АДАПТИРОВАННАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
рабочая программа
Данная программа имеет коррекционно-развивающую, воспитательную и социальную направленность, что позволяет формировать стратегию психолого - педагогического воздействия на каждого ребенка, индивидуально и дифференцировано.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 adaptirovannaya.docx | 79.48 КБ |
Предварительный просмотр:
АДАПТИРОВАННАЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
учитель-дефектолог
Проничкина О.А.
МОСКВА
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Пояснительная записка
- Целевой раздел
- Психолого – педагогическая характеристика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития………………………………7
- Особые образовательные потребности детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития……………………………..10
- Система условий для реализации коррекционно – развивающей Программы……………………………………………………………….13
- Цель, задачи, принципы реализации коррекционно – развивающей Программы ………………………………………………………………14
- Содержательный раздел
- Основные направления Программы и планируемый результат освоения программного материала ……………………………………17
- Календарно – тематическое планирование …………………………...30
- Организационный раздел
- Предметно – пространственная среда………………………………….40
- Программно – методическое обеспечение …………………………….4
Введение
Многие годы дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития считались «необучаемыми». Сегодня в русле социально – экономических и социально – политических перемен, пересмотрено отношение государства к данной категории детей. Ярлык «необучаемости» оставлен в прошлом, и достаточно актуально в отношении детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития звучит определение Л.С. Выготского термина развитие, которое рассматривается как непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся, в первую очередь, непрестанным возникновением и образованием нового, не существовавшего на прежних стадиях.
Важной категорией для понимания процесса развития ребенка служит введенное Л.С. Выготским понятие социальной ситуации развития- определенного соотношения условий социальной среды и внутренних условий формирования личности.
Данные принципы лежат в основе сопровождения ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития разными социальными институтами. Каждый социальный институт имеет как специфические, так и общие функции в сопровождение ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Одним из первых и значимых социальных институтов является семья. Семья представляет собой комплексное социальное явление, в котором сплелись многообразные формы общественных отношений, процессов и которому присущи многочисленные социальные и воспитательные функции.
Поэтому родителям, воспитывающим «особого ребенка», необходима не разовая, а систематическая помощь, которую следует понимать как «социальную реабилитацию», которая представляет собой комплекс медицинских, психологических, педагогических, профессиональных и других мер, направленных на восстановление (компенсацию) нарушенных функций организма детей и утраченных ребенком социальных связей
Пояснительная записка
Адаптированная коррекционно - развивающая программа воспитания и социализации детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития – это коррекционно - развивающая программа, адаптированная для рассматриваемой категории детей с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию, компенсацию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная программа имеет коррекционно-развивающую, воспитательную и социальную направленность, что позволяет формировать стратегию психолого - педагогического воздействия на каждого ребенка, индивидуально и дифференцировано.
Главным становится не столько результат, сколько активная эмоциональная вовлеченность ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития в процессы воспитания и социализации средствами коррекционно-педагогического воздействия, поиск современных форм, инновационных способов и технологий.
Формами обучения являются индивидуальные занятия, ориентированные на игровой, практический и наглядный методы обучения в сочетании с использованием словесного метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами. Продолжительность одного занятия -20 минут.
Специальная коррекционно-развивающая программа воспитания и социализации детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена с учетом следующих нормативно-правовых документов.
В соответствии с частями 1 и 2 статьи 43 Конституции Российской Федерации и положениями Конвенции ООН «О правах инвалидов», ратифицированной Российской Федерацией 3 мая 2012 года, каждому гражданину гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных и иных образовательных организациях.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 — ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Закон) комплексно регулирует отношения в сфере образования, в том числе образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также устанавливает особенности организации образовательного процесса для названной категории обучающихся.
Согласно статье 5 Закона в целях реализации права каждого человека на образование, предусмотрено, создание необходимых условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Статьей 79 Закона закреплено право детей с ОВЗ, в том числе и со сложной структурой дефекта, детей с выраженными формами умственной отсталости, на получение образования по адаптированным основным образовательным программам, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Дополнительные гарантии права воспитанников с ОВЗ и инвалидностью на образование установлены Федеральным законом от 24 ноября 1995 г. № 181 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (далее — Закон о социальной защите), Федеральным законом от 2 августа 1995 года №122 «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» (далее — Закон о социальном обслуживании), Федеральным законом от 10 декабря 1995 г. №195 «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» (далее — Закон об основах социального обслуживания).
Структура программы включает целевой, содержательный и организационный разделы.
1.Целевой раздел
1.1 Психолого – педагогическая характеристика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития
В любом обществе существует немалое количество людей, чьи возможности в реализации независимого образа жизни ограничены. Среди них – лица с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее по тексту – ТМНР).
Дети с ТМНР представляют собой особую условно выделяемую категорию (М.В. Жигорева, Н.М. Назарова, Н.М. Трофимова). Условность существования данной категории обусловлена, прежде всего, отсутствием чётких критериев отнесения ребёнка к группе детей с ТМНР.
Тяжелые физические и (или) психические нарушения – физические и (или) психические нарушения, выраженные в такой степени, что получение образования в соответствии с образовательными стандартами специального образования является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением основ знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, получением элементарных трудовых навыков.
Множественные физические и (или) психические нарушения – это два и более физических и (или) психических нарушения. Группа детей с ТМНР чрезвычайно неоднородна по своему составу. В неё включены лица с тяжёлой или глубокой интеллектуальной недостаточностью; лица, имеющие нарушения развития сенсорных функций (зрения, слуха) в сочетании с интеллектуальной недостаточностью; лица, у которых сочетаются различные сенсорные нарушения или имеется сочетание нарушений опорно-двигательного аппарата с сенсорными или интеллектуальными расстройствами и др. Но их объединяет общая характеристика – многофункциональный характер нарушения развития. У детей с ТМНР страдают интеллект, сенсорная сфера, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, саморегуляция поведения и деятельности. Это определяет невозможность освоения академических знаний даже на уровне начального образования, а также значительные трудности в быту, общении и социальном взаимодействии с другими людьми.
В основу данной программы положены сложившиеся представления о структуре дефекта ребенка с ТМНР
Мы должны ясно представлять себе контингент, с которым нам предстоит работать.
Существенной особенностью высшей нервной деятельности детей данной категории является выраженная инертность. Выработка новых связей значительно замедлена (В.И. Лубовский, Е.Н. Марциновская, А.И. Мещерякова, М.С. Певзнер и др.).
У них преобладают примитивные физиологические потребности в связи с несформированностью потребностей более высокого уровня (например, познавательных потребностей, потребности в самостоятельности, в полноценном общении).
Такие дети в большинстве своем индифферентны по отношению к окружающему предметному миру. Их действия не ориентированы на физические свойства и качества предметов и остаются на уровне манипулирования ими. Поэтому их обобщенные представления, очень ограниченные, касаются только тех объектов, которые связаны с их непосредственной деятельностью. В отношении других объектов их знания и представления отрывочны, фрагментарны, а часто и совсем отсутствуют.
С нарушением интеллекта тесно связано развитие речи. Для этих детей характерно глубокое недоразвитие всех сторон речи: фонетико-фонематической, лексической, грамматической.
Характерной особенностью освоения предметных знаний детей с недоразвитием интеллекта, является дефицитарность непосредственно-эмоционального общения и мотивационного компонента предметной и предметно-игровой деятельности. У большинства наблюдается пониженный темп деятельности: они совершают мало предметных действий, «застревают» на первоначальном способе их выполнения, склонны к стереотипным действиям и персеверациям (Г.В. Цикото, А.Р. Маллер).
Несформированность предметных действий становится причиной крайней бедности чувственной информации, глубокой ущербности чувственного познания, которые являются базой умственного развития (С.Д. Забрамная). Характерная особенность недоразвития сенсорных функций у основной массы детей и подростков с множественными нарушениями развития, заключается не в органическом поражении анализаторов, а в неумении полноценно их использовать, перерабатывать получаемую информацию (Г.В. Цикото).
Восприятие и воспроизведение ими воспринятого характеризуются недифференцированностью, глобальностью. Грубые нарушения процессов высшей нервной деятельности и всех психических процессов не позволяют сформироваться целенаправленным приемам познавательной деятельности (анализа, синтеза, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения адекватных способов действий). Это обусловливает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер деятельности. (А.Н. Граборов, А.А. Еремина, С.Д. Забрамная, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото, А.М. Царев и др.).
Для мышления детей рассматриваемой категории характерны те же негативные особенности, что и для сенсорной деятельности, однако выражены они в еще большей степени. При этом отмечаются беспорядочность, бессистемность представлений и понятий, отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, инертность, узость и конкретность, чрезвычайная затрудненность, а подчас и недоступность обобщений.
