Семья как субъект педагогического взаимодействия на этапе модернизации школы
статья на тему

          Семья как субъект педагогического  взаимодействия на этапе    модернизации школы

Пронина И.Н.

педагог-психолог МБОУ СОШ № 7

г. Минеральные Воды

Ставропольского края

    Важной предпосылкой и мощным ресурсом успешной реализации задач предпрофильного обучения является взаимодействие школы и семьи. В этих условиях особое значение приобретает пропедевтический этап профильного обучения, на котором осуществляется профессиональное самоопределение учащихся. Организация предпрофильной подготовки, с одной стороны, создает благоприятные предпосылки для успешного выбора подростками профиля обучения, а с другой - усиливает необходимость оказания им квалифицированной помощи, как со стороны школы, так и со стороны родителей.

   Однако в ходе этой работы педагоги столкнулись с большими трудностями. Как выяснилось, учащиеся испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения. Школьники ориентируются в этом выборе на мнение родителей и друзей, не имеют четкого представления ни о содержании дальнейшего образования, ни о предстоящей работе. Более чем у половины школьников слабо развиты личностные качества, необходимые для профессионального самоопределения: ответственность, самостоятельность, способность к осознанному выбору образовательной траектории. Учащиеся практически не имеют знаний, позволяющих сделать грамотный профессиональный выбор, а также представлений о своих индивидуальных особенностях, о специфике профессий, о востребованности определенных специалистов на рынке труда.

    Большинство педагогов не владеют в полной мере способами мобилизации возможностей родителей для обеспечения эффективной подготовки учащихся к профильному обучению, В то же время родители не всегда имеют четкое представление о том, какими ресурсами располагает школа в решении такой жизненно важной проблемы, как профессиональное самоопределение детей. Семья рассчитывает преимущественно на собственные ресурсы в оказании помощи ребенку в выборе дальнейшего образовательного и профессионального маршрута. Однако для успешного решения этой задачи родителям не хватает соответствующих педагогических знаний и умений. Разнонаправленность действий семьи и школы значительно снижает эффективность выбора школьниками профиля обучения.

           Все это затрудняет выполнение заданных в государственном образовательном стандарте требований к качеству профильного обучения, как на уровне личности, так и социального заказа. Взаимодействие школы и семьи в предпрофильном обучении становится особенно актуальным. Актуальность рассматриваемой проблемы обусловило необходимость открытия на базе школы муниципальной экспериментальной площадки по теме: «Взаимодействие школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению», в которой была определена цель исследования, которая заключалась в разработке и теоретическом обосновании модели взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению и  были определены следующие  задачи исследования:

• выявить   организационно-теоретический   потенциал   взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению;

• теоретически обосновать основные направления сотрудничества как оптимальной формы взаимодействия педагогов и родителей в предпрофильном обучении;
• охарактеризовать организационно-педагогические условия продуктивного взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении;
• апробировать модель сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению.

         Проводимый в школе эксперимент явился стимулом к повышению качества взаимодействия  педагогического коллектива с родительской общественностью. Стало очевидным, что педагоги должны больше внимания уделять семейным проблемам своих учащихся, в том числе оказание помощи родителям в подготовке учащихся к осознанному выбору будущего профиля и дальнейшего профессионального самоопределения, необходимости установления отношений, основанных на доброжелательности, заинтересованности, уважении и такте. Родители, в свою очередь,  должны чаще обращаться к учителям за советом в организации предпрофильной подготовки. Стараться полнее осознавать проблемы, которые стоят перед современным учителем, быть более доброжелательным по отношению к педагогам, делиться положительным опытом семейного воспитания.

          Пятилетний опыт работы с родителями показал, что многие из тех, кто хочет принимать участие в воспитании детей, испытывают нехватку знаний в вопросах педагогики и психологии, а также имеют низкий уровень педагогической культуры. Для определения уровня владения родителями знаний в области педагогики и психологии, необходимых для оказания помощи учащимся в выборе профиля обучения было проведено собеседование. Анализируя ответы родителей мы выяснили, что во многих классах практически не проводились индивидуальные и коллективные консультации с родителями. Родители не умеют пользоваться диагностическими методами при подготовке ребенка к профилю обучения. Только около 30 % родителей рассматривали вопрос подготовки ребенка к профильному обучению как один из приоритетных в его жизни, а около половины опрошенных родителей недостаточно серьезно относились к предпрофильной подготовке своих детей.

          В индивидуальных и групповых беседах с родителями было выяснено, что продуктивность сотрудничества школы и семьи сдерживается следующими факторами: низкая общая  педагогическая культура родителей; недооценка ими роли сотрудничества со школой в период предпрофильной подготовки; отсутствие должного внимания к воспитанию детей; низкая активность родителей в организации учебно-воспитательного процесса и в работе органов управления школой, недостаточная информированность в вопросах профильного обучения. Кроме того, результаты анкетного опроса показали, что более 78% родителей заинтересованы в том, чтобы помочь своим детям сделать оптимальный выбор будущей профессиональной деятельности, т.е. такой выбор, при котором задатки и наклонности ребенка совпадают с его желаниями и возможностями. Сказанное дает нам основание считать, что семья может и должна стать главным союзником школы в работе по профильному обучению учащихся.

          Наше исследование дает основание утверждать, что около 70% родителей не имеют достаточно полного представления о структурных изменениях в сфере занятости, не владеют информацией о новых профессиях и тех требованиях, которые она предъявляет к человеку, а также о потребностях рынка труда. Около половины родителей из числа опрошенных на начальном этапе нашей работы не осознавали преимуществ профильного обучения и поэтому не проявляли заинтересованности в оказании помощи школе в его организации. Только каждый третий родитель выразил желание поддерживать своего ребенка в профильном обучении, при этом около 75% затруднялись в выборе форм и методов совместной работы школы и семьи в организации предпрофильной подготовки учащихся. Также в исследовании была предпринята попытка выявить замечания и предложения родителей по повышению эффективности взаимодействия семьи и школы. Высказывания родителей были проранжированы, что дало нам возможность определить главные проблемы, которые существуют в школе при организации предпрофильного обучения учащихся.

          Таким образом, приоритетами школы на этапе предпрофильной подготовки должны стать: организация взаимодействия с семьей на основе принципов гуманной педагогики, педагогическое просвещение, использование интерактивных методов взаимодействия, вовлечение родителей в управление школой, психолого-педагогическое консультирование.

           Важной предпосылкой осознанного выбора учащимися профиля обучения является взаимодействие педагогов и родителей на основе принципов гуманной педагогики. Формирование у педагогов готовности к взаимодействию с родителями на основе таких принципов предполагает установку в работе учителей на уважительные и заинтересованные отношения с семьей, на признание права родителей участвовать в педагогическом процессе в качестве его полноправных субъектов, на оказание педагогической поддержки родителям в реализации образовательных и воспитательных функций педагогического процесса. Мы создали в школе благоприятные предпосылки для того, чтобы родители активно участвовали в решении вопросов, которые в советский период считались для них недоступными: в выборе предметов обучения, определении объемов их изучения, обсуждении Программы развития школы, образовательной программы, выборе профиля, разработке системы мер по повышению качества профильного обучения. В этом случае семья и школа действительно становятся партнерами в организации предпрофильного обучения, где каждый имеет определенные задачи и реализует соответствующие функции.

            В работе с семьей школа должна учитывать не только общие черты семейного воспитании, но и особенности каждой семьи. Общими выступают цели и задачи воспитания, обусловленные социально-экономическими факторами, нравственным уровнем развития общества, стратегией государства в области образования. Различия проявляются в формах и методах воспитания, выбор которых в значительной степени определяется уровнем образования, культуры родителей, составом семьи и социальным положением. Мы выявили такую важную закономерность взаимодействия школы и семьи: продуктивность этого взаимодействия в воспитании и обучении школьников зависит от того, насколько системно и активно вовлекаются родители в целостный педагогический процесс.

          Субъектами взаимодействия школы и семьи в предпрофильном и профильном обучении являются: директор школы, его заместители по учебно-воспитательной и воспитательной работе, методические объединения учителей-предметников, классные руководители, вожатый, педагог-психолог, учащиеся и родители. Мы полагаем, что качество предпрофильной подготовки учащихся значительно повысится, если взаимодействие школы и родителей будет осуществляться на основе принципов гуманной педагогики. Нами были выделены положения, характеризующие готовность педагогов к взаимодействию с родителями на основе принципов гуманной педагогики.

          Первое положение, раскрывающее сущность гуманной педагогики во взаимодействии школы и семьи - это укрепление авторитета родителей. Здесь недопустим нравоучительный, назидательный стиль общения, т.к. в этом случае у родителей исчезает желание посоветоваться и получить поддержку у школы. Большинство родителей осознают свою ответственность за воспитание детей, но не всегда могут реализовывать свои воспитательные намерения и обязанности на практике. Единственно правильная форма взаимоотношений учителя и родителей - взаимное уважение. Методами работы в этом случае становятся обмен опытом, совет, совместное обсуждение проблем, принятие решений, которые удовлетворяют как семью, так и школу. Такие отношения способствуют формированию у педагогов и родителей добросовестности, взаимной взыскательности, признательности и удовлетворенности результатами совместной деятельности.

