Календарно-тематическое планирование по литературе 10 класс. Профильный уровень. Меркин Г. С.
календарно-тематическое планирование по литературе (10 класс) на тему

Опубликовано 17.09.2018 - 7:24 - Гусева Марина Алексеевна

Скачать:

Вложение	Размер
planirovanie_170chas_profil.docx	229.91 КБ

Предварительный просмотр:

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН уроков литературы в10 классе (профиль)

Примечание.

Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:

К. – коммуникативная компетенция;

Р. – рефлексивная компетенция.

ЦО. – ценностно-ориентационная;

СП. – смыслопоисковая;

ЛС. – личностное саморазвитие

№

п/п

Система уроков

(тема и цель урока)

Дидактическая

модель

обучения

Педагогические

средства,

формы

Вид деятельности

учащихся.

Творческие

и индивидуальные

задания

Планируемый результат и уровень освоения.

Компетенции

Информационно-
методическое
обеспечение

Внутрипредметные связи

Межпредметные связи

Дата

проведения

план

факт

Учебно-познавательная

Информационная

Базовая

программа

Продвинутый

уровень

Введение. Из истории русской литературы XIX века. Комментированное чтение статьи учебника

Ц е л и: дать представление об особенностях русской литературы XIX века, ее главных представителях и произведениях; выяснить, какие произведения, прочитанные летом учащимися, показались им более интересными.

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукции

Беседа о произведениях русской литературы, прочитанных летом. Анкетирование/

викторина.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: понятие историко-литературного процесса.

У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа

Сочинение-миниатюра Примерные вопросы для сочинения-рассуждения:

1)Какие произведения особенно запомнились, взволновали, понравились? Почему?

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью

ИКТ

Вечные темы русской +классики

Литература, история, язык

2-3

А.С.Пушкин. Основные мотивы лирики поэта. Анализ стихотворения «Воспоминания в Царском Селе». Ф.Достоевский «Речь о Пушкине». Комментированное чтение фрагментов

Ц е л и: сформировать представление о своеобразии пушкинской лирики, ее образно-тематическом богатстве и художественном совершенстве, гуманизме и национально-историческом и общечеловеческом содержании; обратить внимание на. историческую концепцию пушкинского творчества; дать представление о содержании речи Ф. М. Достоевского о Пушкине; показать эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Репродуктивная. Поисковая.

Опорные записи, материалы из презентации, иллюстрации, репродукции

Лекция, беседа, работа с книгой, Организация совместной учебной деятельности

Групповая, индивидуальная

З н а т ь: содержание основных этапов творчества поэта, образно-тематические и художественные особенности его лирики.

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; определять род и жанр произведения

Использование материала с уроков ИЗО, МХК.

Восстановить по тексту творческий путь поэта.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение информации из различных источников.

ИКТ

видеоролик;

Элементы классицизма в раннем стихотворении А.С.Пушкина

Литература, история, музыка, живопись, МХК

4-5

Вольнолюбивая лирика поэта («Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Свободы сеятель пустынный», «Осень», «Из Пиндемонти», «Отцы-пустынники и жены непорочны…»).

Анализ стихотворений.

Ц е л и: познакомить с вольнолюбивой лирикой поэта; раскрыть особенности пушкинского понимания свободы.

Частично-поисковая.

Беседа, работа с книгой,

Коллективная. Групповая

З н а т ь: содержание стихотворений, видеть в них черты классицизма и романтизма.

У м е т ь: анализировать образы стихотворений, определять тематику и проблематику произведения.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать поэтику стихотворений.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью

ИКТ видеоролик

Пушкин и поэзия декабристов.А.С.Пушкин и Библия, пейзажи в стихотворении «Осень» и романе «Евгений Онегин»

История, МХК

Философская лирика поэта. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С.Пушкина. Анализ стихотворений: «…Вновь я посетил…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал…»), «Я пережил свои желанья», «Демон» «Если жизнь тебя обманет…», «Пора, мой друг, пора…». ^[1]

Ц е л и: показать художественное совершенство пушкинской философской лирики.

Поисковая.

Семинар. Беседа, работа с книгой, Организация совместной учебной деятельности

Коллективная, индивидуальная

З н а т ь: понятие «философская лирика», содержание стихотворений.

У м е т ь: анализировать образы стихотворений, определять тематику и проблематику произведения.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать поэтику стихотворений.

Продуктивный уровень: К., СП.

Мини- сочинение на тему «Каким я представляю Пушкина по просмотренному видеоролику?»

ИКТ видеоролик

Пушкин и Жуковский. Традиции романтической лирики в пушкинской поэзии.

МХК

Р./р. Сочинение на заданную тему. Анализ стихотворения («Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Я пережил свои желанья...»).

Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему.

Исследовательская.

Просмотр презентации.

Организация совместной учебной деятельности Самостоятельная работа над сочинением.

Индивидуальная

З н а т ь: содержание прочитанного произведения.

У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанноеТворческий уровень: К., Р.

У м е т ь: писать сочинения в жанре эссе и проблемной аналитической статьи.

Творческий уровень: К., Р.

Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему.

ИКТ

Пушкин и Жуковский. Традиции романтической лирики в пушкинской лирике.

8-9

Поэма «Медный всадник». Историческая и «частная» темы в поэме. Конфликт между интересами личности и государства Властелин судьбы и маленький человек. Анализ ключевых сцен.
Автор и герой в поэме «Медный всадник» и трагедии «Борис Годунов». Анализ ключевых образов и сцен

Ц е л и: познакомить с поэмой «Медный всадник»; раскрыть особенности авторской концепции истории.

Частично-поисковая, объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

Беседа, работа с книгой, демонстрацией

Коллективная. Групповая

З н а т ь: понятие «лироэпики»,

содержание поэмы, черты исторического реализма.

У м е т ь: анализировать образы поэмы, определять тематику и проблематику произведения.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт поэмы, ее идейно-художественные особенности.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической и диалогической речью.

ИКТ, с видеофильмом и аудиозаписью.

Одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В.Ломоносова и А.С.Пушкина.

История: историческая основа поэмы. МХК: иллюстрации А.Бенуа

Р./р. Обучающее сочинение по творчеству А.С.Пушкина на темы: «Анализ стихотворения «Поэту», «Анализ стихотворения «И.И.Пущину».

Ц е л и: познакомить с новой формой экзамена по литературе (ЕГЭ), системой заданий к поэтическому тексту; совершенствовать навыки сочинения (развернутого ответа) на заданную тему.

Поисковая.

Организация совместной учебной деятельности.

Индивидуальная.

З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественую трактовку образа поэта, друга (П).

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П)

Темы:

1. Анализ стихотворения «Поэту».

2. Анализ стихотворения «И.И.Пущину».

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Материалы ЕГЭ по литературе.

11-12

«По лермонтовским местам». Поэт и светское общество Анализ стихотворений: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Дума», «И скучно, и грустно», «Благодарность», «Нет, я не Байрон, я другой...» и др. – по выбору учащихся.

Ц е л и: подвести учащихся к самостоятельной оценке основных понятий и проблем творчества М.Ю.Лермонтова, учить анализировать лермонтовские тексты, умению сопоставлять и оценивать художественные явления.

Объяснительно-иллюстративная, поисковая.Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

Урок-заочная экскурсия с элементами урока-игры «За семью печатями»,

Коллективная, индивидуальная

З н а т ь: понятие «лирика»,

содержание основных этапов творчества поэта, содержание стихотворения «1-е января».

У м е т ь: анализировать образы стихотворения, определять тематику и проблематику произведения.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт и мотивную структуру стихотворений поэта.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической и диалогической речью

ИКТ, видеоролики «Лермонтов в Москве», «Тарханы», аудиозаписи стихотворения «Как часто пестрою толпою окружен…».

Произведения М.Ю.Лермонтова

МХК, история: Москва первой трети Х1Х века, правление Николая 1. Живопись и рисунки М.Ю.Лермонтова, музыкальные интерпретации стихотворения

Война и природа в лирике Лермонтова. Анализ стихотворений: «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Валерик», «Завещание». Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики поэта. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.

Ц е л и: воспринимать и анализировать поэтические тексты, формулировать тему, идею, проблематику, характеризовать лирического героя и художественные особенности произведений; видеть особенности патриотической и военной лирики поэта.

Поисковая

Проблемные задания, работа с текстом

Групповая

З н а т ь: содержание стихотворений, понятие «духовная лирика».

Уметь: анализировать поэтические тексты.

Продуктивный уровень: К., СП

У м е т ь: сравнивать поэтические тексты, письменно анализировать стихотворения. Продуктивный уровень: К., СП

Свободная работа с текстами, выразительное чтение

ИКТ и аудиозапись.

Традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.

Живопись и рисунки М.Ю.Лермонтова, музыкальные интерпретации стихотворения «Сон».

Любовь и одиночество в лирике Лермонтова. Анализ стихотворений: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…», « Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Утес», «Есть речи — значенье...», «Выхожу один я на дорогу...».

Мотивы одиночества, неразделенной любви в лермонтовской поэзии.

Ц е л и: воспринимать и анализировать поэтические тексты, формулировать тему, идею, проблематику, характеризовать лирического героя и художественные особенности произведении М.Ю.Лермонтова о «поисках родной души».

Частично-поисковый

(наблюдения, построение собственного высказывания), просмотр видеоролика

Проблемные задачи, работа с текстом и демонстрацией,.

Групповая, индивидуальная

З н а т ь: основные факты биографии поэта и их интерпретацию в его творчестве; содержание стихотворений (П).

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

У м е т ь: сравнивать поэтические тексты, письменно анализировать стихотворения, давать оценку видеоинтерпретации стихотворений. Продуктивный уровень: К., СП

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме

ИКТ аудозапись

Традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.

Музыкальные интерпретации стихотворения «Выхожу один я на дорогу…», «Молитва».

Два «Пророка»: образ-пророка в лирике М.Ю.Лермонтова и А.С.Пушкина. Сравнительный анализ. Мотив невостребованности высокого поэтического дара в поэзии Лермонтова^[2].

Ц е л и: воспринимать и анализировать поэтические тексты, проводить сравнительную характеристику, формулировать тему, идею, проблематику, характеризовать лирического героя и художественные особенности произведений о поэте и поэзии.

Частично-поисковый

(наблюдения, самостоятельные мини-исследования)

Беседа, работа с текстом, демонстрация,

Групповая, индивидуальная

З н а т ь: основные особенности раскрытия темы пророка в стихотворениях Пушкина и Лермонтова; содержание стихотворений.

У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П).

Мини-сочинение “В чем схожи и чем различны два «Пророка»?» (Т).

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью.

Аудиозаписи стихотворений, музыкальные интерпретации.

http://www.univertv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/myu_lermontov/?mark=science1

Образ поэта-пророка в лирике М.Ю.Лермонтова и А.С.Пушкина

Музыкальные интерпретации стихотворений

Поэма «Демон». Трагедия или преступление? Анализ содержания и основных образов. Демон и Тамара.
Автор и герой в поэме. Особенности богоборческой темы. Романтический колорит поэмы и ее образно-эмоциональная насыщенность. Основные мотивы поэмы и лирика поэта. «Демон» А.С.Пушкина и «Демон» М.Ю.Лермонтова.

Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о поэмы в творчестве Лермонтова; дать понятие о романтизме как литературном направлении; проследить черты романтизма в поэме; показать особенности раскрытия богоборческой темы.

Объяснительно-иллюстра-тивная, частично-поисковая.

Репродукции картин М.Врубеля

Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация, тест.

Фронтально-групповая.

З н а т ь: понятие «романтическая поэма», содержание поэмы «Демон»; образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять сцены (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П).

Размышления:

–Как природа раскрывает чувства героев?

– Почему поэму Лермонтова можно назвать «трагедией» ? (Т).

Сочинение:

Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать.

Лирика Лермонтова и его поэма.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

ИКТ

«Демон» А.С.Пушкина и «Демон» М.Ю.Лермонтова.

Музыкальные интерпретации поэмы («Демон» А.Рубинштейна).

17-18

Р./р. Письменная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова (на материале КИМ ЕГЭ по литературе).

1 урок. Подготовка к сочинению по творчеству М.Ю.Лермонтова.

2 урок. Сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова.

Ц е л и: совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения.

Исследовательская

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная

У м е т ь: писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации.

Темы:

1. Анализ стихотворения «Монолог».

Творческий уровень: К., ЛС.

Владение навыком создания собственного текста и его редактирования

Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Комментированное чтение и тезирование статьи учебника

Ц е л ь: познакомить учащихся с этапами творческого пути Гоголя, обобщая ранее изученное.

Поисковая.

Викторина, отчет рабочих групп. Работа с виделфрагментами, аудиозаписями и иллюстрациями.

Индивидуальная, групповая.

З н а т ь: понятие «романтизм»», «реализм», «сатира», содержание заданных произведений; образную природу словесного искусства (П).

Сообщение:

-« Как изображается Петербург в: 1) «Ночи перед Рождеством» Гоголя, 2) «Размышлениях у парадного подъезда» Некрасова, 3)«Медном всаднике» Пушкина и 4) «Белых ночах» Достоевского»

У м е т ь: сравнивать тексты, письменно анализировать их, давать оценку видеоинтерпретации произведений.

ИКТ

Творчество Гоголя в «разрезе»: от «Вечеров…» до «Мертвых душ».

Гоголь в живописи и кино.

20-21

Н. В. Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода. Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект» и в повести «Портрет». Анализ ключевых сцен.

Ц е л ь: донести социально-исторический и философский смысл повести, ее художественные особенности и стиль.

Частично-поисковая.

Рассказ учителя, работа с текстом, сообщение учащихся, выразительное чтение текста, анализ эпизода, работа с демонстрацией.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: понятие «реализм», «сатира», содержание повести; образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: анализировать эпизод, выразительно читать текст(П); строить устные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П).

У м е т ь: сравнивать образы и тексты, письменно анализировать их, давать оценку прочитанному. Продуктивный уровень: К., СП

Петербург в произведениях, изученных ранее, например в «Ночи перед Рождеством» Гоголя, «Размышлениях у парадного подъезда» Некрасова, «Медном всадн» Пушкина и «Белых ночах» Достоев.

Иллюстрации к повести «Невский проспект» (иллюстрации Д. Кардовского).

«Петербургские повести» Н. В. Гоголя (обзор с обобщением ранее изученного). Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях» («Шинель», «Нос», «Портрет»). Анализ ключевых эпизодов.

Ц е л ь: показать особенности стиля Гоголя как сплетения реального и фантастического, учить сопоставительной характеристике.

Репродуктивная, частично-поисковая.

Урок-семинар: выступление учащихся, работа с текстами и видеофрагментами

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: понятие «ирония», «гротеск», «фантасмагория» содержание повестей образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: анализировать произведения, выразительно читать текст(П); строить устные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П).

Сообщение:

- «Отличие образа Акакия Акакиевича Башмачкина от других образов «маленького человека» в русской литературе: Самсона Вырина и Евгения («Станционный смотритель» и «Медный всадник» Пушкина), Макара Девушкина («Бедные люди» Достоевского) и др.»

У м е т ь: сравнивать тексты, письменно анализировать их, давать оценку видеоинтерпретации произведений.

Образ «маленького человека» в русской литературе.

Иллюстрации к повестям Гоголя, мультфильм «Нос».

23-24

Р.\р. Письменная работа по всему разделу «Из литературы первой половины XIX века».

1 урок. Подготовка к письменной работе по разделу «Из литературы первой половины XIX века».

2 урок. Письменная работа по всему разделу «Из литературы первой половины XIX века».

Ц е л и: контролировать ЗУН по изученным темам, совершенствовать навык создания письменных работ литературоведческого характера.

Аналитическая, репродуктивная.

Практикум .

Урок проверки знаний по изученному курсу, тестовая работа (форма ЕГЭ по литературе).