Решение мыслительных задач уже на этапе осознания условия задания вызывает значительные трудности. Они часто неадекватно воспринимают суть задания, упрощают или искажают его. В ходе выполнения задания имеют место «соскальзывания», уход от поставленной цели. Процесс выполнения заданий нередко сводится к совокупности проб и ошибок. Критичность мышления на всех этапах решения задачи низкая (Е.Ф. Войлокова, С.Д. Забрамная, Е.А. Стребелева, Г.В. Цикото и др).
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп детей с ТМНР, несмотря на все усилия специалистов, всегда будут нуждаться в постоянной поддержке в более чем одном основном виде деятельности.
1.2 Особые образовательные потребности детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития
Существенным препятствием на пути к самостоятельной жизни детей с ТМНР являются ограничения жизнедеятельности, причина которых кроется не столько в комплексном нарушении физических и психических функций у этой категории лиц, сколько во внешних средовых условиях, не обеспечивающих успешность их жизнедеятельности. Речь идёт о специальной организации пространства; конструктивных особенностях зданий и мебели; вспомогательных приспособлениях, увеличивающих мобильность, познавательные и коммуникативные возможности.
При оценке ограничений детей с ТМНР мы отмечаем, что они испытывают затруднения во всех областях жизнедеятельности:
- не могут самостоятельно передвигаться, удерживать своё тело в сидячем положении;
- имеют трудности с целевым использованием рук и постоянно нуждаются во внешней помощи при удовлетворении всех своих потребностей;
- не могут объясняться с другими при помощи речи;
- имеют существенные затруднения в восприятии, обработке и воспроизведении информации;
- затрудняются по собственной инициативе вступать и поддерживать контакт с другими людьми;
- не могут адекватно выражать эмоциональные состояния и вести себя в определённых ситуациях, демонстрируют деструктивные действия и др.
Производными от ограничений детей с ТМНР являются их образовательные потребности. Образовательные потребности раскрывают направленность и механизм компенсаторных процессов, обеспечивающих их преодоление. Сущность коррекционно-развивающей работы с детьми с ТМНР представляется как профилактика и преодоление ограничений ребёнка через определение и удовлетворение его образовательных потребностей.
Основные образовательные потребности детей с ТМНР можно разделить на три больших группы.
Осознание собственной личности.
Здесь речь идёт о том, чтобы создать для детей с ТМНР возможность активно познавать собственное тело и осуществлять элементарный уход за ним. Собственное тело, как первичное пространство ощущений и обучения, представляет собой «мост к внешнему миру». Удовлетворение этой потребности предполагает переживание и познание ребёнком с ТМНР на собственном опыте разнообразных чувственных ощущений в соматической области; сознательное восприятие и различение частей тела и их функций; принятие помощи при уходе за телом и приёме пищи; осознание необходимости физической гигиены и принятие посильного участия в ней и др.
Осознание другой личности.
Дети с ТМНР должны научиться понимать, что существуют также и другие люди, которые ведут себя по-иному. С ними можно вступать в контакт, чтобы привлечь к себе внимание, сообщить о своих желаниях и самочувствии, получить радость от общения. При осознании другой личности особенно важно, чтобы ребёнок мог испытывать и переживать физический контакт; знать и различать людей, осуществляющих уход; реагировать на обращения окружающих; устанавливать зрительный контакт с ними; понимать настроение партнёра по общению; применять доступные вербальные и невербальные средства общения сообразно повседневным жизненным ситуациям и др.
Осознание окружающего предметного мира.
Активное столкновение с окружающими предметами является важнейшей предпосылкой для развития восприятия, моторики, речи и мышления. При этом основной акцент следует сделать на познание предметов окружающего мира и их функций на сенсорной основе; различение и выделение внешних признаков предметов (величина, форма, цвет и др.); выполнение элементарных бытовых и трудовых действий; осуществление элементарной продуктивной деятельности с бумагой, картоном, пластическими и др. материалами; развитие практической ориентировки в пространстве и во времени и др.
Осознание окружающего социального мира.
Дети с ТМНР нуждаются в объяснении социальных явлений жизни и общепринятых норм поведения. Удовлетворение данной потребности связано с пониманием, распознаванием и выражением эмоций; проигрыванием и исполнением социальных ролей; выполнением требований взрослого и социальных правил; соблюдением очерёдности действий; посещением общественных мест; участием в совместных досуговых и спортивных мероприятиях и др.
Определение ограничений жизнедеятельности и связанных с ними образовательных потребностей осуществляется индивидуально для каждого ребёнка с ТМНР. Удовлетворение образовательных потребностей осуществляется как через взаимодействие ряда специалистов (учитель-дефектолог, учитель, воспитатель, психолог, социальный педагог, медицинский работник и др.) с самими ребёнком и его семьёй, так и через выполнение необходимых для него средовых преобразований.
Таким образом, дети с ТМНР существенно отличаются от других категорий лиц с особенностями психофизического развития тем, что находятся в значительной изоляции от внешнего мира, связанной с уменьшением доступных каналов компенсации их нарушений, и нуждаются в постоянной поддержке во всех областях жизнедеятельности, а также индивидуальном сопровождении на протяжении всей жизни. Вместе с тем, ребёнок с ТМНР рассматривается как личность, способная активно функционировать в социуме при условии, что коррекционно-развивающая работа строится адресно с учётом ограничений жизнедеятельности каждого ребёнка, а также в соответствии с его особыми образовательными потребностями, осуществляется рядом специалистов в тесном сотрудничестве с семьёй и включает в себя создание соответствующих средовых условий.
1.3. Система условий для реализации коррекционно – развивающей Программы
Для реализации данной программы необходима система условий. Прежде всего, необходимо создание открытой «воспитательной среды», обеспечивающей сохранение и укрепление соматического и психологического здоровья детей с ТМНР, развития их интеллектуальных, творческих возможностей и способностей, удовлетворение необходимых потребностей.
Формирование «воспитательной среды» включает следующие условия:
- гуманизация системы межличностных отношений, (формирование «субъект-субъектных» отношений) в процессе воспитания, обучения и социализации ребенка с ТМНР;
- организация учебно-воспитательного и реабилитационного процессов с учетом физических, психологически, интеллектуальных, возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей детей с ТМНР;
- активное включение ребенка с ТМНР в систему коррекционно-педагогических и реабилитационных мероприятий через междисциплинарное, межведомственное взаимодействие специалистов ГКУ ЦССВ «Доверие».
- Цель, задачи и принципы реализации коррекционно - развивающей Программы
Целью реализации данной программы является создание необходимых условий для сохранения и укрепления соматического и психического здоровья детей с ТМНР, их реабилитация коррекционно-педагогическими средствами и максимально возможная социализация с учетом их способностей, состояния здоровья, успешная интеграция в общество.
Для достижения поставленной цели при разработке и реализации программы предусмотрено решение следующих задач:
1. Формирование «воспитательной среды», здоровье сберегающего пространства, как необходимых условий жизнедеятельности, воспитания, обучения и развития потенциальных возможностей детей с ТМНР;
2. Интенсификация методов и технологий физического развития, направленных на формирование различных видов моторики, развитие гностико - праксических функций, формирование навыков телесного ориентирования;
3. Внедрение современных концептуальных подходов по развитию высших психических функций, включающих организацию процессов восприятия, развития внимания, памяти, мышления, речи;
4. Оптимизация условий по формированию социальных навыков в процессе овладения воспитанником способами самообслуживания, различными формами, моделями коммуникаций, навыками жизненных компетенций.
Коррекционно-развивающая работа с данной категорией детей организуется и осуществляется согласно ряду принципов.
-Принцип социально-практической направленности предусматривает преодоление зависимости ребенка от ближайшего окружения, подготовку к самостоятельной жизни в обществе на максимально доступном уровне. Содержание коррекционно-развивающей работы должно способствовать овладению жизненными умениями в различных областях (самообслуживание, социальные контакты, трудовая и профессиональная подготовка и др.).
-Принцип дифференцированного подхода-дифференциация предусматривает учет в коррекционно-развивающей работе вариативности и специфичности структуры тяжёлого и (или) множественного нарушения развития, а также имеющихся у детей ограничений жизнедеятельности. На основании данного принципа осуществляется деление детей на группы, подбирается вариативное содержание, методы и приёмы, средства коррекционно-развивающей работы.
-Принцип индивидуального подхода - индивидуализация предполагает разработку индивидуальных программ развития и определение индивидуальных сроков их реализации с учетом степени проявления нарушения, индивидуально-типологических особенностей, компенсаторных возможностей каждого ребёнка.
-Принцип деятельностного подхода-коррекционно-развивающая работа осуществляется в процессе различных видов деятельности с опорой на ведущий для каждого возраста и доступный для овладения конкретным ребенком с учетом его ограничений и возможностей. Основным признается овладение детьми с ТМНР не знаниями, а определенными доступными и необходимыми для самостоятельной жизни в обществе практическими (жизненными) умениями.