           Второе положение, характеризующее готовность педагога к взаимодействию с родителями на основе принципов гуманной педагогики, доверие к воспитательным возможностям родителей. Учитель должен сформировать у себя установку на то, что психологически родители готовы поддержать требования и начинания школы в профильном обучении, но не всегда разделяют педагогические идеи или не знают, как их реализовать на практике. Отсюда вытекает еще одно условие эффективности взаимодействия школы и семьи определение общей позиции по вопросам профильного обучения.

         Третье положение, подтверждающее установку педагога на гуманные отношения с родителями: педагогический такт, деликатность по отношению к личной стороне жизни семьи. Известно, что по роду своей деятельности учитель нередко становится свидетелем некоторых интимных сторон жизни семьи. Родители могут доверить педагогу сокровенные проблемы, попросить помощи в трудно разрешимой ситуации. Какой бы ни была семья, как бы ни исполняли родители свои обязанности по отношению к детям, учитель должен оставаться тактичным, доброжелательным, использовать свои профессиональные знания во имя благополучия детей и родителей.

        Четвертое положение, определяющее гуманность педагога во взаимодействии с родителями, оптимистический настрой в решении воспитательных проблем, использование в своей работе положительных примеров семейного воспитания. Педагогу известно, что формирование характера взрослеющего человека носит амбивалентный характер, т.е. отличается сложностью и противоречивостью. Такие проявления в развитии личности школьника должны восприниматься родителями как особенности становления психики в онтогенезе, которые важно учитывать, чтобы деликатно помочь своему ребенку найти правильное решение в трудной ситуации. Учитель, используя во взаимоотношениях с родителями положительный опыт воспитания, помогает им лучше осознать поступки детей, более спокойно воспринимать неожиданные поступки ребенка, укрепляет их уверенность в положительном решении воспитательных проблем.

           Формирование у педагогов готовности к общению с родителями на гуманной основе - это сложная педагогическая и управленческая задача. Она решается в ходе теоретической и практической подготовки учителя, для чего администрация школы использует различные интерактивные методы повышения квалификации. Важным условием эффективного взаимодействия родителей и школы в организации предпрофильного обучения учащихся является высокий уровень педагогической культуры семьи. Педагогическая культура семьи представляет собой накопленный в ходе развития цивилизации опыт семейного воспитания. Овладение родителями педагогической культурой дает им возможность избежать стихийности в воспитании детей, а также позволяет находить оптимальные решения в нестандартных ситуациях. Педагогическая культура родителей состоит из четырех относительно самостоятельных, но взаимосвязанных компонентов: знаний, умений, опыта практической и творческой деятельности и ценностных отношений. Обеспечение качества предпрофильного обучения вызывает необходимость повышения уровня педагогической культуры родителей. Они должны обладать базовыми знаниями по психологии и физиологии детей, иметь представление о задачах, содержании, формах и методах общения с детьми. Отсутствие у родителей таких знаний приводит к тому, что семья решает задачи предпрофильного обучения детей вслепую, методом проб и ошибок. А это негативно сказывается на общем уровне развития и воспитанности взрослеющего человека, на его дальнейшей жизненной судьбе и профессиональной карьере. Вместе с тем важно, чтобы родители обладали соответствующими умениями, которые позволяют успешно применять полученные теоретические сведения в практической деятельности. В быстро меняющемся современном мире важно творчески использовать имеющиеся знания и умения. Для этого школа должна оказывать помощь семье в диагностировании и анализе возникающих между родителями и детьми проблем, в том числе в профессиональном самоопределении взрослеющего человека.

           Важным компонентом педагогической культуры родителей выступает эмоционально-ценностное отношение к детям, которое в современной педагогике рассматривается с позиций гуманизма и должно отражать взгляды, признающие самоценность взрослеющего человека как личности, его право на проявление своих предпочтений, убеждений, заботу о нем, веру в его возможности. Педагогам следует уделять особое внимание развитию у родителей гуманистических взглядов на воспитание детей. Вместе с тем важно сочетать глубокое уважение к ребенку с требовательностью, т.к. это является необходимой предпосылкой овладения взрослеющим человеком правилами жизни в обществе и нормами трудовой деятельности.

          Необходимым условием успешной подготовки учащихся к профильному обучению является использование в работе с родителями интерактивных методов. К интерактивным методам работы с родителями мы относим те из них, в которых родитель выступает субъектом педагогического процесса. Приведем в качестве примера такие интерактивные методы работы, стимулирующие активность родителей в организации предпрофильной подготовки учащихся, как консилиум по профориентации, родительский семинар и групповая дискуссия.

           Повышению эффективности взаимодействия школы и семьи в организации предпрофильной подготовки учащихся способствует такая форма работы, как информирование родителей по этим вопросам, осуществление обратной связи. Для того чтобы родители стали союзниками и полноправными партнерами школы, они должны иметь интересующую их достоверную формацию о жизни школы, в том числе в сфере профильного обучения, а также получать реальную возможность влиять на образовательный процесс.

           Такое понимание проблемы обусловливает направленность всей  работы школы на создание информационной среды, которая обеспечила бы как можно более полное удовлетворение информационных потребностей родителей и способствовала бы более широкому использованию их потенциала в обучении и воспитании детей. Для этого необходимо создать действенную систему информирования родителей о проблемах и достижениях, о предполагаемых изменениях в организации и содержании обучения в школе, о перспективах развития школы в целом и каждого ребенка в отдельности.  Подключение школ к Интернету предоставляет новые возможности для повышения эффективности взаимодействия родителей и школы. Разумеется, современные семьи имеют разный уровень жизни, материального благосостояния. Не все родители могут себе позволить приобрести компьютер и стать его пользователями. Однако те из них, которые освоили информационные технологии общения, отличаются такими личностными качествами как инициативность, предприимчивость, любознательность, стремление приобретать новые знания и совершенствовать себя. Проведенный нами анализ запросов родителей - пользователей Интернета позволяет разделить их интересы на четыре категории.

          К первой категории относятся информационные интересы. Такие интересы направлены на поиск полезной для жизни информации, материалов справочного характера, изучения специальных документов, чтение электронных версий журналов и знакомство с новостными сайтами.

          Во вторую категорию входят коммуникативные интересы. Эти интересы пользователи Интернета удовлетворяют в ходе общения на чатах и форумах, в электронной переписке.

         Третья категория включает родителей, которые заинтересованы в поиске материалов обучающего характера для удовлетворения своих образовательных интересов. Эту группу родителей интересует отработка учебных навыков в режиме он-лайн, прохождение дистанционных курсов; знакомство с образцами документов и т.д.          

          В четвертую категорию можно включить развлекательные интересы, сюда входит участие в различного рода виртуальных развлекательных программах, компьютерные игры, художественные и документальные фильмы и др.

          Мы выделили несколько видов взаимодействия школы и семьи в предпрофильной подготовке учащихся средствами Интернет. К ним относятся:

• информирование родителей об  актуальных проблемах профессионального самоопределения и профильного обучения;
• просвещение по проблемам воспитания и профильного обучения;
• консультирование по вопросам предпрофильной подготовки школьников;
• обучение современным формам и методам взаимодействия с детьми;
• диагностирование и подготовка детей к будущей профессиональной деятельности;
• организация совместных мероприятий, связанных с предпрофильной подготовкой школьников средствами Интернета.

          Важным условием повышения эффективности взаимодействия школы и семьи в организации предпрофильного обучения является психолого-педагогическое консультирование. Сущность психолого-педагогического консультирования заключается в том, что оно призвано актуализировать творческий потенциал личности, побудить ее к самоанализу, к принятию ответственности за решение педагогической проблемы. Психолого-педагогическое консультирование включает следующие этапы:

• установление контакта и развитие позитивных отношений с родителями;
• психолого-педагогическая диагностика проблемы;
• создание плана деятельности педагога, психолога, социального работника;
• осуществление этого плана;
• контроль и корректировка процесса;
• системный анализ ситуации.

   Мы выделяем основные задачи психолого-педагогического консультирования:

• побуждение родителей к созданию в семье доброжелательной атмосферы;
• помощь в формировании гуманного отношения к ребенку;
• поиск оптимальных форм родительского воздействия на детей с учетом     конкретных семейных обстоятельств.

           В русле исследования нашей проблемы - повышения качества взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении учащихся - мы уделяем особое внимание следующим положениям, сформулированным современными учеными. В основе взаимодействия людей находятся объективные социально-психологические механизмы. В ходе взаимодействия родителей и учителей осуществляется обмен информацией, результатами деятельности. Содержание и формы этого взаимодействия зависят от социально-экономических условий развития города Минеральные Воды, региона Кавказских Минеральных Вод, а также от целей и задач, стоящих перед школой и семьей на современном этапе развития российского общества.

