Рабочая учебная программа логопеда. Приложение к рабочей программе.
рабочая программа

Опубликовано 11.10.2019 - 15:30 - Ишметова Валия Мирхафизяновна

Скачать:

Вложение	Размер
programma_logopedy.docx	470.19 КБ
prilozheniya_rab._programma.docx	195.71 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №49 «РОДНИЧОК»

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ ДСКВ №49

___________ В.Н.Смирнова

приказ №_____ от _______2018г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования

образовательной области «Речевое развитие»

в группе компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста (4-7 лет) с тяжелыми нарушениями речи

на 2016– 2019 учебный год

г.Нижневартовск

СОДЕРЖАНИЕ

I	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.	Пояснительная записка	4
1.1.1.	Нормативно-правовые и методологические основы разработки программы	4
1.1.2.	Цели и задачи	5
1.1.3.	Контингент воспитанников	6
1.1.4.	Характеристика психо-речевого развития детей посещающих ДОУ	7
1.1.5.	Локальный компонент ДОУ	9
1.1.6.	Особенности осуществления коррекционно-образовательного процесса	10
1.2	Целевые ориентиры	20
II	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ	22
2.1.	Содержание коррекционной работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие» в непосредственно образовательной деятельности	22
2.1.1.	Основные направления коррекционно-образовательной работы	22
2.1.2.	Распределение программного материала в соответствии с годом обучения	25
2.1.3.	Группа компенсирующей направленности младшего дошкольного возраста	29
2.1.4.	Группа компенсирующей направленности среднего дошкольного возраста	38
2.1.5.	Группа компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5-6 лет)	52
2.1.6.	Группа компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (6-8 лет)	68
2.2.	Тематическое планирование коррекционной работы с учетом национально-регионального компонента	88
2.3.	Организация взаимодействия узких специалистов	92
2.4.	Преемственность в работе ДОУ и школы	123
2.5.	Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы	126
-	Методика обследования артикуляционного аппарата(авторы Власенко И.Т., Чиркина Г.В.)	137
-	Методика обследования фонематического слуха (автор Филичева М.Б.)	138
-	Методика обследования уровня фонематического восприятия(автор Левина Р.Е.)	139
-	Методика обследования звукопроизношения (под редакцией Власенко И.Т., Чиркиной Г.В.)	140
-	Методика обследования грамматического строя языка и связной речи (авторы Власенко И.Т., Чиркина Т.В., Трубникова Н.М.; картинный материал Иншаковой О. Б.)	140
-	Методика обследования слоговой структуры (автор Чиркина Г.В.)	141
-	Методика обследования звукового анализа слова (автор Левина Р.Е.)	142
-	Диагностическое обследование детей младшего возраста	143
-	Протокол обследования речевого развития	148
III	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ	149
3.1.	Режим дня	149
3.2.	Учебный план	151
3.3.	Интеграция образовательной области «Речевое развитие»	153
3.4.	Формы и методы работы с детьми	154
3.5.	Логотерапевтический комплекс и иформационно-развивающие технологии в коррекционно-образовательной деятельности	159
3.6.	Предметно-развивающая среда	172
3.7.	Формы и методы работы с родителями	173
3.8.	Технологии и программы, реализуемые учителями-логопедами ДОУ	174
3.9.	Выводы	181
	Список литературы	182
	Приложение	183

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Нормативно-правовые и методологические основы разработки программы

Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на реализацию права каждого ребенка на качественное дошкольное образование, обеспечивающее оптимальную коррекцию отклонений в развитии, полноценное физическое и психическое развитие детей и равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида №46 «Кот в сапогах» посещают дети с тяжелыми нарушениями речи. Основным направлением работы детского сада является организация единого коррекционно-образовательного пространства. В ДОУ функционирует целостная система, создающая оптимальные психолого-педагогические условия для обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу. Разный уровень развития наших воспитанников (тяжесть дефекта) побуждает педагогический коллектив к разработке учебных программ, внедрение которых значительно ускорит процесс овладения знаниями и улучшит адаптацию ребенка в обществе.

Настоящая программа является приложением к адаптированной общеобразовательной программе МБДОУ и разработана на основе:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п. 1

«Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста».

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п. 2

«Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся».

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 11, статья 79 п. 1.

«Содержание образования и условия организации обучения и воспитания, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».

ФГОС ДО(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155) глава II, п. 2.1. – «Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта».

ФГОС глава II, п.2.3. «Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)».

Приказ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

«Концепция дошкольного воспитания» (1989), «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2003) – определяют стратегическое развитие дошкольного образования.

Постановление Государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2-13 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой;
«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;
«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина;

Содержание психолого-педагогической работыпо освоению детьми образовательной области «Речевое развитие» ориентировано как на речевое, так и на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных, индивидуальных и психо-речевых особенностей. Задачи коррекционно-образовательной работы по формированию речевых, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано. Одним из основных направлений работы детского сада является организация единого коррекционно-развивающего пространства. В ДОУ функционирует целостная система, создающая оптимальные психолого-педагогические условия для обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.

1.2. Цели и задачи

Учебная рабочая программа строится с учетом физических и психических возможностей детей, степени отставания от возрастной нормы, динамики всех коррекционных процессов, раскрывает содержание обучения по образовательной области «Речевое развитие».

Цель: создание оптимальных психолого – педагогических условий и эффективное распределение учебного материала для преодоления у воспитанников речевых нарушений и формирование речевой коммуникации как одного из основных компонентов психологического здоровья ребенка, обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения в школе.

Задачи

Обеспечить условия для реализации прав детей на компенсацию и устранение речевых нарушений.
Создать оптимальные условия для повышения качества коррекционного процесса.
Совершенствовать механизм взаимодействия с родителями в вопросах реализации коррекционного процесса.
Развивать все компоненты языковой системы через многовариативность форм обучения и возможности неограниченного многообразия построения занятий, возможности инновационных развивающих и здоровьесберегающих технологий.
Совершенствовать монологическую и диалогическую речь, навыки построения различных типов рассказов.
Развивать мелкую моторику пальцев рук как один из основных факторов совершенствования артикуляционных моторных навыков.
Развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и др.), способность произвольно контролировать процессы внимания и запоминания в соответствии с возрастной нормой.
Осуществлять подготовку к освоению письменных форм речи (чтения и письма).
Формировать у детей предпосылки учебной деятельности (самоконтроль, самооценка), умение взаимодействовать друг с другом, произвольно управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами.

1.3.Контингент воспитанников

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду компенсирующего вида №46 «Кот в сапогах» в 2015-2016 учебном году функционируют 12 групп компенсирующей направленности, которые посещают 230 воспитанников с тяжелыми нарушениями речи.

Распределение детей по возрастным группам на 2015-2016 учебный год

№	Категория группы	Количество воспитанников
1.	Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями младшего дошкольного возраста №6	20
2.	Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями среднего дошкольного возраста №3	22
3.	Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями среднего дошкольного возраста №10	21
4.	Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями среднего дошкольного возраста №11	21
5.	Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями старшего дошкольного возраста (5-6 лет) №2	21
6.	Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями старшего дошкольного возраста (5-6 лет) №4	21
7.	Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями старшего дошкольного возраста (5-6 лет) №8	20
8.	Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями старшего дошкольного возраста (5-6 лет) №9	18
9.	Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями старшего дошкольного возраста (6-8 лет) №1	18
10.	Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями старшего дошкольного возраста (6-8 лет) №5	18
11.	Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями старшего дошкольного возраста (6-8 лет) №7	18
12.	Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями старшего дошкольного возраста (6-8 лет) №12	12

1.4. Характеристика психо-речевого развития детей посещающих ДОУ

Детский сад посещают дети с 3-х до 8 лет, имеющие ОНР I – II – III уровней при дизартрии, алалии, ринолалии.

Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы: лексико-грамматического строя, связной речи, звукопроизношения, фонематического слуха, просодики (темпа, ритма, интонационной выразительности).

Общее недоразвитие речи обычно сочетается с неврологической симптоматикой, которая свидетельствует о задержке созревания центральной нервной системы или о негрубом повреждении мозговых структур.

У детей отмечается недостаточная или крайняя неустойчивость внимания, затруднена его переключаемость с одного вида деятельности на другой. Особенно страдает слуховое внимание и память. Смысловая и логическая память может быть сохранна, но очень слабо развита вербальная (словесная) память. Дети с трудом, очень долго запоминают короткие стихи, затрудняются в их припоминании и воспроизведении. Вследствие этого ограничиваются возможности развития познавательной деятельности.

Из-за незрелости определенных структур головного мозга детям с тяжелыми нарушениями речи присуща слабая регуляция произвольной деятельности.

Наблюдаются и специфические особенности мышления: отстает в развитии словесно-логическое мышление; без специального обучения дети с трудом овладевают операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

У всех детей с общим недоразвитием речи нарушена ориентировка во времени, в пространстве или на себе, а в речи они не понимают и неправильно потребляют предложно-падежные конструкции.

Все дети с тяжелыми нарушениями речи имеют слабо развитую общую и мелкую моторику. Они неуклюжи, их движения неуверенны, снижена скорость и ловкость их выполнения, плохая координация. Очень часто дети не могут выполнить одновременно два движения, переключиться с одного на другое. Наиболее затруднено выполнение движений и вообще заданий по словесной инструкции обязателен показ, нужна зрительная опора.

Таким образом, общее недоразвитие речи – это системное нарушение экспрессивной и импрессивной речи, требующее комплексных и поэтапных медико - психолого-логопедических мероприятий.

Основной контингент воспитанников, посещающих ДОУ, имеют общее недоразвитие речи I, II, III уровней.

На первом уровне речевого развития фразовая речь отсутствует, ребенок пользуется жестами, мимикой, отдельными лепетными словами, звукокомплексами и звукоподражаниями. Понимание речи носит ситуативный характер; ярко выражен импрессивныйаграмматизм (отсутствует понимание значений грамматических изменений слов, значений предлогов). Словарный запас резко отстает от нормы; в основном это предметный обиходный словарь, глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены. Резко искажено звуковое оформление лепетных слов, характерны фонетическая неопределенность, что обусловлено неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Слоговая структура грубо нарушена, характерно сокращение слогов от 2-3 до 1-2; отличительная черта этого уровня – ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии; фонематический слух грубо нарушен: ребенок не может отличить слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу; задания по звуковому анализу ребенку не понятны.

У детей второго уровня речевого развития наблюдаются зачатки общеупотребительной речи. Они владеют обиходным словарным запасом и могут пользоваться простыми фразами, могут отвечать на вопросы, беседовать по картине, рассказать о семье, знакомых событиях окружающей жизни. Словарный запас отстает от возрастной нормы, выявляется незнание многих слов. Отмечаются ограниченные возможности использования не только предикативного и адъективного словаря, но и номинативного словаря; заменяя близкие по смыслу слова, Навыки словообразования сформированы недостаточно.

При использовании простых предложений, состоящих из 2-3, редко из 4 слов, отмечаются грубые аграмматизмы (согласование, управление). Затруднено овладение предложно-падежными конструкциями (союзы и частицы опускаются). Наблюдаются выраженные отклонения в формировании фонетико-фонематических процессов. Фонетическая сторона речи детей также не соответствует возрастной норме: нарушено произношение носит грубый полиморфный характер. Страдает слоговая структура и звуконаполняемость слова (замены, выпадения, уподобления, перестановки, усечения звуков и слогов). Выявляется значительная недостаточность фонематического восприятия, что приводит к неподготовленности к овладению звуко-слоговым анализом и синтезом. В силу тяжести речевой патологии и сочетанности ее с интеллектуальной задержкой, а также - с неврологическими и психопатологическими синдромами, не все дети могут усвоить программу в полном объеме.

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Словарь продолжает отставать от возрастной нормы. Выявляются своеобразные лексические ошибки (замена видовых понятий родовыми и наоборот, замена слов, близких по ситуации и внешним признакам, замена названий частей предмета названием самого предмета, замена названий действий и признаков менее дифференцированными полимодальными словами). Затруднен подбор признаков и действий к предмету, антонимов, синонимов, родственных слов. Затруднено префиксально-суффиксальное словообразование (образование относительных, притяжательных прилагательных, существительных, обозначающих название профессий, сложных слов, приставочных глаголов и т.д.). Отмечаются ошибки согласования притяжательных местоимений, прилагательных, количественных числительных с существительными в роде, числе и падеже, ошибки в употреблении предлогов (замены, выпадения). Выявляются трудности в овладении связной речью (пересказом, составлением рассказов с опорой на картину, заданный план и т.п.) В своих рассказах дети нередко лишь перечисляют изображенные предметы, действия, останавливаются на второстепенных деталях, упуская главное в содержании. При пересказе возникают затруднения в воспроизведении логической последовательности действий. Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы. Речь детей остается монотонной, интонационно не выразительной, недостаточно модулированной.

1.1.5. Локальный компонент ДОУ

В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Поэтому рациональная организация и гуманизация учебного процесса на основе здоровьесберегающих технологий является одним из основных блоков базовой модели системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья воспитанников нашего дошкольного учреждения. Локальный компонент ДОУ реализуется в целенаправленной, специально организованной деятельности всех педагогов. Осуществляя компенсацию речевых нарушений, учитель-логопед планирует и решает коррекционные задачи на занятиях с детьми, используя специальные коррекционные технологии и методики, а также инновационные развивающие, здоровьесберегающие технологии.

Отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения психо-речевого развития ребенка, в соответствии с результатами которого составляется индивидуальная программа речевого развития для каждого ребенка, что позволяет осуществлять обучение и воспитание детей с нарушениями речи с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. При этом учитываются как индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, так и с другой стороны — группы в целом, что позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс.

Многие задачи коррекционно-развивающей работы решаются в процессе традиционных для дошкольного воспитания форм и видов деятельности детей за счет применения специальных технологий и упражнений. В то же время в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционные занятия (групповые и индивидуальные).

При разработке коррекционных логопедических занятий и познавательных досугов используются рекомендации Министерства образования Российской Федерации (Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.2000 № 65/23-16), где предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим в себя развитие речевых функций, движения, познавательную деятельность в сочетании с оздоровительной направленностью.

При проведении фронтальных занятий предпочтительно используется сюжетно-тематическая организация занятий, которая наиболее соответствует психофизическим данным детей, помогает созданию доброжелательной, эмоционально-насыщенной атмосферы совместного творчества, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает положительное эмоциональное состояние детей, познавательный интерес и внимание, активизирует речь, и, следовательно, помогает достигнуть лучшей результативности в обучении, коррекции отклонений в развитии детей.

Коррекционные занятия с оздоровительной направленностью, проводимые по единому сюжету, способствуют решению следующих задач:

сохранению и укреплению здоровья детей;
развитию сенсорных и моторных функций;
формированию потребности в двигательной активности;
профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний;
приобретению навыка правильного дыхания;
привитию навыков элементарного самомассажа;
развитию интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания, восприятия, ориентировки в пространстве);
развитию эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
формированию гармоничной личности (умения дружить, чувства уважения, доброты, самокритичности и т. д.).

1.1.6. Особенности осуществления коррекционно-образовательного процесса

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Охарактеризуем основные образовательные области.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:

формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
формирование навыков самообслуживания;
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.

В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка,становления разных видов детской деятельности, на основе овладенияязыком своего народа.

Задачи развития речи:

формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;
формирование навыков владения языком в его коммуникативнойфункции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
формирование способности к элементарному осознанию явленийязыка и речи.

Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи, а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.

Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.

Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
организовывать драматизации, инсценировки;
демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
проводить словарную работу;
адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
предлагать детям отвечать на вопросы;
предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.

Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо выстраивать индивидуально.

Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий. Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий — разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий, возможно при помощи специалиста.

Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ

Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда (Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева) и др.).

Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период. Адаптация — это часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае.

В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, проектируются индивидуальные программы воспитания и обучения. При проектировании индивидуальной программы следует опираться на ряд принципов:

принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;
принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем;
принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала.
принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки.

Для детей с ОВЗ в программу целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие возможность в элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире.

В работе с детьми, имеющими глубокие задержки речи, интеллекта, используются невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов, календарная система (картинки — символы).

Если детям с ОВЗ из-за тяжести физических, психических нарушений недоступно для усвоения большинство образовательных областей, то разрабатываются индивидуальные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации.

Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей с ОВЗ. Задача родителей заключается в организации жизни ребенка таким образом, чтобы он мог ощущать свою принадлежность к обществу.

Коррекционный час. Воспитатель проводит индивидуальные занятия или с малой группой детей по заданию логопеда, педагога - психолога. Отбор детей и содержания занятия определяют названные специалисты. Целью этих занятий является развитие познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений, связанных с усвоением образовательной и коррекционной программы. Содержание работы определяют специалисты, которые оставляют задание для индивидуальной работы в «Тетради взаимоработы». Чтобы обеспечить оптимальную эффективность «коррекционного часа», воспитатель организует параллельную работу детей: для одних детей подбираются знакомые дидактические игры, другим детям - подбираются графические задания и упражнения, а один воспитанник или малая подгруппа (2-3 ребенка) занимаются непосредственно с воспитателем. Индивидуально воспитатель занимается 10 - 15 минут, затем дети меняются местами.

Для самостоятельной деятельности детей подбирают игры и задания и упражнения, которые уже им знакомы и хорошо освоены по содержанию и способу действия и, которые носят закрепляющий характер.

При составлении режима дня, необходимо помнить о том, какая нагрузка приходится на нервную систему детей, поэтом он должен быть точно выверен по видам нагрузки и строго соблюдаться. Необходимо принять меры по предупреждению гиподинамии. Для этого в режиме дня предусматриваются различные формы двигательной активности: игры различной подвижности, гимнастика, разминки, физминутки и т. д.

План взаимодействия специалистов по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья

Направление коррекционной работы	Цель	Воспитатель	Педагог-психолог	Учитель-логопед	Инструктор по физическому воспитанию	Инструктор по плаванию	Музыкальный руководитель
Социализация	Формирование навыков социального поведения и коррекция эмоционально-волевой сферы	Установление контакта со взрослыми, оказание помощи в налаживании общения со сверстниками	Установление контакт Создание ситуаций общения с целью развития межличностных контактов ребенка. Использование игр и упражнений для коррекции эмоционально – волевой сферы.	Установление контакта со взрослыми и детьми; выполнение одноступенчатых инструкций	Физкультурные досуги, развлечения, праздники. Психогимнасти-ческие этюды М.И.Чистякова.	Проведение экскурсий по ознакомлению с бассейном; установление контакта с детьми; снятие эмоционального напряжения и создание эмоционального комфорта детей.	Формирование адекватного проявления эмоционального состояния в коммуникативной сфере (индивидуальные игры, пиктограмм мы) Развитие коммуникативной инициативы, активности. Развитие приемлемых форм общения.
Здоровьесбережение	Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья	Соблюдение щадящего режима. Проведение лечебно-оздоровительных игр, массажа, самомассажа, динамических и релаксационных пауз	Использование в работе дыхательной, зрительной пальчиковой гимнастики, динамических пауз. Использование компьютерных технологий: «Волна». Использование в работе зоны релаксационной и психоэмоциональной разгрузки.	Проведение дыхательных упражнений, динамических и релаксационных пауз, логомассажа и массажа БАТ. Использование компьютерных технологий: «БОС», «Видимая речь» (по инд. возможностям)	Дыхательная гимнастика. Точечный массаж по Уманской А.А. (БАТ).Коррегирующая гимнастика. Релаксация. Коррекционная работа с детьми, имеющими склонность к формированию нарушения осанки. Оптимизация двигательного режима. Хождение по «дорожкам здоровья», использование тренажеров	Использование упражнений направленных на коррекцию осанки, профилактику плоскостопия, использование дыхательных упражнений, проведение массажа стоп. Проведение игр и упражнений, направленных на формирование самоконтроля, правил безопасного поведения на воде.	Корригирующие упражнения, массаж, предупреждающий прогрессирование или те или иные отклонения в развитии. Помощь в овладении движений головы и рук.
Сенсомоторное развитие	Формирование, развитие и коррекция сенсорных элементов и моторных функций	Использование дидактических игр и упражнений на формирование сенсорных эталонов, развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, технологии О. Титовой по формированию ориентировки в пространстве	Коррекция базовых чувств и сенсорных эталонов средствами сенсорной комнаты и развивающего материала Монтессори. Использование изделия «Дидактическая черепаха».	Использование дидактических игр и упражнений на формирование сенсорных эталонов, кинестетико-кинетической основы речевой деятельности через проведение артикуляционной гимнастики, упражнений на развитие общей и мелкой моторики, массажа кистей рук.	Пальчиковая гимнастика, игры. Самомассаж.	Проведение игр и упражнений на развитие общей моторики.	Музыкотерапия (пантомима, коллективные игры и танцы, жесты)
Трудовое воспитание	Формирование и развитие навыков самообслужива-ния и элементарной трудовой деятельности	Использование алгоритмов в привитии навыков самообслуживания и оречевление действий. Побуждение к выполнению простейших трудовых поручений. Способствовать пониманию и выполнению несложных инструкций.	Создавать ситуации, в процессе выполнение которых у ребенка сформируется умения действовать по алгоритму, доводить начатое дело до конца, выработать элементарные навыки самооценки и самоконтроля.	Содействие пониманию инструкций и выполнению трудовых поручений. Оречевление действий ребенка по самообслуживанию	Поручения. Подготовка к занятиям.	Способствовать развитию навыков самообслуживания и личной гигиены детей.	Игры, направлен-ные на развитие процесса форми-рования функций саморегуляции и самоконтроля. Приобретение социального опыта для творческой созидательной жизнедеятельности Использование подражания (копирование)
Познавательно-речевое развитие	Формирование, развитие и коррекция речевых навыков и познавательной сферы	Использование моделей, алгоритмов, схем, графических планов, развивающих игр и упражнений	Использование игр и упражнений для развития познавательных психических процессов в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка.	Использование игр и упражнений на формирование и развитие импрессивной и экспрессивной речи, зрительного и слухового внимания и памяти, мышления.	Игры со словами. Упражнения со словесным сопровождением.	Проведение логоритмических игр и упражнений у условиях бассейна. Создание условий для получения положительный эмоций.	Голосовая артикуляционная реабилитация (игры-драматиза-ции в стихотворно-музыкальной форме). Формирование умения произвольно управлять телом). Регулировать речь, эмоции.

1.2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социальногопроисхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовностьприйти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятымдругими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется вразных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеетподчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражатьсвои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальнымнормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым исверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в которомон живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению вшколе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу обокружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» В НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.1. Основные направления коррекционно-образовательной работы

Коррекционная работа по вооружению детей средствами языка ведется по следующим направлениям:

Коррекция фонетических нарушений.
Развитие фонематического восприятия.
Обогащение словарного запаса, расширение семантического поля слова.
Формирование лексико-грамматических категорий языка.
Развитие связной речи (диалогическая речь, различные виды рассказов, творческие рассказы, рассказы со скрытым смыслом).
Обучение грамоте (навыки звукового анализа, послогового чтения слов и коротких предложений).
Развитие психологической базы речи (внимание, память, мыслительные операции).
Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Коррекционная работа по воспитанию и обучению дошкольников с недостатками речи (общее недоразвитие речи III уровня) включает в себя: ежедневное проведение непрерывной непосредственно образовательной деятельности в индивидуальной и фронтальной форме, осуществление преемственности в работе логопеда, воспитателя, музыкального руководителя и других профильных специалистов, всех участников образовательного процесса.

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Общие задачи

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.

Формирование словаря

Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.

Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторыхглаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,

Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Подготовка к обучению грамоте

Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Специфические коррекционные задачи

Формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи:

1.Импрессивная речь.

Формирование потребности в речевом общении.

Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки.

Понимание и выполнение 1-2 ступенчатых инструкций.

Понимание вопросов: Где? Куда? Что? Кому? Откуда? Для кого?

Понимание значения грамматических категорий:

- существительных с уменьшительно-ласкательным значением;

- ед. и мн. числа существительных и глаголов

Узнавание предметов по их назначению, описанию (с опорой на игрушки).

2.Экспрессивная речь.

Развитие активной подражательной деятельности: вызывание аморфных слов, звукоподражаний, называние одно-, двух-, трехсложных слов.

Формирование активного словаря. Практическое усвоение:

- существительных (предметы и их части по логическим группам);

- глаголов повелительного наклонения единственного числа, 1,2, 3 лица единственного и множественного числа настоящего времени изъявительного наклонения;

- наиболее часто употребляемых в речи качественных прилагательных;

- некоторых антонимов.

Дифференциация названий предметов по категории одушевленности – неодушевленности.

Формирование навыка составления простых предложений.

Заучивание коротких двустиший и потешек.

Подготовка к овладению и формирование диалогической и монологической речи. Составление рассказа из 2-3 предложений. Составление предложений по демонстрации действий, по вопросам, закончи предложение.

Усвоение первоначальных навыков словообразования: существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами ик, к.

Практическое усвоение грамматических категорий числа, падежа, существительных и прилагательных, времени глагола.

Практическое усвоение притяжательных местоимений мужского и женского рода мой, моя и согласование их с существительными. Первоначальные навыки употребления личных местоимений.

3.Формирование правильного звукопроизношения

Развитие фонематического слуха, различение речевых и неречевых звуков, определение источника звука, дифференциация звуков далеких и близких по звучанию.
Уточнение правильного произношения звуков, имеющихся в речи ребенка.
Постановка отсутствующих звуков (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизация поставленных звуков.
Формирование слоговой структуры (длинные - короткие слова, отхлопывание ритмического рисунка, проговаривание однородных слогов, цепочек слогов, воспроизведение слогов со стечением согласных).

4.Формирование связной речи.

Договаривание предложений и подбор коротких фраз.
Совершенствование диалогической речи.
Составление простых предложений:
по демонстрации действий;
с опорой на картинку.
Составление коротких рассказов:
по сюжетной картинке;
рассказов – описаний:
пересказов сказок.

2.1.2. Распределение программного материала в соответствии с годом обучения

Коррекционно-развивающую логопедическую работу по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи предваряет деятельность воспитателя на занятии по ознакомлению с окружающим миром и в свободно организованной деятельности. На основе полученных базовых знаний и имеющегося импрессивного и экспрессивного словаря логопед активизирует, уточняет, обогащает словарный запас и формирует грамматические категории. Затем воспитатель по заданию логопеда в Дневнике взаимоработы, закрепляет изученный материал во время коррекционного часа. Работа по развитию связной речи проводится логопедом на подгрупповых занятиях и воспитателем на занятиях по развитию речи. Занятия по звукопроизношению и обучению грамоте проводятся логопедом, а полученные детьми знания закрепляются воспитателем во время коррекционного часа и во всех режимных моментах.

Сетка единого тематического планирования занятий

в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Комплексно тематическое планирование

Неделя	Дата	Группы компенсирующей направленности для детей
Неделя	Дата	младшего дошкольного возраста	среднего дошкольного возраста		старшего дошкольного возраста (5-6 лет)		старшего дошкольного возраста (6-8 лет)
1	01.09 - 04.09	Давайте знакомиться!	Давайте дружить. Детский сад	Знакомство с артикуляционным аппаратом	День Знаний	Знакомство с артикуляционным аппаратом	День Знаний. Школа. Школьные принадлежности	Речевой аппарат
2	07.09 -11.09	Детский сад	Детский сад. Игрушки	Знакомство с артикуляционным аппаратом	Детский сад. Игрушки	Знакомство с артикуляционным аппаратом	Детский сад. Игрушки	Неречевые - речевые звуки
3	14.09 -18.09	Игрушки	Человек. Части тела	Неречевые звуки	Человек. Части тела	Неречевые звуки	Человек. Части тела	Слово
4	21.09 -25.09	Человек. Части тела	Собираем урожай Овощи	Речевые звуки	Овощи	Речевые звуки	Овощи	Предложение. Слово – предложение
5	28-30.09, 01–02.10	Овощи	Фрукты	Слово	Фрукты	Слово - предмет	Фрукты. Ягоды	Звук и букваУ
6	05.10 -09.10	Фрукты	Сказка «Репка»	Слово - предмет	Овощи - фрукты	Слово- действие	Овощи - фрукты	Звук и букваА
7	12.10 -16.10	Овощи - фрукты	Осень	Слово действие	Осень	Слово признак	Осень	Звуки буква И
8	19.10 -23.10	Соберем урожай	Деревья (ель, береза)	Слово признак	Деревья	Предложение	Деревья	Звуки А – У - И
9	26.10 - 30.10	Сказка «Репка»	Одежда	Предложение	Одежда. Обувь	Слово -предложение.	Одежда. Обувь	Звук и букваО
10	02-03.11, 05-06.11	Одежда. Обувь	Обувь	Слово-предложение	Головные уборы	Звук У	Головные уборы	Звук и буква Ы
11	09.11 -13.11	Одежда. Обувь	Домашние животные	Звук У	Домашние животные	Звук А	Домашние животные	Звуки И - Ы
12	16.11 -20.11	Домашние животные	Домашние животные и их детеныши	Звук У	Домашние животные и их детеныши	Звук И	Домашние животные и их детеныши	Звуки и буква П – Пь.
12	16.11 -20.11	Домашние животные	Домашние животные и их детеныши	Звук У	Домашние животные и их детеныши		Домашние животные и их детеныши	Звуки и буква П – Пь.
13	23.11 -27.11	Домашние животные и их детеныши	Домашние птицы.	Звук А	Домашние птицы	Звуки А – У - И	Домашние птицы	Звуки и букваТ - Ть
14	30.11, 01-04.12	Домашние птицы. Сказка «Курочка Ряба»	Сказка «Курочка Ряба»	Звуки А - У	Домашние птицы и их птенцы Сказка «Колосок»	Звук О	Домашние птицы и их птенцы. Сказка «Петушок и бобовое зернышко»	Звуки и букваК - Кь
15	07.12 -11.12	Зима	Зима	Звук И	Зима	Звук П	Зима	Звуки П – Т - К
16	14.12 -18.12	Зима	Зима	Звуки А – У – И	Зимующие птицы	Звук Пь	Зимующие птицы	Звуки и буква Х - Хь
17	21.12 -25.12	Новый год Зимние забавы	Новый год. Зимние забавы	Звук О	Новый год. Зимние забавы	Звуки П - Пь	Новый год. Зимние забавы	Звуки и букваК - Х
18	28- 31.12, 13.01 - 15.01	Дикие животные	Дикие животные	Звук П	Дикие животные	Звук Т	Дикие животные наших лесов. Сказка «Лиса и козел»	Звуки М - Мь
19	18.01 -22.01	Сказка «Колобок»	Сказка «Колобок»	Звук П	Домашние и дикиеживотные. Сказка «Заюшкина избушка»	Звук Ть	Дикие животные юга и севера	Звуки и буква Н - Нь
20	25.01 - 29.01	Профессии	Профессии	Звук Т	Профессии	Звуки Т-Ть	Профессии	Звуки М - Н
21	01.02 - 05.02	Инструменты	Инструменты	Звук Т	Инструменты	Звук К	Инструменты	Звуки и букваБ - Бь
22	08.02 -12.02	Транспорт	Транспорт	Звук К	Транспорт. Профессии на транспорте	Звуки К - Кь	Транспорт	Звуки Б - П
23	15.02 -19.02	Профессии	День защитника Отечества	Звук К	День защитника Отечества	Звуки Х - Хь	День защитника Отечества	Звуки и букваД - Дь
24	24.02-27.02	Семья	Семья	Звук Ы	Семья	Звук Ы. Звуки И - Ы	Семья	Звуки Т - Д
25	29.02, 01.03 -04.03	Мамин праздник	Мамин праздник	Звуки И – Ы	Мамин праздник. Сказка «Кукушка»	Звуки М - Мь	Мамин праздник. Сказка «Айога»	Звуки и буква Г - Гь
26	05.03, 09.03 -11.03	Дом, его части	Город	Звук М	Город. Страна	Звуки Н - Нь	Город. Страна	Звуки Г - К
27	14.03 -18.03	Сказка «Теремок»	Дом, его части. Сказка «Теремок»	Звук М	Дом, его части. Квартира	Звуки Б - Бь	Дом, его части. Квартира	Звуки и букваВ - Вь
28	21.03 -25.03	Мебель	Мебель	Звук Н	Мебель. («Три медведя»)	Звуки Д - Дь	Мебель. Электроприборы Сказка «Три поросенка»	Звуки и буква Ф - Фь
29	28 -31.03, 01.04	Посуда	Посуда	Звук Н	Посуда	Звуки Г - Гь	Космос. Земля	Звуки В - Ф
30	04.04 -08.04	Продукты питания	Продукты питания	Звук Б	Космос. Земля	Звуки В - Вь	Посуда	Звуки и буква Л - Ль
31	11.04 -15.04	Продукты питания и посуда	Сказка «Три медведя»	Звук Б	Продукты питания	Звуки Ф - Фь	Продукты питания. Сказка «Лиса и кувшин»	Звуки и букваС - Сь
32	18.04 -22.04	«Угостим Катю чаем»	Весна. Времена года	Гласные звуки	Весна. Весенние праздники	Звуки Л - Ль	Весна. Весенние праздники	Звуки и буква З - Зь
33	25.04 -29.04	Весна	День Победы	Согласные звуки	День Победы.	Звук С	День Победы	Звуки С - З
34	03 - 06.05, 10 - 13.05	Весна	Цветы:садовые и комнатныерастения	Гласные и согласные звуки	Перелетные птицы	Звуки С - Сь	Перелетные птицы	Звук и буква Ш
35	16.05 -20.05	Цветы	Насекомые	Повторение	Цветы. Насекомые	Повторение	Цветы. Насекомые	Звуки С - Ш
36	23 - 27.05, 30 – 31.05	Здравствуй лето!	Здравствуй лето!	Повторение	Здравствуй лето!	Повторение	До свиданья, детский сад! Здравствуй, школа!	Повторение

2.1.3. Группа компенсирующей направленности младшего дошкольного возраста

Содержание коррекционной деятельности с детьми (вариант 1)

(«моторная алалия», «сенсорная алалия»)

Период обследования детей (сентябрь)

Задачи периода:

Создание положительного микроклимата в группе.
Знакомство с детьми и установление с ними эмоционального контакта.
Обследование детей и заполнение речевых карт.
Установление контакта с другими специалистами, совместное планирование коррекционно-педагогической деятельности.
Проведение бесед с родителями и сбор анамнеза.