- Принцип единства диагностики и коррекции нарушений - предполагает осуществление всесторонней и систематической диагностики каждого ребенка, на основании которой составляется индивидуальная программа развития, отслеживается динамика развития и уровень овладения жизненными умениями, в том числе компенсаторного характера. Это позволяет вносить изменения в содержание коррекционно-развивающей работы.
-Принцип коммуникативной направленности-предусматривает развитие коммуникативных умений в различных ситуациях взаимодействия ребёнка с ТМНР с взрослым. При этом предусматривается возможность выбора альтернативных средств коммуникации (символьные и предметные изображения, натуральные предметы, жесты и др.). Однако развитие речевого общения определяется как необходимое условие расширения коммуникативных связей.
- Принцип ступенчатости (осуществление коррекционно-педагогической и реабилитационной работы с постепенным нарастанием ее интенсивности: от простого к сложному, с одного вида деятельности на другой).
- Принцип профессиональной ответственности педагога (специалиста).
-Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ГКУ ЦССВ «Доверие». Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения. Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
2.Содержательный раздел
- Основные направления Программы
Коррекционно-развивающая работа осуществляется с учётом ведущих образовательных потребностей детей с ТМНР: осознание собственной личности, осознание другой личности, осознание окружающего предметного мира, осознание окружающего социального мира. В связи с этим выделяются основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ТМНР:
«Социальное развитие»
«Развитие речи и ознакомление с окружающим»;
«Формирование сенсорных и элементарных количественных представлений»;
«Предметно – практическая деятельность, изо»;
«Развитие движений»;
Указанные направления коррекционно-развивающей работы охватывают области жизнедеятельности ребёнка с ТМНР и обеспечивают формирование основных групп жизненных умений. Следует ещё раз повторить, что на коррекционно-развивающих занятиях формируются, прежде всего, умения компенсаторного характера, позволяющие задействовать обходные пути в преодолении ограничений жизнедеятельности во всех областях её осуществления, связанные с использованием, в том числе, вспомогательных средств: передвижения, коммуникации, познания и др.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТМНР предполагает определённую последовательность. Подобную поэтапную работу необходимо проводить при формировании каждого нового умения.
На первом этапе создаются условия для установления эмоционального контакта с ребенком и формирование у него мотивации к взаимодействию с взрослым. С этой целью используются игровые ситуации, сюрпризные моменты с учетом интересов ребенка, проблемные ситуации для вызывания потребностей у ребенка к общению, подражание действиям ребёнка, эмоционально-смысловой комментарий действий ребёнка. Эта задача решается первоначально в обиходно-бытовых ситуациях и только потом на специально организованных занятиях.
У ребенка не сформированы навыки самообслуживания. Все необходимые действия выполняет взрослый. Ребенок запомнил последовательность действий и пассивно ждет конечного результата, например, когда его покормят. Взрослый подносит наполненную ложку ко рту ребенка, но не завершает действие. Ребенок вынужден использовать доступные средства коммуникации, чтобы привлечь внимание взрослого для оказания помощи (смотрит на взрослого, вытягивает губы, показывает жестом, использует вокализации или др.). Таким образом, ребенок сам проявляет инициативу во взаимодействии. Задача взрослого отреагировать на обращение ребенка и завершить действие.
Когда ребенок начинает доброжелательно реагировать на инициативу взрослого и легко вступать в эмоциональный контакт, можно переходить к следующему этапу обучения.
На втором этапе – этапе совместных действий – взрослый кладет свои руки на руки ребенка и выполняет действия его руками. Важно подобрать индивидуальный темп выполнения, предусмотреть эмоциональное комментирование действий (что делаем, в какой последовательности и зачем). Оречевление необходимо для развития представлений об окружающем мире, установления смысловых взаимосвязей между событиями и развития речевых функций. Этап важен, так как у ребенка не сформировано подражание и ограничены возможности самостоятельного выполнения движений (вследствие интеллектуального или двигательного нарушения).
На третьем этапе подключаются имитационные действия: взрослый показывает весь алгоритм действия, при этом ребенок наблюдает, используя сохранные органы чувств (слепой ребенок кладет свои руки на руки взрослого, ощущая тактильно движения), далее отрабатывается поэлементное выполнение действия одновременно ребенком и взрослым, который выполняет движения рядом с ребенком на таком же материале. Взрослый использует эмоциональное комментирование и стимулирует развитие речевого подражания. При необходимости в случае затруднения ребенка взрослый может использовать жестовую инструкцию или элементы совместных действий (например, начинает действие за ребенка).
На четвёртом этапе – этапе проб и ошибок – взрослый показывает алгоритм действий и предлагает повторить его ребенку. Ребенок выполняет и в случае ошибки, взрослый указывает, что действие совершается неверно и стимулирует к поиску правильного способа выполнения. Используются подсказывающие, альтернативные и наводящие вопросы, чтобы побудить ребенка действовать правильно. Подсказывающие – содержащие в себе однозначный правильный ответ. Альтернативные – предполагающие выбор из двух, чаще контрастных вариантов. Наводящие – включающие опорные слова и требующие распространения высказывания (домысливание ситуации с опорой на прошлый опыт). Если ребенок самостоятельно не способен исправить ошибку, взрослый вновь возвращается на этап имитационных или совместных действий. После того, как ребенок научится выполнять данное действие по образцу без ошибок, можно переходить к следующему этапу.
На пятом этапе ребёнок действует по словесной инструкции. Вначале ребенок действует, опираясь на поэлементную инструкцию, а затем ориентируется на целостную многоступенчатую, отражающую весь алгоритм действий.
Социальное развитие и формирование навыков самообслуживания
Основной целью данного направления является формирование
сотрудничества ребенка с взрослым и научение его способам усвоения и овладения навыками социального опыта. В основе его сотрудничества с взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы.
Задачи:
- формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении («я и взрослый», «я и моя группа»);
- привлечение внимания к различным эмоциональным состояниям человека, учить выражать свои эмоции действием (жалеет – обнимает, гладит по голове, радуется – хлопает в ладоши и т.д.);
- формирование элементарных представлений о предметах быта, необходимых для жизни человека (мебель, посуда, одежда, обувь и др.);
- формирование первоначальных представлений о макросоциальном окружении
В процессе коррекционной работы у ребенка складывается представление о себе. Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей.
Тематическое содержание материала.
Навыки, связанные с гигиеной тела.
Части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, уши, зубы, шея, грудь, живот, спина, руки, ноги, пальцы, ногти, колени).
Предметы санитарии и гигиены: мыло, расчёска, зубная паста, зубная щётка, ножницы, полотенце.
Действия, связанные с гигиеной тела: мыть и вытирать лицо, руки, ноги; чистить зубы; полоскать рот; причёсываться.
Навыки самообслуживания
Предметы одежды и обуви (футболка, трусы, носки, брюки, платье, колготы, ботинки, тапочки, сапоги, туфли).
Последовательность одевания и раздевания.
Застёгивание липучек на одежде.
Складывание одежды.
Внешний вид.
Навыки, связанные с приемом пищи.
Предметы, нужные для приёма пищи (ложка, тарелка, стакан, салфетка, кружка).
Основные предметы питания (суп, каша, котлеты, картофель, яйцо, конфета, хлеб, компот, чай). Умение пользоваться салфеткой.
Навыки поведения и самообслуживания.
Обращаться с просьбой в доступной форме.
Садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению педагога; выйдя из-за стола задвигать за собой стул; вовремя попроситься в туалет и вымыть руки после туалета.
Участвовать в физкультминутке; ходить за руку с педагогом, со сверстником.
Минимальный уровень. Показывать части тела: голова, глаза, нос, рот, руки, ноги; активно помогать взрослому при одевании и переодевании; мыть руки под струёй воды без мыла, находить свое место за столом по словесно-жестовой инструкции, правильно держать ложку.
Достаточный уровень. Показывать части тела: голова, глаза, нос, рот, руки, живот; мыть руки под струей воды с мылом; вытирать руки полотенцем (с помощью), полоскать рот; различать одежду: майка, трусы; находить свою одежду, обувь; самостоятельно снимать и одевать предметы одежды при посещении туалета; находить свое место за столом по словесно-жестовой инструкции при небольшой организующей помощи, пользоваться ложкой.
Навыки жизненной компетенции: мыть руки; держать ложку и есть с помощью ложки, снимать предметы одежды (трусы, брюки, колготы) при посещении туалета, самостоятельно находить своё место за столом.
Развитие речи и ознакомление с окружающим
В процессе работы по «Развитию речи и ознакомлению с окружающим» необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения.
Цель работы по данному разделу - сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности.
На занятиях осуществляется целый комплекс речевых и коррекционно-воспитательных задач.
- вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);
-формировать невербальные формы коммуникации;
- создавать условия для возникновения речевой активности детей в быту, на занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;
- воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;
-формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;
- формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека и близких детям по ежедневному опыту;
- формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь).