Групповая, индивидуальная.

Знать:

содержание изученных произведений.

Уметь определять идейно-художественные особенности произведения, проводить анализ образной структуры

Уметь классифицировать литературоведческие термины, правильно определять их,

видеть терминологические ошибки, исправлять их, письменно анализировать литературоведческое явление. (П., Т.)

Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX в. Общая характеристика русской литературы 19 в. Расцвет реализма в искусстве. Конспектирование лекции

Ц е л и: дать представление о социально-политической ситуации в России второй половины XIX в., «крестьянском вопросе» как определяющем факторе идейного противостояния в обществе, показать разногласия между либералами и революционерами-демократами, описать демократические тенденции в развитии русской культуры и литературе этого периода, показать особенности русского реализма на примере прозаических и драматических произведений XIX в.

Объяснительно-иллюстра-тивная, частично-поисковая.

Лекция учителя, заранее подготовленные сообщения учащихся.

Беседа, работа с книгой

Групповая, фронтальная

З н а т ь: основные факты общественной и культурной России изучаемого периода исторические источники.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному и увиденному, прослушанному; выявлять авторскую позицию (П).

У м е т ь: делать сообщение о деятельности славянофилов и западников, общества передвижников (В. Г. Перова, В. В. Пукирева, И.Е.Репина).

Продуктивный уровень: К., ЛС.

Использование различных видов чтения. Владение монологической и диалогической речью.

ИКТ

Живопись художников-передвижников, музыка второй половины Х1Х века.

Журнальная полемика 60-х годов 19 в. Основные направления в развитии русской общественной мысли.

Ц е л и: дать представление об отдельных произведениях и авторах русской журналистики XIX в., совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания.

Объяснительно-иллюстра-тивная, репродуктивная.

Аналитическая беседа; работа с текстом. Работа в группах с использованием учебникаСоставление учащимися синхронической историко-культурной таблицы, диспут о назначении искусства с привлечением литературно-критического материала..

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: этапы формирования различных форм национального самосознания

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; Выделять смысловые части текста (П).

У м е т ь: рассуждать о роли русской критики и русской литературы в общественной жизни.

Сообщения:

– «О журналах «Полярная звезда», «Колокол», «Современник»;

- «Об отзывах современников, посвященных данному сборнику Некрасова «Стихотворения Н. Некрасова» (1856) (Чернышевский, Тургенев)». (Т).

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога в диспуте.

Выставка книг и журналов.

Выбор пути. Литература 70—90-х гг. XIX в. Особенности развития русской религиозно-философской мысли 80-90-х годов.

Ц е л и: раскрыть суть почвенничества, показать, какими темами и проблемами жила литература 70—90-х гг. XIX в.

Объяснительно-иллюстра-тивная, исследовательская.

Аналитическая беседа; работа с книгой, с текстами, презентацией.

Примерные вопросы для обсуждения:

1)Взгляды почвенников на русский характер и будущее России

2)Оценка почвенниками творчества А.С.Пушкина и Л.Н. Толстого

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов повести.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по вопросам; давать характеристику героям (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Письменный ответ “Как в произведениях искусства отражается эпоха безвременья?” (Т).

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога.

ИКТ

Живопись конца Х1Х века

А.И.Гончаров. Очерк жизни и творчества. Конспектирование лекции. Анализ фрагментов очерка «Фрегат “Паллада”».

Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии писателя и особенностях его писательской манеры; познакомить с ранними произведениями.

Объяснительно-иллюстра-тивная, частично-поисковая.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация. Подготовленные сообщения учащихся, конспектирование

Групповая, коллективная.

З н а т ь: основные факты жизни и творчества И.А.Гончарова.

У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведения; соблюдать нормы литературного произношения; выражать свое отношение к прочитанному

Сообщение об И.А. Гончарове, сообщение о цикле очерков «Фрегат «Паллада». Рассуждение:

– Описание как основной тип речи в произведениях писателя (Т).

Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста

Иллюстрации к циклу очерков «Фрегат «Паллада».

Вн.чт. Трилогия о судьбах родины и русского человека: романы «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв». Роман «Обыкновенная история». Идейное содержание, художественные особенности. Обзор. Анализ ключевых сцен.

Ц е л и: совершенствовать умение анализировать прозаическое произведение, сопоставляя события в романах с фактами и действительностью; исследовать сюжеты и художественные особенности гончаровских произведений.

Поисковая.

Проблемные задания. Выполнение заданий на рабочих листах, работа с кинофрагментами.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа «Обыкновенная история»; позицию автора по отношению к каждому из героев.

У м е т ь: строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров.

Индивидуальное задание: комментированный пересказ романа «Обрыв».

Рассуждение:

– Соответствует ли образ главного героя Адуева в кино образу, созданному писателем? (Т)

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

ИКТ

Романа И.А.Гончарова и И.С.Тургенева.

Фрагменты в/ф «Обыкновенная история», иллюстрации к роману.

Роман «Обломов». От замысла к воплощению. Неподвижная жизнь Обломова в Петербурге (1 часть, 1 гл.). Роль предметной детали в портрете Обломова и обстановке, его окружающей. Ирония и юмор в романе. Анализ эпизодов.

Ц е л и (на всю тему): должны иметь представление об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном содержании, системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере), средствах характеристики персонажей (портрете, пейзаже, речи героя

и т. д.), продолжать совершенствовать навык составления сравнительной характеристики персонажей, уметь выбирать тему сочинения, определять ее границы, аргументированно, по плану ее раскрывать.

Поисковая.

Комментированное чтение 1 главы 1 части.

Анализ эпизодов, работа с кинофрагментами.

Коллективная, групповая.

З н а т ь:

понятие «символика детали», «образная типизация», содержание 1 части романа ; позицию автора по отношению к каждому из героев.

У м е т ь: строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров; аргументированно отстаивать свою точку зрения; писать отзывы о прочитанном.

У м е т ь: сопоставлять романные образы с их киноинтерпретацией. (Т.)

ИКТ

И.С.Тургенев и Л.Н.Толстой о романе. И.А.Гончаров и Н.В.Гоголь: образы Обломова и Манилова (из «Мертвых душ» Гоголя).

В/Ф«Несколько

дней из

жизни Обломова»

, аудиокнига «Обломов».

Пути, отвергнутые Обломовым. (1часть, 2,3 гл.). Анализ эпизодов.

Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о сути отвергнутых героем жизненных путей и причинах его отказа; расширить понятие о реализме как литературном направлении; проследить черты романтизма в романе; показать особенности раскрытия философских тем в романе.

Поисковая.

Комментированное чтение, составление таблицы, работа с презентацией и видеофрагментом.

Фронтальная, индивидуальная.

З н а т ь:

Индивидуальное задание - по 3-4 гл. первой части: характеристика Тарантьева.

Сообщение: «Что сближает его с Ноздревым?»

Литературные предшественники Обломова: Онегин и Печорин; Тарантьев и Ноздрев.

В/Ф«Несколько

дней из

жизни Обломова»

, аудиокнига «Обломов».

Анализ главы «Сон Обломова». (9 гл.). Истоки обломовщины. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы.

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев; выявлять композиционную роль эпизодов.

Поисковая.

Комментированное чтение; работа в тетради и с кинофрагменами.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь:

З н а т ь: композиционную роль сна. Индивидуальное задание: рассказать о роли мотива сна в русской литературе (Пушкин, Лермонтов, Гоголь).

Сочинение-миниатюра «Что такое, по-вашему, современная обломовщина?»

Сны в русской литературе.

В/Ф«Несколько

дней из

жизни Обломова»

, аудиокнига «Обломов», иллюстрации к роману..

Противопоставление Обломова и Штольца. Философские споры в романе. Поиск «нормы, идеала жизни, который природа указала целью человеку». Семинар.

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику сравнительную героев.

Поисковая.

Проблемные задания. Составление сравнительной характеристики Комментированное чтение; беседа, работа с таблицей «Обломов и Штольц» и видеофрагментом..

Групповая.

З н а т ь:

содержание романа; позицию автора по отношению к каждому из героев.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).

У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою. (Т.)

Дискуссия: «Нужны ли Штольцы России?»

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

В/Ф«Несколько

дней из

жизни Обломова»

, аудиокнига «Обломов».

Ольга Ильинская и Илья Обломов. Анализ эпизодов.

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев, анализировать эпизод в единстве формы и содержания.

Поисковая.

Развитие монологической речи учащихся.

Комментированный пересказ. Обучение анализу эпизода. Работа с фрагментами в/ф.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь:

содержание романа; позицию автора по отношению к каждому из героев.

Комментированный пересказ эпизодов:

1) «Знакомство О. с Ольгой, ее пение, восторг Обломова» ;

2)«Нечаянное признание в любви»

ИКТ

Тема в любви в русской литературе.

В/Ф«Несколько

дней из

жизни Обломова»

, аудиокнига «Обломов».

Р./р. Сравнительный анализ двух писем Обломова или анализ эпизода «Письмо Обломова Ольге Ильинской».

Ц е л ь: учить сравнительному анализу эпизодов (или письменному анализу эпизода).

Исследовательская.

Самостоятельное планирование и проведение исследования. Обучение сравнительному анализу эпизодов (или письменному анализу эпизода). Работа с видеофрагментами.

Индивидуальная.

З н а т ь:

содержание романа; позицию автора по отношению к каждому из героев.

Мини-сочинение. Сравнительный анализ двух писем Обломова или анализ эпизода «Письмо Обломова Ольге Ильинской»

Владение монологической и диалогической речью; умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства.

ИКТ

Письма в русской литературе.

В/Ф«Несколько

дней из

жизни Обломова»

, аудиокнига «Обломов».

Поэзия и драма любви. (По роману И.А.Гончарова «Обломов».) Анализ образов Обломова и Ольги.

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев.

Поисковая.

Проблемные задания. Развитие монологической речи учащихся.

Комментированный пересказ. Обучение устному анализу эпизода. Работа с видеофрагментами.

Групповая.

З н а т ь:

содержание романа; позицию автора по отношению к каждому из героев.

У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою позицию. (Т.) Комментированный пересказ эпизодов:

1) «Свидание на горе».

2) «В театре» .

3) «Свидание в Летнем саду» .

4) «Мосты сняты. Разлука».

ИКТ

Тема в любви в русской литературе.

В/Ф«Несколько

дней из

жизни Обломова»

, аудиокнига «Обломов».

Женские образы в романе «Обломов». Анализ образов Ольги Ильинской и А.М.Пшеницыной. Философский смысл финала.

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героинь в сравнении; объяснять смысл финальных сцен романа.

Поисковая.

Составление сравнительной табл. «Ольга Ильинская и Агафья Матвеевна Пшеницына». Работа с текстом.

Дискуссия об особенностях русского национального характера, о человеческих типах.

Групповая.

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение (П); выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения (П); владеть различными видами пересказа.

Сообщения: - «Два типа женщин в романе»; - «Как Обломов спасся от нищеты?»;

- «Дом на Выборгской стороне – обретенный рай»;

-«Музыка в романе»..

ИКТ

Женские образы в русской классической литературе (героини А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова и И.А.Гончарова).

Музыкальные темы в романе

В/Ф«Несколько

дней из

жизни Обломова».

Роман в русской критике. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.А.Гончарова «Обломов».

Ц е л и: подготовить учащихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки.

Поисковая.

Работа с подготовленными конспектами, обсуждение различий во взглядах критиковОрганизация совместной учебной деятельности.

Групповая.

З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа (П).

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П).

Сообщение об одном из взглядов критиков на роман.

Презентация конспекта статьи одного из след. критиков

1)Н.А.Добролюбов «Что такое обломовщина?»

2)Д.И.Писарев «Обломов»

3)А.В.Дружинин «Обломов», роман И.А.Гончарова»

4) И.Ф.Анненский «Гончаров и его «Обломов»

Изображение критиков.

Р./р. Письменная работа (тест и мини-сочинение) по творчеству И.А.Гончарова.

Исследовательская.

Самостоятельное планирование и проведение исследования.

Индивидуальная.

У м е т ь: анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Тема:

Кто из русских писателей обращался к теме «недорослей» и в чём заключается сходство их изображения?

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства.

Контрольная работа №1 по творчеству И.А.Гончарова.

Ц е л ь: осуществить проверку уровня ЗУН по теме.

Репродуктивная.

Самоконтроль.

Тестирование.

Индивидуальная.

З н а т ь:

текст романа и статей критиков.

У м е т ь: осуществлять самоконтроль и отвечать на задания теста.

У м е т ь:

выполнять задания теста разного уровня сложности.

А.Н.Островский – «Колумб Замоскворечья» Художественный мир Островского. Общая характеристика творчества. Конспектирование лекции учителя.

Ц е л и (на всю тему): дать представление об особенностях драматургии Островского; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения драматического произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему.

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Лекция учителя, заранее подготовленное сообщение учащегося. Конспектирование.

Индивидуальная. Групповая

З н а т ь: особенности драматического творчества А.Н.Островского; литературного жанра; определение понятия “комедия” , «драма», «трагедия».

(П)

У м е т ь: составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр литературного произведения; владеть различными видами пересказа.

Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование.

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью

ИКТ

http://www.univertv.ru/video/filologiya/literatura/biografii_pisatelej/an_ostrovskij/?mark=school

Традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н.Островского (пьесы Д.И.Фонвизина, А.С.Грибоедова, Н.В.Гоголя).

А.Н.Островский и русский театр.

А.Н.Островский. «Свои люди – сочтёмся»- обличительная сатира на нравы купечества. Анализ пьесы.

Ц е л и: дать представление об истории создания пьесы, ее жанровом новаторстве; совершенствовать навыки анализа драматического произведения.

Частично-поисковая.

Таблица “Особенности драматического произведения”

Беседа, работа с книгой, демонстрация. Чтение пьесы по ролям. Анализ. Словарная работа.

Индивидуальная. Групповая.

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “комедия” (П)

У м е т ь: составлять тезисы высказывания; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Характеристика действующих лиц пьесы, устное рисование

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью

ИКТ

http://www.univertv.ru/video/filologiya/literatura/biografii_pisatelej/an_ostrovskij/?mark=school

Иллюстрации к пьесе.

Вн.чт. Новаторство Островского-драматурга. «Волки и овцы», «Лес». Анализ проблематики и поэтики пьес.

Ц е л и: дать представление о содержании пьес, новаторстве драматурга; совершенствовать навыки анализа драматического произведения.

Исследовательская.

Беседа по вопросам.

Работа с текстом и видеофрагментами.

Индивидуальная. Групповая

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “комедия” (П)

У м е т ь: определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование.

Комментированный пересказ-анализ одной из пьес.

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью.

ИКТ

http://www.univertv.ru/video/filologiya/literatura/biografii_pisatelej/an_ostrovskij/?mark=school

http://www.karusel-tv.ru/announce/9256/6080

Экранизация пьесы «Лес».

А.Н.Островский. «Гроза». Творческая история. Конфликт и расстановка действующих лиц. Быт и нравы города Калинова (изображение «затерянного мира» города Калинова). Комментированное чтение отдельных сцен.

Ц е л и (на всю тему): дать представление об особенностях драматического произведения, об истории создания драмы “Гроза”; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения драматического произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему.

Поисковая.

Беседа по вопросам.

Комментированное чтение. Прослушивание аудиокниги.

Индивидуальная. Групповая

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма” (П)

У м е т ь: составлять тезисы сказанного на уроке, резюмировать; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Характеристика действующих лиц драмы, устное рисование.

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью

http://www.univertv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/an_ostrovskij/

Аулиокнига «Гроза».

Анализ образа Катерины. Народные истоки ее характера. Тема «горячего сердца». Трагедия совести и ее разрешение в пьесе.

Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять характеристику литературного героя с опорой на личностный опыт; учить сопоставительному анализу критических статей на основе формирования культуры ведения дискуссии; дать представление о сценической истории роли Катерины.

Поисковая.

Беседа по вопросам.

Анализ критических статей в группах.

Работа с видеофрагментами и аудиозаписями.

Фронтальная, групповая, индивидуальное.

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма” (П)

У м е т ь: составлять тезисы; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Наизусть один из монологов Катерины.

Работа над сочинением-миниатюрой «В чем трагедия главной героини?» (Т.)

Сообщение:

«Роль Катерины в исполнении разных актрис».

Развитие умения пользоваться монологической речью, работы в группах.

ИКТ

Традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н.Островского (пьесы Д.И.Фонвизина, А.С.Грибоедова, Н.В.Гоголя). Драма «Гроза» в оценке Н.Добролюбова и Писарева.

Кинофильм «Гроза». Постановки пьесы: актрисы, исполнявшие роль Катерины..

Анализ образов Кабанихи и Дикого: обличение самодурства, невежества, грубой силы. Проблематика, связанная с образом Марфы Игнатьевны Кабановой. Семинар.

Поисковая.

Беседа по вопросам.

Анализ критических статей в группах

Работа с видеофрагментами и аудиозаписями.

Групповая. Индивидуальная.

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма” (П)

У м е т ь: составлять тезисы; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Работа над сочинением-миниатюрой «Какие проблемы ставятся в пьесе посредством образов Дикого и Кабанихи?» (Т.)

Сообщение:

«Исполнительницы роли Кабанихи».

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью.

ИКТ

Кинофильм «Гроза». Постановки пьесы: исполнительницы роли Кабанихи.

Жертвы «тёмного царства». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Групповой и сопоставительный анализ образов.

Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять сопоставительную (сравнительную и обобщающую, групповую) характеристику литературного героев.

Поисковая.

Беседа по вопросам.

Комментированное чтение.

Работа с видеофрагментами и аудиозаписями.

Индивидуальная. Групповая

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма” (П)

У м е т ь: составлять тезисы; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Наизусть один из монологов (Кулигина, Бориса). Составить сравнительную характеристику: «Катерина и Кабаниха». Или – групповую характеристику: «Жертвы «темного царства».

Сообщение:

«Речевые особенности монологов и диалогов Катерины и Кабанихи».

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью.

ИКТ

Кинофильм «Гроза».

Смысл названия пьесы. Особенности композиции, проблема жанра. Символика деталей. Семинар.

Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с точки зрения его жанровой принадлежности, композиционных особенностей; закрепить умения анализировать предметно-словесную ткань произведения.

Исследовательская.

Беседа по вопросам.

Развитие монологической речи учащихся.

Работа с видеофрагментами и аудиозаписями.

Групповая.

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма” , «трагедия» (П)

У м е т ь: составлять тезисы сказанного, резюмировать; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Сообщения на темы урока.

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью.

ИКТ

Кинофильм «Гроза».

«Гроза» в русской критике. Анализ статей Добролюбова, Писарева, А.Григорьева.

Ц е л ь: дать представление о содержании критических статей, показать, в чем сходны и различны позиции критиков.

Поисковая.

Работа с подготовленными конспектами, обсуждение различий во взглядах критиков.

Индивидуальная. Групповая

З н а т ь: содержание статьи Н.Добролюбова (П)

У м е т ь: составлять тезисы высказывания; определять позицию автора статьи; выразительно читать фрагменты; владеть различными видами пересказа.

З н а т ь: содержание статьи Писарева и Григорьева(П)

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью.

Портреты критиков.

Вн.чт. А.Н.Островский. Драма «Бесприданница». Быт и нравы русской провинции. Анализ проблематики и поэтики.

Ц е л и: совершенствовать навык анализа драматического произведения, проследить, как развивается конфликт в драме, выявить определяющие качества героев, определять роль ИВС.

Поисковая.

Организация совместной учебной деятельности. Чтение по ролям. Составление синквейнов.

Работа с видеофрагментами.

Фронтальная.

Групповая

З н а т ь: образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П); участвовать в диалоге.

Размышление:

– “Чем актуальна «Бесприданница»?” (Т).

Мини-сочинения. Темы:

1.Столкновение мечты и прагматизма. 2.Карандышев и его соперники - дельцы Кнуров и Вожеватов. 3.Можно ли назвать дельцом С.С.Паратова? 4.Трагическая судьба Ларисы в мире чистогана.

Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка.

ИКТ

В/Ф «Жестокий романс».

51-52

Р./р. Сочинение по творчеству А.Н.Островского.

1 урок. Подготовка к сочинению по творчеству А.Н.Островского.

2 урок. Обучающее сочинение по творчеству А.Н.Островского.

Ц е л и: совершенствовать навык анализа драматических произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию героя, совершенствовать навык письменного высказывания.

Исследовательская. Творческая.

Сочинение.

Индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемого произведения.

У м е т ь: находить при анализе текста

ИВС; сопоставлятьсцены; раскрывать темы сочинений; владеть различными видами письменного пересказа; совершенствовать написанное (П).

Примерные темы:

1)Самодуры в пьесах А.Н.Островского.

2)Кто виноват в гибели Катерины?

3)Молодое поколение в драме «Гроза».

4)Сравнительная характеристика Катерины и Ларисы.

5)Хозяева жизни в драмах «Гроза» и «Бесприданница».

6) В творчестве каких писателей затрагивалась проблема «хамелеонства» и в чём их произведения можно сопоставить друг с другом? ( «Хамелеоном» А. Чехова, А. Грибоедов «Горе от ума» (рассказ о дяде Фамусова Максиме Петровиче)

Владение монологической речью; выбор и использование выразительных средств языка.

И.С.Тургенев. Жизнь и творчество. «Записки охотника». Анализ рассказов.

Ц е л и: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества

И.С.Тургенева, вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказов цикла “Записки охотника”, показать разнообразие народных типов в этих рассказах.

Объяснительно-иллюстра-тивная Проблемное изложение.

Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи, работа с книгой и демонстрацией, видеофрагментом «Тургенев в Спасском-Лутовиново».

Индивидуальная

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути И.С.Тургенева; содержание рассказов.

У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, проблему произведения; выражать свое отношение к героям рассказов (П).

Сопоставление героев Тургенева, Чехова и Салтыкова-Щедрина; мини-сочинение “О народе” (Т)

Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964. С.18-19.

Образ народа в произведениях русской классики. И.С.Тургенев и группа «Современник»..

Песенная тематика рассказа «Певцы». Иллюстрации «Записок охотника».

И.С.Тургенев. «Отцы и дети». Вступительный урок. Анализ общественного фона, на котором происходит действие романа.

Ц е л ь: дать характеристику общественной жизни России к 1859 году на тексте романа; учить углубленному анализу текста в работе над тургеневским психологизмом.

Проблемные задания.

Аналитическая беседа, выступления учащихся,работа с текстом, тест на проверку знания текста.

Фронтальная, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемого произведения.

У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст(П).

Мини-сочинение на тему «Тургеневский лаконизм» (Т.)

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964. С.24-34.

Особенности стиля Тургенева и Обломова в оценке Добролюбова.

Русская пейзажная живопись 19 века.

Базаров и Кирсановы: образ жизни и внешний облик героев, их первые впечатления друг от друга. Сравнительный анализ образов. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых.

Ц е л ь: проанализировать конфликт между людьми разных социально-психологических типов; выявить особенности тургеневского психологизма.

Проблемные задания, просмотр эпизодов фильма «Отцы и дети» («Ленфильм», 1959).

Аналитическая беседа, выступления учащихся,работа с текстом, видеофильмом.

Фронтальная, индивидуальная.

З н а т ь: понятие «тайный психологизм», содержание произведения. У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст(П).

У м е т ь: сопоставлять эпизоды «Встреча на постоялом дворе» и «Первое столкновение Базарова с Кирсановым» с их воплощением в фильме «Отцы и дети» (Т.).

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964. С.34-50.

Изображение дворян в русской литературе (Пушкин, Лермонтов, Гончаров).

Иллюстрации романа «Отцы и дети», фильм «Отцы и дети» («Ленфильм», 1959).

Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Базаров и Кирсановы: политические и эстетические разногласия героев. Анализ Х главы.

Ц е л ь: разобрать главу Х, показать ее политическую насыщенность, тонкость проявления психологии спорящих.

Проблемные задания.

Комментированное чтение, аналитическая беседа, выступления учащихся,работа с текстом, презентацией. Театрализация домашнего задания (ответ-спор героев).

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание произведения. У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст(П).

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964 С.48-69.

Изображение дворян в русской литературе (Пушкин, Лермонтов, Гончаров).

Иллюстрации романа «Отцы и дети».

Базаров и его «спутники». Базаров и Одинцова: анализ гл. XIV-XIX глав.

Ц е л ь: показать, как особенности развития конфликта «Базаров - мир дворянства; как автор относится к герою и его «окружению»; смысл такого сопоставления, выявить детали проблемы взаимоотношений Базарова и Одинцовой.

Репродуктивная, частично-поисковая.

Пересказ-анализ, аналитическая беседа, выразительное чтение текста, работа с презентацией.

Коллективная, индивидуальная.

У м е т ь: раскрывать секреты психологического мастерства писателя.

Сообщения учащихся:

– «Любовь в романах Тургенева». (Т)

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964 С.69-88.

«Испытание любовью» в романах Тургенева, Пушкина, Лермонтова, Гончарова.

Иллюстрации романа «Отцы и дети», фильм «Отцы и дети» («Ленфильм», 1959) .

Базаров и родители: анализ XX-XXI глав.

Ц е л и: создать условия для раскрытия смысла конфликта «новых людей» с собственными родителями; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образов родителей Базарова.

Объяснительно-иллюстра-тивная, частично-поисковая.

Аналитическая беседа, выразительное чтение отрывков романа. Фрагмент из х/ф “Отцы и дети ”: анализ.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах роль ИВС; выразительно читать текст (П).

Инсценировка отрывков из романа. Найти в тексте “спорные сцены” .

Сообщения учащихся:

– «Родители Базарова»(Т).

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964 С.89-96.

Тема родителей в русской литературе (Грибоедов, Пушкин, Гончаров, Тургенев).

Иллюстрации романа «Отцы и дети», фильм «Отцы и дети» («Ленфильм», 1959).

Второй цикл странствий героя и его роль в раскрытии идейно-художественной концепции романа. Развязка взаимоотношений Базарова с Кирсановыми-старшими и Аркадием. Анализ гл.XXII-XXVI.

Ц е л и: показать смысл «второго цикла странствий героя», проследить развитие действия и характеров в романе.

Частично-поисковая.

Аналитическая беседа, работа с текстом и видеофрагментами Фрагмент из х/ф “Отцы и дети ”: анализ.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах (П).

Сообщения учащихся:

– Мотив дуэли в классической литературе (Пушкин, Лермонтов, Тургенев).

– Аркадий и Базаров.(Т)

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964 С.97-102.

Мотив дуэли в русской литературе.

Иллюстрации романа «Отцы и дети», фильм «Отцы и дети» («Ленфильм», 1959).

Анализ главы XXVI и эпилога, анализ сцен болезни и смерти Базарова^[3].

Ц е л ь: проанализировать последние главы романа, эпилог; выявить авторскую позицию по отношению к герою.

Частично-поисковая.

Аналитическая беседа, работа с текстом и видеофрагментами, выразительное чтение фрагментов романа, мини-сочинение. Фрагмент из х/ф “Отцы и дети ”: анализ.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах, роль ИВС; выразительно читать текст

Мини-сочинение.

Тема «Почему Тургенев заканчивает роман сценой героя?»

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964 С.102-107.

Тема смерти в русской литературе.

Иллюстрации романа «Отцы и дети», фильм «Отцы и дети» («Ленфильм», 1959).

Философские итоги романа. Замысел Тургенева и отношение к роману современников. Роман в критике. Конспектирование.

Ц е л ь: определить отношение автора к произведению и герою, каков был замысел писателя, показать, как был воспринят роман современниками, создать условия для понимания идейного и художественного своеобразия романа, его противоречивость.

Частично-поисковая, репродуктивная.

Лекция с элементами аналитической беседы.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемых критических статей.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к прочитанному; участвовать в диалогах (П).

Выступление учащихся с фрагментами конспектов и тезисными планами статей. (Т.)

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя М., 1964 С.113-108.

Тургенев и современники.

Изображения критиков.

62-63

Итоговые уроки о Базарове. Просмотр видеофильма «Отцы и дети». Семинар.

Ц е л ь: подвести итоги изучения романа, показать, как роман Тургенева может быть интерпретирован в киноискусстве.

Частично-поисковая.

Семинар. Проблемные задания. Фрагменты из х/ф “Отцы и дети ”.

Коллективная.

У м е т ь: строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к прочитанному и просмотренному; участвовать в диалогах (П).

У м е т ь: анализировать произведение киноискусства (Т.)

Фильм «Отцы и дети» («Ленфильм», 1959).

Р./р. Обучающее сочинение по творчеству И.С.Тургенева.

Ц е л и: подготовить учащихся к сочинению; проанализировать приемы раскрытия тем, совершенствовать навык создания сочинения на определенную тему.

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа (П).

Темы: 1.В каких произведениях русской классики нашла своё отражение тема «отцов и детей» и в чём эти произведения перекликаются друг с другом?

Контексты: А. Пушкин «Капитанская дочка» (завет отца «Береги честь смолоду»), Н. Гоголь «Мёртвые души» (Чичиков претворяет в жизнь завет отца «Копи копейку»), И. Тургенев «Отцы и дети».

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Р./р. И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе: анализ стихотворений «Порог», «Памяти Ю.П.Вревской», «Два богача», «Как хороши, как свежи были розы…». Обучающее мини-сочинение творческого характера.

Ц е л ь: раскрыть многообразие тематики “Стихотворений в прозе», их художественные особенности.

Исследовательская, творческая.

Беседа, сообщения учащихся, работа с текстом, демонстрация

Коллективная, групповая.

З н а т ь: своеобразие стихотворений в прозе.

У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтику стихотворений в прозе, раскрывать проблематику стихотворений (П.)

У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия стихотворений в прозе: лиричность, музыкальность, философские раздумья.

Мини-сочинение творческого характера. (Т.)

Сообщения:

-«Позднее творчество Тургенева»; -«История создания цикла «Стихотворения в прозе»

Свободная работа с текстами.

ИКТ

Позднее творчество Тургенева.

Иллюстрации к «Стихотворениям в прозе».

Вн.чт. Тургенев-романист: «Рудин», «Дворянское гнездо»: проблематика и поэтика.

Ц е л и: познакомить с содержанием и нравственной проблематикой романов, показать их художественные особенности.

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования.

Лекция, беседа, проблемные задания.

Коллективная. Групповая

З н а т ь: особенности тургеневских героев и героинь.

У м е т ь: раскрывать проблематику романов Тургенева, видеть особенности стиля писателя.

Владение монологической и диалогической речью.

Иллюстрации к романам, фрагменты видеофильмов.

Н. Г. Чернышевский. Жизнь, творчество, эстетические взгляды. Конспектирование.

Ц е л и (на всю тему): познакомить учащихся с судьбой писателя, критика и общественного деятеля, с его эстетическими взглядами, представленными в диссертации «Эстетические отношения искусства к действительности», с романом «Что делать?», его проблематикой и поэтикой, особенностями жанра романа-утопии.

Объяснительно-иллюстративная.

Поисковая

Лекция с элементами беседы, проблемные задачи.

Коллективная, групповая

З н а т ь: понятие «идеологический роман», основные факты биографии писателя (П). У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемый текст (П).

Поиск нужной информации по заданной теме.

Сообщение: - «Н.Г.Чернышевский и писатели демократического лагеря».