Оптимальной формой взаимодействия педагогов и родителей является сотрудничество, в ходе которого школа и семья целенаправленно помогают друг другу в решении общих и индивидуальных задач совместной деятельности. В начале XXI века российская школа и семья взаимодействуют в сложных экономических, политических и социокультурных условиях. С одной стороны, государство и общество уделяют значительное внимание семейным проблемам и реализуют ряд социальных программ, направленных на повышение функций семьи в воспитании детей. С другой стороны, развиваются процессы, разрушающие семейные основы. К таким процессам можно отнести соотношение уровня жизни подавляющей части российских семей, что оказывает отрицательное влияние на психику детей. Увеличивается число неполных семей. Во многих семьях насаждается дух меркантилизма и эгоцентризма. Значительно увеличилось по сравнению с советским периодом развития государства число родителей, которые являются алкоголиками и наркоманами. В таких условиях работа школы с родителями учащихся приобретает особую значимость, а ее организация требует от педагогов больших усилий, особенно в период подготовки учащихся к профильному обучению.

  В период модернизации система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном на свой школьный опыт, который часто отстает от современных требований. Для разрешения этого несоответствия педагоги стремятся сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Практика педагогической работы коллектива школы в течение пяти лет  показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в ходе совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы, особенно в период выбора профиля обучения. Рассматривая семью как фактор, влияющий на подготовку школьников к осознанному выбору профиля, а затем дальнейшего профессионального самоопределения, мы имеем в виду, что она выступает как субъект профориентационной деятельности совместно с социальными институтами и прежде всего со школой. Особенности взаимодействия школы и семьи, содержание и уровни этого взаимодействия мы рассматриваем в качестве главных критериев совместной работы педагогов и родителей по подготовке школьников к сознательному выбору профиля обучения.

 Профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте, в том числе отношение к профилю обучения во многом зависит от позиции семьи. Влияние родителей реализуется в ходе общения с детьми на основе личного примера, отношения к профессиональной деятельности родителей и др. В решении проблем «общество-дети», «учитель-родители», «родители-дети» важная роль отводится учителю. Необходимо выстроить такую практику взаимоотношений, при которой все участники педагогического процесса выступают как равноправные партнеры, друзья, единомышленники.

 Эффективность сотрудничества учащихся, школы и семьи во многом определяется характером взаимоотношений взрослых, которые складываются между участниками целостного педагогического процесса, а также от того, насколько согласованы требования педагогов и родителей к школьникам. Очевидно, что результаты обучения и воспитания будут более высокими, когда учителя и родители действуют согласованно, в сотрудничестве. Успех такого сотрудничества обусловлен общими целями и воспитательными задачами, совместно разработанными способами достижения цели. Сотрудничество учителей и родителей дает возможность лучше понять личность ребенка, выяснить его потребности и предпочтения в сфере профессионально-деловой деятельности, проанализировать его поведение в разных ситуациях, определить его жизненный смысл и ценностные ориентации.

 Определяющую роль в сотрудничестве школы и семьи играют педагоги, как люди, обладающие профессиональной культурой в вопросах обучения, воспитания и развития личности и способные грамотно, с педагогической точки зрения, решать проблемы профессионального самоопределения учащихся. Мой многолетний педагогический опыт свидетельствует о том, что союз педагогов и семьи будет успешным в том случае, когда учитель в работе с семьей занимает грамотную и демократичную позицию. Такая позиция выражается, прежде всего, в том, что педагог рассматривает родителей как полноправных участников целостного педагогического процесса. Он советуется с родителями по вопросам профессионального самоопределения детей, привлекает их к разработке стратегии предпрофильного обучения, создает благоприятные условия для активного участия родителей в проведении, анализе и оценке совместных мероприятий .

Для успешного взаимодействия школы и семьи важно формировать у родителей соответствующую мотивацию. Основой для такой мотивации является естественная родительская любовь и желание обустроить своего ребенка по максимуму своих возможностей. Второй фактор, обеспечивающий успех работы школы с семьей, - это понимание родителями того, что современная школа может успешно решать образовательные проблемы их детей, только при условии совместной деятельности. Для этого школа должна дать родителям соответствующую информацию о различных возможностях выпускника, которые зависят как от потенциала учебного заведения, так и от самого ребенка и его семьи.

 Родители должны также иметь представление о ресурсах своей школы. Родителю следует знать, что без его помощи школа не в силах подготовить будущего специалиста, востребованного современным обществом. Практика показывает, что участие родителей в различных видах деятельности школы существенно усиливает учебную мотивацию детей. Внутренний мир ребенка дополняется ощущением ответственности за своих родителей, а это усиливает у него ответственность и за самого себя. Особенно это заметно в тех семьях, где родители привносят в школу новый вид деятельности (организуют кружок по интересам, ведут спортивную секцию, выполняют художественную и творческую работу). Стремящийся к замкнутости (от родителей) школьный элемент внутреннего мира ребенка в этом случае, напротив, открывается, и «его жизнь в школе» становится для него «нашей (семейной) жизнью» в ней. Это всегда меняет школьную социальную роль ребенка и его поведение в лучшую сторону. В целом взаимодействие школы и родителей может иметь значительный синергетический эффект. В особой мере это относится к формированию у детей системы ценностных установок и ориентации.

К сожалению, родители далеко не всегда проявляют желание сотрудничать со школой. Учителю необходимо терпеливо и целенаправленно искать эффективные способы вовлечения семьи в учебно-воспитательный процесс, связанный с вопросами профилизации. На наш взгляд, в первую очередь следует организовать сотрудничество с наиболее активными в педагогически аспекте родителями, теми, кто служит опорой учителю и примером другим в воспитании детей. Педагог совместно с родительским активом привлекает к работе класса остальных родителей, повышая их педагогическую культуру и формируя позитивное отношение к школе. Практика показывает, что от того, как относятся к школе родители, зависит и отношение к ней их детей. Классный руководитель не может заниматься воспитанием детей в отрыве от семьи.

В работе с семьей следует, применять дифференцированный подход. Основываясь на типологических особенностях. В ходе исследования мы выделили три типа родителей:

• родители, у которых с детьми сложились доверительные отношения, которые интересуются их школьными проблемами и обладают определенными знаниями, умениями в сфере психологии и педагогики и умеют грамотно, с педагогической точки зрения воспитывать детей. Эта группа родителей не многочисленна, но именно она составляет актив класса и школы;
• родители, которые проявляют интерес к воспитанию детей, но не умеют этого делать, т.к. не владеют основами семейного воспитания и не имеют времени повысить свой педагогический уровень. Такие родители составляют большинство родительского контингента;

• родители, которые не находят общего языка со своими детьми, не интересуются их школьными и личными проблемами. В эту группу входят неблагополучные семьи, в которых растут «трудные», педагогически запущенные дети.

          С первой группой родителей работать не сложно, они охотно идут на контакт с педагогами, поддерживают все начинания школы. Родители, которые относятся ко второй группе, нуждаются в педагогической поддержке, так как не владеют современными педагогическими методиками. Они воспитывают ребенка так, как воспитывали их. Этим родителям нужна постоянная методическая помощь. К третьей группе относятся родители, которые требуют постоянного внимания педагогов и представляют собой наиболее сложный контингент для сотрудничества. Наладить взаимодействие с такими родителями сложно. Но им также нужно оказывать адресную помощь на основе учета психологических и социальных особенностей семьи.

         Всем родителям требуется соответствующая подготовка и одобрение педагога, его помощь в их стремлении помочь детям. Учитель, в свою очередь, должен осознать, что его работа в классе не принесет хороших результатов без активного участия родителей. В совместной работе с родителями условно выделяют два основных направления: образовательно-просветительское и внеклассное.

Образовательно-просветительская деятельность - это изучение типов семей и приемов улучшения взаимодействия с ними, систематический мониторинг уровня взаимоотношений семьи и школы, организация родительского всеобуча, индивидуальные консультации, организация встреч с врачами, психологами, работниками библиотеки, опытными родителями, другими учителями. К формам учебного взаимодействия с семьей ученые относят урок-наблюдение, урок-соревнование детей и родителей, открытый урок, День открытых дверей и др.        

Внеклассное направление совместной деятельности включает работу по привлечению родителей к управлению школой, их участие в подготовке и проведении воспитательных мероприятий по профессиональной ориентации школьников, организации профессионально-направленных кружков и клубов. К внеклассным формам взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению можно отнести экскурсии на предприятия и учреждения города, встречи с родителями представителями различных профессий, проведение интеллект-шоу «В мире профессий» участие в городских мероприятиях профориентационной направленности др.