I квартал (октябрь, ноябрь, декабрь)

Лексика

Игрушки. Семья. Части тела. Одежда. Обувь. Кухня (посуда, продукты питания). Мебель. Новогодний праздник.

Пассивный словарь

Обучение пониманию, реагированию на слова логопеда.
Работа над пониманием однословных вопросов: Кто? Что? Где?
Обучение выполнению поручения с использованием предметов и без них.
Работа над пониманием названий действий, односложные инструкции (Дай, покажи, присядь. Прижми мишку, покачай куклу.).
Обучение пониманию двухступенчатых инструкций (Возьми чашку и налей водичку.).

Активный словарь

Вызывание речевого подражания у детей (бо-бо, бух-бух, га-га, пых-пых, би-би, ням-ням).
Формирование первых форм слов:

обучение воспроизведению по подражанию логопеду части некоторых слов, название предмета или действия словом, а не звукоподражанием;
отрабатывание произношения названий близких ребенку лиц (мама, папа, баба, дядя, тетя, деда) и имен кукол (Тата, Катя, Ляля, Нина), а также просьбы (на, дай);
работа над расширением глагольного словаря, начиная с глаголов повелительного наклонения и неопределенной формы (иди, сиди, беги; пить, играть, гулять и т. д.).

Формирование фразовой речи.
Фразы - просьбы (Мама, иди. Папа, дай!).
Предложения сотрудничества или желания (Хочу пить. Давай играть. и т.п.)
Двухсловные предложения:

вопросительное слово + именительный падеж существительного (Где Тата? Где мяч?);
указательное слово + именительный падеж существительного (Это Миша? Тут Ляля.)

Фонетико-фонематическая сторона речи

Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (используются 2-3 звучащие игрушки),
Уточнение произношения гласных А, О, У, И и простых звукосочетаний АУ, УА, ИА.

Примечание:работу по уточнению произношения звуков и исправлению звукопроизношения рекомендуется начинать после овладения детьми короткой фразовой речью.

Общие речевые навыки

Работа над спокойным и коротким вдохом (упражнения «Понюхаем цветок», «Душистое яблоко» и т. п.).
Начало работы по воспитанию плавного и длительного выдоха (на счет до 2-3).
Работа над силой голоса (тихо, громко). «Ляля плачет а-а-а» (тихо, громко).

Мимическая мускулатура

Начало работы над выразительностью мимики лица (упражнения «Сладко», «Кисло», «Горько»).
Обучение надувать и втягивать щеки (упражнения «Толстячки - худышки»).

Мелкая моторика

Собирание пирамидок, матрешек, коробочек.
Катание мяча, шариков.
Закручивание ленты на деревянную палочку (упражнение «Цветные ленточки»).
Упражнение «Перебираем крупу» (используя фасоль, горох).
Упражнение «Заборчик», «Столик», «Скамеечка» (используя несколько столбиков, кубиков, пластинок, кирпичиков).
Упражнение «Волшебный мешочек» (узнать на ощупь кубик, шарик, колечко).

II квартал (январь, февраль, март)

Лексика

Зима. Зимние забавы. Дикие животные. Домашние животные. Домашние птицы. Мамин праздник. Предметы туалета. Купание куклы (закрепление тем: «Части тела», «Одежда», «Обувь»).

Пассивный словарь

Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кому? Чем? От кого? и т. д.)
Отработка понимания трехступенчатых инструкций логопеда (игра «Поручение»)
Работа над пониманием грамматических форм слов:

единственное и множественное число существительных и глаголов (Покажи, где мишка (мишки) спит (спят));
уменьшительно-ласкательная форма существительных (Покажи, где ведро - ведерко, тапки - тапочки);
предложные конструкции (с предлогами НА, ПОД, В, ИЗ) (Положи кубик на коробку, под коробку, в коробку. Возьми кубик из коробки.)

Активный словарь

Продолжение работы по активизации предметного словаря по указанным лексическим темам. Добиваться воспроизведения одно-, двух-, трехсложных слов (бык, кот, гуси, корова, петухи и т. д.).
Закрепление употребления в активной речи глаголов повелительного наклонения и неопределенной формы.
Обучение детей употреблению глаголов в 3-м лице единственного числа изъявительного наклонения настоящего времени (сиди - сидит, лети - летит).
Расширение словаря детей за счет употребления прилагательных в именительном падеже мужского и женского рода, обозначающих величину (большой - маленький), цвет (красный, синий, желтый, зеленый), вкус (сладкий, горький), вес (тяжелый, легкий), температуру (теплый, холодный), оценку предметов (грязный, чистый).
Обучение употреблению повествовательного простого двусоставного предложения, в котором подлежащее стоит в именительном падеже единственного числа, а сказуемое - в форме настоящего времени, в 3-м лице единственного числа (Петя поет. Наташа бежит. Киса сидит).

Фонетико-фонематическая сторона речи

Закрепление умения дифференцировать на слух три звучащие игрушки.
Обучение определению направления звучания игрушки.
Закрепление правильного произношения гласных (А, О, И, У).

Общие речевые навыки

Продолжение работы над длительным и плавным выдохом (на счет до трех).
Закрепление работы над силой голоса (тихо - громко).
Работа над модуляцией голоса, используя звукоподражания домашним птицам и животным (гусь: га-га-га (низко); гусенок: га-га-га (высоко)).
Отработка слитности гласных (2-3 на одном выдохе). Упражнения «Эхо» (АУ), «Ляля плачет» (УА), «Ослик кричит» (ИА), «Резиночки» (АУО).

Мимическая мускулатура

«Зайка добрый» (улыбка), «Волк злой» (нахмурить брови), «Катя удивляется» (поднять брови вверх).

Мелкая моторика

Упражнение «Снежный ком» (скомкать лист бумаги).
Упражнение «Снег летит» (порвать бумагу на мелкие кусочки и подбросить).
Тренировка мускулатуры кисти руки (выжимание пористых губок).
Упражнение «Бусы для мамы» (нанизывание крупных бусин).
Составление разрезных картинок (из 2-3 частей).
Составление фигурок из счетных палочек или спичек по образцу (из 2-3 штук).

Ill квартал (апрель, май, июнь)

Лексика

Весна (солнышко светит, потекла вода, пускают кораблики). Птицы (воробей, голубь, ворона). Транспорт (машина, поезд, пароход, самолет). Цветы (одуванчик, ромашка, колокольчик). Насекомые (жук, комар, муха, бабочка). Лето (жарко, игры с водой).

Пассивный словарь

Закрепление понимания речевых инструкций логопеда (с постепенным усложнением задания). (Возьми синюю машинку, поставь под синий стульчик.)
Работа над формированием навыка понимать предложения с предлогами (около, за, перед и др.).
Развитие навыка понимать вопросы взрослого по сюжетным картинкам.
Отработка навыка понимать вопросы по несложному рассказу или короткой сказке (сначала со зрительной опорой, потом без нее).

Активный словарь

Работа по уточнению, расширению и активизации словаря с использованием в речи слов-действий, слов-названий и слов, обозначающих признаки предметов.
Включение в активный словарь детей личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш).
Расширение словаря за счет употребления наречий места (там, вот, туда, здесь), времени (сейчас, скоро), количества (много, мало, еще), модальности (надо, не надо, можно, нельзя), температуры (горячо, тепло, холодно), вкуса (кисло, горько, сладко, вкусно), оценки (хорошо, плохо).
Работа над формированием навыка употреблять простые повествовательные предложения из трех слов (по демонстрируемым действиям и несложным сюжетным картинкам).
Проговаривание и заучивание с детьми двустиший и простых потешек.
Формирование навыка использовать ситуативную речь в общении друг с другом и со взрослыми.

Фонетико-фонематическая сторона речи

Формирование умения правильно произносить согласные звуки (М, Н, Б, Т, Д, Н, К, Г, X) в слогах и словах (без их дифференциации на мягкие и твердые, звонкие и глухие).

Общие речевые навыки

Продолжение работы над длительностью и плавностью выдоха с использованием звуков речи (упражнения «Поезд гудит у-у-у», «Подуем на ладошки х-х-х»).
Работа над модуляцией голоса (высоко - низко). Маленькая машина: «би-би-би» (высоко), большая машина: «би-би-би» (низко).

Мимическая мускулатура

Закрепление мимических упражнений (см. I и II кварталы).
Упражнение «Солнышко ярко светит» (учить прищуривать оба глаза).

Мелкая моторика

Игры с пальчиками:

сначала для активизации движений большого, указательного и среднего пальца:

«Очки» (соединить в кольцо большой и указательный).
«Человечки» (указательный и средний).
«Флажок» (большой палец вытянуть, остальные соединить вместе);

для активизации всех пяти пальцев руки, включая безымянный и мизинец:

«Коза» (вытянуть указательный и мизинец).
«Пальчики здороваются» (большой здоровается с остальными четырьмя пальцами).
«Игры-потешки» («Этот пальчик дедушка», «Сорока» и т. п.) Постепенно усложняется текст потешек и увеличивается темп выполнения движений пальцев руки.

Содержание коррекционной деятельности с детьми (вариант 2)

(ОНР – 2,3 уровня)

Период обследования детей (сентябрь)

Задачи периода:

Организация детского коллектива и создание благоприятных условий для каждого ребенка группы.
Формирование доброжелательных отношений с детьми с помощью общения и совместных игр.
Обследование детей и заполнение речевых карт.
Установление взаимосвязи и преемственности в работе всех специалистов, согласование целей и задач для осуществления успешного коррекционного процесса.
Беседы с родителями, уточнение анамнестических сведений.

I квартал (октябрь, ноябрь, декабрь)

Лексика

Осень (Идет дождь. Дует ветер. Падают листочки. И т. п.). Одежда. Обувь («Оденем куклу на прогулку»). Части тела и лица. Предметы туалета («Купание куклы»). Посуда. Магазин (продукты питания). Мебель. Игрушки. Новый год.

Пассивный словарь

Закрепление умения понимать трехступенчатые инструкции логопеда (игры «Поручения», «Помощники»).
Обучение узнаванию предметов по их назначению (Возьми то, чем чистят зубы).
Формирование умения понимать предложения с предлогами (на-под; в-из; к-от; с-без - по демонстрации действий).
Пополнение пассивного словаря прилагательными (игра «Найди игрушку». Маленький, красный, круглый, резиновый (мяч)).

Активный словарь

Продолжение работы по уточнению, расширению и активизации предметного и глагольного словаря (по лексическим темам I квартала).
Включение в активный словарь детей личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, наш, ваш). Продолжение работы по уточнению, расширению и активизации предметного словаря.
Расширение словаря наречиями места (там, вот, туда, здесь), времени (сейчас, скоро), количества (много, мало, еще), модальности (надо, не надо, можно, нельзя), температуры (горячо, тепло, холодно), вкуса (кисло, горько, сладко, вкусно), оценки (хорошо, плохо).
Формирование грамматического строя речи:

обучение употреблению единственного и множественного числа существительных в именительном падеже (рука - руки, щека - щеки);
развитие навыка употребления существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (игра «Ласковые имена», «Большой - маленький»).

Развитие речи с помощью различных упражнений, например: договаривания слов, словосочетаний в разучиваемых двустишиях, потешках, небольших сказках (игра «Подскажи словечко», игры-добавлялки).
Формирование навыка употребления повествовательных простых предложений из 2-3 слов (Катя сидит. Таня ест суп.) »

Фонетико-фонематическая сторона речи

Обучение дифференцированию на слух звучащих игрушек, предметов или музыкальных инструментов. (3-4 штуки).
Формирование навыка определять звучание игрушки или предмета.
Закрепление правильного произношения гласных А, О, И, У и простых звукосочетаний АУ, УА, ИА.
Формирование правильного произношения согласных М (М'), П (ГГ), Б (Б') в звукоподражаниях, словах и простых фразах.

Общие речевые навыки

Продолжение работы над спокойным и правильным вдохом через нос (упражнение «Вдохнем осенний воздух», «Понюхаем яблочко» и др.).
Воспитание длительного и плавного выдоха (дуть на листики, султанчики, ленточки и т. п. — под счет до трех).
Работа над силой выдоха (упражнения «Волшебные шарики», «Мыльные пузыри»).
Отработка слитности произношения 2-3 гласных (упражнение «Резиночки»: А О, А О И).

Мимическая мускулатура, артикуляционная моторика

Продолжение работы над выразительностью мимики (упражнения «Сладко», «Кисло», «Горько»; «Рассердились» (нахмурить брови), «Удивились» (поднять брови вверх)).
Формирование навыка надувать и втягивать щеки (упражнения «Толстячки - худышки», «Пухлые щечки», «Полощем ротик»).
Выполнение упражнений для губ (Кукла поет «А» (широко открыть рот). Мышонок пищит «И» (губы в улыбку). Волчонок воет «У» (губы трубочкой). Гномик удивляется «О» (губы округлены)). Движения выполняются по подражанию логопеду в игровой форме.

Мелкая моторика

Развитие мелкой моторики с использованием предметов и игрушек:

игры «Застегни-расстегни» (молнии, кнопки, пуговицы), «Завяжи-развяжи» (ленты, шнурки);
игры «Почини гребешок» (чередовать палочки двух цветов), «Сделай мебель» (из палочек, по образцу логопеда);
игра «Поможем на кухне» (с использованием фасоли, гороха, риса).

Улучшение координации пальцев рук при помощи специальных упражнений и игр (упражнения «Капли», «Человечки» и др.).

II квартал (январь, февраль, март)

Лексика

Зима. Зимние забавы. Дикие животные. Домашние животные. Домашние птицы. Наши мамы. Мамин праздник. Семья.

Пассивный словарь

Расширение объема пассивного глагольного словаря:

формирование навыка детей понимать слова-названия действий, совершаемых разными объектами (лицами). (Покажи, кто стоит и лает? (собака); Покажи, кто лежит и спит? (кот));
формирование навыка понимать сюжетные картинки, на которых изображен один объект (лицо), совершающий разные действия. (Покажи, где мама стирает, а где мама подметает?);
развитие навыка понимать глаголы-антонимы (закрой- открой, сними - надень, завяжи - развяжи и т. п.).

Развитие навыка понимать вопросы взрослого по сюжетным картинкам, по несложному рассказу или короткой сказке (со зрительной опорой и без нее).

Активный словарь

Обучение употреблению синтаксических конструкций «существительное (личное местоимение) + личная форма глагола настоящего времени в единственном (множественном) числе» (Я еду. Мы едем. Саша лепит. Дети лепят).
Формирование навыка согласовывать глагол прошедшего времени с существительными мужского и женского рода (Заяц бежал. Лиса бежала).
Работа над умением употреблять падежные формы существительных:

винительный падеж без предлога с окончанием -у (Вижу лису, белку и т. п.);
творительный падеж с окончанием -ом (Стучит молотком, режет ножом и т. п.);
дательный падеж с окончанием -е (траву - козе, молоко - кошке и т. п.);
родительный падеж единственного числа с окончанием -ы, (-и) (шарф папы, очки бабушки и т. п.).

Отработка навыка произношения слов из трех слогов по теме «Детеныши домашних животных и птиц» (котята, щенята, телята, утята, гусята и т. п.).
Формирование навыка правильно согласовывать прилагательные единственного числа в именительном падеже с существительными мужского и женского рода по вопросам: какой,какая? (снег (какой?) белый; зима (какая?) холодная и т. п.).
Формирование навыка распространять простое двусоставное предложение прямым дополнением, выраженным существительным в форме винительного, дательного, творительного или родительного падежа. (Я вижу мишку. Дам кость собаке. Аня машет платком. Это халат мамы.)
Развитие навыка распространять простое двусоставное предложение определением, выраженным прилагательным. (Это петух. Это большой петух. Бежит лиса. Бежит рыжая лиса. И т. п.)

Фонетико-фонематическая сторона речи

Закрепление произношения гласных А, О, У, И.
Развитие навыка правильного произношения гласных звуков Э, Ы в слогах, в словах и в простой фразе.
Формирование навыка четкого произношения согласных Д (Д'), Т (Т), Н (Н') в звукоподражаниях, в словах и в простой фразе.

Общие речевые навыки

Воспитание длительного и плавного выдоха (упражнение «Летят снежинки» и т. п.).
Развитие силы голоса с использованием звукоподражания (тихо - громче - громко).
Работа над модуляцией голоса (низко - высоко; высоко -низко) (упражнения «Мама и птенец», «Большой - маленький» и др.).
Отработка слитности произношения 3-4 гласных (упражнение «Ниточки») (О И А, О И А Э и т. п.)

Мимическая мускулатура. Артикуляционные упражнения

Работа над выразительностью мимики (упражнения «Снег блестит», «Дует ветер в лицо» - обучение прищуриванию обоих глаз).
Артикуляционные упражнения для губ (упражнения «Позовем собачку» (губы трубочкой), «Лошадка фыркает» (вибрация губ)).
Артикуляционные упражнения для языка (упражнения «Почистим зубки» (движения языком по верхним и нижним зубам), «Мишка облизывает мед» (облизывание языком верхней и нижней губы), «Киска лакает молоко» (соответствующие движения широким языком), «Орешки для белочки» (кончиком языка поочередно упираться в левую и правую щеки)).
Все артикуляционные упражнения проводятся в игровой форме по подражанию взрослому.

Мелкая моторика

Развитие мелкой моторики с использованием предметов и игрушек (игры «Сделай ежика» (с использованием мелких палочек), «Бусы для бабушки» (нанизывание бусин и пуговиц), «Стирка» (с использованием разноцветных прищепок)).
Игры с пальчиками «Коза и козленок», «Кошка мышку цап-царап», «Ежик наш домой спешит» и др.
Составление разрезных картинок (из 3-4 частей с горизонтальным и вертикальным разрезом).

III квартал (апрель, май, июнь)

Лексика

Весна. Птицы и звери весной. Дом и его части («Мы строим дом»). Транспорт. Цветы. Насекомые. Лето.

Пассивный словарь

Формирование навыка понимать значения слов, называющих пространственные отношения (вперед - назад; вверху - внизу; высоко - низко; далеко - близко). Игры «Внимательный шофер», «Где летит самолет?» и др.
Формирование навыка понимать значения однокоренных глаголов, образованных при помощи различных приставок (при-ехал, за-ехал, у-ехал; в-летела, вы-летела, перелетела и др.).
Развитие навыка понимать значения наречий (мало, много) и числительного (один). (Покажи вазу, где один цветок (мало цветов, много цветов).)
Формирование навыка понимать некоторые падежные формы существительных и конструкции «существительное + существительное», выражающие отношения предметов (Покажи карандаш ложкой, ложку карандашом и т. п.).

Активный словарь

Формирование умения строить словосочетания «числительное (один) + существительное мужского (женского) рода» (один мак, одна роза и т. п.).
Формирование навыка употреблять в речи простые предлоги (на, в, под, из, за, около, перед, к, и др.). (На машине, в поезде, за деревом, к дому и т. п.)
Обучение употреблению в речи союза и (Кто сидит на листочке? (жук и муравей)).
Отработка навыка составлять предложения из 3-4 слов с простыми предлогами (по демонстрируемым действиям и сюжетным картинкам).
Разучивание с детьми потешек, четверостиший и загадок.
Обучение пересказу небольших сказок и рассказов по вопросам логопеда (со зрительной опорой и без нее).
Работа над развернутой фразой из 3-4 слов. Формирование навыка составлять предложения (с предлогами и без предлогов) по наводящим вопросам логопеда (с использованием сюжетных картинок и серий из двух несложных картинок).

Фонетико-фонематическая сторона речи

Обучение правильному произношению согласных звуков Г (Г), К (К'), X (X'), В (В'), Ф (Ф') в звукоподражаниях, в словах и во фразах.
Формирование навыка выделения звука из ряда звуков (Покажи ежика, если услышишь, как он фыркает «Ф». Хлопни в ладоши, если услышишь «песенку-ветерок» «В». И т. д.).
Формирование навыка различать слова, сходные по звучанию (Покажи, где папа, а где — баба; мыло - Мила, дом - ком, лук - жук, бочка - точка, коза - коса).

Общие речевые навыки

Продолжение работы над силой выдоха (упражнение «Слабые и сильные волны» и т. п.).
Отработка слитности произношения 4 гласных: А О У Ы и т. п.
Развитие силы голоса (тихо - громче - громко) с использованием звукоподражаний (игра «Далеко-близко» (автобус: «би-би-би»; поезд: «ту-ту-ту»)).
Воспитание слухового внимания и чувства ритма, с помощью повторения за логопедом ритмического рисунка (отстукивать ладошками, молоточком, погремушкой или деревянными ложками) (игра «Раз, два, три - повтори» и т. п.).
Работа над интонационной выразительностью речи с использованием звукоподражаний, потешек, небольших стихов и т. п.

Мимическая мускулатура. Артикуляционные упражнения

Закрепление навыков выполнения мимических упражнений (см.1 и II кварталы).
Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата: ртом, губами, языком, нёбом (в игровой форме).
Ознакомление с основными движениями губ и языка (с использованием сказки о Веселом Язычке).

Мелкая моторика

Игры с крупной мозаикой («Разноцветная поляна», «Сделаем цветок» и др.).
Составление предметов из геометрических фигур («Построим дом», «Сделаем машину» и т. п.).
Обучение работе с карандашами (обводка, раскрашивание).
Продолжение развития мелкой моторики с помощью специальных упражнений и игр.

2.1.4. Группа компенсирующей направленности среднего дошкольного возраста

Цели и задачи коррекционного обучения

Целью коррекционного обучения детей среднего дошкольного возраста является оптимальная коррекция речевых нарушений с целью выравнивания стартовых возможностей детей с ТНР для максимально возможной их социализации и адаптации к школьному обучению.

Задачи:

1. Формировать лексико-грамматические средства языка, через:

Формирование потребности в речевом общении.

Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки.
Понимание и выполнение 1-2 ступенчатых инструкций.
Понимание вопросов: Где? Куда? Что? Кому? Откуда? Для кого?
Понимание значения грамматических категорий:
существительных с уменьшительно-ласкательным значением;
ед. и мн. числа существительных и глаголов.
Узнавание предметов по их назначению, описанию (с опорой на игрушки).
Развитие активной подражательной деятельности: вызывание аморфных слов, звукоподражаний, называние одно-, двух-, трехсложных слов.
Формирование активного словаря. Практическое усвоение:
существительных (предметы и их части по логическим группам);
глаголов повелительного наклонения единственного числа, 1,2, 3 лица единственного и множественного числа настоящего времени изъявительного наклонения;
наиболее часто употребляемых в речи качественных прилагательных;
некоторых антонимов.
Дифференциация названий предметов по категории одушевленности – неодушевленности.
Формирование навыка составления простых предложений.
Заучивание коротких двустиший и потешек.
Подготовка к овладению и формирование диалогической и монологической речи. Составление рассказа из 2-3 предложений. Составление предложений по демонстрации действий, по вопросам, закончи предложение.
Усвоение первоначальных навыков словообразования: существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами ик, к.
Практическое усвоение грамматических категорий числа, падежа, существительных и прилагательных, времени глагола.
Практическое усвоение притяжательных местоимений мужского и женского рода мой, моя и согласование их с существительными. Первоначальные навыки употребления личных местоимений.

2. Формировать правильное звукопроизношение, через:

Развитие фонематического слуха, различение речевых и неречевых звуков, определение источника звука, дифференциация звуков далеких и близких по звучанию.
Уточнение правильного произношения звуков, имеющихся в речи ребенка.
Постановка отсутствующих звуков (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизация поставленных звуков.
Формирование слоговой структуры (длинные - короткие слова, отхлопывание ритмического рисунка, проговаривание однородных слогов, цепочек слогов, воспроизведение слогов со стечением согласных).

3. Формировать связную речь, через:

Договаривание предложений и подбор коротких фраз.
Совершенствование диалогической речи.
Составление простых предложений:

- по демонстрации действий;

- с опорой на картинку.

Составление коротких рассказов:

- по сюжетной картинке;

- рассказов – описаний;

- пересказов сказок.

Содержание коррекционной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста

Тематический цикл

Не

де

ля

Лексическая

тема

Цели

Звукопроизношение

Фонематические процессы

Цели

Давайте дружить

1.Познакомить детей друг с другом. Учить детей обращаться друг к другу по имени.

2.Учить различать голоса детей, определять источник и направление звука

Знакомство с артикуляционным аппаратом

1.Познакомить с органами артикуляционного аппарата.

2. Учить выполнять артикуляционные упражнения.

Детский сад

Детский сад.

Игрушки

1. Активизировать и обогащать словарь по теме

(учить подбирать признаки и действия к предмету, антонимы).

Упражнять в классификации игрушек.

2. Упражнять в употреблении существительных в р.п. с предлогом У, в Им.п. мн.ч., существит-ельных с уменьшительно - ласкательным суффиксом, в согласовании притяжательных местоимений с существительными.

3. Побуждать к высказыванию простыми распространенными предложениями; составлять предложения по предметным и сюжетным картинкам.

Знакомство с артикуляционным аппаратом

1.Познакомить с органами артикуляционного аппарата.

2. Учить выполнять артикуляционные упражнения.

Человек

Человек. Части тела

1. Выявить уровень знаний детей о себе (Ф.И., возраст, пол).

2. Дать понятие о частях тела, учить показывать и называть их.

3. Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными в роде и числе

4. Побуждать к ответу на вопрос короткой фразой.

Неречевые звуки

1.Дать понятие «неречевой» звук.

2.Дифференцировать неречевые звуки.

3.Работать над ритмом.

Собираем урожай

Собираем урожай.

Овощи

1.Расширять представления детей об овощах; активизировать и обогащать словарь по теме.

2.Упражнять в определении и назывании цвета, формы, величины.

3. Упражнять в практическом употреблении существительных с уменьшительно – ласкатель-ными суффиксами, в согласовании притяжа-тельных местоимений с существительными.

4. Учить проговаривать словосочетания, короткие фразы.

Речевые звуки

1 .Дать понятие «речевой» звук

2. Упражнять в произнесении звуков

3. Дифференцировать неречевые и речевые звуки.

4. Работать над ритмом (хлопки, слоговые цепочки из 2-3-х элементов)

Фрукты

1. Расширять представления детей о фруктах; активизировать и обогащать словарь по теме.

2. Упражнять в определении и назывании цвета, формы, величины;

3. Упражнять в употреблении существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом, существительных в единственном и множест-венном числе, в согласовании притяжательных местоимений с существительными.

4. Учить проговаривать словосочетания, короткие фразы.

Слово

1. Познакомить с понятием «слово».

2. Дифференцировать понятия «слово» - «звук».

3. Учить дифференцировать короткие и длинные слова.

Овощи – фрукты.

Сказка

«Репка»

1.Закрепить знания детей о фруктах и овощах, упражнять в их дифференциации.

2.Обогащать словарь по теме(учить подбирать признаки и действия к предмету, антонимы).

3, Упражнять в употреблении существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом, существительных в единственном и множест-венном числе, в согласовании притяжательных местоимений с существительными.