Владение монологической и диалогической речью.

Н.Г.Чернышевский и писатели демократического лагеря.

Эстетические взгляды Н.Г.Чернышевского

68-69

Н.Г.Чернышевский. Анализ романа «Что делать?». Образное и сюжетное своеобразие «идеологического романа». Структура романа. Система образов («новые люди» и их теория «разумного эгоизма»; «особенный человек»). Идеал будущего общества. Смысл снов, иллюзий, утопий в художественной структуре романа.

Ц е л ь: проанализировать структуру романа, систему образов, выявить идеал будущего общества, представленный в романе Чернышевского; показать смысл снов, иллюзий, утопий в художественной структуре произведения романа.

Частично-поисковая.

Проблемные задания, работа в группах, работа с текстом, сообщения учащихся.

Групповая.

З н а т ь: понятие «идеологический роман», «ложная интрига».

У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтику романа, раскрывать его проблематику (П.)

У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия романа.

Мини-сочинение творческого характера. (Т.)

Владение монологической и диалогической речью.

Роль традиционных сюжетов в романе: традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».

Эстетические взгляды Н.Г.Чернышевского в романе

Вн.ч. Н.Г.Чернышевский «Что делать?» и роман «Мы» Е.Замятина: поэтика сопоставлений. Сопоставительный анализ произведений.

Ц е л ь: дать осознать, почему "Что делать?" можно назвать романом-утопией; выявить сходства и различия в романах Чернышевского и Замятина.

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования

Лекция, беседа, проблемные задания.

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: понятие «литературная утопия», «антиутопия»особенности воссоздания действительности в утопиях и антиутопиях. (П.).

У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия романов.

Тема будущего в русской и мировой литературе.

Иллюстрации к романам Н.Г.Чернышевского и Е.Замятина.

71-72

Р./р. Обучающее сочинение по роману Н.Г.Чернышевского «Что делать?».

1 урок. Подготовка к сочинению.

2 урок. Обучающее сочинение по творчеству Н.Г.Чернышевского.

Поисковая.

Организация совместной учебной деятельности.

Фронтальная, индивидуальная.

З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа (П).

Сочинение. Темы: «Проблема любви в романе „Что делать?“ и в современной ему русской литературе», «Жизненна или надуманна теория „разумного эгоизма“?», «„Новые люди“ в романах „Отцы и дети“ и „Что делать?“», «Утопия Чернышевского и антиутопия в романе Замятина „Мы“».

Время и Н.А. Некрасов, поэт и гражданин. Общая характеристика творчества. Народность лирики Некрасова. Конспектирование. Анализ стихотворений: «Человек сороковых годов» (1866—1867) «Родина», «Замолкни, Муза мести и печали!..»,
«Муза».

Ц е л и: дать представление о жизненном пути и творческом кредо поэта, об этапах «роста души» поэта-гражданина; выявить значения понятий «гражданин» и «поэт-гражданин» в поэтической системе Некрасова.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая.

Лекция.

Конспектирование.

Работа с учебником.

Чтение и аспектный анализ стихотворений, принадлежащих к разным этапам творчества поэта.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: основные факты биографии и творческого пути поэта, содержание его стихотворений; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа (П).

Размышление: «Какое значение мы вкладываем в слово „гражданин“ сегодня?», «Менялись ли представления о понятии „гражданин“ в сознании поколений?».

Дискуссия об «идеале общественного деятеля» в современных социокультурных условиях. Сочинения на темы: «Человек девяностых годов XX века», «Человек начала XXI века»

Владение монологической и диалогической речью.

ИКТ

Сопоставление стихотворения Некрасова «Муза» (1852) со стихотворением Пушкина «Наперсница волшебной старины...» (1821).
Жанр песни в лирике Некрасова.

Портреты Н.А.Некрасова.

Н. А. Некрасов. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Анализ стихотворений: "В дороге", "Еду ли ночью по улице темной...", "Забытая деревня" и др.

Ц е л ь: проанализировать стихотворения, систему образов, выявить особенности композиции и языка некрасовских стихотворений о народе; показать роль диалога в художественной структуре произведений поэта.

Поисковая.

Работа в группах: чтение и анализ стихотворений. Знакомство с репродукциями картин Крамского, Репина, Перова и др. Прослушивание аудиозаписей.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание стихотворений; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа (П).

Чтение учащимися своих сочинений на тему «Народ в поэзии Некрасова и живописи передвижников».

Дискуссия: обсуждение ответа А. Блока на вопрос «Как вы относитесь к народолюбию Некрасова?»: «Оно было неподдельное и настоящее, то есть двойственное (любовь — вражда).

Владение монологической и диалогической речью.

ИКТ

Жанр песни и баллады в лирике Некрасова.

Некрасовские мотивы в живописи И.Крамского, В.Иванова, И.Репина, Н.Касаткина и др.

Прослушивание аудиозаписей.

Н.А.Некрасов. Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Анализ стихотворений: "Рыцарь на час", "Умру я скоро. Жалкое наследство...", "Пророк", «Современная ода» и др.

Ц е л и: анализировать стихотворения, в которых проявляется общественно-политическая позиция и жизненная самооценка Некрасова, произведений о борцах революционно-демократического лагеря.

Исследовательская.

Чтение и анализ стихотворений. Прослушивание аудиозаписей.

Коллективная, групповая.

Размышление: «Какие чувства пробуждались в поэте и какие чувства поэт „пробуждал“ и „пробуждает“ своей лирой?»

Сообщение:

«Пророки» А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.А.Некрасова.

Владение монологической и диалогической речью.

Образ пророка в лирике А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.А.Некрасова.

Некрасовские мотивы в живописи И.Крамского, В.Иванова, И.Репина, Н.Касаткина и др.

Прослушивание аудиозаписей.

Н. А. Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу. Анализ стихотворений: "Вчерашний день, часу в шестом...", "Музе", "Блажен незлобивый поэт...", "Поэт и Гражданин", "Элегия", "Праздник жизни -- молодости годы...", "Сеятелям", "О Муза! я у двери гроба..."

Ц е л и: анализировать стихотворения о поэте и поэтическом труде; закрепить навыки литературоведческого анализа.

Частично-поисковая.

Работа с текстом. Выступления учащихся.

Работа с аудиозаписями.

Групповая.

Сообщения учащихся на темы: «Первый год в „Современнике“», «„Современник“ в годы „мрачного семилетия“», «„Современник“ во второй половине 50-х гг.», «„Современник“ в 60-е гг.», «„Современник“ и другие журналы XIX в.», «Работа Некрасова в «Отечественных записках».

Владение монологической и диалогической речью.

Сопоставление стихотворений Пушкина, Лермонтова, Некрасова о поэтическом труде.

Некрасовские мотивы в живописи И.Крамского, В.Иванова, И.Репина, Н.Касаткина и др.

Прослушивание аудиозаписей.

Любовная лирика Н.А.Некрасова. Ее психологизм и бытовая конкретизация. "Мы с тобой бестолковые люди...", "Я не люблю иронии твоей...", "Тройка", "Внимая ужасам войны..." и др. Анализ стихотворений.

Ц е л и: проанализировать любовную лирику поэта, обсудить возможности обозначения хронологических «границ» (1847—1874) и выделить особенности поэтики «панаевского цикла».

Поисковая.

Работа с текстом. Выступления учащихся.

Работа с аудиозаписями.

Групповая, коллективная, индивидуальная.

Поиск ответа на вопрос: «Какая она — „вторая Муза“ поэта?».

Дискуссия о значимости некрасовских «пьес без тенденции», о существовании противоречия между понятиями «гражданский поэт» и «поэт сердца» в лирике Некрасова.

Владение монологической и диалогической речью.

Жанр песни в лирике Н.А.Некрасова.

Сопоставление стихотворений Пушкина, Лермонтова, Некрасова, принадлежащих к любовной лирике.

Некрасовские мотивы в живописи И.Крамского, В.Иванова, И.Репина, Н.Касаткина и др.

Прослушивание аудиозаписей.

Р./р. Практикум. Самостоятельное исследование стихотворений ("Надрывается сердце от муки...", "Душно! Без счастья и воли...", "Под жестокой рукой человека...").

Ц е л и: исследовать стихи Некрасова и определять их идейно-эстетические позиции, особенности художественной формы, ассоциативные связи с русской литературой, совершенствовать навыки литературоведческого анализа в единстве формы и содержания.

Исследовательская. Творческая.

Анализ (интерпретация) поэтического текста. Прослушивание аудиозаписей.

Индивидуальная.

У м е т ь: владеть различными видами анализа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению; создавать творческие работы (П., Т.).

Сочинение – анализ предложенных стихотворений.

Сообщение:

Сопоставление стихотворений Некрасова "Под жестокой рукой человека..." и "Хорошее отношением к лошадям" Маяковского; сопоставление стихотворения со сном Раскольникова из романа Достоевского "Преступление и наказание" (часть I, глава V).

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

ИКТ

Образ Петербурга в произведениях А.С.Пушкина (»Медный всадник»), Н.В.Гоголя («Петербургские повести»), Н.А.Некрасова(цикл «О погоде»).

Некрасовские мотивы в живописи И.Крамского, В.Иванова, И.Репина, Н.Касаткина и др.

Прослушивание аудиозаписей.

Н.А.Некрасов. "Кому на Руси жить хорошо": замысел, история создания и композиция поэмы. Анализ "Пролога", глав "Поп", "Сельская ярмонка". Смысл названия поэмы. Отражение в поэме коренных сдвигов в русской жизни.

Ц е л и: обсудить основной вопрос поэмы, значимость его формулировки, условий изменения постановки вопроса в ходе развития сюжета поэмы; проанализировать композицию поэмы, обнаружить закономерности в смене частей и глав, структурную и смысловую роль Пролога и Эпилога, познакомить с существующими в литературоведении вариантами последовательности расположения частей поэмы.

Объяснительно-иллюстративная, исследовательская.

Слово учителя, аналитическая беседа, прослушивание и обсуждение сообщений учащихся, работа с презентациями.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание глав; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образов (П).

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; анализировать композицию произведения, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П).

Размышление: «В чем смысл названия поэмы?»

Сообщения о структурной и смысловой значимости мотивов дороги и чуда в поэме.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

ИКТ

Связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

Некрасовские мотивы в живописи И.Крамского, В.Иванова, И.Репина, Н.Касаткина и др.

Стихия народной жизни и ее яркие представители в поэме "Кому на Руси жить хорошо". Проблемы осмысления Некрасовым народного бунта. Многообразие крестьянских типов. Крестьяне-правдоискатели. Тема женской доли и образ Матрены Тимофеевны Корчагиной. Анализ образов. Семинар.

Ц е л и: выявить особенности организации образной структуры поэмы: воссоздание многоуровневой системы взаимоотношений персонажей из разных социальных слоев (крестьяне; «люди малые»: мастеровые, нищие, солдаты, ямщики; становые, сотские, странники, разбойники, дворовые, купцы, священнослужители, помещики), выделение отдельных образов «крупным планом», изображение огромного числа персонажей, «мелькающих в кадре», порой без установления социальной принадлежности; обсудить образы мужиков-правдоискателей, эпизодических персонажей; обнаружить специфику изображения картин народной жизни, природы в поэме.

Исследовательская.

Выступления учащихся по группам, работа с презентацией.

Групповая.

З н а т ь: содержание глав; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образов (П).

Размышление. Поиск ответов на вопросы: «Почему так много внимания поэт уделил рассказу о судьбе женщины-крестьянки?», «Каков композиционный замысел части?», «Почему поэт „доверил“ самой героине рассказать о себе?», «Какие фольклорные образы, обряды, жанры использует Некрасов в этой главе? С какой целью?»

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

ИКТ

Связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

Некрасовские мотивы в живописи И.Крамского, В.Иванова, И.Репина, Н.Касаткина и др.

Представители помещичьей Руси в поэме (образы помещиков Оболта-Оболдуева, кн. Утятина и др. и их идейный смысл). Дореформенная и пореформенная Россия. Тема социального и духовного рабства. Сатирические приемы в изображении помещиков. Анализ образов помещиков.

Ц е л и: анализировать главы, выявить художественные приемы изображения тех, кому, по мнению мужиков, «живется весело (счастливо), вольготно на Руси».

Поисковая.

Семинар. Работа с текстом.

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: содержание глав; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образов (П).

Обсуждение проблемы греха помещичьего и греха крестьянского.

Ответ на вопрос: «Почему нет счастливых среди властителей?»

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

Некрасовские мотивы в живописи И.Крамского, В.Иванова, И.Репина, Н.Касаткина и др.

Проблема счастья и ее решение в поэме. Народный заступник Гриша Добросклонов. Идейная позиция писателя. Анализ главы «Пир на весь мир» и Эпилога

Ц е л и: выявить самобытность образа Гриши Добросклонова.

Исследовательская.

Работа с текстом, выступления учащихся, работа с презентацией.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание глав; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образов (П).

Чтение наизусть.

Обсуждение темы «Народные заступники в поэме». Размышление над вопросами: «Почему именно в Грише Добросклонове Некрасов видит „воплощение счастия народного“?»

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

ИКТ

Связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

Некрасовские мотивы в живописи И.Крамского, В.Иванова, И.Репина, Н.Касаткина и др.

Р./р. Фольклорные традиции и народнопоэтическая стилистика поэмы "Кому на Руси жить хорошо". Особенности языка поэмы. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Н. А. Некрасова.

Ц е л и: организовать работу по исследованию особенностей языка и стиля поэмы "Кому на Руси жить хорошо"; рассмотреть фольклорную традицию в поэме, символику чисел, углубить представления о способах выражения авторского сознания в лиро-эпическом произведении; выявить особенности организации повествовательной структуры поэмы; обсудить проблемы «заявленности» авторской позиции в сюжетно-композиционной организации поэмы, образной структуре, тематике, проблематике, идейном звучании поэмы, в выборе поэтических средств.

Исследовательская.

Урок-практикум. Выступления учащихся в группах, защита проектов.

Групповая.

З н а т ь: понятия теории литературы: «Эпическая поэма. Белый стих. Фольклор и литература. Композиция. Образ автора».

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; анализировать композицию произведения, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П)

Темы: 1.Кто из русских поэтов обращался к теме любви?

Контексты: А. Пушкин «Я Вас любил…», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «На холмах Грузии…»; Ф. Тютчев «К.Б.» («Я встретил вас – и всё былое…»); Н. Некрасов «Прости»

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Связь поэмы с фольклорной традицией

Некрасовские мотивы в живописи И.Крамского, В.Иванова, И.Репина, Н.Касаткина и др.

Р./р. Контрольная работа №2 (тест и мини-сочинение) по творчеству Н.А.Некрасова.

Ц е л ь: проверить знания учащихся по теме, совершенствовать навык литературоведческого анализа.

Творческая, репродуктивная.

Урок контроля.

Индивидуальная.

З н а т ь: понятия теории литературы, содержание изученных произведений поэта, критических статей о нем, факты биографии Некрасова.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему(П., Т.).

У м е т ь: давать интерпретацию стихотворений Некрасова.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

ИКТ

Связь произведений поэта с фольклорной традицией.

85-86

Ф.И.Тютчев. Жизнь и творчество. Поэт-философ, певец русской природы. Единство мира и философия природы в его лирике. «Silentium!», «He то, что мните вы, природа...», «Тени сизые смесились...», «Полдень», «День и ночь», «Осенний вечер», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Природа — Сфинкс...», «Певучесть есть в морских волнах…», «Еще земли печален вид…» и др. Анализ стихотворений.

Ц е л и: дать представление о биографии поэта, эмоционально погрузить учащихся в тютчевскую поэзию, выявить наиболее яркие и характерные особенности тютчевских стихов о природе, подчеркнуть, что внешне обычная жизнь Тютчева была полна драматизма, сложностей и неоднозначностей, что его внутренний мир полон раздумий о жизни, размышлений о тайнах бытия, что его поэзия — это прежде всего философская поэзия, поэзия мысли, показать своеобразие «мыслящей поэзии» Ф.И.Тютчева в сопоставлении со стихотворениями современников.