Тематическое содержание материала.
Части тела человека. Лицо. Осень. Овощи. Фрукты. Игрушки. Одежда, обувь. Посуда. Мебель. Зима. Домашние животные. Дикие животные. Домашние птицы. Семья. Наш дом. Насекомые. Весна.
Минимальный уровень. Уметь пользоваться невербальными способами общения: фиксировать взгляд на лице и на глазах собеседника, использовать руки как средство коммуникации, откликаться на свое имя; воспроизводить знакомые звукоподражания, узнавать по голосу людей ближайшего окружения, узнавать и показывать игрушки (мяч, кукла, машина, пирамида, кубики), отвечать на вопрос указывая жестом (где машина, где ложка, где воспитатель, где ботинки) выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения; выполнять простейшие инструкции со взрослым.
Достаточный уровень. Использовать мимику и жесты адекватно ситуации, пользоваться при общении согласованными движениями руки, глаз и тела, отвечать на вопрос (где?) жестом или словом, показывать и называть предметы одежды, посуды и игрушки, узнавать себя, маму, папу на фотографии; выполнять простейшие инструкции самостоятельно.
Навыки жизненной компетенции: умение найти нужный предмет среди других, откликаться на своё имя, узнавать знакомых людей, использовать формы невербальной коммуникации (жест).
Формирование сенсорных и элементарных количественных представлений.
Работа по данному направлению имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков – дать правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Для достижения цели предусмотрено решение нескольких задач, основная из которых, - обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.
Задачи:
- коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
- выявление уровня сформированности элементарных количественных представлений;
- формирование и закрепление у детей социально - бытовых навыков,
связанных с использованием элементарных количественных представлений.
Тематическое содержание материала.
Элементарные количественные представления. Выделение:1-2 и много предметов из группы. Различение дискретных и непрерывных множеств по количеству:1.2, много, мало, пустой, полный; объединение предметов в множества по одному признаку.
Развитие моторики, графомоторных навыков. Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков) Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Тактильно-двигательное восприятие. Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины (куб, шар). Работа с пластилином (твердое и мягкое состояние, раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).
Кинестетическое и кинетическое развитие. Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, Выразительность движений (имитация повадок зверей).
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (9 часов) Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Различение и выделение основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2—3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2—3 детали с разрезами по диагонали).
Развитие зрительного восприятия. Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога). Нахождение игрушки среди других предметов.
Развитие слухового восприятия. Различение звуков окружающей среды (стук, звон, гудение, жужжание), голоса окружающих людей и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.
Восприятие пространства. Ориентировка на собственном теле: голова, туловище, руки, ноги. Определение расположения предметов в пространстве (впереди, сзади). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т.д.) Сутки: темно, светло, ночь, день.
Минимальный уровень. Уметь точно выполнять движения вместе с педагогом; различать шар, кубик, показывать их по заданию педагога; конструировать вместе с педагогом предметы из 2-х геометрических фигур-круга, квадрата; двигаться в заданном направлении (вперед, назад)..
Достаточный уровень. Уметь точно выполнять движения по показу педагога; штриховать круг, квадрат; конструировать предметы из 2-3 геометрических фигур; определять на ощупь большой - маленький предмет; мелодии по темпу (быстрая, медленная) и двигаться в соответствии с ней.
Навыки жизненной компетенции: использование двигательных навыков на практике: брать один предмет из множества (ложку, кусок хлеба), знать направление и двигаться по команде - вперед, назад, слышать и выполнять простейшую инструкцию, реагировать на свойства и качества предметов (горячий - холодный, мокрый - сухой).
Предметно – практическая деятельность, изо.
Предметно-практическая деятельность – это, в первую очередь, деятельность по освоению воспитанниками различных навыков и умений.
Цель направления работы по этому разделу, используя различные многообразные виды деятельности корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно - двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, речи в связи с практической деятельностью.
Задачи:
-формировать интерес и положительное эмоциональное отношение к занятиям изо, предметно-манипулятивными действиями, конструированием, мозаикой;
- развивать тактильно-проприоцептивные, зрительные ощущения и восприятия, зрительно-двигательную координацию, мелкую моторику рук, активный и пассивный словарь, внимание, память и мышление;
- воспитывать аккуратность;
-исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала (карандаш, фломастер, кисть).
Достижение поставленных задач осуществляется не путём изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности. Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким образом, обеспечивается максимально возможная динамичность.
Тематическое содержание материала.
Конструирование.
Сборно-разборные игрушки (матрешки, бочонки, баночки с крышками): сборка игрушек по подражанию и показу.
Счетные палочки и пуговицы: манипуляции со счетными палочками и пуговицами (брать, рассыпать); выкладывание геометрических фигур по показу.
Строительный материал: постройки из кубиков одного и двух цветов.
Лего (крупные детали): соединение и разъединение деталей.
Мозаика: выкладывание дорожек одного, двух цветов
Геометрическая мозаика: выкладывание рядов двух фигур (круг, квадрат).
Разрезные картинки: составление предметных картинок из 2-х частей, накладывая на образец; составление предметных картинок из 2-х частей с опорой на образец.
Детский пластмассовый конструктор: закручивание гаек на винты; сборка различных фигур; коллективные игры с использованием других игрушек.
Аппликация. Сминание бумаги в ком и маленькие комочки; разрывание бумаги на кусочки. Изготовление аппликации из готовых форм (листья, яблоко, елка); из рваных кусочков бумаги (метель, салют, животные).
Лепка. Манипуляции с пластилином: сминание, сжимание, сплющивание, отрывание кусочков, прихлопывание; раскатывание из пластилина шара, яйца, жгутиков; видоизменение цилиндра, шара, яйца путем сплющивания их в пластину, диск, овал.
Лепка простых изделий из цилиндров, шариков, яиц, дисков, овалов (баранки, неваляшка, пирамидка, листочки, яйца, посуда).
Изо. Игровые графические упражнения. Прямые линии в различных направлениях (по показу): высокие столбы, заборчик (прямые вертикальные линии); провода, дорожки, цветные веревочки (прямые горизонтальные линии); идет косой дождь, высокие горы (наклонные линии). Прямые вертикальные и горизонтальные линии (по показу): лесенки, окошки. Дугообразные линии (по показу): дым идет, бьет фонтанчик, самолет летит. Замкнутые круговые линии (по показу): намотаем клубок ниток, воздушные шарики, много колечек — цепочка.
Игровые графические упражнения — рисование (по показу) знакомых детям предметов разной величины (размеров): клубки ниток — большие и маленькие ;веревочки, ленты — длинные и короткие; предметов круглой формы: яблоки, помидоры.
Минимальный уровень. Фиксировать взгляд на предмете, прослеживать движение предмета; открывать – закрывать (с помощью) коробки, крышки; перекладывать предметы из одной емкости в другую; разбирать матрешки по показу; катать шарики без направления; ставить два кубика друг на друга; соединять и разъединять (с помощью) 2 детали крупного лего; выкладывать ряд мозаики ( с помощью) одного цвета; сминать, разрывать бумагу; делать оттиски пальцем, ладонью, макая их в краску, проводить линии пальцем .
Достаточный уровень. Собирать матрешки из 3-х элементов; катать шарики в определенном направлении; соединять и разъединять 2-3 детали крупного лего; сминать, разрывать бумагу; выкладывать ряд мозаики одного цвета, двух чередующихся цветов; правильно захватывать кисть, карандаш; проводить линии, выполнять штриховку в одном направлении.
Навыки жизненной компетенции: выполнять игровые действия с матрешкой, шариками, лего; собирать рассыпавшиеся мелкие предметы ; открывать и закрывать крышки на баночках разной величины; находить предмет одежды по цвету( красный, синий).
Развитие движений
Основная цель данного направления работы заключается в том, чтобы развивать общую и мелкую моторику, корригировать физическое развитие и двигательный аппарат.
Становление двигательных навыков у детей с выраженной степенью умственной отсталости идет с большим опозданием. У них задерживается прямостояние, они позже начинают ходить, бегать, прыгать. Моторика этих детей отличается скованностью, плохой координацией, неполным объемом движений, а также недостаточной их управляемостью.
Основными задачами работы являются:
- осознание ребенком своих двигательных действий;
- последовательное обучение движениям и двигательным действиям;
- расширение индивидуального двигательного опыта ребенка;
- воспитание потребности у детей в самостоятельной двигательной активности.
В основе движений лежит целый комплекс ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, мышечных). Работа над развитием этого комплекса, становится стимулом для развития психических функций (внимания, мышления, эмоций) и речи.
Тематическое содержание материала.
Действия по подражанию действиям взрослого с предметами и без.
Наклоны головы вперед, назад (да, да, да), повороты головы в стороны (нет, нет, нет). Движения рук: вперед, в стороны, вверх. Хлопки. Сгибание пальцев в кулак и разгибание. Повороты кисти ладонью кверху, книзу. Отталкивание от себя руками и ногами различных предметов (мячи, шары).
