Выступление на ШМО по теме: "Личностно ориентированное обучение как современная ориентация в педагогической деятельности при обучении математике."
материал по математике (9 класс) на тему

Личностно ориентированное обучение как современная ориентация в педагогической деятельности при обучении математике.

Общее образование не есть изучение предметов.
А есть развитие личности предметами.
На первом плане стоит личность, субъект,
его интересы, а предметы – на втором.

П.Ф. Каптерев

В последние годы личностно ориентированный подход стремительно распространяется в образовательном пространстве России. Популярность этого подхода обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств: динамичное развитие Российского общества требует формирования в человеке яркой индивидуальности, прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность  и независимость нынешних школьников, необходимость гуманизации отношений детей и взрослых в современной школе.

Личностно ориентированное обучение предполагает отношение к ученику как к неповторимой индивидуальности, создание благоприятных условий для развития его личности, самоопределения и самореализации через образование.

Наступившая эпоха ориентируется на человека культуры, в том числе и математической.

Все мы знаем, что наш предмет один из самых сложных для учащихся и способности усвоения знаний у всех учащихся разные. В каждом классе есть такие дети, которые имеют склонности и интерес к изучению математики, но не имеющих математических способностей даже больше. Наша работа связана с целым рядом трудностей. Одна из них обусловлена обилием теоретических сведений, которые ученики должны усвоить. Поэтому во время объяснения нового материала мы часто не в состоянии охватить всех учащихся нуждающихся в дополнительных разъяснениях, индивидуальной помощи.

Что делать? Как построить учебный процесс? Как побудить школьников к активному и осознанному усвоению заданий? Уверена, что каждый из нас постоянно задает себе эти вопросы и ищет ответы на них в собственной практике, в опыте своих коллег.

Выбор проблемы обусловлен рядом  факторов:

• актуальность концепции личностно ориентированного образования не вызывает сомнений. Нет, и не может быть двух школьников, не говоря о целом классе, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций, мышления и т.д.
• современное образование – это личностно ориентированное образование, основанное на учете результатов диагностики индивидуальных особенностей и способностей каждого ребёнка, его отношения к предмету и возможностей его усвоения.
• развитие личности является основной целью личностно ориентированного образования.

Следовательно, перед каждым из нас постоянно стоит задача создавать такие условия, при которых стало возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе.

Начиная каждый новый учебный год, задаю себе вопросы:

 Кто такой мой ученик?

Прежде всего – человек! Возраст моего ученика – 10 – 17 лет.

Чему учит мой предмет?

Мой предмет нужен для овладения системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования; для интеллектуального развития, формирования качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном         обществе. Он формирует ясность и точность мысли, критичность мышления, развивает интуицию и логическое мышление, тренирует способность к преодолению трудностей.

Чему я хочу научить своих учеников?

Вооружить необходимыми для практической деятельности знаниями, умениями, навыками; посредством математики сформировать у учеников логическое мышление, трудолюбие, усердие, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца. «Именно математика в первую очередь защищает нас от обмана чувств и учит, что одно дело – как на самом деле устроены предметы, воспринимаемые чувствами,  другое  дело – какими они кажутся; эта наука даёт надёжнейшие правила: кто им следует – тому неопасен обман чувств» (Леонардо Эйлер).

Как я могу добиться лучшего усвоения знаний моими учениками?

В своей работе использую различные технологии, но приоритетной для меня является личностно ориентированное обучение.

Я постаралась систематизировать уже накопленные сведения о данном подходе и на этой основе расширить границы его использования.

Что такое личностно ориентированный подход?  В образовательной системе это средство дифференциации и индивидуализации обучения.

Дифференциация – организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся. А вот под индивидуализацией понимается учёт личностных особенностей каждого ученика, нацеленность образовательного процесса на личность, на интересы ученика и его склонности.

«Дифференциация обучения» - в моём понимании это создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Отсюда  следует:

- дифференцированное  обучение не цель, а условие и средство развития индивидуальности;

- проектирование (технологизация) личностно ориентированного обучения невозможно без знания индивидуальности каждого ученика как данности, с присущими только ему личностными особенностями;

- только знание индивидуальности каждого обеспечивает построение личностно ориентированной системы обучения.

Свою работу по обучению учащихся математике начала с психолого-педагогической характеристики учащихся. В этом большую помощь оказал психолог школы. Эта характеристика помогает мне:

• ориентироваться на ученика, на стимулирование его нравственного, эмоционального и интеллектуального развития,
• создание условий, облегчающих процесс обучения, атмосферы живого общения, положительного эмоционально-психологического климата.

Данная диагностика способствует своевременному устранению «пробелов» знаний учащегося в изучении данного раздела математики.

На следующем этапе провожу диагностику результативности умений и навыков, каждого ученика и класса в целом по каждой изученной теме, анализирую результат и планирую дальнейшую деятельность с каждым учеником и классом в целом. Всё это позволяет мне своевременно оказать помощь ученику в обучении, оперативно варьировать уровень сложности заданий, убеждать ученика, что и ему посилен успех в обучении  математике, через решенную им самим задачу. Диагностика в целом способствует осуществлению личностно-ориентированного подхода.

Ориентирование только на высокий уровень усвоения содержания, приводит к заметной перегрузке более слабых учащихся. В этом случае есть угроза потери интереса к предмету у учащихся среднего и невысокого уровня развития. В работе с сильными учениками практикую самостоятельные работы, требующие оценить готовое решение и найти ошибку. Это гораздо сложнее, чем просто решить задание, т.е. здесь требуется умение контролировать процесс решения, знать на какие этапы решения следует обратить особое внимание. Это доступно не всем ученикам.

В пятом классе, когда взяла ребятишек, начала постепенно вводить ситуации выбора в учебный процесс. Поэтому, на различных этапах урока создаю ситуацию выбора.