Объяснительно-иллюстративная, поисковая.

Подготовленное выступление учащегося. Анализ презентации. Работа с аудиозаписями.

Чтение и анализ лирики. Беседа, чтение наизусть стихотворений, работа со словарем.

Коллективная, групповая.

З н а т ь:

понятия «пантеизм», «двоемирие», «натурфилософия».

У м е т ь: владеть различными видами анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему(П., Т.).

Чтение наизусть стихотворений.

Сопоставления: стихотворение Тютчева «Silentium!» и стихотворение Жуковского «Невыразимое»; стихотворение «Природа — Сфинкс...» и ранние стихотворения «Не то, что мните вы, природа...» и «Певучесть есть в морских волнах...»; стихотворения Тютчева «Как хорошо ты, о море ночное...», Жуковского «Море» и Пушкина «К морю».

Осознанное и беглое чтение текста. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

ИКТ

http://www.univertv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/fityutchev/

А.Апухтин и И.Северянин о Ф.И.Тютчеве. Ф.И.Тютчев и В.А.Жуковский. Пушкинские традиции в творчестве поэта.

Роль архаизмов в тютчевской лирике.

Стихотворения Ф.И.Тютчева в исполнении мастеров слова.

Пантеизм как основа тютчевской философии природы.

87-88

Политические и историко-философские взгляды Ф. И. Тютчева. Тема России в его творчестве. Человек и история в лирике поэта. Анализ стихотворений: «Цицерон», «Эти бедные селенья...», «Над этой темною толпой...». Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять...», «Слезы людские, о слезы людские...», «От жизни той, что бушевала здесь…». Анализ стихотворений.

Ц е л и: совершенствовать навык литературоведческого анализа стихотворения, показать, что поэт тяготеет к созданию стихотворений с выраженной поучительной направленностью, пророчествами, для его стихов характерны начальные утвердительные обороты, наполненные возвышенным пафосом.

Исследовательская.

Лекция с элементами беседы; выявление романтических традиций в творчестве поэта, анализ стихотворения, работа со словарем.

Работа с аудиозаписями.

Групповая.

З н а т ь: понятие «интеллектуальная лирика», «лирический фрагмент».

Сообщение:«Роль архаизмов в тютчевской лирике». Доклад: «Родина в поэзии Тютчева и Некрасова».

ИКТ

Романтические традиции в творчестве Тютчева.

Стихотворения Ф.И.Тютчева в исполнении мастеров слова.

Пантеизм как основа тютчевской философии природы.

Любовная лирика Ф. И. Тютчева. Любовь как стихийная сила и как «поединок роковой». «О, как убийственно мы любим...», «Последняя любовь», «Я помню время золотое...» и «К. Б.» («Я встретил Вас — и все былое...»). Обучение сопоставительному анализу стихотворений.

Ц е л и: совершенствовать навык литературоведческого анализа, обучать сопоставительному анализу стихотворений; показать, что жизнь как философская категория, по мнению Тютчева, — это противоборство враждебных сил, любовь как проявление жизни тоже не лишена противоречий и парадоксов.

Частично-поисковая.

Практическое занятие, работа со словарем, проблемные задания. Выразительное чтение стихотворений. Работа с аудиозаписями.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: понятие «стихотворный цикл».

Чтение наизусть.

Сообщение:

- Лексика, характеризующая три ключевых образа стихотворения: Он, Она, толпа («О, как убийственно мы любим…»).

Сопоставление: «Я помню время золотое...» (1836), посвященное 16-летней Амалии, и позднее «К. Б.» — «Крюденер. Баронессе» (1870).

ИКТ

Стихи Ф.И.Тютчева о любви и стихотворение Е.Евтушенко «Он ошибся…».

Песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И.Тютчева.

Р./р. Письменная работа по лирике Ф.И.Тютчева. Обучающее сочинение по творчеству поэта.

Ц е л и: совершенствовать навык монологической (письменной) речи, анализировать стихотворения поэта в единстве формы и содержания.

Исследовательская. Творческая.

Урок контроля.

Индивидуальная.

Темы: «Чем гордится и о чем сожалеет Тютчев при встречах с природой и родиной?»;

«Что делает Тютчева счастливым и что его пугает в любви?»; «В чем двойственность отношения Тютчева к России, природе, любви и поэзии?»; «Природа глазами поэта», «Почему для Тютчева „природа — сфинкс“?», «„Поединок роковой“ (стихотворения Тютчева о любви)»

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Пушкинские образы и мотивы в лирике Ф.И.Тютчева.

Песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И.Тютчева.

91-92

А. А. Фет. Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Философия красоты. "Ещё майская ночь", "Это утро, радость эта...", "Летний вечер тих и ясен...", "Я пришел к тебе с приветом...", "Заря прощается с землею..." «Кот поет, глаза прищуря…», «Облаком волнистым...», «Сосны». Анализ стихотворений.

Ц е л и: дать представление о жизни и творчестве поэта, показать, что влюбленность в жизнь и трагическое ощущение недолговечности праздника чувств – основное в поэзии Фета, подчеркнуть, в чем своеобразие изображения природы в лирике Фета.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая.

Лекция с элементами анализа поэтических текстов, работа со словарем.

Работа с портретом писателя. Беседа о прочитанных ранее стихотворениях. Чтение и обучение интерпретации философских стихов Фета.
Конкурс на лучшее чтение стихотворений Фета в классе. Заочная экскурсия в Воробьевку.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: понятия «оксюморон», «белый стих», «мелодика стиха», «лирический образ-переживание».

Чтение наизусть стихотворений.

Сообщения о музыкальных интерпретациях стихотворений Фета и живописных «аналогах».

Сообщения:

- Сопоставление стихотворения Фета "На стоге сена ночью южной..." и А. Тарковского "Посредине мира"; стихотворения Фета "Только встречу улыбку твою..." и В. Ходасевича "Не верю в красоту земную..."; стихотворения Фета "Ласточки"

ИКТ

http://www.univertv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/afanasij_fet/?mark=al

lhttp://www.univertv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/aafet/

Традиции русской романтической поэзии в лирике Фета. Сравнение с отношением Тютчева ко дню и ночи.

Портреты А.Фета. П.И.Чайковский о музыкальности лирики А.Фета. Подбор пейзажей русских художников для иллюстрирования стихотворения (Шишкин, Куинджи).

Размышления о поэтическом даре в лирике Фета. "Как беден наш язык!..", "Одним толчком согнать ладью живую...". Анализ стихотворений.

Ц е л и: помочь выявить «лирическую дерзость» (Л. Н. Толстой) в поэтике Фета, показать движение чувств в стихотворениях и музыкальность как стихию поэзии Фета. Своеобразие строфики и ритмики.

Исследовательская.

Практическое занятие, анализ поэтического текста, работа со словарем.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: понятия об анафоре, звукопись.

Сообщения учащихся. Сопоставление отзывов критиков прошлого века и современных литературоведов, ведущее к размышлениям на тему: «Может ли поэзия быть несвоевременной? Должен ли поэт отзываться на социальные проблемы своего времени?

ИКТ

http://video.yandex.ru/users/atexizonrdv/view/11673/?cauthor=atexizonrdv&cid=683

Переводы Фета. А.Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотвореные пародии Д.Минаева).

Любовная лирика Фета и её утонченно чувственный психологизм. "Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...", "Певице", "Ещё одно забывчивое слово...", "На качелях" и др. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Импрессионизм поэзии Фета. Анализ стихотворений.

Ц е л и: путем анализа конкретных стихотворений дать учащимся понять, что Фет - мастер словесного изображения тончайших состояний в душе человека, что для фетовской поэзии характерны фрагментарность, эскизность и повышенная эмоциональность в изображении единства мира природы и чувств человека, метафоричность, динамичность и музыкальность художественных образов, необычный синтаксис, полный параллелизмов, повторов, ритмических пауз, богатых поэтических интонаций, звуковой инструментовки.

Исследовательская.

Практическое занятие, работа со словарем: понятия. Выступления учащихся.

Групповая.

З н а т ь: понятия«импрессионизм», «стихотворный цикл», «звукопись», «ассонанс», «аллитерация», «лексический параллелизм», «умолчание», синтаксические приемы, способствующие созданию мелодичности фразы.

Сообщения о выбранных стихотворениях. Размышление над вопросом: «Что общего в ситуациях этих стихотворений и что отличает их по настроению и образам?»
Дискуссия о том, реализует ли романс многозначность чувств и мыслей стихотворения. Беседа по сопоставлению стихотворений Пушкина «Я помню чудное мгновенье...», Фета «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...»

ИКТ

Тема любви у Пушкина («Я помню чудное мгновенье...»), Фета («Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...») и Тютчева («Я встретил вас — и все былое...»).

Прослушивание романса Н. Ширяева на текст стихотворения Фета в исполнении В. Агафонова. Портрет Фета, подборка записей романсов на стихи Фета, пейзажные работы художников- импрессионистов: Моне, Мане, Дега, Ренуара.

Р./р. Сопоставительный анализ стихов Тютчева и Фета. Особенности их поэтического стиля. Подготовка к домашнему сочинению по лирике поэтов.

Ц е л и: учить сопоставительному анализу, дать четкое представление об особенностях поэтического стиля Тютчева и Фета, познакомить с творчеством поэтов XX века — наследников Тютчева и Фета.

Поисковая.

Сообщения учеников. Викторина на знание стихотворений Тютчева и современных поэтов.

Групповая.

З н а т ь: основные отличия поэзии Тютчева и Фета.

Сообщения о творчестве Н. Заболоцкого, А. Тарковского и Д. Самойлова.
Темы д/с: 1.Сопоставление лирических миниатюр Ф. И. Тютчева и А. А. Фета», 2.Тютчевские мотивы и интонации в стихотворении Н. Заболоцкого „Я не ищу гармонии в природе...“»3.Кто из русских поэтов обращался к теме общности человека и природы и в чём их произведения созвучны стихотворениям Ф.Тютчева? Контексты: М. Лермонтов «Выхожу один я на дорогу...», А. Фет «Шёпот, робкое дыханье...», «Учись у них – у дуба, у берёзы...» и др., стихотворения С.Есенина.

ИКТ

Романсы на стихи Ф.Тютчева и А.Фета.

Н. С. Лесков. Жизнь и творчество. Личность и судьба писателя. Конспектирование. Комментированное чтение фрагментов произведений.

Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Н.С.Лескова; вызвать интерес к теме праведничества в его произведениях; совершенствовать навык анализа художественного произведения.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая.

Лекция учителя, сообщения учащихся, работа с презентацией.

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки (П).

выявлять авторскую позицию.

Сообщения: - Карикатура на общественную жизнь России в романе «Некуда».
-«Соборяне» как роман о праведниках и богатырях духа.
- Любовь как критерий истины в повести «Несмертельный Голован».

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

ИКТ.

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.32-59.

Образ праведника в произведениях русских писателей и религиозной литературе.

Язык и стиль лесковских произведений.

Н.С.Лесков. «Очарованный странник». Внешняя и духовная биография Ивана Флягина. Анализ образа главного героя.

Ц е л ь: проанализировать структуру повести, систему образов, выявить идеал писателя, представленный в произведении; показать смысл сопоставлений произведений Лескова и Тютчева..

Поисковая.

Проблемные задания. Анализ эпизодов. Работа с текстом и демонстрацией. Работа с фрагментами видеофильма.

Групповая.

З н а т ь: содержание повести; образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять эпизоды (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П).

Сообщения: об истории создания повести; о карте маршрута главного героя; о жанровых особенностях жития и хождения; сопоставление со стихотворением Ф.И.Тютчева «Странник»

Проведение информационно-смы-слового анализа текста. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

ИКТ.

Сопоставление портрета Флягина с былинными богатырями.

Странники Лескова и Тютчева.

Репродукция картины В.П.Верещагина «Илья Муромец на пиру у князя Владимира». Иллюстрация И.Глазунова «Грушенька».

Экранизация повести «Очарованный странник».

Поэтика названия сказа «Очарованный странник». Особенности жанра и композиции. Язык и стиль произведения. Анализ художественных особенностей произведения.

Ц е л и: выявить особенности языка лесковского пейзажа; речевой характеристики героя , показать мастерство Лескова в создании диалога; особенности авторского стиля; своеобразие жанра и композиции повести.

Поисковая.

Проблемные задания. Работа с о словарем. Работа с фрагментами в/ф .

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: понятия «сказ», «хроника», содержание повести; образную природу словесного искусства (П).

Размышления:

–В чем смысл названия повести.?

– Почему повесть можно назвать «хроникой», «сказом»? (Т).

Сочинение:

Почему странник «очарованный»7

ИКТ.

Повесть Лескова и религиозная литература.

Экранизация повести «Очарованный странник».

Вн.чт. Н. С. Лесков. «Тупейный художник». Самобытный характер и необычная судьба русского человека. Анализ рассказа.

Ц е л и: дать представление о содержании рассказа и особенностях создания лесковских характеров; подчеркнуть эстетическое начало в русском человеке как основу «праведничества».

Исследовательская.

Работа творческих групп (актеры;
биографы; теоретики и литературные критики;
языковеды и культурологи).

Групповая.

З н а т ь: содержание рассказа; образную природу словесного искусства (П).

Дискуссия: «Что очаровывает русского человека?»

ИКТ.

Сопоставительный анализ образов главных героев в «Очарованном страннике» и «Тупейном художнике».

Видеофрагмент о крепостном театре.

100

Вн.чт. «Две Катерины» (по пьесе А. Н. Островского «Гроза» и рассказу Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»).

Ц е л и: показать, что сближает и что различает образы «двух Катерин».

Исследовательская.

Проблемные задания, составление сравнительной таблицы. Работа с видеофрагментами.

Групповая.

З н а т ь: содержание произведений; образную природу словесного искусства (П).

Сравнительный анализ сцен (диалог Катерины Кабановой и Варвары из «Грозы» (действие первое, явление VII) и диалог Катерины Измайловой и Сергея из очерка «Леди Макбет Мценского уезда» (глава третья)).

ИКТ.

Видеофильм «Леди Макбет Мценского уезда».

101

Вн.чт. Н. С. Лесков – пытливый исследователь русского национального характера. Анализ произведений «Соборяне», «Запечатлённый ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».

Ц е л и: проанализировать произведения; помочь десятиклассникам пристальнее вглядеться в человека, которого до сих пор почему-то принято называть «простым», и увидеть в русской душе то, что позволяло выстоять и «граду», и русской земле в самых жестоких испытаниях; продолжить формирование навыков и умений проблемного изучения литературного произведения, составления плана ответа; воспитывать чувство гордости за свой народ.

Исследовательская.

Проблемные задания, работа с видеофрагментами.

Групповая.

З н а т ь: содержание произведений; образную природу словесного искусства (П).

Сочинение - рассуждение: «Существуют ли «лесковские праведники» сегодня?»

ИКТ. Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.32-59.

Образ русской женщины в произведениях современников Лескова.

Видеофильм «Леди Макбет Мценского уезда».

102

Р./р. Обучающее сочинение по прозе Н.С.Лескова.

Ц е л и: продолжать совершенствовать навык написания сочинения на заданную тему; соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам.

Исследовательская.

Самостоятельное планирование и проведение исследования.

Индивидуальная.

З н а т ь: содержание и проблематику изученного произведения.

У м е т ь: выбрать тему и жанр сочинения; составить план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; редактировать написанное (П).

Сочинения: «Что и почему очаровывает „странника“ в повести Н. С. Лескова?», «Исповедь как форма выражения характера и сознания центрального героя „Очарованного странника“», «Мужики Некрасова и очарованный странник Лескова», «Повесть Н. С. Лескова и стихотворение Ф. И. Тютчева „Пошли, господь, свою отраду...“»

Поиск нужной информации и по заданной теме.

