Доклад "Детское речевое творчество как условие полноценного общения"
методическая разработка

Филиал «Дружба» муниципального дошкольного образовательного учреждения «Первомайский детский сад»

Первомайского района

Тамбовской области

ДОКЛАД

«ДЕТСКОЕ РЕЧЕВОЕ ТВОРЧЕСТВО

КАК УСЛОВИЕ ПОЛНОЦЕННОГО ОБЩЕНИЯ»

Подготовила:

Воспитатель

Щетинникова А.В.

п. Первомайский

2016 год

Речь сопровождает практически все виды деятельности ребенка, совершенствует ее и обогащается сама. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, наладить полноценное взаимоотношение с детьми и взрослыми, отрегулировать свое поведение, а, следовательно, и его личность в целом.

Ведущую роль в развитии ребенка до школы играет речь. В течение всего периода дошкольного детства идет накопление словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, усвоение морфологической системы языка. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир.

Необходимость изучения детского творчества создает базу для развития речи и мышления детей, что впоследствии обеспечит эффективность их применения, так как развитие связной речи выступает одним из важных компонентов готовности ребенка к школьному обучению, требует дальнейшего усовершенствования организации педагогического процесса в дошкольном учреждении.

Творчество ребенка проявляется во всех видах деятельности, которой он занимается. Словесное творчество составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка. Детская речь изумительна, забавна и изобретательна. Но как развивать речевое общение детей? Как ребенка умеющего уже говорить, научить разговаривать? Вопрос актуальный. Это не одно и то же. Чтобы говорить, ребенок должен обладать определенным запасом слов, активно пользоваться им, уметь строить высказывания, формулировать свою мысль, понимать речь окружающих, уметь слушать и быть внимательным. Чем богаче речь ребенка, тем сильнее его стремление к общению с окружающими людьми. Ведь старшие дошкольники болезненно ощущают имеющиеся у них недостатки речи, становятся застенчивыми, замкнутыми, а некоторые раздражительными.

Развитие речевого творчества дошкольников будет эффективно, если проводить с детьми специальную работу, направленную на развитие фантазирования, путем обучения детей придумыванию новых сказок, сюжетов игр.

Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:

- способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в художественно-речевой деятельности с элементами творчества;

- развивать воображение в художественно-речевой и игровой деятельности;

- учить комбинировать, сочленять целостные сюжетные ситуации, которые способствуют расширению содержания рассказа;

- воспитывать чувство удовлетворения и радости от реализации своих замыслов и желаний;

 - развивать детскую самостоятельность и инициативу в речевом творчестве, стремление к активной деятельности в создании необычных историй.  Организация работы по развитию детского речетворчества не предусматривает проведение дополнительной образовательной деятельности, а направлена на отработку методов и приемов.

На основе изучения результатов образовательного процесса, можно сказать следующее:

-        достаточно сложно развить речевые творческие способности, сформировать интерес к речетворчеству и учитывать индивидуальные особенности речевого развития при строго регламентированном программой учебном процессе;

-        упрощение структурной формы диалога (приведение к вопросо-ответной форме) вызывает затруднения в формировании совокупности речевых и поведенческих коммуникативных умений, что значительно снижает уровень заинтересованности ребенка к речетворчеству.

Задача педагога – воспитание свободной личности, способной к полноценному общению.

Содержание работы в рамках этого направления должно обеспечить эмоционально-комфортное состояние детей как в семье, так и в детском саду, сформировать доверительные отношения между педагогами и родителями, установление взаимодействия с семьей. Только тогда процесс развития речи будет целенаправленным и действенным.

Мероприятия в рамках проекта проводились в 3 этапа.

Первый этап – подготовительный - представляет собой диагностические исследования, изучение материалов по данной теме и определение дальнейших перспектив работы.

Второй этап – основной. Это непосредственно реализация самого проекта.

Дошкольный возраст – возраст интенсивного формирования речи, это благоприятная пора для выработки навыков эффективного общения. Чтобы такие навыки у детей вырабатывались, нужно создать им определенные условия.

В первую очередь, это развивающая среда. Дошкольная группа – это среда обитания ребенка, в которой он находится большую часть времени и может реализовать свои интересы. Все игровые материалы и пособия, предназначенные для детей, находятся в доступном месте, функциональны, востребованы ими в самостоятельных свободных видах деятельности, что обеспечивает необходимые условия для самореализации детей с разным уровнем развития.