Ходьба в заданном направлении (вперед, назад, по линии). Перешагивание предметов: одного, поочередно двух, трех. Движение по команде: «Вперед», «Назад», «Побежали», «Стой». Подпрыгивание на месте на двух ногах.
Хватательные движения одной и двумя руками мелких, средних и крупных предметов (мячи, кубики). Катание мяча от ребенка к педагогу и от педагога к ребенку. Передача мяча педагогу.
Минимальный уровень. Выполнять действия по подражанию действиям взрослого: ходить вперед, назад, останавливаться, перешагивать через один предмет; поворачивать голову в стороны; захватывать двумя руками крупные и средние предметы; оттолкнуть мяч ногой; пытаться подпрыгнуть на месте;
сгибать пальцы в кулак и разгибать, хлопать в ладоши.
Достаточный уровень. Выполнять действия по команде взрослого: ходить в заданном направлении, по начертанной линии ,перешагивать через два-три предмета поочерёдно; подпрыгивать на месте; катать мяч в заданном направлении, передавать мяч педагогу; поворачивать кисть ладонью кверху, книзу; захватывать мелкие предметы двумя руками.
Навыки жизненной компетенции. Уметь обойти препятствие, перешагнуть через него; брать предметы двумя руками и передавать другому; достать предмет, расположенный высоко - подпрыгнув.
2.2. Календарно – тематическое планирование
Дата | Социальное развитие | Развитие речи и ознакомление с окружающим | Формирование сенсорных и элементарных количественных представлений. | Предметно – практическая деятельность, изо. | Развитие движений |
Сентябрь | ДИАГНОСТИКА Цель: определение знаний, умений и навыков воспитанников, их психофизических особенностей и уровня актуального развития. Организация обследования включает в себя индивидуальные игровые занятия с использованием диагностического материала. | ||||
Сентябрь | Части тела.(голова, шея,туловище, руки, ноги). Знакомить детей с основными частями тела и лица Дид игра: «Покажем и назовем» | Формировать у детей невербальные формы общения: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнеру. Игра «Обезьянка» | «Шагаем и танцуем!» Цель: развивать слуховое внимание, реакцию на звучание инструментов: бубен, колокольчик. | «Разложи и собери» Дидактич. игра со счетными палочками и пуговицами. Цель: продолжать развивать совместные движения обеих рук ,захват щепотью. | «Вот такие мы!» (Выполнение движений руками и ногами). Цель: развитие подражания движениям взрослого. |
Сентябрь | Части тела.Лицо ( нос, рот, уши, глаза, щеки, лоб). «Это наши…(части лица ребенка)» Формировать представление о собственном теле ребенка; формировать целостный образ человека - не противиться действиям взрослого. | «Зеркало». Где вы мои глазки? Где вы мои глазки? | «Бубен, колокольчик, дудочка»!» Цель: развивать слуховое внимание, реакцию на звучание инструментов: бубен, колокольчик, дудочка | Пальчиковое рисование «Нарисуем глазки» (Самостоятельное и содружественное ) Цель:учить детей рисовать по подражанию пальчиком(кистью) | «Поймай мяч» Цель: учить хватать большие предметы двумя руками, распределяя пальцы на предмете развивать зрительно-двигательную координацию, действуя обеими руками. |
Октябрь | Предметы санитарии и гигиены. Формировать представления о предметах :мыло, полотенце, зубная щетка, зубная паста, , расческа. «Покажи где твоё?» (Ребенок показывает , где лежат его личные предметы гигиены в туалетной комнате). | Игра «Выбери такой, как у меня».(выбрать предметы, необходимые для мытья рук, для чистки зубов и т. д.) Ребенок выбирает предметы по образцу, по словесной и жестовой инструкции. | Определение количества предметов. Много - мало . Игра «Соберем все зубные щетки в стаканчик». | Работа с пластилином. «Колбаска» Цель: знакомить со свойствами пластичный, мягкий. | «Большие ноги идут по дороге» Цель: развитие подражания движениям взрослого (говорим низким голосом, высоко поднимаем ноги, делаем широкие шаги) |
Октябрь | Действия , связанные с гигиеной тела. Формировать умения выполнять гигиенические процедуры. "Умывалочка" Цель:учить ребенка умываться. Выходи, водица, мы пришли умыться! Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку... Нет, не понемножку - посмелей,будем умываться веселей! | "Делаем прическу" Цель: учить ребенка держать в руке расческу и расчесывать волосы движениями сверху -вниз. | Непрерывные множества Игра: «Теплый- холодный» (Нальем водичку в баночки). Цель: определять на ощупь контрастные температуры воды. | «Мячики» Сминать бумагу в ком и маленькие комочки. Цель: знакомить со свойством бумаги смятием; воспитывать у детей интерес к процессу выполнения действия. | Игра «Вперед- стой» Цель: формировать умения ходить в заданном направлении по команде, подражая взрослому и самостоятельно, ориентируясь на его жест. |
Октябрь | Время года осень. Формировать умение наблюдать явления природы осенью: дождь, листопад. «Листья полетели» Цель: наблюдать за движением осенних листьев во время прогулки: падают с деревьев, летят по ветру. | «Соберем листочки» Цель: учить находить листья на земле, передавать их педагогу по инструкции-«Дай» по показу , жесту; воспитывать у детей интерес к процессу выполнения действия. | ."Дует, дует ветер". (веер, осенний лист) Цель: развивать кожную чувствительность и тактильное восприятие; формировать представление о ветре. | «Дождик кап, кап, кап…» Рисование кисточкой (примакивание), пальчиком. Цель:учить детей рисовать по подражанию пальчиком(кистью) | Игры с осенними листьями: подбрасывание вверх. Цель: развивать движения рук вперед, вверх; сгибать пальцы в кулак, удерживая листья в руке. |
Октябрь | Овощи. Учить узнавать отдельные овощи: огурец, помидор. «Соберем все огурцы(помидоры) в корзинку».(муляжи). Находить нужный овощ среди других. | «Найди в мешочке» Цель: учить узнавать на ощупь знакомые предметы(овощи), не просто держать предмет в руках, а ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету. | «Лесенка» Цель: учить строить лесенку из3-х кубиков одного цвета. | Лепка «Помидор» Учить детей раскатывать пластилин в шарик кругообразными движениями ладоней на доске, делать в шарике углубление пальцем. | «Спрячь в ладошку!» Цель: развитие хватания кистью; развитие соотносящих действий рук; практическое усвоение понятия о величине предмета(разнообразные маленькие фигурки овощей мелких (которые помещаются в одной ладони) и средних (которые помещаются в двух ладонях) размеров). |
Ноябрь | Фрукты. Учить узнавать отдельные фрукты: яблоко, банан. «Соберем яблоки (бананы) в вазу». Находить яблоки, бананы (муляжи) среди других фруктов. | «Выполни задание!» Цель: развитие речевого слуха—умение правильно воспринимать словесную инструкцию. («Дай», «Принеси»). | «Найди в мешочке» Цель: учить узнавать на ощупь знакомые предметы(фрукты), не просто держать предмет в руках, а ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету. | «Сушка фруктов» — нанизывание на проволоку кружочков из толстого картона с дырочкой посередине. | «Соберем урожай» Цель: развитие хватательных движений мелких и средних предметов (муляжи яблок). |