Свободная работа с текстом художественного произведения.

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.59.

Мужики Некрасова, Тургенева и очарованный странник Лескова. Повесть Н. С. Лескова и стихотворение Ф. И. Тютчева „Пошли, господь, свою отраду...“»

103

М. Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. Ознакомительная беседа по материалам учебника.

Ц е л и: познакомить учащихся с личностью М.Е.Салтыкова-Щедрина и его творчеством; донести социально-обличительный смысл «Губернских очерков», художественные особенности и стиль писателя..

Объяснительно-иллюстративная.

Поисковая.

Сообщения учащихся с элементами аналитической беседы и литературной композиции. . Проблемные задачи Чтение учителем фрагментов писем М. Е. Салтыкова.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание «Губернских очерков» (П).У м е т ь: участвовать в дискуссии: «Что побудило поэта, продолжателя пушкинской традиции в Лицее, стать сатириком?», воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения

Сообщение ученика о сотрудничестве Салтыкова в журнале «Современник». Аналитический пересказ повести «Запутанное дело».

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.7-12.

Портрет Салтыкова работы И.Н.Крамского.

104

Проблематика и поэтика сказок Салтыкова-Щедрина. Анализ сказок «Медведь на воеводстве», «Богатырь». Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках.

Ц е л ь: учить видеть своеобразие щедринских сказок, выявлять тематику, проблематику и особенности поэтики сказок.

Исследовательская.

Урок-семинар. Чтение и обсуждение результатов самостоятельной работы.

Коллективная.

Групповая.

З н а т ь:

понятия комическое, сатирическое, сатира, пародия, сарказм, гипербола, гротеск, эзопов язык.

У м е т ь: видеть сатирическое в произведениях писателя, отличать народную сказку от щедринской.

Сжатый комментированный пересказ «Дикий помещик», «Карась-идеалист», «Добродетели и пороки», «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»

Осознанное и беглое чтение текста. Владение монологической и диалогической речью.

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.12-16.

Сказки: «Дикий помещик», «Карась-идеалист», «Добродетели и пороки», «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Фольклорные мотивы в сказках М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Иллюстрации к сказкам Салтыкова-Щедрина.

105

Сказка «Премудрый пискарь»: проблематика и поэтика. Анализ сказки. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке.

Ц е л и: познакомить учащихся с содержанием сказки; донести философский ее смысл , проанализировать художественные особенности и стиль произведения.

Поисковая.

Проблемные задания.

Групповая.

З н а т ь: понятие «сатирическая литературная сказка», «авторская ирония», содержание сказки.

У м е т ь: анализировать сказочный текст.

У м е т ь: сравнивать разные сказки Щедрина и тексты сказок с другими текстами других авторов.

Сообщение:

«Какие заветы оставил своему сыну отец Петруши Гринева? Молчалина?

Чичикова?»

Свободная работа с текстом, выразительное чтение фрагментов, работа с видеоинформацией.

Сказки Щедрина и герои Пушкина, Грибоедова, Гоголя.

Традиции Д.И.Фонвизина и Н.В.Гоголя в щедринской сатире.

Мультфильм «Премудрый пескарь».. Иллюстрации к сказке.

106

Вн.чт. Анализ сказок «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал». Соотношение идеала и действительности в сатире Салтыкова-Щедрина. Письменный отзыв о прочитанной сказке.

Ц е л и: познакомить учащихся с содержанием сказок; донести их социально-политический и философский смысл , проанализировать художественные особенности и стиль произведений; учить писать отзыв о произведении.

Исследовательская, творческая.

Семинар. Выступления учащихся , письменный отзыв о сказке.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание сказок.

У м е т ь: анализировать тексты.

У м е т ь: сравнивать разные сказки Щедрина, создавать письменный отзыв на заданную тему. (Т.)

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Фольклорные мотивы в сказках М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Иллюстрации к сказкам Салтыкова-Щедрина.

107-108

М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа. Образы градоначальников. Идейно-художественный анализ произведения.

Ц е л и: познакомить учащихся с романом-хроникой; вызвать интерес к теме государственной власти; совершенствовать навык анализа художественного произведения.

1 урок. «История одного города». Смысл названия, композиция, жанр. Идейно-художественный анализ произведения.

2 урок. Город Глупов и его обитатели (по роману-хронике «История одного города»). Идейно-художественный анализ произведения.

Частично-поисковая.

Аналитическая беседа, комментированное чтение отрывков.

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: содержание прочитанных глав. (П).

выявлять авторскую позицию.

У м е т ь: сопоставлять тексты древнерусских летописей и щедринской «летописи». (П.)

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.17-31.

Традиции Гоголя в прозе Щедрина.

Иллюстрации к роману, мультфильм «История одного города. Органчик».

109-110

Р.\р. Письменная работа по прозе М.Е.Салтыкова-Щедрина.

1 урок. Подготовка к обучающему сочинению по прозе М.Е.Салтыкова-Щедрина.

2 урок. Обучающее сочинение по прозе М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Ц е л и: развитие письменной и устной речи, формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом, совершенствование навыка сравнительного анализа.

Исследовательская, творческая.

Самостоятельное планирование и проведение исследования.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: . творчество писателя.

У м е т ь: соблюдать нормы литературного письма(П); владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П).

Темы.

1.В каких произведениях русских писателей сатирически отображены нравы дворян и что сближает их со сказками С.-Щ.?

Контексты: пьеса Д. Фонвизина, «Недоросль», Н. Гоголь «Мёртвые души», Н. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо».

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов.

Сатирически отображенные нравы дворян, чиновников (А. Пушкин «Капитанская дочка», пьеса Н. Гоголя «Ревизор». Фонвизин, «Недоросль», Н. Гоголь «Мёртвые души»

111-112

А. К. Толстой. Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии А. К. Толстого. Фольклорные, романтические и исторические черты лирики поэта. "Против течения", "Государь ты наш батюшка...", «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и «Двух станов не боец, но только гость случайный...» др. Анализ стихотворений.

Ц е л и: дать представление о биографии и творческом пути поэта, провести текстуальный анализ лирического стихотворения "Против течения" и песни "Государь ты наш батюшка...", раскрыть идейно-эстетическую концепцию Толстого.

Частично-поисковая, исследовательская.

Рассказ учителя с элементами аналитической беседы и выступлений учащихся,

чтение в отрывках и анализ в группах стихотворения А. Толстого.

Коллективная. Групповая.

З н а т ь: биографию и содержание прочитанных стихотворений. (П).

У м е т ь: выразительно читать стихотворения поэта, воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию и фольклорные элементы.

Интеграция с уроками русского языка.

Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений (Т) Доклады об истории создания «Истории государства Российского от Гостомысла до Тимашева».

ИКТ

http://www.univertv.ru/video/filologiya/literaturovedenie/russkaya_literatura/xix_vek/aktolstoj/?mark=all

«Двух станов не боец...» — анализ программного стихотворения А. К. Толстого и соотнесение его с позицией Н. А. Некрасова.

Иллюстрации к произведениям поэта Исторические и фольклорные сюжеты и персонажи в произведениях Толстого.

113

А.К.Толстой. Природа в лирике поэта: «Когда природа вся трепещет и сияет…», «Прозрачных облаков спокойное движенье…», «Меня, во мраке и в пыли...», , «Благословляю вас, леса…» (из поэмы «Иоанн Дамаскин»). Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. Анализ стихотворений.

Ц е л и: учить анализировать образцы пейзажной лирики поэта, совершенствовать навык работы с критической статьей.

Частично-поисковая.

Чтение и анализ стихотворений, составление партитуры чувств для выразительного чтения стихотворений, прослушивание аудиозаписей.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: содержание прочитанных стихотворений. (П).

выявлять авторскую позицию и фольклорные элементы.

Аналитическое чтение статьи И.Анненского.

Доклад «Связь лирики А. К. Толстого с лирикой А. А. Фета».

Дискуссия: «Что открывает в поэзии музыка?» Написание сочинения-миниатюры по одному из стихотворений.

ИКТ

Связь лирики А. К. Толстого с лирикой А. А. Фета. Сравнение пушкинской "Осени" с пьесой А. Толстого "Когда природа вся трепещет и сияет" с точки зрения обстановки творчества, М.Ю.Лермонтов и А.К.Толстой о природе.

Прослушивание романсов П. И. Чайковского на тексты А. К. Толстого.

114

Природа и любовь в лирике А. К. Толстого. "Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...", "Средь шумного бала, случайно...", "Острою секирой ранена береза...", "Ты не спрашивай, не распытывай...", «Коль любить, так без рассудку...», «Не верь мне, друг, когда, в избытке горя...». Романсы на стихи Толстого. Исповедальность поэзии Толстого.

Ц е л и: провести идейно-тематический анализ любовной лирики поэта, раскрыть философию любви по Толстому.

Частично-поисковый.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: содержание прочитанных стихотворений. (П).

выявлять авторскую позицию и фольклорные элементы.

Чтение стихотворений наизусть.

Стихотворения «Коль любить, так без рассудку...», «Кабы знала я, кабы ведала...» — сравнение стихотворений с народными песнями. Сравнение стихотворения «Средь шумного бала…» со

стихотворением Лермонтова «Из-под таинственной холодной полумаски...».

ИКТ

Лирика Толстого и народные песни.

Лирика любви Толстого и Лермонтова, Толстого и Пушкина.

Прослушивание романсов П. И. Чайковского на тексты А. К. Толстого.

115

А.К.Толстой и братья Жемчужниковы. «Плоды раздумья» Козьмы Пруткова. Своеобразие жанра афоризма.

Ц е л и: познакомить со сборником афоризмов Козьмы Пруткова, раскрыть основы сатиры А.Толстого.

Частично-поисковая.

Рассказ учителя о литературных мистификациях Толстого. Чтение и анализ понравившихся афоризмов.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание сборника. (П).

У м е т ь: выразительно читать афоризмы поэта, воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

Творческая работа по сочинению собственных афоризмов.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте.

А.Толстой и братья Жемчужниковы. Сатирические приемы в творчестве А.К.Толстого и М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Исторические реминисценции в творчестве А.К.Толстого.

116

Р./р. Анализ одного стихотворения русского поэта середины XIX века (по выбору учащихся).

Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в стихотворении сочетается лирика и сатира, выявить определяющие качества лирического героя,, определять роль ИВС.

Исследовательская, творческая, репродуктивная.

Урок контроля.

Индивидуальная.

З н а т ь: содержание анализируемого стихотворения; образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: строить письменные высказывания в жанре интерпретации (П).

У м е т ь: давать историко-биографический комментарий при анализе стихотворения, характеризовать образный строй стихотворения и его лексический пласт

117

Вн.чт. Роман А.Толстого «Князь Серебряный». Анализ романа.

Ц е л и: учить воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев, раскрыть осознание А. К. Толстым трагического содержания русской истории.

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности.

Фронтально-групповая

З н а т ь: содержание романа; образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою, выразительно читать текст по эпизодам; сопоставлять их (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П).

Размышления:

–Как природа раскрывает чувства героев?

– Как в романе раскрывается философия истории А.К.Толстого? (Т).

Сочинение:

1.Герой романа, о котором мне хотелось бы рассказать. 2. Какие проблемы ставятся в этом романе?

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений. Свободная работа с текстами, выразительное чтение.

Исторические и фольклорные сюжеты и персонажи в произведениях Толстого. И М.Ю.Лермонтова

Исторические сюжеты и персонажи в произведениях Толстого.

118

Л.Н.Толстой. Этапы жизни и творчества. Знакомство с Ясной Поляной и содержанием основных этапов жизни и творчества. Тезирование лекции.

Ц е л и: дать представление о личности и творчестве Л. Н. Толстого; показать особенности основных этапов творчества.

Исследовательская, репродуктивная, объяснительно-иллюстративная.

Заочная экскурсия

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация (презентация)

Коллективная, групповая

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого.

(П).

Выступления учащихся по темам домашнего задания. Размышления над вопросами:

-В чем смысл игры в «муравейных братьев»?

-В чем заключается смысл ухода Толстого из Ясной Поляны?

У м е т ь: воспринимать и анализировать мультимедийную информацию; выделять смысловые части рассказа учителя, составлять план услышанного.

ИКТ

Л.Н.Толстой и писатели Х1Х века

Живописные портреты Л.Толстого (И.Н.крамской, Н.Н.Ге, И.Е.Репин, М.В.Нестеров), фотографии семьи Толстого и видов Ясной Поляны

119

Вн.чт. Изображение войны в цикле «Севастопольские рассказы» и повести «Казаки». Анализ произведений.

Ц е л и: создать условия для понимания главной мысли рассказов и повести, выявить позицию автора и рассказчика.

Проблемное изложение

Аналитическая беседа, проблемные задачи

Групповая, индивидуальная

З н а т ь: содержание рассказов и повести; приемы анализа текста.

У м е т ь: сопоставлять эпизоды рассказов, повести; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа (П).

Мини-сочинение.

Темы:

1.Война глазами Л.Н.Толстого.

2. Чем интересен для меня герой повести «Казаки»?

(Т)

Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме

ИКТ

А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов и Л.Н.Толстой о войне (Кавказе)

Иллюстрации к «Севастопольским рассказам» и «Казакам».

120

«Война и мир»: замысел романа. Смысл названия и своеобразие жанра. Эпизод «Вечер в салоне А.П.Шерер. Петербург. Июль 1805 года» (т.1, ч.1, гл.1-1V). Анализ. Критическое изображение высшего света в романе.

Ц е л и: выявить идейно-художественную концепцию автора, отраженную в названии романа, показать, почему автор обратился именно к началу века, к эпохе войн с Наполеоном показать срывание Толстым «всех и всяческих масок» с великосветского общества; какие нормы утверждает, какие отвергает писатель; раскрыть конфликт с этим обществом Андрея Болконского и Пьера Безухова.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Аналитическая беседа. Проблемные задания, чтение с комментариями, пересказ-анализ, аналитическая беседа, устное словесное рисование

Фронтальная, групповая

З н а т ь: понятие «роман-эпопея».

У м е т ь: сопоставлять разные значения ключевых слов заглавия; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному (П).

Интеграция с уроками русского языка.

Наблюдать: роль многозначных слов, союза «и» однородных членов предложений (Т)

У м е т ь: делать проект “Высший свет в изображении Л.Н.Толстого ”.

Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.127-133, С.134-145.

.Заголовки произведений русской литературы: особенности строения и смысл. Высший свет в изображении М.Ю.Лермонтова и Л.Н.Толстого

Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).

121

Эпизоды «Именины в доме Ростовых» (гл.VII-XIX и ХIV-XVII) м «Приезд князя Андрея в Лысые Горы» (гл.XXII-XXV). Анализ. Сопоставление и контраст как основной композиционный прием романа.

Цель: на примере Ростовых и Болконских показать иные слои дворянства, с другими нормами жизни; выявить основной композиционный принцип романа.

Частично-поисковая.

Проблемные задания.

Групповая

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения (П).

У м е т ь: сопоставлять эпизоды и героев; участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.145-158.

Изображение дворян в русской литературе (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов)

Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.Пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).

122-123

Изображение войны 1805-1807 годов (т.1, ч.II и III). Идейно-художественные особенности изображения Толстым войны.

Цель: выявить идейно-художественные особенности изображения Толстым войны, его отношение к ней.

Частично-поисковая.

Беседа по тексту, рассказ учителя, доклады-сообщения учащихся.Проблемные задания.

Групповая, индивидуальная

З н а т ь: содержание глав.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.159-183.

Изображение войны в русской литературе

Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.Пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).

124-126

Мир в понимании Толстого. Изображение исторических процессов в стране через судьбы отдельных героев (т.II). Анализ ключевых сцен.