Отсутствие жесткого зонирования в игровой комнате открывает широкие возможности детям для разнообразного и творческого использования игрового материала в свободной игровой деятельности.

Разнообразные иллюстрации, картины, дидактические игры, познавательные альбомы являются важными составляющими развивающей речевой среды в группе.

Вторым условием для развития навыков эффективного общения является «широкая» речевая практика. Для детей важно общение и со взрослыми. Но это общение не должно замыкаться на тех, кто работает в детском саду. Поэтому частыми гостями детей являются артисты детских театров.

Третьим условием эффективного общения является детское речевое творчество, его поддержка и развитие. Это, прежде всего, совместная деятельность взрослых и детей в форме творческой мастерской.

Творческая мастерская – одна из самых демократичных форм организации воспитательно-образовательного процесса: каждому ребенку предоставляется возможность для удовлетворения своих желаний и потребностей в творческой деятельности.

Творческая мастерская имеет свои особенности, для реализации которых педагогу нужно:

1.        Не мешать ребенку творить, быть рядом с ним в этом процессе, принять и понять его позицию, довериться ребенку в минуты творческого поиска, который сам чувствует и знает, что ему нужно.

2.        Самому быть творцом и бережно относиться к результатам детского творческого труда.

Для творческой мастерской характерны психологическая свобода и безопасность, разумная дозволенность,  игра, спонтанность. Даже самый застенчивый ребенок  находит возможность проявить себя, показать свою индивидуальность.

В процессе совместной творческой речевой деятельности у детей развивается умение интересно рассказывать и заинтересовывать слушателей, что помогает стать общительнее, преодолевать застенчивость, развивает уверенность в своих силах.

Для развития речевого творчества и формирования речевого общения необходима определенная система работы:

1.  Организация образовательной деятельности по ознакомлению детей с литературными нормами и правилами родного языка, лексическими и грамматическими формами при выражении своих мыслей, высказываний.

2. Организация образовательной деятельности, игр, упражнений по творческому рассказыванию.

3. Развитие культуры общения, умение вступать в контакт со сверстниками, взрослыми.

4. Знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться им в зависимости от ситуации.

5. Сотрудничество с родителями.

6. Посещение культурно-досуговых мероприятий, организация целевых прогулок и экскурсий.

Так как в активный словарь постоянно входят слова, обозначающие признаки и качества предметов, производимые с ними действия, то использую такие словесные и дидактические игры, как «Чудесный мешочек», «Узнай на ощупь», «Магазин игрушек», «Угадай-ка» и другие.

Следующий шаг в обучении детей связной речи – пересказ, потому что это самый доступный вид рассказывания. С пересказом были небольшие трудности: дети поверхностно излагали содержание, перескакивали через события. Приходилось задавать дополнительные вопросы. Использовала такой прием: дополняют или подсказывают, или продолжают другие дети, которые внимательно слушают.

В составлении рассказов по картине вначале давала свой образец, дети повторяли этот рассказ, в дальнейшем  предоставляла возможность самостоятельно передать сюжет. Такой прием позволяет не только видеть то, что изображено на картине, но и воображать предшествующие и последующие события. Интересно проходит образовательная деятельность по составлению коллективного рассказа. Вначале мы вместе рассматриваем картину, составляем по ней рассказ, затем придумываем, что могло быть до этого, что изображено на картине и что может случиться дальше. После такой беседы трое детей начинают рассказывание: один ребенок рассказывает, что было раньше. Другой, что изображено на картине, третий – последующие действия. Предлагаю родителям задание на дом: рассмотреть картины, составить рассказ по картине или из личного опыта. После такой работы дома дети становятся более активными в образовательной деятельности.

Большое значение для развития связной речи имеют рассказы детей из личного опыта. Это в основном повседневная жизнь. Материал для таких рассказов дают ежедневные прогулки, труд, многочисленные экскурсии в природу. В этом виде рассказывания также вначале давала рассказ – образец, так как, подражая, дети лучше усваивают содержание и находят форму для его выражения.

Множество сюжетно – ролевых игр: «Почта», «Семья», «Магазин», «Аптека», «Больница» дают возможность детям в непринужденной обстановке раскрыть себя через игровую деятельность.

В развитии связной речи большую помощь оказывают любые ситуации, режимные моменты, экскурсии и прогулки. Провожу с детьми спортивные игры с текстом («Гуси – гуси», «У медведя во бору» и другие), пальчиковые игры со словами («Лодочка», «Цветы», «Замок» и другие. Работа по формированию словесного творчества осуществляется на основе развития художественного воображения ребенка, его коммуникативных способностей и развития всех сторон его речи.  

