-сырому» «Снегирь» | Формирование умений пользоваться инструментами; | Рисовать контур предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
63 | Аппликация | Аппликация из пуговиц (машина, танк) | Освоение доступных средств изобразительной деятельности | Умеьт работать с разными по фактуре материалами | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
64 | Лепка | Самолёт | формировать умение отражать в лепке образы подвижной игры. Развивать творчество | Закреплять полученные ранее навыки и умения в процессе создания образов игры в лепке и восприятии общего результата | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
65 | Рисование | Дополнение готового орнамента растительными элементами. Тюнинг кузова на машине. | Формирование умений пользоваться инструментами; | Рисовать контур предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
66 | Аппликация | Аппликация из жгутиков «Букет» | Использование различных изобразительных технологий | Собирать изображение объекта из нескольких деталей | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
67 | Лепка | « Воробушки и кот» | Вызывать радость от созданного | Закрепить умение делить кусок на глаз на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями, для получения нужной формы | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
68 | Рисование | Моё утро. Мыльные пузыри | Развивать интереса к изобразительной деятельности | Знать материалы и инструменты | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
69 | Аппликация | Аппликация из фантиков и фольги (стрекоза, бабочка) | Развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности | Уметь заготовлять детали, собирать изображение объекта, намазывать детали клеем, приклеивать детали к фону. | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
70 | Лепка | Лепка ракеты | Уметь лепить предметы, состоящие из двух частей знакомой формы | Учить изображать детали приёмом прищипывания. Включать детей в создание коллективной композиции. | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
71 | Рисование | «Кляксография» Букет цветов | Накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности | Рисовать с использованием нетрадиционных техник | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
72 | Аппликация | Аппликация из кругов – птичка – невеличка (предметная) | Формирование умений пользоваться инструментами | Конструировать объект из бумаги: заготовлять отдельные детали, соединять детали между собой | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
73 | Лепка | «Большие и маленькие птицы на кормушке» | Воспитывать творчество, инициатив. Самостоятельность. Развивать воображение. | Закрепить приемы лепки. Развивать умение рассказывать о том, что слепили | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
74 | Рисование | Рисование «Пасхальное яичко» | Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства | Соблюдать последовательность действий при работе с красками | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
75 | Аппликация | «Подводный мир» | Знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного искусства | Уметь работать с разными по фактуре материалами | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
76 | Лепка | «Колобок» | Вызывать у детей желание создавать в лепке образы сказочных персонажей | Закреплять умение лепить предметы круглой формы, раскатывая пластилина между ладонями круговыми движениями | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
77 | Рисование | Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания. «Мир рыбок» | Формирование умений пользоваться инструментами; Обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов | Соблюдать последовательность действий при работе с красками | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
78 | Аппликация | Аппликация из ниток «Праздничные шары» | Развивать художественно-творческие способности | Уметь работать с разными по фактуре материалами | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
79 | Лепка | Лепка способом размазывания открытки к дню Победы | Развивать тактильные ощущения. | Закреплять умение аккуратно работать с пластилином. | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
80 | Рисование | Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Весенний дождик. | Обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов | Уметь Рисовать вертикальные (горизонтальные, наклонные) линии. Соединять точки. Подбирать цвет в соответствии с сюжетом | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
81 | Аппликация | Аппликация из геометрических фигур (спутник земли, ракета) (сюжетная, коллективная) | воспитание и развитие правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве | Конструировать объект из бумаги: заготовлять отдельные детали, соединять детали между собой | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
82 | Лепка | Лепка картошки | Развивать образное восприятие. Вызывать чувство радости от созданных изображений. | Умеют раскатывать пластилин прямыми движениями, лепить аккуратно. | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
83 | Лепка | « Миски трёх медведей» | Уметь лепить мисочки разного размера, используя приём раскатывания | Закреплять приемы сплющивания и оттягивания краёв мисочки вверх. Закреплять умение лепить аккуратно | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
84 | Аппликация | Аппликация обрывная из ладошек «Жар птица» (предметная) | Развивать интереса к изобразительной деятельности | Конструировать объект из бумаги: заготовлять отдельные детали, соединять детали между собой | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
85 | рисование | «Праздничный букет» | Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства | Подбирать цвет в соответствии с сюжетом рисунка | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
86 | Рисование | Рисование песком пейзаж | Развивать навыки рисования песком. учить рисовать песком в песочнице | Уметь рисовать с использованием нетрадиционных техник | Личностные: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
87 | Аппликация | Игра с бумагой. Коллаж летний | Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства; | Уметь наносить клей на поверхность детали и приклеивать его | Коммуникативные учебные действия: вступать в контакт и работать в коллективе | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
88 | Лепка | Построение башни – крепости из песка | Вызывать чувство радости от получившегося изображения | Уметь лепить из песка фигуры с помощью формочек | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) | |||
89 | Рисование | Знакомство с красками. Рисование домиков на красках. | Формировать интерес к занятиям; Воспитывать бережное отношение к материалам | Уметь рисовать с использованием нетрадиционных техник | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
90 | Рисование | Знакомство с красками. Рисование домиков на красках | Формировать интерес к занятиям; Воспитывать бережное отношение к материалам | Уметь рисовать с использованием нетрадиционных техник | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
91 | Аппликация | Аппликация из кругов – весёлая гусеница | Корректировать недостатки познавательной деятельности обучающихся путем воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов | Уметь работать с клеем и кистью для клея. Уметь находить круг | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д | |||
92 | Лепка | Лепка гусеница | Умеют строить и лепить из соленого теста | Учить детей лепить предметы, состоящие из нескольких деталей | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) | |||
93 | Лепка | Лепка мяч | Умеют строить и лепить из соленого теста | Учить детей лепить предметы, состоящие из нескольких деталей | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) | |||
94 | Рисование | Рисование разноцветные мячики (большие и маленькие) | .Закрепить умение узнавать размер (большой – маленький) | Знать материалы и инструменты, используемых для рисования | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные, познавательные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
95 | Рисование | Рисование растительных элементов орнамента. Узор на стекле. | Корректировать недостатки познавательной деятельности обучающихся путем воспитания и развития у них правильного восприятия формы | Уметь Рисовать геометрические фигуры | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
96 | Лепка | «Зайчик» | Развивать желание лепить, радоваться созданному. | Упражнять в лепке палочек приемом раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней. Учить аккуратно работать; класть вылепленные изделия и лишнюю глину на доску | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
97 | Рисование | Рисование предмета по точкам, трафарету, шаблону: жучок | Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства | Рисовать контур предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
98 | Рисование | Рисование предмета по точкам, трафарету, шаблону: жучок | Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства | Рисовать контур предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
99 | Лепка | «Лиса» | Развивать желание лепить, радоваться созданному | Упражнять в лепке палочек приемом раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней. Учить аккуратно работать; класть вылепленные изделия и лишнюю глину на доску | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
100 | Лепка | «Кошка» | Развивать желание лепить, радоваться созданному | Упражнять в лепке палочек приемом раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней. Учить аккуратно работать; класть вылепленные изделия и лишнюю глину на доску | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
101 | Рисование | Рисование предмета по точкам, трафарету, шаблону: бабочка | Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства | Рисовать контур предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | тонированная или белая бумага, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, восковые, мелки, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук) | |||
102 | Лепка | Яблоко | Развивать желание лепить, радоваться созданному | Упражнять в лепке палочек приемом раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней. Учить аккуратно работать; | Личностные, Коммуникативные, Регулятивные | Игровая, творческая, познавательная | пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина), материалы и инструменты для выполнения работ | |||
Окружающий природный. мир.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Общая характеристика предмета
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются:
- формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
- формирование временных представлений,
- формирование представлений о растительном и животном мире.
Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в 380 группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и т.д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный огород и/или поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
Формы контроля:
- Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе: ведение календаря природы.
- Практические работы.
- Рисунки.
Используемые технологии обучения: здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, игровые, деятельностного подхода.
Используемые формы урока: фронтальная, групповая, практическая, игровая, игра-путешествие, экскурсия, урок с использованием мультимедийных средств.
Содержание предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок). Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, 383 базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц.
Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе.
Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека.
Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк, песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни человека.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду).
Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца.
Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.
Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.).
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года.
Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Содержание программы
ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Расширение представлений о временах года через ознакомление с названиями и основными признаками осенних, зимних, весенних месяцев (на примере личных наблюдений и опытов), углубление представлений о лете как времени года:
Сентябрь. Основные приметы месяца: похолодание, прохладный осенний ветер. Смена окраски листьев , начало листопада, последняя гроза, отлет птиц, наступление спячки у змей, ящериц, лягушек, исчезновение насекомых, созревание урожая, сбор грибов и ягод, осенняя одежда людей.
Октябрь. Основные приметы месяца: пасмурная дождливая погода, влажный ветер, листопад, отмирание трав, отлет птиц, заготовка зверями и птицами запасов на зиму, осенние работы в городе или в деревне (подготовка помещений в зиме (постоянное протапливание), уборка листьев, работы в саду и в огороде и т.п.)
Ноябрь. Основные приметы месяца: пасмурная погода, холодные дожди, резкое похолодание, холодный пронизывающий ветер, наступление первых заморозков, первый лед на лужах, первый снег, окончание сокодвижения («засыпание») у лиственных деревьев и кустарников, смена осенней одежды на зимнюю, утепление жилых помещений.
Декабрь.
Основные приметы месяца: установление снежного покрова и льда на водоемах, мороз , низкое, холодное солнце, самый темный месяц года (самый короткий день и длинная ночь в году), пребывание птиц ближе к жилью человека, уборка снега, организация катков, горок).
Январь. Основные приметы месяца: ярче светит солнце, увеличивается день, больше солнечных дней, крепчает мороз, морозный ветер, «рисунки» на стеклах, иней, следы зверей и птиц на снегу , появление наста; уборка снега, зимние забавы детей (катание на лыжах, санях, коньках, постройки из снега, игра в снежки.
Февраль. Основные приметы месяца: самый холодный месяц года, метели, снегопады, морозы, иней, гололед, самый голодный период года для птиц и зверей, подкормка птиц в городе, животных за городом.
Март. Основные приметы месяца: дневное потепление, ночные морозы, яркое солнце, голубое небо, появление проталин вокруг стволов деревьев, начало сокодвижения («просыпание») у деревьев и кустарников, почернение снега, появление закраин по берегам рек, набухание почек на раннецветущих кустах, появление сосулек. метели, отход птиц от жилья человека.
