Стратегии смыслового чтения и формирование универсальных учебных действий на уроках литературы в 5 классе
статья по литературе (5 класс) на тему

СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ

 Введение ФГОС ООО является фактором реализации нового подхода к современной школе.  Задачей каждого учителя сегодня является обучение детей грамотному смысловому чтению на всех предметах учебного плана и в процессе внеурочной деятельности. Прочные и осознанные навыки смыслового чтения во многом содействуют принятию и освоению школьниками социальной роли обучающихся, развитию мотивов учебной деятельности и формированию личностного смысла учения.

   И решать эти задачи должны сегодня все без исключения учителя-предметники, но особая роль отводится, на мой взгляд, учителю литературы. Он в сегодняшней ситуации без труда сможет выявить  проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности обучающихся к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях.

   Работу в данном направлении необходимо проводить поэтапно, опираясь на основные стратегии: поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации.

  Работа с пятиклассниками по новым стандартам в этом учебном году строится с учётом первой стратегии, чтобы школьники научились осуществлять поиск информации и понимать прочитанное. Преподавание ведётся по учебнику «Литература», 5 класс,  авторы Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М.  Шамчикова,  под ред. проф. Б.А. Ланина. Рабочая программа создана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с опорой на ПООП образовательного учреждения, работающего по системе учебников «Алгоритм успеха». Авторы  расширяют литературную эрудицию обучающихся; учат воспринимать, анализировать,                            интерпретировать и оценивать художественный текст, подводят школьников к пониманию литературы как феномена духовной культуры.  Согласно новым Стандартам учебник обеспечивает достижение предметных, метапредметных и личностных                           результатов основного общего образования, а также планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по курсу литературы.  

  Чтобы оценить пятиклассников как читателей, увидеть, какому уровню соответствуют их читательские возможности, необходимо начать с диагностики общего уровня чтения, которая представлена в сборнике Н.А.Криволаповой «Работаем по новым стандартам. Внеурочная деятельность». Дети заполняют опросный лист «Как вы читаете?» Школьникам предлагается десять вопросов, и они выбирают один вариант ответа:

 1) Всегда ли, начиная чтение, вы имеете какую-либо цель?

 2) Удаётся ли сосредоточиться на тексте?

 3) Как вы понимаете структуру читаемого текста?

 4) Как вы усваиваете смысл прочитанного?

 5)Возвращаетесь ли вы взглядом к прочитанному?

 6) Меняете ли скорость чтения?

 7) Водите ли по строке пальцем, карандашом или следите за строчками движением головы?

 8) Как двигаются ваши глаза при чтении?

 9) Проговариваете ли вы вслух, что читаете?

 10) Возникают ли у вас образные представления того, что читаете?

    Это необходимо, чтобы выстроить стратегию работы с учениками по смысловому чтению.

    При работе с любым текстом, обучая пятиклассников поиску информации и пониманию прочитанного, можно выделить  три основных этапа: дотекстовый,  текстовый и послетекстовый,  на каждом из которых происходит формирование определённых универсальных учебных действий.

   Целевыми установками дотекстового этапа являются  формирование речевой задачи для первого прочтения; создание необходимого   уровня  мотивации  у  обучающихся; сокращение  уровня языковых и речевых трудностей.  В связи с этим примерные упражнения и задания могут быть такими:

1. Работа  с  заголовком. Попытаться определить:

    - тематику  текста;

    - перечень поднимаемых  в  нём  проблем;

    - ключевые слова и выражения  и  так  далее.

    2. Использование  ассоциаций, связанных с именем автора:

    - К какому жанру можно предположительно отнести этот текст?

    - Кто, по - вашему, будет главным героем (его профессия, национальность и так далее.)

    - Где и в какое время может происходить действие?

    3. Сформулировать предположения о тематике текста на  основе  имеющихся иллюстраций.

    4. Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста.