Ноябрь | Игрушки Кукла, пирамидка, кубики, машинка, юла, неваляшка, мишка, мяч. «Поиграем в куклу» Учить совместно со взрослым(по подражанию, а затем по образцу) выполнять игровые действия с простыми игрушками. | « Давай поиграем» Цель: побуждать детей к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками: «Ляля топ-топ», «Машина би-би», Паровозик ту-ту ». | «Дорожка» Цель: выкладывать кубики в ряд на полу, плотно прикладывая их друг к другу. (Дорожка может быть длинной и короткой, По дорожке могут ходить куклы и другие игрушки, могут ездить машинки.) | «Закрой коробочки». Цель. Учить выполнять соотносящие действия, развивать точность движения рук, зрительно-двигательную координацию, согласованность действий обеих рук; формировать целенаправленное внимание, учить действовать путем проб. | «Раскопки» Цель: продолжать развивать совместные движения обеих рук, учить находить на ощупь знакомые (игрушки) предметы в емкости, заполненной манной крупой. |
Ноябрь | Семья. Мама, папа, воспитатель, няня. Формировать у детей положительную эмоциональную реакцию на появление близких им людей. Знакомить детей с окружающими их людьми. Учить показывать жестом: Это мама, папа, тетя ,воспитатель ,няня Учить называть свое имя, откликаться на свое имя. «Узнай, кто это?» (Рассматривание фотографий) | «Кто тебя позвал». Цель: развивать понимание речи, учить детей определять по голосу близкого, знакомого человека: маму, папу,ребенка, воспитателя, няню . | Знакомство с объемными фигурами: куб, шар. «Катится - не катится» Цель: определять на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений, какую форму можно катать по поверхности. | Рисование «Ленточки» Цель:учить детей рисовать по подражанию пальчиком(кистью)вертикальные линии , сохранять направление сверху- вниз. | «Для кого подарок?» Чудесный мешочек Цель: продолжать развивать совместные движения обеих рук, учить находить на ощупь знакомые (игрушки) предметы. |
Ноябрь | Семья. Закреплять у детей положительную эмоциональную реакцию на появление близких им людей. Показывать жестом при назывании: мама, папа, тетя, воспитатель ,няня «Передай…. ( предмет)» Цель: учить определять кого из знакомых присутствующих людей назвали, кому отнести предмет, развивать слуховое внимание подойти, | «Угадай, кто пришел». Цель: учить прислушиваться к звукам человеческого голоса, различать голоса знакомых людей, развивать слуховое внимание. | Геометрические фигуры: круг, квадрат. Работа с геометрическими вкладками. Цель: учить действовать путем проб, формировать целенаправленное внимание, | Рисование. «Дорожки» Цель:учить детей рисовать по подражанию пальчиком (кистью)вертикальные линии , сохранять направление слева- направо | Крупная мозаика. Выкладывание ряда одного цвета. Цель: учить хватанию щепотью, познакомить с указательным типом хватания, подражать действиям педагога.. |
Ноябрь | Предметы одежды. Учить различать одежду (майка, трусы, брюки, футболка, платье); находить свою одежду; побуждать к активной помощи при переодевании. «Покажи свою одежду» (Педагог называет). | «Помоги» Цель:учить использовать в общении простейшие слова и выражения («дай», «на»,«дай это», «подержи», «возьми», «возьми это»), а также жесты (указательный). -«Будем одевать куклу.Я буду одевать, а ты- помогать — подавать все,что попрошу». (затем меняемся ролями). | Величина: большой- маленький. «Оденем кукол» Продолжать учить детей игре с куклой, познакомить с такой характеристикой предметов - как размер. | Аппликация. «Одежда с пуговицами» («пуговицы» - ватные диски). Цель: формировать умения наклеивать простые заготовки(совместно или по образцу), намазывая клей кистью или пальчиком, учить проявлять свои эмоции, показывая свои работы. | «Развесим одежду на веревке» (прищепки). Цель: развитие мелкой моторики рук, совместных движений обеих рук, пространственно-зрительной ориентировки. |
Декабрь | Предметы обуви. Учить различать свою обувь, узнавать предметы обуви, называть их, познакомить с обобщающим понятием «обувь». «Найди свои ботинки, кроссовки». (Узнавание, показ). | Игра "Найди пару " Цель: познакомить детей с понятием «пара», учить ребенка выделять парную обувь, подбирать нужную пару обуви. | «Найди окошко» Цель: учить соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами, пользоваться методом проб. | Рисование кистью «Намотаем клубок ниток» Цель: развивать умение держать правильно кисть тремя пальцами в правой руке, набирать на ворс краску, совершать круговые движения («мотаем клубок»). | «Переложи игрушки» Цель: продолжать учить брать мелкие предметы щепотью, развивать координационные действия обеих рук. (Высокий прозрачный сосуд, фишки, пуговицы, мозаика). |
Декабрь | Навыки одевания, раздевания. Учить при одевании и раздевании активно помогать взрослому; самостоятельно снимать/надевать шапку, куртку, брюки, расстегивать, застегивать «липучки». | "Оденемся на прогулку" Цель: учить ребенка одеваться, правильно соотносить предмет одежды с частью тела, застегивать одежду с помощью застежки –липучки. | Цвет предмета. Красный. Цель: познакомить с названием цвета, учить выделять по образцу предметы красного цвета. «Дай такой». | Игра"Оденем кукол" Цель: познакомить детей с разными видами застежек и способами застегивания(молния, пуговицы, липучки, кнопки). | «Волшебный кубик» Цель: развитие мелкой моторики, тактильного восприятия и получения положительных эмоций. (На каждой грани кубика застежки: молнии, ленточки, кнопки, липучки, шнуровки). |
Декабрь | Время года зима. Формировать умение наблюдать явления природы зимой: падает снег, снег скрипит под ногами, холодно. «Поймай снежинки» Цель: наблюдать за движением снежинок, превращением снежинки в воду при соприкосновении с рукой. | «Эх снег, снежок» Цель: познакомить со свойствами снега: пушистый, холодный, липкий; на снегу остаются следы; выполнять действия по подражанию; побуждать выражать эмоциональную реакцию на прикосновение снега к рукам. | «Найди и принеси» Цель: учить выделять по образцу предметы красного цвета, ориентироваться на цвет как на значимый признак, формировать эмоционально-положительное отношение к игре. | «Цветная горка» Цель: развивать внимание, целенаправленные действия, учить, соотносить отверстие шарика со стержнем. | «Снежки» Цель: знакомить с приемами лепки снежка: наклониться, зачерпнуть руками снег, слепить снежок, метнуть снежок. развитие мелкой моторики, координационных действий обеих рук. |
Декабрь | Праздник «Новый год». Знакомить с атрибутикой Новогоднего праздника: елка, дед Мороз, новогодние игрушки. «Украсим ёлочку» Цель: вместе со взрослым повесить на елку шар, развивать эмоциональную реакцию на совместное участие в радостном событии. | "В гости елочка пришла" Цель: рассматривание новогодней елки игрушек на ней, побуждать выражать эмоциональную реакцию на радостное событие. | Много- мало. «Хоровод из елочек» Цель: составление множества из одинаковых предметов, определение количества предметов много- одна. | Рисование печатками: «Елочка нарядная» Цель: познакомить с приемом рисования печатками, учить выполнять действия по образцу. | «Гирлянды для елки» Цель: развивать соотносящие действия, координацию действий обеих рук, эмоциональное отношение к результату своей деятельности. |
Январь | Предметы посуды. Знакомить детей с посудой (тарелка, ложка, чашка). Знакомить детей с пищей (хлеб, суп, каша, котлета, молоко, чай, компот) | «Возьми чашку, поставь на стол». «.Положи ложки на тарелки». Цель: формировать умения выполнять действия по односложной речевой инструкции. | «Почтовый ящик» Цель: учить детей проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб. | «Тарелка» Цель: развитие умения по подражанию заполнять трафарет круглой формы манной крупой и раскрашивать его, пробуждать чувство радости.