Апрель. Основные приметы месяца: потепление, яркое теплое солнце, мокрый ветер, сход снежного покрова , вскрытие рек, ледоход, сосульки, капель, ручьи, зацветание первоцветов (верба, ракита, орешник, ольха, мать-и-мачеха, ветреница) прилет птиц (грачей), гнездование птиц , переход на весеннюю одежду, весенние работы в саду, уборка улиц, парков, домов, игры с ручейками.
Май. Основные приметы месяца: установление теплой весенней погоды, теплый сильный ветер, первая гроза, распускание листьев, прилет, гнездование, выкармливание птенцов у разных птиц , весенние работы в саду, уборка улиц, парков, домов.
Лето. Название и порядок следование летних месяцев. Основные признаки времени года: установившаяся теплая погода , горячее большое высокое солнце, теплые дожди, радуга, грозы, цветение и плодоношение растений, гнездование птиц, активность насекомых, выращивание потомства у зверей (ежи, зайца, лоси и т.д.), смена одежды на летнюю, летние развлечения (загорание, купание, игры с мячом, с воздушным змеев, катание на велосипедах и т.п.).
Объекты природы
Вода - жидкость. Вода не пахнет, не имеет вкуса, прозрачна. Значение воды для жизни растений, животных, человека.
Песок, глина, камни. Узнавание объектов по внешнему виду. Свойства (сыпучесть, пластичность, твердость). Использование камней, глины, песка в продуктивной деятельности.
почва в природе (ознакомление с внешним видом, элементарное определение механического состава почвы, значение почвы для роста растений).
Вода, почва, песок, глина, камни в природе. Первичное ознакомление с местом воды, почвы, изученных полезных ископаемых в природе.
Животный мир
Звери. Корова, коза. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормятся сами животные, чем кормят их люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Корова и коза - домашние животные; живут только с человеком, самостоятельно жить не могут, нуждаются в заботе человека, полезны для человека.
Лиса, белка. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания, основная пища. Лиса и белка - дикие животные: живут в природе, самостоятельно добывают пищу, роль в природе (лиса питается мышами, белка делает запасы, участвует в распространении растений), нуждаются в охране.
Птицы. Курица. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Пища (чем кормится сама, чем кормят люди). Взаимодействие с человеком: значение для человека (для чего содержат птицу), забота и уход. Курица - домашняя птица: живет только с человеком, самостоятельно жить не может, нуждается в заботе человека, полезна для человека.
Снегирь, дятел. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела. Место обитания. Роль в природе: снегирь -- перелетная птица, питается семенами, дятел -- оседлая птица, «лесной доктор». Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек).
Дифференциация диких и домашних животных на основании следующих признаков: место обитания, возможность самостоятельной жизни без помощи человека, уход за домашними и охрана диких животных.
Насекомые. Шмель. Бабочка. Название. Внешнее строение: называние и показ частей тела Место обитания. Роль в природе: опыление растений. Первичное ознакомление с другими насекoмыми.
Растительный мир
Помидор, огурец. Внешний вид, место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, почистить, подать на тарелке). Значение овощей для жизни человека (здоровое питание).
Апельсин, лимон. Внешний вид, жизненная форма растения (дерево), место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, подать в вазе или на тарелочке). Значение фруктов в жизни людей (профилактика авитаминозов, здоровое питание, лечение простудных заболеваний).
Дифференциация овощей и фруктов на основании следующих признаков: место произрастания (сад, огород), жизненная форма
растений (дерево, травянистое растение), особенности использования в пищу (для сладких блюд, для первых и вторых блюд).
Смородина красная, черная, белая; малина садовая, лесная. Внешний вид, жизненная форма растения (куст), место произрастания, использование. Гигиенические процедуры перед употреблением в пищу (вымыть, подать в вазочке). Значение ягод в жизни людей (здоровое питание, лечение простудных заболеваний).
Герань, монитора. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход (полив, протирание листочков, опрыскивание, рыхление почвы).
Мать-и-мачеха. Название. Жизненная форма (травянистое растение, первоцвет). Внешнее строение (корень, стебель, лист, цветок, плод). Значение в природе (пища первых насекомых).
Береза. Узнавание. Называние. Внешнее строение (корень, стебель (ствол), лист, цветок, плод). Жизненная форма (дерево).
Черемуха. Узнавание. Называние. Внешнее строение (корень, стебель (стволы), лист). Жизненная форма (куст).
Мероприятия по охране природы доступные детям (культура наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, подкормка птиц, ознакомление с видами помощи диким животным и т.п.).
Наименование предмета | Количество часов (в неделю) | Количество часов по программе (в год) |
Окружающий природный мир | 2 |
Календарное планирование
№ п/п | Раздел программы | Тема занятия | Сроки | Планируемые результаты по ФГОС, определенные в СИПР | Форми-руемые базовые учебные действия (БУД) по СИПР | Основные виды деятельности | Материально-техническое обеспечение образовательного процесса | Формы организации деятельности | |
Личностные | Предметные | ||||||||
1 триместр | |||||||||
1 | Школа | Собираемся в школу. | Уметь собираться в школу. | Знать представления о школе, | Личностные - освоение личностного смысла учения Регулятивные - следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности Коммуникативные - участвовать в диалоге, слушать и понимать других Познавательные - выполнять различные роли в группе, сотрудничать | упражнения, беседа, дидактическая игра | Школьные принадлежности | групповая | |
2 | Повторение Адрес школы. | уметь ориентироваться в школе | Знать представления о школе | упражнения, рассказ, работа с учебником | Классы кабинеты | групповая | |||
3 | Повторение Я в классе. | уметь ориентироваться в классе | Знать представления о своем месте в классе | экскурсия, рассказ, объяснение | Парта Доска Класс | групповая | |||
4 | Профессии людей, работающих в школе. | называть профессии | Знать профессии людей, работающих в школе | упражнения, рассказ, работа с учебником | Школьные принадлежности | групповая | |||
5 | Осень Овощи | Огурец | называть и характеризовать предметы. | Знать понятие «овощи». | Беседа, упражнение, описание | Овощ Огурец | групповая | ||
6 | Осень Овощи | Огурец | называть и характеризовать предметы. | Знать понятие «овощи». | Беседа, упражнение, описание | Овощ Огурец | групповая | ||
7 | Помидор. | называть и характеризовать предметы | Знать понятие «овощи» | Беседа, упражнение, описание | Овощ Помидор | практическая , групповая, игровая | |||
8 | Помидор. | называть и характеризовать предметы | Знать понятие «овощи» | Беседа, упражнение, описание | Овощ Помидор | практическая , групповая, игровая | |||
9 | Экскурсия | Сентябрь. | уметь называть признаки осени | Знать признаки осени | экскурсия, рассказ, объяснение | Листопад «Золотая осень» | практическая , групповая, игровая | ||
10 | Экскурсия | Сентябрь. | уметь называть признаки осени | Знать признаки осени | экскурсия, рассказ, объяснение | Листопад «Золотая осень» | практическая , групповая, игровая | ||
11 | Овощи и фрукты | Апельсин. Выращивание апельсина из косточки. | Уметь называть и характеризовать предметы. | Знать понятие «фрукты». | Объяснение, рассказ, практическая работа | Фрукт Апельсин Косточка | практическая , групповая, игровая | ||
12 | Лимон. | Уметь называть и характеризовать предметы | Знать понятие «фрукты». | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, описание | Фрукт Лимон | практическая , групповая, игровая | ||
13 | Лимон. | Уметь называть и характеризовать предметы | Знать понятие «фрукты». | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, описание | Фрукт Лимон | практическая , групповая, игровая | ||
14 | Овощи и фрукты. | Уметь различать овощи и фрукты | Знать отличия овощей и фруктов | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, описание, дидактическая игра | Овощи Фрукты | практическая , групповая, игровая | ||
15 | Овощи и фрукты. | Уметь различать овощи и фрукты | Знать отличия овощей и фруктов | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, описание, дидактическая игра | Овощи Фрукты | практическая , групповая, игровая | ||
16 | Смородина. | Уметь называть и характеризовать предметы. | Знать понятие «ягоды». | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, описание | Смородина Ягода | практическая , групповая, игровая | ||
17 | Смородина | Уметь называть и характеризовать предметы. | Знать понятие «ягоды». | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, описание | Смородина Ягода | практическая , групповая, игровая | ||
18 | Малина. | Уметь называть и характеризовать предметы. | Знать понятие «ягоды». | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, описание | Малина Ягода | практическая , групповая, игровая | ||
19 | Малина. | Уметь называть и характеризовать предметы. | Знать понятие «ягоды». | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, описание | Малина Ягода | практическая , групповая, игровая | ||
20 | Почва | Почва. | Знакомство с понятием «почва», ее составом. | Знать понятие «почва». | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ, практическая работа | Почва | практическая , групповая, игровая | |
21 | Почва | Почва. | Знакомство с понятием «почва», ее составом. | Знать понятие «почва». | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ, практическая работа | Почва | практическая , групповая, игровая | |
22 | Камни, песок, глина. | Практическое знакомство с составом. почвы. | Знать понятие «почва». | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ, практическая работа | Камни Песок Глина | практическая , групповая, игровая | ||
23 | Охрана здоровья и безопасное поведение | Правила обращения с электроприборами | Знакомство с правилами безопасного обращения с электроприборами | Знать и соблюдать правила безопасного обращения с электроприборами. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | объяснения упражнение, рассказ | Утюг Телевизор Компьютер | практическая , групповая, игровая | |
24 | Охрана здоровья и безопасное поведение | Правила обращения с электроприборами | Знакомство с правилами безопасного обращения с электроприборами | Знать и соблюдать правила безопасного обращения с электроприборами. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | объяснения упражнение, рассказ | Утюг Телевизор Компьютер | практическая , групповая, игровая | |
25 | Переход улицы | Знакомство с правилами безопасного поведения при переходе улицы | Знать и соблюдать ПДД. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | упражнение, объяснения, рассказ | Картинки Пешеходный переход | практическая , групповая, игровая | ||
26 | Переход улицы | Знакомство с правилами безопасного поведения при переходе улицы | Знать и соблюдать ПДД. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | упражнение, объяснения, рассказ | Картинки Пешеходный переход | практическая , групповая, игровая | ||
27 | Переход улицы | Знакомство с правилами безопасного поведения при переходе улицы | Знать и соблюдать ПДД. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | упражнение, объяснения, рассказ | Картинки Пешеходный переход | практическая , групповая, игровая | ||
28 | Дом | Квартира. Домашний адрес. | Уточнение и расширение представлений о типах домов и квартир. Уметь правильно называть свой домашний адрес | Знать свой домашний адрес, типы домов и квартир, способы подготовки к холодам | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | упражнения, беседа | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
29 | Семья. | Уметь назвать членов семьи и их обязанности | Знать состав семьи, Ф.И.О родителей. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, рассказ | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
30 | Семья. | Уметь назвать членов семьи и их обязанности | Знать состав семьи, Ф.И.О родителей. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, рассказ | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
31 | Семья. | Уметь назвать членов семьи и их обязанности | Знать состав семьи, Ф.И.О родителей. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, рассказ | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
32 | Семья. | Уметь назвать членов семьи и их обязанности | Знать состав семьи, Ф.И.О родителей. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, рассказ | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
33 | Экскурсия | Ноябрь | расширение представлений об изменениях в природе осенью | Знать названия осенних месяцев, приметы осени | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | экскурсия, рассказ, объяснение | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
34 | Экскурсия | Ноябрь | расширение представлений об изменениях в природе осенью | Знать названия осенних месяцев, приметы осени | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | экскурсия, рассказ, объяснение | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
35 | Помощь по уходу за посудой. | уметь ухаживать за посудой | Знать виды посуды | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | упражнение, рассказ | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
36 | Бытовые приборы | Уметь пользоваться некоторыми из них | Знать названия бытовых приборов и правила безопасности при работе с ними | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, описание | Утюг Чайник Плита | практическая , групповая, игровая | ||
37 | Тело человека | Кожа. Ногти. Волосы. Уход за ними. | уметь соблюдать правила личной гигиены. | Знать части тела человека, правила ухода | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | дидактическая игра | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
38 | Тело человека | Кожа. Ногти. Волосы. Уход за ними. | уметь соблюдать правила личной гигиены | Знать части тела человека, правила ухода | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | дидактическая игра | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
39 | Тело человека | Кожа. Ногти. Волосы. Уход за ними. | уметь соблюдать правила личной гигиены | Знать части тела человека, правила ухода | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | дидактическая игра | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