    Таким образом, достигается формирование личностных и познавательных УУД.         Личностных, включающих  духовно-нравственное развитие средствами предмета, развитие читательской самостоятельности, социализацию личности школьника, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию. Формирование познавательных УУД происходит, когда школьники осуществляют поиск и выделение необходимой информации, осознанно и произвольно строят  речевое высказывание в устной форме, свободно воспринимают текст художественного произведения.

   Авторы учебника предлагают школьникам найти необходимую  информацию на конкретных литературных сайтах Интернета в рубрике «Виртуальная кладовочка». Благодаря поисковой работе школьников создаётся банк материалов, презентаций, которые помогают учителю в работе. Но необходимо ставить перед учениками задачу не только осуществлять поиск, но и научится перерабатывать найденную информацию и грамотно представлять её на уроке.  

   Текстовый этап имеет цель проконтролировать  сформированность   различных  языковых  навыков  и речевых умений в целях  осмысления прочитанного. Примерные упражнения и задания:

1.  Найти, выбрать, прочесть, соединить, вставить:

    - ответы на предложенные вопросы;

    -подходящий заголовок  к каждому из абзацев;

    - тропы и фигуры речи, используемые  авторами при описании кого – либо или чего- либо;

    - описание внешности, места события, отношения  кого- либо к чему- либо

и так далее.

    2.  Догадаться:

    - о значении слова или слов по контексту;

    - как будут  развиваться  события  во  второй  главе,  следующей  части

текста.

    В Стандартах второго поколения при описании различных приёмов осмысления текста, особое внимание уделено постановке вопросов к тексту и поиску ответов на них.  

   Эффективным средством углубления понимания текста является прием самопостановки вопросов к нему в процессе чтения и осмысления содержания читаемого. Этот прием позволяет рассматривать чтение и понимание учебного текста как решение мыслительной задачи, суть которой заключается в умении обнаруживать и решать те проблемы, которые составляют содержание текста. Учитель должен научить школьников читать текст так, чтобы по ходу чтения они ставили перед собой вопросы, отражающие познавательную сущность текста, и с их помощью осознавали его логическую структуру, выделяя в нем главное, основное. Цель работы — пробудить у обучающихся стремление лучше понять текст, разобраться в неясном. Умение и желание ученика задавать вопросы к тексту свидетельствуют: во-первых, об его активной позиции во время чтения, о том, что он вступил в диалог с автором текста; во-вторых, ставит ученика в позицию исследователя текста; в-третьих, развивает у школьников такие качества, как критичность ума и наблюдательность; в-четвертых, формирует прогностические умения учащихся; в-пятых, постановка проблемных вопросов, выявляющих причинно-следственные связи, является показателем с одной стороны хорошего развития логического мышления учащихся, а с другой, глубокого понимания ими текста. Стимулирует постановку вопросов и активизирует смысловую догадку такая стратегия, как “чтение с остановками”. Развивает умение выделять логическую и последовательную структуру текста составление вопросного плана. Повышает результативность чтения метод взаимоопроса обучающихся в работе пар сменного состава. Целесообразно использование педагогом  при работе с текстами следующих вопросов ученикам:

 - простых, требующих перечисления каких-либо фактов, воспроизведения информации;

- уточняющих – для уточнения у собеседника смысла того, что он только что сказал;

 - объясняющих, направленных на установление причинно-следственных связей;

 - творческих, требующих формулирования предположения, прогноза, проявления фантазии, например: «Что бы изменилось, если бы…?», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?» и др.;

 - оценочных, направленных на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов, например: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?» и др.;

 - практических вопросов на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как

бы в этой ситуации поступили вы?», «Что бы вы предложили для решения данной

проблемы?» и др.

   Таким образом, постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них,  так называемый приём «диалог с текстом» - первый шаг на пути к его постижению и овладению навыками грамотного, культурного чтения.  При работе по данному учебнику организовать такую работу с обучающимися помогают специальные рубрики: «Повторяем пройденное» (Выберите свой вопрос); «Обсудим вместе» - работа по вопросам, требующим коллективного размышления.

