Выступление на педсовете "Внеурочная деятельность школьников"
статья на тему

Внеурочная деятельность школьников

В документах по новым ФГОСам особое внимание уделяется внеурочной деятельности учащихся.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1. игровая деятельность
2. познавательная деятельность
3. проблемно-ценностное общение
4. досугово-развлекательная деятельность
5. художественное творчество
6. социальное творчество
7. трудовая (производственная) деятельность
8. спортивно-оздоровительная деятельность
9. туристко-краеведческая деятельность

При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат-это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности.

Эффект-это последствие результата.

Классификация результатов

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

1-приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни

Для достижения этого уровня, особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

2-получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения этого уровня особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить или отвергает.

3-получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Очевидно, что для достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей.

Нами была проведена диагностика позитивного или негативного отношения человека к основным ценностям: к семье, Отечеству, природе, миру (как ненасилию), знаниям, труду, культуре, другим людям, собственному человеческому Я.

Подсчитывалось, какое количество учащихся класса демонстрируют устойчиво-позитивное отношение к конкретной ценности, какое количество – ситуативно-позитивное, ситуативно-негативное и устойчиво негативное. Предлагаемое вниманию описание уровней развития отношения ученика к той или иной ценности дает приблизительную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это не точный диагноз, это тенденция, повод для педагогического размышления. Классы для анкетирования мы брали  разные по уровню подготовленности и уровню развития классные коллективы. Приложение 1.

В 7 «б» есть устойчиво-негативное отношение к ценностям это - самопринятие и гуманность, преобладает ситуативно-негативное отношение к Отечеству, самопринятие, толерантность. Ситуативно-позитивное отношение преобладает в отношении к своему духовному Я, к своему телесному Я, отношении к природе, миру, отношении к человеку как таковому (гуманность) и к человеку как другому (альтруизм).

В 8 «а» устойчиво-негативного отношения нет, преобладает ситуативно-негативное отношение к своему душевному Я (самопринятие),настораживает отношение к человеку как иному (толерантность). В остальных позициях преобладает ситуативно-позитивное отношение.

Если мы посмотрим на общую диаграмму устойчиво-позитивное отношение преобладает только к труду, ситуативно-позитивное отношение к своему духовному Я, к своему телесному Я, миру, земле, к человеку как таковому, семье, к человеку как другому и иному. Ситуативно-негативное отношение к своему душевному Я- подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется выпрыгнуть из своей шкуры, немедленно оказаться красивым, богатым, знаменитым. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

Среди родителей мы проводили анкетирование с целью выяснить, какие виды и направления внеурочной деятельности с их точки зрения приемлемы для использования в УВП. Приложение 2.

Результат получился практически одинаковый по 7 «Б» и 8 « А» классам: в большей мере родители хотят, чтобы преобладала спортивно-оздоровительная и познавательная деятельность,  а также досуговое общение. В какой-то мере это совпадает с тем, что определено государственным заказом как приоритетное: наши выпускники должны быть социально адаптированы, здоровы, умели между собой общаться, выполняя какую-либо работу.

Приложение 1.

Приложение 2.