40 | Тело человека | Кожа. Ногти. Волосы. Уход за ними. | уметь соблюдать правила личной гигиены | Знать части тела человека, правила ухода | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | дидактическая игра | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
2 триместр | |||||||||
41 | Зубы. Уход за зубами. | Ознакомление с основными правилами ухода за зубами.. | Знать части тела человека, правила ухода за зубами | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | рассказ, объяснение, практическое упражнение | Паста Зубная щетка | практическая , групповая, игровая | ||
42 | Здоровье человека. | Формирование представлений о ЗОЖ | Знать правила ЗОЖ | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ, практическая работа | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
43 | Одежда | Одежда мальчика и девочки. Уход за одеждой | Уточнение представлений о видах одежды и способах ухода за ней. | Знать виды одежды и уметь называть. Одежда для улицы и для дома. Одежда для мальчика и для девочки | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | упражнение, рассказ | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
44 | Обувь мальчика и девочки. Обувной магазин. | Уметь пользоваться обувью. | Знать и различать виды обуви: тапочки, ботинки, туфли, сапоги, валенки, калоши. Обувь для улицы и дома | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | упражнение, рассказ, сюжетная игра «Магазин «Обувь». | тапочки, ботинки, туфли, сапоги, валенки, калоши | практическая , групповая, игровая | ||
45 | Уход за обувью. | Уметь ухаживать за обувью | Знать и различать виды обуви: тапочки, ботинки, туфли, сапоги, валенки, калоши. Обувь для улицы и дома; правила ухода за обувью | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, описание | Щетка для обуви Крем для обуви | практическая , групповая, игровая | ||
46 | Охрана здоровья и безопасное поведение | Что делать, если встречаешь незнакомого человека | Уметь пользоваться правилами | Знать правила безопасного поведения при встрече с незнакомым человеком | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ, практическая работа | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
47 | Зима Новогодняя елка. | Новогодняя елка. | Расширение знаний о Новогоднем празднике | Знать традиции проведения Новогоднего праздника, атрибуты. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
48 | Новогодняя елка. | Расширение знаний о Новогоднем празднике | Знать традиции проведения Новогоднего праздника, атрибуты. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
49 | Рождество. | Рождество. | Уметь готовиться к Рождеству | Знать традиции проведения Рождества, атрибуты | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Рассказ, упражнения, беседа | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
50 | Экскурсия | Январь | Уточнение и расширение представлений об изменениях в природе зимой | Знать названия зимних месяцев, приметы зимы | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | экскурсия, рассказ, объяснение | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
51 | Транспорт | Транспорт | Уметь пользоваться правилами безопасного поведения в транспорте | Знать названия видов транспорта, правила поведения и безопасности на транспорте | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | рассказ, объяснение, дидактическая игра | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
52 | Общественный транспорт. Автобус, троллейбус | пользоваться правилами безопасного поведения в общественном транспорте | Знать названия общественного транспорта, правила поведения и безопасности на общественном транспорте | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Рассказ, объяснение, упражнение | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
53 | «Едем в автобусе». (Игра). | Уметь пользоваться правилами безопасного поведения в общественном транспорте | Знать названия общественного транспорта, правила поведения и безопасности на общественном транспорте | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, ролевая игра | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
54 | животные | Лиса. | Уметь участвовать в беседе | Иметь представление о лисе, как о диком животном | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, рассказ по картинному плану | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
животные | Заяц | Уметь участвовать в беседе | Иметь представление о лисе, как о диком животном | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, рассказ по картинному плану | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
55 | Белка. | Уметь участвовать в беседе | Иметь представление о белке, как о диком животном | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, рассказ по картинному плану | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
56 | Снегирь. Изготовление кормушки. | Уметь изготавливать кормушку | Иметь представление о снегире. Знать основные части тела, питание | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ, практическая работа | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
57 | Снегирь. Изготовление кормушки. | Уметь изготавливать кормушку | Иметь представление о снегире. Знать основные части тела, питание | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ, практическая работа | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
58 | Коза | Уточнение и расширение представлений о козе | Иметь представление о козе. Знать основные части тела, питание, какую пользу приносит человеку | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, описание | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
59 | Корова. | расширение представлений о корове | расширение представлений о корове | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, описание | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
60 | Корова. | расширение представлений о корове | расширение представлений о корове | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, описание | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
3 триместр | |||||||||
61 | 23 февраля | 23 февраля – день защитника Отечества. Флаг, Герб, Гимн России | расширение представлений о празднике – дне защитника Отечества | Знать Флаг, Герб, Гимн России. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Флаг Герб Гимн | практическая , групповая, игровая | ||
62 | животные | Курица. | расширение представлений о курице. | Иметь представление о курице. Знать основные части тела, питание, какую пользу приносит человеку | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
63 | Дикие и домашние животные | уметь сравнивать и называть отличия диких и домашних животных. | Знать основные отличия диких и домашних животных | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
Дикие и домашние животные | уметь сравнивать и называть отличия диких и домашних животных. | Знать основные отличия диких и домашних животных | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |||
64 | Уход за комнатными растениями | Герань | уметь ухаживать | Знать комнатные растения: герань, хлорофитум; узнавать и называть их; правила ухода за комнатными растениями | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные
| беседа, практическая работа | герань | практическая , групповая, игровая | |
Уход за комнатными растениями | Герань | уметь ухаживать | беседа, практическая работа | герань | практическая , групповая, игровая | ||||
65 | Хлорофитум | уметь ухаживать | беседа, практическая работа | хлорофитум | практическая , групповая, игровая | ||||
66 | Охрана здоровья и безопасное поведение | Что делать, если получил травму: рана, заноза | Уметь оказывать первую помощь при получении травмы: раны, занозы | Знать правила оказания первой помощи при получении травмы: рана, заноза | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ, практическая работа | Йод Зеленка Бинт Вата | практическая , групповая, игровая | |
67 | Охрана здоровья и безопасное поведение | Что делать, если получил травму: рана, заноза | Уметь оказывать первую помощь при получении травмы: раны, занозы | Знать правила оказания первой помощи при получении травмы: рана, заноза | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ, практическая работа | Йод Зеленка Бинт Вата | практическая , групповая, игровая | |
68 | Охрана здоровья и безопасное поведение | Что делать, если получил травму: рана, заноза | Уметь оказывать первую помощь при получении травмы: раны, занозы | Знать правила оказания первой помощи при получении травмы: рана, заноза | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ, практическая работа | Йод Зеленка Бинт Вата | практическая , групповая, игровая | |
69 | Книжный магазин | Книжный магазин | Знать правила бережного пользования книгой | Уметь бережно относиться к книге | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | упражнение, рассказ, сюжетная игра «Книжный магазин». | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
70 | Здоровье | Здоровье человека в здоровом образе жизни | Уметь пользоваться правилами. | Знать правила ЗОЖ | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
71 | Повторение. | Повторение изученного материала | Уметь называть и характеризовать предметы, сравнивать | Знать названия изученных предметов и их частей, обобщающие названия групп предметов | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
72 | Весна | Набухание почек | расширение представлений о сезонных изменениях в природе весной | Знать названия весенних месяцев | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Рассказ, упражнения, беседа | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
73 | Весна | Первые листочки | расширение представлений о сезонных изменениях в природе весной | Знать названия весенних месяцев | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Рассказ, упражнения, беседа | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
74 | Весна | Первые листочки | расширение представлений о сезонных изменениях в природе весной | Знать названия весенних месяцев | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Рассказ, упражнения, беседа | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
75 | Весна | Распускание листьев | расширение представлений о сезонных изменениях в природе весной | Знать названия весенних месяцев | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Рассказ, упражнения, беседа | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
76 | экскурсия | Апрель | расширение представлений о сезонных изменениях в природе весной | Знать названия весенних месяцев, приметы весны | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | экскурсия, рассказ, объяснение | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
77 | Мать-и-мачеха. | уметь различать растения | Знать раннецветущие растения весной: мать- и- мачеха | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | беседа, рассказ | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
78 | Береза. | Уметь называть и характеризовать предметы | Знать: названия, особенности строения изученных деревьев | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, описание | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
79 | Береза. | Уметь называть и характеризовать предметы | Знать: названия, особенности строения изученных деревьев | Знать: названия, особенности строения изученных деревьев | Беседа, упражнение, описание | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
80 | Черемуха. | Уметь называть и характеризовать предметы | Знать: названия, особенности строения изученных кустарников. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, описание | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
81 | Смородина (черная, красная, белая, лесная). | Уметь называть и характеризовать предметы. | Знать: названия, особенности строения изученных кустарников | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, упражнение, описание | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
82 | Насекомые | Шмель | Знакомство со шмелем. | Иметь представления о насекомых | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | наблюдение, беседа | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
83 | День Победы | Формирование уважительного отношения к героям ВОВ, прошлому нашей Родины | а Знать название праздника, его историю | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | рассказ, объяснение презентация | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
84 | Охрана природы | Формирование представлений о мерах охраны природы | Иметь представления о мероприятиях по охране природы. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | рассказ, объяснение | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
85 | Экскурсиии | Май | расширение представлений о сезонных изменениях в природе весной | Знать названия весенних месяцев | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | экскурсия, рассказ, объяснение | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
86 | . Бабочка | узнавать и называть насекомых | Иметь представления о насекомых: бабочк | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | рассказ, демонстрация, упражнение | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
87 | Охрана здоровья | Поведение летом на воде | Формирование представления об основных источниках опасности | Знать правила поведение летом на воде | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ, презентация | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
88 | Охрана здоровья | Поведение летом на воде | Формирование представления об основных источниках опасности | Знать правила поведение летом на воде | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ, презентация | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
89 | Охрана здоровья | Поведение летом на воде | Формирование представления об основных источниках опасности | Знать правила поведение летом на воде | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ, презентация | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
90 | Охрана здоровья | Поведение летом на воде | Формирование представления об основных источниках опасности | Знать правила поведение летом на воде | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Объяснение, рассказ, презентация | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