          Мы считаем, что можно обеспечить свободный доступ родителей на уроки в любое удобное для них время, а не только в общепринятые дни открытых дверей. Это обосновано тем, что родители так же, как и педагог, часто имеют плотный рабочий или скользящий график работы. Обеспечив родителям доступ в школу в удобное для них время, педагог стремится к сохранению у них интереса к школьной жизни ребенка буквально с первых дней его обучения, предоставляет возможность узнать его индивидуальные особенностями и способности. На желание родителей быть в классе и школе, помогать учителю влияют многие факторы: доброжелательный тон учителя, хорошее оформление класса, диалоговый стиль общения детей с педагогом и родителями. Диалоговое общение позволяет развиваться не только личности ребенка, но и личность родителя, педагога. Недопустимы для педагога непререкаемый тон, стремление уличить, а не убедить, раскрытие всех, по мнению учителя, негативных качеств ребенка, обида на отсутствие понимания.   Профилизация системы образования усилила потребность школы и семьи в сотрудничестве. С одной стороны, растет зависимость школы от выбора родителями образовательного учреждения. С другой стороны, родители, заинтересованные в оптимальном выборе профиля обучения для своего ребенка, оказываются в зависимости от школы. Все более распространен взгляд на отношения между школой и родителями как на область предоставления образовательных услуг. Многие учителя и руководители школ болезненно воспринимают такие отношения. Они полагают, что притязания родителей в сфере образования часто безосновательны и вмешательство родителей в школьные дела нередко наносит вред детям. В свою очередь, родители, оплачивающие дополнительные образовательные услуги, справедливо, на наш взгляд считают, что они должны иметь возможность влиять на социальный заказ школе.    В конфликтных ситуациях родители чаще предпочитают уступать педагогам, опасаясь негативных последствий для своих детей, избежать которых весьма сложно, так как родители не имеют возможности контролировать педагогический процесс. Однако объективно и педагоги, и родители заинтересованы в развитии педагогического взаимодействия, основанного на понимании его общих целей и задач. В работе с семьями учащихся школа должна осуществлять дифференцированный подход. Мы выделили три основных стратегии организации взаимодействия школы и семьи: руководство семейным воспитанием, управление семейным воспитанием, сотрудничество школы и семьи.

        Наиболее распространенный подход - это «руководство семейным воспитанием». В рамках этого подхода педагоги осуществляют всю работу по проведению мероприятий, связанных с семейным воспитанием на базе школы. Родители при этом рассматриваются как объект воздействия, как передаточное звено в структуре «учитель-ученик». К преимуществам названного направления можно отнести большой опыт проведения воспитательных мероприятий, научно-методическую разработанность взаимодействия с родителями, возможность охватить большое количество родителей воспитательной работой.

        К числу отрицательных моментов «руководства воспитанием родителей» следует отнести следующие: отсутствие индивидуального подхода к семье, родителям; одностороннюю направленность деятельности школы по отношению к семье, ориентацию на среднего родителя и среднего ребенка; пассивное участие родителей во взаимодействии со школой.

        В рамках второго подхода «управление семейным воспитанием» родители рассматриваются педагогами как объект планомерного систематического воздействия с целью оказания помощи в формировании личности взрослеющего человека. Семья здесь выполняет дополнительные к школе образовательные и воспитательные функции. Основная задача школы при таком подходе заключается в разработке организационных, методических, воспитательных мероприятий, позволяющих использовать потенциал семьи для решения воспитательных задач в школе. Здесь максимально используются положительные моменты и устраняются отрицательные. Недостатками «управления семейным воспитанием» является низкая заинтересованность родителей во взаимодействии со школой; приоритетность внутришкольной  воспитательной работы с детьми; недостаточное внимание педагогов к социальному окружению семьи. Положительным в «управлении семейным воспитанием» является индивидуальный подход к ребенку, при котором учитываются особенности семьи и создаются благоприятные предпосылки для эффективного решения воспитательных задач в школе. Однако при этом, родители не всегда включаются в процесс воспитания ребенка в школе.

         Третьим, наиболее перспективным, по нашему мнению, подходом является «сотрудничество школы и семьи». Реализация названного подхода предполагает создание школой условий, позволяющих актуализировать имеющийся у родителей позитивный образовательно-воспитательный потенциал и использовать его при ведущей роли педагогов не только в образовательном учреждении, но и в самой семье. Как показывает опыт нашей работы, большинство семей имеют воспитательные ресурсы, которые не всегда полностью задействованы в работе с детьми. Миссия школы в рамках данного подхода заключается, на наш взгляд, в том, чтобы оказывать родителям содействие в решении воспитательных задач, но не подменять их функции в семейном воспитании.

          В рамках охарактеризованного подхода важно осуществлять диагностику проблем и потребностей родителей в сфере воспитания, учет особенностей ребенка, индивидуальное выявление скрытых ресурсов в области семейного воспитания. Все это обусловливает необходимость оперативного применения различных форм и методов взаимодействия, привлечения квалифицированных специалистов к организации семейного воспитания, обеспечения высокого уровня мотивации родителей. При таком подходе особое значение приобретает комплексное использование интерактивных способов взаимодействия с родителями, сочетание положительно зарекомендовавших себя традиционных и инновационных технологий работы с семьей.

         К достоинствам анализируемого подхода можно отнести активную позицию семьи во взаимодействии с педагогами, направленность родителей на повышение своей педагогической культуры, соблюдение единых требований в воспитании детей со стороны семьи и школы, создание единого образовательного пространства. К негативным моментам сотрудничества школы и семьи мы относим сложность реализации задач обучения и воспитания детей и недостаток научно-методического обеспечения эффективного взаимодействия педагогов и родителей. Все охарактеризованные подходы могут использоваться в школе одновременно в отношении различных категорий семей. Наши наблюдения показывают, что наиболее часто в общеобразовательных учреждениях используется вариант сочетания позитивных форм и методов второго и третьего подходов во взаимодействии родителей и педагогов. Однако мы полагаем, что превращение семьи в субъект педагогического процесса возможно только на основе сотрудничества школы и семьи.

        Нами выделены три основных типа контакта школы и семьи: систематическое взаимодействие, формальные контакты родителей и педагогов, отсутствие позитивных взаимоотношений между педагогами и родителями. На основе анкетирования родителей, бесед с учителями и наблюдения за взаимодействием педагогов и родителей мы выявили, что развитие у родителей потребности в контакте со школой является той мотивационной основой, которая способствует становлению семьи в качестве субъекта педагогического процесса, а наличие ресурсов в образовательном учреждении является важным условием для эффективного взаимодействия школы и семьи. Родители станут полноценными педагогическими партнерами школы, если будут в достаточной мере информированы по вопросам образования; они должны ориентироваться и в программе модернизации образования, и в правах школы, и в вопросах ее ресурсного обеспечения. Суть взаимодействия школы и семьи заключается в заинтересованности обеих сторон в изучении личности ребенка, раскрытии и развитии скрытого в нем потенциала. Такое взаимодействие базируется на гуманистических принципах взаимного уважения, веры в воспитательные возможности семьи, педагогической поддержки родителей в воспитании детей, формирования у родителей положительной установки по отношению к детям. Поэтому первым этапом продуктивного взаимодействия школы и семьи является создание благоприятных условий для превращения семьи в союзника школы в воспитании детей.

          Другая важная задача педагогов заключается в оказании помощи семье в формировании педагогической культуры, которая предполагает овладение ими психолого-педагогическими знаниями и реализацию этих знаний в воспитании детей. В результате реализации этих задач родители станут принимать участие в воспитательной работе школы.  Основными механизмами превращения семьи в субъект педагогического взаимодействия выступают коллективные и индивидуальные способы работы с родителями, а также их участие в управлении школой.

          К коллективным методам работы школы с родителями относят: родительские собрания, консультации, конференции и диспуты, дискуссии, работу с активом родителей, тренинги и деловые игры. Индивидуальные методы работы школы с родителями включают: изучение и посещение педагогами семей школьников, беседы с родителями на актуальные педагогические темы, связанные с индивидуальными и психологическими особенностями детей, проведение индивидуальных консультаций, интернет-переписку с родителями, дни открытых дверей.  Таким образом, во взаимодействии педагогов и родителей в  школе используются как положительно зарекомендовавшие себя в советский период методы, так и новые интерактивные способы их совместной деятельности и общения.

        Анализ коллективных и индивидуальных методов работы школы и семьи дает основание считать, что в целом эти формы содержат потенциальные возможности для того, чтобы семья стала полноправным субъектом педагогического взаимодействия. Однако при этом важно соблюдать ряд условий, направленных на активизацию участия родителей в решении задач обучения и воспитания учащихся. Среди таких условий выделим следующие: родители должны иметь возможность вносить свои предложения по повышению качества образования. Как субъект педагогического взаимодействия родители имеют право на защиту собственной точки зрения. Они могут принимать участие в анализе и оценке итогов проведенной работы. В подготовке и проведении коллективных и индивидуальных форм педагогического взаимодействия можно делегировать некоторые полномочия самим родителям. Педагогам следует осуществлять дифференцированный подход к родителям в рамках социально-педагогического партнерства.