4. Побуждать к договариванию фраз, к высказыванию простыми фразами, в пересказе сказки (в зависимости от речевых возможностей детей)

Слово – предмет

1.Дать понятие слово-«предмет» (живые и неживые).

2.Учить называть 1, 2, 3 слова – предмета.

3.Дифференцировать короткие и длинные слова

Осень

1. Активизировать и обогащать знания и словарь детей по теме.

2. Упражнять в образовании существительных с помощью суффиксов уменьшительно-ласкательного значения, в употреблении предложно-падежных конструкций с предлогом на.

3. Учить составлять предложения по предметным и сюжетным картинкам

Слово – действие

1. Дать понятие «слово-действие».

2.Учить подбирать действия к предмету

(по 1, 2, 3 действия)

Деревья

(ель, береза)

1. Активизировать и обогащать словарь по теме

(учить подбирать признаки и действия к предмету, антонимы).

2. Упражнять в употреблении существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом, существительных в единственном и множественном числе, в согласовании притяжа-тельных местоимений с существительными.

3. Учить проговаривать словосочетания, короткие фраз.

Слово - признак

1.Дать понятие «слово-признак».

2. Учить подбирать признаки к предмету (по 1, 2, 3 признака)

Одежда.

Обувь

Одежда

1.Расширять представления детей об одежде.

2. Активизировать словарь (учить подбирать признаки и действия к предмету, выделять и называть детали одежды).

3.Упражнять в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом, в употреблении существительных в И.п.мн. ч., в Р.п., В.п. ед.ч.

4. Учить составлять предложения по предметным и сюжетным картинкам

5. Воспитывать аккуратное отношение к одежде, учить правилам пользования и ухода за одеждой.

Предложение

1. Познакомить с понятием «предложение».

2. Закреплять умение составлять предложения по сюжетной картинке и считать слова в них.

Обувь

1.Закрепить знания детей об одежде и обуви.

2.Обогащать словарь, закрепить обобщающие существительные «одежда», «обувь».

3.Упражнять в употреблении существительных в Р.п. мн. ч.

4.Упражнять в образовании относительных прилагательных.

5.. Учить составлять предложения по предметным и сюжетным картинкам (простые и ССП с союзом «А»).

6. Воспитывать аккуратное отношение к обуви, учить правилам пользования и ухода.

Слово – предложение

1.Дифференцировать понятия «слово-предложение».

2.Закреплять умение составлять предложения по сюжетной картинке и считать слова в них.

3.Упражнять в составлении схемы предложения.

Домашние животные

Предлог ПОД

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков и действий к предмету).

2.Упражнять в отгадывании загадок.

3.Упр-ять в образовании глаголов от звукоподражаний, существительных с помощью уменьшительных суффиксов, употреблении существительных в Им.п. мн.ч., существительных с предлогом ПОД.

4. Учить составлять предложения по предметным и сюжетным картинкам.

Звук У

1.Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение звука У.

2.Дать понятие «гласный звук».

3.Учить слышать и выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале слова.

4.Учить произносить звук громко - тихо

Домашние животные и их детеныши

Предлог ПОД

1.Активизировать и обогащать словарь по теме.

2.Упражнять в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами(детеныши).

3.Упражнять в употреблении предложно-падежных конструкций с предлогами У, В,НА, ПОД.

4.Упражнять в составлении описательного рассказа.

Звук У

1.Закрепить произношение звука У, понятие «гласный звук».

2.Учить слышать и выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале слова, учить произносить звук громко-тихо, высоким и низким голосом.

3.Учить выделять звук голосом в начале слова; делить слова на слоги.

4.Упражнять в составлении предложений по предметной картинке.

Домашние птицы

1.Активизировать и обогащать словарь (учить подбирать признаки и действия к предмету).

2.Упражнять в образовании существительных с помощью уменьшительных суффиксов, употреблении существительных в Им.п. мн.ч., существительных с предлогом НА.

3. Учить составлять предложения по предметным и сюжетным картинкам

Звук А

1. Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение звука А.

2. Закрепить понятие «гласный звук».

3. Учить слышать и выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; выделять голосом в начале слова.

4. Учить произносить звук громко – тихо, высоким и низким голосом.

5. Упражнять в умении делить слова на слоги; составлять предложения по предметной картинке.

Домашние птицы. Птенцы

1.Активизировать и обогащать словарь (учить подбирать признаки и действия к предмету).

2.Упражнять в образовании существительных с помощью уменьшительных суффиксов –онок, -енок, употреблении существительных в Им.п. мн.ч..

3. Учить составлять предложения по предметным и сюжетным картинкам.

Звуки У-А

1. Закрепить характеристику и произношение звуков А–У, упражнять в их дифференциации (в начале слова), в умении выделять голосом.

2. Закреплять умение делить слова на слоги.

3. Упражнять в составлении предложений по предметным картинкам и их схемы.

Сказка «Курочка Ряба»

4.Познакомить детей со сказкой «Курочка Ряба».

3. Упражняться в употреблении существитель-ных в В.п. и Тв.п.;

Зима

1. Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков и действий, антонимов).

2. Упражнять в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом, существительных в Р.п.мн.ч.

3. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, в употреблении существительных с предлогом НА

4. Учить составлять предложения по предметным и сюжетным картинкам.

Звук И

1. Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение звука И.

2. Учить слышать и выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале слова.

3. Учить произносить звук громко-тихо, высоким и низким голосом, выделять звук голосом в начале слова; делить слова на слоги.

4. Упражнять в составлении предложений по предметной картинке.

Зима

1. Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков и действий, антонимов).

4. Учить составлять предложения по предметным и сюжетным картинкам. Упражнять в составлении рассказов по образцу.

Звуки А – У - И

1. Закрепить характеристику и произношение звуков А–У- И, упражнять в их дифференциации (в начале слова)., в умении выделять голосом.

2. Закреплять умение делить слова на слоги.

3. Упражнять в выполнении звукового анализа сочетаний АУ, УА, ИА, АУИ.

Новый год.

Зимние забавы

1. Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков и действий, антонимов).

3. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, в употреблении существительных с предлогом НА, ПОД, В.

Звук О

1. Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение звука О.

2. Учить слышать и выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале слова.

3. Учить выделять звук голосом в начале и конце слова.

4. Закреплять умение делить слова на слоги.

5. Упражнять в составлении предложения по предметной картинке.

Дикие животные

Дикие животные.

Предлоги

НА– ПОД

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков и действий к предмету).

2.Упражнять в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, употреблении существительных в Им.п. и Р.п. мн.ч.

3.Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе, употреблении предложно-падежных конструкций с предлогами В,НА, ПОД.

4. Учить составлять предложения по предметным и сюжетным картинкам.

Звук П

1. Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение звука П.

2. Дать понятие «согласный звук».

3. Учить слышать и выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; из начала слова.

Дикие животные и их детеныши.

Сказка «Колобок».

Предлог В

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков и действий к предмету).

3.Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе, употреблении предложно-падежных конструкций с предлогом В.

4. Учить составлять предложения по предметным и сюжетным картинкам

Звук П

1. Закрепить характеристику и произношение звука П..

2. Учить выделять звук из ряда звуков, слогов, слов; в начале и конце слова.

3. Закреплять умение делить слова на слоги.

4. Упражнять в составлении предложений по предметной картинке и их схем.

Профес-сии

Профессии.

Предлог В

1.Активизировать и обогащать словарь (подбор признаков и действий к предмету).

2.Упражнять в умении классифицировать транспорт (воздушный, наземный, водный);

3.Упражнять в употреблении существительных в Им.п. и Р.п. мн.ч, в Т.п. ед.ч., употреблении предложно-падежных конструкций.

4. Учить составлять предложения по предметным и сюжетным картинкам

Звук Т

1. Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение звука Т.

2. Учить выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале и конце слова.

3. Закреплять умение делить слова на слоги.

4. Упражнять в составлении предложений по предметной картинке и их схем.

Инструмен-ты

1.Активизировать и обогащать словарь (подбор признаков и действий к предмету).

2.Упражнять в умении классифицировать инструменты (строительные, садовые, музыкальные).

3.Упражнять в употреблении существительных в Имп.. и Р.п. мн.ч, в Т.п. ед.ч., употреблении предложно-падежных конструкций.

4. Учить составлять предложения по предметным и сюжетным картинкам

Звук Т

1. Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение звука Т.

2. Учить выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале и конце слова.

3. Закреплять умение делить слова на слоги.

4. Упражнять в составлении предложений по предметной картинке и их схем.

Транспорт

1.Активизировать и обогащать словарь (подбор признаков и действий к предмету).

2.Упражнять в умении классифицировать транспорт (воздушный, наземный, водный);

3.Упражнять в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных в Им.п. и Р.п. мн.ч, в Т.п. ед.ч., в образовании относительных прилагательных, приставочных глаголов, употреблении предложно-падежных конструкций.

4. Учить составлять предложения по предметным и сюжетным картинкам

Звук К

1. Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение звука К.

2. Учить выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале и конце слова.

3. Закреплять умение делить слова на слоги.

4. Упражнять в составлении предложений по предметной картинке и их схем

День защитни-ка Отечества

День защитника Отечества

1.Дать представление об армии и солдатах -защитниках Отечества. Знакомить с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России,

.2.Активизировать и обогащать словарь (подбор признаков и действий к предмету).

3.Упражнять в употреблении существительных в Им.п. и Р.п. мн.ч.

4. Учить составлять предложения по предметным и сюжетным картинкам

5.Воспитывать любовь к Родине и уважение к воинам.

Звук К

1. Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение звука К.

2. Учить выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале и конце слова.

3. Закреплять умение делить слова на слоги.

4. Упражнять в составлении предложений по предметной картинке и их схем

Семья

1.Обобщать и расширять представления детей о семье, ее членах.

2.Активизировать и обогащать словарь, учить подбирать признаки и действия к предмету.

3.Упражнять в практическом употреблении существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом, в согласовании притяжательных местоимений с существительными.

4.Побуждать к высказыванию простыми фразами.

1.Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение звука Ы, понятие «гласный звук».

2. Учить слышать и выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов.

3. Учить выделять звук голосом в середине и конце слова.

4. Закреплять умение делить слова на слоги.

5.Упражнять в составлении предложений по предметной картинке.

Мамин праздник

1.Активизировать словарь по теме (учить подбирать действия и признаки к предмету).

2.Упражнять в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных в Им.п. и Р.п. мн.ч. притяжательных прилагательных и согласовании их с существительными в роде и числе.

3.Развивать связную речь.

Звуки Ы-И

1. Закрепить характеристику и произношение звуков И,Ы, упражнять в их дифференциации, в умении выделять голосом.

2.Закреплять умение делить слова на слоги.

3. Упражнять в составлении предложений по предметным картинкам и их схемы словах.

Город.

Дом, его части. Мебель

Город

1.Дать представление о родном городе и родном крае.

2. Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков и действий к предмету, антонимов).

3. Упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением, в употреблении существительных в Им.п. и Р.п. мн.ч., в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

4.Упражнять в составлении простых распространенных и сложноподчиненных предложений с союзом «потому что».

5. Воспитывать любовь к родному краю

Звук М

1. Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение звука М.

2. Учить выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале и конце слова.

3. Закреплять умение делить слова на слоги.

4. Упражнять в составлении предложений по предметной картинке.

Дом, его части.

Предлог В

Сказка «Теремок»

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков и действий к предмету, антонимов).

2.Упражнять в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, относительных прилагательных, в употреблении существительных в Р.п. мн.ч., предложно-падежных конструкций.

3.Развивать связную речь (упражнять в договаривании фраз, пересказе сказки).

Звук М

1 .Закрепить артикуляцию и произношение звука М.

2. Учить выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале и в конце слова.

3. Закреплять умение. делить слова на слоги.

4. Развивать фонематический слух и восприятие.

Мебель.

Предлог В

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков, действий к предмету, антонимов).

2.Упражнять в классификации мебели по видам и назначению.

3.Упражнять в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, относительных прилагательных, в употреблении существительных в Р.п. мн.ч., предложно-падежных конструкций.

4.Развивать связную речь (упражнять в договаривании фраз,пересказе сказки).

Звук Н

1. Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение звука Н.

2. Учить выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале и конце слова.

3. Закреплять умение делить слова на слоги.

4.Упражнять в составлении предложений по предметной картинке.

Продукты питания.

Посуда

Посуда.

Предлог ИЗ

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (упражнять в подборе признаков, действий к предмету, антонимов).

2.Упражнять в классификации посуды.

3.Упражнять в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных в Им.п. и Р.п. ед. и мн.ч., предложно-падежных конструкций, в образовании относительных прилагательных.

4.Развивать связную речь.

Звук Н

1. Закрепить артикуляцию и произношение звука Н.

2. Учить выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале и в конце слова.

3. Закреплять умение делить слова на слоги.

4. Упражнять в составлении предложений по предметной картинке.

Продукты питания.

Предлог ИЗ

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков, действий к предмету, антонимов). Упражнять в классификации продуктов.

2.Упражнять в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, относительных прилагательных, в употреблении существительных в Им. и Р.п. ед. и мн.ч.

3. Развивать связную речь.

Звук Б

1. Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение звука Б

2. Учить выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале слова.

3. Закреплять умение делить слова на слоги.

4. Упражнять в составлении предложений по предметной картинке.

Повторение

Сказка

«Три медведя»

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков и действий к предмету, антонимов).

3.Развивать связную речь (упражнять в договаривании фраз, пересказе сказки).

Звук Б

1. Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение звука Б

2. Учить выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале слова.

3. Закреплять умение делить слова на слоги.

4. Упражнять в составлении предложений по предметной картинке.

Весна

Весна. Времена года.

Предлоги

В - ИЗ

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков и действий к предмету, антонимов).

2.Упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением, в употреблении существительных в Им. и Р.п. мн.ч..

3.Упражнять в употреблении предложно-падежных конструкций (В,ИЗ).

4.Развивать связную речь (составление рассказа по алгоритму).

Гласные звуки

1. Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение гласных звуков.

2. Закрепить умение выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале и в конце слова.

3. Развивать фонематический слух и восприятие.

4. Закрепить умение делить слова на слоги.

Весна.

День Победы

1.Формировать представления о празднике

2. Активизировать и обогащать словарь по теме

( подбор признаков и действий к предмету, антонимов).

3. Упражнять в употреблении существительных в Р.п. мн.ч..

4. Воспитывать любовь кРодине. уважение к ветеранам войны.

5.Развивать связную речь.

Согласные звуки

1. Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение согласных звуков.

2. Закрепить умение выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале и в конце слова.

3. Закрепить умение делить слова на слоги, составлять предложения.

Цветы (садовые и комнатные растения)

1. Активизировать и обогащать словарь (подбор признаков и действий к предмету, антонимов). Упражнять в классификации цветов.

2. Упражнять в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных в Им. и Р.п. мн.ч..

3. Развивать связную речь.

4. Воспитывать бережное отношение к природе.

Повторение.

Гласные -согласные звуки

1. Закрепить дифференциацию гласных и согласных звуков.

2. Закрепить умение выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале и в конце слова.

3. Обследовать состояние речи детей.

Насекомые

1. Активизировать и обогащать словарь (подбор признаков и действий к предмету, антонимов).

2. Упражнять в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных в Им. и Р.п. мн.ч., в употреблении предлогов НА, ПОД, НАД.

3. Учить составлять ССП и СПП, с союзами А,И.

4. Воспитывать бережное отношение к природе.

Повторение

1. Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение согласных звуков.

2. Закрепить умение выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале и в конце слова.

3. Закрепить умение делить слова на слоги, составлять предложе-ния

Здравст-вуй, лето!

Здравствуй, лето!

1. Активизировать и обогащать словарь по теме.

Учить подбирать признаки и действия к предмету, антонимы

2. Упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением, в употреблении существительных в Р.п.мн.ч.

3. Развивать связную речь.

Повторение

1. Уточнить и закрепить артикуляцию и произношение согласных звуков.

2. Закрепить умение выделять звук из ряда звуков, слогов, из слов; в начале и в конце слова.

3. Закрепить умение делить слова на слоги, составлять предложе-ния

2.1.5. Группа компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Цель и задачи коррекционного обучения детей

Цель: Оптимальная коррекция речевых нарушений с целью выравнивания стартовых возможностей детей с ТНР для максимально возможной их социализации и адаптации к школьному обучению.

Задачи:

Формировать лексико-грамматические средства языка и связной речи через:

Развитие понимания речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, а именно: правильное восприятие обращенных вопросов, выполнение соответствующих инструкций, различение семантического значения слов, разных грамматических категорий слов, соотнесение пространственных характеристик со значением простых и некоторых сложных предлогов; понимание разницы в значении слов, связанной с изменением морфемных элементов (окончаниями, суффиксами, приставками).
Уточнение и расширение словарного запаса; формирование навыков употребления различных частей речи, слов, выходящих за рамки обиходного словаря; овладение навыками группировки по различным признакам и качествам, средствами антонимии и синонимии; развитие способности к пониманию и употреблению слов и выражений с переносным значением.
Формирование понятий, начиная с достаточно простых, обобщающих, закрепленных ранее, до более конкретных, дифференцированных.
Формирование практических навыков словоизменения и словообразования: образование существительных с уменьшительно- ласкательным значением, глаголов с разными приставками ( на-, вы-, по-), прилагательных; овладение умением изменять часть речи по грамматическим категориям, согласование слов в составе словосочетания, а затем и предложения; употребление в самостоятельной речи простых, а затем и сложных предлогов с соблюдением правил грамматического оформления фразы.
Формирование понимания обобщающего значения слов.
Развитие умения сравнивать слова по их длине (короткие и длинные).
Практическое усвоение притяжательных местоимений мужского и женского рода мой, моя и согласование их с существительными мужского и женского рода.
Практическое овладение навыками изменения числа и падежа существительных (дательный и винительный падежи, а также творительный в значении орудия, производителя и объекта действия), числа глаголов настоящего и прошедшего времени.
Изменение повелительного наклонения глаголов единственного числа на изъявительное наклонение, третьего лица, настоящего времени (спи-спит).

Овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действия, по картинке, по наглядно-графической модели:

Им.п. существительного + согласованный глагол + прямое дополнение («Мама пьет чай»);
Им.п. существительного + согласованный глагол + 2 существительных в косвенных падежах («Мама шьет платье дочке»).

Подготовка к овладению диалогической формой речи.

Формировать правильное звукопроизношение, через:

Развитие фонематического слуха и восприятия;
развитие навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;
контроль за внятностью и выразительностью речи;
подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
Уточнение правильного произношения звуков, имеющихся в речи ребенка.
Постановка отсутствующих звуков (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизация поставленных звуков.
Формирование слоговой структуры (длинные - короткие слова, прохлопывание ритмического рисунка, проговаривание однородных слогов, цепочки слогов, воспроизведение слогов со стечением согласных).

Развивать связную речь, через:

Обучение детей построению самостоятельных высказываний.
Закрепление навыков построения различных типов предложений.
Обучение детей умению передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности.
Обучение связному и логическому изложению содержания текстов, составлению рассказов по картине и серии картин, описанию предметов и объектов.

Содержание коррекционной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста(5-6 лет)

Тематический цикл

Не деля

Лексическая тема

Цель

Звукопроизношение

Обучение грамоте

Цель

День знаний

1. Активизировать знания и словарь детей по теме.

2. Учить подбирать признаки и действия к предмету.

3. Упражнять в составлении предложений по сюжетным картинкам.

Знакомство с артикуляционным аппаратом

1.Закрепить знания об органах артикуляционного аппарата.

2. Учить выполнять артикуляцион-ные упражнения.

Детский сад

Детский сад. Игрушки

1. Активизировать и обогащать словарь, упражнять в классификации игрушек.

2. Упражнять в умении: употреблять относительные прилагательные; предложно–падежные конструкции; согласовывать числительные с существительными.

3. Развивать связную речь, через составление распространенных предложений и описательных рассказов.

Знакомство с артикуляционным аппаратом

1.Закрепить знания об органах артикуляционного аппарата.

2. Учить выполнять артикуляцион-ные упражнения.

Человек

Части тела. Человек

1.Активизировать и обогащать знания и словарь детей по теме. Учить подбирать антонимы.

2.Упражнять в:

образовании прилагательных и существи-тельных с помощью уменьшительных суффиксов;
согласовании количественных числитель-ных с существительными;
составлении ССП, СПП,
образовании притяжательных прилага-тельных;
образовании существительных с помощью суффикса со значением увеличения;
согласовании притяжательных местоиме-ний с существительными в роде и числе.

3. Развивать связную речь (упражнять в составлении описательного рассказа по алгоритму).

Неречевые звуки

1.Учить слушать и различать звуки (природы, животных, шумы предметов)

2.Уточнить знания детей о живых и неживых предметах; речевых и неречевых звуках.

3.Закрепить понятия: громко-тихо; быстро–медленно.

Собираем урожай

Овощи

Активизировать и обогащать словаря по теме.
Упражнять:

- в употреблении предложно - падежных конструкций;

- в согласовании количественных существи-тельных с числительными;

- в делении слов на слоги;

- в образовании относительных прилагатель-ных;

- в преобразовании деформированной фразы.

Развивать связную речь через составление описательных рассказов.

Речевые звуки

1.Учить слушать, слышать и различать звуки речи

2.Закрепить знания детей о строении речевого аппарата.

3.Формировать артикуляционную моторику

Фрукты

1.Расширять знания детей о фруктах. Активизировать и обогащать словарь путем подбора признаков, действий к предмету, синонимов, антонимов, родственных слов.

2.Упражнять в образовании и употреблении:

существительных, образованных с помощью суффиксов со значением уменьшения и увеличения;
качественных прилагательных в сравнительной степени;
относительных прилагательных и согласовании их с существительными в роде и числе.
в преобразовании деформированной фразы.

3.Развивать связную речь через составление описательных рассказов.

Слово предмет

1.Закрепить понятие о слове, обозначающем предметы. Продолжать учить различать одушевленные и неодушевленные предметы.

2.Активизировать и расширять словарь.

3.Упражнять в умении делить слова на части.

Овощи

фрукты

1.Активизировать и обогащать словарь путем подбора признаков, действий к предмету, синонимов, антонимов, родственных слов (яблоко – яблочко, яблочный, яблоня. Огурец – огурчик, огуречище, огуречный).

2.Упражнять:

существительных, образованных с помощью суффиксов со значением уменьшения и увеличения;
в согласовании количественных существительных с числительными;
в образовании относительных прилагательных;

3.Развивать связную речь через составление описательных рассказов

Слово действие

1.Закрепить понятие о слове, обозначающем предмет, признак, действие.

2. Активизировать и расширять словарь глаголами, согласуя их с существительными в роде, числе и времени.

3.Учить дифференцировать эти понятия.

Осень.

Осень

1. Активизировать и обогащать знания и словарь детей по теме (подбор признаков, родственных слов).

2. Упражнять в употреблении существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением.

3. Упражнять в составлении описательных рассказов об осени.

Слово признак

1.Закрепить понятие о слове, обозначающем предмет признак.

2. Активизировать и расширять словарь прилагательными, согласуя их с существительными в роде, числе и падеже.

3.Учить дифференцировать эти понятия.

Деревья

1. Активизировать и обогащать знания и словарь детей по теме (антонимы, признаки, действия, родственные слова).

2. Упражнять в умении подбирать синонимы: «дуб большой, могучий, крепкий, сильный, мощный, огромный».

Предложение

1. Дать понятие о предложении и его графическом обозначении.

2. Закрепить умение определять количество слов в предложении.

3. Различать длинное - короткое предложение. Учить распростра-нять простые предложения словами признаками.

3. Упражнять в образовании существительных и прилагательных с помощью суффиксов уменьшительно-ласкательного значения, отно-сительных прилагательных, в употреблении предложно-падежных конструкций с предло-гами по, за, на, между, около, в, над.
4. Упражнять в преобразовании деформи-рованной фразы, в анализе предложения.
5. Упражнять в образовании сложно-сочиненных предложений с союзом «а» с использованием антонимов.

4. Упражнять в согласовании слов в предложении.

Одежда Обувь

Одежда. Обувь

1. Активизировать и обогащать словарь по теме словами - признаками и действиями, антонимами; закрепить умение классифицировать предметы одежды, обуви по сезону, по принадлежности.

2. Упражнять:

- в употреблении существительных в косвенных падежах в ед., мн. ч;

- в образовании относительных прилагательных;

- в согласовании прилагательных с существительными в роде;

- в преобразовании деформированной фразы.

3. Развивать связную речь и словесно-логическое мышление.

Слово – предложение

1.Закрепить понятие о предложении и его графическом обозначении.

2.Закрепить понятие о слове и звуке.

3.Упражнять в дифференциации понятий «слово-предложение».

Головные уборы

1.Активизировать и обогащать словарь по теме словами - признаками и действиями, антонимами; закрепить умение классифици-ровать предметы одежды, обуви и головных уборов по сезону, по принадлежности.

2.Упражнять:

- в употреблении существительных в косвенных падежах в ед., мн. ч;

- в образовании относительных прилагательных;

- в согласовании прилагательных с существительными в роде;

- в преобразовании деформированной фразы.

3. Развивать связную речь и словесно-логическое мышление.

Звук У

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение гласных звука У.

2.Закрепить понятие гласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

3.Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звук в начале, в середине и в конце слова).

4.Продолжать учить анализировать предложение из 3-4 слов без предлогов.

Домашние животные

1. Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков и действий к предмету).

2.Упражнять в образовании притяжательных прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

3. Развивать связную речь, через составление ССП с союзом а и описательных рассказов по алгоритму.

Звук А

1.Уточнить и закрепить артикуля-ционно-акустическую характерис-тику и произношение гласных звука А. Учить дифференцировать звуки на слух в звуковом, слоговом и словесном ряду.

2.Закрепить понятие гласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

3.Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова).

4. Продолжать учить анализировать предложение из 3-4 слов без предлогов.

Домашние животные и их детеныши

1.Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков и действий к предмету).

2. Упражнять в образовании притяжательных прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

3.Развивать связную речь, через составление ССП с союзом а и описательных рассказов по алгоритму.

Звук И

1. Закреплять умение выделять звук в слове.

2. Учить подбирать слова на заданный звук.

3. Упражнять в анализе звукового ряда из трех гласных УАИ

Домашние птицы

1. Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков и действий к предмету, родственных слов).

2. Упражнять в образовании притяжательных прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом, согласования существительных с количественными числительными.

3. 3. Развивать умение составлять предложения с предлогами на, в, около, за, под, над, к, от.

Звуки А-У-И

1.Закреплять умение выделять звук из состава слова.

2.Учить подбирать слова на заданный звук.

3.Упражнять в анализе звукового ряда из трех гласных УАИ

Домашние птицы. Птенцы. Сказка «Колосок»

1.Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков и действий к предмету, родственных слов).

2.Упражнять в образовании притяжательных прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом, согласования существительных с количественными числительными.

3. Развивать умение составлять предложения с предлогами на, в, около, за, под, над, к, от.

4. Учить пересказывать сказку близко к тексту.

Звук О

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение гласных звука О.

2.Закреплять умение выделять звук О из состава слова в ударной позиции.

3.Упражнять в анализ звукового ряда АУО, УИОА

Зима

1. Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков к предмету, антонимов и родственных слов).

2.Упражнять в употреблении существительных в Р.п. мн.ч., в образовании относительных прилагательных.

3.Закрепить употребление предлогов на, под, у, за.

4.Развивать связную речь, через составление ССП с союзом а, коротких описательных рассказов.

Звук П

1. Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласного звука П.

2. Закрепить понятие согласный твердый глухой звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

3. Развивать фонематический слух и восприятие (учить выделять звук П из ряда звуков, слогов, слов), навыки звукового анализа.

4. Учить использовать в речи предлог «по».

Зимующие птицы

1.Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков, действий к предмету).

2.Упражнять в употреблении существительных во мн.ч. в косвенных падежах; в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

3.Закрепить употребление предлогов на, над, под, у, за.

4.Развивать связную речь, через составление описательных рассказов.

Звук Пь

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков П, Пь

2.Закрепить понятие согласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

4.Упражнять в слухо-произносите-льной дифференциации звуков П - Пь.

5.Учить использовать в речи предлог «по».

Новый год. Зимние забавы

1.Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков к предмету, антонимов и родственных слов).

2.Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, в образовании относительных прилагательных, в подборе однокоренных слов.

3.Развивать связную речь, через составление рассказов по сюжетной картинке

Звуки П-Пь

Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков П-Пь

2.Упражнять в слухо-произноси-тельной дифференциации звуков П-Пь.

3.Закрепить понятие согласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

4.Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа, слуховое внимание, память мышление.

4.Упражнять в преобразовании деформированной фразы и анализа предложения.

Дикие животные

Дикие животные наших лесов

2.Упражнять в образовании притяжательных прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом, в употреблении предложно-падежных конструкций.

3. Развивать умение составлять предложения по деформированной фразе.

Звук Т

1. Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласного звука Т.

2. Закрепить понятие согласный твердый глухой звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

3. Развивать фонематический слух и восприятие (учить выделять звук Т из ряда звуков, слогов, слов), навыки звукового анализа.

4. Учить использовать в речи предлог «по».

Домашние и дикие животные.

Сказка «Заюшкина избушка»

1. Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (антонимов, синонимов).

2.Упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом, существительных с суффиксом – иц, существительных в Р.п. мн.ч, Тв. п.

3.Развивать коммуникативную сторону речи в диалоге.

Звук Ть

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков Т, Ть

2.Закрепить понятие согласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

4.Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков Т - Ть.

Профессии

1. Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков, действий к предмету, синонимов).

2.Упражнять в употреблении существительных И.п. мн.ч., в Р.п. мн.ч.

3. Развивать связную речь, через составление описательных рассказов.

Звуки Т-Ть

Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков Т-Ть.

2.Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков Т-Ть.

3.Закрепить понятие согласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

4.Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа, слуховое внимание, память мышление..

Инструменты

1. Активизировать и обогащать словарь путем подбора признаков и действий к предмету, родственных слов, синонимов.

2. Упражнять в употреблении предложно-падежных конструкций, в согласовании количественных числительных с существительными.

3. Развивать связную речь, через составление ССП с союзом а, коротких описательных рассказов.

Звук К

1. Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласного звука К.

2. Закрепить понятие согласный твердый глухой звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

3. Развивать фонематический слух и восприятие (учить выделять звук К из ряда звуков, слогов, слов), навыки звукового анализа.

Транспорт

Транспорт.

Профессии на транспорте.

1.Активизировать и обогащать словарь путем подбора признаков и действий к предмету, родственных слов, синонимов.

