Применение Конструктора задач Л.С.Илюшина на уроках математики при формировании математической грамотности.
методическая разработка по математике

Применение Конструктора задач Л.С.Илюшина на уроках математики при формировании математической грамотности.

Метапредметный подход, заложенный в принципах нового ФГОС общего образования, направлен на формирование функциональной грамотности  учащихся. Одним из методов формирования функциональной грамотности является метод ситуационных задач.

Ситуационная задача учит школьника мобилизовать имеющиеся знания и опыт, своё настроение и волю для решения проблемы в конкретных жизненных обстоятельствах – то есть быть компетентным, что соответствует ФГОС нового поколения.

Цель включения ситуационных задач в образовательный процесс – научить учащихся:

• отбирать информацию;
•  сортировать ее для решения заданной задачи;
•  выявлять ключевые проблемы;
•  искать альтернативные пути решения и оценивать их;
•  выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.

Кроме того, учащиеся в процессе решения ситуационной задачи:

• развивают коммуникативные навыки;
•  получают презентационные умения;
•  формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения;
•  приобретают экспертные умения и навыки;
•  учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы;
•  изменяют мотивацию к обучению.

Отличительная особенность ситуационных задач заключается в том, что она имеет ярко выраженную практическую направленность, но для её решения необходимы предметные, надпредметные и метапредметные знания. Решение таких

задач в конечном итоге приведет к развитию мотивации учащихся к познанию окружающего мира.

Модель ситуационной задачи выглядит следующим образом:

1. Название ситуационной задачи. Она должна иметь не традиционный номер, а красивое и привлекательное название, отражающее её смысл. Например, «Мир глазами Гулливера», «Проценты творят чудеса», «Экономный строитель», «И гроза не каждому грозна», «Погоду в доме делаем своими руками», «Знать опасно, не знать - смертельно».
2. Личностно – значимый познавательный вопрос. Этот вопрос формулируется вначале задачи и обращен непосредственно к личности ученика. Чтобы сделать акцент на личностное обращение перед вопросом помещается некое предваряющее рассуждение. Например: «Прежде чем Вы будете пить воду, Вы должны знать шокирующую правду о ней.     (Биохимик Поль Брэгг). Какую же воду мы пьём?»,

 «В жизни часто математические знания помогают решать производственные задачи. И при решении производственных вопросов люди различных профессий затрудняются решать простейшие задачи на комбинации геометрических фигур.

В обычной жизни мы часто встречаемся с геометрическим понятием «площадь». Так что же такое площадь?  Как это математическое понятие мы используем, экономя свои время, деньги и силы?»

3. Набор текстов. Предназначен для ответа на личностно – значимый познавательный вопрос. Информация по данному вопросу может быть представлены в разнообразном виде: фрагмент текста, выдержка из статьи в газете, таблица, график, схема, рисунок и т.д.
4. Задания к работе с данной информацией. Задания по работе с текстом  выполняют роль своеобразной «лестницы» из 6 ступенек, прохождение по которой помогает выполнить ряд подготовительных действий и в конечном итоге подвести к ответу на главный личностно-значимый вопрос ситуационной задачи.

При формулировании этих шести заданий ситуационной задачи рекомендуется использовать конструктор задач петербургского ученого Леонида Сергеевича Илюшина (доктор педагогических наук, начальник отдела модернизации образования Комитета по образованию).

  Конструктор задач Л.С. Илюшина – своеобразная «лестница» (ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка), которая  предполагает постепенное «восхождение» обучающихся к  усвоению знаний, причём усвоению не репродуктивному, а деятельностному.

В Конструкторе задач заложен разноуровневый подход к обучению. Внимательно ознакомившись с предлагаемым набором формулировок заданий, можно увидеть, что уровень ознакомления и понимания – это доступная способность учащихся, обладающих базовым  уровнем, более высокий уровень владения материалом (понимание и применение) – продвинутый; анализ, синтез, оценка – углублённый.

Данный конструктор помогает учителю в  конструировании заданий, в таблице представлен набор формулировок заданий в виде  не законченных  предложений. Зная возможности своих учащихся, можно, используя Конструктор задач, построить урок, в котором каждый учащийся проявит себя, свои способности.

Формы организации учебной деятельности на уроке с применением Конструктора задач могут быть как групповые, так и индивидуальные или фронтальные. Результативность зависит от знания учителем возможностей каждого обучающегося  и выбора тех заданий для детей, которые приведут их к ситуации успеха, дадут поверить в свои возможности.

Используйте Конструктор задач  Илюшина, создавайте ситуационные задачи на своих уроках и возможно тогда мы сможем повысить функциональную грамотность учащихся.

Приложение №1

Приложение №2

Конструктор задач (Л.С. Илюшин)

Приложение №3

Алгоритм
развития интереса обучающихся к познавательной деятельности

(рекомендации Л.С. Илюшина 1)

1- Илюшин Леонид Сергеевич – доктор педагогических наук, начальник отдела модернизации образования Комитета по образованию

Приложение №4

Матрица оценивания выполнения ситуационных задач

Баллы:     0 – ответа нет;

                 1 - ответ на уровне утверждения без аргументации;

                 2 – ответ, основанный на аргументации, обосновании

Литература

1. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: Учебно – методическое пособие для педагогов школ. – СПб.: КАРО, 2008. – 96с.
2. Илюшин Л.С. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся. В кН. Уроки Лихачева: методические рекомендации для учителей средних школ / сост. О.Е. Лебедев. – СПб.: «Бизнес - пресса», 2006. – 160с.
3. Новые педагогические практики: конструирование и применение ситуационных задач: учебно – методическое пособие / сост.: Слобожанинов Ю.В. – Киров, 2012. – 72с.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г.Асмолова. – Просвещение, 2010. 159с.