91 | Книжный магазин | Книжный магазин | Знать правила бережного пользования книгой | Уметь бережно относиться к книге | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | упражнение, рассказ, сюжетная игра «Книжный магазин». | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
92 | Здоровье | Здоровье человека в здоровом образе жизни | Здоровье человека в здоровом образе жизни. | Знать правила ЗОЖ | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
93 | Здоровье человека в здоровом образе жизни | Здоровье человека в здоровом образе жизни | Знать правила ЗОЖ | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | игра | предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
94 | Здоровье человека в здоровом образе жизни | Здоровье человека в здоровом образе жизни | Знать правила ЗОЖ | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | игра | предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
95 | Здоровье человека в здоровом образе жизни | Здоровье человека в здоровом образе жизни | Знать правила ЗОЖ | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | игра | предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | ||
96 | Здоровье | Здоровье человека в здоровом образе жизни | Здоровье человека в здоровом образе жизни | Знать правила ЗОЖ | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | фотографии, игрушки, предметные картинки, картинки действий, пиктограммы | практическая , групповая, игровая | |
97 | Охрана здоровья | Поведение летом на воде | Формирование представления об основных источниках опасности | Знать правила поведение летом на воде | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | картинки, картинки действий | практическая , групповая, игровая | |
98 | Охрана здоровья | Поведение летом на воде | Формирование представления об основных источниках опасности | Знать правила поведение летом на воде | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | картинки, картинки действий | практическая , групповая, игровая | |
99 | Охрана здоровья | Поведение летом на воде | Формирование представления об основных источниках опасности | Знать правила поведение летом на воде | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | картинки, картинки действий | практическая , групповая, игровая | |
100 | Охрана здоровья | Поведение летом на воде | Формирование представления об основных источниках опасности | Знать правила поведение летом на воде | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | картинки, картинки действий | практическая , групповая, игровая | |
101 | Охрана здоровья | Поведение летом на воде | Формирование представления об основных источниках опасности | Знать правила поведение летом на воде | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | картинки, картинки действий | практическая , групповая, игровая | |
102 | Охрана здоровья | Поведение летом на воде | Формирование представления об основных источниках | Знать правила поведение летом на воде | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | картинки, картинки действий | практическая , групповая, игровая | |
103 | Каникулы | Поведение во время каникул | Формирование представления об основных источниках опасности | Знать правила поведения во время каникул | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | картинки, картинки действий | практическая , групповая, игровая | |
104 | Каникулы | Поведение во время каникул | Формирование представления об основных источниках опасност | Знать правила поведения во время каникул | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | картинки, картинки действий | практическая , групповая, игровая | |
105 | Каникулы | Поведение во время каникул | Формирование представления об основных источниках опасност | Знать правила поведения во время каникул | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | картинки, картинки действий | практическая , групповая, игровая | |
106 | Каникулы | Поведение во время каникул | Формирование представления об основных источниках опасност | Знать правила поведения во время каникул | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | картинки, картинки действий | практическая , групповая, игровая | |
107 | Каникулы | Поведение во время каникул | Формирование представления об основных источниках опасност | Знать правила поведения во время каникул | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | Беседа, дидактическая игра | картинки, картинки действий | практическая , групповая, игровая | |
Формируемые знания и умения учащихся
- Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
∙ Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
∙ Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
∙ Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
∙ Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
∙ Интерес к объектам живой природы.
∙ Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
∙ Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
∙ Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
∙ Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
∙ Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.
Литература и средства обучения
- Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.1 – М.: Просвещение, 2011.
- Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.2 – М.: Просвещение, 2011.
- Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч.1 – М.: Просвещение, 2010.
- Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч.2 – М.: Просвещение, 2010.
- Плешаков А.А. Окружающий мир: Поурочные разработки: 2 класс.
- Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
- Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир», 2 класс
- Доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц
- Персональный компьютер
- Мультимедийный проектор
- Персональный компьютер
- Термометры для измерения температуры воздуха, воды
- Термометр медицинский
- Лупа
- Коллекция полезных ископаемых
- Гербарии культурных и дикорастущих растений
- Живые объекты (комнатные растения, животные)
- Ученические столы с комплектом стульев
- Стол учительский
- Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
- Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
- Подставки для книг.
Окружающий социальный мир.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Общая характеристика предмета
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы являются:
1) знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
2) формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям (в частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.
Примерное содержание предмета
Школа
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы.
Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса.
Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры).
Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации.
Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей часов).
Продукты питания
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком.
Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий.
Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.
Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). 406 Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.). Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся). Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы (Завеличье, Запсковье и др.), улицы (проспекты, переулки), площади (Октябрьская, Ленина и др.), здания, парки). Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом. 407 Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник княгине Ольге, памятник героям-десантникам и др.).
Транспорт
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание (различение) составных частей космического транспортного средства. Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.
Страна
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео. Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание выдающихся людей России.Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Занятия по предмету «Окружающий социальный мир» проводятся 2 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.
В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению представлений.
Индивидуальные формы работы на занятиях по формированию математических представлений органически сочетается с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
Технологии обучения
В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.
4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Методы обучения
Методы мотивации учебной деятельности
Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
Методы формирования новых умений
Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.
Методы контроля результатов обучения
Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный), беседа и др. Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.
Поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
Наименование предмета | Количество часов (в неделю) | Количество часов по программе (в год) |
Окружающий социальный мир | 2 |
Тематическое планирование
№ п/п | Раздел программы | Тема занятия | Сроки | Планируемые результаты по ФГОС, определенные в СИПР | Формируемые базовые учебные действия (БУД) по СИПР | Основные виды деятельности | Материально-техническое обеспечение образовательного процесса | Формы организации деятельности | ||||||||||||
Личностные | Предметные | |||||||||||||||||||
1 триместр | ||||||||||||||||||||
1 | Школа | Повторение 3 класса. Знакомство | социально- эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности | представления о школе | Фиксировать взгляд на лице педагога | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | ||||||||||||
2 | Экскурсия по школе | освоение доступных социальных ролей | опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками | взаимодействовать с учителем; принимать умение слушать и спрашивать | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные ФронтальныеГрупповые | |||||||||||||
3 | Школьные принадлежности. Игра – собери портфель | развитие мотивов учебной деятельности | умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности | Передвигается по школе в нужном направлении | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные ФронтальныеГрупповые | |||||||||||||
4 | Повторение Как вести себя в школе. Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников | освоение доступных социальных ролей развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками | .Умение правильно вести себя в школе | Находить нужное помещение; соблюдать элементарные правила безопасного поведения в школе; ориентироваться в режиме дня | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
5 | Режим дня школьника 5класса | Проявлять личностные качества: усидчивость, терпение; адекватное поведение | Соблюдение режима дня умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности | Находить нужное помещение; соблюдать элементарные правила безопасного поведения в школе; ориентироваться в режиме дня. Организовывать свое рабочее место | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
6 | Представление о дружеских взаимоотношениях. Сюжетно- ролевая игра на коммуникацию | уважительно и бережно относиться к людям | Использовать основные правила поведения | Удерживать произвольное внимание на выполнении задания | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
7 | Соблюдение общепринятых норм поведения дома. Сюжетно-ролевая игра | развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | Научиться правильно вести себя в общественных местах | следовать предложенному сюжету; использовать предметы по назначению | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | Индивидуальные Фронтальные Групповые | ||||||||||||||
8 | Соблюдение общепринятых норм поведения на улице. Сюжетно-ролевая игра | развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | Научиться правильно вести себя в общественных местах | следовать предложенному сюжету; использовать предметы по назначению | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные ФронтальныеГрупповые | |||||||||||||
9 | Соблюдение общепринятых норм поведения на улице. Сюжетно-ролевая игра | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни. | Умение применять правила поведения на улице | следовать предложенному сюжету; использовать предметы по назначению | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | Индивидуальные Фронтальные Групповые | ||||||||||||||
10 | Соблюдение общепринятых норм поведения на улице. Сюжетно-ролевая игра | развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками | Умение применять правила поведения на улице | следовать предложенному сюжету; использовать предметы по назначению | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
11 | Соблюдение общепринятых норм поведения в общественных местах. Сюжетно-ролевая игра | Участвовать в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом) | Научиться правильно вести себя в общественных местах | следовать предложенному сюжету; использовать предметы по назначению | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
12 | Соблюдение общепринятых норм поведения в общественных местах. Сюжетно-ролевая игра | Участвовать в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом) | Научиться правильно вести себя в общественных местах | Научиться правильно вести себя в общественных местах | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
13 | Соблюдение общепринятых норм поведения в общественных местах. Сюжетно-ролевая игра | Участвовать в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом) | Научиться правильно вести себя в общественных местах | Научиться правильно вести себя в общественных местах | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
14 | Дом | Дом. | Уметь различать части дома, участвовать в совместной деятельности, осуществлять самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку | представления о доме, умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме | принимать цели и произвольно включаться в деятельность | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | ||||||||||||
15 | Дом. | Уметь различать части дома | представления о доме, умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме | следовать предложенному плану и работать в общем темпе | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
16 | Квартира | Ориентация в помещениях своего дома | Проявлять личностные качества: усидчивость, терпение; адекватное поведение | Умение применять начальные сведения об объектах | следовать предложенному плану и работать в общем темпе | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | ||||||||||||