 Никто из нас не любит навязанные действия, отсутствие вабора. И особенно не любят это дети. Поэтому необходимо предоставить ученику свободу выбора с одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

Основные особенности личностно-ориентированного урока.

К уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения предъявляется ряд требований, которым я стараюсь следовать.

Основная цель уроков данной педагогической технологии – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Каковы средства достижения этой цели?

Прежде всего, осуществляю комплексное планирование и реализацию задач развития, образования и воспитания на основе продумывания триединой задачи урока:

- образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков;

- воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения;

- развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Определяю место урока в системе уроков, сообщаю не только тему, но и предполагаемый порядок организации учебной деятельности, совместно с учениками выбираем пути, способы и примеры решения учебных задач. При этом стремлюсь создать  условия, обеспечивающие ученику позицию субъекта при постановке учебных задач, в ходе из реализации.

На уроках создаю атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ученика в работе класса, положительного эмоционального настроя на работу в течение всего урока.

Поведение учителя на уроке – это умение владеть классом. Я стараюсь организовать работу каждого школьника, создавая рабочий настрой, искреннее общение и деловой контакт. Все это повышает  интерес, внимание, активность. Я считаю, что такое поведение учителя позволяет отдельным ученикам с учетом из индивидуальных способностей как-то положительно проявить себя, а стиль и тон учителя поможет им в этом.

На уроках я сочетаю различные формы коллективной и индивидуальной работы, организую самостоятельную работу учащихся, сокращаю однотипные упражнения. Создаю на уроках ситуацию активного общения, не только монолога, но и диалога, полилога, позволяющих ученику выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности, типов заданий, вида и форм учебного материала.

Данный подход позволяет выстраивать процесс познания «от ученика»:

• осознание школьниками хода своих умственных действий;
• коллективный поиск на основе наблюдения, сравнивания, группировка, выяснения закономерностей;
• интенсивная самостоятельная работа;
• работа в паре «ученик-ученик» во время проведения самоконтроля и самооценки;
• групповая работа в процессе поиска способа решения учебной задачи (учитель играет роль консультанта);
• оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ тог, как ученик рассуждал, какой способ рассуждения использовал, почему и в чём ошибся;
• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что нового узнали, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

Осуществление личностно ориентированного подхода обучения требует использования разнообразных форм занятий (ролевые игры, диалоги, урок формирования умений и навыков, урок обобщения и систематизации знаний и др.), разных вариантов дидактических материалов, позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и тем самым индивидуализировать процесс обучения.

Очень важной является процедура оценивания, которая также должна быть направлена на раскрытие потенциальных возможностей учащихся с учетом их индивидуальных достижений.

Считаю, что на этапе изучения нового материала, выполнения тренировочных упражнений, в процессе поисковой работы оценивать учащихся некорректно и допустимо только в случае значительных достижений. В основном ведется лишь наблюдение за ходом работы, за тем, как относиться школьник к учению, какова его познавательная активность.

Если ученик не справился с заданием, выясняю причины, организую необходимую коррекционную работу по ликвидации пробелов в знаниях и умениях. Затем предлагаю выполнять задание, аналогичное тому, с которым он не справился. При составлении проверочных, самостоятельных и итоговых работ не ограничиваюсь заданиями репродуктивного уровня, которые должны входить в работу для того, чтобы ученики увидели степень своего продвижения в учебе и определили зону своего ближайшего развития в материале учебного предмета.

Контроль учебной деятельности направляю на выявление динамики приобретения знаний, развития умений и навыков.

Для отслеживания этой динамики использую   различные виды контроля:

- стартовый, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;

 - прогностический, представляющий собой «проигрывание» всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения;

- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполнения операций с образцом;

- итоговый, на основе которого определяется уровень сформированности знаний по предмету и основных компонентов учебной деятельности школьников.

Для осуществления контроля  учебной деятельности применяю различные варианты составления и оценивания работ:

Первый вариант – ученик сам выбирает уровень и выполняет задания этого уровня в течение отведенного на выполнение работы времени.

Второй вариант – школьник выбирает и выполняет те задания, с которыми может справиться. При этом он самостоятельно определяет последовательность их выполнения.

Третий вариант – ученику предлагается задание, которое содержит несколько уровней мыслительной деятельности. Он самостоятельно выбирает уровень мыслительной деятельности, на котором будет выполнять задание и демонстрирует необходимые для данной работы умения и навыки.

Динамика развития учащихся фиксируется при анализе тестовых, тематических контрольных, самостоятельных работ и срезов, итоговых контрольных работ.

При задании на дом указываю не только тему, но и объем заданий,  которые часто носят дифференцированный характер и ученику, как и в ходе урока, предоставляю право выбора уровня, вида и формы изучения учебного материала, при этом показываю слабым учащимся посильность поставленной учебной задачи.

Этап. Рефлексия.

Итоговым этапом урока является рефлексия. Высказывается каждый ученик, и  уже  с учетом сказанного планирую следующие уроки, ведущие к новым знаниям.

Можно предложить продолжить фразу:

«Сегодня на уроке я узнал…»

«Сегодня на уроке я научился…»

«Сегодня на уроке мне понравилось…»

«Сегодня на уроке мне не понравилось…»

«Сегодня на уроке мне не удалось…»

Выводы.

Личностно ориентированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучение по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества развития каждого ученика.

Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учетом его возможности, интересы, уровень подготовки, умственные возможности и познавательные особенности ученика, а также созданы оптимальные условия для овладения ЗУН, развития способностей.

Каждый из детей – личность;

Одна выявленная, другая – затаенная…

Вот оно, поле деятельности,

              выявляй, рассекречивай, помогай
детям справиться с внутренними конфликтами…

Е.Г. Макарова