Общая цель уроков: выявить особенности изображения мира в романе; раскрыть глубину и своеобразие изображения внутренней жизни героев у Толстого.

7 урок. «Интересы мысли» толстовских положительных героев. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев (т.II, ч.II-III). Анализ образов.

8 урок. Жизнь людей и природа в понимании Толстого. Быт поместного дворянства (т.II, ч. III-IV). Анализ эпизодов.

9 урок. Личная жизнь («жизнь сердца») толстовских героев (история взаимоотношений Андрея и Наташи и др.героев) (т. II, ч. III-IV). Анализ эпизодов.

Частично-поисковая.

Рассказ учителя, проблемная беседа,

пересказы-анализы, доклады учащихся.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: определение понятия «диалектика души» как основного приема толстовского психологического анализа, понятия «психологизм»; содержание 2 тома.

Д/с.: темы:

Какое место в жизни героев романа занимает любовь? Почему на толстовских героев так сильно действует природа? Почему так часто разочаровываются в жизни герои Толстого?

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.183-223.

Изображение любви в литературе 19 века

Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.Пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).

127-130

Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней».

Общая цель: проследить изображение Отечественной войны 1812 года (т.III-IV), исходя из взглядов Толстого на историю, раскрыть их силу и слабость.

10 урок. Первые философские главы (т.III, ч.I-II). Чтение фрагментов и анализ их.

Цель: раскрыть их композиционную роль, разъяснить основные положения историко-философских взглядов Толстого.

11 урок. Сцена переправы французов через Неман (т.III, ч.I, гл.II). Сцены оставления русскими своих земель: Смоленска, Богучарова, Москвы (т.III, ч.II и III). Анализ.

Цель: показать, что с точки зрения Толстого является основной причиной свершения исторических событий.

12 урок. Сцена Бородинского сражения (т.III, ч.II). Анализ.

Цель: раскрыть единство патриотического настроения русского народа и роль исторической личности в этих условиях.

13 урок. Партизанская война. Бегство французов из России. Подведение итогов войны 1812 года (т.IV). Роль эпилога в раскрытии смысла романа. Анализ.

Ц е л ь: раскрыть особенности изображения Толстым партизанской войны и изменений, произошедших с героями.

Частично-поисковая.

Комментированное чтение 1 главы, беседа по вопросам (или лекция), проблемные задания, пересказы-анализы учащихся, чтение отрывков с анализом, заочная экскурсия, тест.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.223-255.

Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л.Толстого.

Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).

131

«Мысль народная» в романе как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Анализ образов.

Ц е л ь: решить вопрос о специфике постановки Толстым народной темы в сопоставлении с современной писателю литературой.

Репродуктивная.

Частично-поисковая.

Беседа, тест, мини-сочинение

Фронтальная, индивидуальная.

Мини-сочинение на тему: каким видится Толстому русский народ?» (Т.)

Участие в проектной деятельности. Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.255-265.

Изображение народа русскими классиками.

Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).

132

Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Сравнительный анализ образов.

Ц е л ь: показать в сравнении, как создаются писателем образы Кутузова и Наполеона,

Репродуктивная.

Частично-поисковая.

Беседа, работа с демонстрацией.

Фронтальная, индивидуальная.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.266-267.

Образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.

Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).

133

Положительный герой в понимании Толстого. Пьер и Андрей. «Диалектика души» любимых героев автора. Анализ ключевых эпизодов.

Ц е л ь: систематизировать материал по образам Пьера Безухова и Андрея Болконского.

Репродуктивная.

Частично-поисковая.

Беседа, работа с демонстрацией.

Фронтальная, индивидуальная.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.267-268.

Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).

134

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.д.). Семинар.

Ц е л ь: систематизировать материал по теме.

Репродуктивная.

Частично-поисковая.

Беседа, работа с демонстрацией.

Фронтальная, индивидуальная.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.267-268.

Тема семьи в произведениях А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя.

Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).

135

«Женский вопрос» в романе. Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. Семинар.

Ц е л ь: систематизировать материал по теме.

Репродуктивная.

Частично-поисковая.

Беседа, работа с демонстрацией, диспут на тему «Идеал ли Наташа Ростова?».

Фронтальная, индивидуальная.

Участие в проектной деятельности.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964. С.269-270.

Женские образы в произведениях литературы Х1Х века(Татьяна Ларина-Ольга Ильинская –героини Толстого)

Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).

136

Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы. Современники о романе. Комментированное чтение отзывов о романе.

Ц е л и: анализировать содержание статей Н.Н.Страхова о «Войне и мире», подвести итог сказанному о романе и его авторе.

Репродуктивная.

Беседа, работа с демонстрацией.

Фронтальная.

З н а т ь:

определение жанра «роман-эпопея»; содержание различных точек зрения на роман.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения

У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т).

Диспут: «Кто и почему читает Толстого сегодня?»

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. Пособие для учителя. М., 1964.

Современники Толстого о романе.

Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).

Портрет работы Н. Н. Ге.

137

Вн.чт. «Анна Каренина» Л.Н.Толстого: особенности проблематики романа.

Ц е л и: дать представление о романе Толстого и нравственных проблемах, которые поднимаются в нем; совершенствовать навык анализа художественного произведения.

Объяснительно-иллюстра-тивная, частично-поисковая.

Выставка художественных книг Л.Н.Толстого

Аналитическая беседа, работа с книгой

Фронтальная, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа (Р).

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию.

Размышления о том, почему сюжетные линии Анны и Левина, отличаясь разновременностью счастья и несчастья, развиваются параллельно и смыкаются лишь в конце романа.

Женские образы в романах Л.Толстого.

Иллюстрации к роману «Война и мир» (М.Башилов, Л.пастернак, П.Боклевский, В.Серов, Д.Шмаринов).

138-139

Р./р. Контрольное сочинение по роману – эпопее «Война и мир».

Ц е л и: выявление степени усвоения учениками основных положений текста произведения и проблематики; систематизация и обобщение изученного материала в форме теста; подготовка к домашнему сочинению.

Поисковая. Творческая.

Проблемные задания .Мини-сочинение на базовом уровне и полноценное – на профильном.

Индивидуальная.

У м е т ь: правильно и быстро подбирать нужный вариант ответа; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; пользоваться нужными цитатами из текста; писать отзывы о героях (П),

Темы;

1.В каких произведениях русских писателей отображены картины русской природы и что сближает эти произведения с соответствующими страницами «Войны и мира» Л.Н.Толстого?

Поиск нужной информации в источниках различного типа; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации.

Параллели тематические, идейные, образные в русской литературе.

140

Вн.чт. Традиции Л.Н. Толстого в повести В.П. Астафьева «Пастух и пастушка». Сравнительный анализ произведений.

Ц е л и: проследить развитие толстовских традиций в произведении В.Астафьева.

Поисковая.

Организация совместной деятельности.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание сравниваемых произведений.

У м е т ь:

анализировать произведения, сходные ,по тематике; выражать свое отношение к увиденному; пользоваться нужными цитатами из текста; писать отзывы о произведении (П)

Мини-сочинение: «Человек и война с точки зрения ученика Толстого В.Астафьева»; «Жизнь и смерть в оценке Андрея Болконского и Бориса Костяева».

ИКТ

Тема войны в произведениях русских классиков и современных писателей.

Иллюстрации к повести В.Астафьева.

141

Жизненный и творческий путь Ф.М.Достоевского. Знакомство с биографией писателя. Обзорное изучение повести «Бедные люди» и романа «Униженные и оскорбленные».

Ц е л и: познакомить с фактами биографии писателя и историей создания его произведений и их содержанием.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая.

Лекция учителя с элементами аналитической беседы и выступлениями учащихся

Фронтальная, групповая.

З н а т ь: факты биографии писателя, содержание произведений.

У м е т ь:

анализировать произведения; выражать свое отношение к увиденному; пользоваться нужными цитатами из текста; писать отзывы о произведении (П),

Размышления: «К пушкинской или гоголевской традиции изображения „маленького человека“ ближе это произведение Достоевского?», «Почему Макар Девушкин не смог возродиться, полюбив Вареньку?», «Почему Достоевский сочувствует мечтателям и какие опасности видит в мечтательстве?»

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.61-75.

Тема «маленького человека» в произведениях А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя и Ф.М.Достоевского.

Портреты писателя,

142-143

История создания романа «Преступление и наказание». Смысл названия романа. Беседа по содержанию 1 части. Комментированное чтение фрагментов романа.

Ц е л и: познакомить с историей создания романа, провести идейно-тематический и художественный анализ 1 части

Поисковая.

Сообщения учащихся, обобщение читательских впечатлений, беседа, комментированное чтение фрагментов, работа с фрагментами кинофильма.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: основные факты биографии писателя; историю создания романа; содержание 1 части (П).

выявлять авторскую позицию.

З н а т ь: особенности художественной манеры писателя.

Поиски проблемного вопроса, организующего изучение романа и создающего установку на его анализ: «Почему Раскольников совершает преступление и в чем состоит его наказание?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

ИКТ

Творческая полемика Л.Н.Толстого и Ф.М.Достоевского.

Экранизация романа Достоевского, роман в иллюстрациях.

144-145

Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Достоевского. Тема «униженных и оскорбленных» в романе. Образ Петербурга и средства его создания в романе. Анализ сцен.

Ц е л и: показать, как Достоевский рисует Петербург и какие приемы он при этом использует, проанализировать соответствующие сцены, выявить авторскую позицию

Поисковая.

Сообщения учащихся, обобщение читательских впечатлений, беседа по тексту , комментированное чтение фрагментов и анализ сцен романа, работа с фрагментами кинофильма.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа (П).

выявлять авторскую позицию.

Сообщения на темы «История семьи Мармеладовых», «Смерть Мармеладова», «Смерть Катерины Ивановны».

Проблемный вопрос урока: «Мармеладовы — жертвы города или преступники?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.80-81.

Сквозные мотивы и образы русской классики в романе Достоевского:образ Петербурга в произведениях А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя и Ф.М.Достоевского.

Экранизация романа, роман Достоевского в иллюстрациях.

146

Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Пути, отвергнутые Раскольниковым. Разумихин. Лебезятников. Лужин. Свидригайлов. «Двойники» героя. Анализ сцен.

Ц е л и: показать, как связаны герои-антиподы и «двойники», раскрыть сходство и различие жизненных позиций героев.

Поисковая.

Беседа по вопросам,

групповая работа по выявлению авторского отношения к этим персонажам в тексте романа. Работа с презентацией.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа (П).

выявлять авторскую позицию.

Сообщение на тему «Развитие отношений Лужина и Дуни».

Дискуссия: «Почему после известия о самоубийстве Свидригайлова Раскольников решил признаться в преступлении?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

ИКТ

Сквозные мотивы и образы русской классики в романе Достоевского: проблема индивидуализма.

Экранизация романа, роман Достоевского в иллюстрациях

147

Смысл теории Раскольникова. Диалоги Раскольникова и Порфирия Петровича. Анализ эпизодов.

Ц е л и: раскрыть смысл и содержание теории Раскольникова, проанализировать эпизод «Раскольников дома у Порфирия Петровича», отследить психологическое состояние героя.

Поисковая.

Чтение диалогов Раскольникова и Порфирия Петровича и составление учениками в групповой работе режиссерских ремарок к каждому из них. Просмотр и оценка классом фрагментов фильма Л. Кулиджанова.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: содержание романа (П).

выявлять авторскую позицию.

Проблемный вопрос урока: «Почему Порфирий Петрович смог „вычислить“ Раскольникова и из каких соображений ведет его к покаянию?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

ИКТ

Сквозные мотивы и образы русской классики в романе Достоевского: преступление и наказание.

Просмотр фрагментов фильма Л. Кулиджанова.

148

Р.\р. Раскольников и «вечная Сонечка». Роль эпизода «Раскольников и Соня читают Евангелие» в идейном понимании романа. Подготовка к домашнему сочинению.

Ц е л и: совершенствовать навык анализа эпизода, раскрыть идейную роль образа Сонечки и эпизодов, связанных с ним.

Исследовательская.

Аналитическая беседа, анализ эпизода, творческий пересказ, просмотр и оценка классом фрагментов фильма Л. Кулиджанова.

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа (П).

выявлять авторскую позицию.

Проблемный вопрос урока: «Удалось ли Соне изменить отношение Раскольникова к людям и самому себе и привести его к покаянию?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

ИКТ

Сквозные мотивы и образы русской классики в романе Достоевского: евангельские мотивы в произведении Достоевского.

Просмотр и оценка классом фрагментов фильма Л. Кулиджанова.

149-150

Причины преступления Родиона Раскольникова. Анализ сцен и опорных высказываний.

Ц е л и: раскрыть истинные (не только социальные, но и идейные) причины преступления героя, сформулировать основные тезисы по теме «Наказание Раскольникова».

Поисковая.

Аналитическая беседа, работа с текстом, работа в группах-командах, работа с видеофрагментами.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа (П).

выявлять авторскую позицию.

Проблемный вопрос урока: «Сочувствие бедным людям, протест против несправедливого общества или желание самоутверждения ведут Раскольникова к преступлению?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

ИКТ

Сочувствие бедным людям, протест против несправедливого общества как тема русской литературы. Сквозные мотивы и образы русской классики в романе Достоевского: тема «маленького человека».

Просмотр и оценка классом фрагментов фильма Л. Кулиджанова.

Роман Достоевского в театре и кино.

151

Оппоненты Раскольникова (Соня, Порфирий Петрович, Разумихин, Дуня). Почему Раскольников явился с повинной? Роль эпилога в раскрытии авторской позиции.

Ц е л и: показать, как через систему оппонентов героя развенчивается его идея, помочь осознать учащимся идейный смысл эпилога романа.

Поисковая.

Урок-диспут.

Беседа по тексту с записью тезисов.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: содержание романа, понятия «герои-антагонисты» и «герои-двойники» (П).

выявлять авторскую позицию.

Дискуссия: «Почему Раскольников явился с повинной?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

ИКТ

Статья Н. Н. Страхова «Преступление и наказание» (фрагменты).

Просмотр и оценка классом фрагментов фильма Л. Кулиджанова.

152

Художественные особенности романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». Принцип полифонии. Сны героя и их композиционная роль. Знакомство с очерком Н.Н. Страхова «Преступление и наказание» (комментированное чтение и тезирование фрагментов).

Ц е л и: раскрыть содержание художественных особенностей романа: особенностей проблематики и системы образов, психологизма и портретов, пейзажей, символики романа и речевой характеристики героев.

Исследовательская. Клуб интеллектуального чтения.

Проблемная лекция с элементами театрализации.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: содержание романа, понятия «идеологический роман и герой-идея», «полифония» (П).

выявлять авторскую позицию.

Сообщения: «Вечные проблемы, поставленные Достоевским», «Портреты Достоевского», «Сны героя и их композиционная роль», «Прием гиперболизации, проявляющийся в снах, галлюцинациях, кошмарах Раскольникова», «Речевая характеристика героя», «Пейзажи Достоевского», «Роль цвета», «Образы-символы в романе», «Упортребление игры слов для характеристики героя».

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

ИКТ

Сквозные мотивы и образы русской классики в романе Достоевского: мотив сна.

Особенности языка и стиля прозы Достоевского.

153

Вн.чт. Романы «Идиот» и «Братья Карамазовы»: особенности проблематики. Обзорное изучение: чтение и обсуждение фрагментов.

Ц е л и: показать, что романы Достоевского есть размышление над природой человека и идеей общественного прогресса.

Поисковая.

Беседа-анализ сюжета и системы образов романа и выяснение роли добра в судьбах героев и развитии действия. Работа с презентацией и видеофрагментами.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: содержание романов (П).

выявлять авторскую позицию.

Проблемные вопросы урока: «Кто виновен в гибели Настасьи Филипповны?»; «Почему Христос не оспаривает речь инквизитора?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Сходства главных героев «Идиота» и «Преступления и наказания»: Раскольников, ставящий эксперимент по разделению людей на «тварей дрожащих» и «владык», и Мышкин, изучающий, насколько добр человек.

Сопоставление театральных и экранных воплощений романа «Идиот» (в БДТ Г. А. Товстоноговым и в фильме В.Бортко).

154

Р./р. Обучающее сочинение по творчеству Ф.М.Достоевского.

Творческая. Исследовательская.

Урок контроля Самостоятельное планирование и проведение исследования.

Индивидуальная.

З н а т ь: изученные теоретико-литературные понятия и произведения, содержание и проблематику изученного произведения

Темы:

1.В каких произведениях русских писателей представлены противоречивые, мятущиеся герои и что их сближает с Раскольниковым из романа Ф.Достоевского «ПИН»?

Поиск нужной информации по заданной теме. Свободная работа с текстом художественного произведения, литературоведческие знания.

Исследовательский уровень: К., СП.

Сквозные мотивы и образы русской классики в романе Достоевского.

155

Жизнь, творчество, личность А.П.Чехова. Знакомство с биографией писателя. Конспектирование лекции.

Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии писателя и особенностях его новеллистической манеры; познакомить с рассказами, символическими образами.

Объяснительно-иллюстра-тивная, частично-поисковая.

В/ф “Чехов в Мелихово ”

Лекция с элементами виртуальной экскурсии , беседа, работа с книгой, демонстрация.

Групповая

З н а т ь: основные факты жизни и творчества А.П.Чехова.

У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение; соблюдать нормы литературного произношения; выражать свое отношение к прочитанному (П).

Доклады о детстве Чехова в Таганроге, о гимназической жизни и годах учения в Московском университете.

Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.171-175.

Новеллы А.П.Чехова и мировая литература.

Портреты писателя, экранизации его рассказов.

156

Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах («Крыжовник», «О любви», «Человек в футляре», «О любви», «Попрыгунья», «Душечка»). Анализ рассказов.

Ц е л и: выяснить философско-нравственную проблематику рассказов трилогии и рассказа «Попрыгунья» и авторское отношение к этой проблематике.

Поисковая.

Рассказ учителя об истории создания, выступления-отчеты групп, аналитическая беседа, работа с видеофрагментами.

Словесное иллюстрирование и чтение в лицах эпизодов.

Групповая, коллективная.

З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора по отношению к поднимаемым проблемам.

У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа (П).

Дискуссия: «Что губит человека и что возвращает его к подлинной жизни?»

Диспут: «Что такое интеллигентный человек?» по письмам и произведениям Чехова («Скучная история», «Попрыгунья», «Иванов», «Человек в футляре»).

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение монологической и диалогической речью.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.175-177

Тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.

Киноинтерпретации чеховских рассказов.

157

«Ионыч»: проблема «самостояния» человека в мире пошлости. Анализ рассказа.

Исследовательская.

Выступления групп учащихся, работа с видеофрагментами.

Групповая.

З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора по отношению к поднимаемым проблемам.

Размышление: «Почему рассказ называется «Ионыч»?»

ИКТ

Пушкинские мотивы в рассказе как свидетельство, «насколько жизнь уклонилась от нормы».

Киноинтерпретации чеховских рассказов.

158

Р.\р. Рассказы «Дама с собачкой» и «Дом с мезонином». Анализ. Подготовка к домашнему сочинению.

Ц е л и: анализировать сюжет, композицию рассказа, систему образов; выявить чеховскую деталь, подчеркнуть ее лаконизм и выразительность, способы выражения авторской позиции; обучению аналитическому чтению; подготовить учащихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки

Поисковая.

Аналитическая беседа, работа с видеофрагментами.

Словесное иллюстрирование и чтение в лицах эпизодов.

Организация совместной учебной деятельности.

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора по отношению к поднимаемым проблемам, образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа (П)..

У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П).

Дискуссии о героях рассказа.

Темы сочинений: «Футлярная жизнь» героев Чехова», «Роль пейзажей в произведениях Чехова», «Несостоявшееся rendez-vous Ионыча», «Ирония и способы ее обнаружения в рассказе „Ионыч“», «Провинциализм жизни в городе С.», «Пушкинские мотивы и их значение в рассказе „Ионыч“», «Роман Л. Н. Толстого „Анна Каренина“ и рассказ А. П. Чехова „Дама с собачкой“», «Смысл человеческой жизни по рассказу Чехова „Дама с собачкой“»,

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, владение монологической и диалогической речью.

ИКТ

А.П.Чехов и Л.Н.Толстой.

Киноинтерпретации чеховских рассказов.

159

Загадка «Студента», «Черного монаха» и «Палаты №6». Анализ рассказов.

Ц е л и: познакомить учащихся с содержанием рассказов и их интерпретацией в критике; донести философский смысл, художественные особенности и стиль чеховских новелл.

Поисковая.

Проблемные задачи

Групповая.

З н а т ь: основное содержание рассказов (П).

выявлять авторскую позицию.

Сообщения: «Библейские и философские мотивы в рассказах Чехова».

Дискуссия: «В чем смысл жизни по Чехову?»

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.181-183

Библейские мотивы в рассказах Чехова.

Чехов и Ницше.

160

«Вишневый сад» как драматическое произведение. Новаторство Чехова-драматурга. Функции ремарок, звука и цвета. Семинар.

Ц е л и: познакомить с историей создания пьесы и особенности драматургии Чехова; анализировать первое действие, исследовать лексику и конструкции, обладающие эмоциональным воздействием.

Поисковая.

Сообщения учащихся, работа с текстом 1 действия, беседа по содержанию пьесы, работа с видеофрагментами.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание пьесы, понятия «бессюжетное действие» (П).

выявлять авторскую позицию.

Сообщения: «МХАТ. История театра», «История чеховской драматургии».

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.183-184

Чехов и его предшественники.

Театр Чехова и классическая традиция.

161

«Вишневый сад» - прощание с прошлым. Роль второстепенных и внесценических персонажей. Фигуры «недотеп» и их символическое значение. Идейно-стилистический анализ. Анализ ключевых сцен и комментированное чтение отрывков.

Ц е л и: обобщить и систематизировать материал по образам Раневской и Гаева, Фирса и Лопахина; рассмотреть глубину, противоречивость этих образов.

Проблемное изложение.

Использование исторического материала о положении русского дворянства рубежа Х1Х-ХХ веков.

Проблемные задачи, аналитическая беседа.

Групповая.

З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора к проблеме разрушения дворянских гнезд; понятие «символическая деталь».

Сообщения о Яше, Дуняше, Шарлотте и Епиходове.

Размышление: «Ведь это не купец в пошлом смысле того слова…» (о Лопахине).

ИКТ

Тема дворянских гнезд в русской литературе. Фигуры «недотеп» в мировой литературе.

Театр Чехова и классическая традиция.

162

Анализ образов «новых людей». Лирическое и драматическое в пьесе.

Поисковая

Проблемные задания

Групповая

З н а т ь: понятие «лирическая комедия».

У м е т ь: давать характеристики юным героям пьесы; выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).

Сообщение: герои «Вишневого сада» и рассказа «Невеста».

У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т)

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.187-189

Лирическое и драматическое в пьесе.

«Вишневый сад» на современной сцене (Малый театр, БДТ, Малый драматический театр Л. Додина, «Современник» и др.).

163

«Вишневый сад» в контексте времени. Символический образ сада в комедии. Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении. Семинар.

Ц е л и: совершенствовать навык анализа драматического произведения; выделить основные символы; отметить стилевое многообразие пьесы, раскрыть неоднозначность авторской позиции.

Поисковая.

Проблемные задания, аналитическая беседа, работа с видеофрагментами.

Групповая

У м е т ь: давать героям пьесы и ее символическим образам; выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).

Размышление: «Чем пахнет, как слышится, что чувствуется, что видится (о вишневом саде)?»

ИКТ

Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. Часть 11/ Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003. С.189-191

Спор Чехова с театрами о жанре пьесы и его продолжение в современных театральных интерпретациях.

164

Вн.чт. Пьесы «Дядя Ваня» и «Три сестры». Особенности сюжета и композиции пьес Чехова. Анализ ключевых сцен.

Ц е л и: создать условия для понимания учащимися проблем, поставленных Чеховым в изучаемых пьесах; подвести учащихся к самостоятельной оценке основных понятий и проблем, поднятых автором в пьесах, путем сравнения и сопоставления выявить сходство и различия в идейно-композиционном решении пьес.

Поисковая.

Организация совместной учебной деятельности.

Групповая

З н а т ь: содержание и проблематику повести (П).

У м е т ь: глубоко анализировать художественный текст (П); сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки и характеры героев; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа.

Ваше отношение к пьесам Чехова(рассуждение):

– Роль лейтмотивов;

– “Честь” – как “внутреннее нравственное достоинство человека” или отжившее дворянское понятие?

Тема судьбы русской интеллигенции в литературе рубежа веков.

«Дядя Ваня» и «Три сестры»на современной сцене (Малый театр, БДТ, Малый драматический театр Л. Додина, «Современник» и др.).

165

Р./р. Обучающее сочинение по творчеству А.П.Чехова.

Исследовательская

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная

З н а т ь: содержание и проблематику изученного произведения.

Тема.

Кто из русских писателей изображал героев-предпринимателей?

Контексты: Н. Гоголь «Мёртвые души» (Чичиков), И. Гончаров «Обломов» (Штольц), А. Чехов «Вишнёвый сад» (Лопахин), Л. Толстой «Война и мир» (Берг).

Поиск нужной информации и по заданной теме.

Свободная работа с текстом художественного произведения.

«Вечные» темы русской классической литературы.

166

Поэзия народов России: Р. Гамзатов (книга «Мой Дагестан»), М. Джалиль (цикл стихотворений «Моабитская тетрадь»). Анализ произведений по выбору учащихся. Урок-читательская конференция.

Цели: показать своеобразие литературы народов России; совершенствовать навык анализа стихотворения.

Исследовательская. Клуб интеллектуального чтения

Читательская конференция

Групповая, индивидуальная

З н а т ь: содержание прочитанного произведения.

У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать стихотворения (П).

Доклады на заданные темы (рефераты и исследования).

У м е т ь: давать характеристику проблемам, поднятым в произведении, формулировать позицию автора

ИКТ

Тема родины в русской литературе и литературе народов России. Тема Кавказа.

167

Зарубежная литература ХIX века: темы, проблемы, образы. Анализ повести О.Бальзака «Гобсек».

Цели: познакомить с западной литературой ХIX века; дать представление о творчестве О.Бальзака; создать условия для понимания учащимися проблем, поставленных Бальзаком в изучаемом произведении; сравнить главного героя Бальзака с гоголевским Плюшкиным («Мертвые души»)..

Поисковая

Рассказ учителя, аналитическая беседа.

Коллективная, групповая

З н а т ь: содержание прочитанного произведения.

У м е т ь: давать характеристику проблемам, поднятым в произведении, формулировать позицию автора и комментировать ее, обосновывать свое отношение к проблеме, подбирать литературные аргументы.

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, давать оценку поступкам героев; приводить доказательства

ИКТ

Тема скупца в мировой и русской литературе (Пушкин, Гоголь, Бальзак)

Иллюстрации к повести.

168

Поэзия Ш.Бодлера, П.Вердена и А.Рембо: темы, образы, художественные особенности. Анализ стихотворений по выбору учащихся.

Цели: показать своеобразие поэзии французского символизма и импрессионизма; совершенствовать навык анализа стихотворения.

Исследовательская.

Семинар.

Групповая индивидуальная

З н а т ь: содержание прочитанного произведения.

Письменный анализ стихотворения.

У м е т ь: давать характеристику проблемам, поднятым в произведении, формулировать позицию автора и комментировать ее, обосновывать свое отношение к проблеме

ИКТ

Фет и П.Верлен.

Французский импрессионизм в живописи.

169

Ч.Диккенс. «Рождественская история». Анализ содержания и главного образа.

Цель: показать своеобразие английского нравоучительного реализма в лице Ч.Диккенса; совершенствовать навык анализа рассказа.

Поисковая

Аналитическая беседа, просмотр видеофильма.

Коллективная

З н а т ь: содержание прочитанного произведения.

Умение развернуто обосновывать суждения, давать оценку поступкам героев; приводить доказательства, используя цитатный материал.

ИКТ

Образ скряги в мировой и русской литературе.

Мультфильм «Рождественская история» (2009)

170

Обобщение по курсу.

Ц е л и: создать условия для систематизации и завершенного понимания сюжета, композиции, идейно-тематического и художественного содержания произведений 2 половины Х1Х века.

Репродуктивная, частично-поисковая

.Урок-игра.

.Групповая

З н а т ь: содержание прочитанных в 10 классе произведений.

У м е т ь: давать характеристику проблемам, поднятым в произведении, формулировать позицию автора и комментировать ее

Владение монологической и диалогической речьюю

ИКТ

Темы и проблемы русской литературы.

Русская литература в иллюстрациях и видеофрагментах.

[1]

[2]

[3]

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование по экономике 11 класс профильный уровень

Календарно-тематическое планирование по экономике 11 класс профильный уровень, рассчитанный на 1 час в неделю под редакцией профессора А.Я. Линькова...

Тематическое планирование 10-11 класс профильный уровень

Данное тематическое планирование составлено на основе программы среднего (полного ) общего образования 10-11 класс профильный уровень. Автор программы В.Б.Захаров. Програ...

поурочное планирование физика 11 класс профильный уровень

...

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс (ФГОС)

УУД, планируемые результаты обучения...

Календарно–тематическое планирование по литературе 10 класс (профильный уровень) - программа В.В. Агеносова, А.Н.Архангельского

Календарно-тематическое планирование по предмету «Литература» составлена на основе рабочей программы в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта (приказ Министерства образовани...

Календарно-тематическое планирование по предмету "Литература" 11 класс (профильный уровень)

Календарно- тематическое планирование уроков литературы в 10 - 11 классах составлены на основе Федерального компонента государственного стандарта образования для основной общей школы в соответствии с ...

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2015-2016 уч.г. (ФГОС)

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2014-2015 уч.г. (ФГОС)...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Календарно-тематическое планирование по литературе 10 класс. Профильный уровень. Меркин Г. С.
календарно-тематическое планирование по литературе (10 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Вн.чт. Традиции Л.Н. Толстого в повести В.П. Астафьева «Пастух и пастушка». Сравнительный анализ произведений.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование по экономике 11 класс профильный уровень

Тематическое планирование 10-11 класс профильный уровень

поурочное планирование физика 11 класс профильный уровень

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс (ФГОС)

Календарно–тематическое планирование по литературе 10 класс (профильный уровень) - программа В.В. Агеносова, А.Н.Архангельского

Календарно-тематическое планирование по предмету "Литература" 11 класс (профильный уровень)

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2015-2016 уч.г. (ФГОС)

Навигация

Библиотека

Календарно-тематическое планирование по литературе 10 класс. Профильный уровень. Меркин Г. С.календарно-тематическое планирование по литературе (10 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Вн.чт. Традиции Л.Н. Толстого в повести В.П. Астафьева «Пастух и пастушка». Сравнительный анализ произведений.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование по экономике 11 класс профильный уровень

Тематическое планирование 10-11 класс профильный уровень

поурочное планирование физика 11 класс профильный уровень

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс (ФГОС)

Календарно–тематическое планирование по литературе 10 класс (профильный уровень) - программа В.В. Агеносова, А.Н.Архангельского

Календарно-тематическое планирование по предмету "Литература" 11 класс (профильный уровень)

Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2015-2016 уч.г. (ФГОС)

Календарно-тематическое планирование по литературе 10 класс. Профильный уровень. Меркин Г. С.
календарно-тематическое планирование по литературе (10 класс) на тему