17 | Ориентация в помещениях своего дома | развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | Представление о частях дома Ориентация в помещениях своего дома | принимать цели и произвольно включаться в деятельность | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
2 триместр | ||||||||||||||||||||
18 | Места общего пользования дома | Уметь различать части дома. Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого | Представление о местах общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). | следовать предложенному плану и работать в общем темпе | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
19 | Места общего пользования дома | Принимать активное участие в коллективных играх | Представление о местах общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). | следовать предложенному плану и работать в общем темпе | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
20 | Убранство дома. Мебель. | обращаться за помощью и принимать помощь | Исследовать предметы окружающего мира. | Переключать взгляд с одного предмета на другой, подражать действиям педагога | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
21 | Убранство дома. Мебель. | Осознавать ответственность, связанную с сохранностью игрушек, мебели | определять предмет, его качества на ощупь | Переключать взгляд с одного предмета на другой, подражать действиям педагога | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
22 | Предметы посуды. Сюжетно-ролевая игра «Пришли гости» | Принимать активное участие в коллективных играх, поддерживать диалог | Уметь использовать жизненный опыт, применять имеющиеся знания и умения в упражнениях и играх | следовать предложенному сюжету; использовать предметы по назначению | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
23 | Предметы посуды. Сюжетно-ролевая игра «Пришли гости» | Принимать активное участие в коллективных играх, поддерживать диалог | Уметь использовать жизненный опыт, применять имеющиеся знания и умения в упражнениях и играх | следовать предложенному сюжету; использовать предметы по назначению | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
24 | Электроприборы | развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | Правильно пользование электроприборами | Переключать взгляд с одного предмета на другой, подражать действиям педагога | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
25 | Электроприборы | социально- эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности | умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме | Переключать взгляд с одного предмета на другой, понимать жестовую инструкцию | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
26 | Электронные устройства. | формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей | накопление положительного опыта сотрудничества | Переключать взгляд с одного предмета на другой, понимать жестовую инструкцию | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
27 | Электронные устройства | развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками | Иметь представления об электронных устройствах | принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
28 | Двор | Представление о территории двора. Экскурсия. | Доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость; | Представление о территории двора | Формировать представления где можно играть, отдыхать Играть в мяч | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | ||||||||||||
3 триместр | ||||||||||||||||||||
29 | Представление о территории двора. Экскурсия. | Доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость; | Ориентация во дворе. | Включаться в совместную игру | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
30 | Благоустройство квартиры | Участвовать в субъектно- объектных отношениях (совместно с педагогом) | Представление о благоустройстве квартиры | следовать предложенному сюжету | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
31 | ЧС- чрезвычайные ситуации дома | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни. | Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации | Формировать умение принимать и удерживать учебную задачу | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
32 | ЧС- чрезвычайные ситуации дома | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни. | Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации | Формировать умение принимать и удерживать учебную задачу | Игровая, элементарно-трудовая, конструктивная | муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения | Индивидуальные Фронтальные Групповые | |||||||||||||
33 | Охрана здоровья и безопасное поведение | Правила обращения с электроприборами на кухне | Знакомство с правилами безопасного обращения с электроприборами | Знать и соблюдать правила безопасного обращения с электроприборами. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | объяснения упражнение, рассказ | Утюг Телевизор Компьютер | практическая , групповая, игровая | ||||||||||||
34 | Переход улицы | Знакомство с правилами безопасного поведения при переходе улицы | Знать и соблюдать ПДД. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | упражнение, объяснения, рассказ | Картинки Пешеходный переход | практическая , групповая, игровая | |||||||||||||
35 | Правила обращения с электроприборами в своей комнате | Знакомство с правилами безопасного обращения с электроприборами | Знать и соблюдать правила безопасного обращения с электроприборами. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | объяснения упражнение, рассказ | Утюг Телевизор Компьютер | практическая , групповая, игровая | |||||||||||||
36 | Переход улицы. Ролевая игра | Знакомство с правилами безопасного поведения при переходе улицы | Знать и соблюдать ПДД. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | упражнение, объяснения, рассказ | Картинки Пешеходный переход | практическая , групповая, игровая | |||||||||||||
37 | Правила обращения с электроприборами. Игровое закрепление | Знакомство с правилами безопасного обращения с электроприборами | Знать и соблюдать правила безопасного обращения с электроприборами. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | объяснения упражнение, рассказ | Утюг Телевизор Компьютер | практическая , групповая, игровая | |||||||||||||
38 | Переход улицы. Подземный переход | Знакомство с правилами безопасного поведения при переходе улицы | Знать и соблюдать ПДД. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | упражнение, объяснения, рассказ | Картинки Пешеходный переход | практическая , групповая, игровая | |||||||||||||
39 | Переход улицы. Зебра | Знакомство с правилами безопасного поведения при переходе улицы | Знать и соблюдать ПДД. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | упражнение, объяснения, рассказ | Картинки Пешеходный переход | практическая , групповая, игровая | |||||||||||||
40 | Переход улицы. Наушники и телефоны | Знакомство с правилами безопасного поведения при переходе улицы | Знать и соблюдать ПДД. | Личностные Регулятивные Коммуникативные | упражнение, объяснения, рассказ | Картинки Пешеходный переход | практическая , групповая, игровая | |||||||||||||
41 | Правила обращения с электроприборами в своей комнате | Знакомство с правилами безопасного обращения с электроприборами | Знать и соблюдать правила безопасного обращения с электроприборами. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | объяснения упражнение, рассказ | Утюг Телевизор Компьютер | практическая , групповая, игровая | ||
42 | Переход улицы. Ролевая игра | Знакомство с правилами безопасного поведения при переходе улицы | Знать и соблюдать ПДД. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | упражнение, объяснения, рассказ | Картинки Пешеходный переход | практическая , групповая, игровая | ||
43 | Правила обращения с электроприборами. Игровое закрепление | Знакомство с правилами безопасного обращения с электроприборами | Знать и соблюдать правила безопасного обращения с электроприборами. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | объяснения упражнение, рассказ | Утюг Телевизор Компьютер | практическая , групповая, игровая | ||
44 | Переход улицы. Подземный переход | Знакомство с правилами безопасного поведения при переходе улицы | Знать и соблюдать ПДД. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | упражнение, объяснения, рассказ | Картинки Пешеходный переход | практическая , групповая, игровая | ||
45 | Переход улицы. Зебра | Знакомство с правилами безопасного поведения при переходе улицы | Знать и соблюдать ПДД. | Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные | упражнение, объяснения, рассказ | Картинки Пешеходный переход | практическая , групповая, игровая | ||
46 | Переход улицы. Наушники и телефоны | Знакомство с правилами безопасного поведения при переходе улицы | Знать и соблюдать ПДД. | Личностные Регулятивные Коммуникативные | упражнение, объяснения, рассказ | Картинки Пешеходный переход | практическая , групповая, игровая |
Оценка достижений учащихся
- Представления о мире, созданном руками человека
∙ Интерес к объектам, созданным человеком.
∙ Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
∙ Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
- Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
∙ Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
∙ Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
∙ Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
∙ Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
- Развитие межличностных и групповых отношений.
∙ Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
∙ Умение находить друзей на основе личных симпатий.
∙ Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
∙ Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
∙ Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
- Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
∙ Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
∙ Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
∙ Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
- Представления об обязанностях и правах ребенка.
∙ Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
∙ Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.
- Представление о стране проживания Россия.
∙ Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.
∙ Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
∙ Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Личностные, метапредметные, предметные результаты
освоения учебного предмета.
Личностными результатами освоения предмета обучающихся являются:
- социально- эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира), развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.
Предметные результаты:
- представления о мире, созданном руками человека:
- интерес к объектам, созданным человеком;
- представления о доме, школе, расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и др.), транспорте и т.д.;
- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
- опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребёнка.
- накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни: представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
- умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
Коррекционные курсы
Альтернативная коммуникация 2 раза в неделю
Сенсорное развитие 2 раза в неделю
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыковс использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
- графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
- электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, , компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.);
- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм; компьютерные программы для общения (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
- аудио и видеоматериалы.
Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Реагирование на собственное имя.Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Основные положения и понятия, закрепленные новым законом «Об образовании в РФ» в части образования детей с ОВЗ:
- обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;
- инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
- индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
ФГОС НОО поставил задачу обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего образования для всех детей, поступающих в школу. В стандарте указывается на обязательный «учёт индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей». По рекомендации Министерства образования и науки РФ для оказания помощи детям с умственной отсталостью, имеющими дефекты устной и письменной речи, создаётся логопедическая служба.
1.1 Характеристика детей с ТНР
Целью данной Программы является создание оптимальных условий для динамического речевого развития обучающихся с системным недоразвитиемречи тяжёлой степенипри умеренной умственной отсталости, определение наиболее эффективных приёмов логопедического воздействия на разных этапах коррекционной работы с учётом их речевых, интеллектуальных и психофизических особенностей.
Речевая недостаточность у школьников со сниженным интеллектом может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
Для обозначения несформированности речи как системы у умственно отсталых детей используются следующие формулировки логопедического заключения:
- системное недоразвитие речи лёгкой степени при умственной отсталости;
- системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости;
- системное недоразвитие речи тяжёлой степени при умственной отсталости.
При системном недоразвитии речи тяжёлой степени при умственной отсталостиотмечается полиморфное нарушение звукопроизношения; грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования: в неправильном употреблении падежных форм существительных и прилагательных, в нарушении предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразования; отсутствие связной речи или тяжелое ее недоразвитие (1 – 2 предложения вместо пересказа).
Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости характеризуется наличием полиморфного или мономорфного нарушения произношения, недоразвитием фонематического восприятия и фонематического анализа (в ряде случаев имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности); аграмматизмами, проявляющимися в сложных формах словоизменения (предложно-падежных конструкциях, согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушением сложных форм словообразования; недостаточной сформированностью связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий); выраженной дислексией, дисграфией.