   Итак, вопрос или цепочка вопросов – это и старт движения к пониманию текста, и форма этого движения.

  На данном этапе особенно ценными  являются задания рубрики учебника «Решаем читательские задачи», которые в отличие от математических предполагают не один – единственный ответ, а несколько (даже множество) различных при соблюдении очень важного условия: ответы, мнения и выводы обучающиеся непременно подтверждают текстами произведения, например: «Найдите в тексте А.С.Пушкина фрагменты, где автор называет свою поэму сказкой (речь идёт о «Руслане и Людмиле»)»; «Как шло взросление Петруся, его «умственный рост»? Выделите наиболее важные, на ваш взгляд, эпизоды» (повесть В.Г.Короленко «Слепой музыкант»). Так происходит погружение в текст, и формируются УУД смыслового чтения, которые невозможно представить в отрыве от личностных и коммуникативных. Обсуждение представляет собой коллективный обмен мнениями, организуемый рядом проблемных вопросов. Этот метод предполагает обдумывание текста, интеграцию его с миром самого читающего ребенка и с окружающим реальным миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.  

  Третий, послетекстовый этап, направлен на использование  ситуаций  текста   в   качестве   языковой,   речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи. Примерные упражнения и задания:

   1. Опровергнуть утверждения или согласиться с ними.

   2. Доказать, что…

   3. Охарактеризовать…

   4. Сказать, какое  из  следующих  высказываний  наиболее  точно  передаёт      основную мысль текста. Обосновать свой ответ.

   5. Сказать, с каким из данных выражений был бы не согласен автор.

   6. Составить план текста, выделив его основные мысли.

   7. Рассказать текст от лица главного героя.

   8. Кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту,  дать     рецензию на текст и так далее.

   9. Придумать, что могло бы случиться, если  бы.…  Придумать  новый  конец      текста.

  10. Придумать новое название.

  11. Подобрать, отобрать пословицы, которые подходят  по  смыслу  к  данной    ситуации и наиболее точно передают идею текста.

  12. Взяв за основу ситуацию текста, написать собственный текст  в  другом   жанре или выполнить проект.

    Важный результат работы  на этом этапе – мотивация школьников на умение создания собственных текстов разных стилей и жанров. Текст в условиях классно-урочной системы, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой стороны, должен представить необходимые факты и языковой материал для создания собственного речевого высказывания.   Рубрика учебника  «Творческие задания» предлагает школьникам возможность выбора: задания разные – для «теоретиков» и «художников», для «продвинутых» и не очень. Так, например, после изучения раздела о  русских народных сказках школьникам предложены следующие задания: 1) Расскажите о любом событии сказки «Царевна-лягушка». 2)Нарисуйте иллюстрацию к любой сказке. 3) Подготовьте чтение по ролям.4) Попробуйте сочинить собственную сказку.

   В целом характер  заданий позволяет развивать творческие и исследовательские навыки школьников, постепенно, не форсируя усилий, подготовиться к ГИА и ЕГЭ.

 Значительно расширяется кругозор школьников и развиваются навыки смыслового чтения в процессе проектно-исследовательской деятельности.  Когда работа по проекту будет иметь результат? Тогда, когда учитель сможет организовать работу по произведению так, чтобы школьники захотели расширить и обогатить свой читательский опыт, когда они будут не только читать, но и размышлять о прочитанном.

  Авторы учебника приглашают пятиклассников к участию в проектной деятельности, предлагая им различные темы. Школьники приобретают на начальном этапе небольшой опыт, участвуя в коллективном проектировании. Так после изучения русских народных сказок  был выполнен проект «Библиотечка  сказок», сочинённых и оформленных самими пятиклассниками. Знакомство с баснями И.А.Крылова закончилось проектом - газетой «Уроки Крылова», когда ученики должны были представить мораль басни, которой нет в перечне предлагаемых  программой.