         Важным механизмом превращения семьи в субъект педагогического взаимодействия является участие родителей в управлении школой. Это интегрированное взаимодействие администрации школы, учителей, учащихся и их родителей, нацеленное на инновационное развитие школы, ее гуманизацию и демократизацию. Участие родителей в управлении школой может осуществляться в различных формах: управляющий совет, попечительский совет, общественное объединение родителей, совет качества образования, общественная экспертиза школьного управления, совет по профилактике правонарушений, школьная учебная комиссия, совет отцов и др.

  Важным ресурсом повышения качества подготовки учащихся к профильному обучению является взаимодействие школы и семьи. Мы пришли к выводу, что оптимальной формой взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении учащихся 8-9-х классов является сотрудничество. Сотрудничество отличается от других типов взаимодействия тем, что партнеры по общению и совместной деятельности помогают друг другу в реализации индивидуальных целей и задач и в то же время стремятся к достижению общих целей.

   Дополняя эти идеи с учетом особенностей исследуемой проблемы, мы пришли к выводу, что сотрудничество школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению должно быть направлено на объединение усилий по оказанию помощи взрослеющему человеку в осознанном выборе профиля обучения с учетом его профессиональных предпочтений и социального заказа родителей.

         Вместе с тем, нами сделан вывод о том, что, создавая условия для превращения семьи в заинтересованного и активного участника педагогического процесса, школа должна взять на себя ведущую роль в организации сотрудничества с родителями. Педагоги направляют и поддерживают родителей в их стремлении помочь ребенку сделать осознанный выбор дальнейшей образовательной траектории, формулируя задачи и содержание предпрофильного обучения, выступая инициатором коллективных творческих дел, организуя совместные мероприятия по профессиональной ориентации школьников.

         Выявленный организационно-теоретический потенциал взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению был положен нами в основу модели сотрудничества педагогов и родителей в решении проблемы исследования, в которой отражены структура, свойства, взаимосвязи и отношения между школой и семьей.

   Модель сотрудничества состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: цели и субъектов, реализующих эту цель (администрация школы, педагоги, учащиеся и их родители), принципов, задач, содержания совместной деятельности школы и семьи, способов их реализации, а также условий, обеспечивающих успешную подготовку школьников к профильному обучению.

        Целью сотрудничества учителей и родителей является в нашем исследовании подготовка учащихся к профильному обучению. К функциям совместной деятельности школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению мы отнесли следующие: проектирование работы; обновление учебно-методической и материально-технической базы образовательного учреждения с учетом задач профильного обучения; определение критериев готовности школьников к профильному обучению; сотрудничество в реализации программы предпрофильного обучения; обеспечение организационно-педагогических условий для осознанного выбора учащимися профиля обучения.

   В основу сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению положены такие принципы, как гуманистическая направленность взаимодействия, демократизм, педагогический оптимизм, деятельностный характер взаимодействия, систематичность и последовательность сотрудничества, учет социальных особенностей семьи.

   Мы выделили следующие задачи и основные направления сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению: совместная работа по выбору профиля, уточнение содержания предпрофильных курсов, совершенствование учебно-методической и материально-технической базы школы, организация разнообразной профориентационной деятельности, воспитание у учащихся уважительного отношения к труду.

          В качестве оптимальных способов сотрудничества школы и семьи мы выделили как коллективные формы (семинар, дискуссия, симпозиум, тренинг и др.), так и индивидуальные (интернет-переписка, консультация, беседа, анализ проблемной ситуации и др.). Главное отличие перечисленных выше форм от традиционных заключается в том, что в ходе их применения родители выступают не пассивными участниками, а полноправными субъектами педагогического процесса, заинтересованными в повышении качества предпрофильного обучения в школе, если при этом обеспечены соответствующие организационно-педагогические   условия.   Реализация   охарактеризованной модели осуществляется при ведущей роли школы в организации сотрудничества.

           В период проведения исследования нами  апробировалась модель сотрудничества школы и семьи по подготовке учащихся к профильному обучению по следующим уровням:

1. Содержательный: изменение стиля взаимодействия педагогов и родителей   на  основе   принципов   гуманной   педагогики,   повышение   психолого-педагогической культуры родителей и педагогов, организация совместными усилиями разнообразной общественно полезной трудовой и познавательной деятельности учащихся с целью развития их способностей, выявления склонностей к различным видам деятельности.
2. Организационный: вовлечение родителей в совместную деятельность, приобщение к работе в органах управления школой.
3. Воспитательный: развитие личности учащихся на трудовых примерах родителей, семейных трудовых традициях; расширение с помощью родителей знаний учащихся о мире труда, потребностях государства и региона в производственной,  технической,  научной,  образовательной  и  культурной сферах, возможностях профессиональной карьеры; анализ воспитательного потенциала семьи и его влияния на формирование профессиональных намерений школьника.

4.        Методический:   разработка   нормативных   документов   и   учебно-методических материалов для повышения уровня сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению.

          Наши усилия  были сосредоточены на том, чтобы родители стали союзниками школы в подготовке учащихся 8-9-х классов к профильному обучению. Для взаимодействия педагогов и родителей на основе принципов гуманной педагогики педагогический коллектив МБОУ СОШ №7 г. Минеральные Воды разработал кодекс сотрудничества и руководствовался им в работе с родителями. Основные положения кодекса апробировались на специальных семинарах-практикумах. Повышение уровня педагогической культуры родителей осуществлялось в рамках университета педагогических знаний, где с учетом задач предпрофильной подготовки учащихся 8-9-х классов было организовано родительское сообщество «Учимся вместе».

          Заинтересованности родителей в сотрудничестве со школой способствовало использование таких интерактивных способов взаимодействия, как совместные педагогические советы, групповые дискуссии, консилиумы по профессиональной ориентации, родительские семинары, анализ педагогических ситуаций, ролевая игра, мозговой штурм, интернет-переписка, в том числе электронная рассылка материалов по профессиональной ориентации. Психолого-педагогическое консультирование родителей учащихся предпрофильных классов обеспечивалось в процессе диагностики семьи, в ходе групповых и индивидуальных консультаций, которые проводились на базе клуба «Взаимодействие». Родители вовлекались в соуправление школой (управляющий совет, попечительский совет, общественное объединение родителей, общественная экспертиза школьного управления, совет качества образования), что способствовало повышению их мотивации в сотрудничестве со школой

          В целом, сравнительный анализ показателей сотрудничества школы и семьи на заключительном этапе исследования подтверждает эффективность разработанной нами модели. Материалы и результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Подготовка учащихся к профильному обучению в современной российской школе направлена на оказание помощи подросткам в осознанном выборе профиля обучения с учетом их предпочтений, индивидуальных особенностей, социального заказа родителей.
2. Эффективным средством повышения качества предпрофильного обучения является взаимодействие педагогов и родителей, которое реализуется в форме сотрудничества и представляет собой совместную деятельность школы и семьи по разработке стратегии, реализации программы профессионально-ориентированных мероприятий, обеспечению соответствующих организационно-педагогических условий.
3. Модель сотрудничества как высший уровень взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении учащихся включает такие взаимосвязанные компоненты как: цель, субъекты, реализующие эту цель, принципы, задачи, содержание работы по совместной организации предпрофильной подотовки учащихся, формы и методы реализации поставленной цели и организационно-педагогические условия повышения эффективности взаимодействия школы и семьи по оказанию помощи школьникам в осознанном выборепрофиля обучения.

4. Существует взаимосвязь между уровнем взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению и выбором школьниками профиля обучения, которая подтверждена результатами экспериментальной работы. Разработанная модель сотрудничества школы и семьи доказала свою эффективность и возможность ее применения в других общеобразовательных учреждениях с профильными классами.
5. В предложенной модели теоретически обоснованы и раскрыты общие структурные, а также качественные характеристики сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению. Мы полагаем, что перспективными направлениями дальнейших исследований по этой проблеме могут стать следующие: преемственность взаимодействия школы и семьи в организации предпрофильного и профильного обучения школьников, особенности этого взаимодействия в различных типах общеобразовательных учреждений, специфика работы школы по подготовке учащихся к профильному обучению в «трудных» семьях и семьях «группы риска».