При системном недоразвитие речи лёгкой степени при умственной отсталости нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер; фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы; имеются лишь затруднения при определении количества и последовательности звуков на сложном речевом материале; словарный запас ограничен; в спонтанной речи отмечаются лишь единичные аграмматизмы, при специальном исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах множественного числа, нарушения сложных форм словообразования; в пересказах имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев, не отражены некоторые смысловые отношения; имеется нерезко выраженная дисграфия.
Данная Программа ориентирована на обучающихся с системным недоразвитием речи тяжёлой степени при умеренной умственной отсталости. Эти дети страдают тяжёлыми нарушениями интеллекта, речи, поведения. При первичном знакомстве с ними отмечается отсутствие интереса к занятиям, резко выраженная возбудимость или крайняя вялость, отсутствие стремления к речевому общению. Но, несмотря на тяжёлую патологию, у этих детей имеются потенциальные способности к обучению.
Программа формирования речи на индивидуальных коррекционно-логопедических занятиях у неговорящих детей, имеющих умеренную умственную отсталость, разработана после тщательного изучения данной проблемы. Для становления речи у таких детей требуется значительно большее количество времени и осуществление определенной поэтапности коррекционной работы, что обусловлено не только тяжёлой речевой патологией, но и выраженным снижением интеллекта у обучающихся.
В основу логопедической работы положены традиционные,
классические программы:
1.2. Цель и з адачи реализации Программы
Цель Программы:
Организация эффективной коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда в процессе работы с детьми системным нарушением речи тяжёлой степени при умеренной умственной отсталости, проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребёнка с СНР тяжёлой степени при умеренной умственной отсталости.
Задачи Программы:
- Максимально возможное развитие школьников с системным нарушением речи тяжёлой степени при умеренной умственной отсталости, коррекция их речевого и психофизического развития.
- Определение особенностей речевого развития каждого ребёнка.
- Создание особых условий для реализации образовательного процесса.
- Определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с их индивидуальными возможностями.
- Оказание консультативной помощи родителям и их законным представителям.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Обучающиеся с системным нарушениемречи тяжёлой степени при умеренной умственной отсталости на этапе завершения учебного года:
- способны к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
- проявляют речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью жестов, звукоподражаний, слов;
- понимают названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
- понимают и выполняют словесные инструкции, выраженные простыми синтаксическими конструкциями;
- различают лексические значения слов и грамматических форм слова;
- определяют действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
- используют для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
- произносят простые по артикуляции звуки;
- воспроизводят звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в педагогике: научность, системность, доступность, повторяемость;
Рабочая программа учителя-логопеда строится на основе следующих принципов:
• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• принцип гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребѐнка,
признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребѐнка, уважение к личности ребѐнка всех участников образовательного процесса);
•принцип ступенчатости, который позволяет вести коррекционно-воспитательную работу с постепенным нарастанием ее интенсивности;
•принцип поэтапности в воспитании речи определяет структуру и организацию коррекционно-воспитательной работы.
•принцип использования игровой деятельности в устранении заикания должен опираться на доступность речевого материала; последовательность в развертывании игрового сюжета от простого к сложному;
•принцип ступенчатости, который позволяет вести коррекционно-воспитательную работу с постепенным нарастанием ее интенсивности
•принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• принцип формировани познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Описание места коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация» в учебном плане
Классы. | Количество часов в неделю. | Количество часов в год. |
5 | 1 (2 урока) |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Задачи и содержание коррекционно - развивающей работы
Развитие социализации:
- Формирование положительной мотивации к занятиям и к совместному взаимодействию с логопедом при тесном эмоциональном контакте.
- Развитие активности вербальных и невербальных средств общения: целесообразность мимического, жестового, речевого высказывания, коммуникативная необходимость, быстрота реакций, точность выбора языковых и неречевых средств.
- Стимулирование разных видов контакта и средств общения: движения тела, улыбка, выразительные жесты и взгляды, естественные и специальные.
- Формирование четкости поведения и способности переноса приобретаемых навыков в реальные жизненные ситуации.
- Формирование и стимулирование речевой активности.
Развитие слухового и зрительного восприятия:
- Формирование внимания к неречевым звукам.
- Воспитание слухового внимания, чувства ритма в играх и упражнениях со звучащими игрушками.
- Развитие зрительного внимания, умения различать контрастные по размеру и цвету предметы.
- Воспитание слухового внимания при слушании тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи.
- Развитие внимания к ритмической основе, слоговой структуре слова.
- Обучение различению звуковых сигналов, состоящих из 3-4 звуков.
- Воспитание зрительного внимания и памяти.
Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков:
- Воспитание правильного речевого диафрагмального дыхания и правильной артикуляции гласных звуков.
- Развитие длительного речевого выдоха (2-3 сек.) на материале гласных и их сочетаний.
- Развитие интонационной выразительности речи, модуляции голоса на материале звукоподражаний.
- Развитие силы и динамики голоса.
- Активизация движений речевого аппарата.
- Развитие эмоционально-выразительных жестов и мимики на основе подражательной деятельности.
Формирование фонематического восприятия:
- Формирование умения воспроизводить гласные звуки на основе восприятия беззвучной артикуляции.
- Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста: (а)-не (а),(у) – (а), (и) – (у), (э) - (о),.
- Различение существительных, сходных по звучанию и отличающихся одним звуком (бочка – точка, дом – ком).
- Отхлопывание, отстукивание слогов в словах с определенной звуко-слоговой структурой).
Развитие импрессивной речи:
- Формирование умения вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции.
- Расширение понимания речи. Накопление пассивного словаря. Закрепление понятий, обозначающих части тела и лица, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов.
- Обучение пониманию обобщающих слов.
- Обучение соотнесению предметов и действий с их словесным обозначением.
- Развитие пассивного предикативного словаря. Обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на которых люди совершают различные действия.
- Обучение выполнению одно- и двухступенчатых инструкций.
- Обучение детей узнаванию предметов по их назначению и по описанию.
- Активное усвоение глагольного словаря.
- Развитие понимания грамматических форм речи.
Развитие экспрессивной речи:
- Преодоление речевого негативизма. Вызывание желания говорить.
- Формирование речи как средства общения.
- Активизация в речи слов, обозначающих названия предметов ближайшего окружения (игрушки, обувь, одежда).
- Обучение повторению за взрослыми слов, обозначающих близких ребёнку людей (мама, папа, баба, тетя, дядя, ляля).
- Развитие словаря существительных по изучаемым лексическим темам.
- Формирование глагольного словаря за счёт активного усвоения инфинитива и повелительного наклонения глаголов.
- Пополнение словаря за счёт прилагательных, обозначающих цвет, свойства, размер.
- Введение в речь местоимений, наречий, числительных, простых предлогов,союза – и.
Коррекция звукопроизношения:
- Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных и их мягких вариантов.
- С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, артикуляционного массажа и специальной артикуляционной гимнастики готовить артикуляционный аппарат к формированию правильной артикуляции.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи:
- Обучение пониманию вопросов косвенных падежей: Где? Куда? Откуда? Кому? Кого? У кого? Чем?
- Обучение правильному построению двухсловных предложений.
- Формирование умения отвечать на вопросы Кто это? Что это?
- Развитие умения согласовывать прилагательные и числительное «один» с существительными в роде, числе в И.п.
- Формирование умения различать имена существительные ед. и мн. числа муж. и жен. родов в И.п.
- Формирование умения образовывать Р.п. имен существительных со значением отсутствия (Чего нет у кота? Хвоста).
- Формирование умения образовывать и различать глаголы настоящего времени.
- Формирование умения образовывать и использовать глаголы в повелительном наклонении.
- Обучение согласованию прилагательных с существительными.
Развитие речевого общения:
- Стимулирование детей к составлению и использованию в речи двухсловных предложений.
- Обучение договариванию за взрослым слов и словосочетаний в потешках, стихотворениях.
- Обучение пониманию несложных рассказов взрослого по сюжетной картинке.
- Обучение слушанию сказок со зрительной опорой на картинку.
- Стимуляция речевой активности.
Воспитательные задачи:
- Воспитание послушания, блокирование негативных эмоций.
- Воспитание самостоятельности, самоконтроля и самооценки.
- Воспитание умения вслушиваться и понимать обращенную речь.
- Воспитание аккуратности, бережного отношения к игрушкам, пособиям.
- Воспитание сострадания к животным и птицам, сочувствия и сопереживания к героям сказок.
- Воспитание усидчивости, сдержанности.
- Воспитание любви к своим родителям и близким людям.
- Воспитание культуры поведения: учить детей здороваться, прощаться, просить, благодарить, извиняться, понимать и выражать похвалу.
Речь тесно связана с познавательной деятельностью, с психическими процессами: памятью, вниманием, эмоционально-волевой сферой, развитием мелкой и общей моторикой. По мнению С.С. Ляпидевского и Б.М. Гриншпуна «логопедическое воздействие должно быть направлено на преодоление не только речевых, но и неречевых нарушений». Поэтому, логопедическая программа включает в себя комплексную работу не только по формированию речи обучающихся, но и развитие у них познавательной деятельности, высших психических функций, мелкой и общей моторики, пространственных и временных представлений.
С учётом того, что формирование речи, познавательной деятельности у детей с умственной отсталостью идёт по – разному, в программе не определено количество часов на каждую тему, период индивидуального коррекционного обучения определяется в зависимости от динамики развития речи и психофизиологического состояния ребёнка, и определяется по итогам обследования в сентябре и по итог ам учебного года обучения.
Формы контроля
При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений каждого ученика. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.
Критерии оценивания
№ | Уровни освоения (выполнения) действий/операций | критерии |
1. | Пассивное участие/соучастие действие выполняется взрослым (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним) | |
2. | Активное участие – действие выполняется ребёнком: - со значительной помощью взрослого - с частичной помощью взрослого - по последовательной инструкции (изображения или вербально) | дд д дн |
| до сш с | |
3. | Сформированность представлений | |
1. представление отсутствует | - | |
2. не выявить наличие представлений | ? | |
3. представление на уровне:
| пп п + | |
Наименование предмета | Количество часов (в неделю) | Количество часов по программе (в год) |
Альтернативная коммуникация | 1 (2 урока) |
Калндарно-тематическое планирование 5 кл.
Альтернативная коммуникация.