От уровня развития чуткости к смысловым оттенкам слова зависит и уровень развития словесного творчества, так как у детей повышается смысловая точность речи, совершенствуется грамматический строй, а это позволяет пользоваться усвоенными навыками в любом самостоятельном высказывании.

Был сделан вывод о том, что развитие у ребенка творческого воображения тесно связано с развитием языковой способности.

Родителям рекомендую как можно больше разговаривать с детьми и постоянно усложнять требования к речи. Провожу консультации, учитывая интересы родителей, например: «Как читать и понимать стихи», «Художественное чтение и рассказывание» и другое. Очень удобны с родителями практикумы и анкетирования, на которых обучаю,  как описывать игрушки, составлять рассказ по картине. А с некоторыми родителями, детям которых трудно дается обучение, провожу индивидуальные беседы, даю дополнительные задания на закрепление пройденного материала. Также затрагиваю эту тему и на родительских собраниях, отвечая на вопросы родителей.

Развитие словесного творчества осуществлялось как через образовательную деятельность, так и вне ее. Во время фронтальной образовательной деятельности  дети учились включать в текст диалоги действующих лиц, развивать умение соединять структурные части высказывания (начало, середина, конец) разнообразными способами. Вне образовательной деятельности проводилась индивидуальная работа с детьми, в которой особое внимание уделялось развитию умений выстраивать самостоятельные сочинения в логической последовательности, с использованием разнообразных образных слов и выражений.

В конечном итоге проведенная работа показала, что словесное творчество  является составной частью общего развития творческих способностей дошкольников в разных видах деятельности. В основе его формирования лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества в единстве содержания и художественной формы. Ознакомление с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями вводит ребенка в мир художественных образов, понимание которых углубляется в изобразительной и театральной деятельности, что способствует развитию творческого воображения, а также воспитывает умение использовать разнообразные языковые средства при создании собственных сочинений.

Результаты диагностического обследования в конце учебного года подтвердили правильность выбора методов и приемов в разработке системы работы по развитию речевого творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Выдвинутая гипотеза подтвердилась, цель и задачи достигнуты.    

В результате проделанной работы у детей сформировалась устойчивость интересов. Замыслы их стали разнообразнее и содержательней, расширилась тематика. Более активные дети получили возможность реализовать свои способности, а у малоактивных  - возросли творческие проявления.

Анкетный опрос в конце года показал, что большинство родителей удовлетворены сплоченной работой педагогов детского сада по развитию и становлению грамматически правильной речи детей. В процессе работы над проектом родители стали непосредственными участниками творческого процесса, который перерос в тесное содружество детского сада и семьи.

По результатам проделанной работы советую родителям так организовать речевую деятельность ребенка, чтобы она носила игровой занимательный характер, потому что только таким образом можно развить у ребенка умение точно и образно выражать свои мысли и чувства в устном слове.  

Основным инструментом распространения информации о проекте и его результатах является сайт детского сада. Доклад с презентацией по данной теме был представлен на ежегодной районной педагогической конференции. Работа по проекту была представлена на семинаре по развитию речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Теоретические и практические материалы работы могут использоваться в качестве методических рекомендаций для педагогов ДОУ.

Для реализации проекта пользовалась следующими источниками, которые помогли детально разобраться в проблеме развития детского речевого творчества старших дошкольников и разработать необходимый материал для формирования всесторонне развитой личности на пороге школы.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. –М.: Академия, 1999. –159с.  

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М.: Просвещение, 1981. –255с.

3. Давидович П. Правильно ли говорит ваш воспитанник. «Дошкольное воспитание». 1998г., №8.

Ушакова О.С. Методика выявления уровня речевого развития старшего дошкольного возраста. «Дошкольное воспитание». 1989г., №9.

4. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. –М.: Просвещение, 1976. –127с.

5. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) // Дошк. воспитание. –1983.-№5.-С.34-35.

6. Максакова А.И. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста. «Дошкольное воспитание». 1986г., №2.

7. Программа "Развитие" (Основные положения). Науч. рук-ль Л.А. Венгер. –М.: Новая школа, 1994. –158с.

8. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина –М.: Просвещение, 1984. –223с.

9. Ушакова О.С. Методика выявления уровня речевого развития старшего дошкольного возраста. «Дошкольное воспитание». 1989г., №9.