Рекомендации для педагогов и родителей.
материал на тему

Ктегория уч-ся

Тревожные дети

Инертные дети

Астеничные дети

Агрессивные дети

Рекомендации

Характерно

• Повышенная эмоциональная неустойчивость;
• Излишнее волнение;
• Тревожность;
• Низкая стрессоустойчивость;
• Нуждаются в положительном эмоциональном подкреплении;

• Часто болеет, жалуется, на головные боли и т.д.
• Быстро утомляется, истощается;
• Повышена плаксивость, раздражительность, обидчивость;

• Конфликтны со сверстниками;
• Дерутся;
• Ругаются;
• Огрызаются;

На уроках

• Не поднимает руку, при общении молчит;
• Испытывает постоянный страх перед опросом у доски, контрольными и диктантом;
• Малообщителен;
• Обидчив;
• Пассивен;

• Пассивны в деятельности;
• Медлительны;
• Низкая переключаемость;
• Понимают объяснение со второго, третьего раза.

Причины

• Низкая самооценка;
• Высокий уровень тревожности;
• Высокие и неадекватные требования к ребенку;
• Пробелы в знаниях;
• Низкая мотивация;

• Замедлен темп восприятия информации;
• Соматическая ослабленность, астения;
• Низкий уровень концентрации внимания;
• Слабая переключаемость;

• Соматическая ослабленность;
• Цереброастенический синдром;
• Несформированность отдельных психических функций;
• Физическая или психическая перегрузка.

• Возбуждение преобладает над торможением;
• Нарушения эмоционально – волевой сферы;

Рекомендации

• Создайте ситуацию успеха для ребенка;
• Чаще называйте по имени, хвалите в присутствии других
• Сравнивайте результаты деятельности с его же результатами, которых он достиг, но не с результатами других уч-ся;
• Постарайтесь установить визуальный контакт, это придает уверенность уч-ся во время ответа;
• Избегайте заданий, которые выполняются за определенное, фиксируемое педагогом время.
• Старайтесь не ставить такого уч-ся в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него. Дайте время на обдумывание.
• Ответ может быть в письменном виде.
• Необходимо формировать уверенность в своих силах, знаниях, в возможности учиться.
• Осторожно оценивайте неудачи уч-ся;

• Не требуйте от таких учеников немедленного включения в работу
• Используйте оригинальные методы включения в деятельность;
• Не следует проводить опрос в начале урока, дайте ребенку время включиться в учебной процесс и подготовиться к ответу;
• Пересмотреть объем заданий, дозируйте нагрузку;
• Избегайте высокого темпа проведения опроса;
• Дать уч-ся самому проверить правильность выполнения задания;
• Поощряйте самостоятельность;
• Соблюдайте четкость и краткость инструкций;
• Нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный материал, отложите опрос на следующий раз, дав возможность подготовиться дома.

• Учитывать, что такой уч-ся наиболее активен в начале урока;
• Работоспособность снижается у таких уч-ся к середине занятий, к концу недели, четверти, учебного года;
• Усталость снижает их внимание, ухудшает способность к воспроизведению, они допускают больше ошибок;
• Работа в шумной, неспокойной обстановке создает трудности в усвоении материала;
• Организовать поисковую деятельность (возможно в виде эксперимента) - это улучшает произвольность в деятельности;
• Психотравмирующей ситуацией для этого типа является отсутствие эмоциональной теплоты в отношениях;
• Такие уч-ся наименее успешны в ситуациях повышенного напряжения: в условиях ограниченного времени выполнения задания;

• Изучить межличностные отношения в классе;
• Обучать уч-ся способам выражения гнева в приемлемой форме;
• Обучать приемам саморегуляции;
• Отрабатывать навыки поведения в конфликтных ситуациях;
• Не следует прикасаться в минуты раздражения;

Избегайте

• Ситуаций открытого соперничества между детьми, т.к. могут возникнуть аффективные вспышки;
• Ситуаций постоянных проверок его деятельности, недоверия;
• Ситуаций быстрого переключения

• Заданий, разнообразных по содержанию и по способам решения.
• Подачи материала в высоком темпе.
• Ограничения времени.
• Быстрого переключения внимания с одного вида работы на другой.
• Выполнения задания на сообразительность при высоком темпе работы.

Ктегория уч-ся

Демонстративный тип

Гиперактивный тип

Интрвертированный тип

Рекомендации

Характерно

• Стремление к самостоятельности, независимости, самоутверждению.
• Уверенность в себе.
• Высокая активность сочетается с низким самоконтролем, что порождает трудности адаптации, связанные с выполнением норм и правил поведения.
• Непоседливы, часто нарушают дисциплину, стараясь привлечь к себе внимание окружающих.

• Спонтанность, импульсивность, неусидчивость.
• Привычка лидерства, победы.

• Замкнутость, малообщительность
• Подростки пассивного варианта безынициативны, отгороженность от окружающих. Их выделяет бедность мотивационной сферы, низкий энергетический  потенциал.
• Подростки активного варианта – повышенная возбудимость, аффективность, иногда агрессивность. У таких детей недостаточный самоконтроль, может снижаться продуктивность деятельности и поведения.

На уроках

• Не доводит начатое дело до конца.
• Постоянно отвлекается.
• Не справляется с самостоятельными заданиями.
• Не воспринимает оценку учителя

Причины

• Индивидуально – типологические особенности.
• Низкий уровень развития произвольности
• Несформированность функций контроля
• Низкий уровень мотивации, концентрации и устойчивости внимания.
• Нарушение эмоционально – волевой сферы.
• Низкая адаптивность.
• Демонстративность, агрессия как защитная реакция.
• Несформированность приемов учебной деятельности.
• Слабая переключаемость деятельности.

Рекомендации

• Недопустимо воспитание в виде гиперопеки и подавления.
• Не приказывайте, а просите (но не заискивая).
• Наказание формирует агрессию.
• Помните, что возможные формы поведения часто играют компенсаторную роль.
• Помочь уч-ся определить и реализовать собственные достоинства.
• Поощрять успехи, такого ребенка привлекает внимание окружающих к его достижениям.
• Выслушайте то, что хочет сказать подросток, его проблема должна быть услышана и научите его слушать проблемы других людей – это формирует навыки положительного коммуникативного общения.

• Дозировка нагрузки
• Поощрение самостоятельности, критичности.
• Отработка соблюдения правил в деятельности.
• Научить планировать свою деятельность.
• Поощрять результативность деятельности.
• Стимулируйте познавательную активность.
• Развивайте параметры внимания.
• Учите видеть результат, анализировать его.
• Придерживайтесь позитивной модели поведения.
• Не стесняйтесь хвалить.

• Следует давать больше возможности заниматься по индивидуальному плану.
• В начале деятельности необходима четкая инструкция к выполнению заданий.

Избегайте

• Ситуации, когда критикуются действия подростка при свидетелях, тем более, когда смеются над его недостатками.
• Не следует поручать кропотливую, однообразную  работу, требующую усидчивости и ограничивающую его связи с людьми.
• Утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

• Не следует поручать кропотливую, однообразную  работу, требующую усидчивости и ограничивающую его связи с людьми.

• Поощрения замкнутости, надо стараться вовлечь его в процесс общения, но делать это очень осторожно, ненавязчиво, не через силу.