№ урока | Дата проведения | Наименование тем уроков | Кол-во часов | |
План | Коррек тировка | |||
|
| Логопедическое обследование учащихся. Выявление нарушений устной и письменной речи. Индивидуальное логопедическое обследование учащихся, имеющих речевые нарушения. Комплектование логопедических групп. | 1 | |
| Логопедическое обследование учащихся | 1 | ||
| Диагностика произносительных умений и навыков | 1 | ||
| Диагностика произносительных умений и навыков. | 1 | ||
5 |
| Школьная жизнь Добро пожаловать Выполнение инструкций по заданию учителя (организационные инструкции) | 2 | |
6 |
| Правила для школьника. | 2 | |
7 |
| Дежурим с другом (подругой) | 2 | |
8 |
| «Ура! Перемена!» Чтение учителем стихотворения «Перемена» | 2 | |
9 |
| Истории о лете | 2 | |
10 |
| Я расскажу вам, где отдыхал | 2 | |
11 |
| «Игрушки» Разучивание чистоговорки :То-то-то – у Антона лото. | 2 | |
12 |
| «Моя любимая игрушка» | 2 | |
13 |
| «Магазин игрушек» Конструирование возможных диалогов между продавцом и покупателями в магазине «Игрушки» с опорой на содержание картинки | 2 | |
14 |
| «Уложим куклу спать» | 2 | |
15 |
| Слушание стихотворения Ю. Горея «Колыбельная». Выполнение игровых действий в соответствии с текстом. Устные отчеты о выполняемых действиях. | 2 | |
16 |
| «Мы уже не малыши» | 2 | |
17 |
| Чтение стихотворения А. Барто «Я выросла» | 2 | |
18 |
| Знакомство со сказкой «Три медведя» Разучивание чистоговорки | 2 | |
19 |
| Инсценировка сказки «Три медведя» Коллективное рассказывание сказки. | 2 | |
20 |
| Знакомство со сказкой «Три поросенка» Выбор из нескольких, близких по содержанию картинок, той, которая соответствует услышанной сказке. | 2 | |
21 |
| Инсценировка сказки «Три поросенка» Прослушивание аудиозаписи сказки «Три поросенка» | 2 | |
22 |
| .Знакомство со сказкой «Красная Шапочка» Прослушивание загадки в форме «звукового письма» | 2 | |
23 |
| Инсценировка сказки «Красная Шапочка» | 2 | |
24 |
| Знакомство со стихотворением С. Михалкова «Мой щенок» | 2 | |
25 |
| В воскресенье все дома Слушание стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине» | 2 | |
26 |
| Расскажи о себе | 2 | |
27 |
| Я звоню себе домой | 2 | |
28 |
| Я звоню в экстренные службы | 2 | |
29 |
| Мои товарищи в школе Играем во дворе | 2 | |
30 |
| Не надо больше ссориться Слушание стихотворения Э. Мошковская «Не надо больше ссориться» | 2 | |
31 |
| Дружат в нашем классе девочки и мальчики | 2 | |
32 |
| Наш товарищ заболел | 2 | |
33 |
| Готовимся к празднику. | 2 | |
34 |
| Итоговый урок. | 2 | |
Литература:
- Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.
2. Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.
3. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.
4. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011).
5. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.
Сенсорное развитие
Пояснительная записка
Данная программа разработана на основании нормативно-правовых документов:
1.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
2.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью.
школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих тяжелые и множественные нарушения в развитии, поскольку бóльшая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку.
Дети, имеющие выраженные нарушения развития, с большим опозданием овладевают приёмами обследования предметов с целью выявления их качеств, испытывают трудности в выделении существенных свойств и обозначении их словом. Поэтому они значительно позднее усваивают названия цветов, форм, пространственных и временных отношений.
Особенности восприятия связаны с нарушениями мышления. Данная категория детей не выделяют главные, внутренние зависимости наблюдаемых предметов и явлений, слабо владеют приёмами аналитико-синтетической деятельности, проводят обобщение по случайным признакам.
Учащиеся с ТМНР не способны самостоятельно осуществлять контроль за исполнением и результатом деятельности. Одной из причин несформированности деятельности является недоразвитие произвольности, которое обусловлено нарушениями нейродинамических процессов, примитивностью мотивационно - потребностной сферы, эмоционально-личностной незрелостью школьников. Снижение произвольного внимания связано с колебаниями психической активности, быстрой истощаемостью психических процессов, нарушением их подвижности.
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Своевременная психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с ТМНР является необходимой предпосылкой их успешного обучения.
Программа курса внеурочных занятий «Сенсорное развитие» имеет своей целью на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Достижение цели предусматривает решение ряда задач:
- создание условий, способствующих освоению детьми с ТМНР адаптированной основной образовательной программы начального образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- организация занятий, направленных на преодоление и предупреждение вторичных и последующих нарушений развития;
- создание условий для достижения необходимого уровня самостоятельности в социальном развитии детей и их способности свободно контактировать со взрослыми и сверстниками;
- формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
- коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
- формирование пространственно-временных ориентировок;
- развитие слухоголосовых координаций;
- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
- совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
- обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
- исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
- формирование точности и целенаправленности движений и действий;
- предоставление возможности для развития художественно-творческих способностей детей.
Данная программа, разработанная с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающегося, направлена на коррекцию и развитие школьно-значимых психофизиологических и социальных функций, создание ситуации успеха, коррекцию и развитие эмоционально-волевой сферы.
Деятельность и общение являются важнейшими показателями уровня психического развития ребенка. В них концентрируются и отражаются все достижения – состояние мышления, воображения, речи памяти, внимания, воли.
Предлагаемая программа предназначена для усиления коррекционного воздействия на личностное развитие обучающегося. Содержание программы способствует развитию таких психических процессов, как восприятие, воображение, память, внимание, без которых невозможно успешное обучение ребенка в школе. Предлагаются развивающие упражнения и игры. Все задания расположены по степени возрастания их сложности.
В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.
Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
- развитие моторики, графомоторных навыков;
- тактильно-двигательное восприятие;
- кинестетическое и кинетическое развитие;
- восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
- развитие зрительного восприятия;
- восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
- развитие слухового восприятия;
- восприятие пространства;
- восприятие времени.
Категории обучающихся, которым адресована данная программа курса коррекционных занятий: дети с ТМНР.
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по сенсорному развитию школьники должны научиться:
- ориентироваться на сенсорные эталоны;
- узнавать предметы по заданным признакам;
- сравнивать предметы по внешним признакам;
- классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
- составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
- давать описание объектов и явлений;
- различать противоположно направленные действия и явления;
- видеть временные рамки своей деятельности;
- определять последовательность событий;
- ориентироваться в пространстве;
- целенаправленно выполнять действия по инструкции;
- самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
- опосредовать свою деятельность речью.
Таким образом, система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект:
- формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;
- формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).
Развивающий аспект:
- развитие речи;
- развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное;
- развитие сенсорной сферы (глазомера, тактильного аспекта);
- развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект:
- воспитание системы нравственных межличностных отношений;
- формирование учебной мотивации, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности;
- развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами;
- развивать навыки позитивного социального поведения, умение вступать в контакты и поддерживать их, обращаться к другому человеку.
Обследование детей
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из 2 – 3 звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.
Тактильно – двигательное восприятие .
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.
Кинестетическое и кинетическое развитие .
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов .
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение 2 – 3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному – двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3 - 4 предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Конструирование предметов из геометрических фигур (2 -4 детали – дом, машина, и т.д.).Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3 – 4 детали).
Развитие зрительного восприятия зрительной памяти .
Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2 – 3 изображения). Запоминание 3 – 4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Восприятие особых свойств предметов (6 часов).
Температурные ощущения от тёплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трёх предметов по весу (тяжёлый – средний – лёгкий).
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти .
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная). Подражание звукам окружающей среды.
Восприятие пространства.
Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Восприятие времени.
Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».
Наименование предмета | Количество часов (в неделю) | Количество часов по программе (в год) |
Сенсорное развитие | 1 (2 урока) |
№ п/п | Тематика | Кол-во часов | Дата проведения |
I. | Обследование детей | ||
II. | Развитие моторики, графомоторных навыков | ||
Развитие точности движений. | 1 | ||
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога. | 1 | ||
Формирование чувства равновесия. | 1 | ||
Развитие согласованности движений и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления, и т.д.). | 1 | ||
Координация движений (игры с мячом, обручем). | 1 | ||
Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперед — поворот направо и т. д.) | 1 | ||
Развитие мелкой моторики пальцев и руки. | 1 | ||
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. | 1 | ||
Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус). | 1 | ||
Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету. | 1 | ||
Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур. | 1 | ||
Развитие координации движений рук и глаз (по инструкции педагога). | 1 | ||
Графический диктант (по показу). | 1 | ||
Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм. | 1 | ||
Работа в технике объемной аппликации. | 1 | ||
III. | Тактильно-двигательное восприятие | ||
Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький). | 1 | ||
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые). | 1 | ||
Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек». | 1 | ||
Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). | 1 | ||
Игры с мозаикой. | 1 | ||
IV. | Кинестетическое и кинетическое развитие | ||
Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется». | 1 | ||
Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога). | 1 | ||
Движения и положения головы (по инструкции педагога), вербализация собственных ощущений. | 1 | ||
Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало». | 1 | ||
Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений). | 1 | ||
V. | Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | ||
Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб). | 1 | ||
Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные). | 1 | ||
Сравнение 2—3 предметов по высоте и толщине. | 1 | ||
Сравнение 2—3 предметов по длине и ширине. | 1 | ||
Группировка предметов по форме и величине по инструкции педагога. | 1 | ||
Группировка предметов по форме и цвету по инструкции педагога. | 1 | ||
Составление сериационных рядов по величине из 3—4 предметов по заданному признаку. | 1 | ||
Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета». | 1 | ||
Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета». | 1 | ||
Конструирование предметов из геометрических фигур (2—4 детали). | 1 | ||
Выделение и различение частей знакомых предметов. | 1 | ||
Составление целого из частей (3—4 детали) на разрезном наглядном материале. | 1 | ||
Выделение геометрических фигур в конструкции предметов. | 1 | ||
Составление орнаментов из геометрических фигур по образцу. | 1 | ||
VI. | Развитие зрительного восприятия, зрительной памяти | ||
Развитие зрительной концентрации. | 1 | ||
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 3—4 деталей (по инструкции педагога). | 1 | ||
Развитие зрительной памяти и концентрации. | 1 | ||
Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок) | 1 | ||
Развитие зрительного внимания | 1 | ||
Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?» (4—5 предметов) | 1 | ||
Различение наложенных изображений предметов (2—3 изображения) | 1 | ||
Упражнения по профилактики и коррекции зрения | 1 | ||
VII. | Восприятие особых свойств предметов | 1 | |
Развитие осязания (температурные ощущения). Приборы измерения температуры (градусник). | 1 | ||
Различие вкусовых качеств (сладкое — горькое, сырое — вареное). Дидактическая игра «Узнай на вкус». | 1 | ||
Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий — мягкий; пищевые запахи), обозначение словом ощущений. | 1 | ||
Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок и т. д.), словесное обозначение барических ощущений. | 1 | ||
VIII. | Развитие слухового восприятия | ||
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен). | 1 | ||
Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). | 1 | ||
Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений. | 1 | ||
Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды). | 1 | ||
IX. | Восприятие пространства | ||
Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. | 1 | ||
Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше — ближе». | 1 | ||
Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов). Дидактическая игра «Расположи верно». | 1 | ||
Развитие навыков ориентировки по плану соотнесение схематического изображения предметов с реальными предметами. | 1 | ||
Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа. | 1 | ||
Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле листа, словесное обозначение пространственных отношений между предметами. | 1 | ||
Пространственная ориентировка на поверхности парты. | 1 | ||
Дидактическая игра «Определи положение предмета», вербализация пространственных отношений с использованием предлогов. | 1 | ||
X. | Восприятие времени | 1 | |
Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). | 1 | ||
Последовательность частей суток. | 1 | ||
Неделя. Семь суток. Порядок дней недели. | 1 | ||
Дидактическая игра «Весёлая неделя». | 1 | ||
Порядок месяцев в году. | 1 | ||
Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». | 1 | ||
Знакомство с часами (циферблат, стрелки). | 1 | ||
Меры времени (секунда, минута, час, сутки). | 11 | ||
XI. | Итоговая диагностическая игра |
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
- точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога;
- выполнять выразительные движения;
- согласовывать движения руки и глаза, обеих рук;
- рисовать и обводить по трафарету, штриховать;
- определять различия между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их словом;
- различать и называть основные цвета и их оттенки;
- конструировать предметы из 4—5 геометрических фигур;
- узнавать предмет по части;
- определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и называть их;
- находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках;
- делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений;
- различать вкусовые качества;
- сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
- ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;
- определять времена года.