2.Упражнять в употреблении приставочных глаголов, предложно-падежных конструкций, в согласовании количественных числительных с существительными.

3.Развивать связную речь, через составление рассказов.

Звуки К -Кь

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков К, Кь.

2.Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков К- Кь.

3.Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа, слуховое внимание, память мышление.

4.Учить использовать в речи предлог «к».

День защитника Отечества

День защитника Отчества

1.Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (синонимов, признаков, действий).

2.Упражнять в образовании существительных с помощью суффиксов, в согласовании существительных в роде и числе, количественных числительных с существительными, упражнять в преобразовании деформированной фразы и анализе предложений.

3.Развивать связную речь.

Звуки Х - Хь

1. Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков Х-Хь

2. Упражнять в слухо-произноси-тельной дифференциации звуков Х- Хь.

3. Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа.

Семья

Мамин праздник

Семья

1. Активизировать и обогащать знания и словарь детей по теме.

2. Упражнять в умении согласовывать количественные числительные 2,5 с существительными.

3. Упражнять в согласовании притяжательных прилагательных с существительными в роде и числе.

4. Работать над деформированной фразой. Упражнять в составлении сложносочинённых предложений с союзом а.

Звук Ы.

Звуки Ы - И

1. Упражнять в слухо-произноси-тельной дифференциации звуков Ы-И.

2. Закрепить акустическую характеристику, понятие гласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

3. Учить использовать в речи предлоги в, из.

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа.

Мамин праздник.

Сказка «Кукушка»

2. Упражнять в образовании слов - признаков от слов – предметов, в согласовании прилагательных с существительными

3. Развивать речемыслительную деятельность, связную речь через составление пересказа по алгоритму.

Звуки М - Мь

1. Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласного звука М, звуков М-Мь.

2. Упражнять в слухо-произноси-тельной дифференциации звуков М-Мь, в образовании прилагательных от существительных по образцу.

Город.

Страна

1. Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме, подбирать признаки и действия к предмету.

2.Упражнять в употреблении существительных в Р.п. мн.ч., в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе.

3.Развивать связную речь, через составление сложных предложений с союзом «потому что».

Звуки Н – Нь

1. Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков Н-Нь

2. Упражнять:

- в слухо-произносительной дифференциации звуков Н-Нь,

- в употреблении предлогов на, над.

Дом, его части. Квартира

1. Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме, подбирать признаки и действия к предмету, антонимов, синонимов, родственных слов.

2. Закрепить умения употреблять относительные прилагательные, предложно-падежные конструкции.
3. Развивать связную речь, через составление описательных рассказов по алгоритму.

Звуки Б – Бь

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков Б-Бь.

2.Упражнять-в слухо-произноси-тельной дифференциации звуков Б-Бь.

3.Развивать фонематический слух, восприятие (учить определять место звука в слове (начало, середина). Звуковой анализ слов БИМ, БОМ.

Мебель.

Сказка

«Три медведя»

1. Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме, подбирать признаки и действия к предмету, антонимов, родственных слов.

2. Закрепить умения употреблять относительные прилагательные, предложно-падежные конструкции.

3.Развивать связную речь, через составление ССП с союзом «чтобы», описательных загадок по алгоритму.

Звуки Д -Дь

1. Закрепить артикуляционно-акустическую характеристику звуков Д -Дь

2. Упражнять в слухо-произноси-тельной дифференциации звуков Д -Дь.

3. Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине), навыки звуко-слогового анализа.

Посуда

1. Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме.

2. Закрепить умения употреблять относительные прилагательные, предложно-падежные конструкции; образовывать приставочные глаголы, существительные с суффиксом –ниц-.

3. Развивать связную речь, словесно-логическое мышление.

Звуки Г -Гь

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков Г,Гь.

2.Закрепить понятие согласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

3.Упражнять - в слухо-произноси-тельной дифференциации звуков Г-Гь.

4.Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа

Космос

Космос. Земля

1.Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме, подбирать признаки и действия к предмету, антонимов, синонимов, родственных слов.

2.Закрепить умения употреблять относительные прилагательные, предложно-падежные конструкции.

3.Развивать связную речь, через составление описательных рассказов по алгоритму

Звуки

В - Вь

1. Закрепить артикуляционно-акустическую характеристику звуков В – Вь.

2.Упражнять в слухо-произноси-тельной дифференциации звуков В – Вь, в практическом употреблении предлога В.

3.Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звуко-слогового анализа и произношение согласных звуков В -Вь

Посуда.

Продукты питания

1. Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме.

2. Закреплять умения подбирать признаки, действия к предмету, родственных слов, антонимов; упражнять в образовании прилагательных от глаголов, в согласовании прилагательных с существительными в роде; числительных с существительными, в употреблении существительных в Р.п. мн.ч., в Т.п. с предлогом «с».

3. Развивать связную речь, словесно-логическое мышление.

Звуки

Ф - Фь

1.Закрепить артикуляционно-акустическую характеристику звуков Ф -Фь.

2.Упражнять в слухо-произноси-тельной дифференциации звуков Ф - Фь, в практическом употреблении предлога В.

3.Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звуко-слогового анализа и произношение согласных звуков Ф -Фь

Весна

Весна.

Весенние праздники

1. Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме (подбор синонимов).

2. Упражнять в подборе признаков и действий к предметам, в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе.

3. Развивать связную речь, речемыслительную деятельность.

Звуки Л - Ль

1.Закрепить артикуляционно-акустическую характеристику звуков Л-Ль.

2.Упражнять в слухо-произноси-тельной дифференциации звуков Л-Ль.

3.Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звуко-слогового анализа.

Праздник Победы

1. Обогащать словарь и знания детей (подбор признаков, действий, родственных слов)

2.Упражнять в подборе признаков и действий к предметам, в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе.

3.Составлять предложения по сюжетной картинке и их распространение.

Звуки С

1.Закрепить артикуляционно-акустическую характеристику звука C.

2.Закрепить понятие согласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

3.Развивать фонематический слух и восприятие (учить выделять звук С из ряда звуков, слогов, слов), навыки звуко-слогового анализа.

Перелетные птицы

1. Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме.

2. Упражнять в употреблении приставочных глаголов, предложно-падежных конструкций, в согласовании количественных числительных с существительными, в употреблении притяжательных прилагательных.

3. Развивать связную речь, словесно-логическое мышление, слуховое внимание и память.

Звуки С - Сь

1.Закрепить артикуляционно-акустическую характеристику звуков C – Cь.

2.Упражнять в слухо-произноси-тельной дифференциации звуков С- Сь.

3.Учить использовать в речи предлог «с».

4.Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звуко-слогового анализа.

Цветы.

Насекомые

Цветы.

Насекомые

1.Активизировать и обогащать словарь путем подбора признаков и действий к предмету, родственных слов, антонимов.

2.Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе, в образовании сложных прилагательных

3.Развивать связную речь через составление сложно-подчиненных предложений и описательных рассказов по алгоритму.

Повторение

1.Уточнить и закрепить артикуля-ционно-акустические характерис-тики и произношение изученных гласных согласных звуков.

2. Совершенствовать фонемати-ческий слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в конце, в середине), навыки звуко-слогового анализа.

Здравствуй лето!

1.Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме (подбор синонимов).

2.Упражнять в подборе признаков и действий к предметам, в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе.

3.Развивать связную речь, речемыслительную деятельность, слуховое внимание и память.

Повторение

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустические характеристики и произношение изученных гласных согласных звуков.

2.Совершенствовать фонематичес-кий слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в конце, в середине), навыки звуко-слогового анализа.

2.1.6. Группа компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (6-8 лет)

Цель и задачи коррекционного обучения детей

Целью коррекционного обучения детей старшего дошкольного возраста является оптимальная коррекция речевых нарушений с целью выравнивания стартовых возможностей детей с ТНР для максимально возможной их социализации и адаптации к школьному обучению.

Задачи:

Совершенствовать фонетический строй языка, через:

Закрепление навыков четкого произношения звуков (гласных, согласных), имеющихся в речи детей.

Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.

Исправление произношения нарушенных звуков: свистящих, шипящих, сонорных (постановка, автоматизация, дифференциация в слогах, словах, фразах, текстах).

Развитие умения дифференцировать звуки по парным признакам (гласные - согласные, звонкие - глухие, твердые – мягкие, свистящие – шипящие).

Отработка произношения многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без него. Введение слов сложной слоговой структуры в речь и совершенствование навыков их употребления.

Воспитание правильной ритмико - интонационной и мелодической окраски речи.

Анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления.

Совершенствовать лексико-грамматические средства языка, через:

Уточнение и расширение значений слов по лексическим темам.

Подбор и употребление антонимов, синонимов, однокоренных, многозначных слов, объяснение переносного значения слов.

Активизация словообразовательных процессов:

- употребление существительных и прилагательных с суффиксами уменьшительного и увеличительного значения ( беленький снежок, домище), с суффиксами –иц-, -их-, -онок-, -оночек-, -ист-, -тель-, -ниц- (волчица, зайчонок- зайчоночек, учитель- учительница );

- употребление относительных и притяжательных прилагательных;

- употребление сложных слов ( пчеловод, длинноногий, темно-красный);

- употребление качественных прилагательных в сравнительной и превосходной степени;

- употребление приставочных глаголов и их антонимов ( внести- вынести).

Объяснение значения слов с опорой на его словообразовательную структуру.

Употребление в речи простых и сложных предлогов.

Развивать связную речь, через:

Составление описательных загадок, описательных и сравнительных рассказов с опорой на алгоритм.

Подбор слов–рифм. Составление пар цепочек, рифмующихся слов, составление словосочетаний с рифмами.

Составление предложений по опорным словам.

Распространение предложений по вопросам и путем введения однородных членов.

Составление рассказа: по картине, по серии сюжетных картин, с элементами творчества.

Заучивание потешек и стихотворений.

Пересказ рассказа, сказки по картине с опорой на вопросный план.

4.Осуществлять подготовку к обучению грамоте, через:

Развитие произвольного внимания и слуховой памяти;

Закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение» их дифференциация;

Дальнейшее совершенствование навыка деления слов на слоги

Развитие и совершенствование фонематического слуха, восприятия и представлений;

Совершенствование навыков различения звуков:

- речевых-неречевых,

- гласных-согласных,

- твердых-мягких,

- звонких-глухих;

Развитие и совершенствование умений выделять:

- первый и последний гласный и согласный звук в слове;

- гласный звук в положении после согласного.

Знакомство с буквами, анализ их оптико-пространственных и графических признаков, развитие графомоторных навыков.

Звуко-буквенный анализ и синтез:

- сочетаний из 2-х - 4-х гласных,

- обратных и прямых слогов;

- одно-двухсложных слов (мак, конь, ноты, банан);

Обучение чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.

Формирование навыков написания слогов, слов.

Формирование навыков преобразования слогов, слов с помощью замены, удаления, добавления буквы.

Содержание коррекционной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (6-8 лет)

Тематический цикл

Неделя

Лексическая тема

Цель

Звукопроизношение

Обучение грамоте

Цель

День Знаний

День Знаний. Школа. Школьные принадлежности

1.Активизировать и обогащать знания и словарь по теме (подбор признаков, действий, родственных слов, антонимов)

2.Упражнять в образовании существи-тельных с помощью суффикса – ИЦ, относительных прилагательных.

3.Упражнять в согласовании количест-венных числительных с существитель-ными.

4.Упражнять в составлении СПП с союзами чтобы, потому что, в распространении предложений однородными членами.

5.Развивать слуховое внимание и память, словесно-логическое мышление

Речевой аппарат

1.Закрепить знания об органах артикуляционного аппарата, обогащать словарь предметов, признаков, действий.

2.Упражнять в употреблении существительных и прилагательных с помощью уменьшительных суффиксов; в образовании относительных прилагательных; в согласовании количественных числительных с существительными.

Детский сад

Детский сад.

Игрушки

1.Активизировать и обогащать знания и словарь по теме (подбор признаков, действий, родственных слов)

2.Упражнять в употреблении существи-тельных в косвенных падежах, в подборе предметов к признакам.

3.Упражнять в образовании существи-тельных и прилагательных с помощью уменьшительных суффиксов.

4.Упражнять в образовании относительных прилагательных.

5.Упражнять в согласовании количест-венных числительных с существительными

6.Упражнять в преобразовании деформиро-ванной фразы, в составлении рассказа по плану

7.Развивать психические процессы: ориентировка на листе, зрительное внимание и память, логическое мышление, слуховойгнозис.

Неречевые - речевые звуки

1.Активизировать знания, словарь детей.

2.Уточнить знания детей о речевых и неречевых звуках.

3.Закрепить знания детей о строении речевого аппарата.

4.Развивать слуховой гнозис, внимание, память.

5.Развивать ориентировку в правых и левых частях тела и их дифференциацию.

Человек

Человек. Части тела

1.Активизировать и обогащать знания и словарь детей (подбор антонимов).

2.Упражнять:

- в образовании прилагательных и существительных с помощью уменьши-тельных суффиксов;

- согласовании количественных числительных с существительными; составлении ССП, СПП,

- в образовании притяжательных прилагательных;

- в образовании существительных с помощью суффикса со значением увеличения;

- согласовании притяжательных местоимений с существительными в роде и числе.

3.Развивать связную речь (упражнять в составлении описательного рассказа по алгоритму).

4. Развивать мыслительные операции, слуховое внимание и память, пространственную ориентировку, динамический праксис.

Слово

1.Активизировать, уточнить знания детей о словах-предметах, признаках, действиях, упражнять в их подборе.

2.Дать понятие о живых и неживых предметах.

3.Уточнить знания детей о звуках. Упражнять в дифференциации понятий «слово» - «звук», обозначать их соответствующими символами.

4.Развивать слуховое внимание и мышление.

Собираем урожай

Овощи

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков, действий к предмету, синонимов, антонимов, родственных слов)

2.Упражнять в образовании существи-тельных со значением уменьшения и увеличения, относительных и сложных прилагательных, страдательных причастий.

3.Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе.

4.Упражнять в составлении сравнительного рассказа - описания.

5.Упражнять в пересказе текста

6.Развивать речемыслительную деятель-ность (сравнение, описание по алгоритму, слуховое внимание и память).

Предложение

Слово – предложение

1.Уточнить и закрепить понятия «слово», «предложение».

2.Упражнять в дифференциации понятий «слово-предложение», в преобразовании деформированной фразы.

3.Упражнять в умении анализировать фразу, составлять ее схему.

4.Развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение)

Фрукты. Ягоды

1. Расширять знания детей о фруктах.

2.Активизировать и обогащать словарь путем подбора признаков, действий к предмету, синонимов, антонимов, родственных слов.

3.Упражнять в образовании и употреблении:

- существительных с помощью суффиксов со значением уменьшения и увеличения;
- качественных прилагательных в сравнительной степени;
-относительных и сложных прилагательных и согласовании их с существительными в роде, числе и падеже.

4.Упражнять в составлении ССП с союзом «а».

5.Развивать речемыслительную деятельность (операции анализа, синтеза, сравнения), слуховое внимание и память, ориентировку в ряду предметов.

Звук У

Буква У

1.Уточнить и закрепить артикуля-ционно-акустическую характеристику звука У, его произношение. Закрепить понятие «гласные звуки».

2.Развивать фонематический слух, восприятие, навыки фонематического анализа.

3.Дать понятие «буква». Познакомить с буквой У

4.Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

5.Развивать произвольное внимание, мышление, мелкую моторику.

Овощи. Фрукты

1.Расширять знания детей об овощах и фруктах.

3.Упражнять в образовании и употреблении:

- существительных с помощью суффиксов со значением уменьшения и увеличения;
- качественных прилагательных в сравнительной степени;
-относительных и сложных прилагательных и согласовании их с существительными в роде, числе и падеже.

4.Упражнять в составлении ССП с союзом «а».

5. Развивать речемыслительную деятельность (операции анализа, синтеза, сравнения), слуховое внимание и память, ориентировку в ряду предметов

Звук А

Буква А

1.Уточнить и закрепить артикуля-ционно-акустическую характеристику и произношение звуков А, У.

2.Развивать фонематический слух и восприятие.

Упражнять в дифференцировании звука А-У: в звуковом анализе слова «АУ».

3.Упражнять в составлении предложе-ний по заданной схеме.

4.Познакомить с буквой А, упражнять в ее конструировании и печатании.

5.Развивать слуховое внимание, память, мелкую моторику.

Осень

1.Активизировать и обогащать словарь (подбор признаков, действий к предмету, антонимов, синонимов родственных слов).

2.Упражнять в употреблении и согласовании прилагательных и существительных в числе и падеже (И.п.мн.ч.) времени.

3.Упражнять в составлении предложений и распространении их однородными членами.

4.Упражнять в составлении описательного рассказа об осени по алгоритму.

5.Развивать речемыслительную деятельность.

Звук И

Буква И

1.Уточнить и закрепить артикуля-ционно-акустическую характеристику и произношение звука И.

2.Развивать фонематический слух и восприятие, слуховое внимание и память, мышление, навыки чтения. 3.Упражнять в употреблении существительных во мн.ч. И.п.

4Познакомить с буквой И, упражнять в её печатании.

Закреплять пройденные буквы.

5.Развивать слуховое внимание и память, мышление, графические навыки.

Деревья

1.Активизировать и обогащать словарь (антонимы, признаки, действия, родствен-ные слова).

2.Упражнять в образовании и употреблении относительных и сложных прилагательных, предложно-падежных конструкций, в согласовании количест-венных числительных и существительных.

3.Развивать связную речь, слуховое внимание и память, словесно-логическое мышление

Звуки

А – У - И Буквы

А - У - И

1.Уточнить и закрепить артикуля-ционно-акустическую характеристику и произношение звуков А, У, И

2.Развивать фонематический слух и восприятие.

Упражнять в дифференцировании звука А-У: в звуковом анализе слова «АУ», «ИА»

3.Развивать навыки звукобуквенного анализа (АУИ).

Дифференцировать гласные звуки.

4.Придумывать слова с заданным звуком в определенной позиции.

5.Закрепить знания о буквах А,У,И. Упражнять в печатании буквенных рядов. Слуховой диктант.

Одежда.

Обувь

Одежда.

Обувь

1. Активизировать и обогащать словарь по теме (антонимы, части предмета, подбор родственных слов).

2. Упражнять в умении классифицировать одежду, обувь и головные уборы; одежду по разным признакам.

3.Упражнять в образовании относительных прилагательных, приставочных глаголов, сравнительной степени качественных прилагательных; в согласовании количественных числительных с существительными.

4.Упражнять в сравнении предметов, в описании их по алгоритму.

5. Развивать связную речь, логическое мышление, слуховое внимание и память.

Звук О Буква

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звука О.

2.Развивать фонематический слух и восприятие.

3..Познакомить с буквой О, упражнять в её конструировании и печатании.

4. Развивать навыки звуко-слогового и звуко-буквенного анализа, преобразова-ния звукосочетаний (АОИУ).

Головные уборы

1. Активизировать и обогащать словарь по теме (антонимы, части предмета, подбор родственных слов).

2. Упражнять в умении классифицировать одежду, обувь и головные уборы; одежду по разным признакам.

4. Упражнять в сравнении предметов, в описании их по алгоритму.

5. Развивать связную речь, логическое мышление, слуховое внимание и память

Звук Ы Буква

1.Уточнить и закрепить артикуля-ционно-акустическую характеристику и произношение звука Ы,

2.Развивать фонематический слух и восприятие.

3.Познакомить с буквой Ы, упражнять в ее печатании.

4. Упражнять в умении соотносить звук с соответствующей буквой.

Домашние животные

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков, действий к предмету, родственных слов, синонимов).

2.Упражнять в употреблении предложно-падежных конструкций.

3.Упражнять в образовании существительных и прилагательных с помощью уменьшительно-ласкательных, увеличительных суффиксов, сложных прилагательных, притяжательных прилагательных, в употреблении предложно- падежных конструкций.

4.Развивать связную речь. Упражнять в составлении описательного рассказа по алгоритму, пересказе текста.

5Развивать речемыслительную деятельно

Звуки И - Ы Буквы И - Ы

1.Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков И-Ы.

2.Развивать фонематический слух, восприятие, навыки звуко-слогового анализа слов (КИТЫ).

3.Упражнять в умении соотносить звук с соответствующей буквой.

4.Учить дифференцировать буквы и конструировать.

Домашние животные и их детеныши

2.Упражнять в употреблении предложно-падежных конструкций.

4.Развивать связную речь. Упражнять в составлении описательного рассказа по алгоритму, пересказе текста.

Звуки П – Пь.

Буква П

1.Уточнить и закрепить артикуляции-онно-акустическую характеристику и произношение звуков П-П', упражнять в их дифференциации.

2.Познакомить с буквой П, упражнять в ее конструировании и написании.

3.Упражнять в звуко-слоговом анализе и преобразовании слогов: АП-ИП, ПИ.

4.Развивать фонематический слух и восприятие, графические навыки, логическое мышление.

Домашние птицы

1.Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков и действий к предмету, родственных слов)

2.Упражнять:

- в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов, притяжательных прилагательных, сложных прилагательных,

- в употреблении прилагательных с существительными в Р.п.мн.ч.,

- в согласовании количественных числительных и прилагательных с существительными.

3.Упражнять в употреблении предложно-падежных конструкций.

4.Развивать связную речь. Описание предмета по алгоритму.

5.Развивать речемыслительную деятельность.

Звуки Т – Ть

Буква Т

1.Уточнить и закрепить артикуляции-онно-акустическую характеристику и произношение звуков Т-Т', упражнять в их дифференциации.

2.Познакомить с буквой Т, упражнять в ее конструировании, печатании.

3.Развивать навыки звуко-буквенного, звуко-слогового анализа, (ТИТ), упражнять в преобразовании слов (ТИТ-ТУТ-ТОТ-ТОП-ПОТ)

4.Развивать слуховое внимание и память, зрительныйгнозис.

Домашние птицы. Сказка «Петушок и бобовое зернышко»

2.Упражнять:

- в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов, притяжатель-ных прилагательных, сложных прилага-тельных,

- в употреблении прилагательных с существительными в Р.п.мн.ч., в согласовании количественных числитель-ных и прилагательных с существитель-ными.

3.Упражнять в употреблении предложно-падежных конструкций.

4.Развивать связную речь. Описание предмета по алгоритму.

5.Развивать речемыслительную деятельность

Звуки К - Кь Буква К

1.Уточнить и закрепить артикуляции-онно-акустическую характеристику и произношение звуков К, К', упражнять в их слухо-произносительной диффе-ренциации.

2.Развивать фонематический слух и восприятие, представления.

3.Познакомиться с буквой К, упражнять в ее печатании, конструировании.

4.Упражнять в звуко-слоговом анализе слогов, слов, их преобразовании, печатании (КОТ, КИТ).

5.Упражнять в чтении слогов, коротких слов.

6.Развивать словесно-логическое мыш-ление, зрительныйгнозис.

Зима

1.Активизировать, обогащать словарь (подбор признаков, действий к предмету, антонимов, синонимов, родственных слов)

2.Упражнять в образовании прилагательных от существительных, возвратных глаголов, в подборе предметов к признаку.

3.Развивать связную речь (составление ССП, СПП, описательных рассказов по алгоритму), память, внимание, мышление

Звуки П – Т – К

Буквы

П – Т - К

1.Закрепить характеристику, произно-шение и слухопроизносительную дифференциацию звуков П-Т-К.

2.Закрепить умение соотносить звук в соответствии с буквой.

3.Развивать фонематический слух, восприятие, навыки звуко-буквенного анализа, чтения.

4.Упражнять в звуко-слоговом анализе слогов, слов, их преобразовании, печатании (ТОП-ТОК-КОТ).

Зимующие птицы

1.Активизировать и обогащать словарь по теме.

2.Упражнять в словообразовании:

- существительных с помощью суффиксов – онок, - их;

- притяжательных прилагательных;

- приставочных глаголов;

- сложных прилагательных.

3.Упражнять в употреблении предложно-падежных конструкций.

4.Развивать связную речь (описание по алгоритму и пересказ)

5.Развивать слуховое и зрительное внимание и память, мышление.

Звуки Х – Хь

Буква Х

1.Уточнить и закрепить артикуля-ционно-акустическую характеристику и произношение звуков Х – Хь, упражнять в их слухопроизносительной дифференциации.

2.Развивать фонематический слух и восприятие, навыки звуко-слогового анализа, печатания (УХА, ХИТ, ПУХ-ПЫХ, ХАТА).

3.Упражнять в составлении предложений к заданной схеме, с последующим анализом.

4.Развивать зрительныйгнозис, мышление, внимание, память, мышление.

Новый год. Зимние забавы

1.Уточнить знания детей о новогоднем празднике.

2.Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков, действий, родственных слов, синонимов).

3.Упражнять в согласовании количест-венных числительных и прилагательных с существительными и употреблении словосочетаний в косвенных падежах, в спряжении глаголов.

4. Упражнять в образовании сложных прилагательных, в подборе предметов к признаку.

5. Развивать умение грамматически и логически правильно строить свое высказывание при составлении рассказа по серии сюжетных картинок.

6.Развивать словесно-логическое мышле-ние, зрительное внимание память

Звуки К - Х Буквы

1.Закрепить акустическую характерис-тику и произношение звуков К-Х, упражнять в их слухопроизносительной дифференциации.

2.Развивать фонематический слух и восприятие, навыки звуко-буквенного анализа (КИТ-КИТЫ-ХИТЫ-ХИТ), чтения и печатание.

3.Упражнять в умении соотносить звук с соответствующей буквой.

4.Упражнять в составлении предложений к заданной схеме с последующим их анализом.

5.Развивать зрительныйгнозис, слуховое внимание и память, мышление.

Дикие животные

Дикие животные наших лесов. Сказка «Лиса и козел»

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков, действий к предмету, антонимов, синонимов, родственных слов)

2.Упражнять в словообразовании:

- существительных с помощью суффиксов: – онок, -ят, -иц, - их, - ищ;

- притяжательных прилагательных;

- сложных прилагательных.

3.Упражнять в согласовании количественных числительных с прилагательными и существительными.

4.Упражнять в употреблении предложно- падежных конструкций.

5.Развивать связную речь (составление описательных рассказов по алгоритму, сравнительных рассказов-описаний, пересказ текста).

6.Развивать речемыслительную деятельность

Звуки М – Мь

Буква М

1.Уточнить и закрепить артикуля-ционно-акустическую характеристику и произношение звуков М-Мь, упражнять в их слухопроизносительной диффе-ренциации.

2.Развивать фонематическое восприятие, развивать навыки звуко-слогового и звуко-буквенного анализа (МАК-МАКИ, МУКА-МУХА, МОХ, ТОМА).и чтения.

3.Познакомить с буквой М. Упражнять в ее конструировании и печатании.

4.Работать с деформированной фразой.

5.Развивать слуховое внимание и память, мышление.

Дикие животные юга и севера

1.Активизировать и обогащать словарь и знания детей (подбор признаков и действий к предмету, однокоренных слов, синонимов)

2.Упражнять в образовании и употреблении

- существительных со значением увеличения, уменьшения (с суффиксами –онок, - ят, -иц, -их, - ищ),

- притяжательных и сложных прилагательных.

3.Упражнять в подборе предметов к признаку, в употреблении предложно-падежных конструкций.

4.Развивать связную речь (составление описательных загадок по алгоритму), слуховое внимание и память.

Звуки Н – Нь

Буква Н

1.Уточнить и закрепить артикуля-ционно-акустическую характеристику и произношение звуков Н, Нь, упражнять в их слухопроизносительной диффе-ренциации.

2.Развивать фонематический слух и восприятие, навыки звукослогового и звуко-буквенного анализа слов (НОТЫ, НИНА, КИНО).

3.Познакомить с буквой Н, упражнять в ее конструировании и печатании. Заглавная буква в именах.

4.Упражнять в постановке ударения в словах.

Развивать слуховое внимание и память, мышление, мелкую моторику, ориентировку на листе.

Профессии

1.Активизировать и обогащать словарь(подбор синонимов, родственных слов). Упражнять в классификации профессий.

2.Упражнять:

- в образовании существительных с помощью суффиксов и приставок,

- в спряжении глаголов,

- в употреблении существительных в Р.п.мн.ч.

3.Упражнять в образовании сравнительной степени прилагательных; в согласовании количественных числительных с прила-гательными и существительными; в образовании приставочных глаголов.

4.Развивать связную речь (составление ССП с союзом а, описательных рассказов по алгоритму)

5. Развивать речемыслительную деятель-ность (загадки, нелепицы).

Звуки М – Н

Буквы М - Н

1.Упражнять в слухопроизносительной дифференциации звуков М-Н.

2.Развивать фонематическое восприя-тие, представление, навыки звуко-буквенного анализа. (МИНА, КАМИН, МИНУТА, ПАНАМА)

3.Упражнять в умении соотносить звук с соответствующей буквой.

4.Дать понятие об ударении. Упражнять в его постановке в словах.

5.Развивать слуховое внимание и память, логическое мышление.

Инструмен-ты

1.Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков, действий к предмету).

2.Упражнять в образовании приставочных глаголов, в употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании количественных числительных сущест-вительными.

3.Закреплять умение преобразовывать деформированную фразу, составлять ССП с союзом а.

Звуки Б - Бь

Буква Б

1.Уточнить и закрепить артикуля-ционно-акустическую характеристику и произнесение звука Б, Б'.

2.Упражнять их в слухо-произноси-тельной дифференциации.

3.Развивать фонематическое восприятие (навыки, звуко-слогового – буквенного анализ:БОТЫ, БАНТ-БИНТ-БИНТЫ, КАБИНА), навыки чтения и печатания.

4.Познакомить с буквой Б, упражнять в печатании букв и слов.

5.Развивать мышление, слуховое внимание и память.

Транспорт

1. Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (классификация видов транспорта, подбор признаков и действий к предмету, родственные слова, синонимы)

2.Упражнять в употреблении относи-тельных прилагательных, приставочных глаголов и предложно-падежных конструкций.

3.Развивать связную речь (составления ССП, СПП, описательных рассказов по алгоритму, рассказов из личного опыта «Как я путешествовал на транспорте»), слуховое внимание и память, мышление.

Звуки Б - П Буквы Б - П

1.Закрепить артикуляционно-акусти-ческую характеристику, произношение этих звуков, упражнять в их слухо-произносительной дифференциации.

2.Развивать фонематическое восприя-тие, навыки звуко-слогового анализа (ПУХ-БУХ, ПАПА-БАБА), чтения.

3.Упражнять в умении соотносить звук с соответствующей буквой.

4.Упражнять в составлении предложений к заданной схеме с последующим анализом.