  В ходе проведения экспериментальной работы нами были разработаны следующие методические материалы:

1. Модель внедрения профильного обучения в образовательном учреждении (Приложение №  1);
2. Модель сотрудничества школы и семьи в предпрофильном обучении учащихся 8-9-х классов (Приложение №  2);
3. Этапы сотрудничества школы и семьи (Приложение №  3);
4. График работы школы и семьи по организации предпрофильной подготовке учащихся (Приложение №  4);
5. Программа работы родительского сообщества «Учимся вместе» (Приложение №  5);
6. Программа работы клуба «Взаимодействие» (Приложение №  6);
7. Определены функции педагогического взаимодействия в организации предпрофильной подготовки и профильного обучения (Приложение №  7);
8. Разработана диагностика профессиональной направленности учащихся (пакет авторских анкет и опросников для учащихся, родителей и педагогов) (Приложение №  8);
9. Положение об экспертном совете по предпрофильной подготовке и профильному обучению (Приложение №  9);
10. План работы экспертного совета по предпрофильной подготовке и профильному обучению МБОУ СОШ № 7 г. Минеральные Воды (Приложение №  10);

Внесены изменения в действующие локальные акты школы:

1. Устав школы;
2. Положение о наборе в 10 класс;
3. Положение о промежуточной аттестации;
4. Модель выпускника II и III ступени;
5. Положение о портфолио учащегося;

Список используемой литературы:

1. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, эзотеризм, политэкономия (Текст); Главн. научн. ред. и сост. С.Ю. Солодовников. – М.: МФЦП, 2002.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности (Текст)/К.А. Абульханова-Славская. –М.:Наука,1980.
3. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения (Текст) / А.А. Бодалев//Вопросы психологии.-1994.-№ 1.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность (Текст): избранные психологические произведения//А.Н.Леонтьев.-В 2 т.- Т.2.- М.:Педагогика,1983.
5. Коломинский А.Я. Изучение педагогического взаимодействия (Текст)/А.Я.Коломинский//Советская педагогика.-1991.-№10.
6. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников (Текст)/Т.Н.Мальковская.-М.:Педагогика,1988.
7. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности (Текст)//Теория и пркатика социальной работы:отечественный и зарубежный опыт.-Т.1.-М.-Тула: изд-во АСОПиР,1993.
8. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе (Текст): учеб. пособие/М.Г. Казакина.- Л.: ЛГПИ, 1989.
9. Новикова Л.И. Воспитательные системы как фактор гуманизации межличностных отношений (Текст)/Л.И.Новикова//Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. -М.:Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.
10. Хозе С.З. Взрослеть в делах: Проблемы школьного самоуправления (Текст)/С.З.Хозе.-М.:Знание,1980.
11. Николенко, Л.А. Согласование воспитательных целей педагогов и родителей как средство гуманизации педагогического процесса [Текст] /Л.А.Николенко //Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.
12. Фонотова  А.Т.Формы взаимодействия классного руководителя и родительской общественности. [Текст]/ А.Т. Фонотова .-М.: Просвещение, 1977.
13. Хрипкова А.Г. Семья, школа, общественность [Текст]/ А.Г. Хрипкова. М.: Просвещение, 1980.
14. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников [Текст]: учеб. пособие по спецкурсу/Н.Ф. радионова. – Л.,1989.
15. Караковский,     В.А.     Воспитание     для     всех     [Текст]      / В.А.Караковский. - М.: Народное образование, 2008.
16. Немов, Е.В. Управление введением системы предпрофильного обучения    девятиклассников    [Текст]:    учебно-методическое    пособие    /Е.В.Немов. - М.: АПК и ПРО, 2003.
17. Сабитова Г.В. Мониторинг жизнедеятельности семьи: концептуальные подходы [Текст]/ Г.В. Сабитова//Педагогика.-2007.№ 3.
18. Гапоненко, А.В. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении [Текст]: автореф. дис.  канд. пед. наук/А.В.Гапоненко. - М., 2003.
19. Организация сотрудничества школы и семьи [Текст]//Воспитание школьников.-2002.-№3.
20. Байбородова, Л.В. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании [Текст] / Л.Байбородова // Воспитательная работа в школе. - 2003. - №4.
21. Веденеева, Г. Школа и семья: способы взаимодействия [Текст] /Г.Веденеева // Сельская школа. - 2003. - №2.
22. Харчев А.Г. Семья как фактор социально-культурного развития общества [Текст]/А.Г. Харчев//Семья и общество.-М.:Наука,1982.
23. Низова А.М. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании учащихся [Текст]/ А.М. Низова.- М.,1976.
24.  Беспалько, В.П. Качество образовательного процесса [Текст] / В.П. Беспалько // Школьные технологии. - 2007. - №3.
25. Гуров,   В.Н.   Социальная   работа   школы   с   семьей   [Текст]   /В.Н.Гуров. - М.: Педагогическое образование России, 2002.
26. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст]  /Р.В.Овчарова. – М.:Просвещение, 1996.
27. Гребенников, И.В. Опыт исследования воспитательного потенциала семьи [Текст] / И.В.Гребенников // Социологические исследования. -1982.-№2.
28. Седов В.А. Развитие взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы [Текст] / автореф. дис. канд. пед. наук/В.А. Седов. – Курск: Курский государственный педагогический университет, 2002.
29. Большая современная энциклопедия. Педагогика. [Текст]; Сост. Е.П.Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2005.
30. Маленкова,    Л.И.    Педагоги,    родители,     дети     [Текст]     /Л.И.Маленкова. - М., 2000.
31. Новикова, Л.И. Воспитательные системы как фактор гуманизации межличностных отношений [Текст] / Л.И.Новикова // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. - М.:Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.
32. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей [Текст] / Ю.Хямяляйнен. – М.:Просвещение,1993.
33. Игощев,   К.Е.   Семья,   дети,   школа   [Текст] /  К.Е.Игощев, Г.М.Миньковский. - М.: Юридическая литература, 1989.
34. Марьенко, И.С.Организация и руководство воспитательной работой в школе [Текст] / И.С.Марьенко. - М.: Просвещение, 1980.
35. Недвецкая, М.Н.Основы педагогического взаимодействия школы и семьи [Текст] / М.Н.Недвецкая. - М., - 2006.
36. Образование и семья: проблемы диагностики [Текст]: материалы
    Международной научно-практической конференции 19-20 апреля 2007 г.: сб. научных трудов. - СПб., 2007.
37. Хоменко И.А. Методологические проблемы исследования семьи [Текст] / И.А. Хоменко // Семья XXI века: современные исследования: сборник научных статей. Вып. 1. – СПб.,2006.
38. Хоменко И.А. Проблемы педагогической диагностики семьи в современном образовании [Текст] / И.А. Хоменко // Образование и семья: проблемы диагностики. СПб., 2007.
39. Игощев,   К.Е.   Семья,   дети,   школа   [Текст]   /   К.Е.Игощев, Г.М.Миньковский. - М.: Юридическая литература, 1989.
40. Капралова, P.M. Работа классного руководителя с родителями учащихся [Текст] / Р.М.Капралова. - М.: Просвещение, 1998.
41. Новикова, Л.И. Школа и среда [Текст] / Л.И.Новикова. - М.: Педагогика, 1985.
42. Древницкая,  Н.Л.   Организационная  модель  дифференциации обучения   учащихся   профильных   классов   общеобразовательной   школы [Текст] / Н.Л.Древницкая // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. - 2001. - №1 (7).
43. Дармодехин, СВ. О новой сущности и механизмах реализации государственной  семейной  политики  в  Российской  Федерации   [Текст]   /С.В.Дармодехин // Семья в России. - 2008.- №2
44. Недвецкая, М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия [Текст] / М.Н.Недвецкая. - М.: Изд-во АПК и ШТРО, 2005.
45. Газман, О.С.Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию [Текст] / О.С.Газман // Новые ценности образования. - 1996. - №6.
46. Пинский А.А. Родители - наши главные союзники [Текст] / А. Пинский// Известия науки. 29.08.2003.
47. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников [Текст]/ Н.Н.Захаров. - М.: Просвещение, 1988.
48. Беспалько В.П. Не пора ли менять  стратегию образования? [Текст] / В.П.Беспалько // Педагогика. - 2001. - №9.
49. Хоменко И.А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства [Текст] / И.А. Хоменко// Директор школы.-2007.-№ 4.
50. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок-родители» [Текст] / В.К.Крючков // Педагогика. - 2002. - №9.
51. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы [Текст] / Б.С.Гершунский. - М.: Педагогика, 1987.
52. Ваграменко Я.А. Педагогический виртуальный университет: основные задачи, принципы построения, структура информационных ресурсов [Текст] / Я.А.Ваграменко, Б.И.Зобов, А.П.Осипов // Педагогическая информатика. -2002. -№1.
53. Рогозина Г.М. Взаимодействие родителей и детей в общеобразовательной школе [Текст] /: автореф. дис. Канд. пед. наук / Г.М.Рогозина. СПб.: Гос. пед. ун-т им А.И. Герцена, 1993.
54. Педагогическое консультирование [Текст]; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия.
55. Кобзарева, И.Н. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения [Текст] / И.Н.Кобзарева, Э.Е.Толгурова, В.В.Долганина, В.С.Горгома. - Ставрополь: СГПИ, 2006.
56. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] /П.А.Шавир. – М.,1981.
57.  Шубочкина Е.Н. Профильное обучение: как решаются проблемы профессиональной ориентации школьников [Текст] /Е.Н. Шубочкина// Народное образование.-2007.-№ 1.

Приложение № 1

       Модель внедрения профильного обучения

         в МБОУ СОШ № 7  г. Минеральные Воды

Общеобразовательная школа

Подготовка к внедрению

Практическая реализация

Анализ материально-технических и учебно-методических ресурсов ОУ для определения возможностей организации профильного обучения (п/о)

Обновление материально-технической и учебно-методической базы в контексте задач профильного обучения (п/о)

Изучение кадровых возможностей и степениготовности педагогического коллектива к преобразованиям

Структурные изменения в кадровом обеспечении ОУ, связанные с введением п/о (уточнение функциональных обязанностей сотрудников, введение новых должностей); выявление учителей, способных преподавать профильные учебные курсы; разработка системы мер по повышению квалификации педагогов, занимающихся п/о, по стимулированию их деятельности

Выявление запросов учащихся и их родителей в сфере профессионального самоопределения, потребностей социальных партнеров ОУ в 8-9-х классах

Создание службы педагогического консультирования учащихся и родителей по вопросам профессионального самоопределения; разработка и реализация эффективных форм и методов взаимодействия школы и семьи в предпрофильном и профильном обучении школьников; создание механизмов сотрудничества с родителями, учреждениями дополнительного образования, с ссузами, вузами, производственными объединениями для реализации перспективных профилей обучения

Определение перспективных профилей обучения на основе возможностей школы, запросов учащихся, родителей, социальных партнеров ОУ

Определение механизмов реализации предпрофильного и профильного обучения, разработка технологий программного обеспечения

Обновление учебного плана, образовательных программ с учетом запросов учащихся, родителей, социальных партнеров, разработка программ подготовки учащихся к п/о, создание профильных курсов и установление их взаимосвязи в рамках каждого профиля

Апробация механизмов реализации программы предпрофильного обучения, освоение педагогами технологий профильного обучения; обеспечение педагогического процесса необходимыми учебно-методическими материалами

Создание        системыпсихолого-

педагогического консультирования  предпрофильного и профильного обучения

Определение показателей критериев эффективности предпрофильного и п/о для данного ОУ; подбор соответствующих методик диагностик, мониторинга, психолого-педагогическое консультирование учащихся и их родителей в организации предпрофильной подготовки и профильного обучения

Комплексная оценка эффективности профильного обучения учащихся и недостатков его организации в данном ОУ, разработка программы их преодоления и дальнейшей стратегии профилизации школы

Приложение № 2

Модель сотрудничества школы и семьи в предпрофильном

обучении учащихся 8-9-х классов

Задачи и основные направления содержания сотрудничества

Совместная

работа по выбору

профиля

обучения

Уточнение содержания предпрофильных курсов

Совершенствование учебно-методической и материально-технической базы

Организация разнообразной профориентаци-онной

деятельности

Воспитание у учащихся уважительного отношения к труду

Приложение № 3

Этапы сотрудничества школы и семьи

1-й этап подготовительный

Субъекты взаимодействия

2-й этап - диагностический

Диагностика актуальных

потребностей и потенциальных

возможностей субъектов

Реализация имеющихся возможностей школы

3-й этап - содержательный

Создание условий со стороны  школы для фактической реализации имеющихся возможностей субъектов

Формирование

представлений у семьи о

возможностях школы

                                                                          Актуализация

                                                                            потенциальных

                                                                               возможностей школы

Приложение № 4

        График работы школы и семьи

по организации предпрофильной подготовки

учащихся МБОУ СОШ № 7 г. Минеральные Воды

  Приложение №  5

ПРОГРАММА

РАБОТЫ РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА «УЧИМСЯ ВМЕСТЕ»

             МБОУ СОШ №7 Г.МИНЕРАЛЬНЫЕ ВОДЫ

Приложение №  6

ПРОГРАММА

РАБОТЫ КЛУБА «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ» МОУ СОШ №7

г. МИНЕРАЛЬНЫЕ ВОДЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

УЧАЩИХСЯ 8-9-Х КЛАССОВ

«.. .Воспитывая детей, мы подчас обязаны одновременно воспитывать и взрослых людей...»

В.А. Сухомлинский

Введение

Введение предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников является важнейшей предпосылкой для разработки и применения в педагогической практике новых средств профориентационной работы с родителями на более ранних возрастных этапах в связи с тем, что ситуация выбора профиля обучения и дальнейшего профессионального самоопределения возникает уже в выпускном классе основной школы. Поэтому главной, реальной структурой, способной оказывать помощь семье, на этапе организации профильного обучения является школа.

Актуальность проблемы взаимодействия школы и семьи обусловлена объективной необходимостью формирования единой воспитательной среды, где родители становятся главными социальными партнерами школы, поскольку именно их влияние на выбор учащимися профиля дальнейшего обучения оказывается наиболее важным фактором, имеющим позитивный характер. Сотрудничество школы и семьи необходимо рассматривать как способ социального бытия, который базируется на идеологическом отношении социальных субъектов и обеспечивает единство, гармонизацию социальных структур и выработку стратегии единых действий.

Установлению партнерских отношений педагогов с семьей каждого обучающегося, созданию атмосферы взаимоподдержки и общности интересов учителя, ученика и родителей способствует программа, которая позволяет скоординировать усилия администрации, классных руководителей, учителей-предметников, социальных педагогов, психолога, вожатых, учащихся и родителей. Программа клуба включает следующие блоки:

• изучение семей учащихся;
• работа с родителями;
• психолого - педагогическое просвещение родителей;
• диагностика и коррекция;
• работа с окружением ребенка.

Цель - повышение качества взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении учащихся 8-9-х классов.

Организационные задачи:

• создать условия для вовлечения родителей в деятельность школы, сделать их активными,
  полноправными субъектами педагогического процесса;
• целенаправленно формировать активную педагогическую позицию родителей;
• совершенствовать деятельность органов управления школой, привлекая родительскую
  общественность к соуправлению;
• совершенствовать систему психолого-педагогического просвещения и консультирования;
• создать внутришкольный центр взаимодействия и социально-психологической поддержки для оказания помощи в вопросах воспитания детей родителям, испытывающим затруднения;
• создать условия для самовоспитания и саморазвития родителей.
  Инновационная составляющая для школы:
• Концепция воспитательной работы школы и Программы развития школы по вопросам
  сотрудничества с семьей в процессе перехода школы на предпрофильную подготовку и
  профильное обучение учащихся.

Нормативные задачи:

-        приведение в соответствие с заявленными целями школьных нормативных документов,
регулирующих вопросы взаимодействия школы и родителей;

Мотивационные задачи:

• создание условий для вовлечения родителей в деятельность школы, для превращения в
  активных и заинтересованных участников педагогического процесса;
• целенаправленное формирование позиции сотрудничества школы и семьи;
• приглашение в школу научно-педагогических работников с целью просвещения в области педагогических инноваций и возможностей современной психологии и педагогики.
  Научно-методические задачи:
• создание инструментария диагностирования совместной деятельности педагогического
  коллектива и родителей;
• разработка системы мониторинга результативности и эффективности проведения совместных мероприятий;
• оказание родителям методической помощи в организации и проведении воспитательных
  мероприятий дома и в школе;
• подготовка научно-методических рекомендаций по взаимодействию школы и родителей.
  Принципы работы:
• гуманистическая направленность взаимодействия;
• демократизм и педагогический оптимизм;
• деятельностный характер взаимодействия;
• системность и последовательность;
• учет социальных особенностей семьи.

Основные направления деятельности по реализации программы: 1. Психолого-педагогическое консультирование и просвещение.

Проведение тематических лекториев (правовой, медицинский, психологический); изучение запросов родителей, определение тематики лекториев с учетом их мнения, консультирование родителей учащихся 8-9-х классов по проблемам, связанным с выбором профиля обучения. 2.Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс путем привлечения их к посещению открытых уроков и внеклассных мероприятий. Активные формы работы с родителями:

• родители - участники школьных КВНов, конкурса «Все работы хороши - выбирай на
  вкус», акция «Я - гражданин России», благотворительных ярмарок;
• родители помогают школе в укреплении материально-технической базы, в благоустройстве территории, в организации экскурсий, проведении классных часов, праздников, проф-ориентационной направленности.

3.        Участие родителей в управлении школой, функционирующего как общественный орган управления и решающего три основные задачи:

• укрепление связи школы с семьей;
• привлечение родителей к делам школы;
• развитие школьного соуправления.

4.        Деятельность социально-психологической службы школы:

• школьная комиссия по работе с социально неблагополучными семьями;
• школьный совет по профилактике правонарушений;
• индивидуальная работа с семьями опекаемых детей;
• групповые и индивидуальные психологические, педагогические, медицинские консуль   тации.

5. Деятельность классных руководителей:

• обследование социального фона;
• классные родительские собрания;
• индивидуальные беседы и консультации;
• привлечение родителей к организации праздников, экскурсий, походов;
• пропаганда положительного опыта семейного воспитания (благодарность родителям объ
  является на школьных праздниках, через органы печати);
• укрепление авторитета родителей;
• знакомство с примерами положительного опыта семейного воспитания.
  