      Чтобы создать проект «Законы Тома Сойера», пятиклассникам пришлось найти и прочесть главы произведения, которых нет в учебнике. Внимательная работа с текстом, наблюдение над поведением героя в разных ситуациях,  выяснение мотивов его действий позволили школьникам попасть в привычный и знакомый им мир, где царят законы, отличные от законов мира взрослых, где свои представления о чести и бесчестии, добре и зле, справедливости и обмане. И законы были придуманы учениками именно после внимательного смыслового  прочтения произведения, например: «Отменить занятия в школе по понедельникам», «Разрешить детям проникать в опасные пещеры, так как там очень интересно», «Вставать на защиту слабых и трусливых девчонок», «Заботься о тех, у кого нет родных», «Не нравится работа – переложи её на плечи других» и т.д. На первый взгляд, с позиции взрослых людей эти законы звучат, может быть, и абсурдно, но «по – сойеровски» всё правильно, и это поняли школьники в процессе осмысления текста.

  Такую работу необходимо с учениками наполнить личностным смыслом и рефлексией.

Обучающиеся выполняют самооценку, соотнося результат выполнения задания со своим пониманием учебной задачи, своим замыслом или  с предоставленными учителем или разработанными совместно критериями оценки.  Также они  выявляют позитивные и негативные факторы, повлиявшие на выполнение задания (что помогает/мешает, полезно/вредно, легко/трудно, интересно/неинтересно, нравится/не нравится и т.п.) В заключение школьники ставят для себя новые личные цели и задачи (что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.).  При подведении итогов работы по проекту ученики поставили перед собой задачу прочесть произведение в полном объёме, а затем и его продолжение («Приключения Гекльберри Финна»). Это убеждает в том, что владение навыками смыслового чтения позволяет  максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию, и как результат -  создать  продукт совместной деятельности

    Работа над проектами формирует у обучающихся весь спектр УУД.  Познавательные УУД - смысловое чтение, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения анализ, умение доказывать.  Личностные,  формирующие способность к самооценке своих действий, поступков и, конечно же, коммуникативные,  когда дети планируют   учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдают  правила речевого поведения, учатся высказывать и обосновывать  свою точку зрения. Формирование регулятивных УУД  приучает школьников формулировать цель деятельности, осуществлять последовательность действий и при необходимости изменять ее, выбирать наиболее эффективные пути и средства достижения целей, рефлексировать свою работу.

  Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что применение способов смыслового чтения необходимо человеку при чтении любой литературы. Развитие способностей смыслового чтения помогут овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения. Описанные правила и приемы чтения помогут ученику не только научиться читать и воспринимать тексты, но и избавиться от иллюзии умения читать.   Задача учителя – руководить процессом чтения, формировать и закреплять глубокие стержневые интересы детей, добиваясь одновременно разностороннего чтения. Если у обучающегося появляются эмоции интереса к чтению литературы любой тематики, то и будет желание исследовать, расширять свой опыт путем включения новых знаний, сопережить и тем самым получать удовлетворение от реализации намеченной цели, от обогащения новыми знаниями и новым взглядом на мир.

Используемая литература:

1. Кленицкая И.Я. Получится у каждого. Как сделать изучение литературы делом, жизненно важным для подростков // Литература в школе. – 2002. -  №4.

2. Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5 – 8 классы. – М.: Просвещение, 2012.

3. Кудрявцева Т.С. Текст как критерий культуры речи: текст в речевой деятельности. - М., 1998.

4.  Рублёва Л.И. Как пробудить интерес к чтению // Литература в школе. – 2002. - №7.

5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2005.  

6.  Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. -  М.: Баласс, 2011

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

8.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/под редакцией  А.Г. Асмолова. – М.:Просвещение, 2010.