5.Развивать зрительныйгнозис, слуховое внимание и память, мышление

День защитника Отечества

1.Активизировать и обогащать словарь по теме ( подбор признаков и действий к предмету, предметов к признаку, синонимов, антонимов, родственных слов).

2.Упражнять в образовании:

- существительных с помощью суффиксов – ист, чик;

- действительных причастий.

3.Развивать связную речь (составление рассказа по серии сюжетных картинок.

4.Развивать словесно-логическое мышле-ние, слуховое внимание и память

Звуки Д – Дь

Буква Д

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков.

2.Упражнять в их слухо-произноси-тельной дифференциации.

3.Развивать фонематическое восприятие, навыки слогового анализа и синтеза слов, их преобразование (ДАМ-ДОМ-ДЫМ-ДЫМОК, ДУБЫ, ДИМА-ДИНА, ХОДИТ).

4.Познакомить с буквой Д. Упражнять в печатании буквы, слов. Большая буква в именах.

5.Упражнять в подборе слов к схеме.

6.Развивать слуховое внимание, зрительныйгнозис, словесно-логическое мышление.

Семья

1.Активизировать и обогащать знания и словарь по теме (подбор признаков и действий, синонимов, родственных слов).

2.Упражнять в:

- образовании существительных во множественном числе, И.п. и Р. П.

- согласовании прилагательных с существительными в роде и числе;

- образовании притяжательных прилагательных.

3.Развивать мышление, слуховое внимание и память.

Звуки Т - Д Буквы Т - Д

1.Закрепить акустическую характеристику, произношение звуков, упражнять в их слухопроизносимой дифференциации, соотнесении звука и буквы.

2.Развивать мышление,фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа, преобразования слов (ТОМ-ДОМ, Тима- Дима), чтения слогов, слов, предложений (Мама дома. У мамы Дима. У Димы боты) (с последующим анализом).

3.Учить задавать вопросы.

4.Упражнять в преобразовании деформированной фразы с ее последующим анализом.

Мамин праздник. Сказка «Айога»

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков, действий к предмету, предметов- к признаку, синонимов, антонимов)

2.Упражнять в согласовании прилага-тельных с существительными, в образо-вании сложных прилагательных.

3.Развивать связную речь (составление ССП, СПП, описательных рассказов по алгоритму), словесно-логическое мышле-ние

Звуки Г – Гь

Буква Г

1.Уточнить и закрепить характеристику и произношение звуков, навыки слухопроизносительной дифференциации.

2.Развивать фонематическое восприя-тие, навыки звуко-слогового анализа (ГУБЫ, НОГИ, ГИМН).

3.Познакомить с буквой Г, упражнять в чтении, печатании букв, слов.

4.Развивать зрительныйгнозис, слуховое внимание и память, мелкую моторику, словесно-логическое мышле-ние.

Город. Страна

1.Закреплять сформированные лексико-грамматические категории.

2.Упражнять в согласовании прилагательных существительными в роде, числе, падеже, в употреблении словосочетаний в косвенных падежах.

3.Упражнять в образовании относительных прилагательных.

4.Упражнять в употреблении предложно-падежных конструкций.

5.Развивать связную речь (составление ССП, СПП, рассказов по плану).

6.Развивать слуховое внимание и память, зрительное внимание и память, мышление.

Звуки Г – К

Буквы Г - К

1.Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков К-Г.

2.Упражнять в умении соотносить звук с соответствующей буквой.

3.Закрепить навык звуко-буквенного анализа слов (ГАМАК, КНИГА), чтения и печатания.

4.Упражнять в составлении предложений с предлогами, опорой на картинку.

5.Развивать зрительное внимание и память, логическое мышление, навыки чтения, слогового синтеза.

Дом, его части.

Квартира

1.Активизировать и обогащать словарь (подбор синонимов, родственных слов, антонимов, признаков и действий)

2.Упражнять в практическом употреблении относительных прилагательных.

3.Упражнять в согласовании прилага-тельных с существительных в роде и числе, употребление словосочетаний в косвенных падежах.

4.Упражнять в составлении описательных рассказов по алгоритму.

5.Развивать словесно-логическое мышле-ние, слуховое внимание и память, связную речь.

6.Работать над слоговой структурой сложного слова

Звуки В – Вь

Буква В

1.Уточнить и закрепить артикуля-ционно-акустическую характеристику и произношение звуков В, Вь, упражнять в их слухопроизносительной дифферен-циации.

2.Познакомить с буквой В. Упражнять в печатании букв, слов.

3.Развивать навыки звуко-буквенного анализа слов (ВИКА, БУКВА), чтения.

4.Упражнять в чтении и анализе текста (У мамы Вика.Вика умна.)

5.Развивать слуховое внимание и память, фонематическое восприятие.

Мебель. Электроприборы

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков, действий к предмету, родственные слова)

2.Упражнять в образовании существи-тельных с помощью суффиксов уменьши-тельного и увеличительного значения

3.Упражнять в употреблении прилага-тельных и существительных в Р.п. мн.ч., предложно-падежных конструкций; практическом употреблении относитель-ных прилагательных

4.Упражнять в согласовании количествен-ных числительных, прилагательных с существительными

5.Развивать связную речь (составление описательных рассказов по алгоритму).

6. Развивать слоговой анализ и синтеза слухового внимания и памяти, мышления, ориентировку в ряду

Звуки Ф –Фь

Буква Ф

1.Уточнить и закрепить артикуля-ционно-акустическую характеристику и произношение звуков Ф, Фь.

2. Упражнять в их слухо-произноси-тельнойдифференциации.

3.Закрепить умение дифференцировать звуки Ф, Фь.

4.Познакомить с буквой Ф, упражнять в ее печатании.

5.Развивать навыки звуко-буквенного анализа слов, предложения, мышления.

Посуда

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор антонимов, родственных слов).

2.Упражнять в образовании:

- приставочных глаголов;

- относительных прилагательных;

- существительных с помощью суффиксов –ИК, -ЯК, -ИЩ, -НИЦ; -НИК.

3.Упражнять в употреблении предложно-падежных конструкций.

4.Развивать связную речь (составление рассказа-описания по алгоритму и рассказа по серии картинок «Разбитая чашка»), мышление, слуховое внимание и память.

Звуки Л - Ль Буква

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков Л-Ль,

2.Упражнять в их слухо-произноси-тельной дифференциации.

3.Развивать фонематическое восприятие, развивать навыки звуко-слогового и звуко-буквенного анализа (ЛУК, ПОЛ, ЛАПА-ЛИПА).и чтения.

4.Познакомить с буквой Л. Упражнять в ее конструировании и печатании.

5.Упражнять в составлении предложений к заданной схеме, с последующим анализом.

6.Развивать слуховое внимание и память, мышление.

Космос

Космос. Земля

1.Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме, подбирать признаки и действия к предмету, антонимов, синонимов, родственных слов.

2. Закрепить умения употреблять относительные прилагательные, предлож-но-падежные конструкции.

3.Развивать связную речь, через составление описательных рассказов по алгоритму.

Звуки В - Ф

1.Закрепить акустическую характерис-тику и произношение звуков В-Ф,

2.Упражнять в их слухо-произноси-тельной дифференциации.

3.Развивать навыки звуко-слогового, звуко-буквенного анализа, чтения (ВАФЛИ, У ВАЛИ ВАФЛИ).

4.Упражнять в преобразовании деформированной фразы с ее последующим анализом.

Продукты питания

Продукты питания. Сказка «Лиса и кувшин»

1.Упражнять в подборе признаков, действий, родственных слов, антонимов. Упражнять в классификации продуктов.

2.Упражнять в образовании относительных прилагательных, страдательных причастий, существительных с помощью суффикса – ИН, сложных прилагательных.

3.Упражнять в согласовании:

- прилагательных с существительными в роде и числе;

- количественных числительных, прилагательных с существительными;

- в употреблении падежных конструкций (Тв.п., Д.п. мн.ч.)

4.Развивать связную речь (составление рассказа «Завтрак», «Обед», «Ужин»), мышление, слуховое внимание и память.

Звуки С - Сь

Буква С

1.Уточнить и закрепить артикуля-ционно-акустическую характеристику и произношение звуков С-Сь,

2.Упражнять в их слухо-произноситель-ной дифференциации.

3.Развивать фонематическое восприя-тие, навыки звуко-слогового анализа, слуховое внимание, мышление.

4.Познакомить с буквой С. Развивать навыки чтения, печатания, буквенного и слогового синтеза, навыки работы с деформированными словами, с их последующим анализом.

5.Работать над текстом, анализировать предложения.

Весна

Весна. Весенние праздники

1.Обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков и действий к предмету)

2.Развивать связную речь (составление описательного рассказа по картинкам с опорой на алгоритм).

3.Упражнять в согласовании существи-тельных с прилагательными в роде и числе и падеже.

4.Развитие слухового внимания и памяти, речемыслительной деятельности.

Звуки З - Зь

Буква З

1.Закрепить артикуляционно–акусти-ческую характеристику, произношение звуков З-З'.

2. Упражнять их в слухо-произноси-тельной дифференциации.

3.Развивать фонематическое восприя-тие, навыки звуко-слогового, звуко-буквенного анализа, анализа предложений, навыки чтения и печатания.

4.Упражнение в составлении предложений по деформированной фразе с последующим анализом.

5.Познакомить с буквой З.

6.Развивать слуховое внимание и память, мышление.

День Победы

1.Обогащать словарь и знания детей (подбор признаков, действий к предмету, синонимов, родственных слов)

2.Развивать связную речь (составление предложений по сюжетной картинке и их распространение, ССП, СПП).

3.Развивать речемыслительную деятельность.

Звуки С - З

Буквы С - З

1.Закрепить акустическую характерис-тику и произношение звуков С, З

2.упражнять в их слухо-произноси-тельной дифференциации.

3.Закрепить умение соотносить звук с соответствующей буквой.

4.Развивать навыки звукового анализа и синтеза, чтения, печатания (У СОНИ ЗАЙКА).

5.Развивать слуховое внимание и память, фонематическое восприятие и мышление.

Перелетные птицы

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (родственные слова)

2.Упражнять в образовании существи-тельных с помощью суффиксов –ИХ, -ОНОК, притяжательных прилагательных, сравнительной степени качественных прилагательных, сложных прилагательных, приставочных глаголов.

3.Упражнять в согласовании количест-венных числительных, прилагательных с существительными.

4.Развивать связную речь, мышление, слуховое внимание и память.

Звук Ш

Буква Ш

1.Уточнить и закрепить артикуля-ционно-акустическую характеристику и произношение согласного звука Ш.

2. Познакомить с буквой Ш

3.Развивать фонематический слух и восприятие

4.Развивать навыки звукового анализа и синтеза, чтения, печатания (Миша и Маша малыши. У Маши кукла. У Миши машина.)

Цветы. Насекомые

1.Активизировать и обогащать словарь по теме (подбор признаков, действий к предмету, синонимов, антонимов, родственных слов).

2.Упражнять в образовании действии-тельных причастий, сложных прилага-тельных.

3.Упражнять в согласовании прилага-тельных с существительными, в употреб-лении предложно-падежных конструкций.

4.Развивать связную речь (описание по плану, сравнительное описание), речемыс-лительную деятельность.

5.Упражнять в образовании существи-тельных с помощью суффиксов –ИЩ.

Звуки С – Ш Буквы С - Ш

1.Закрепить акустическую характерис-тику и произношение звуков С, Ш упражнять в их слухо-произноси-тельной дифференциации.

2.Закрепить умение соотносить звук с соответствующей буквой.

3.Развивать навыки звукового анализа и синтеза, чтения, печатания (У САШИ СУШКА).

4.Развивать слуховое внимание и память, фонематическое восприятие и мышление

До свиданья, детский сад! Здравствуй, школа!

1.Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме (подбор синонимов).

2.Упражнять в подборе признаков и действий к предметам, в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе.

3.Развивать связную речь, речемысли-тельную деятельность, слуховое внимание и память.

Повторение

2.2.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧЕТОМ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Национально-региональный компонент предполагает усвоение детьми первоначальных знаний по теме: «Растительный и природный мир ХМАО, коренные жители края – ханты и манси».

При этом планируются задачи:

Познавательные: уточнить и расширить представления детей о растительном и животном мире нашего округа, о жизни и быте коренных жителей – хантов и манси, их занятиях и обычаях.

Коррекционные: обогащать словарный запас, совершенствовать на лексическом материале темы грамматический строй речи, формировать навыки построения сложных предложений, связных высказываний; развивать логическое и образное мышление.

Нравственно-эстетические: прививать уважение к культуре и обычаям коренных народов края, бережное отношение к природе.

Национально-региональный компонент планируется реализовать на фронтальных логопедических занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи как часть занятия при изучении представленных ниже лексических тем.

№ п/п

Лексические темы

Национально-региональный компонент

Лексический запас

Лексико-грамматические упражнения

Связная речь, развитие общих речевых навыков

Времена года.

Особенности сезонных изменений природы северного края

Предметы: тундра, холод стужа, морозы, снега, льдины, промерзание (почвы).

Действия: выть (о ветре), покрывать (снегом), застывать, замерзать, промерзать, спасать (от мороза), превращаться (в лед), скрипеть (о снеге), приспосабливаться.

Признаки: сибирский, северный (край), ледяная (пустыня), застывший (лес), снежные (поля), прозрачный, скользкий, холодный (лед), серебристый, искрящийся, блестящий (снег), суровая (природа), северное (сияние), короткое (лето), хмурый, короткий (день), полярная (ночь), вечная (мерзлота)

«Подбери признак» (подбор определений к предметам и объектам).

«Подбери действие к предмету».

«Расскажи, какие» (согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже).

Составление описательных рассказов по картине с помощью вопросного плана.

Отгадывание и объяснение загадок: «Одеяло белое не из ваты сделано, лес и поле укрывает, все живое согревает» (снег), «Зимнее стекло весной потекло» (лед), «Прозрачен как стекло, а не вставишь в окно» (лед), «Чтобы осень не промокла, не раскисла от воды, превратил он лужи в стекла, сделал снежными сады» (мороз).

Ягоды

Предметы: черника, брусника, голубика, морошка, клюква, болото, туесок.

Действия: собирать, запасать, заготавливать, наклоняться.

Признаки: оттенки основных цветов, относительные прилагательные; полезный, питательный, целебный.

«Угощение бабушки Акне» (какой сок? морс? компот? варенье?)

«Один – много» (согласование существительных с числительными).

Составление описательных рассказов по плану (цвет, форма, вкус, где растет, что можно приготовить).

Деревья и кустарники

Предметы: деревья и кустарники нашей местности (береза, осина, ель, сосна, кедр, пихта, можжевельник);

листья, кора, мох, орехи, тайга.

Действия: расти, зеленеть, возвышаться.

Признаки: хвойный, лиственный. Смешанный (лес), мощный, крепкий, толстый, массивный могучий (ствол, кедр), развесистые (ветви), священное (дерево), кедровый (орех), кедровые (корни).

«С чьей ветки детки? (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными).

Объяснение загадки: «Много рук – нога одна» (дерево).

Пересказ легенды «Люди и кедры» (А. Р. Сапрыкина, «Формирование у старших дошкольников знаний о родном крае», Екатеринбург, 2003, с. 20).

Семья. Дом и его части.

Национальное жилище ханты и манси

Предметы: ханты, манси, стоянка, стойбище, род, чум, лабаз, жерди, шкуры, очаг, чувал (печь), береста.

Действия: мастерить, устраивать, заготавливать, собирать, охотиться, украшать.

Признаки: теплый, легкий, удобный.

Словоизменение: несклоняемое существи-тельное «манси».

Глаголы с различными приставками.

Составление сравнительного рассказа-описания: чум – сельский дом (изба).

Объяснение загадок: «Посередине тайги – остроконечная куча земли, покрытая шкурами оленя (чум), «Сто своих товарищей переметнули» (жерди чума).

Пересказ хантыйской легенды об устройстве мира (указ. соч., с. 79).

Одежда. Обувь. Национальный костюм ханты и манси

Предметы: малица, кисы, унты, шкуры, узор, бисер, тесьма, бусы, пояс, орнамент.

Действия: выделывать, скоблить (шкуры), шить, вышивать, мастерить, украшать, спасать (от мороза).

Признаки: меховой, теплый, удобный.

«Один – много» (согласова-ние существительных с числительными).

«Подбери признак» (подбор определений к предметам и объектам).

«Назови ласково» (умень-шительные суффиксы).

Составление рассказов-описаний о предметах одежды и обуви.

Транспорт

Предметы: снегоходы, нары, упряжки.

Действия: запрягать, управлять, мчаться.

Признаки: собачьи, оленьи (упряжки).

«Поиграем, посчитаем» (согласование порядковых числительных с существи-тельными в роде: первая упряжка, вторая упряжка, третий охотник, пятый туесок и т. д.).

Составление сложноподчиненных предложений с союзом ЧТОБЫ.

Игрушки

Национальные игрушки коренных народов Севера.

«Назови ласково» (умень-шительные суффиксы).

Составление описательных расска-зов об игрушках.

Профессии. Инструменты

Предметы: нефтяник, газовик, оленевод, рыбак, охотник.

Действия: добывать, запрягать, управлять, охотиться.

Признаки: народные (промыслы).

«Подбери действия».

«Скажи наоборот» (подбор прилагательных-антонимов).

Составление сравнительно-описа-тельных рассказов.

Город.

Особенности и достопримечательности нашего города

Предметы: месторождение, Самотлор, скважина, памятник, обелиск.

Действия: строить, добывать, ремонтиро-вать, озеленять, украшать, благоустраивать.

Признаки: северный, нефтяной, чистый, красивый, родной, любимый, многолюдный, многоэтажный, благоустроенный

(город).

«Семейка родственных слов»,

«Назови ласково» (умень-шительные суффиксы),

«В нашем городе» (распро-странение предложений однородными определени-ями).

Составление рассказа-описания «Городок» по опорным картинкам.

10.

Домашние животные.

Домашние животные коренных жителей Севера

Предметы: собаки, олени, оленуха, оленевод; стадо, загон.

Действия: содержать, ухаживать, запрягать, управлять, мчаться.

Признаки: домашний, северный (олень).

«Назови семейку» (олень, оленуха, оленята, олене-нок)

«У кого что?» (У кого пасть? Клыки? Шерсть? Рога? Хвост? Копыта?)

Собирательные числитель-ные (четверо, пятеро).

«Узнай по описанию» (составление описательных рассказов о животных с опорой на схему).

Заучивание четверостиший о животных:

Разнеслись по тундре слухи,

Что у мамы-оленухи олененок появился, он вчера на свет родился.

11.

Дикие животные

Предметы:медведь, лось, бобер, белка, барсук, песец, соболь, горностай, морж, тюлень, котик, клыки, мех, шкура, ласты, лапы, детеныши, океан, тундра, Север.

Действия: выслеживать, охотиться, подкрадываться, стеречь, бросаться, догонять, добывать.

Признаки: мохнатый, хищный, пушные (звери), таежный, священное (животное), белый, бурый (медведь), морской (котик), тундровый (волк), белоснежный (горностай).

«Семейка родственных слов»,

«Назови детенышей», «Большой – маленький» (существительных с увели-чительным суффиксом –ИЩ),

«Скажи иначе»(подбор слов-синонимов),

«Узнай, чей след» (образо-вание притяжательных при-лагательных),

«Сколько медведей (тюленей, моржей) на льдине» - собирательные числительные: двое, трое, четверо, пятеро …

Составление описательных рассказов о животных.

Чтение по ролям диалога по ролям «Белый и бурый медведи» (З. Е. Агранович, с. 107).

Чтение и пересказ легенды «Медведь – богатырь» (указ. соч., с. 55).

Драматизация хантыйской сказки «Спор животных».

Заучивание четверостиший:

Пьет моржонок молоко, стать моржом не так легко.

Мать – моржиха на прибрежье кормит деточку прилежно.

12.

Перелетные и зимующие птицы.

Перелетные и зимующие птицы нашего края

Предметы: утка, гусь, кукушка, клест, куропатка, дятел, сова, глухарь, тетерев, гагара, поморник, чайка, сова.

Действия: прятаться, рыть, долбить, устраивать.

Признаки: полярная (сова, гагара), белая (куропатка), перелетная, зимующая (птица).

«Подбери действия».

«Один – много» (родитель-ный падеж мн. числа существительных).

«Чей хвост, чей клюв» (притяжательные прилага-тельные).

Составление описательных рас-сказов о птицах.

Объяснение загадок: «В воде плавает, но сухая» (утка), «Не дровосек, не плотник, а первый в лесу работник» (дятел), «Днем спит, ночью летает» (сова).

13.

Рыбы

Предметы: щука, окунь, осетр, стерлядь, карась, окунь, налим, плавники, чешуя, уха, сети, «морда» (корзинка-ловушка), океан, рыболовство.

Действия: ловить, добывать, чистить, варить, жарить, вялить, сушить.

Признаки: жареная, сушеная, вяленая, рыбий (жир), щучьи (зубы).

«Подбери признак»,

«Назови ласково» (умень-шительные суффиксы),

«Один – много» (родитель-ный падеж мн. числа существительных)

Отгадывание загадок: «Под водой – гремучий дом» (корзинка – ловушка «морда»), «У воды сто глаз, тысяча очей» (сеть), «В воде жива, на суше мертва» (рыба).

Объяснение пословицы: «У щуки и у мертвой зубы живые».

Составление доказательных высказываний-рассуждений: «Бери столько, сколько сможешь съесть» (заповедь хантыйских рыболовов).

14.

Продукты питания.

Основные продукты питания коренных жителей

Предметы: лосятина, оленина, рыба.

Действия: ловить, добывать, чистить, варить, жарить, вялить, сушить.

Признаки: жареная, сушеная, вяленая (рыба, оленина, медвежатина, пища), рыбий (жир), национальная (кухня).

«Чем угостишь друга?» (творительный падеж имен существительных): дети по образцу составляют пред-ложения «Я угощу…».

Составление творческого рассказа «Гости в стойбище».

2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЗКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Все занятия логопеда планируются в тесной взаимосвязи с работой воспитателей и других профильных специалистов детского сада в соответствии с лексическими темами, в рамках которых осуществляется ознакомление детей с окружающим миром, уточнение и активизация словарного запаса, а также совершенствование связной речи. При этом учитываются познавательные и речевые возможности детей пятого года жизни, особенности их психофизиологического развития. Выбор тематики связан с сезонными изменениями в природе нашего края, общественной жизнью города и страны и основывается на концентрическом и модульном изучении материала (многократное повторение на занятиях всех специалистов). Для этого в ДОУ разработаны и успешно применяются планы взаимоработы всех специалистов.

Группа компенсирующей направленности для детей младшего дошкольного возраста

Учеб

ная неделя

Лексические темы

Содержание работы педагога-психолога

Содержание работы музыкального руководителя

Содержание работы инструкторов по плаванию и физической культуре

Давайте знакомиться!

Учить слышать и выполнять простые инструкции

Обследование

«Ладушки»-песня с движением

«Ай ты, дудочка-дуда»-упражнение с движением

«Лапушки-ладушки» пальчиковая игра

Игра «Маленькие и большие ножки»

Игровое упражнение «Кораблики»

Детский сад

Игра «Мой, моя».

«Большой - маленький»

Лабиринт «Кто взял машинку, а кто куклу»

«Раз-два»- песня с движениями

«Игрушки» - стихотворение с движениями

«Танцуй, моя кукла»-игра

«Барабан» - песня с движениями

«Аты-баты» - стихотворение с движениями

Разминка «Веселая зарядка»

Игры «Водичка, водичка…»

Игрушки

Игра «Мой, моя»

Игра «Что, где лежит?»

«Мячик» - подвижная игра

«Лошадка»-подвижная игра

«Строим дом»-упражнение на координацию речи с движением

Упражнение «Догони мяч» (у кого мяч дальше прокатился)

Игра «Зайчата умываются»

Человек

Понимание однословных вопросов: «Кто?», «Что?»,«Где?»

Обследование

«Танцуют девочки, танцуют мальчики»-музыкальная игра

Игровое упражнение «Водяные жуки»

Игра «Принеси игрушку»

Игра «Веселые брызги»

Тело и его части

Игры: «Назови ласково», «Найди и покажи»

Игра «Ухо- нос»

«Ножки»-песня с движениями

«Погреем руки»-пальчиковая игра

«Помощник»- песня с движениями

Игра «Маленькие и большие ноги»

Игровое упражнение «Фонтаны»

Овощи

Игры «Покажи где…?» (цвет, форма, величина)

Доска вкладышей «овощи»

«Гриб»-логоритмическое упражнение

«Осень»- песня с массажем

«В огороде заинька»-хоровод

«Осенние листья»-пальчиковая игра

Игра «Мостик»

Игра «Маленькие и большие ноги»

Фрукты

Игры «Покажи где…?» (цвет, форма, величина)

Игра «Угадай фрукт по цвету»

Игра «Угадай, какой фрукт загадала»

«Яблоки»-песня с движением

«Компот»-пальчиковая гимнастика

«Ежик и барабан»-игра

Игра «Бегите ко мне», новая игра «Полей себе на голову»

Игра «Солнце и дождик»

Соберем урожай

Игра «Помощник» дифференциация овощи – фрукты

Игра с доской вкладышей «Витаминная корзина»

«Вы умеете сажать капусту?»-хоровод

«На грядке»-стихотворение с движениями с элементами артикуляционной гимнастики

«Овощи»- песня с движениями

Игра «Водичка-водичка, умой мое личико!»

Сказка «Репка»

Договаривание фразы

Упражнение «Показ и рассказывание сказки «Репка»» посредством геометрических фигур

Этюды и упражнения на развитие мимики, жестов, выразительности движений

Игра «Найди свой домик»

Одежда

Игра «Покажи, назови»

Упражнение «Подбери кукле платье

«Прятки с платком»-подвижная игра

«Гномики-прачки»-пальчиковая гимнастика

«Я перчатку надеваю»-считалка

Разминка «Ай, лады, лады, лады. Не боимся мы воды…»

Игра «Дождик»

Одежда. Обувь

Игры «Покажи, назови»,

«Оденем куклу на прогулку»

Игра «Найди пары обуви»

«Сколько обуви у нас»-пальчиковая гимнастика

Игровое упражнение «Фонтаны» Игра «Резвый мячик»

Домашние животные

«Кто как голос подает?» «Чей голос?»

Упражнение

«Кто где живет?»

«Про кота»-стихотворение с элементами артикуляционной гимнастики

«Кто как поет»-речевая игра

«Царапки»-пальчиковая игра

Игра «Найди свой домик»

Игра«Поймай воду»

Домашние животные и их детеныши

«Кто как голос подает?» «Чей голос?», «Большие - маленькие»

Лабиринт «Найди животным их дома»

«Шла собака»-стихотворение с движениями

«Конь»- песня с движениями

Игра «Спрячься под воду»

Игра «Моторные лодки»

Домашние птицы

Упражнение «Яйцо»

«Гуси»-стихотворение с движениями

«Стройка»- стихотворение с движениями

«Белые гуси»-песня с движениями

Игровое упражнение «Спрячься в ладошки»

Игра «Попади по мячу»

Сказка «Курочка Ряба»

Договаривание фразы

Упражнение «Яйцо»

«Курочка»-стихотворение с движениями

«Ко-ко-ко»-песня с движениями

Игра «Наседка»

Зима

Упражнения «Холодно», «Сдуй снежинку»

Речь с движениями «Зайка»

Психогимнастика «Одеваемся на улицу»

Упражнение «Построим снеговика»

«Снежинки»-логоритмическое упражнение

«Валенки»-упражнение

«Снегирь»-ритмическая игра

«Наряжаем елку»-пальчиковая игра

Игра «Маленькие и большие ноги»

Свободное плавание

Новый год

Игры «Украсим елочку», «Помоги снегурочке»

Задание «Выложить елку из палочек Кьюизенера»

Упражнение «Найди 5 отличий у снеговиков

«Елка»-стихотворение с движениями

«Снежки»-игра

«Колокольчик»-игра

«Наряжаем елку»-пальчиковая игра

Игра «Резвый шарик»

Игра«Пузырь»

Дикие животные

«Покажи и назови»

Речь с движениями

Игра с движениями «Сидели два медведя»

«Зайчик»-пальчиковая игра

«Шел медведь»-пальчиковая гимнастика

Игра«Полей на себя»

Дикие животные и их детеныши

«Покажи и назови»

Речь с движениями

Игра с движениями «Сидели два медведя»

«Зайчик»-пальчиковая игра

«Шел медведь»-пальчиковая гимнастика

«Маленький зайчишка»-пальчиковая игра

«Мишка, попляши»-игра

Игра«Полей на себя»

Игра«Ляг на руки»

Сказка «Колобок»

Имитация движений животных, психогимнастика

Имитация движений животных

«Маленький зайчишка»-пальчиковая игра

Имитация движений животных

Профессии

«Угадай кто это?»

«Самолет»-стихотворение с движениями

«Поезд»-песня с движениями

Игровое упражнение «Переправа»

Игровое упражнение «Пароходы в тоннеле»

Профессии

(сферы обслуживания)

«Кто это, что делает?»

Упражнение «У кого какая профессия?»

«Варим кушать»- пальчиковая игра

«Лечим кукол»-песня с движениями

Игры «Пройди в обруч»

Игра «Принеси игрушку»

Транспорт

«Покажи и назови»

Задание: собери пазлы «Транспорт»

Задание: сравни два грузовика

«Самолет»-стихотворение с движениями

«Поезд»-песня с движениями

Игровое упражнение «Переправа»

Игровое упражнение «Пароходы в тоннеле»

Моя семья

Игры «Кто это?» «Чтоделает?»

Этюд «Любящие родители»

«Дедушка Егор»-упражнение

«Дом»-пальчиковая игра

«Валенки»- песня с движениями

«Семья»- пальчиковая игра

Игра «Наша Таня»

Игровое упражнение «Надуй шарик»

Мамин праздник

«Помоги маме»

Игра «Помоги маме»

«Хлебушек»-пальчиковая игра

«Помощники»-пальчиковая игра

«Хозяйка»-пальчиковая игра

Игровое упражнение «На буксире»

Игровое упражнение «Плыви, игрушка»

Игровое упражнение «Матросская шапка»

Дом и его части

Договаривание фразы

«Кого нет»

Игра «Мишка бурый»

Упражнение

«Распредели теремки между животными».

Упражнение «Где, чья комната?»

Сказка «Теремок»

Выполнение произвольного набора упражнений на воде

Игра «Постираем платочки»

Сказка «Теремок»

Договаривание фразы

«Кого нет»

Игра «Мишка бурый»

Упражнение

«Распредели теремки между животными».

Упражнение «Где, чья комната?»