| «Посмотрите, что в кастрюле?» Опустить голову вниз. «Какая посуда стоит на полке?» Повернуть голову вправо, влево. Цель: развитие пространственной ориентировки, общей моторики. |
Январь | Предметы посуды. Учить узнавать, показывать, называть предметы посуды (тарелка, ложка, чашка). Знакомить детей с пищей (хлеб, суп, каша, котлета, молоко, чай, компот) | "Убери со стола" Цель: формировать самостоятельные действия: убирать посуду со стола, сметать крошки, выполнять действия по односложной речевой инструкции. | «Угощаем матрешек» Цель: учить детей выполнять предметно-игровые действия; учить расставлять посуду каждой матрёшке, соотнося по величине. | «Кружка» Цель :познакомить с приемом рисования зубной щеткой (набрызгивание трафарета). | «Снежки» Цель: закреплять приемы лепки снежка: наклониться, зачерпнуть руками снег, слепить снежок, метнуть снежок. развитие мелкой моторики, координационных действий обеих рук. |
Январь | Предметы Мебели Знакомить детей с обстановкой: игровая комната (в ней есть столы, стулья, шкафы), спальня (в ней стоят кровати), туалетная комната (в ней есть шкафчики, умывальники, унитазы), узнавать и показывать предметы мебели: стол, стул, кровать, шкаф. «Покажи, где твой стул, кровать». | «Подготовь постель ко сну" Цель: формировать у детей самостоятельные действия: учить ребенка расстилать свою постель. | Цвет предмета. Желтый. Цель: познакомить с названием цвета, учить выделять по образцу предметы желтого цвета. «Дай такой». | «Стол и стул». Конструирование. Цель: развитие подражания действиям взрослого; развитие игровых действий. | «Догадайся, что спрятано в комочке?» Цель: учить аккуратно разглаживать |
Январь Февраль | Предметы Мебели. Закрепить знания детей о предметах мебели: стол, стул, диван шкаф), Использовании их по назначению. | «Кто сидит на стуле, кто стоит рядом». Цель: закреплять у детей умение узнавать себя на фотографии, выделяя из окружающих детей. | «Привяжи ленточки к шарикам». Цель: продолжать учить различению цветов красный, желтый, подбирать одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой; учить ориентироваться на цвет, как на значимый признак. | «Домик для зайчика» Цель: учить детей выполнять задания по показу(совместно) взрослого; обыгрывать постройки. | «Пирамидки» Цель: учить соотносить отверстия колец со стержнем, развивая зрительно-двигательную координацию при действии двумя руками; формировать целенаправленность действий и устойчивость внимания. |
Февраль | Наш дом. Знать помещения группы: игровая комната — тут играют, едят, занимаются; спальня — тут спят; туалет – тут умываются.. «Экскурсия» Цель : учить ориентироваться в помещениях группы, покажи где что будем делать(утро-умываемся в туалетной комнате, вечером идем в спальню…). | «Чего не хватает» Цель: продолжать учить обращаться с просьбой к взрослому; учитывая определенный уровень развития речи у детей, вводить выражение «дайте, пожалуйста», благодарить за оказанную помощь («спасибо») или допускать употребление указательного жеста. | «Спрячем и найдем» Цель: продолжать ориентироваться в пространстве помещения, выделять из окружающего предметы, находящиеся в поле зрения. | «Цветная горка» Цель: развивать внимание, целенаправленные действия, учить, соотносить отверстие шарика со стержнем, группировать шарики одного цвета на стержне (красный, желтый). | "У нас порядок" Цель: вызвать у ребенка интерес к самостоятельным действиям: учить подметать пол, эмоциональное отношение к результату своей деятельности. |
Февраль | Домашние животные. Знакомить детей с животными: кошкой и собакой (части тела — туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы; как голос подает). | «Кто там?» Цель: развитие речевого слуха — различение на слух звукоподражаний. | «Рассели зверей» Цель: учить соотносить величину, проверяя путем наложения. (квадраты, плоские фигурки зверей). | «Кошка» Рваная аппликация. Цель: учить отрывать маленькие куски бумаги от листа, наклеивать их на готовый контур, намазывая клеем контур(кусочек бумаги). | «Угадай, кто я такой!» Цель: развитие подражания движениям взрослого; развитие движений. |
Февраль | Домашние животные. Знакомить детей с животными: корова, лошадь (части тела — туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы; как голос подает). | «Кто как голос подает?» Цель: развитие речевого слуха — различение на слух звукоподражаний. | «Кто скорее свернет ленту» Цель: познакомить со значением величины –длинный, короткий, формировать навык сворачивания ленты.(по образцу и совместно.) | «Животные хотят нить» Цель: учить наливать воду из стакана в тарелку ложкой, воспитывать старание, эмоциональное отношение к результату своей деятельности. | «Покорми животных (собаку, кошку) Цель: уточнять значения слов-названий животных, учить захватывать мелкие предметы щепотью. |
Март | Домашние птицы. Знакомить детей с птицами петух, курочка, цыплята (части тела — туловище, голова, крылья, хвост, лапы; как голос подает). | «Кто как голос подает?» (кукольнй театр) Цель: развитие речевого слуха — различение на слух звукоподражаний. | Цвет предмета. Синий. Цель: познакомить с названием цвета, учить выделять по образцу предметы синего цвета. «Дай такой». | «Угощение для птиц» Цель: учить отщипывать маленькие комочки пластилина и складывать их в кормушку. | «Петушок и курочка». Цель: учить детей подражать действиям взрослого; развивать эмоциональный контакт. |
Март | Дикие животные. Знакомить детей с животными: заяц, белка(части тела — туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы. | « В гостях у белки и зайца» Цель: учить детей находить на картинке изображения зайца и белки, соотносить фигурку животного с изображением. | «Рассели зверей» Цель: учить соотносить величину, проверяя путем наложения. (квадраты, плоские фигурки зверей). | «Покорми животных (зайку, белку)». Цель: продолжать обогащать и уточнять значения слов-названий животных, формируя представление о самих животных. | «Чудесный мешочек» Цель: определить на ощупь мелкие игрушки (медведь, заяц, лиса).развивать мелкую моторику. |
Март | Дикие Животные. Знакомить детей с животными медведь, лиса(части тела — туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы. | «Зайка заболел» Цель: учить детей выполнять основные действия врача (измерить температуру, дать лекарство), пользоваться атрибутами по назначению. Воспитывать чувство заботы, сопереживания больному. | «Большие и маленькие шары» Цель: находить по словесной инструкции большие и маленькие предметы на ощупь. | «Раскрась фигурку лисы» (картонный Цель: учить заполнять контур трафарета краской, в технике примакивания поролоном, | «Угадай, кто я такой!» Цель: развитие подражания движениям взрослого; развитие движений. |
Март | Транспорт. Знакомить с предметами, окружающими детей на улице (дома, машины, автобусы). «Покатай машину» Показать колеса машины, издать звук би-би | « Давай поиграем» Цель: побуждать детей к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками: «Машина би-би», Паровозик ту-ту ». | «Строим мост». Конструирование. Научить детей строить мост используя для этого кубики и перекрытие – пластину. | «Поезд» Цель: продолжать развивать движения пальцев, хватание щепотью и указательный тип хватания; развивать координацию при выполнении одновременных одинаковых действий обеими руками; формировать целенаправленность действий и эмоциональное отношение к игре; подражать действиям взрослого. ( Элементы пластмассового конструктора). | «Покатай матрешек» Цель: упражнять в соотносящих действиях; продолжать развивать совместные движения обеих рук; формировать внимание и целенаправленные действия; создавать положительное отношение к сюжетным игрушкам. |
Апрель | Транспорт Продолжать знакомить с предметами, окружающими детей на улице (дома, машины, автобусы). «Самолет» Показать колеса машины, издать звук ж-ж-ж. | « Давай поиграем» Цель: побуждать детей к речевому высказыванию по результатам действий с игрушками: «Машина би-би», Самолет ж-ж-ж ». | «Сборка грузовика» Цель: собрать грузовик из готовых геометрических фигур (два круга, квадрат, прямоугольник), подражать действиям взрослого. . | «Дорожка» Цель: выкладывать кубики в ряд на полу, плотно прикладывая их друг к другу. (Дорожка может быть длинной и короткой, По дорожке могут ходить куклы и другие игрушки, могут ездить машинки.) | «Поезд» Цель: учить действовать по подражанию, развивать движения кистей рук. (Сжать пальцы в кулак и медленно постукивать по столу, «тук»— «вагончики поехали», ускорять темп постукивания и проговаривания). |
Апрель | Время года весна. Формировать умение наблюдать явления природы весной: ручьи, солнышко греет. «Солнечный зайчик» Цель: наблюдать за движением солнечного зайчика, ожидать его появления в определенном месте. | «Солнышко и дождик» Цель: развитие подражания движениям и действиям взрослого, обучение навыку внимательно слушать словесную инструкцию. | Цвет предмета. Зеленый. Цель: познакомить с названием цвета, учить выделять по образцу предметы зеленого цвета. «Дай такой». | «Потекли ручейки» (рисование пальцами ручейков на Цель:учить детей рисовать пальцем горизонтальные волнистые линии,зрительно контролировать движение руки.,сохранять направление слева на право. | «Птички». Цель: учить детей подражать действиям взрослого; развивать эмоциональный контакт. |
Апрель | Предметы одежды, обуви. Закреплять умения различать свою одежду. обувь, узнавать их среди других, называть их. «Найди свои ботинки, кроссовки». (Узнавание, показ). | Игра "Найди пару " Цель: познакомить детей с понятием «пара», учить ребенка выделять парную обувь, подбирать нужную пару обуви. | «Найди окошко» Цель: учить соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами, пользоваться методом проб. | Рисование кистью «Намотаем клубок ниток» Цель: развивать умение держать правильно кисть тремя пальцами в правой руке, набирать на ворс краску, совершать круговые движения («мотаем клубок»). | «Переложи игрушки» Цель: продолжать учить брать мелкие предметы щепотью, развивать координационные действия обеих рук. (Высокий прозрачный сосуд, фишки, пуговицы, мозаика). |
Апрель | Весенние цветы. Формировать умение наблюдать явления природы весной: появление цветов на земле, на кустах, деревьях. «Найди цветок» | «Послушай» Цель: учить прислушиваться к речевым и неречевым звукам на улице, учить звукоподражанию.(ворона, машина, дети), определять направление звука. | «Зеленая травка». Крупная мозаика. Выкладывание ряда. Цель: учить хватанию щепотью, познакомить с указательным типом хватания, подражать действиям педагога.. | «Почки распускаются» Цель: учить отщипывать от зеленого куска пластилина маленькие комочки и примазывать их к веткам дерева, нарисованного на альбомном листе. | «Сортировка семян» Цель: продолжать учить брать мелкие предметы щепотью; рассортировать семечки и горох, учить действовать по подражанию. |
Май | Предметы посуды. (повторение) Закреплять знания детей предметов посуды (тарелка, ложка, чашка),использования их по назначению. | «Возьми чашку, поставь на стол». «.Положи ложки на тарелки». Цель: формировать умения выполнять действия по односложной речевой инструкции. | «Почтовый ящик» Цель: учить детей проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб. | «Чашка» Цель: развитие умения по подражанию заполнять трафарет круглой формы манной крупой и раскрашивать его, пробуждать чувство радости.