• Формы работы:

Коллективные: деловая игра; «Мозговой штурм»; круглый стол; беседа; лекция, семинар и др. Индивидуальные: консультации; Интернет-переписка; анализ проблемной ситуации и др. Методы: наблюдение; тестирование; анкетирование; опрос; беседа. Диагностика: групповая; индивидуальная. Условия:

• выявление готовности родителей к сотрудничеству со школой, удобного режима и форм
  возможного сотрудничества;
• активное участие родителей в государственно-общественном управлении школой;
• интенсивная психолого-педагогическая подготовка родителей;
• информирование родителей о жизни класса и школы;
• осуществление взаимодействия с родителями основанное на принципах гуманной педагогики.

Ожидаемый результат:

• сотрудничество педагогов и родителей, основанное на принципах гуманной педагогики;
• повышение психолого-педагогической культуры родителей;
• активное участие родителей в органах управления школой;
• удовлетворенность родителей результатами совместной деятельности.

Блок 1. Изучение семей учащихся

Блок 3. Психолого-педагогическое просвещение родителей

Блок 4. Диагностика и коррекция.

.

Приложение № 7

Функции субъектов педагогического взаимодействия в организации профильного обучения в школе

Приложение №8

ОПРОСНИК НА ВЫЯВЛЕНИЕ ВЕДУЩИХ МОТИВОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ 8-9-Х КЛАССОВ

Цель; изучение мотивов профессиональных предпочтений учащихся.

Инструкция. Предлагаемый опросник состоит из ряда утверждений, каждое из которых имеет три различных окончания. Необходимо из трёх вариантов выбрать наиболее верный. Далее в бланке ответов следует отыскать соответствующий ответ и отметить его, обведя кружком. Будьте внимательны: для каждого утверждения должен быть выбран и помечен только один ответ. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов.

Стимульный материал

1.        Мне нравится

A)        выполнять любую работу, если я знаю, что мой труд не пропадёт даром;

Б) учиться всему новому, для того чтобы достигнуть поставленных в жизни целей;

B)        делать всё как можно лучше, потому что это поможет мне в жизни.

2.        Я думаю, что

A)        надо делать всё, что поручают, как можно лучше, так как это поможет мне
в жизни;

Б) своей работой надо приносить пользу окружающим, тогда и они ответят тем же;

B)        можно заниматься чем угодно, если это приближает к достижению постав
ленных целей;

3.        Я  люблю

A)        узнавать что-то новое, если мне это пригодится в будущем;

Б) выполнять любую работу как можно лучше, если это будет кем-то замечено;

B)        делать любое дело как можно лучше, так как это приносит радость окружающим

4.        Я считаю, что

1. главное в любой работе - это то, что она приносит пользу окружающим;
   Б) в жизни необходимо всё испытать, попробовать свои силы во всём;
2. в жизни главное - это постоянно учиться всему новому

5.        Мне приятно

А) когда я делаю любую работу так хорошо, как я это могу; Б) когда моя работа приносит пользу окружающим, так как это главное в любой работе

6.        Меня привлекает

А) процесс приобретения новых знаний и навыков;

Б) выполнение любой работы на пределе моих возможностей.

В) процесс той работы, который приносит явную пользу окружающим

7.        Я уверен в том, что

1. любая работа интересна тогда, когда она важна и ответственная;
   Б) любая работа интересна тогда, когда приносит мне пользу;
2. любая работа интересна тогда, когда я могу мастерски её выполнить

8.        Мне нравится

A)        быть мастером своего дела;

Б) делать что-то самому, без помощи взрослых;

B)        постоянно учиться чему-то новому

9.        Мне интересно

A)        учиться;

Б) делать всё то, что заметно окружающим;

B)        работать

10.        Я думаю, что

A)        было бы лучше, если бы результаты моей работы всегда были видны окружающим;

Б) в любой работе важен результат;

B)        необходимо скорее овладеть нужными знаниями и навыками, чтобы мож
но было делать самому всё, что хочется

11.        Мне хочется

A)        заниматься только тем, что мне приятно;

Б) любое дело делать как можно лучше, поскольку только таким образом можно сделать действительно хорошо;

B)        чтобы моя работа приносила пользу окружающим, так как это поможет
мне в будущем

12.        Мне интересно

1. когда я делаю какое-то дело так хорошо, как это могут сделать не многие;
   Б) когда я обучаюсь делать то, чего не умел раньше;
2. делать те вещи, которые обращают на себя внимание

13.        Я  люблю

A)        делать то, что очень всеми ценится;

Б) делать любое дело, если мне не мешают;

B)        когда мне есть чем заняться

14.        Мне хочется

1. выполнять любую работу, так как мне интересен результат;
   Б) выполнять ту работу, которая приносит пользу;
2. выполнять ту работу, которая мне нравится

15.        Я считаю, что

1. в любой работе самое интересное - это её процесс;
   Б) в любой работе самое интересное - это её результат;
2. в любой работе самое интересное - это то, насколько она важна для других
   людей

16.     Мне приятно

А) учиться всему, что мне потом пригодится в жизни;

Б) учиться всему новому, независимо от того, насколько это нужно;

В) учиться, поскольку нравится сам процесс учения

17.        Меня привлекает

1. перспектива, которая откроется мне после окончания учёбы;
   Б) то, что после окончания учёбы я стану нужным человеком;
2. в учёбе то, что она полезна для меня

18.        Я уверен в том, что

1. то, чему я научусь, всегда мне пригодится;
   Б) мне всегда будет нравиться учиться;
2. после учёбы я стану нужным человеком

19.        Мне нравится

1. когда результаты моей работы видны окружающим;
   Б) когда я выполняю свою работу мастерски;
2. когда я выполняю любое дело так хорошо, как это могут делать не многие

20.        Мне интересно

1. когда я качественно выполняю порученное мне дело;
   Б) делать всё то, что заметно для окружающих;
2. если все знают, что я делаю на свое работе.

Лист для ответов

Фамилия, имя, отчество  ____________________________________________

Приложение №  9

Положение

об экспертном совете по предпрофильной подготовке и профильному обучению муниципального общеобразовательного учреждения  средней общеобразовательной  школы № 7

г. Минеральные Воды

                                                       1 .Общие положения

1.1.Экспертный совет по предпрофильной подготовке и профильному обучению - коллективный общественный профессиональный орган.

1.2. Цель деятельности экспертного совета по предпрофильной подготовке и профильному обучению - разработка основных направлений и форм предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе.

Экспертный совет:

• разрабатывает проект учебного плана предпрофильной подготовки и    

     профильного обучения;

• отбирает и утверждает программы и учебные пособия для курсов по

     выбору и элективных курсов;

• совершенствует методическую базу организации профильной      

     ориентации учащихся;

• проводит диагностику интересов, склонностей, запросов учащихся для

               изучения их образовательных запросов и определения набора курсов по    

                выбору, профиля обучения;

• организует комплектование профильных классов;
• защищает интересы учащихся в вопросах организации предпрофильной  

     подготовки и профильного обучения;

• принимает участие в подготовке педсоветов по вопросам    

     предпрофильной подготовки и профильного обучения;

• разрабатывает годовой план работы по предпрофильной подготовке и

     профильному обучению и участвует в его реализации;

• вносит предложения административному совету школы по организации  

     предпрофильной подготовки и профильного обучения;

• организует взаимодействие с профессиональными учебными    

     заведениями;

• поддерживает связь с выпускниками школы;
• формирует информационный банк о самоопределении выпускников.

2.Состав экспертного совета по предпрофильной подготовке и профильному обучению.

2.1.Членами экспертного совета по предпрофильной подготовке и профильному обучению могут быть преподаватели профильных предметов и элективных курсов, классные руководители предпрофильных и профильных классов, члены администрации школы, педагог-психолог, представители органов школьного самоуправления и профессиональных учебных заведений, сотрудничающих со школой.

2.2. Члены экспертного совета по предпрофильной подготовке и профильному обучению назначаются приказом директора школы в начале учебного года.

2.3. Председателем экспертного совета является заместитель директора школы по предпрофильной подготовке и профильному обучению.

2.4. Председатель экспертного совета входит в состав Управляющего совета школы.

3. Деятельность экспертного совета по предпрофильной подготовке и профильному обучению.

3.1.В своей деятельности экспертный совет подотчетен Управляющему совету школы, несёт ответственность за принятые решения и обеспечение их реализации.

3.2.Решения экспертного совета принимаются на его заседании в присутствии не менее 2/3 членов, если за него проголосовало более половины присутствующих.

3.3. Периодичность экспертного совета определяется его членами по мере необходимости (не менее 4 раз в год).

Приложение № 10

План работы

экспертного совета по предпрофильной подготовке

и профильному обучению МБОУ СОШ № 7 г. Минеральные Воды

на 20__- 20__ учебный год

Приложение № 10

План работы

экспертного совета по предпрофильной подготовке

и профильному обучению МБОУ СОШ № 7 г. Минеральные Воды

на 20__- 20__ учебный год