Сказка «Теремок»

Выполнение произвольного набора упражнений на воде

Игра «Постираем платочки»

Мебель

«Покажи и назови», «Уложи куклу спать»

Упражнение «Где, чего не хватает»

«Помоги мне»- упражнение–игра с мячом

Игровое упражнение «Прыгни»

Игровое упражнение «Веселые пузыри»

Мебель

Договаривание фразы

Упражнение «Классификация: маленький, средний, большой»

Звукоподражание, упражнения на развитие эмоций

Игра«Доберись до домика»

Посуда

«Угости куклу чаем»

Игра «4-й - лишний»

«Помощники»-пальчиковая гимнастика на координацию речи с движением

Игровое упражнение «Баю-бай»

Свободное плавание

Посуда. (Сказка «Маша и медведь»)

Договаривание фразы

Посуда.(Сказка «Маша и медведь»)

«Обезьянка»-игра на развитие воображения подражательности

«Посуда»-подвижная игра

Игровое упражнение «Прокати мяч»

Продукты питания

«Накорми куклу»

Игра «Съедобное- несъедобное»

«Наша каша»-пальчиковая гимнастика

«Колобок»-ритмическая игра

Игровое упражнение «Спрячься»

Весна

Речь с движениями

Психогимнастика «Весенние цветы»; «Солнечные зайчики»

«Буль-буль»-песня с движениями

«Ветерок»-гимнастика

«Подснежник»-пальчиковая игра

Игра«Буря на море»

Весна

Речь с движениями

Психогимнастика «Весенние цветы», «Солнечные зайчики»

«Буль-буль»-песня с движениями

«Ветерок»-гимнастика

«Подснежник»-пальчиковая игра

Игра«Буря на море»

Цветы

Речь с движениями

Разрезные картинки: собери цветок

«На лужайке»-подвижное упражнение

«На окне в горшочках»-подвижная игра

Игра«Карусели»

Игровое упражнение «Прыгни в воду»

Здравствуй, лето!

«Речь с движениями»

Психодиагностика

«Моем ручки, моем ушки»- упражнение на координацию движений

Игровое упражнение «Рыбки»

Игровое упражнение «Упади в воду»

Группа компенсирующей направленности для детей среднего дошкольного возраста

Учеб ная неделя	Звуки	Лексические темы	Содержание работы педагога-психолога	Содержание работы музыкального руководителя	Содержание работы инструкторов по физкультуре и плаванию
	1	2	3	4	5
1	Знакомство с артикуляционным аппаратом. Обследование	Давайте дружить!	Обследование	«Девочки и мальчики»-логорит-мическая игра	Знакомство со спортивным залом (оборудование, спортинвентарь) Чередуются игры «Водичка, водичка...» «Полей на себя»
2	Знакомство с артикуляционным аппаратом. Обследование	Детский сад Игрушки Предлог У	Лабиринт «Кто взял машинку, а кто куклу»	«Мой веселый звонкий мяч»-упражнение на координацию речи с движением «Завертелись карусели»-упраж-нение на развитие внимания, ориентировки в зале «Мячик», «Лошадка»-подвиж-ная игра «На большом диване»-пальчи-ковая гимнастика «Скакалка», «Заводная игрушка»-логоритмическая игра	Игра «Мы веселые ребята» Игра «Плыви, игрушка» Игра «Принеси игрушку и посчитай»
3	Неречевые звуки	Человек. Части тела	Игра «Ухо- нос»	«Мы ногами топ-топ»-упражне-ние на координацию движений «Пальчики шагают»-пальчико-вая гимнастика «Разминка», «Веселые ладошки», «Резвые ножки» - упражнение на развитие мелкой моторики «Ухо-нос» игра	Упражнение на мелкую моторику «Погреем ручки», «Вымой руки» Упражнение «Мы топаем ногами» Игра «Дождик» Игра «Кораблик»
4	Речевые звуки	Овощи	Доска вкладышей «овощи»	«У Лариски две редиски»-пальчиковая гимнастика «Урожай», «Овощи»-упражне-ние на развитие мелкой и общей моторики «Вот какие кочаны»-хороводная игра	Игра «Огуречик, огуречик» Игра «Карусели, карусели – мы с тобой на лодку сели» Игра «Хоровод»
5	Слово	Фрукты	Игра «Угадай фрукт по цвету»	«Компот», «Ежик и барабан»-пальчиковая гимнастика «Лимон»-упражнение на развитие голоса	Упражнение «Кто больше соберет яблок» Игра «Утка и утята». Игра «Крокодилы на охоте
6	Слово – предмет	Сказка «Репка» (овощи, фрукты)	Игра с доской вкладышей «Витаминная корзина» Упражнение «Показ и рассказывание сказки «Репка»» посредством геометрических фигур	Этюды на мимику, жесты, интонационные выражения	Упражнение «Попади в корзину» Психогимнастика: «Покажи всех героев сказки», Игра «Усатый сом» Игра«Смелые ребята»
7	Слово –действие	Осень	Этюд «Осенние листья»	«Наш огород»-хоровод «За малиной»-подвижная игра на развитие ориентировки в зале «В лес идем»-пальчиковая гимнастика	Игра «Дождик и зонтик», «Желтые листья» Игровое упражнение «Волны на море» Игра «Фонтан»
8	Слово- признак	Деревья	Этюд «Осенние листья»	«За малиной»- подвижная игра на развитие ориентировки в зале «В лес идем» пальчиковая гимнастика	Игра «Дождик и зонтик», «Желтые листья» Игровое упражнение — «Волны на море» Игра «Фонтан»
9	Предложение	Одежда	Упражнение «Подбери кукле платье»	«Маша варежку надела» -пальчи-ковая гимнастика	Упражнение на развитие мелкой моторики «Одень рукавички Игра «Пузыри — у кого больше»
10	Слово – предложение	Одежда (обувь)	Игра «Найди пары обуви»	«Посчитаем в первый раз»-паль-чиковая игра	Игра «Бег в колонне» Игра«Спрыгни» Игра «Найди, что назову»
11	Звук У	Домашние животные	Упражнение«Кто, где живет?»	«Хозяюшка», «Теленок»-упраж-нение на развитие координации речи с движением «Котик музыкальный» -подвиж-ная игра	Игра «Лошадки» Игра «Наши уточки с утра»
12	Звук У	Домашние животные и их детеныши	Лабиринт «Найди животным их дома»	«Танец котят»-музыкальная игра «Потерял пастух дуду»-пальчи-ковая игра «Козочка» -подвижная игра	Игра «Котята и щенята» Игра «Капитаны»
13	Звук А	Домашние птицы	Упражнение «Яйцо» Психогимнастика «Птичий двор»	«Снегири»- подвижная игра «Воробей»-хороводная игра «Сколько птиц в кормушке нашей», «Шла уточка бережком»-пальчиковая гимнастика «Наши уточки с утра»-подвиж-ная игра «Мои цыплята»-упражнение на развитие внимания и воображе-ния	Игры «Воробышки и кот», «Скворцы»
14	Звуки У-А	Домашние птицы	Упражнение «Яйцо» Психогимнастика «Птичий двор»	«Снегири»-подвижная игра «Воробей»-хороводная игра «Сколько птиц в кормушке нашей», «шла уточка бережком»-пальчиковая гимнастика «Наши уточки с утра»-подвиж-ная игра «Мои цыплята» -упражнение на развитие внимания и воображе-ния	Игры «Воробышки и кот», «Скворцы»
15	Звук И	Сказка «Курочка Ряба»	Упражнение «Яйцо» Психогимнастика «Птичий двор»	«Снегири»-подвижная игра «Воробей»-хороводная игра «Сколько птиц в кормушке нашей», «Шла уточка бережком»-пальчиковая гимнастика «Наши уточки с утра»-подвиж-ная игра «Мои цыплята»-упражнение на развитие внимания и воображе-ния	Игры «Воробышки и кот», «Скворцы»
16	Звуки А-У-И	Зима	Упражнение «Снеговик»	«Зимняя игра»-музыкальная игра «Поиграем, побросаем»- логорит-мическое упражнение на координацию движений	Игра «Льдинки, ветер и мороз» Игра «Посмотри через ладошки»
17	Звук О	Новый год Зимние забавы	Задание «Выложить елку из палочек Кьюизенера» Упражнение «Найди 5 отличий у снеговиков»	«Лиса и зайцы-музыканты»- музыкальная игра на развитие психических процессов «Елочка»- пальчиковая гимнастика	Дыхательное упражнение «Хлопушка» Релаксация «Под елочкой» Игра «Веселые снежинки» Игра «Крокодилы»
18	Звук П	Дикие животные	Игра с движениями «Сидели два медведя»	«Заяц Егорка», «Зайцы и лиса» - подвижная игра «Сидит белка на тележке» -пальчиковая гимнастика «Белочка», «Медвежата»-упраж-нение на развитие координации движений	Игра «Зайцы и волк»
19	Звук П	Дикие животные и их детеныши.	Игра «Мишка бурый»	«Зайка», «Медведь» -логоритми-ческое упражнение	Игра «Веселая медвежата» Упражнение на внимание «Прыгни вниз» Игра«Моторные лодки на приста-ни»
20	Звук Т	Сказка «Колобок»	«Кто сначала, кто потом»	«Зайка», «Волк», «Лиса», «Медведь» -логоритмическое упражнение	Игра «Кто быстрей найдет фигу-ру»
21	Звук Т	Профессии (сферы обслужива-ния)	Упражнение «У кого какая профессия?»	«Пильщики»-упражнение на координацию речи с движением «Продавец», «Почтальон»-упражнение на развитие темпа и ритма речи с движением	Упражнение на мелкую моторику «Печем пирожки» (пекарь) Игры и упражнения по предложе-нию детей
22	Звук К	Транспорт	Задание «Собрать пазлы» «Транспорт»»	«Поезд»- упражнение на развитие чувства ритма «Мчится поезд», «Самолет», «Шофер»-подвижная игра на развитие ориентировки в зале «Есть игрушки у меня»- пальчи-ковая гимнастика	Игра «Цветные автомобили» Игра «Бегом за мячом» Свободное плавание
23	Звук К	День защитника Отечества	Выложи из пентамино«Танк»	«Марш»-упражнение с флажками	Игра «Мы будущие солдаты» Игра «Карусели» Упражнение «Ляг на спину»
24	Звук Ы	Семья	Этюд «Любящие родители»	«Укачаем куклу»-упражнение на дыхание «Как у нас семья большая»-пальчиковая гимнастика	Психогимнастика «Как ты любишь свою маму» Игровое упражнение «Фонтаны» Игровое упражнение «Резвый мячик» Игровое упражнение «Наша Таня»
25	Звуки Ы - И	Мамин праздник	Игра «Помоги маме»	«Наша мама»-логоритмическое упражнение	Психогимнастика «Нежность» «Как ты любишь маму» Упражнение «Друг за другом» Игра «Веселые пузыри» Игра «Водолазы»
26	Звук М	Город	Игра «Построим город»	«Прогулка» логоритмическое упражнение	Игра «Бездомный заяц»
27	Звук М	Дом, его части Сказка «Теремок»	Упражнение«Где, чья комната?» Игра «Мишка бурый»	«Тук да тук»- логоритмическое упражнение «Мы построим дом»-упражне-ние на развитие внимания, памяти «Зайка», «Медведь» -логоритми-ческое упражнение	Игра «Бездомный заяц» Игра «Веселая медвежата» Упражнение на внимание «Игра «Прыгни вниз» Игра «Моторные лодки на пристани»
28	Звук Н	Мебель	Упражнение «Где, чего не хватает» Упражнение «Классифика-ция: маленький, средний, большой»	Упражнение на развитие чувства ритма и координации движения «Часы» Музыкально-дидактическая игра «Кто поет?»	Упражнение на мелкую моторику «Мебель» («стол», «стул») Игра «У медведя во бору» Игровое упражнение «Любопытные рыбки» Игровое упражнение «Баю-бай» — без подвижной опоры
29	Звук Н	Посуда	Игра «4-й - лишний»	«Посуда», «Мы посуду перемы-ли»-пальчиковая гимнастика «Расплата»-этюд на выразитель-ность движений, мимику	Упражнение «Пронеси шарик в ложке» Игровое упражнение «Качели» («Насос»)
30	Звук Б	Продукты	Игра «Съедобное – несъедоб-ное»	«Наша каша»- упражнение на развитие координации речи с движением	Упражнение на мелкую моторику «Печем пирожки» Игровое упражнение «Неваляшка» Игра «Старинный корабль» Упражнение «Дельфины»
31	Звук Б	Сказка «Три медведя»	Упражнение «Где, чего не хватает» Упражнение «Классифика-ция: маленький, средний, большой»	Упражнение на развитие чувства ритма и координации движения «Часы» Музыкально-дидактическая игра «Кто поет?»	Упражнение на мелкую моторику «Мебель» («стол», «стул») Игра «У медведя во бору» Игровое упражнение «Любопытные рыбки» Игровое упражнение «Баю-бай» — без подвижной опоры
32	Гласные звуки	Весна (одежда, животные)	Упражнение«Приметы весны»	«Весна», «Зима прошла» - подвижная игра «Кап, кап, кап-звенит капель» - пальчиковая гимнастика	Игра «Волк и зайцы» Игра «Охотники и утки» Свободное плавание
33	Гласные звуки	Времена года	Упражнение«Приметы»	«Времена года», «Зима прошла» - подвижная игра «Кап, кап, кап-звенит капель» - пальчиковая гимнастика	Игра «Волк и зайцы» Игра «Охотники и утки» Свободное плавание
34	Согласные звуки	День Победы	Играем с палочками Кьюизе-нера«Выложи военную технику»	Упражнение с обручами	Игра «Юные солдаты» Знакомые детям игры
35	Согласные звуки	Цветы Предлог ЗА	Задание «Выложить из пало-чек Кьюизенера цветок»	«Волшебный цветок»- упражне-ние на развитие координации движение со словом	Психогимнастика «Цветок» Упражнения «Звезда», «Стрела», «Поплавок» Игра «Перетяжки парами»
36	Повторение	Здравствуй, лето!	Гимнастика для ума «Закончи предложение»	«Здравствуй, лето!» -танцеваль-ная композиция	Игра «У медведя во бору» Свободное плавание

Группа компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Неделя	Звуки, буквы	Лексические темы	Содержание работы педагога-психолога	Содержание работы музыкального руководителя	Содержание работы инструкторов по физкультуре и плаванию
	1	2	3	4	5
1	Знакомство с артикуляционным аппаратом	День знаний	Психодиагностика на начало года	Диагностика	Диагностика на начало года Игровое упражнение «Кто выше?»
2	Знакомство с артикуляционным аппаратом	Детский сад	Упражнение «Чем играют мальчики, чем играют девочки?»	«Наша грядка»-пальчико-вая гимнастика «Наперсток», Маляры» -упражнение на координа-цию речи с движением	Игра «Затейники» Плавание способом «кроль» Игровое упражнение «Водолазы»
3	Неречевые звуки	Части тела. Человек	Игра «Расколдуй девочку»	«Разыграй»-пальчиковая игра «Кот сибирский»-упражне-ние на развитие мелкой моторики пальцев рук	Дыхательное упражнение «Подуем на руки, сдуем лепесток с ладони» Игра «Поезд в тоннеле» Упражнение на дыхание
4	Речевые звуки	Овощи	Упражнение «Какие части съедобные у растений?»	«Сбор овощей»-пальчиковая игра «Помидор»-логоритмичес-кое упражнение «Наша грядка»-упражне-ние на развитие внимания, памяти, ориентировки в зале	Игра: «Посадка и сбор картофеля» Игровое упражнение «Пускаем пузыри» Игра «Водолазы»
5	Слово - предмет	Фрукты	Игра «Сад –Огород»	«Яблоня»-хороводная игра «Я бегу, бегу», «Антошка»-упражнение на координа-цию слова с движением	Упражнение «Кто больше соберет яблок» Игра «Охотники и утки»
6	Слово - действие	Овощи - фрукты	Игра «Сад –Огород»	«Яблоня»-хороводная игра «Я бегу, бегу», «Антошка»-упражнение на координа-цию слова с движением	Упражнение «Кто больше соберет яблок»
7	Слово - признак	Осень	Упражнение «Найди и зачеркни, чего нет в осеннем лесу» Игра с доской вкладышей«Витаминная корзина» «Устами младенцев»	«Осень»-хоровод «Дождь»-пальчиковая гимнастика	Игра (психодиагностика) «Холодно-жарко» Игра «Переправа» (с мячами), «Водолазы» Свободное плавание
8	Предложение	Деревья	Упражнение «С какого дерева листок»	«Осинка»-пальчиковая гимнастика «Клен»-упражнение на развитие мелкой моторики «Деревья»-логоритмичес-кое упражнение	Дыхательное упражнение «Деревья шумят» Игровое упражнение «Волчок»
9	Слово- предложение	Одежда	Игра «Где, чья одежда?»	«Мариночка»- упражнение на развитие чувства ритма «Новые кроссовки»-паль-чиковая гимнастика	Игра-эстафета «Бег в колонне» Игра «Море волнуется» Свободное плавание с мячом
10	Звук У	Одежда Обувь	Игра «Где, чья одежда?»	«Мариночка»- упражнение на развитие чувства ритма. «Новые кроссовки»-паль-чиковая гимнастика	Игра-эстафета «Бег в колонне»
11	Звук А	Домашние животные	Упражнение «Кто из животных, какую пользу приносит?»	«Коровушка»- пальчиковая гимнастика «Диалог»-упражнение на развитие мимики и жеста	Игра «Лошадки» Дыхательное упражнение «Кошечка»
12	Звук И	Домашние животные	Упражнение «Кто из животных, какую пользу приносит?»	«Коровушка»- пальчиковая гимнастика «Диалог»-упражнение на развитие мимики и жеста.	Игра «Лошадки» Дыхательное упражнение «Кошечка»
13	Звуки А – У-И	Домашние птицы	Упражнение «Собери семейку птиц»	«Гуси»- голосовая игра «Козленок»-упражнение на координацию речи с движением	Игра «Лиса и куры» Игра «Салки с мячом»
14	Звук О	Домашние птицы и птенцы	Упражнение «Собери семейку птиц»	«Гуси»- голосовая игра «Козленок»-упражнение на координацию речи с движе-нием	Игра «Салки с мячом» Игра «Лиса и куры»
15	Звук П	Зима	Упражнение «Что сначала, что потом?»	«Пирог»-пальчиковая гимнастика «Снеговик»-упражнение на координацию речи с движе-нием	Игра «Снег-снежок» Игровое упражнение «Покажи пятки»
16	Звук Пь	Зимующие птицы	Упражнение «Найди птиц в зимнем лесу»	«Заяц белый»- упражнение на координацию речи с движением «Трудно птицам зимовать»-пальчиковая гимнастика «Снегири»- музыкальная игра	Игра «Совушка» Игра «Водное поло»
17	Звуки П-Пь	Новый год. Зимние забавы	Задание «Елка» - последо-вательное соединение цифр от 1 до 9	«Новый год»-хороводная игра «Зимушка-зима»- музыка-льная игра	Игра «Мороз – Красный нос» Свободное плавание
18	Звук Т	Дикие животные наших лесов	Упражнение «Кто оставил седы на снегу?»	«Белка», «Маленький кролик»- пальчиковая гимнастика	Игра «Хитрая лиса», «Волк во рву» Игра «Байдарки»
19	Звук Ть	Дикие и домашние животные	Упражнение «Кто оставил седы на снегу?»	«Зайцы и волк»-хороводная игра «Зайчик»-пальчиковая гимнастика	Игра «Хитрая лиса», Упражнение – загадка «Слон» «Волк во рву» Упражнение «Поплавок» Упражнение на дыхание
20	Звуки Т-Ть	Профессии	Упражнение «У кого какая профессия?»	«Пильщики»-упражнение на координацию речи с движением «Продавец», «почтальон»-упражнение на развитие темпа и ритма речи с движением	Упражнение на мелкую моторику «Печем пирожки» (пекарь) Игры и упражнения по предложению детей
21	Звук К	Инструменты	Игра «Магазин»	«Подскажи словечко»-музыкальная игра «Слово на ладошке»-упражнение на развитие внимания, памяти «Часы», «Мишутка» -упражнение на развитие голоса	Игра «Смелые ребята» Игра «Молоток и пила»
22	Звуки К-Кь	Транспорт	Задание «Выложить грузовик из палочек Кьюизенера»	«Машины»-логоритмичес-кое упражнение «Машина», «Самолет», «Поезд»- голосовые игры	Игра «Самолеты»
23	Звуки Х-Хь	День Защитника Отечества	Задание «Выложить из счетных палочек фигуру «Звезда»	«Ищи»-игра на развитие внимания «Свежий ветер»- упражне-ние на координацию движе-ний	Игра – эстафета «Кавалеры» Игра «Горячая картошка»
24	Звуки Ы-И	Семья	Телесно-ориентированное упражнение «Я подарю маме…»	«Мамины помощники»-хоровод «Помогаем маме»-пальчи-ковая гимнастика	Психогимнастика «Негаданная радость»
25	Звуки М-Мь	Мамин праздник	Телесно-ориентированное упражнение «Я подарю маме…»	«Мамины помощники»-хоровод «Помогаем маме»-пальчиковая гимнастика	Психогимнастика «Негаданная радость»
26	Звуки Н-Нь	Город	Упражнение «Дом» (последовательное соединение точек)	«Погуляем»-пальчиковая гимнастика	Игра «Займи свой домик» Игры: «Хоровод», «Морской бой», «Караси и щука»
27	Звуки Б-Бь	Дом, его части	Упражнение «Найди такой узор в квартире»	«До свиданья, сад»-упражнение на координа-цию речи с движением	Игра – эстафета «Займи свой домик»
28	Звуки Д -Дь	Квартира Мебель	Задание «Выложить из кубиков Кооса ковер для гостиной» (9 кубиков)	«Часы»-упражнение на координацию речи с движе-нием «Телефон»-упражнение на развитие голоса	Упражнение на мелкую мото-рику рук «Мебель» Игра по выбору детей
29	Звуки Г –Гь	Космос. Земля	Упражнение на ориенти-ровку в пространстве	«Космонавты»-подвижная игра	Игра – эстафета «На старт» Упражнение на дыхание Скольжение на груди «Стрела»
30	Звуки В-Вь	Посуда	Упражнение «Классификация»	«Считалка»- упражнение на развитие голоса «Мы посуду убираем»- пальчиковая игра	Игра – аттракцион «Находим птенца», «Пронесем шарик в ложке»
31	Звуки Ф -Фь	Продукты питания	Упражнение «Из каких растений изготовлены продукты питания»	«Мамина каша»-пальчиковая гимнастика «За грибами»-хоровод	Игра на внимание и слуховую память «Съедобное – несъедоб-ное»
32	Звуки Л-Ль	Весна	Психодиагностика на конец года	«Грядка»-упражнение на коррекцию речи с движени-ем «Весенний хоровод»-хоро-вод	Игра «Прогулка в весенний лес» Игровое упражнение «Кувырок в воде»
33	Звук С	Перелетные птицы	Упражнение «Подбери по аналогии»	«Где обедал воробей», «Птички», «Лебеди»-паль-чиковая игра	Игра «Гонки катеров» Игра «Кто быстрее соберется Игра «Гуси – лебеди»
34	Звуки С -Сь	Праздник Победы	Психодиагностика на конец года	«Плавный подъем рук»-упражнение на координа-цию движения	Праздник на воде Игра «Салют» Игра «Горячая картошка», «Дрессированные дельфины»
35	Звуки З -Зь	Цветы. Насекомые	Пальчиковая гимнастика «Две подружки»	«Гусеница», «Две подруж-ки»-пальчиковая игра	Игры «Буксир», «Водное поло», «Переправа» Игра «Сороконожка»
36	Повторение	Здравствуй, лето!	«Радуга»	«Здравствуй, лето!-танцевальная композиция	Игра по желанию детей. Игра «Мы венок плели»

Группа компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста (6-8 лет)

Неделя	Звуки, буквы	Лексические темы	Содержание работы педагога-психолога	Содержание работы музыкального руководителя	Содержание работы инструкторов по физкультуре и плаванию
	1	2	3	4	5
1	Речевой аппарат	День Знаний. Школа	Психодиагностика на начало года	«Посчитай-ка!»-подвижная игра	Диагностика на начало года Игра «Гонка катеров» Игра «Море волнуется раз…»
2	Неречевые – речевые звуки	Детский сад. Игрушки	Упражнение «Продолжи ряд» Упражнение «Классифика-ция: кто из какой группы»	«Игрушки»-пальчиковая гимнастика «Веселый, грустный клоун»-упражнение на развитие мимических черт лица	Игра на развитие воображения, слуховой памяти «Магазин игрушек» Игра «Водолазы» (достать со дна шайбы, игрушки)
3	Слово	Человек. Части тела	Игра «Твинисы»	«Разыграй»-пальчиковая игра «Две подружки» -упражне-ние на развитие мелкой моторики пальцев рук	Дыхательное упражнение «Подуем на правое плечо, подуем на левое плечо». Игровое упражнение Погладь свои руки, погладь свои ноги, погладь свой живот, обними себя. Игра «Буксир» Игра «Невод»
4	Предложение, слово - предложение	Овощи	Упражнение «Путаница. Вершки и корешки»	«Капуста», «Овощи»-упражнение на развитие координации речи с движе-нием «Вот идет лиса», «Начинается на – А»-упражнение на развитие голоса	Игра – аттракцион «Достань из корзины» Игры по желанию детей
5	Звук У	Фрукты (ягоды)	Игра «Фрукты»	«Апельсин»-пальчиковая игра «Я бегу», «Антошка»- упражнение на закрепление звуков, координацию речи с движением	Игры – эстафеты «Выгрузка арбузов», «Репка» Игра «Паровая машина»
6	Звук А	Овощи, фрукты	Упражнение «Путаница», «Вершки и корешки»	«Капуста», «Овощи» -упражнение на развитие координации речи с движе-нием «Вот идет лиса», «Начинается на – А»-упражнение на развитие голоса	Игра – аттракцион «Достань из корзины» Игры по желанию детей
7	Звук И	Осень	Игра «Клеевой дождик»	«Осень»-пальчиковая гимнастика «Дождь»-пальчиковая гимнастика	Психогимнастика «Дождливый день, кругом лужи» Упражнение «Дельфин»
8	Звуки А-У-И	Деревья Предлог В	Упражнение « С какой ветки детки?»	«Осинка»-пальчиковая гимнастика «Березка»-хоровод «Деревья»- логоритмичес-кое упражнение	Дыхательное упражнение «Лес шумит» Упражнение «Поплавок», «Звездочка» на груди и спине
9	Звук О	Одежда. Обувь	Упражнение «Подбери одежду Саше и Маше» (летнюю, демисезонную, зимнюю)	«Ботинки»-пальчиковая гимнастика «Помощники» - логоритми-ческое упражнение	Игры – эстафеты «Передай шляпу», «Кот в сапогах» Игра «Смелые ребята» – проплыть под водой, держась за канат, закрепленный у дна бассейна
10	Звук Ы	Одежда. Обувь. Головные уборы	Упражнение «Подбери одежду» Саше и Маше» (летнюю, демисезонную, зимнюю)	«Ботинки»-пальчиковая гимнастика «Помощники»- логоритми-ческое упражнение	Игры – эстафеты «Передай шляпу», «Кот в сапогах» Игра «Смелые ребята» – проплыть под водой, держась за канат, закрепленный у дна бассейна
11	Звуки Ы - И	Домашние животные	Упражнение «Как животные помогают человеку?»	«Игра в стадо»-хороводная игра «Кролики», «Коровка»-логоритмическое упражне-ние «Кот-царапка»-упражнение на закрепление звуков в пении	Игра «Конники спортсмена» Игра «Чехарда»
12	Звуки П-Пь	Домашние животные и их детеныши	Упражнение «Как животные помогают человеку?»	«Игра в стадо»-хороводная игра «Кролики», «Коровка»-логоритмическое упражне-ние «Кот-царапка»-упражнение на закрепление звуков в пении	Игра «Конники спортсмена» Игра «Чехарда»
13	Звуки Т-Ть	Домашние птицы	Упражнение «Дополни ряд»	«Курица» -логоритмическое упражнение	Игра «Чья игрушка окажется дальше?» Игра «Коршун и наседка»
14	Звуки К-Кь	Домашние птицы и птенцы	Упражнение «Дополни ряд»	«Курица» -логоритмическое упражнение	Игра «Чья игрушка окажется дальше?» Игра «Коршун и наседка»
15	Звуки П – Т-К	Зима Предлог «между»	Упражнение «Найди две одинаковые снежинки»	«Медведь» -упражнение на развитие координации речи с движением «Зимние забавы» -музы-кальная игра «Зима» -пальчиковая гим-настика	Игра упражнение «Метко в цель» (метание снежков между деревьями) Игра «Катера»
16	Звуки Х-Хь	Зимующие птицы	Упражнение «Узнай птиц по описанию»	«Воробей»- хороводная игра «Заяц белый»-упражнение на закрепление звуков в игре	Игра «Совушка»
17	Звуки К-Х	Новый год Зимние забавы	Задание «Выложить елку из элементов пентамино» Телесно-ориентированное упражнение «Снеговик»	«С новым годом»-упражнение на координа-цию речи с движением «Подарки»-пальчиковая гимнастика	Игра «Мороз Красный нос» Игра «Караси и карпы». Игра «Белые медведи
18	Звуки М-Мь	Дикие животные наших лесов	Задание «Выложить из элементов пентамино фигуру оленя»	«Дятел»-упражнение на развитие чувства ритма «Медведь»- музыкальная игра «На водопой»-логоритми-ческое упражнение	Упражнение «Чья стрела проскользит дальше?» (на груди) Упражнение «Чья стрела проскользит дальше?» (на спине) Игра «Подводная дорожка» Игра «Охотники и зайцы»
19	Звуки Н-Нь	Дикие животные юга и севера	Упражнение «Кто где живет? Северный полюс, пустыня, тропики»	«Лиса и зайцы»-музыкаль-ная игра на развитие психи-ческих процессов «Белочка»-артикуляцион-ная гимнастика «Есть у каждого свой дом»-пальчиковая игра	Упражнение «Лодочка» в разном направлении и темпе Игра: «Ловля обезьян»
20	Звуки М-Н	Профессии	Упражнение «Кому, что нужно для работы»	«Повар»-пальчиковая гимнастика «Маляры»-упражнение на ориентировку в зале, внима-ние	Психогимнастика «Покажи по названию» (маляр, повар, врач)
21	Звуки Б - Бь	Инструменты. Электроприборы	Игра «Магазин»	«Подскажи словечко»-музыкальная игра «Слово на ладошке»-упражнение на развитие внимания, памяти «Часы», «Мишутка»-упражнение на развитие голоса	Игра «Смелые ребята» Игра «Молоток и пила»
22	ЗвукиП - Б	Транспорт	Задание «Выложить троллейбус из элементов пентамино»	«Паровоз»-упражнение на координацию движений «На шоссе»-упражнение на коррекцию речи с движе-нием	Игра «Веселые подводники» (проплыть в тоннель) Игра – эстафета «Поезда»
23	Звуки Д-Дь	День Защитника Отечества	Игра «Разведчики»	«Делай то»-пальчиковая игра «Марш»-упражнение на координацию движений	Психодиагностика «Расставить посты» Игра «Акробаты» (кувырок в воде)
24	Звуки Т - Ть	Семья	Телесно-ориентированное упражнение «Я подарю маме…»	«Мамины помощники»-хоровод «Помогаем маме»-пальчиковая гимнастика	Психогимнастика «Негаданная радость»
25	Звуки Г-Гь	Мамин праздник	Упражнение «Букет для мамы»	«Феде папа подарил»-упражнение на активизацию звуков	Психогимнастика «Собери букет для мамы» Игра «Стайки дельфинов» Игра «Водный каскад»
26	Звуки Г-К	Город. Страна	Задание «Выложить из элементов пантомино 3-х этажный дом»	«Город», «Наш дом»- пальчиковая игра «Сигнальщики», «Резиновая Зина»-упражнение на закрепление звуков	Игра «Паровая машина» Игра «Марафон» Езда на самокатах
27	Звуки В-Вь	Дом, его части	Упражнение «Наведи порядок в ванной»	«Наша квартира»-пальчиковая гимнастика	Игра «Стая дельфинов» Игры «Подводный туннель», «Акробаты» Игра «Кто первый займет пустой домик»
28	Звуки Ф-Фь	Квартира Мебель	Упражнение «Замени старинную мебель на современную»	«Часы»-упражнение на координацию речи с движением «Телефон»-упражнение на развитие голоса	Упражнение на мелкую моторику «Мебель» Упражнение на дыхание Игра «Водное поло» Свободное плавание
29	Звуки В-Ф	Космос. Планета Земля	Упражнение «Космический корабль»	«Космонавты»-подвижная игра	Игра «Подводный вулкан» Игра «Невод» Игра «Найди свою звезду»
30	Звуки Л-Ль	Посуда Предлог из-под	Упражнение «Классификация»	«Считалка»- упражнение на развитие голоса «Мы посуду убираем»- пальчиковая игра	Игра «Донесение» Игра «Моржи» Игры – аттракционы «Находим птенца», «Пронесем шарик в ложке»
31	Звуки С-Сь	Продукты питания	Упражнение «Из каких растений изготовлены продукты питания»	«Мамина каша»-пальчиковая гимнастика «За грибами»-хоровод	Игра на внимание и слуховую память «Съедобное – несъедобное» Игра «Подводная математика»
32	Звуки З-Зь	Весна	Игра «Найди два одинаковых дерева»	«Весна-красна»-хороводная игра «Весна»- пальчиковая игра «Солнышко»- упражнение на дыхание	Игра «Ловишки с поплавком» Игра «Зеркало» Диагностика на конец года
33	Звуки З-С	Перелетные птицы	Упражнение «Подбери по аналогии»	«Где обедал воробей», «Птички», «Лебеди»-пальчиковая игра	Игра «Гонки катеров» Игра «Кто быстрее соберется» Игра «Гуси – лебеди»
34	Звук Ш	Праздник Победы	Упражнение «Букет для ветерана»	«Зарядка»-пальчиковая гимнастика «Наклоны»-упражнение на укрепление осанки	Игровые задания «Маскировка», «Расставь посты», «Доставь пакет» Игра «Салки с мячом» Игра «Водолазы»
35	Звуки С-Ш	Цветы. Насекомые	«Найди такой же предмет по теме»	«Жуки»-логоритмическое упражнение «Мухи в паутине»-упраж-нение на дыхание	Игра «Море волнуется раз…» Игра «Волейбол по кругу» Игра «Берегитесь, муравьи»
36	Повторение	Здравствуй, школа! До свидания, детский сад!	«Радуга»	«Здравствуй, лето!-танцевальная композиция	Игра «Мы венок плели»

2.4. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОУ И ШКОЛЫ

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.

Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:

Состояние здоровья и физическое развитие детей.
Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.
Умственные и нравственные способности учащихся.
Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.
Развитие личностных качеств, коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка к обучению в школе. Это является приоритетными направлениями работы психологической службы в образовательных учреждениях.

Психологическая преемственность требует учета возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, сензитивных периодов, и в то же время способствует снятию психологических трудностей адаптационных «переходных» периодов. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Кажется, что необходимость тесного сотрудничества детского сада и школы очевидна, так почему же до сих пор это взаимодействие практически отсутствует?

Преемственность детского сада и школы – это непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время сохранение преемственности и целостности образовательной среды является важнейшим приоритетом развития образования в России.

Дошкольное учреждение компенсирующего вида сотрудничает с МБОУ «СОШ №5». В начале учебного года заключается договор по обеспечению преемственности, составляется план совместной деятельности.

Важнейшей целью преемственности детского сада и школы является:

создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы.

Для решения данной цели поставлены следующие задачи:

содействовать установлению единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
выработать общие цели, воспитательные задачи и пути достижения намеченных результатов;
создавать условия для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
осуществлять всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
оказывать психологическую помощь в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
способствовать формированию в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Для этого определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием.

Механизмом, определяющим осуществление преемственности, является последовательное выполнение следующих этапов:

заключение договора между детским садом и школой по обеспечению преемственности;
составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности;
проведение мероприятий, таких как: «День открытых дверей», «День Знаний», совместные спортивные праздники, развлечения и т.д.;
работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей);
проведение заседаний ПМПк, с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские работники, старшие воспитатели, завучи);
планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;
проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.

Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием. А именно:

методическая работа;
работа с детьми;
работа с родителями.

Методическая работа осуществляется через проведение семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам: «Психологическая готовность ребенка к школе», «Задачи детского сада и семьи в подготовке ребенка к школе», «Адаптация учащихся первых классов к обучению в школе». Воспитатели знакомятся с содержанием и спецификой учебно-воспитательной работы в начальных классах школы, определяя перспективы развития детей и обеспечивая тот его уровень, который требует школа. В свою очередь, учителя получают представление о содержании воспитательно-образовательной работы, осуществляемой в детском саду, с тем, чтобы опираться на имеющиеся у детей знания и опыт. Семинары включают в себя взаимопосещения уроков в первых классах школы и открытых занятий в подготовительных группах. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в первый класс в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что дает возможность совершенствовать методы обучения детей. В результате таких контактов педагогов детских садов и школ достигается их взаимопонимание. Воспитатели яснее осознают требования школы, задачи подготовки детей к учебе и успешнее их решают. Учителя, в свою очередь, глубже вникают в задачи, содержание и методы работы детского сада, что помогает им установить преемственность в методах воспитательного воздействия

Работа с родителями ведется на протяжении всего учебного выпускного года: оформляются информационные стенды, папки-передвижки «Учебная мотивация. Что это такое?», «Советы будущим первоклассникам», «Психологическая готовность ребенка к школе: параметры готовности и рекомендации родителям по их развитию», «Готовность к школе: готовим ребенка, готовимся сами», «Социально-психологическая готовность. Коммуникативные навыки», проводятся родительские собрания, встречи за «круглым столом», где затрагиваются проблемы подготовки ребенка к школе, выбора школы и будущих программ обучения детей. Учителя будущих первоклассников и психолог школы отвечают на все вопросы родителей, после собраний для желающих проводятся индивидуальные консультации. Все это позволяет родителям определиться с выбором школы, когда их ребенок находится еще в детском саду.

Работа с детьми осуществляется в течение всего учебного года. Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников выпускных групп детского сада. Посещение музея «Военной славы», школьной библиотеки, спортивного и актового залов, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад – все это вызывает интерес у дошкольников, желание пойти в школу, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.

Весной ДОУ проводит День открытых дверей, на который приглашаются гости из школы. Воспитанники готовят концерт, организуют выставку детских рисунков и поделок. Частые и желанные гости в ДОУ наши выпускники, которые рассказывают о школе много интересного нашим будущим первоклассникам. Тесное сотрудничество дошкольного учреждения и школы дает свои положительные результаты в работе.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, которые учитываются педагогами дошкольных учреждений при разработке «модели» выпускника.

Целевые ориентиры являются фундаментом для формирования личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые отражают:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

2.5. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

К концу четвертого года жизни дети должны:

уметь соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;
понимать речь на уровне диалога;
понимать и выполнять 2-х ступенчатые инструкции;
понимать и по возможности называть 2-3 предмета, действия, признака по основным лексическим темам;
различать существительные в Им. падеже единственного и множественного числа;
понимать и называть существительные с суффиксом уменьшительности;
с помощью доступных средств общения поддерживать диалог;
договаривать простые фразы, предложения.

Качественные критерии выполнения программы

Словарь		Пассивный словарь 1. Понимает значения слов называющих пространственные отношения (вперед – назад; далеко – близко; высоко - низко;). 2.Имеет навык понимания значений наречий (мало, много). 3.Сформирован навык понимания некоторых падежных форм («Покажи карандаш ложкой, а ложку карандашом»)
		Активный словарь 1.Называть 3-4 предмета (по логическим группам). 2.Выделять и называть части предметов. 3.Подбирать по 2-3 признаков и действий к предмету; предметы к признаку или действию (Мяч большой, круглый, катится, прыгает). 4.Употреблять обобщающие слова (игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель).
Грамматический строй	Словообразование	Образовать существительные с помощью суффиксов (стул – стульчик). Образовывать некоторые относительные прилагательные.
	Словоизменение	Употреблять существительные в Им.п. единственного и множественного числа. Употреблять глаголы в повелительном наклонении (Иди! Сядь! Дай!)
	Согласование	Уметь согласовывать слова в простой фразе (Большая машина. Большой дом. Большое яблоко)
	Фразовая речь	Употребляет в речи простые предложения.
Связная речь		Понимает речь на уровне диалога С помощью доступных средств общения (жесты, мимика, короткие слова) поддерживает диалог. Договаривает слова из знакомых сказок.
Артикуляционная моторика Звукопроизношение		Имеет представления об основных артикуляции-онных упражнениях: улыбка, трубочка, качели, заборчик, широко открывать рот. Правильно произносить гласные, согласные: п, м, н, т, к, г, х, ф, в;(в зависимости от индивидуальных возможностей детей).
Слоговая структура		1. Употребляет в речи 1, 2, - сложные слова с одним стечением согласных.
Фонематический слух и восприятие		Правильно произносит согласные звуки в звукоподражаниях и коротких словах. Сформирован навык выделения звука из ряда звуков. Умеет различать слова отличающиеся одним звуком ( дом – дым; кот- кит;).
Просодическая сторона речи		Имеет достаточный речевой выдох (на одном выдохе – фраза из двух коротких слов). Отработана слитность произношения из 4 гласных звуков (АОУИ и т.п.). Умеет произносить фразы шепотом – громко; ласково - сердито.

К концу пятого года жизни дети должны:

иметь достаточный уровень речевой активности, вступать в диалог;
значительно увеличить свой словарь; понимать и употреблять слова-предметы, признаки, действия, некоторые антонимы, обобщающие слова;
уметь образовывать новые слова с помощью суффиксов уменьшительного значения и некоторых приставок;
употреблять простые предложения, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, правильно согласовывая слова;
уметь делить слова на слоги, выделять первый звук в слове;
составлять короткие рассказы по сюжетной картинке и пересказывать небольшие знакомые сказки;
в полном объеме выполнять основные артикуляционные упражнения для губ и языка; уметь правильно произносить гласные, согласные: п, б, м, н, т, д, к, г, х, ф, в.

Качественные критерии выполнения программы

Словарь		Называть 4-6 предметов (по логическим группам). Выделять и называть части предметов. Подбирать по 4-5 признаков и действий к предмету; предметы к признаку или действию. Употреблять обобщающие слова. Подбирать антонимы к некоторым прилагательным и наречиям.
Грамматический строй	Словообразование	1. Образовать существительные с помощью суффиксов. 2. Образовывать глаголы с помощью приставок (за, вы, у, на). 3. Образовывать некоторые относительные прилагательные.
	Словоизменение	1.Употреблять существительные в Им.п. и Род. п. мн.ч. 2. Употреблять глаголы в повелительном наклонении.
	Согласование	1.Уметь согласовывать слова во фразе. 2.Уметь согласовать прилагательные, притяжательные местоимения с существительными в роде, числе. 3.Употреблять предложно-падежные конструкции (в, на, под, над, за, около)
	Фразовая речь	1.Употреблять простые распространенные пред-ложения. 2.Употреблять простейшие виды сложно-сочиненных и сложноподчиненных предложений. 3.Составлять предложения с заданным словом.
Связная речь		1.Активно участвовать в диалоге. 2.Уметь описывать предмет с опорой на образец. 3.Составлять короткие рассказы по сюжетной картинке (с помощью взрослого).
Артикуляционная моторика Звукопроизношение		1.Точно и в полном объеме выполнять основные артикуляционные упражнения для губ и языка (улыбка, трубочка, лопата, жало, качели, маятники, широко открывать рот). 2.Правильно произносить гласные, согласные: п, б, м, н, т, д, к, г, х, ф, в; свистящие, Л, Ль (в зависимости от индивидуальных возможностей детей).
Слоговая структура		1. Употреблять 1, 2, 3- сложные слова с одним стечением согласных; 4 сложные слова с открытыми слогами.
Фонематический слух и восприятие		1.Уметь различать длинные, короткие слова; делить 1-2-3 сложные слова на слоги. 2.Выделять слова с заданным звуком из ряда слов, уметь интонировать звук в слове. 3.Выделять 1-й звук в слове.
Просодическая сторона речи		1.Иметь правильный длительный речевой выдох (на одном выдохе – фраза из 4-5 слов). 2.Уметь отчетливо произносить слова и словосочетания. 3.Уметь произносить фразы шепотом – громко; ласково - сердито; низко - высоко

К концу шестого года жизни дети должны:

иметь достаточный уровень речевой активности, вступать в диалог; объяснять правила игры; выражать свое мнение;
значительно увеличить свой словарь; понимать и употреблять слова-предметы, признаки, действия, антонимы, некоторые синонимы, родственные, обобщающие слова;
владеть некоторыми способами словообразования и словоизменения;
употреблять и распространять простые предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, правильно согласовывая слова;
определять количество и последовательность звуков в слоге и в слове, составлять графическую модель слога и 3-4 звукового слова;
различать гласные – согласные звуки, твердые – мягкие согласные.
пытаться по плану рассказывать о предмете; составлять по образцу рассказ по сюжетной картине; рассказывать по образцу о событиях из личного опыта;
качественно, в полном объеме выполнять артикуляционные упражнения для губ и языка;
в зависимости от индивидуальных возможностей произносить все звуки речи;
употреблять в речи разные виды интонации.

Качественные критерии выполнения программы

Словарь		Называть 5- 7 предметов (по логическим группам) Выделять и называть части предметов. Подбирать 5-6 слов-признаков и действий к предмету; предметов к признаку, действию. Знать и употреблять обобщающие слова (10-12) Подбирать антонимы и синонимы к некоторым словам, родственные слова.
Грамматический строй	Словообразование	Образовывать существительные с помощью суффиксов (-онок,, -ик, -ниц, тель). Образовывать относительные и притяжательные прилагательные; Образовывать сравнительную степень прилагательных и наречий; Образовывать глаголы с помощью приставок (за, у, вы, при, по, в, на).
	Словоизменение	Употреблять существительные в Им.п. и Р.п. ед.ч. и мн.ч. и в других косвенных падежах. Употреблять глаголы в повелительном наклонении Употреблять некоторые несклоняемые существительные.
	Согласование	Уметь правильно согласовывать слова во фразе. Уметь согласовать прилагательные, местоимения с существительными в роде, числе. Употреблять предложно-падежные конструк-ции (в, на, у, под, над, к, от, по, с, из)
	Фразовая речь	Употреблять простые распространенные предложения, сложносочиненные и сложно-подчиненные предложения. Распространять предложения второстепен-ными, однородными членами.
Связная речь		Вступать в диалог и поддерживать его; объяснять правила игры; выражать свое мнение, отношение к чему-либо. Связно, последовательно, выразительно пересказывать небольшие сказки. Пытаться по плану рассказывать о предмете; составлять по образцу рассказ по сюжетной картине; Рассказывать по образцу о событиях из личного опыта.
Артикуляционная моторика Звукопроизношение		Уметь точно, в полном объеме выполнять артикуляционные упражнения. Правильно, отчетливо произносить все звуки (в зависимости от индивидуальных возможностей детей). Уметь различать на слух и в произношении твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные, свистящие и шипящие, сонорные звуки.
Слоговая структура		1. Правильно произносить слова с 2,3,4 слогами со стечениями согласных изолированно и во фразе.
Фонематический слух и восприятие		Уметь делить слова на слоги. Выделять слова с заданным звуком из фразы, стихотворения. Выделять заданный звук в слове голосом. Выделять 1-й, последний звук; определять место звука в слове (начало, середина, конец). Определять количество и последовательность звуков в слоге, в 3-4 звуковом слове, составлять графическую модель. Различать гласные – согласные звуки, твердые – мягкие согласные.
Просодическая сторона речи		Иметь правильный длительный речевой выдох. Отчетливо произносить слова и фразы с разной высотой, громкостью и интонацией.

Итоговые результаты освоения программы

К моменту выпуска из детского сада ребенок должен достигнуть определенного уровня развития речевой активности, владения словарем и грамматическим строем речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другиеучебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи. Ниже приведены качественные критерии развития речи детей подготовительной к школе группы

В результате логопедического воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в свободном, безошибочном владении диалогической и монологической речью, а именно: в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Соответственно с этим у детей должен быть сформирован и лексико-грамматический строй языка. Так, дети должны адекватно понимать и употреблять в речи слова, относящиеся к различным частям речи, простые и сложные предлоги, владеть в полном объеме навыками словообразования и словоизменения. Фонетическое оформление речи детей должно в полной мере соответствовать нормам русского языка (в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка). Кроме того, у детей должны быть достаточно сформированы операции звуко-слогового анализа и синтеза и элементарные навыки грамоты (чтение и печатание некоторых букв, слогов и коротких слов).

К концу седьмого года жизни дети должны:

КАЧЕСТВЕННЫЕ КРИТЕРИИ
Словарь		Называть 7- 8 предметов к обобщающему понятию. Называть части предмета. Уметь подбирать 6-8 слов – признаков и действий к предмету, предметы к признаку или действию. Употреблять обобщающие слова (15), классифицировать предметы внутри одной логопедической групп и подбирать к ним обобщающие слова (продукты, мясные, молочные …). Подбирать антонимы, синонимы, родственные слова. Использовать все части речи в точном соответствии с их значением.
Грамматический строй	Словообразование	Уметь образовывать: - существительные и прилагательные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; - существительные с помощью суффиксов увеличительного значения; - существительные с помощью суффиксов, обозначающих профессию человека; - относительные и притяжательные прилагательные; - сравнительную и превосходную степень качественных прилагательных; - глаголы с помощью приставок (у, вы, за, от, подо, пере, об); - возвратные глаголы с помощью суффиксов (-са, -ся); - сложные слова (существительные, прилагательные)
	Словоизменение	1. Уметь употреблять существительные в И.п. и косвенных падежах в ед. и мн. числе. 2. Уметь изменять глаголы по лицам, числам, временам, по родам (в прошедшем времени) 3. Изменять прилагательные по родам.
	Согласование	Уметь правильно согласовывать слова во фразе. Уметь согласовать прилагательные, местоимения с существительными в роде, числе, падеже. Употреблять предложно -падежные конструкции (см. ср.группу, ст.гр. + между, через, из-за, из-под)
	Фразовая речь	Уметь распространять предложения: - однородными членами; - второстепенными членами (по вопросам). Употреблять сложносочиненные предложения. Правильно строить сложноподчиненные предложения, используя разные союзы.
Связная речь		1. Уметь вести диалог, самостоятельно ставить вопросы, быстро и правильно подбирая нужное слово для ответа; высказывать свою точку зрения. Составлять рассказ: - по сюжетной картине; - по серии сюжетных картинок; - по алгоритму; - из личного опыта. Уметь последовательно и полно, логично пересказывать знакомые сказки, на заданную тему. Связно, последовательно, выразительно пересказать небольшие сказки.
Артикуляционная моторика Звукопроизношение		Уметь правильно, в полном объеме по речевой инструкции выполнять все статические и динамические упражнения, быстро переключаться с одного движения на другое. Правильно, отчетливо произносить все звуки (в зависимости от индивидуальных возможностей детей). Дифференцировать в произношении смешиваемые звуки.
Слоговая структура		1. Четко произносить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости как изолированно, так и в словосочетании и во фразе (в зависимости от индивидуальных возможностей детей).
Фонематический слух и восприятие		Уметь произносить слоговые цепочки из 3-4 элементов. Четко различать на слух звуки: - гласные и согласные; - твердые – глухие; - свистящие – шипящие. Уметь произносить слова с оппозиционными звуками, подбирать рифмующиеся слова. Уметь определять место, количество, последова-тельность звуков в слове и составлять графические модели слов. Уметь придумывать слова с заданным звуком, словом. Знать печатные буквы русского алфавита. Уметь составлять слова из букв, прочитывать их, печатать.
Слоговый анализ слова. Предложение		Уметь делить слова на слоги, определять их количество и последовательность. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Иметь представление о том, что: - речь состоит из предложений; - предложения из слов; - слова состоят из звуков и делятся на слоги. Различать термины «предложение», слово», «слог», «звук». 3.Уметь определять количество, последовательность слов в предложении. 4.Составлять правильное предложение по деформи-рованной фразе, по схеме.
Просодическая сторона речи		Ребенок должен иметь длительный плавный ротовой выдох (или: сформированное речевое дыхание). Внятно и отчетливо произносить слова и фразы с естественной интонацией. Выразительно читать стихи.

Выпускник должен:

иметь высокий уровень речевой активности, свободно вступать в диалог; задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, объяснять правила игры;
должны иметь достаточно развитый словарь; использовать все части речи в точном соответствии с их значением.
владеть различными способами словообразования и словоизменения;
употреблять и распространять разные виды предложений однородными и второстепенными членами, правильно согласовывая слова;
овладеть навыками звуко-слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза звучащей речи, послогового чтения и печатания;
произносить слова разной звуко-слоговой структуры;
уметь самостоятельно составлять разные виды рассказов и пересказывать тексты и сказки;
качественно, в полном объеме выполнять артикуляционные упражнения для губ и языка;
в зависимости от индивидуальных возможностей произносить все звуки речи;
уметь выразительно читать стихи, употреблять в речи разные виды интонации.

Организация коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОНР в условиях специализированного детского сада требует грамотного, всестороннего обследования их речевых и неречевых функций.

Логопедическое обследование определяется рядом принципов:

Принцип комплексного изучения ребенка с речевой патологией, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку развития воспитанника (изучение и анализ медико-педагогической документации, психолого-педагогическое наблюдение и изучение ребенка, подробное логопедическое обследование).
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующийся на использование адекватных дошкольному возрасту методов и приемов и форм работы.
Принцип изучения детей в динамике, позволяющий оценить общие тенденции речевого развития и компенсаторные возможности детей с разным уровнем ОНР.
Принцип качественного, системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий определить адекватные направления коррекционной работы в соответствии с характером речевых нарушений.

С целью выявления уровня развития речи и отслеживания динамики коррекционной работы логопедическое обследование проводится 2 раза в год (2 первые недели сентября и 2 последние недели мая). Для детей с низким уровнем развития речи логопедическое обследование проводится дополнительно в конце декабря, для коррекции индивидуального маршрута и оптимизации методов и приемов логопедической коррекции.

Задачи обследования состоят в следующем:

оценить уровень сформированности психологической базы речи, (внимания, восприятия, памяти, мышления);
оценить состояние импрессивной и эксперессивной стороны речи.

При обследовании используются следующие методики и инструментарий:

Речевая карта;
Методика обследования артикуляционного аппарата (авторы Власенко И.Т.; Чиркина Г.В.);
Обследование фонематического слуха (Методика Филичевой М.Б.);
Методика обследования звукопроизношения (под редакцией Власенко И.Т., Чиркиной Г.В.)
Методика обследования грамматического строя языка и связной речи (авторы Власенко И.Т., Чиркина Т.В., Трубникова Н.М.)
Обследование слоговой структуры (по классам слоговых структур А.К.Марковой).
Альбом для логопеда. Иншакова О. Б.
Альбом по развитию речи. В.С.Володина
Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет) Н.В.Нищева.

Результаты диагностического обследования заносятся в разработанные логопедами ДОУ речевые карты, которые представлены следующими разделами (см. Речевая карта для детей от 4 до 7 лет с общим недоразвитием речи I-III уровня).

Выявление запаса знаний об окружающем пространстве проводится в форме беседы.
Состояние биологического слуха и восприятия речи выявляется в процессе всего обследования (понимание инструкций).
Особенности интеллектуальной деятельности: обследуется умение собирать целое из частей, уровень развития конструктивной деятельности, состояние восприятия величины, цвета и формы, а также ориентировка в пространстве, восприятие и воспроизведение ритма.
Исследование состояния моторной сферы.

Состояние общей моторики: отмечается наличие движений, их объем, темп, активность, проявления моторной неловкости.
Состояние ручной моторики: отмечается наличие движений, их объем, темп, активность, способность к переключению движений.
Состояние артикуляционной моторики: отмечается наличие движения, их объем, точность, переключаемость, мышечный тонус, темп, замены, наличие синкинезий, тремор, саливация, девиация кончика языка, сглаженность носогубной складки и др.

Анатомическое строение артикуляционного аппарата: отмечаются особенности строения (губы, зубы, прикус, твердое и мягкое небо, язык).
Состояние дыхательной и просодической стороны речи: отмечается тип, объем дыхания, направление воздушной струи при речи, а также темп, ритм и громкость голоса.
Обследование состояния звукопроизношения начинается с повторения ребенком последовательно звуков всех групп сначала изолированно, затем в словах и предложениях.
При обследованиизвуко-слоговой структуры слова предлагается повторить слова разной слоговой структуры по классам А.К. Марковой.
Выявление Состояния фонематического слуха и восприятия включает в себя:

Повторение слогов с оппозиционными звуками.
Дифференциацию оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении, с опорой на картинки.

Исследование состояния фонематического восприятия:

Выделение заданного звука из слов

Исследование лексики и грамматического строя речи включает в себя обследование

Лексика:

Выявление пассивного и активного словаря по лексическим темам;
Употребление существительных, обозначающих части тела, части предметов;
Состояние глагольного словаря (действия, голоса животных и птиц);
Употребление прилагательных (подбор признаков к предмету).

Состояние словоизменения:

согласование прилагательных с существительными в ед.ч.;
понимание предложно-падежных конструкций;
употребление существительных в Им. П. мн.ч.;
изменение существительных по падежам.

Состояние связной речи

составление предложений по сюжетной картинке.

Логопедическое заключение.

Результаты диагностического обследования заносятся в разработанные логопедами ДОУ речевые карты (Речевая карта для детей от 4 до 7 лет с общим недоразвитием речи I-III уровня, Речевая карта для детей с алалией (общее недоразвитие речи 1 уровня). По итогам обследования составляются индивидуальные маршруты речевого развития ребенка:

С целью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в коррекционной работе к детям с различной речевой патологией логопедами ДОУ разработаны речевые карты для детей с алалией, которые представлены следующими разделами.

Кроме традиционной логопедической диагностики, проводимой в начале, середине и конце учебного года, согласно годового плана в ДОУ осуществляются тематические контроли, предполагающие диагностические срезы разных сторон речи воспитанников. Тестовые задания подбираются логопедами и согласуются с заместителем заведующего по ВМР

Методика обследования артикуляционного аппарата

авторы Власенко И.Т., Чиркина Г.В.

Методика позволяет выявить степень подвижности артикуляционного аппарата у ребенка.

Обследование методики артикуляционного аппарата начинается с наблюдения за состоянием мимической мускулатуры в покое: отличается выраженность носогубных складок и их симметричность; характер линии губ и плотность их смыкания.
Устанавливается, есть ли насильственные движения (гиперкинез) мимической мускулатуры.
Проверяется умение держать рот закрытым (закрыть глаза, нахмурить брови, наморщить лоб). Отличается появление сопутствующих движений (синкинезий), симметричность носогубных складок при оскале.
Обследование двигательных функций артикуляционного аппарата производится при многократном повторении требуемого движения для выявления малозаметных нарушений. Отличается качественная сторона каждого движения, истощаемость движения, объем, появление содружественных движений.
Выявление формы пореза, а также наличие слюноотделения. Выявляется, как ребенок жует и глотает твердую и жидкую пищу, часто ли поперхивается, не наблюдалось ли в раннем возрасте расстройство глотания.
Движение губ смыкая, оскал, вытягивание вперед. Движение нижней челюсти, открывание и закрывание рта. Движение языка: вперед-назад, вверх-вниз, влево-вправо, распластывание языка и другие. Паратичность языка проявляется в малом объеме движений, отклонение, истощаемости, не плавности движений. Точность и быстрота движений также является необходимым условием того, чтобы артикуляция была четкой и внятной. Важно отметить повышение тонуса языка, что выражается в напряженности, в резком выдвижении кончика; подергиванием при произвольном движении указывают на тонические расстройства.

Язычок, свисающий неподвижно по средней линии, указывает на двусторонний парез. В случае одностороннего пареза он отклоняется в «здоровую сторону».

Обследуется состояние мягкого неба: поднимание небной занавески при произношении звука «А», наличие или отсутствие утечки воздуха через нос при произнесении гласных звуков, равномерность утечки, наличие или отсутствие глоточного рефлекса.

Чтобы обследовать умения ребенка произносит слова различной слоговой сложности, ему предъявляют предметные картинки, которые он называет. Затем обследуется звукопроизношение в предложении.

Выявленные дефекты звукопроизношения формируются в соотношении с фонетической классификацией.

Различают четыре категории дефектов звукопроизношения:

отсутствие звука;
замена звука;
сметание звука;
искажение звука.

Оценка:

3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок.

2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого.

1 балла – ребенок не справился с заданием.

Методика обследования фонематического слуха

автор Филичева М.Б.

Наряду с выявлением навыков звукопроизношения, необходимо выяснить, как дети па слух различают фонемы родногоязыка. С этой цель логопед предлагает ряд заданий.