| «Посмотрите, что в кастрюле?» Опустить голову вниз. «Какая посуда стоит на полке?» Повернуть голову вправо, влево. Цель: развитие пространственной ориентировки, общей моторики |
Май | Предметы мебели (повторение) Закрепить знания детей о предметах мебели: стол, стул, диван шкаф), Использовании их по назначению. «Уложим куклу спать» | «Кто сидит на стуле, кто стоит рядом». Цель: закреплять у детей умение узнавать себя на фотографии, выделяя из окружающих детей. | « Угощаем кукол» Цель: учить детей выполнять предметно-игровые действия; учить расставлять посуду каждой кукле, соотнося по величине и цвету. | «Стол и кровать». Конструирование. Цель: развитие подражания действиям взрослого; развитие игровых действий. | «Догадайся, что спрятано в комочке?» Цель: учить аккуратно разглаживать |
Май | Наш дом (повторение) Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке показывать и называть основные помещения, сооружения (комната, лестница, песочница, горка). | «Три медведя» Кукольный театр. Цель: продолжать формировать зрительное и слуховое внимание детей, познакомить со словом сказка..
| «Найди кукле, мишке игрушку». Цель: учить выбирать предметы на ощупь по образцу форм и величин, зрительно-тактильный и чисто тактильный образец; закреплять знания названий игрушек, форм, величин. | «Дом и домик». Аппликация из готовых форм.(домики и окна к ним) Цель: учить располагать детали аппликации , опираясь на образец, намазывать клеем (кистью или пальцем) детали, наклеивать их друг на друга, по образцу. | «Строим высотный дом» Цель:продолжать развивать хватание щепотью и указательный тип хватания; развивать координацию при выполнении одновременных одинаковых действий обеими руками;; подражать действиям взрослого. |
Май | Время года лето. Формировать умение наблюдать явления природы летом: солнышко греет, зеленая травка, тепло. «Достанем солнышко» Цель: учить вместе с педагогом определять, где солнце, показывать жестом, подкреплять словом «Там» | «Солнышко и дождик» Цель: развитие подражания движениям и действиям взрослого, обучение навыку внимательно слушать словесную инструкцию. | «Цветная полянка». Крупная мозаика. Цель: учить указательному типу хватания подражать действиям педагога. | «Дорожка» Цель: выкладывать кубики в ряд на полу, плотно прикладывая их друг к другу. (Дорожка может быть длинной и короткой, По дорожке могут ходить куклы и другие игрушки, могут ездить машинки.) | «Дождь идет» (шнуровка) Цель: учить продевать тесьму в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу; развивать мелкие движения, соблюдать направление движений по диагонали (несмотря на прерывистость линии). |
Май | Предметы одежды, обуви. Закреплять умения различать одежду (майка, трусы, брюки, футболка, платье);находить свою одежду. «Оденемся на прогулку» | « Кукла Маша на прогулке» Цель:точнить представления детей о процессах одевания и раздевания,расширить знания о том, как можно играть на улице с куклами. | «Разноцветный паровоз много обуви привез».Цель:подобрать пару каждой обуви и разложить ее в цветные вагончики: желтую обувь — в желтый вагончик, красную обувь — в красный вагончик, зеленую обувь — в зеленый вагончик, а синюю обувь — в синий вагончик. | «Оденем куклу на прогулку». Цель:уточнять представления детей о предметах летней одежды, их отличительных признаках (летом надевают легкую одежду); обогащать словарь: шорты,майка,сарафан, панамка, кепка. Побуждать детей к активной речевой реакции, к диалогу. | «Развесим одежду на веревке» (прищепки). Цель: развитие мелкой моторики рук, совместных движений обеих рук, пространственно-зрительной ориентировки. |
Июнь | ДИАГНОСТИКА Психолого-педагогическое обследование в конце учебного года с целью анализа динамики развития | ||||
3.Организационный раздел
3.1 Предметно – пространственная среда
В предметно-пространственной среде для воспитания и развития детей с ТМНР должны быть представлены следующие оборудование и материалы:
- бубны;
- бумага разного формата (А4, A3, А2) и разной плотности, большие листы упаковочной бумаги;
- детская посуда разной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка, чайник и др.);
- детские бытовые приборы-игрушки (пылесос, стиральная машина, миксер, микроволновая печь и т. п.);
- детские книги, книги-раскраски, книги-сюрпризы с иллюстрациями: сказки, рассказы, стихотворения;
- дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и др.);
- игровые наборы «Магазин» (с прилавком), «Парикмахерская» (различные варианты) и другие модульные наборы;
- игрушки для застегивания, коврики и шнуровки;
- игрушки музыкальные;
- игрушки сборно-разборные: матрешки (трех-четырехсоставные), пирамидки с одинаковыми и разными кольцами, брусками разных размеров, одного цвета и разноцветные и др.;
- картины из серий «Домашние животные», «Дикие животные», картины по сказкам «Репка», «Колобок», «Теремок», различные картинки, выполненные в стиле коллажа и т. п.;
- карточки с изображением различного количества предметов;
- кисти разной ширины и разного диаметра;
- коробки и ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических форм;
- коробки с крышками разных форм, коробки разного размера с отверстиями, игрушечные зверюшки разного размера, экран, лист бумаги и детали аппликаций, карточки с изображением контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга предметов и т. д.
- коробки-вкладыши разных размеров, бочки-вкладыши;
- кукольная мебель деревянная и пластмассовая большого, среднего и малого размера (стол, стул, кровать, шкаф, плита и др.);
- кукольная одежда с большим количеством пуговиц, кнопок, молний;
- лоточки для скатывания шариков;
- массажные кольца, валики, мячи
- посуда разной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка, чайник и др.);
- муляжи овощей и фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы;
- мячи разного размера и цвета ;
- наборы цветных карандашей, цветных восковых мелков, наборы цветных красок;
- наборы картинок, пиктограмм, символизирующие место хранения предметов гигиены, бытовых предметов и т. п.;
- настенная доска для рисования мелом, расположенная на доступной детям высоте от пола;
- настенный модуль с кранами и замками;
- настенное зеркало и индивидуальные зеркала
- погремушки;
- природный материал: шишки, желуди, ракушки, камешки разной величины;
- предметы личной гигиены (мыло, специальные щеточки для рук, жидкое мыло в удобной упаковке с дозатором и т. п.);
- принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце и др.);
В зависимости от задач, стоящих перед педагогом, можно использовать любые другие материалы и оборудование.
- Программно – методическое обеспечение
- Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: И.М. Бгажнокова - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 239 с.
- Дети с множественными нарушениями развития: учебное пособие для педагогов, психологов, дефектологов/ Под ред. Л.М. Шипициной и Е. В. Михайловой. - СПб.: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2012. – 239с.
- Маллер А. Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой с интеллектуальной недостаточностью. - М. : Издат. Центр «Академия», 2003.- 208 с.
- Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей – инвалидов с умственной отсталостью// Воспитание и обучение детей с интеллектуальными нарушениями развития, 2007, №1
- Образование детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития». Материалы международной научно – практической конференции «Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития» 27-29 ноября 2013 года/ Под научн. ред. Н.Н. Яковлевой – СПб.,2014.-352с.
- Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Программы/ С.В. Андреева, С.Н. Бахарева, Е.А. Виноградова и др.: Под ред. А.М. Царева. Псков: изд-во АНО «Центр социального проектирования «Возрождение», 2004.
- Психолого-педагогическая диагностика: И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной . -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.
- Шипицина Л.М. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб.: Образование, 1996
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ, как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Специальные коррекционные школы VIII вида созданы для обучения и воспитания детей с умственной недостаточностью. Основная цель учебно-воспитательного процесса - коррекция недостатков развития, с...
Предмет "Графика и письмо", "Альтернативное чтение", "Математические представления и конструирование" для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития
Графика и письмо В рамках предмета «Графика и письмо» процесс обучения «письму» рассматривается в широком понимании. Прежде чем дети начинают осваивать доступные для них навыки письменной речи, о...
Рабочая программа по математике для 1 класса ( для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития)
Рабочая программа составлена с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся....
Рабочая программа по письму для 1 класса (для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития)
Рабочая программа по письму составлена с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся....
Опыт работы по составлению индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми и множественными нарушениями развития»
НАПРАВЛЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ·двигательная сфера· способность к произвольной психической деятельности· бытовой и социальный опыт·представления об окружающем мире;· эмоциональная сфера·состояние речи·предпо...
Конспект занятия на тему:" День"для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития
Данный конспект занятия предназначен для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития в освоении временных представлений....
доклад КУКЛОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Куклотерапия – это метод комплексного воздействия на детей, предполагающий использование кукол и театрализованных приемов для профилактики и коррекции эмоционально-личностных проблем у ребенка....