Список литературы
- Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью.
- Адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
- Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – Б.Г. Ананьев., М., 1984.
- Журнал «Обучение и воспитание детей с нарушениями развития». - Статья «Развитие психомоторики и сенсорных процессов у учащихся начальных
- классов...» авторы: Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова Н. Новгород, 2005 г
5.3 Внеурочная деятельность
Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии | Участие ребенка в мероприятии |
«День знаний» | присутствие на торжественной линейке, праздничном завтраке. | присутствие на торжественной линейке, концерте. |
Досуг «Осень» | подготовка к мероприятию: изготовление поделок | |
Мероприятие «Всемирный день инвалидов» | участие в праздничном мероприятии. | Присутствие на празднике и посильное участие в нем, с приглашением родителей. |
Игра | Игры с мячом, настольные дидактические игры «Лото», «Домино», игры в сенсорной комнате, подвижные игры в игровой комнате. | Участие в мероприятии. |
Прогулки на улице | игры с мячом, подвижные игры. | участие. |
6. Условия реализации потребности в уходе и присмотре
Режимные моменты | Нуждается в помощи | Не нуждается в помощи |
Прием пищи | + | |
Одевание, раздевание и забота о внешнем виде | + | |
Передвижение | + | - |
Совершение гигиенических процедур | + | - |
Сопровождение в процессе урочной деятельности | + | |
Присмотр: обеспечение безопасной среды | + |
7 Специалисты, участвующие в реализации СИПР (согласно ИОМ)
Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося на 2021-2022 уч .гг.
Специалисты | Рекомендации ЦПМПК | Дефициты ребенка (заключение школьного консилиума) | Ресурсы ребенка (заключение школьного консилиума) | Задачи развития ребенка на учебный год | Специальные условия обучения и воспитания |
Учитель-дефектолог | Формирование элементарной сенсорно-перцептивной деятельности. | Тотальное недоразвитие ВПФ. Вступает в поверхностный контакт; истощаем, работоспособность снижена. Сенсорные эталоны сформированы недостаточно. Сличение, сериация - не сформированы. Примеривание отсутствует, доску Сегена выполняет методом многократных силовых проб. Обучаемость снижена. Отмечается недоразвитие регуляторных функций: с трудом работает даже под контролем взрослого, не удерживает задание; контроль за собственной деятельностью мало доступен. Игра носит манипулятивный неспецифический характер, игровая деятельность не сформирована. | Вступает в поверхностный контакт, нуждается в поддержке. Частично сформированы навыки самообслуживания и опрятности. Включается в конструктивную деятельность. Не сопротивляется играм с непрерывными материалами. Совершает функциональные действия с предметами-орудиями, копируя действия взрослого. | Развивать стремление у ребенка действовать вместе во взрослым: играть с природным материалом, выражать радость и удовольствие в процессе совместных игр с разнообразными сыпучими материалами.
| Индивидуальное занятие с учителем – дефектологом в рамках коррекционного курса «Предметно-практические действия» 1 раз в неделю |
Классный руководитель/ олигофренопедагог | Запас знаний практически отсутствует. Отсутствует понимание значений грамматических изменений слов. Понимание обращенной речи ситуативное. Внимание рассеянное, кратковременное. Наблюдается грубое нарушение мелкой моторики. Мотивационная система практически не развита. Память носит кратковременный характер, внимание неустойчивое, воображение не развито. Мыслительная деятельность развита недостаточно. Функция анализа и синтеза не используется. | Вступает в формальный контакт, не проявляя в нем заинтересованности. Основные двигательные навыки сформированы. Использует фразы, предложения. Отдает предпочтение занятиям по конструированию простейших построек из кубиков, строительного материала, конструкторов «Лего». Взаимоотношения со сверстниками находятся в стадии формирования. | Формировать элементарные представления об окружающем мире. |
Учитель-дефектолог 1 раз в неделю
9. Программа сотрудничества с семьей
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий:
Задачи | Возможные мероприятия |
1. Психологическая поддержка семьи, повышение родительской компетенции. | Индивидуальные консультации и встречи родительского клуба по следующим проблемам: 1. Повышение и трансляция положительного семейного опыта; 2. Решение проблем взаимодействия матери и ребёнка; Обучение техникам взаимодействия; 3. Преодоление кризисной ситуации в семье; 4. Выявление внутрисемейных факторов, препятствующих гармоничному развитию ребёнка с ОВЗ; 5. Определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения; 6. Тренинги для родителей; 7. Деловые игры; 8. Проведение детско – родительских игр и занятий.
|
2. Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностей ребёнка | 1. Диагностика возможностей ребёнка и социального окружения; 2. Индивидуальные консультации родителей со специалистами по результатам диагностики; 3. Информирование родителей о нарушениях и возможных методах и формах коррекции; 4. Родительские круглые столы в сопровождении специалистов; 5. Информирование о семинарах, тренингах для родителей путём информационного стенда, через интернет ресурсы.
|
3. Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР | 1. Убеждение родителей в необходимости их участия в разработках СИПР в интересах ребёнка; 2. Формирование запроса родителей; 3. Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной организации; 4. Посещение родителями уроков (занятий) в организации; 5. Домашнее визитирование. 6. Обсуждение и обучение родителей методам и техникам работы с ребёнком. |
4. Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательном учреждении | 1. Консультирование; 2. Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной организации; 3.Посещение родителями уроков (занятий) в организации; 4. Домашнее визитирование. |
5. Организация регулярного обмена информацией о ребёнке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения | 1. Информирование электронными средствами; 2. Личные встречи и беседы; 3. Просмотр и обсуждение видеозаписей с ребёнком; 4. Проведение открытых уроков и занятий; 5. Введение дневника наблюдений. |
6. Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях | 1. Привлечение родителей к планированию внеурочных мероприятий; 2. Анонсы запланированных внеурочных мероприятий; 3. Поощрение активных родителей. |
Перечень необходимых средств и дидактических материалов
- Игрушки и предметы со звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, плотности, сенсорные панели, массажеры, щеточки
- Пластилин, гуашевые и акварельные краски, кисти, крупы, нитки, природный материал (каштаны, желуди, шишки, листья)
- Музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи, музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракас, металлофон, треугольник)
- Дидактические игры математического, природного, социального содержания по развитию речи, безопасности, математический Lego – конструктор, палочки Кюизенера, кубики Никитина
- Магнитные цифры и буквы, предметные и сюжетные картинки, иллюстрации к художественным произведениям
10 Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Условные обозначения:
Уровни освоения (выполнения) действий/ операций | |
| |
- действие выполняется взрослым (ребёнок позволяет что – либо сделать с ним). | |
| |
действие выполняется ребёнком: | |
- со значительной помощью взрослого | зп |
- с частичной помощью взрослого | чп |
- по последовательной инструкции (изображения или вербально) | |
- по подражанию или по образцу | о |
- самостоятельно с ошибками | сш |
- самостоятельно | с |
Сформированность представлений | |
| - |
| |
| |
- использования по прямой подсказке | п |
- использование с косвенной подсказкой (изображение) | |
- самостоятельное использование | + |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Диагностическая карта для специальной индивидуальной программы развития (СИПР)
Диагностика развития познавательной деятельности, социализации, эмоционально- волевой сферы, коммуникативных навыков....
«Разработка специальной индивидуальной программы развития (СИПР) обучающегося с ОВЗ в образовательной организации»
Презентация...
«Специальная индивидуальная программа развития» (СИПР)
Адаптированная образовательная программа образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана на основе примерной адаптированной основной общеобразова...
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) обучающегося 2 класса
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной...
Контрольно-измерительные материалы для обучающегося 2 класса по специальной индивидуальной программе развития (СИПР, вариант 2)
Контрольно-измерительные материалы по предметам «Математические представления», «Речь и альтернативная коммуникация». Материалы разработаны в рамках специальн...
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)
Специальная индивидуальная программа развития составлена для обучающегося с тяжелыми множественными нарушениями развития в соответствиии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интелл...
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) вариант 9.2
Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности...