РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Литература
рабочая программа по литературе (11 класс)

Опубликовано 08.12.2022 - 14:46 - Васенкова Людмила Алексеевна

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:     

Учебная дисциплина «Литература» является обязательной частью общеобразовательного цикла основной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии 12.01.09 Мастер по изготовлению и сборке деталей и узлов оптических и оптико-электронных приборов и систем" (технологический профиль).

 

1.2. Планируемые результаты освоения дисциплины:

1.2.1. Цели дисциплины

Содержание программы общеобразовательной дисциплины «Литература» направлено на достижение цели формирования культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, читательской самостоятельности и речевых компетенций.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rp_literatura_12.01.09.docx483.76 КБ

Предварительный просмотр:

Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Оптико-механический лицей»

Рассмотрено и принято

на заседании Педагогического Совета

Санкт-Петербургского государственного

бюджетного профессионального

образовательного учреждения

«Оптико-механический лицей»

Протокол №__ от «__»_____2022 г.

Утверждаю

директор СП ГБПОУ «ОМЛ»

______________ К.В. Костюк

«____»__________________2022 г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Литература
















Санкт-Петербург

2022

Организация-разработчик: СП ГБПОУ «ОМЛ»

Разработчик:

Л.А. Васенкова, преподаватель русского языка и литературы

Рассмотрена на заседании методической комиссии по направлению

Математика, ЕН и ОГСЭ дисциплины

Протокол от “_____” ___________2022 г.   № ____

Председатель методической комиссии

 ____________________ Л.А. Васенкова

                    (подпись)                                                              

Рекомендована педагогическим советом от ________________, протокол № ____































СОДЕРЖАНИЕ

1.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                                                                                                

10

3.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

14

4.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

16

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:         

Учебная дисциплина «Литература» является обязательной частью общеобразовательного цикла основной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии 12.01.09 Мастер по изготовлению и сборке деталей и узлов оптических и оптико-электронных приборов и систем" (технологический профиль).

1.2. Планируемые результаты освоения дисциплины:

1.2.1. Цели дисциплины

Содержание программы общеобразовательной дисциплины «Литература» направлено на достижение цели формирования культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, читательской самостоятельности и речевых компетенций.

1.2.2. Планируемые результаты освоения общеобразовательной дисциплины в соответствии с ФГОС СПО и на основе ФГОС СОО

Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК и ПК

Код и наименование формируемых компетенций

Планируемые результаты освоения дисциплины

Общие

Дисциплинарные

ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно
к различным контекстам

Уметь:

- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

- использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

- самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;

- воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;

Уметь:

- сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);

- определять способы взаимосвязи между языком, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;

Знать:

- способы актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;

- способы устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;

- способы определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

- способы выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

- способы развития креативного мышления при решении жизненных проблем;

- значимость для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;

- способы самовыражения в разных видах искусства, иметь стремление проявлять качества творческой личности;

Знать:

- содержание, ключевые проблемы и суть историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведение русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов мира;

- о личной причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений, включаться в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры, формировать целостное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;

ОК 02  Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.

Уметь:

- получать информацию из разного типа источников,

- самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;

- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;

- оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;

- использовать средства информационных и коммуни-кационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности

Уметь:

- сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);

- работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;

Знать:

- способы получения информации из разного типа источников,

- способы поиска, анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления;

- различные форматы текстов для представления информации с учетом назначения и целевой аудитории;

- способы оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;

- способы распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности

Знать:

- способы сформирования устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур, приобщить к отечественному литературному наследию и через него -  к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;

ОК 03 Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.

Уметь:

- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

- самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

- давать оценку новым ситуациям;

- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;

- оценивать приобретенный опыт;

- формировать и проявлять широкую эрудицию в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень

Уметь:

-  применять в речевой практике представления о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе;

Знать:

- различные сферы профессиональной деятельности,

- о своем праве на осознанный выбор профессии реализовывать собственные жизненные планы;

- о необходимости и ценности непрерывного образования и самообразования на протяжении всей жизни

Знать:

- о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе;

- содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведение русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов мира;

ОК 04  Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

Уметь:

- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;

- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников обсуждать результаты совместной работы;

- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;

- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным;

- уметь принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;

- признавать свое право и право других людей на ошибки;

- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

Уметь:

- выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;

Знать:

- преимущества командной и индивидуальной работы;

- методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;

- способы организовывать и координировать действия по достижению цели совместной деятельности: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников обсуждать результаты совместной работы;

- способы позитивного стратегического поведения в различных ситуациях

Знать: 

- способы взаимосвязи между языком, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;

ОК 05 Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста

Уметь:

- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;

- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

Уметь:

- выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;

- анализировать и интерпретировать художественные произведения в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного образования)

Знать:

- свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;

- невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

- различные способы общения и взаимодействия;

ОК 06 Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, применять стандарты антикоррупционного поведения

Уметь: 

- проявлять уважительное отношение к своему языку и культуре, прошлому и настоящему многонационального народа России;

- оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

- осознанно поддерживать ценности семейной жизни в соответствии с традициями народов России

Уметь:

- определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью

Знать:

- традиционные национальные, общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

- о важности противостояния идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;

- о ценности своего языка и культуры, прошлого и настоящего многонационального народа России;

- ценность государственных символов, исторического и природного наследия, памятников, традиций народов России, достижений России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;

- духовные ценности российского народа;

- морально-нравственные нормы и ценности;

- значимость личного вклада в построение устойчивого будущего;

- ценности семейной жизни в соответствии с традициями народов России

Знать:

- содержание, ключевые проблемы и суть историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов мира;

ОК 10 Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках

Уметь: 

- получать информацию из разного типа источников,

- самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;

- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации

Уметь:

- владеть современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, уметь самостоятельно истолковать прочитанный в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения не менее 205 слов), уметь редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;

Знать:

- различные сферы профессиональной деятельности;

способы осуществления осознанного выбора в будущей профессии;

- о важности государственного языка для поддержания и развития мировоззрения, основанного на диалоге культур, способствующем осознанию своего места в поликультурном мире;

- способы совершенствовать свою языковую и читательскую культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира

ПК 1.1. Планировать выполнение задания по изготовлению оптических деталей различной степени сложности.

Уметь:

- читать и интерпретировать техническую документацию;

Уметь:

-  составлять чёткие, однозначные и грамотные формулировки задания.

Знать:

- правила составления технического задания;

- термины, используемые при составлении и воспроизведении технического задания.

ПК 1.3 Выбирать необходимое оборудование и оснастку для изготовления оптических деталей в соответствии с полученным заданием.

Уметь:

- анализировать проектную и техническую документацию, осуществлять сбор и сортировку информации;

- распознавать в тексте документации проблемные места и предлагать варианты их устранения

Уметь:

- составлять список требований к программным модулям, используя термины и определения;

- логично выстраивать последовательность действий в описываемых требованиях.

Знать:

- термины и определения, используемые в технической и проектной документации;

- принципы создания, чтения и интерпретации технической и проектной документации

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем в часах

Объем образовательной программы учебной дисциплины

95

теоретическое обучение

30

практические занятия 

64

промежуточная аттестация (дифференцированный зачет)

1

в т.ч. профессионально ориентированное содержание

28

          теоретическое обучение

9

          практические занятия

19

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование разделов

Содержание учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

(профессионально ориентированное содержание выделено курсивом)

Объем

в часах

Формируемые общие и профессиональные

компетенции

Введение

1

ОК 01, ОК 03, ОК 06

ПК 1.1, ПК 1.3

Специфика литературы как вида искусства. Значение литературы при освоении профессии Оптик

1

1. Русская литература первой половины XIX века

10

ОК 01, ОК 03, ОК 06

Роль Пушкина в становлении русского литературного языка.

1

Практическое занятие №1 «Анализ поэмы «Медный всадник».  

2

Жанровое и художественное своеобразие творчества М. Ю. Лермонтова.

1

Практическое занятие №2 «Аналитическое чтение поэмы М.Ю. Лермонтова «Демон»

2

«Петербургские повести» Н.В. Гоголя: проблематика и художественное своеобразие.

1

Практическое занятие №3 «Коллективная интерпретация текста повести «Портрет» (исполнение чтецами)

2

Работа с источниками информации (дополнительная литература, словари, энциклопедии, тексты художественной литературы, электронные источники)

1

2. Особенности развития русской литературы во второй половине XIX века

22

ОК 01 – 06, ОК 10

ПК 1.1

Культурно-историческое развитие России середины XIX века.

1

Практическое занятие №4 «Составление характеристики персонажей пьесы А.Н. Островского «Гроза».

2

Контрольная работа №1 «Особенности развития литературы первой половины XIX века

1

Своеобразие сюжета и жанра в романе И. А. Гончарова «Обломов».

1

Практическое занятие №5 «Анализ эпизода романа «Обломов».

1

Своеобразие художественной манеры Тургенева-романиста

1

Практическое занятие №6 «Составление конспекта критической статьи о романе «Отцы и дети». Д. И. Писарев. «Базаров»

2

Практическое занятие №7 «Выявление особенностей поэтики сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина».

2

Практическое занятие №8 «Составление конспекта «Социальная и нравственно-философская проблематика романа «Преступление и наказание».

1

Практическое занятие №9 «Анализ эпизода из романа «Преступление и наказание».

2

Соединение в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» идеи личного и всеобщего.

1

Практическое занятие №10 «Написание эссе «Чем близки и чем далеки друг от друга Пьер Безухов и Андрей Болконский?» по роману Л.Н. Толстого «Война и мир».

2

Практическое занятие №11 «Аналитическое чтение «Маленькой трилогии А.П. Чехова».

2

Анализ историко- и теоретико-литературного контекста художественного произведения в решении профессиональных задач оптиков.

2

3. Поэзия второй половины XIX века

6

ОК 01, ОК 05, ОК 06

Практическое занятие №12 «Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева (по выбору)».

1

Практическое занятие №13 «Компаративный анализ стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета (по выбору)».

2

Практическое занятие №14 Выявление в художественных текстах изобразительно-выразительных средств языка и решение профессиональных задач оптиков. Роль поэзии в жизни человека любой профессии.

2

Контрольная работа №2 «Особенности развития русской литературы во второй половине XIX века»

1

4. Литература XX века. Особенности развития литературы и других видов искусства в начале XX века

12

ОК 01, ОК 02, ОК 04, ОК 05, ОК 06

Проза И. А. Бунина.

1

Практическое занятие №15 «Аналитическое чтение рассказов И.А Бунина»

1

Трагизм любви в творчестве А. И. Куприна.

1

Практическое занятие №16 «Компаративный анализ произведений И.А. Бунина и А.И. Куприна» (по выбору)

1

Серебряный век русской поэзии  

1

Практическое занятие №17 «Анализ стихотворения И. Северянина «В парке плакала девочка…».

1

Тематика романтического творчества Горького.

1

Практическое занятие №18 «Аналитическое чтение пьесы А.М. Горького «На дне».

2

Практическое занятие №19 «Тема родины, тревога за судьбу России в лирике Блока: написание эссе по поэме «Двенадцать»

2

Реализация представлений о системе стилей художественной литературы в решении профессиональных задач оптиков.

1

5. Особенности развития литературы 1920-х годов

6

ОК 01, ОК 03, ОК 04, ОК 05, ОК 06

Поэтическая новизна лирики Маяковского.

1

Практическое занятие №20 «Анализ стихотворения В.В. Маяковского».

1

Художественное своеобразие творчества Есенина.

1

Практическое занятие №21 «Написание эссе по лирике С. Есенина».

1

Практическое занятие №22 Применение навыков анализа художественного произведения в профессии Оптик. «Дело мастера боится».

2

6. Особенности развития литературы 1930 — начала 1940-х годов

8

ОК 01, ОК 03, ОК 04, ОК 05, ОК 06

ПК 1.1

Становление новой культуры в 1930-е годы.

1

Практическое занятие №23 «Анализ стихотворений М.И. Цветаевой».

1

Практическое занятие №24 «Аналитическое чтение глав романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

2

Практическое занятие №25 «Своеобразие художественной манеры М.А. Шолохова»

2

Применение в профессии Оптик знаний содержания произведений русской классической литературы.  

2

7. Особенности развития литературы периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет

6

ОК 01, ОК 05, ОК 06

Произведения первых послевоенных лет. Проблемы человеческого бытия в произведениях Э. Казакевича, В. Некрасова, А. Бека.

1

Практическое занятие №26 «Анализ лирики Ахматовой».

2

Выявление проблем художественного произведения профессиональной направленности оптика.

2

Контрольная работа №3 «Особенности литературы 30-40гг и послевоенного периода»

1

8. Особенности развития литературы 1950—1980-х годов

11

ОК 01, ОК 02, ОК 04, ОК 05, ОК 06

Основные направления и течения художественной прозы 1950—1980-х годов.

1

Практическое занятие №27 «Аналитическая беседа по рассказам: «Чудик», «Срезал», «Выбираю деревню на жительство»

3

Практическое занятие №28 Дискуссия по повести «Прощание с Матёрой».

3

Практическое занятие №29 «Письменные ответы на вопросы»

2

Практическое занятие №30 «Сентенция», «Надгробное слово», «Крест» (мини-дискуссия на цитатном материале).

2

Практическое занятие №31 «Эссе по произведениям о Вов»

2

Практическое занятие №32 Интерпретации художественного произведения и их применение в профессии.

2

9. Творчество поэтов в 1950—1980-е годы

6

ОК 01, ОК 03, ОК 05, ОК 06

Практическое занятие №33 «Анализ стихотворений поэтов-фронтовиков».

2

Практическое занятие №34 «Анализ стихотворений Н. Рубцова».

2

Практическое занятие №35 Анализ поэтических произведений и применение его результатов в деятельности Оптика

2

10. Драматургия 1950—1980-х годов

5

ОК 01, ОК 05, ОК 06

ПК 1.1

Особенности драматургии 1950—1980-х годов.

1

Практическое занятие №36 «Письменные ответы на вопросы по теме «Драматургия 1950—1980-х годов»

2

Практическое занятие №37 Сравнительный анализ проблематики драматических произведений как элемент аналитической деятельности оптиков

2

11. Особенности развития литературы конца 1980—2000-х годов

3

ОК 01, ОК 02, ОК 05, ОК 06

ПК 1.3

Постмодернистское мироощущение в литературе конца 1980—2000-х годов. Контрольная работа №4 «Особенности развития современной литературы»

1

Практическое занятие №38 Определение роли художественной литературы для оптиков (аналитическая беседа) «Ты профессией астронома метростроевца не удивишь!..» (М. Светлов)

2

Промежуточная аттестация (дифференцированный зачет)

1

Итого

95

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Для реализации программы учебной дисциплины предусмотрен кабинет «Русского языка и литературы», оснащенный оборудованием:

Наглядные пособия:

- комплект учебно-наглядных пособий «Литература 10-11» (плакаты, таблицы, портреты писателей и поэтов).

Технические средства обучения:

- ноутбук,

- мультимедиа проектор стационарный,

- магнитофон.

Фильмы

DVD Живой Маяковский

DVD Максим Горький. Жизнь в борьбе

DVD Отечества достойный сын. (Н.А. Некрасов)

DVD Писатель Борис Васильев (жизнь, творчество)

DVD Сергей Есенин

Художественные фильмы, спектакли:

- «Гроза» - фильм-спектакль, режиссеры Ф. Глямшин, Б. Бабочкин, 1977 г.

- «Несколько дней из жизни И.И. Обломова», х/ф, режиссер Н. Михалков, 1979 г.

- «Отцы и дети», х/ф, режиссеры А. Бергункер, Н. Рашевская, 1958 г.

- «Преступление и наказание», х/ф, режиссер Л. Кулиджанов, 1969 г.

- «Война и мир», х/ф, режиссер С. Бондарчук, 1967 г

3.2. Информационное обеспечение реализации программы

3.2.1. Основные издания

1. Русский язык и литература. Литература: В 2 ч.: учебник для СПО/ Г.А. Обернихина, А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. — Ч. 1.- М.: Академия, 2017.

2. Русский язык и литература. Литература: В 2 ч.: учебник для СПО / Г.А. Обернихина, А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. — Ч.2. - М.: Академия, 2017.

          3.2.2. Дополнительные источники

1. Агеносов В.В. Литература. Русская литература XX века. 11 класс/учебник. Ч. 1. - М.: Дрофа, 2017.

2. Агеносов В.В. Литература. Русская литература XX века. 11 класс/учебник. Ч. 2. - М.: Дрофа, 2017.

Дисциплина может быть реализована с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Основной платформой для взаимодействия участников образовательного процесса является система Moodle (http://oml.spb.ru). На платформе организуются:

  1. Изучение нового материала, в т.ч. с использованием интерактивных форм работы, реализуемых с помощью инструментов:

- «опрос»,

- «анкета»,

- «лекция» (с элементами программированного обучения),

- «семинар» (взаимопроверяемая самостоятельная работа обучающихся),

- «тест» (в обучающем режиме).

  1. Консультирование обучающихся при помощи инструментов «форум» и «чат».
  2. Организация текущего контроля и промежуточной аттестации при помощи инструментов «задание» и «тест». 

Для обобщения и систематизации изучаемого материала предполагается использование программного обеспечения организации аудио- или видеоконференций (Discord и Teams). 

3.2.3 Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины

  1. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации (https://minobrnauki.gov.ru)
  2. Федеральный портал "Российское образование" (http://www.edu.ru/);
  3. Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" (http://window.edu.ru/);
  4. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/);
  5. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/);
  6. Образовательный портал "Учеба" (http://www.ucheba.com/);  
  7. Проект Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина "Образование на русском" (https://pushkininstitute.ru/);
  8. Научная электронная библиотека (НЭБ) (http://www.elibrary.ru);
  9. Национальная электронная библиотека (http://нэб.рф/);
  10. КиберЛенинка (http://cyberleninka.ru/)
  11. Справочно-информационный портал "Русский язык" (http://gramota.ru/);
  12. Консультант Плюс - справочная правовая система (доступ по локальной сети).
  13. Российская электронная школа. Видеоуроки:  

Литература 10 класс. https://resh.edu.ru/subject/14/10/

Литература 11 класс https://resh.edu.ru/subject/14/11/

  1. Библиотека видеоуроков по школьной программе:

Литература 10 класс https://interneturok.ru/subject/literatura/class/10

Литература 11 класс https://interneturok.ru/subject/literatura/class/11

  1. Мир слова русского (http://www.rusword.com.ua)
  2. Городской портал дистанционного обучения https://do2.rcokoit.ru/

https://do2.rcokoit.ru/local/parallels/showcourses.php?subject=10¶llel=31

  1. Система Moodle http://oml.spb.ru/course/index.php?categoryid=12
  2. Классика.Ru - электронная библиотека классической литературы http://www.klassika.ru/   
  3. Материалы к урокам по русской литературе http://edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?ids=2&id=2449 
  4. История русской литературы XX века: методические разработки
    http://teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_metod.htm 
  5. Электронный образовательный ресурс "Учим стихи. Среднее общее образование. Литература", 10 - 11 класс, АО Издательство "Просвещение"

В процессе преподавания дисциплины возможно использование следующих цифровых инструментов:

Цифровые технологии

Педагогические задачи, решаемые на основе цифровой технологии

Power Point  

Подготовка к практическим занятиям по ОД. Для проведения занятий используются презентации

Видеофильм  

Применяется как иллюстративный материал при изучении тем - на платформе Rutube.ru

Электронная почта  

Сетевой ресурс, используемый для коммуникации с обучающимися. Кроме того, применяется для осуществления контроля учебного процесса (переписка: ответы на текущие вопросы, проверка домашних заданий обучающихся)

Поисковый Яндекс / Google  

Помогает организовать самостоятельную работу обучающихся при подготовке к занятиям, обеспечивая им доступ к информационным веб-ресурсам по изучаемым темам. Также рекомендуется в качестве учебной платформы «перевернутого» обучения (дополнительный источник информации для осмысления изложенных на лекциях аспектов речевой культуры)  

Файлообменник (Яндекс-диск)  

Используется для обмена файлами разных форматов (текстами, презентациями) между преподавателем и обучающимися (как резервный канал связи при возникновении проблем на платформе Moodle)  

Мобильное приложение

Используется приложение Telegram, которое позволяет поддерживать коммуникацию с обучающимися как на занятиях (можно отправлять интересный контент), так и вне их (решать возникающие проблемы, в основном организационного характера)

Социальная сеть

Используется «ВКонтакте» для коммуникации с обучающимися

Технологии электронной

идентификации личности  

 Используется в процессе проведения экзамена в онлайн-режиме  

Интернет вещей  

Используются электронная доска для презентаций, мобильные телефоны, которые обеспечивают интернетдоступ в систему Moodle, Teams, Telegram и др. сервисов

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Код и наименование формируемых  компетенций

Методы контроля и оценки

ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам

- письменный/устный опрос (монологические высказывания, сообщения-презентации);

- оценка выполнения практических занятий №1-38 - аналитическое чтение рассказов, стихотворений; аналитическая работа с текстами художественной литературы; литературоведческое исследование; сравнительный анализ тематики и проблематики эпических и драматических произведений как элемент аналитической деятельности в профессии; интерпретация художественного произведения с ее применением в профессии оптика; применение навыков литературоведческого анализа в профессии оптика, написание сочинений, эссе (в том числе профессионально ориентированных);

- выполнение домашних заданий проблемного характера;

- контрольные работы №1-4;

- дифференцированный зачет

ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК 03 Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.

ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста

ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, применять стандарты антикоррупционного поведения.

ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.

ПК 1.1. Планировать выполнение задания по изготовлению оптических деталей различной степени сложности

ПК 1.3 Выбирать необходимое оборудование и оснастку для изготовления оптических деталей в соответствии с полученным заданием.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № 1

1.

Тема занятия

«Дело мастера боится»

2.

Содержание темы

«Что значит быть мастером своего дела?» Анализ высказываний писателей о мастерстве; групповая работа с информационными ресурсами: поиск информации о мастерах своего дела (в избранной профессии),

подготовка сообщений. Участие в дискуссии «Что значит быть мастером своего дела?»

3.

Тип занятия

Практическое занятие

4.

Формы организации учебной

деятельности

Фронтальная; парная

Цели занятия: 1) обогащение представления о выбранной профессии/специальности; знакомство с иллюстрированными специализированными журналами по профессии/специальности и способами работы с разного вида журнальным материалом и материалом из других источников; 2) формирование основ саморазвитии в соответствии с общечеловеческими ценностями, готовности и способности к самостоятельной профессиональной деятельности; 3) совершенствование навыков аналитической работы с разного вида журнальными и газетными материалами; развитие умений разделять информацию на основную и дополнительную, анализировать, делать ее обзор, строить устное высказывание-описание своей будущей профессии; общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности.

Этапы занятия

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Планируемые образовательные

результаты

Типы оценочных мероприятий

1. Организационный этап занятия

Создание рабочей обстановки, актуализация мотивов учебной деятельности и установок на восприятие,        осмысление содержания

Организует        работу        с мотивационным                        заданием: демонстрирует                слайды        с подготовленными высказываниями                                о профессиональном мастерстве:

1)        «Одно        из        самых захватывающих зрелищ на свете

— смотреть, как работает Мастер, и не суть важно, чем именно он занимается. Пишет картину, рубит мясо, чистит ботинки — не имеет значения. Когда человек выполняет дело, ради которого

Работают с цитатами разных авторов о мастерстве; выявляют общее/отличия; формулируют определение мастерства на их основе

ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно
к различным контекстам

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста

Ответы        на вопросы

родился на свет, он великолепен».(Борис Акунин)

  1. «Как будто грамотность только в том, чтобы знать буквы алфавита и уметь что-нибудь прочитать и что-нибудь нацарапать на бумаге. Ведь было полно умельцев, мастеров своего дела.        Разве                столяр- краснодеревшик, изучивший все тонкости дерева, разве чеканщик по серебру, разве плотник, умевший срубить Кижи, разве пчеловод, изучивший все повадки пчел, разве иконописец, овладевший                мастерством живописи, разве травник (травница), проникший в тайны трав, разве даже печник или горшечник, один из них складывающий печи с прекрасной тягой и прекрасно удерживающие тепло, а другой обжигающий горшки со звоном почти что фарфора, — разве все они были безграмотны в своем деле, если они были мастера высокого класса?»

(В. Солоухин)

  1. Да, виден мастер даже в пустяке,

И мерка для него ― хороший вкус.

(В. Меркурьева)

Задает вопросы:

  • Как        ученики        понимают высказывания?

- Почему «мастер виден даже в пустяке»?

  • Что        общего        в        трех        разных высказываниях о мастерстве?
  • Чем        отличаются        эти высказывания                        по

стилистической        окраске, сообщаемой информации?

Предлагает сформулировать, каким видится мастер и мастерство в этих цитатах, то есть просит дать определение мастерству пока лишь на основе цитат

Формулируют        свои представления о мастере и мастерстве – дают определение мастерству

Сформулирован ное определение мастерства

2. Основной этап занятия

Формирование новых знаний и способов деятельности (изложение нового материала)

1. Предлагает задание и организует групповую работу с информационными ресурсами для его выполнения:

- Найти информацию и подготовить сообщения разного формата – творческих работ: коллажей,        подкастов, видеороликов, текстов разных жанров и др. – о выдающихся людях, достигших высоких результатов и мастерства в избранной профессии, и о способах мемориализации (сохранения памяти о них): памятники, музеи, мемориальные доски, топонимы и названия в

Создают сообщения разного формата.

Кратко        представляют результаты                работы; отвечают на вопросы одногруппников

ОК 03 Планировать и ОК 03 Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.

ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами

Сообщения разного формата

честь них, фильмы, книги о них и др.)

2. Организует дискуссию «Что значит быть мастером своего дела?»

- Кто такой мастер?

Участвуют в дискуссии: высказывают свое мнение по разным вопросам; дискутируют        с

одногруппниками

Ответы                на вопросы; умение        вести дискуссию

- Какие качества / условия необходимы, чтобы стать мастером своего дела?

-        Кого        называют

«ремесленником» и почему (два значения слова)?

- Есть ли разница между крепким профессионалом и мастером своего дела, если есть, то в чем она заключается?

- Всегда ли требуется быть истинным мастером или для решения конкретных проф. задач иногда достаточно быть хорошим «ремесленником»?

-        Всегда        ли        «талантливый человек талантлив во всем»?

Работают со словарем

- На кого из представленных мастеров дела, хотелось бы равняться?

Ведение        нового        содержания        в

Предлагает        соотнести

Соотносят

ОК 03 Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие

Уровень сформированно сти интеллектуальн ых        умений (сравнивать;

выявлять

систему        ранее        усвоенных,

определение        мастерства,

сформулированные

сформированных знаний и умений

сформулированное        в        начале

определение мастерства с

занятия, с новыми знаниями о

новыми        знаниями        о

мастерах своего дела и сделать

мастерах        своего        дела;

вывод, что между ними общего,

делают

дополнить        и        скорректировать

вывод,        что        между        ними

формулировку        и        привести примеры

общего;        дополняют        и корректируют формулировку;        приводят примеры

сходство                и различие; делать        вывод; дополнять; иллюстрировать вывод

примерами

Воспроизведение формируемых знаний и их применение в стандартных условиях (по аналогии, действия в стандартных ситуациях,        тренировочные упражнения)

Предлагает с опорой на полученные знания кратко записать, что каждому из присутствующих поможет самому стать мастером своего дела (вывести собственную «формулу

мастерства»)

Формулируют и записывают свою        «формулу мастерства».

Презентуют ее

ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами

«Формула мастерства»

Первичное        закрепление изученного материала, контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Предлагает        составить развернутый ответ на вопрос:

«Как я вижу траекторию своего профессионального развития?» (письм.)

Организует взаимопроверку развернутых ответов на вопрос

Составляют        развернутые ответы на вопросы

Осуществляют взаимопроверку составленных

ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно

к различным контекстам

Развернутый ответ на вопрос

3. Заключительный этап занятия

Подведение итогов работы; фиксация достижения целей (оценка        деятельности

обучающихся); определение перспективы дальнейшей работы

Организует        подведение        итогов работы:

  • Что стало для вас открытием на сегодняшнем занятии?
  • Что        составило        особую сложность в работе на занятии?

Определяют, что стало для них неожиданным, новым мотивируют свой ответ.

Выявляют, что составило сложность

ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно

к различным контекстам

Рефлексия результатов своей деятельности

4. Задания для самостоятельного выполнения

Предлагает        оформить        свою

«формулу мастерства», используя прием леттеринга (по желанию)

Записывают        задание        для самостоятельного выполнения

Рефлексия результатов

своей деятельности

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № 2

1.

Тема занятия

«Ты профессией астронома метростроевца не удивишь!..» (М. Светлов)

2.

Содержание темы

Стереотипы, связанные с той или иной профессией, представления о будущей профессии. Социальный рейтинг и социальная значимость получаемой профессии, представления о ее востребованности и престижности (по материалам СМИ, электронным источникам, свидетельствам профессионалов отрасли); правда и заблуждения, связанные с восприятием получаемой профессии: подготовка сообщения разного формата о стереотипах, заблуждениях, неверных представлениях, связанных в обществе с получаемой профессией и ее социальной

значимостью

3.

Тип занятия

Практическое занятие

4.

Формы организации учебной

деятельности

Фронтальная; парная

Цели занятия: 1) способствовать расширению кругозора учащихся и формирование у них критического отношения к социальным стереотипам о разных профессиях; 2) совершенствование умения использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; 3) развитие навыков познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения; 4) совершенствование умения ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.

Этапы занятия

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Планируемые образовательные

результаты

Типы оценочных мероприятий

1. Организационный этап занятия

Создание рабочей обстановки, актуализация мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление содержания

Организует        работу        с мотивационным заданием:

  • демонстрирует слайды с фото победителей Всероссийского чемпионата сантехников:
  • задает вопросы:
  • Как вы представляете себе будущую профессию и ее общественную значимость?
  • Какие стереотипные высказывания (как негативные, так и позитивные) о разных профессиях им известны?

Формулируют тему и цели занятия.

Отвечают        на                        вопросы; формулируют некоторые стереотипные представления                                        об избранной                и                других профессиях                                                для дальнейшей                работы                        с ними

ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами

ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необхо-димой для выполнения задач профессиональ-ной деятельности.

Ответы на вопросы

Предлагает подумать и найти ответ, как складывается стереотипия восприятия тех или иных профессий разных социальных и профессиональных

групп

Ведение нового содержания в систему ранее усвоенных, сформированных знаний и умений

Организует работу с эпизодами гл. 5,        ч.        1        романа        А.        Гончарова

«Обломов»; организует беседу. Организует составление текста (в любом        формате)        в        духе

«ожидания/реальность»: «Как вы себе представляли обучение по профессии и каким оно оказалось на деле?»

Просматривают/читают указанные эпизоды.

Создают в выбранном формате текст по заданной теме

ОК 03 Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.

Ответы        на

вопросы. Созданный        текст

«Как        вы        себе представляли обучение                по

профессии                и каким        оно

оказалось        на деле?»

2. Основной этап занятия

Формирование новых знаний и

1.        Читает        мини-лекцию        с

Слушают        мини-лекцию;

ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, применять стандарты антикоррупционного поведения.

ОК 03 Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.

 

Тезисы, ответы на

способов деятельности (изложение нового материала)

презентацией. Ставит проблемный вопрос для дискуссии:

- Как ваша профессиональная деятельность может влиять на жизнь общества и менять его к лучшему?

2. Предлагает задание и организует групповую работу с информационными ресурсами для его выполнения:

  • Как складывается социальный рейтинг и социальная значимость получаемой        профессии,

представления        о        ее востребованности и престижности (по материалам СМИ, электронным источникам, свидетельствам профессионалов отрасли).

  • Подобрать материал по теме

«правда и заблуждения, связанные с восприятием получаемой профессии»;

  • Подготовить сообщения разного формата о стереотипах, заблуждениях,        неверных представлениях, связанных в обществе с получаемой профессией и ее социальной значимостью;

3. Организует дискуссию «Как люди моей профессии меняют мир к лучшему?»

- Что значит «менять мир к

составляют        тезисы, просматривают отдельные        слайды презентации. Отвечают на вопросы

Кратко представляют результаты работы; отвечают на вопросы одногруппников

Высказывают        свои мнения по вопросам, дискутируют                с

ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

вопросы

Результаты работы с материалами СМИ (сообщения)

Участие        в

дискуссии

лучшему?»

  • Какие практические дела могут менять окружающий мир к лучшему?
  • Как работа по профессии может способствовать изменению мира к лучшему?
  • Как я себе представляю свою будущую профессиональную деятельность и ее значение в

жизни общества?

одногруппниками

ОК 10 Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках

Ведение нового содержания в систему ранее усвоенных, сформированных знаний и умений

Предлагает  сформулировать

развернутое        письменное высказывание с использованием синтаксических конструкций с противительными                союзами (противопоставление стереотипов истинному положению вещей) –

«Верные        и неверные представления о моей профессии?»

Работают над созданием письменного высказывания

ОК 03 Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие

Развернутое высказывание

«Верные        и неверные представления        о моей профессии?»

Воспроизведение формируемых знаний и их применение в стандартных условиях (по аналогии, действия в стандартных ситуациях, тренировочные упражнения)

Предлагает обобщить то новое, что узнали из СМИ, в процессе обсуждения о своей будущей профессии

Предлагает составить слово (или креолизованный текст) в защиту своей профессии

Обобщают результаты того, что узнали о будущей профессии из СМИ.

Составляют        слово

(вербальное        или невербальное) в защиту своей профессии

ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно

к различным контекстам

Слово        в        защиту будущей профессии

Первичное закрепление изученного материала, контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Организует работу в парах: взаимопроверку и обсуждения составленного высказывания

Осуществляют взаимопроверку        и обсуждение составленного высказывания

ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.

Взаимопроверка составленного высказывания

3. Заключительный этап занятия

Подведение итогов работы; фиксация достижения целей (оценка деятельности обучающихся); определение перспективы дальнейшей работы

Предлагает с опорой на полученные знания кратко сформулировать,        какие стереотипы о профессии учащиеся могут опровергнуть на основе полученных знаний

Формулируют ответ

ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным  контекстам

Ответ на вопрос

4. Задания для самостоятельного выполнения

В случае невозможности организовать работу с информационными ресурсами сети Интернет в аудитории, задание может быть подготовлено заранее во время внеаудиторной работы, а на занятии

представлены результаты

Готовят        сообщение выбранного формата

Комплект контрольно-оценочных средств

Фонд оценочных средств текущего контроля

Практическое занятие №14

Компаративный анализ стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета (по выбору)

Цель: освоить тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий.

Планируемые результаты:

Общие:

- способы актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;

- способы устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;

- способы определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

- самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

- развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.

Дисциплинарные:

- сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);

- определять способы взаимосвязи между языком, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;

- выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;

- анализировать и интерпретировать художественные произведения в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного образования)

- определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью.

Литература:

  1. Ф.И. Тютчев Лирика
  2. А.А. Фет Лирика
  3. Русский язык и литература. Литература: В 2 ч.: учебник для СПО/ Г.А. Обернихина, А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. — Ч. 1.- М.: Академия, 2016.

Теоретическая часть

Компаративный (сравнительный) анализ – это сравнительно-историческое литературоведение, которое исследует общее и различное в художественных произведениях разных писателей, связи и влияние литератур разных стран и даже разных периодов друг на друга. Сравнить – это значит сопоставить, т. е. поставить рядом два предмета и рассмотреть их с какой-либо общей точки зрения для того, чтобы найти у них сходства и различия.

Ход работы

  1. Прочитайте указанные далее стихотворения и найдите общие черты и различия в авторских взглядах. Дополните таблицу примерами (не менее одного примера).

Сопоставляются стихотворения «Какая ночь! Как воздух чист…» А.Фета и «Как сладко дремлет сад темно-зеленый…» Ф.И.Тютчева

        

Краски

Звуки

Запахи и вкусовые ощущения

Образы

Ночь у Фета

Серебристый лист, …

Не вздохнет; …

Тоньше запах сочных трав; …

Ум светлей, …

Ночь у Тютчева

Темно-зеленый сад, …

Музыки дальней слышны восклицанья, …

Сладко дремлется, …

Звездный сонм горит; …

  1. Заполните таблицу примерами (не менее одного примера).

Сопоставьте стихотворения «Что ты клонишь над водами…» Ф.И. Тютчева и «Ива» А.А. Фета.

Эпитеты, определения

Глаголы

Образы, сравнения

«Что ты клонишь над водами…» (Тютчев)

«Ива» (Фет)

  1. Прочитайте отрывки из стихотворений и ответьте на вопросы:
  • Похожи ли отрывки из стихотворений Тютчева? Если нет, то в чем заключено противоречие?
  • Как характеризуют авторов отрывки?

                                Не то, что мните вы, природа:

                                Не слепок, не бездушный лик –

                                В ней есть душа, в ней есть свобода,

                                В ней есть любовь, в ней есть язык…  (Ф.И.Тютчев)

Природа – сфинкс. И тем она верней

Своим искусством губит человека,

Что, может статься, никогда от века

Загадки нет и не было у ней. (Ф.И.Тютчев)

Покуда на груди земной

Хотя с трудом дышат я буду,

Весь трепет жизни молодой

Мне будет внятен отовсюду.  (А.А.Фет)

  1. Запишите вывод о своеобразии творчества поэтов, об общих чертах в их творчестве и о различиях.
  2. Подготовьте выразительное чтение и анализ 1 стихотворения по выбору или, объединившись в группы, запишите аудио-/ видеоролик с выразительным исполнением стихотворений / литературно-музыкальной композицией на стихи поэта.

Указания к оцениванию содержания:

критерии оценивания

баллы

Обучающийся написал эссе с соблюдением всех требований.

5

Обучающийся написал эссе, но не выполнил два требования.

4

Обучающийся написал эссе, но не выполнил три требования.

3

Обучающийся не написал эссе

2

Максимальное количество баллов

5

Указания к оцениванию грамотности:

(I) - орфографическая ошибка; (V) – пунктуационная ошибка

«5»

«4»

«3»

«2»

1 негрубая (I) +1 негрубая (V)

• 2(I)  + 2 (V);

• 1 (I)  + 3 (V);

• 0 (I)  + 4 (V)

• 4 (I)  + 4 (V);

• 3 (I)  + 5 (V);

• 0 (I)  + 7 (V);

• 6 (I)  + 6 (V)

• 7 (I)  + 7 (V);

• 6 (I)  + 8 (V);

• 5 (I)  + 9 (V);

• 8 (I)  + 6 (V)

Практическое занятие № 18

«Анализ стихотворения И. Северянина «В парке плакала девочка…»

Цель: выполнить анализ стихотворения поэта-футуриста И. Северянина «В парке плакала девочка» - освоить текст художественного произведения в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий.

Планируемые результаты:

Общие:

- способы актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;

- способы устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;

- способы определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

- самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

- развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.

Дисциплинарные:

- определять способы взаимосвязи между языком, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;

- сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);

- работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;

- выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;

- анализировать и интерпретировать художественные произведения в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного образования).

Литература:

  1. Стихотворения поэтов-футуристов http://www.klassika.ru/
  2. Русский язык и литература. Литература: В 2 ч.: учебник для СПО / Г.А. Обернихина, А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова и др.; под ред. Г.А. Обернихиной. — Ч.2. - М.: Академия, 2016.
  3. Биографическая информация: https://www.culture.ru/persons/9347/igor-severyanin 
  4. Анализ стихотворений https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2019/01/16/tvorchestvo-igorya-severyanina-analiz-stihotvoreniy

Оборудование: компьютер \ телефон \ планшет, доступ в Интернет, аккаунт на сайте http://oml.spb.ru/, доступ к курсу «Литература», урок 30 http://oml.spb.ru/course/view.php?id=114#section-30

Теоретическая часть

«Правильное» чтение художественного произведения предполагает обязательное понимание его идейно-философского содержания, т.е. тем, проблем и идей, которые автор заключил в своем творении. Очень важно усвоить, что в художественном тексте нет ничего случайного: все герои, события, повороты сюжета, лирические отступления и другие изобразительные средства взаимосвязаны и служат воплощению авторской идеи.

Ход работы

   Подготовьте выразительное чтение и анализ стихотворения или, объединившись в группы, запишите аудио-/ видеоролик с выразительным исполнением стихотворений / литературно-музыкальной композицией на стихи поэта.

В парке плакала девочка…

В парке плакала девочка:

"Посмотри-ка ты, папочка,

У хорошенькой ласточки переломлена лапочка, -

Я возьму птицу бедную и в платочек укутаю..."

И отец призадумался, потрясенный минутою,

И простил все грядущие и капризы, и шалости

Милой маленькой дочери, зарыдавшей от жалости.

- Какое впечатление оставило у вас стихотворение? Кто его герои?

- Обратим внимание на слова девочки, обращенные к отцу. Как построена ее реплика? Что необычного в ней?

- Как через слова раскрывается характер девочки?

- Почему девочка почувствовала потребность обогреть ласточку?

- Зачем поэту понадобилось темой своего стихотворения брать самую обыденную ситуацию?

- Обратите внимание на роль слов “и… призадумался… и простил”. Для чего автор использует МНОГОСОЮЗИЕ?

- Чем отличаются синонимы “плакать – рыдать?” Случайно ли И. Северянин начинает стихотворение словом “плакала”, а завершает глагольной формой “зарыдавшей”?

- Как бы вы определили тему этого стихотворения?

- Какие чувства вызвало у вас стихотворение, о чем заставило задуматься?

Пользуясь планом, проанализируйте стихотворение И. Северянина таким образом, чтобы получился текст. Получившийся текст напишите в задании к уроку. Отправьте текст, обязательно отразив свое восприятие стихотворения. 

План анализа стихотворения

  1. Биографический и исторический комментарий

- где и при каких обстоятельствах написано?

- отражение времени эпохи, истории страны, явлений литературы.

- отражение личности автора (конкретные события, факты биографии)

  1. Раскрытие авторской позиции, замысла автора.

Идейно-эстетическое содержание текста:

  1. Тема произведения, вопросы, волнующие автора.
  2. Идея, основные мысли, их общее значение.
  3. Воплощение идеи в образах:

- композиционный план стихотворения (его построение)

- анализ средств изобразительности языка (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение…)

       3. Значение произведения (в годы создания и в наше время) и личное мнение (что понравилось, почему?)

                 При написании собственного текста, используйте синонимические ряды, эпитеты, риторические фигуры речи, фразеологизмы, сравнительные обороты, вводные конструкции, ряды однородных членов – и ваше сочинение станет более выразительным.

Критерии оценки занятия №40

Критерии

Степень выраженности

Балл

Понимание произведения как «сложно построенного смысла», последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений», через конкретные наблюдения, сделанные по тексту.

Проявляется в полном объеме

2

Проявляется частично

1

Не выражена

0

Композиционная стройность работы, логичность и связность, оправданность общей структуры текста, выбранной пишущим. Соответствие замысла и воплощения, жанра и стиля. Уместность цитат и отсылок к тексту.

Проявляется в полном объеме

2

Проявляется частично

1

Не выражена

0

Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без искусственного усложнения текста работы.

Проявляется в полном объеме

2

Проявляется частично

1

Не выражена

0

Точность выбора языковых средств для выражения мысли

Проявляется в полном объеме

2

Проявляется частично

1

Не выражена

0

Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие языковых и речевых ошибок).

Отсутствуют

1

Присутствуют

0

Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие грамматических ошибок).

Отсутствуют ИЛИ не более 2-х

1

Присутствуют (более 2-х)

0

Наличие оригинальных и вместе с тем обоснованных наблюдений, формулировок, параллелей, возможно, не очевидных для проверяющего.

2

Максимальный балл

12

Шкала соответствия количества баллов итоговой оценке:

Сумма баллов

Оценка

11 - 12

отлично

8 - 10

хорошо

5 - 7

удовлетворительно

менее 5

неудовлетворительно

Фонд оценочных средств рубежного контроля

Контрольная работа №3

 «Особенности литературы 30-40гг и послевоенного периода»

СПЕЦИФИКАЦИЯ

1. Текущая аттестация проводится в форме контрольной работы среди обучающихся 2 курса в 3-м семестре.

   2. Цель: текущий контроль по теме «Литература периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет»

3. Задачи:

1. Оценка уровня сформированности общих результатов обучения

2. Оценка уровня сформированности дисциплинарных результатов обучения

Оцениваемые результаты обучения:

Общие:

- способы актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;

- способы устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;

- способы определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

- самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

- развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;

- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение.

Дисциплинарные:

- сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);

- работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;

- выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;

- анализировать и интерпретировать художественные произведения в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного образования);

- определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью.

Контингент испытуемых: контрольная работа проводится среди обучающихся 2 курса после изучения темы.

4. Структура работы.

Работа состоит из 2-х частей, которые различаются по содержанию, степени сложности и числу заданий. Системообразующим признаком для каждой части работы является форма заданий:

Часть 1.Тестовые задания открытого типа (1-3)

Часть 2. Работа с отрывком из произведения (4-7).

Критерии оценки:

1. За правильный ответ на вопросы №2 и №7 ставится 1 балл. Если указаны два и более ответов (в том числе правильный), неверный ответ или ответ отсутствует – 0 баллов. Максимальный балл – 2.

2. Задания № 1, 3, 4, 5, 6

Баллы

Указания к оцениванию

4

Ответ полный и правильный. Обучающийся способен обобщить материал, сделать собственные выводы, привести иллюстрирующие примеры.

3

Ответ правильный, но есть недостатки. Объяснение неполное, недостаточно приведено иллюстрирующих примеров.

2

Ответ правилен в основных моментах, но нет чёткого представления, нет иллюстрирующих примеров.

1

В ответе существенные ошибки, которые показывают непонимание обучающимся описываемой проблемы.

4

Максимальный балл

Правила проведения: контрольная работа проводится фронтально, существует 2 варианта работы. Каждый обучающийся получает бланк с заданиями. Время выполнения - 45 минут. Работа проводится в учебной аудитории без привлечения компьютерной техники, правильность ответов проверяется преподавателем с помощью эталонов ответов.

Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени можно пропустить задание, которое не удаётся выполнить сразу, и перейти к следующему. Если после выполнения всей работы останется время, можно вернуться к пропущенным заданиям.

Баллы, полученные за выполненные задания, суммируются. Максимальный балл – 22. Набранные баллы переводятся в оценку по шкале.

Шкала соответствия количества баллов итоговой оценке:

Сумма баллов

Оценка

20 - 22

отлично

16 – 19

хорошо

11 – 15

удовлетворительно

Менее 11

неудовлетворительно

Эталоны ответов:

1 вариант

2 вариант

1

Б.Васильев «А зори здесь тихие», В.Астафьев «Последний поклон», В.Быков «Альпийская баллада»

1

Жестокая правда войны, показанная глазами простого солдата. Войны, которую видят сами участники боевых действий изнутри. В.Астафьев, Ю.Бондарев, В.Некрасов

2

реализм

2

реализм

3

Поэма Твардовского «По праву памяти» отразила все испытания, что выпали поэту на жизненном пути. Это и сталинские репрессии, и Великая Отечественная война, и тяжелое послевоенное время, и оттепель. Его запрещенное произведение стало исповедью, криком души, которая уже не в силах молчать о пережитом.

3

Тяжкие испытания войны закаляют героев поэмы Твардовского, они внутренне вырастают, зорче смотрят и дальше видят. Они неразрывно связали свою судьбу с судьбой Родины. Они ее строители, хозяева и защитники. Осознание этого удваивает их силы, придаёт им нравственную стойкость.
Это актуальная, животрепещущая тема решается автором на конкретном, жизненном материале, воплощается в конкретных образах и судьбах людей.

4

сравнение: Огонь был, а не парень! – дает более образное и яркое описание характераКочетыгова

4

использование вопросительных и восклицательных предложений, подчеркивают эмоциональность речи

5

Как человека, воспринимающего происходящее как личное горе и всех рядом как одну семью

5

Использование слова «брат» указывает на восприятие всех окружающих как членов одной семьи, выполняющих одну работу

6

Упоминание о матери, материнских слезах и осознание непоправимости произошедшей смерти молодого человека

6

Указанные слова и словосочетания передают состояние волнения и отчаяния

7

Рефрен (повтор)

7

Рефрен (повтор)

Содержание работы:

1 вариант

Тестовые задания открытого типа

  1. Назовите русских (советских) писателей, сражавшихся на фронтах Великой Отечественной войны и отразивших свои впечатления после войны. Приведите не менее 3-х примеров.
  2. Назовите литературное направление, расцвет которого пришелся на вторую половину ХIХ века и традиции которого нашли свое отражение в романе «Они сражались за Родину» и в других произведениях о Великой Отечественной войне.
  3. Почему поэма А.Т. Твардовского «По праву памяти» была полностью опубликована только в 1987 году (хотя написана в 1966-1969 гг.)?

2 вариант

Тестовые задания открытого типа

  1. Что означает выражение «окопная правда» по отношению к произведениям о Великой Отечественной войне? Приведите в качестве примеров не менее 3-х имен таких авторов.
  2. Назовите литературное направление, расцвет которого пришелся на вторую половину ХIХ века и традиции которого нашли свое отражение в повести «Сотников» и в других произведениях о Великой Отечественной войне.

В чем заключалось новаторство поэмы А. Твардовского «Дом у дороги»?

Задания по отрывку

из романа М.А.Шолохова «Они сражались за Родину»

Прочитайте отрывок из романа М.А.Шолохова «Они сражались за Родину» и выполните данные ниже задания.

Лопахин не слышал Копытовского; молча указав на танк, он проговорил:

— Вот она, Кочетыгова работа, а самого уже нету в живых, геройски погиб… Парень-то какой был!

Без необходимости о смерти товарищей не принято было говорить — таков был в части молчаливый сговор, — но тут Лопахина словно прорвало, и он, обычно не очень-то охочий на излияния подобного рода, вдруг заговорил взволнованным, горячим полушепотом:

— Огонь был, а не парень! Настоящий комсорг был, таких в полку поискать. Да что я говорю — в полку! В армии! А как он танк поджег? Танк его уже задавил, засыпал землей до половины, грудь ему всю измял… У него кровь из рта хлестала, я сам видел, а он приподнялся в окопе — мертвый приподнялся, на последнем вздохе! — и кинул бутылку… И зажег! Мать теперь узнает, — это как? Понимаешь ты, как она после этого жить будет?! Я же стрелял в этот проклятый танк. Не взяло! Не взяло, будь он проклят. Раньше надо было его бить, на подходе, и не в лоб, а по борту… Дурак я! Старый, трижды проклятый богом дурак! Заспешил я, и вот погиб парень… Еще не жил, только что оперился, а сердце — как у орла! Смотри, на что оказался способный, на какое геройство, а? А я… я, когда таких ребят по восемнадцати да по девятнадцати лет на моих глазах убивают, я, брат, плакать хочу… Плакать и убивать беспощадно эту немецкую сволочь! Нет, брат, мне погибать — совсем другое дело: я довольно пожилой кобель и жизнь со всех концов нюхал, а когда такие, как Кочетыгов, гибнут, у меня сердце не выдерживает, понятно? Чем немцы за это расплатятся? Ну, чем? Вот она, немецкая падаль, лежит тут и воняет, а сердце у меня все равно голодное: мстить хочу! А за материнские слезы чем они расплатятся? Да я по колени, по глотку, по самые ноздри забреду в поганую немецкую кровь и все равно буду считать, что расплата еще не начиналась! Не начиналась, понятно?!»

 Косноязычная, несвязная, как у пьяного, речь Лопахина несказанно удивила и взволновала Копытовского. Вначале он слушал равнодушно и, чтобы не так хотелось курить, сунул в рот щепоть измявшейся в порошок махорки. Он жевал горчайшую табачную жвачку, сплевывал обжигавшую небо и десны слюну и удивлялся, что это подеялось с Лопахиным, всегда таким сдержанным на любое проявление чувств? На Лопахина это было совсем непохоже, нет, непохоже! А под конец Копытовский уже судорожно глотал пропитанную табачной горечью слюну и, всячески стараясь подавить непрошеное волнение, тщетно пытался рассмотреть в темноте выражение лица Лопахина. Но тот стоял к нему вполоборота, низко опустив голову, и в интонациях голоса его, в наклоне головы было что-то такое, от чего Копытовскому стало окончательно не по себе.

Задания:

4. Выпишите из четвертого предложения сравнение, определите его роль в данном контексте.

5. Как характеризует Лопахина его обращение к Копытовскому «брат»?

6.Как вы думаете, какие слова Лопахина заставили Копытовского испытать состояние взволнованности?

7. Какой прием выразительности использован автором в предложении: «На Лопахина это было совсем непохоже, нет, непохоже!»?

Материалы для проведения

 промежуточной аттестации обучающихся 2 курса

по дисциплине «Литература»

Профессия:

          12.01.09 Мастер по изготовлению и сборке деталей и узлов оптических и оптико-электронных приборов и систем (на базе основного общего образования с получением среднего общего образования – 2 года 10 месяцев)

СПЕЦИФИКАЦИЯ

1. Промежуточная аттестация проводится в форме дифференцированного зачета.

2. Цель: итоговый контроль по дисциплине

3. Задачи:

1. Оценка уровня сформированности общих результатов обучения

2. Оценка уровня сформированности дисциплинарных результатов обучения

Оцениваемые результаты обучения:

Общие:

- способы актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;

- способы устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;

- способы определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

- самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

- развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;

- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение.

Дисциплинарные:

- сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

- владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

- владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

- знание содержания произведений русской классической литературы;

- сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;

- способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

- овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания.

4. Структура работы

Работа состоит из 3-х частей, которые различаются по содержанию, степени сложности и числу заданий. Системообразующим признаком для каждой части работы является форма заданий:

Часть 1 – тестовые задания с выбором одного правильного ответа – 5 заданий

Часть 2 - задания со свободно конструируемым ответом с ограничениями на ответ - 10 заданий

Часть 3 - задание со свободно конструируемым ответом без ограничений на ответ – 1 задание

5. Критерии оценки

Часть 1: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл. Если указаны два и более ответов (в том числе правильный), неверный ответ или ответ отсутствует – 0 баллов.

Часть 2: за ответ, полностью соответствующий эталону на каждое задание ставится 1 балл. Если ответ неполный или ответ отсутствует – 0 баллов.

Часть 3:

Описание критерия и указания к оцениванию

Балл

Критерий 1. Соответствие теме.* 

Данный критерий нацеливает на проверку содержания. Обучающийся должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой и т.п.).

3

Обучающийся раскрывает тему глубоко и многосторонне, выбрав убедительный путь ее раскрытия (размышляя над предложенной темой, раскрывает разные ее аспекты в их взаимосвязи), коммуникативный замысел выражен ясно.

3

Обучающийся глубоко, но односторонне рассуждает на предложенную тему (или рассуждает на тему, близкую к предложенной), коммуникативный замысел прослеживается.

2

Рассуждение написано на заданную тему, или на тему, близкую к предложенной, но тема раскрыта поверхностно.

1

Работа не соответствует теме, и/или коммуникативный замысел не прослеживается

0

Критерий 2. Аргументация. Привлечение литературного материала.

«Аргументация». Данный критерий нацеливает на проверку умения строить рассуждение, доказывать свою позицию, формулируя аргументы и подкрепляя их примерами.

3

Обучающийся при раскрытии темы доказывает свою позицию, формулируя аргументы и подкрепляя их примерами.

3

Обучающийся строит рассуждение, доказывает свою позицию, подкрепляя аргументы примерами, но ограничивается общими высказываниями

2

Обучающийся строит рассуждение, но неубедительно доказывает свою позицию, формулирует аргументы, но не подкрепляет их примерами.

1

Аргументы отсутствуют или не становятся опорой для рассуждения

0

Критерий 3. Композиция и логика рассуждения.

«Композиция и логика рассуждения». Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Обучающийся должен выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.

3

Работа отличается композиционной цельностью, логичностью изложения мыслей и соразмерностью частей, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов мысли

3

Работа отличается композиционной цельностью, его части логически связаны между собой, но внутри смысловых частей есть не более 1 нарушения последовательности и необоснованные повторы мысли, и/или в работе прослеживается композиционный замысел, но есть не более 1 нарушения композиционной связи между смысловыми частями, и/или мысль не развивается

2

Работа отличается композиционной цельностью, его части логически связаны между собой, но внутри смысловых частей есть не более 2 нарушений последовательности и необоснованные повторы мысли, и/или в работе прослеживается композиционный замысел, но есть не более 2 нарушений композиционной связи между смысловыми частями, и/или мысль не развивается

1

Логические нарушения мешают пониманию смысла написанного, или отсутствует тезисно-доказательная часть

0

Критерий 4. Качество письменной речи.

«Качество письменной речи». Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста. Обучающийся должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины.

3

Работа характеризуется точностью выражения мысли, стилистической целостностью, использованием разнообразной лексики и различных грамматических конструкций, уместным употреблением терминов, отсутствием неоправданных речевых штампов, канцеляризмов

3

Работа характеризуется точностью выражения мысли, стилистической целостностью, использованием разнообразной лексики и различных грамматических конструкций, уместным употреблением терминов, но имеются нарушения в употреблении неоправданных речевых штампов, канцеляризмов

2

Работа характеризуется точностью выражения мысли, но имеются нарушения стилистической целостности, неоправданные речевые штампы, канцеляризмы, отмечается однообразие грамматического строя речи

1

Низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла и/ или работа отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи

0

Критерий 5. Грамотность

8

Речевые нормы

Речевых ошибок нет, или допущены 1–2 речевые ошибки

2

Допущены 3–4 речевые ошибки

1

Допущено 5 и более речевых ошибок

0

Орфографические нормы

2

Орфографических ошибок нет, или допущена 1 ошибка

2

Допущено 2–4 орфографические ошибки

1

Допущено 5 и более орфографических ошибок

0

Пунктуационные нормы

2

Пунктуационных ошибок нет, или допущены 1 – 2 ошибки

2

Допущено 3 – 5 пунктуационных ошибок

1

Допущено 5 и более пунктуационных ошибок

0

Грамматические нормы

2

Грамматических ошибок нет, или допущена 1 грамматическая ошибка

2

Допущены 2 – 3 грамматические ошибки

1

Допущено 4 и более грамматических ошибок

0

Максимальный балл

20

*Если при проверке по критерию Содержание поставлено 0 баллов, то работа дальше не проверяется: по всем остальным критериям выставляется 0 баллов.

      Правила проведения: зачет проводится фронтально, письменно. Существует 4 варианта зачетной работы. Каждый обучающийся получает бланк с заданиями, время выполнения – 90 минут. Работа проводится в учебной аудитории без привлечения компьютерной техники, правильность ответов проверяется преподавателем с помощью эталонов ответов и критериев оценки.

Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени можно пропустить задание, которое не удаётся выполнить сразу, и перейти к следующему. Если после выполнения всей работы у студента останется время, он сможет вернуться к пропущенным заданиям.

Баллы, полученные за выполненные задания, суммируются. Максимальное количество баллов - 35. Набранные баллы переводятся в оценку по шкале.

Шкала соответствия количества баллов итоговой оценке:

Баллы

Оценка

31 - 35

отлично

26 - 30

хорошо

18 - 25

удовлетворительно

менее 18

неудовлетворительно

Эталоны ответов:

№ задания

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Часть 1

1

Г

Г

В

Б

2

Г

В

В

А

3

Г

Б

Г

А

4

В

Г

В

Б

5

Г

В

В

Г

Максимальный балл - 5

Часть 2

6

Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»

А.Н. Островский

«Гроза»

И.А. Бунин «Темные аллеи»

А.И. Куприн «Олеся»

7

роман

драма

рассказ

повесть

8

На каторге

Конфликт Катери--ны (нового) с «тёмным царством»

Более  30  лет после того, как герой  бросил Надежду     

Жители деревни изгнали их из деревни за колдовство

9

Сонечка Мармеладова

Катерина сожалеет, что люди не могут быть свободными, как птицы

Из-за разницы в социальном положении      

Что он принесет много горя тем, кто его полюбит

10

портрет

конфликт

интерьер

красный кашемировый платок

11

Оба героя грешны. Без любви к ближнему никто обходиться не может. Не может без нее и Раскольников

Жизнь Катерины изменилась: она находится под властью Кабанихи.

Служанка при господах Надежда и барин Николай Алексеевич

Она близка природе, посвящена в ее секреты, жители природного мира доверяют Олесе

12

Метафора (олицетворение)

Сравнение

Метафора (олицетворение)

Метафора (олицетворение)

13

Метафора (олицетворение). Эпитет

Фразеологический оборот. Сравнение

Метафора. Эпитет

Метафора. Эпитет

14

Воскрес

Свободолюбивая, верующая, мечтательная, загадочная

Надежда стала хозяйкой постоялого двора

Таинственность, репутация ведьмы, гордая уверенность, врождённый ум и наблюдательность

15

34

20

21

25

Максимальный балл - 10

Всего – 15 баллов

Содержание работы:

ВАРИАНТ 1

Часть 1. Тестовые задания с выбором одного правильного ответа 

1. Возлюбленную главного героя в произведении А.С. Пушкина «Медный всадник» зовут:

А) Наташа        

Б) Мария        

В) Евгения        

Г) Параша

2. Героиня Агафья Пшеницына встречается в произведении русской литературы второй половины XIX века:

А) «Бесприданница» А.Н. Островского

Б) «Отцы и дети» И.С. Тургенева

В) «Очарованный странник» Н.С. Лескова

Г) «Обломов» И.А. Гончарова

3.  В поэме «Реквием» А. Ахматова писала: «Перед этим горем гнутся горы, не течет великая река…» о событии:

А) Великая Отечественная война

Б) революция

В) эмиграция друзей-поэтов

Г) арест мужа и сын

4. К Серебряному веку НЕ принадлежит:

А) К. Бальмонт

Б) Н. Гумилев

В) А. Фет

Г) В. Брюсов

5. Нобелевская премия в начале прошлого века была присуждена:

А) В. Брюсову

Б) А. Куприну

В) А. Чехову

Г) И. Бунину

Часть 2. Задания со свободно конструируемым ответом (с ограничениями на ответ)

Прочитайте отрывок из произведения и выполните задания после текста

1) Раскольников сидел, смотрел неподвижно, не отрываясь; мысль его переходила в грезы, в созерцание; он ни о чем не думал, но какая-то тоска волновала его и мучила.

2) Вдруг подле него очутилась Соня. 3) Она подошла едва слышно и села с ним рядом. 4) Было еще очень рано, утренний холодок еще не смягчился. 5) На ней был ее бедный, старый бурнус и зеленый платок. 6) Лицо ее еще носило признаки болезни, похудело, побледнело, осунулось. 7) Она приветливо и радостно улыбнулась ему, но по обыкновению робко протянула ему свою руку.

8) Она всегда протягивала ему свою руку робко, иногда даже не подавала совсем, как бы боялась, что он оттолкнет ее. 9) Он всегда как бы с отвращением брал ее руку, всегда точно с досадой встречал ее, иногда упорно молчал во всё время ее посещения. 10) Случалось, что она трепетала его и уходила в глубокой скорби. 11) Но теперь их руки не разнимались; он мельком и быстро взглянул на нее, ничего не выговорил и опустил свои глаза в землю. 12) Они были одни, их никто не видел. 13) Конвойный на ту пору отворотился.

14) Как это случилось, он и сам не знал, но вдруг что-то как бы подхватило его и как бы бросило к ее ногам. 15) Он плакал и обнимал ее колени. 16) В первое мгновение она ужасно испугалась, и всё лицо ее помертвело. 17) Она вскочила с места и, задрожав, смотрела на него. 18) Но тотчас же, в тот же миг она всё поняла. 19) В глазах ее засветилось бесконечное счастье; она поняла, и для нее уже не было сомнения, что он любит, бесконечно любит ее и что настала же наконец эта минута...

20) Они хотели было говорить, но не могли. 21) Слезы стояли в их глазах. 22) Они оба были бледны и худы; но в этих больных и бледных лицах уже сияла заря обновленного будущего, полного воскресения в новую жизнь. 23) Их воскресила любовь, сердце одного заключало бесконечные источники жизни для сердца другого.

24) Они положили ждать и терпеть. 25) Им оставалось еще семь лет; а до тех пор столько нестерпимой муки и столько бесконечного счастия! 26) Но он воскрес, и он знал это, чувствовал вполне всем обновившимся существом своим, а она — она ведь и жила только одною его жизнью!

27) Под подушкой его лежало Евангелие. 28) Он взял его машинально. 29) Эта книга принадлежала ей, была та самая, из которой она читала ему о воскресении Лазаря. 30)В начале каторги он думал, что она замучит его религией, будет заговаривать о Евангелии и навязывать ему книги. 31) Но, к величайшему его удивлению, она ни разу не заговаривала об этом, ни разу даже не предложила ему Евангелия. 32) Он сам попросил его у ней незадолго до своей болезни, и она молча принесла ему книгу. 33) До сих пор он ее и не раскрывал

34) Он не раскрыл ее и теперь, но одна мысль промелькнула в нем: «Разве могут ее убеждения не быть теперь и моими убеждениями? Ее чувства, ее стремления, по крайней мере...»

Задания:

6. Укажите автора и название произведения, из которого взят данный отрывок.

7. Укажите жанр произведения.

8. Где происходит нравственное воскресение главного героя романа?

9. Укажите имя и фамилию героини, которая помогла осознать Раскольникову, что человек «не вошь».  

10. Как называется в литературе средство характеристики, строящееся на описании внешности персонажа (5-6 предложения текста)?

11. «Убийца (свобода и власть) и блудница (покаяние, всепрощение, добро)… Идти по одной дороге.…». Почему автор предлагает такой вариант героям своего романа?

12. «Слезы стояли в их глазах…». Какое средство выразительности использует Ф.М. Достоевский в этом предложении?

13. «В этих больных и бледных лицах уже сияла заря обновленного будущего, полного воскресения в новую жизнь». Укажите не менее двух средств выразительности используемых Ф.М. Достоевским в этом предложении.

14. Какое ключевое слово из предложений 24 – 26 показывает, что Раскольников снова поверил в себя, в любовь и в жизнь?

15.  Среди предложений 24 – 34 найдите такое, в котором Достоевский говорит, что Сонечка Мармеладова и Родион Раскольников теперь одно целое.  Запишите номер этого предложения.

Часть 3. Задание со свободно конструируемым ответом (без ограничений на ответ)

16. «Их воскресила любовь…»  Как вы понимаете эти слова из романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»? 

Дайте связный развёрнутый ответ на вопрос. Сформулируйте и обоснуйте своё мнение. Объём работы – не менее 120 слов. Приведите 2 – 3 аргумента, подтверждающих вашу точку зрения. Работа, написанная без опоры на данный текст, оценивается нулем баллов. Если письменный ответ представляет собой пересказ или полностью переписанный исходный текст, то такая работа тоже оценивается нулем баллов.

Письменный ответ на вопрос пишите аккуратным, разборчивым почерком.

ВАРИАНТ 2

Часть 1. Тестовые задания с выбором одного правильного ответа 

1. Раскольникова – главного героя романа Ф.М. Достоевского, зовут:

А) Петр

Б) Николай

В) Виктор

Г) Родион

2. Герой-нигилист появляется в произведении русской литературы второй половины XIX века:

А) «Гроза» А. Н. Островского            

Б) «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского

В) «Отцы и дети» И. С. Тургенева

Г) «Обломов» И.А. Гончарова

3. Любимым поэтом Ахматовой был:

А) А. Блок

Б) А. Пушкин

В) М. Лермонтов

Г) Н. Гумилев

4. Роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир» относится к литературному направлению:

А) романтизм

Б) сентиментализм

В) классицизм

Г) реализм

5. Памятник в поэме «Медный всадник» символизирует:

А) Александра II

Б) Елизавету II

В) Петра I

Г) Николая I

Часть 2. Задания со свободно конструируемым ответом (с ограничениями на ответ)

Прочитайте отрывок из произведения и выполните задания после текста

Катерина. 1) Так ты, Варя, жалеешь меня?

Варвара. 2) Разумеется, жалко.

Катерина. 3) Так ты, стало быть, любишь меня? 

Варвара. 4) За что ж мне тебя не любить-то!

Катерина. 5) Ну, спасибо тебе! 6)Ты милая такая, я сама тебя люблю до смерти.

7) Знаешь, что мне в голову пришло?

Варвара. 8) Что?

Катерина. 9) Отчего люди не летают!

Варвара. 10) Я не понимаю, что ты говоришь!

Катерина. 11) Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы? 12) Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. 13) Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. 14) Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела. 15) Попробовать нешто теперь? 

Варвара. 16) Что ты выдумываешь-то?

Катерина . 17) Какая я была резвая! 18) Я у вас завяла совсем.

Варвара. 19) Ты думаешь, я не вижу?

Катерина. 20) Такая ли я была! 21)Я жила, ни об чем не тужила, точно птичка на воле. 22) Маменька во мне души не чаяла, наряжала меня, как куклу, работать не принуждала; что хочу, бывало, то и делаю. 23) Знаешь, как я жила в девушках? 24) Вот я тебе сейчас расскажу. 25) Встану я, бывало, рано; коли летом, так схожу на ключок, умоюсь, принесу с собою водицы и все, все цветы в доме полью. 26) У меня цветов было много-много. 27) Потом пойдем с маменькой в церковь, все, и странницы тоже — у нас полон дом был странниц да богомолок. 28) А придем из церкви, сядем за какую-нибудь работу, больше по бархату золотом, а странницы станут рассказывать: где они были, что видели, жития разные, либо стихи поют. 29) Так до обеда время и пройдет. 30) Тут старухи уснуть лягут, а я по саду гуляю. 31) Потом к вечерне, а вечером опять рассказы да пение. 32) Таково хорошо было!

Варвара. 33) Да ведь и у нас то же самое.

Катерина. 34) Да здесь все как будто из-под неволи. 35) И до смерти я любила в церковь ходить! 37) Точно, бывало, я в рай войду, и не вижу никого, и время не помню, и не слышу, когда служба кончится. 38) Точно как все это в одну секунду было. 39) Маменька говорила, что все, бывало, смотрят на меня, что со мной делается! 40) А знаешь: в солнечный день из купола такой светлый столб вниз идет, и в этом столбе ходит дым, точно облака, и вижу я, бывало, будто ангелы в этом столбе летают и поют. 41) А то, бывало, девушка, ночью встану — у нас тоже везде лампадки горели — да где-нибудь в уголке и молюсь до утра. 42) Или рано утром в сад уйду, еще только солнышко восходит, упаду на колена, молюсь и плачу, и сама не знаю, о чем молюсь и о чем плачу; так меня и найдут. 43) И об чем я молилась тогда, чего просила — не знаю; ничего мне не надобно, всего у меня было довольно. 44) А какие сны мне снились, Варенька, какие сны! 45) Или храмы золотые, или сады какие-то необыкновенные, и всё поют невидимые голоса, и кипарисом пахнет, и горы, и деревья будто не такие, как обыкновенно, а как на образах пишутся. 46) А то будто я летаю, так и летаю по воздуху. 47) И теперь иногда снится, да редко, да и не то.

Задания:

6. Укажите автора и название произведения, из которого взят данный отрывок

7. Укажите жанр произведения

8. Какой конфликт является главным в этом произведении?

9. О чём сожалеет Катерина, говоря: «Почему люди не летают, как птицы»? 

10.  Характеры и взгляды на жизнь Кабанихи и Катерины противоположны. Как в драматургическом произведении называется непримиримое противоречие между героями, на котором строится действие пьесы?

11. «Я у вас завяла совсем». Как вы понимаете эти слова главной героини?

12. «Я жила, ни об чем не тужила, точно птичка на воле…». Какое средство выразительности использует А.Н. Островский в этом предложении?

13. «Маменька во мне души не чаяла, наряжала меня, как куклу, работать не принуждала; что хочу, бывало, то и делаю». Укажите не менее двух средств выразительности, используемых А.Н. Островским.

14. Подберите эпитеты к характеристике образа Катерины, опираясь на материал предложений 35 – 43. Запишите. Катерина (КАКАЯ?)  

15.  Среди предложений 19 – 30 найдите такое, в котором Островский говорит, что Катерина в доме Кабановых очень изменилась. Запишите номер предложения.

Часть 3. Задания со свободно конструируемым ответом (без ограничений на ответ)

16. Могла ли Катерина найти счастье в семье? При каких условиях? 

Дайте связный развёрнутый ответ на вопрос. Сформулируйте и обоснуйте своё мнение. Объём работы – не менее 120 слов. Приведите 2 – 3 аргумента, подтверждающих вашу точку зрения. Работа, написанная без опоры на данный текст, оценивается нулем баллов. Если письменный ответ представляет собой пересказ или полностью переписанный исходный текст, то такая работа тоже оценивается нулем баллов.

Письменный ответ на вопрос пишите аккуратным, разборчивым почерком.

ВАРИАНТ 3

Часть 1. Тестовые задания с выбором одного правильного ответа 

1. В романе «Война и мир» Л.Н. Толстого «путь исканий» проходит: 

А) Платон Каратаев       Б) Федор Долохов    В) Пьер Безухов    Г) Анатоль Курагин

2. «Лежание» было обычным состоянием героя в произведении:

А) «Шинель» Н.В. Гоголя

Б) «Евгений Онегин» А.С. Пушкина

В) «Обломов» И.А. Гончарова

Г) «Гроза» А.Н. Островского

 3. НЕ принадлежит М.А. Булгакову произведение:

А) «Собачье сердце»

Б) «Мастер и Маргарита»

В) «Роковые яйца»

Г) «Бесприданница»

4. Литературное течение, которое возглавил С. Есенин:

А) символизм

Б) акмеизм

В) имажинизм

Г) символизм

5. Художественными приёмами гипербола, фантастика, гротеск в своих произведениях в основном пользуется:

А) И.А. Гончаров          

Б) Н.А. Некрасов

В) М.Е. Салтыков-Щедрин

Г) А.П. Чехов

Часть 2. Задания со свободно конструируемым ответом (с ограничениями на ответ)

Прочитайте отрывок из произведения и выполните задания после текста

1) В холодное осеннее ненастье, на одной из больших тульских дорог, залитой дождями и изрезанной многими чёрными колеями, к длинной избе, в одной связи которой была казённая почтовая станция, а в другой частная горница, где можно было отдохнуть или переночевать, пообедать или спросить самовар, подкатил закиданный грязью тарантас с полуподнятым верхом, тройка довольно простых лошадей с подвязанными от слякоти хвостами. 2) На козлах тарантаса сидел крепкий мужик в туго подпоясанном армяке, серьёзный и темноликий, с редкой смоляной бородой, похожий на старинного разбойника, а в тарантасе - стройный старик военный в большом картузе и в николаевской серой шинели с бобровым стоячим воротником, ещё чернобровый, но с белыми усами, которые соединялись с такими же бакенбардами. 3) Подбородок у него был пробрит, и вся наружность имела то сходство с Александром II, которое столь распространено было среди военных в пору его царствования; взгляд был тоже вопрошающий, строгий и вместе с тем усталый.

4) Когда лошади стали, он выкинул из тарантаса ногу в военном сапоге с ровным голенищем и, придерживая руками в замшевых перчатках полы шинели, взбежал на крыльцо избы.

5) - Налево, ваше превосходительство, - грубо крикнул с козел кучер, и он, слегка нагнувшись на пороге от своего высокого роста, вошёл в сенцы, потом в горницу налево.

6) В горнице было тепло, сухо и опрятно: новый золотистый образ в левом углу, под ним покрытый чистой суровой скатертью стол, за столом чисто вымытые лавки; кухонная печь, занимавшая дальний правый угол, ново белела мелом; ближе стояло нечто вроде тахты, покрытой пегими попонами, упиравшейся отвалом в бок печи; из-за печной заслонки сладко пахло щами - разварившейся капустой, говядиной и лавровым листом.

7) Приезжий сбросил на лавку шинель и оказался ещё стройнее в одном мундире и в сапогах, потом снял перчатки и картуз и с усталым видом провёл бледной худой рукой по голове. 8) Седые волосы его с начесами на висках к углам глаз слегка курчавились, красивое удлинённое лицо с тёмными глазами хранило кое-где мелкие следы оспы. 9) В горнице никого не было, и он неприязненно крикнул, приотворив дверь в сенцы:

10) - Эй, кто там!

11) Тотчас вслед за тем в горницу вошла темноволосая, тоже чернобровая и тоже ещё красивая не по возрасту женщина, похожая на пожилую цыганку, с тёмным пушком на верхней губе и вдоль щёк, лёгкая на ходу, но полная, с большими грудями под красной кофточкой, с треугольным, как у гусыни, животом под чёрной шерстяной юбкой.

12) - Добро пожаловать, ваше превосходительство, - сказала она. - Покушать изволите или самовар прикажете?

13) Приезжий мельком глянул на её округлые плечи и на лёгкие ноги в красных поношенных татарских туфлях и отрывисто, невнимательно ответил:

14) - Самовар. Хозяйка тут или служишь?

15) - Хозяйка, ваше превосходительство.

16) - Сама, значит, держишь?

17) - Так точно. Сама.

18) - Что ж так? Вдова, что ли, что сама ведёшь дело?

19) - Не вдова, ваше превосходительство, а надо же чем-нибудь жить. И хозяйствовать я люблю.

20) - Так, так. Это хорошо. И как чисто, приятно у тебя.

21) Женщина всё время пытливо смотрела на него, слегка щурясь.

22) - И чистоту люблю, - ответила она. - Ведь при господах выросла, как не уметь прилично себя держать, Николай Алексеевич.

23) Он быстро выпрямился, раскрыл глаза и покраснел.

24) - Надежда! Ты? - сказал он торопливо.

25) - Я, Николай Алексеевич, - ответила она.

Задания:

6. Укажите автора и название произведения, из которого взят данный отрывок.

7. Укажите жанр произведения.

8. Когда встречаются главные герои в рассказе «Темные аллеи»?

9. Почему Николай Алексеевич из рассказа «Темные аллеи» оставил Надежду?

10. Как называется художественное описание внутреннего вида помещений (предложение 6 текста)?

11. Кто является главными героями рассказа?

12. «Красивое удлинённое лицо с тёмными глазами хранило кое-где мелкие следы оспы…». Какое средство выразительности использует И.А. Бунин в этом предложении?

13. «В холодное осеннее ненастье, на одной из больших тульских дорог, залитой дождями и изрезанной многими чёрными колеями… подкатил закиданный грязью тарантас». Укажите не менее двух средств выразительности, используемых И.А. Буниным.

14. Как сложилась судьба Надежды после расставания с Николаем Алексеевичем? (ответьте на вопрос, опираясь на материал предложений 14 – 22).

15.  Среди предложений 10 – 21 найдите такое, в котором Бунин говорит, что Надежда узнала Николая Алексеевича. Запишите номер предложения.

Часть 3. Задание со свободно конструируемым ответом (без ограничений на ответ)

16. Почему Надежда показана в обстановке чистой, уютной горницы, а Николай Алексеевич в дороге? 

Дайте связный развёрнутый ответ на вопрос. Сформулируйте и обоснуйте своё мнение. Объём работы – не менее 120 слов. Приведите 2 – 3 аргумента, подтверждающих вашу точку зрения. Работа, написанная без опоры на данный текст, оценивается нулем баллов. Если письменный ответ представляет собой пересказ или полностью переписанный исходный текст, то такая работа тоже оценивается нулем баллов.

Письменный ответ на вопрос пишите аккуратным, разборчивым почерком.

ВАРИАНТ 4

Часть 1. Тестовые задания с выбором одного правильного ответа 

1. Именно он возглавляет красноармейцев в поэме Блока «Двенадцать» - «в белом венчике из роз впереди…»:

А) Петька

Б) Иисус Христос

В) Иуда

Г) апостол Петр

2. Основным конфликтом в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» является:

А) столкновение либерально-консервативных и демократических идей (Павел Петрович – Базаров)

Б) конфликт между аристократкой Одинцовой и плебеем Базаровым (любовный конфликт)

В) конфликт между старшим и младшим поколениями (родители Базарова – Базаров)

Г) внутренний конфликт в душе главного героя Базарова (несоответствие целей и возможностей

3. По жанру «Война и мир» - это:

А) роман-эпопея

Б) роман

В) поэма

Г) летопись

4. Творчество В. Маяковского относится к направлению:

А) имажинизм

Б) футуризм

В) акмеизм

Г) символизм

5. Главная причина преступления Раскольникова в том, что он хотел:

А) помочь матери и сестре

Б) добыть средства, чтобы закончить университет

В) просто напугать старуху-процентщицу, а не убивать ее

Г) проверить, к какому типу людей он относится.

Часть 2. Задания со свободно конструируемым ответом (с ограничениями на ответ)

Прочитайте отрывок из произведения и выполните задания после текста

1) Между тем машинально я шёл все дальше. 2) Лес редел понемногу, почва опускалась и становилась кочковатой. 3) След, оттиснутый на снегу моей ногой, быстро темнел и наливался водой. 4) Несколько раз я уже проваливался по колена. 5) Мне приходилось перепрыгивать с кочки на кочку; в покрывавшем их густом буром мху ноги тонули, точно в мягком ковре.

6) Кустарник скоро совсем окончился. 7) Передо мной было большое круглое болото, занесенное снегом, из-под белой пелены которого торчали редкие кочки. 8) На противоположном конце болота, между деревьями, выглядывали белые стены какой-то хаты. 9) «Вероятно, здесь живет ириновский лесник, - подумал я. - Надо зайти и расспросить у него дорогу».

10) Но дойти до хаты было не так-то легко. 11) Каждую минуту я увязал в трясине. 12) Сапоги мои набрали воды и при каждом шаге громко хлюпали; становилось невмочь тянуть их за собою.

13) Наконец я перебрался через это болото, взобрался на маленький пригорок и теперь мог хорошо рассмотреть хату. 14) Это даже была не хата, а именно сказочная избушка на курьих ножках. 15) Она не касалась полом земли, а была построена на сваях, вероятно ввиду половодья, затопляющего весною весь Ириновский лес. 16) Но одна сторона ее от времени осела, и это придавало избушке хромой и печальный вид. 17) В окнах не доставало нескольких стекол; их заменяли какие-то грязные ветошки, выпиравшиеся горбом наружу.

18) Я нажал на клямку и отворил дверь. 19) В хате было очень темно, а у меня, после того как я долго глядел на снег, ходили перед глазами фиолетовые круги; поэтому я долго не мог разобрать, есть ли кто-нибудь в хате.

20) - Эй, добрые люди, кто из вас дома? - спросил я громко.

21) Около печки что-то завозилось. 22) Я подошел поближе и увидал старуху, сидевшую на полу. 23) Перед ней лежала огромная куча куриных перьев. 24) Старуха брала отдельно каждое перо, сдирала с него бородку и клала пух в корзину, а стержни бросала прямо на землю.

25) «Да ведь это - Мануйлиха, ириновская ведьма», - мелькнуло у меня в голове, едва я только повнимательнее вгляделся в старуху. 26) Все черты бабы-яги, как ее изображает народный эпос, были налицо: худые щеки, втянутые внутрь, переходили внизу в острый, длинный, дряблый подбородок, почти соприкасавшийся с висящим вниз носом; провалившийся беззубый рот беспрестанно двигался, точно пережевывая что-то; выцветшие, когда-то голубые глаза, холодные, круглые, выпуклые, с очень короткими красными веками, глядели, точно глаза невиданной зловещей птицы.

27) Вдруг она остановилась, подняла голову, точно к чему-то прислушиваясь. 28) Я тоже насторожился. 29) Чей-то женский голос, свежий, звонкий и сильный, пел, приближаясь к хате. 30) Я тоже узнал слова грациозной малорусской песенки…

31) - Ну иди, иди теперь, соколик, — тревожно засуетилась старуха, отстраняя меня рукой от стола. - 32) Нечего тебе по чужим хатам околачиваться. 33) Иди, куда шел...34) Она даже ухватила меня за рукав моей куртки и тянула к двери. 35) Лицо ее выражало какое-то звериное беспокойство.

36) Голос, певший песню, вдруг оборвался совсем близко около хаты, громко звякнула железная клямка, и в просвете быстро распахнувшейся двери показалась рослая смеющаяся девушка. 37) Обеими руками она бережно поддерживала полосатый передник, из которого выглядывали три крошечных птичьих головки с красными шейками и черными блестящими глазенками.

38) - Смотри, бабушка, зяблики опять за мною увязались, - воскликнула она, громко смеясь, - посмотри, какие смешные... 39) Голодные совсем. 40) А у меня, как нарочно, хлеба с собой не было.

41) Но, увидев меня, она вдруг замолчала и вспыхнула густым румянцем. 42) Ее тонкие черные брови недовольно сдвинулись, а глаза с вопросом обратились на старуху.

Задания:

6. Укажите автора и название произведения, из которого взят данный отрывок.

7. Укажите жанр произведения.

8. Как оказались в лесу, на болоте, Олеся и Мануйлиха из повести «Олеся»?  

9. Что предсказывает рассказчику Олеся?

10. Каким предметом красного цвета не обладает Олеся?

11. Что доказывает, что Олеся - представитель духовного мира?

12. «На противоположном конце болота, между деревьями, выглядывали белые стены какой-то хаты…». Какое средство выразительности использует А.И. Куприн в этом предложении?

13. «Чей-то женский голос, свежий, звонкий и сильный, пел, приближаясь к хате». Укажите не менее двух средств выразительности, используемых А.И. Куприным

14. Что очаровывает Ивана Тимофеевича в Олесе? (ответьте на вопрос, опираясь на материал предложений 27 – 42).

15.  Среди предложений 20 – 27 найдите такое, в котором Куприн говорит, что Иван Тимофеевич узнал в старухе ириновскую ведьму Мануйлиху. Запишите номер предложения.

Часть 3. Задание со свободно конструируемым ответом (без ограничений на ответ)

16. «Было ли будущее у любви Олеси и Ивана Тимофеевича?» 

Дайте связный развёрнутый ответ на вопрос. Сформулируйте и обоснуйте своё мнение. Объём работы – не менее 120 слов. Приведите 2 – 3 аргумента, подтверждающих вашу точку зрения. Работа, написанная без опоры на данный текст, оценивается нулем баллов. Если письменный ответ представляет собой пересказ или полностью переписанный исходный текст, то такая работа тоже оценивается нулем баллов.

Письменный ответ на вопрос пишите аккуратным, разборчивым почерком.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учебного курса «Информатика и ИКТ» для 6 класса на 2012-2013 уч.год. Программа составлена на основе авторской программы Босова Л.Л. для базового уровня 6 класса. Рассчитана на 35 учебных часа

Рабочая  программа  учебного курса    «Информатика и ИКТ»  для 6 класса на 2012-2013 уч.год. Программа составлена на основе авторской программы Босова Л.Л. для базового уровня...

Учебно-методический комплекс РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса «Биология. 10-11 классы (базовый уровень)» на 2012-2013 учебный год

Рабочая программа  составлена на основании авторской учебной программы: И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, Л.В.Симонова. 10-11 классы. Базовый уровень.//Природоведение. Биология. Экология: 5-11 класс...

Учебно-методический комплекс РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса «Биология. 10-11 классы (базовый уровень)» на 2012-2013 учебный год

Рабочая программа  составлена на основании авторской учебной программы: И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, Л.В.Симонова. 10-11 классы. Базовый уровень.//Природоведение. Биология. Экология: 5-11 класс...

Рабочие программы УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ОП.01 максимальная учебная нагрузка 67 часов, ОП.04-максимальная учебная нагрузка 67 часов. Для профессии 270802.10 Мастер отделочных строительных работ.

В результате освоения дисциплин обучающийся должен уметь определять основные свойства материалов, общую классификацию материалов, их основные свойства и области применения.Виды отделочных строительных...

Рабочие программы УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ОП.01 максимальная учебная нагрузка 76 часов, ОП.04-максимальная учебная нагрузка 76 часов. Для профессии 270802.10 Мастер отделочных строительных работ.

В результате освоения дисциплин обучающийся должен уметь определять основные свойства материалов, общую классификацию материалов, их основные свойства и области применения.Виды отделочных строительных...

Рабочие программы УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ОП.01 максимальная учебная нагрузка 60 часов, ОП.04-максимальная учебная нагрузка 60 часов. Для профессии 270802.10 Мастер отделочных строительных работ.

В результате освоения дисциплин обучающийся должен уметь определять основные свойства материалов, общую классификацию материалов, их основные свойства и области применения.Виды отделочных строительных...

Рабочая программа учебных предметов, календарный учебный график как структурные элементы основной образовательной программы

материал для методического объединения...