«Слушай и показывай». На столе лежит несколько картинок, обозначающих слова, сходных по звучанию, но разных по значению (нос-нож, усы-уши, улочка-уточка, дочка-точка, змея-земля) и т. д. Логопед медленно и четко произносит название картинок, а ребята отыскиваютнужную, и показывают логопеду.
«Кто самый внимательный?». Логопед называет ряд звуков (слогов), а ребенок должен хлопнуть в бубен (и ладоши), поднять флажок, сигнал, если услышит исследуемый звук, слог с этим звуком.
«Слушай и повторяй». Логопед предлагает ребенку повторить сочетания из2 – 3 слогов, состоящих из правильно произносимых звуков, типа БА-ПА, ПА-БА-ПА. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Затем подсчитывается количество правильных ответов.
«Какие подарки принес Буратино?». В волшебном мешочке у Буратино разные игрушки. Он вызывает их и отдает детям только тогда, когда в их названии дети отгадают изучаемый звук.
«Путешествие». Дети отправляются на прогулку в лес. На пути им встречается ежик, который их не пропускает, а просит вынуть из его иголок картинки с определенным звуком. Путешествие продолжается. На дороге появляется Красная шапочка с корзинкой и предлагает детям взять себе картинки, в названии которых есть исследуемый звук. В конце путешествия дети подходят к «Волшебному домику». В него могут войти только те ребята, которые придумают слова с заданным звуком.

Оценка:

3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок.

2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого.

1 балла – ребенок не справился с заданием.

Методика обследования уровня фонематического восприятия

автор Левина Р.Е.

Уровень фонематического восприятия – это особенность различения воспринимаемых звуков речи.

Для, того чтобы выяснить, различает ли ребенок определенный звук среди других звуков, например звук «у» среди гласных «а, о, ы» если согласный «т» среди «м, п., к, н» ему предлагается поднять руку, когда он услышит данный звук.

Затруднения в слуховом восприятии выступают с наибольшей полнотой при различении близких по звучанию фонем. Ребенку предлагается повторить пару звуков, как «д, и, т», «с, и, ш, р, л»; или слоговые сочетания, состоящие из этих звуков (так называемые оппозиционные слоги), типа: са-ша, ша-са, са-за, ша-жа, жа-за, ач-ас и т. д.

Необходимо обследовать все корригирующие фонемы из групп шипящих и свистящих (са-ша, ша-са, са-за), звонких глухих (па-ба, та-да, ка-га), сонорных (ра-ла), мягких и твердых (са-ся). Особенно тщательно должно быть проверено различие шипящих и свистящих звуков, так наиболее часто смешиваемых, а также звонких и глухих. Следует также установить, не смешивается ли проторный звук «х» со взрывным «к», что часто наблюдается у детей с фонетическим недоразвитием.

Если сам акт произношения этих слов нарушен, то следует применить пробу, при которой ребенку предлагается поднять руку, когда он услышит слог «са», и не поднимать когда он услышит слог «ша, за, ца» и т.д.

Можно так же проверить, как ребенок различает слова по звуковому составу, но разные по смыслу, типа: день-тень, мишка-миска, забор-запор и т.д. Усложняя условия, можно попросить ребенка повторить 3 – 4 звука или простых слога, включающие разные, как гласные, так и согласные звуки: «на-та-ка», «ба-бо-бу-бы», так и акустические близкие: «са-ша-за», «ба-па-да-та». Этот прием выделяет не только дифференциацию звуков речи, но и удержание последовательности звуков и слогов, их количество.

Дети, имеющие отклонение в развитии слухового восприятия, не могут четко повторить эти звуки. Могут наблюдаться частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной какой либо группы звуков или даже пару звуков, при сравнительно хорошем различении других звуков. Однако и эти небольшие отклонения могут затруднять овладение звуковым анализом слова, поэтому обследовать состояние различения звуков следует весьма тщательно. Малейшие затруднения, которые ребенок испытывает в процессе различения звуков и слогов, могут обусловить отставание в овладении чтением и письмом.

Оценка:

3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок.

2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого.

1 балла – ребенок не справился с заданием.

Методика обследования звукопроизношения

(под редакцией Власенко И.Т., Чиркиной Г.В.)

Целью обследования является выявление нарушений звуковой стороны детской речи при различных формах речевой патологии. Обследование звуковой речи детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуются звуки в слогах, словах и предложениях. Проверяются следующие группы звуков:

- гласные А, О, У, Э, И, Ы;

- свистящие, шипящие, аффрикаты (С, С; 3,3; Ц, Ш, Ч, Ж, Щ);

- сонорные звуки (Р, Р; Л, Л; М,М; Н,Н);

- глухие и звонкие парные (П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В);

- мягкие звуки в сочетании с разными гласными, (ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ) так же (ДЬ,М,Т,С).

При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребенком изолированных звуков, указав характер нарушений.

Применяются задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так при этом создаются условия, облегчающие артикулярное переключение с одного звука на другой. Это дает возможности обнаружить трудности денервации артикуляционного акта, особенно в случаях «стертой» дизартрии.

Затем следует выяснить, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, пропуски звуков. С этой целью обследуется произношение слов. Предъявляются наборы картинок (дидактический материал Иншаковой О. Б.), включающие слова из проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры.

Оценка:

3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок.

2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого.

1 балла – ребенок не справился с заданием.

Методика обследования грамматического строя языка и связной речи

(авторы Власенко И.Т., Чиркина Т.В., Трубникова Н.М.;

картинный материал автора Иншаковой О. Б.)

Целью исследования является определение уровня сформированности грамматических категорий языка.

Обследование грамматических категорий начинается с исследования понимания образуемой речи:

а) понимание предлогов: к, за, на, под. понимания;

б) понимание предложения с причинно следственной связи;

в) понимание изменения числа существительных в предложении.

Обследование словоизменения осуществляется по следующим категориям: изменение существительных по падежам. Изменение прилагательных по родам.
Словообразование включает в себя следующие категории:

а) образование от глагольных основ глаголов с помощью приставок (приехать, уехать, заехать);

б) образование глаголов с противоположным значением;

в) образование существительных с помощью уменьшительно ласкательного суффикса;

г) образование глаголов от прилагательных (красный - краснеть);

д) подбор родственных слов (дом-домик, домашний, домовой).

Методика обследования связной речи позволяет выявить уровень сформированности навыков развития монологической речи.

Обследование проводится по следующей схеме:

а) выявляется умение составлять предложения по картине;

б) составлять рассказ по картине;

в) составлять рассказ по серии картинок;

г) составлять рассказ по опорным словам и предложениям;

д) пересказывать текст;

е) составлять самостоятельный рассказ о каком-либо событии.

Оценка:

3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок.

2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого.

1 балла – ребенок не справился с заданием.

Методика обследования слоговой структуры

автор Чиркина Г.В.

Для обследования звуковой структуры и звуконаполняемости подбираются слова с определенными звуками (п, пь, б, т, ть, к, кь, г, гь, х, хь, ф, фь, в, вь, м, мь, н, нь, л, ль, р, рь, с, сь, з, зь, у, ш, щ, я, е, е, и, а, н, о, и, э) и с разным количеством и типов и слогов: слова со стечением согласный в начале, середине, конце слова. При произнесении данных слов предлагается как отраженное, так и самостоятельное название картинок (предметных и сюжетных). Например, воспитательница, фотограф, экскурсовод: Воспитательница читает. Фотограф фотографирует. Экскурсовод проводит экскурсию.

Если у ребенка проявляются явные трудности в воспроизведении слов, сложных по слоговой структуре и звуконаполняемости, то необходимо предложить ему воспроизвести ряд слогов, состоящих:

а) из разных гласных и согласных звуков (тамочку);

б) из разных согласных, но одинаково гласных звуков (мабата);

в) из разных гласных, но одинаково согласных звуков (какоку);

г) из одинаково согласных и гласных звуков, но с разным ударением (па-папа, папа-папапа, папа-па и т. д.);

д) отстучать ритмический рисунок слова.

Оценка:

3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок.

2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого.

1 балла – ребенок не справился с заданием.

Методика обследования звукового анализа слова

автор Левина Р.Е.

Сначала надо научить способам различением и выделением звука из состава слова.

Для этого, произносится громко и протяжно звук «а», «о» и заставляя ребенка несколько раз повторить их, можно предложить ему найти эти звуки в отдельных словах. Подбираются слова типа УС, ОЛЯ, АСЯ, где гласный стоит в начале слова и под ударением:

а) сначала познакомить с 2 – 3 гласными, чтобы ребенок мог сравнить звуки;

б) затем для различения гласных можно использовать односложные слова, в которых гласная произносится ясно, четко, так как является ударной. Например, спросить: «В слове КО-О-ОТ какой звук: А или О? » А в слове СО-О-ОН? А в слове М-А-К?;

в) после этого можно предложить для различения согласный звук в различных словах. Ребенок должен узнать слова, начинающиеся на определенный звук.

Перечень примерных слов, среди которых следует узнать начинающиеся на звук М: МАМА, КАША, ДОМ, МУКА, РУКА, МОСТ, МАК, МАЯК, ЧАШКА, МЫЛО, КОТ, МЫШЬ.

Если ребенок справляется с данным заданием на различение звуков, то можно использовать приемы на выделение звуков из слов:

а) подбираются слова, в которых первый гласный стоит под ударением (Алик, Оля, Аня). Ребенок должен ответить, какой первый звук в анализируемом слове;

б) затем предложит выделить согласный звук, который легче выгуляется из слова, если он находится в конечном положении. Ребенку показать картинку, где нарисован МАК, и вместо МАК произнести МА… и спросить: «Все я сказала? Чего не достает в слове?». Для выделения последнего звука использовать слова: СУП, ЛОМ. СУК, КОТ, УС.

Предложит выделить согласный из начала слова или гласный им конца слова, используя знакомые двусложные слова: МУКА, СУМКА, ПЕТУХ и т. д.
Сложным является задание, когда ребенок, сам должен подобрать слова, начинающиеся с данного звука. Например предлагается посмотреть на окружающие предметы, из них выбран, те, которые начинаются со звуком К или М.
Сравнение слогов по звуковому составу. Предъявляются картинки, предлагается указать те из них, названия которых отличаются одним звуком, типа МАК-БАК, ЛУК-СУК. Можно предложить ребенку устно сравнить слова, отличающиеся одним звуком, например: МАША и САША – одинаковые слова или разные? Чем они отличаются друг отдруга?

Оценка:

3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок.

2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого.

1 балла – ребенок не справился с заданием.

Качественная характеристика уровней сформированности

речевого развития

Высокий уровень(от 19 до 21 баллов): Ребенок правильно отчетливо произносит все звуки, дифференцирует их на слух и в произношении. Хорошо регулирует темп речи и речевое дыхание. Самостоятельно выполняет звуковой анализ слова. Все или почти все слова есть в активном словаре. Самостоятельно подбирает: действия к предмету; прилагательное к существительному; умеет подбирать антонимы и синонимы. Активно участвует в диалоге. Составляет короткий рассказ по сюжетной картине. Употребляет в речи распространенные предложения и простейшие виды сложноподчиненных и сложносочиненных.

Средний уровень(от 14 до 18 баллов): Звуки изолированно произносит правильно, но в речи не автоматизированы, отсутствует дифференциация, нарушено произношение не более двух звуков одной группы. Имеются нарушения фонематического слуха и восприятия. При выполнении звукового анализа допускает ошибки. Половина предложенных слов отсутствует в словаре, затрудняется в подборе прилагательных, глаголов и антонимов. Допускает ошибки в образовании грамматических категорий. Активно участвует в диалоге. Употребляет в речи простые и распространенные предложения. Умеет описывать предмет с опорой на образец.

Низкий уровень(ниже 13 баллов): Нарушено произношение вех групп звуков. Ребенок не умеет регулировать темп речи и дыхание. Грубо нарушен фонематический слухи восприятие, большинство заданий не доступно. Звуковой анализ не доступен даже после «разбора образца». Большая часть слов отсутствует как в активном, так и в пассивном словаре. Употребляет в речи простые предложения с грубыми нарушениями грамматических категорий. Не доступен пересказ коротких текстов. По сумме баллов определяется уровень речевого развития ребенка

Диагностическое обследование детей младшего дошкольного возраста

Обследование импрессивной стороны речи

Задание 1. Понимание речи на уровне диалога

Цель: выяснить уровень понимания ребенком обращенной к нему речи взрослого.

Оборудование: игрушки (пирамида, мяч, кукла, машина, барабан, кубики).

Ход выполнения задания. Логопед, вступая в контакт с ребенком, стремится определить, доступны ли пониманию ребенка вопросы взрослого, а также побуждает его к общению (доступными ребенку средствами — вербальными или невербальными). При затруднениях ребенка в понимании вопросов логопед может дополнительно использовать наглядные инструкции (жесты, показ предмета и т.п.).

Задание 2. Понимание инструкций

Цель: определить уровень понимания ребенком словесных инструкций взрослого.

Оборудование: мяч, кукла, ведерко, барабан, карандаш, бумага, коробка, карандаши, машина.

Ход выполнения задания. Логопед предлагает ребенку сделать то, что он попросит. При необходимости (для удержания и внимания ребенка) логопед может вместе с ребенком выполнить те или иные игровые действия с имеющимися предметами.

Инструкции логопеда:Возьми мяч. Дай куклу. Неси ведерко. Брось мяч на пол. Положи барабан на стул. Давай рисовать. Возьми карандаш, бумагу. Убери карандаш в коробку. Возьми у меня карандаши и положи на стол. Подойди к столу и возьми машину. Теперь принеси ее мне.

Задание 3. Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки.

Оборудование: предметные картинки (тетя, дедушка, миска, мишка, мышка, нож, стакан, чашка, кошка, лошадь, груша, помидор, рубашка, варежки, дерево, пирамида, автобус, руль, стул, ведро, уши, глаза, шея, пальцы, волосы); сюжетные картинки с изображениями различных действий (пишет, читает, дает, идет, сидит, причесывает, ведет, пьет, везет, моет, умывается, стирает, гладит, ловит, лежит); 2 мяча разного размен (большой и маленький); карточки с изображениями 2 платьев («чистого» и «грязного»), шаров разного цвета (красный, зеленый, синий, желтый); 2 игрушечные машинки; 2 шаров.

Цель: выяснить возможности детей в понимании существительных, глаголов, прилагательных.

Ход выполнения задания:

а) Логопед выкладывает по 2-3 карточки изображениями предметов и предлагает ребенку показать названную им картинку,

б) Логопед выкладывает по2-3 карточки с изображениями тех или иных действий и предлагает ребенку показать то, что он назовет,

в) Логопед выкладывает перед ребенком по 2 предмета (или картинки) и в зависимости от ситуации предлагает ребенку показать (сделать) то, что он просит.

Примеры ситуаций:

1. Логопед кладет перед ребенком 2 мяча разного размера и предлагает ребенку показать сначала большой, затем маленький мяч.

2. Логопед выкладывает перед ребенком 2 картинки с изображениями чистого и испачканного платьев и предлагает сначала показать «грязное платье», затем «чистое платье».

3. Логопед кладет перед ребенком 4 карточки с изображениями шаров разного цвета и последовательно предлагает ребенку показать шар названный им.

4. Логопед располагает 2 игрушечные машинки перед ребенком так, чтобы одну он мог легко взять, а другую — нет. Затем предлагает ребенку показать, какая из машинок находится близко от него, а какая — далеко.

5. 2 шара располагают на неодинаковой высоте от ребенка. Ребенку предлагается показать, какой из шаров висит низко, а какой — высоко.

Задание 4. Понимание предложения

Цель: выяснить возможности ребенка в понимании фраз.

Оборудование: сюжетные картинки (Мальчик дарит девочке цветы. Девочка чистит картошку. Дети собирают грибы. Девочка дает книгу мальчику. Девочка гладит платок утюгом. Мальчик берет стакан молока. Мяч лежит на скамейке. Мяч лежит в коробке. Мальчик играет с собакой.)

Ход выполнения задания. Логопед кладет перед ребенком по 2-3 картинки и предлагает показать на ту, о которой он расскажет.

Инструкция: Посмотри на картинки. Покажи то, о чем скажу.

Задание 5. Различение существительных единственного и множественного числа

Цель: уточнить возможности ребенка в различении существительных единственного и множественного числа.

Оборудование: игрушки (или предметные картинки):матрешка — матрешки, шар — шары, гриб — грибы, машина — машины, мяч — мячи.

Ход выполнения задания. Логопед последовательно выкладывает сравниваемые предметы и предлагает ребенку показать то, что он назовет.

Инструкция: «Покажи то, что назову: матрешка (матрешки и т.п.)».

Задание 6. Понимание существительных с суффиксами уменьшительности

Цель: выяснить возможности ребенка в понимании существительных с суффиксами уменьшительности.

Оборудование: предметные картинки или игрушки: дом — домик, утюг — утюжок, сумка — сумочка, кровать — кроватка.

Ход выполнения задания. Логопед попарно располагает перед ребенком соответствующие картинки или предметы и предлагает показать то, что она называет.

Инструкция: «Посмотри на картинки (игрушки). Покажи дом (домик, и т.п.)».

Задание 7. Состояние фонематического восприятия

Цель: определить возможности ребенка в различении слов, отличающихся одним звуком.

Оборудование: картинки (кит — кот, ком — дом, мышка— мишка, мишка — миска, коза — коса, лак — рак).

Ход выполнения задания. Логопед попарно выкладывает соответствующие картинки перед ребенком и предлагает ему показать ту, которую он назовет.

Инструкция: «Посмотри на эти картинки. Где кот (кит и т.д.)?»

Обследование экспрессивной стороны речи

Задание 1. Диалог (см. задание 1.1)

Цель: выявить вербальные и невербальные возможности общения ребенка со взрослым.

Оборудование: игрушки (пирамида, мяч, кукла, машина, барабан, кубики).

Ход выполнения задания. Задавая вопросы ребенку, логопед стимулирует его ответы с помощью доступных ему средств общения. Перечень возможных вопросов: Как тебя зовут? Кто тебя привел сюда? Показать тебе игрушки? Какая игрушка тебе понравилась? Любишь играть с игрушками? Поиграй с игрушками. Что ты делаешь? Что можно делать с этими игрушками?

Задание 2. Изучение активного лексикона детей

Цель: выяснить объем и качественный состав активного лексикона у детей.

Оборудование: игрушечные животные или бибабо (или изображения животных), часы-игрушка; предметные картинки, сюжетные картинки (изображения действий).

Ход выполнения задания:

а) Звукоподражания. Логопед задает вопросы ребенку, при необходимости использует при этом игрушечных животных (или изображения животных): Как лает собака? Как кричит петух? Как мяукает кошка? Как мычит корова? Как кричит коза? Как хрюкает свинья? Как тикают часы?

б) Существительные. Логопед предлагает ребенку назвать предметные картинки. Лексический материал: дядя, бабушка, тарелка, ложка, кровать, стол, собака, рыба, мяч, кубики, кофта, свитер, кукла, машина, курица, цветы, яблоко, морковка, шапка, колесо, нос.

в) Глаголы. Логопед, предъявляя сюжетные картинки, предлагает ребенку ответить на вопрос: «Что делает мальчик, девочка, дядя и т.п.). Лексический материал: спит, ест, гуляет, падает, смеется, едет, плавает, летит, рисует, плачет, катает, прыгает, играет, поет, надевает.

г) Прилагательные. Логопед, показывая ребенку предметные картинки или соответствующие ситуации предметы, сравнивая предметы по величине или другому параметру, предлагает ответить на вопросы типа: «Какой по цвету (мяч, шар, кубик и т.п.)? Какая кукла (большая или маленькая)? Какое платье (чистое или грязное)? и др.». Лексический материал: большой, маленький, чистый, грязный, красный, синий, желтый, зеленый.

д) Наречия. Создавая различные ситуации, логопед с помощью просьб, вопросов стимулирует ребенка к выполнению действий (достать машину, висящий высоко шарик и т.п.) и к речевым ответам: «Где машина (близко или далеко)? Где шарик?» Лексический материал: близко, далеко, высоко, низко.

Задание 3. Изучение объема и типов предложений

Цель: выяснить возможности ребенка к использованию фразовой речи.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход выполнения задания. Логопед последовательно выкладывает перед ребенком сюжетные картинки и предлагает сказать, что на них нарисовано (кто? и что делает?). Лексический материал: Девочка спит. Зайчик ест морковку. Дети поливают цветы. Мальчик кладет морковку в корзину. Девочка подметает пол веником. Бабушка дает шар девочке. У мальчика санки. Дедушка лежит на диване. Девочка играет с кошкой. Малыш сидит в коляске.

Задание 4. Обследование грамматического оформления речи

Цель: выяснить возможности ребенка использовать в речи некоторые грамматические формы.

Оборудование: предметные картинки, игрушки.

Ход выполнения задания:

а) Образование формы именительного падежа множественного числа существительных. Логопед предлагает поиграть в игру. Он называет одну картинку, а ребенок — другую (с изображением нескольких однородных предметов). Лексический материт: кукла - куклы, стол - столы, пирамида - пирамиды, носок - носки, кубик - кубики.

б) Образование формы винительного падежа существительных (значение объекта).

Ход выполнения задания. Логопед предлагает ребенку посмотреть на картинку (в сумку) и сказать, что купили в магазине. Лексический материал: (купили) машину, куклу, капусту, морковку, шапку.

в) Усвоение некоторых глагольных форм (глаголы второго лица повелительного наклонения; глаголы третьего лица единственного числа).

Ход выполнения задания. Логопед знакомит ребенка с куклой (другой игрушкой) и предлагает ему дать кукле «поручения» (попросить ее): «Иди» (к мишке), «принеси» (мячик) и т.п. Лексический материал: иди, ищи, принеси, возьми, убери.

Примечание: использование форм глаголов третьего лица единственного числа проверяется в задании 2.

Задание 5. Состояние словообразования

Цель: определить возможности ребенка в образовании слов с уменьшительным значением.

Оборудование: предметы или предметные картинки.

Ход выполнения задания. Логопед называет большой предмет и предлагает ребенку назвать маленький. При необходимости дается образец. Лексический материал: мяч — мячик, флаг — флажок, шапка — шапочка, машина — машинка.

Задание 6. Изучение слоговой структуры слов

Цель: выяснить возможности ребенка в воспроизведении в речи слов разной слоговой структуры.

Оборудование: предметы или предметные картинки.

Ход выполнения задания. Логопед предлагает ребенку назвать предметы или предметные картинки.

Лексический материал: мяч, стул, вода, кошка, панама, бабушка, пирамида, велосипед.

Задание 7, 8. Общее звучание речи. Состояние голоса

Цель: выяснить особенности звукового оформления речи ребенком и состояние его голоса.

Примечание: характеристика общего звучания речи темпа, ритма, интонационной выразительности, внятности речи) и основных параметров голоса (силы, высоты, тембра) ребенка лается логопедом на основании его наблюдений в процессе обследования.

Задание 9. Состояние звукопроизношения

Цель: выяснить звукопроизносительные возможности ребенка.

Оборудование: предметные картинки.

Ход выполнения задания. Логопед предлагает ребенку в игровых ситуациях произнести вслед за ним изолированные фонемы. Характер звукопроизношения отдельных фонем на уровне слова проверяется в процессе других заданий обследования; при необходимости дополнительно могут быть использованы предметные картинки.

Изучение строения и подвижности артикуляционного аппарата

Цель: обследовать строение и подвижность артикуляционных органов ребенка.

Ход выполнения задания. Строение и подвижность органов артикуляции ребенка логопед проверяет в процессе выполнения им других заданий. Специально ребенку (в игровой форме) может быть предложено, выполнить некоторые артикуляционные движения по подражанию — вслед за логопедом («язычок отдыхает на нижней губе», «язычок качается на качелях» и т.п.).

Примечание: в речевой карте отмечается строение, а у подвижных артикуляционных органов — характер движений (их объем, амплитуду, тип переключаемости), возможности Удержания той или иной артикуляционной позы. Обследуются следующие органы артикуляции: зубы, нижняя челюсть, твердое небо, мягкое небо, губы, язык.

Заключение логопеда. В результате проведенного обследования и с учетом результатов комплексного обследования (медико-психолого-педагогического) логопедом делается заключение о состоянии импрессивной и экспрессивной речи ребенка. Отмечается характер принятия им помощи в процессе обследования. Может быть сделан предварительный прогноз относительно дальнейшего хода развития его речи.

Протоколы обследования речевого развития

Протокол обследования речевого развития ребенка седьмого года жизни

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Артикуляционный аппарат	Фонематический слух	Фонематическое восприятия	Звукопроизношение	Грамматический строй языка и связная речь	Обследование слоговой структуры	Звуковой анализ слова	Подготовка к обучению и грамоте	Общее количество баллов	Уровень

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. РЕЖИМ ДНЯ

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Рациональный режим дня определяет последовательность индивидуальной и коллективной деятельности детей, дает возможность выявить особенности и удовлетворить образовательные потребности каждого ребенка, осуществить индивидуальный подход к нему. Режим детей разных возрастных групп отличается друг от друга соотношением сна и бодрствования, и наряду с этим насыщенностью отрезков бодрствования определенными видами деятельности и особенностями проведения режимных моментов. В режиме дня нашего дошкольного учреждения предусмотрено 5-разовое питание, прогулка проводится два – три раза в день в зависимости от погодных условий, времени года.

Режим дня в холодный период года

Режимные моменты	Группы компенсирующей направленности для детей
Режимные моменты	младшего дошкольного возраста	среднего дошкольного возраста	старшего дошкольного возраста (5-6 лет)	старшего дошкольного возраста (6-8 лет)
Приём детей, игры, индивидуальные коррекционные занятия воспитателей	7.00-8.05	7.00-8.15	7.00-8.00	7.00-8.20
Утренняя гимнастика (старшие дошкольники - в спортивном зале, младшие и средние - в музыкальном зале по расписанию)	8.00-8.10	8.10-8.20	8.00-8.15	8.15-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.50	8.20-8.55	8.20-8.55	8.20-8.50
Свободная деятельность, игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности	8.45-9.00	8.50-9.00	8.45-9.00	8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность согласно расписанию	9.00-10.05	9.00-10.25	9.00-10.30	9.00-10.40
Второй завтрак	10.05-10.15	10.00-10.10	10.00-10.10	10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка	10.15-12.00	10.25-12.00	10.30-12.00	10.40-12.20
Длительность прогулки	1.45	1.35	1.30	1.40
Подготовка к обеду, обед	12.00-12.40	12.00 12.40	12.00-12.40	12.20-12.50
Подготовка ко сну, сон	12.40-15.00	12.40-15.00	13.00-15.00	13.00-15.00
Подъем. Закаливающие процедуры, обливание Гимнастика после сна, игры	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.30	15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.15-15.30	15.20-15.30	15.30-15.40	15.30-15.45
Непосредственно образовательная деятельность во 2 половину дня			16.10-16.35	16.15-16.45
Коррекционный час		15.30-15.50	15.40-16.05	15.45-16.15
Игры и труд. Совместная, самостоятельная деятельность детей в мини-центрах, кружках, студиях	15.45-16.45	15.50-16.50	16.05-16.55	16.15-17.05
Ужин	16.45-17.05	16.50-17.10	16.55-17.15	17.05-17.15
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	17.05-19.00	17.10-19.00	17.15-19.00	17.15-19.00

- строго регламентированное время - гибкий режим

3.2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Непосредственно образовательная деятельность по коррекции недостатков речевого развития проводится согласно расписанию занятий, утвержденному руководителем ДОУ. Продолжительность рабочей недели – 5 дней. Планирование и обучение в группах компенсирующей направленности для детей 4-8-го годов жизни рассчитано на учебный год и начинается с 3 недели сентября, т.к. первые две недели отводятся на обследование детей. В июне проводится только индивидуальная работа с детьми.

По форме непосредственно образовательная деятельность делится на:

Фронтальные занятия (со всей группой);
Подгрупповые занятия (3 – 5 человек);
Индивидуальные занятия.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности (фронтальная форма) составляет для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-8-го года жизни - не более 30 минут; осуществляется 2 раза в неделю.

Коррекционная работа осуществляется в ходе проведения комплексных занятий,включающих в себя элементы различных видов занятий (по развитию лексико-грамматических средств языка; формированию связной речи;по исправлению дефектного и формированию правильного звукопроизношения, навыков звукового анализа и обучению грамоте).

При планировании занятий учитель-логопед опирается на принципы дидактики (от простого к сложному, последовательность, доступность, повторяемость, поэтапность, системность и т.д.) и коррекционной педагогики (учет структуры дефекта и индивидуальных особенностей детей, системного подхода, который предполагает взаимодействие всех речевых компонентов, принцип связи речи с другими сторонами психического развития и т.д.).

Вид занятия	Количество занятий в неделю				Количество занятий в год				Длительность занятий (мин.)
Вид занятия	4-й год жизни	5-й год жизни	6-й год жизни	7-й год жизни	4-й год жизни	5-й год жизни	6-й год жизни	7-й год жизни	4-й год жизни	5-й год жизни	6-й год жизни	7-й год жизни
Формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи	-	1	1	1	-	36	36	36	-	20	25	30
Формирование правильного звукопроизношения: развитие фонематического слуха и слоговой структуры речи	-	1	1	1	-	36	36	36	-	20	25	30
Подготовка к обучению грамоте	-	-	-	1	-	-	-	36	-	-	-	30
Индивидуальная работа	Не менее 3-х раз в неделю	Не менее 3-х раз в неделю	Не менее 3-х раз в неделю	Не менее 3-х раз в неделю	108	108	108	108	10-15мин	20мин	20 мин	20мин
Индивидуально-подгрупповая работа	По циклограмме учителя-логопеда

3.3.ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Интеграция с другими образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие»	Образовательная область «Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»

Чем младше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации коррекционно-образовательного процесса.

Согласно принципу интеграции, речевое развитие детей осуществляется не только в процессе специфических занятий образовательной области «Коммуникация», но и при организации деятельности по другим образовательным областям.

Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная речевая активность как в непосредственно образовательной деятельности, так и в совместной деятельности в режиме дня. Такой подход не только стимулирует речевое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.

С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по развитию речи следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных областей:

- формирование навыков безопасного поведения («Социально-коммуникативное развитие»);

- создание на занятиях педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников («Социально-коммуникативное развитие»);

- участие детей в расстановке и уборке оборудования;

- активизация мышления детей, специальные упражнения на ориентировку в пространстве, упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, в физкультминутках), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов («Познавательное развитие»);

- проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой («Физическое развитие»);

- игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек ;

- привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и воспитателя, оформления помещения; развитие мелкой моторики через рисование, изготовление бус, лепка из пластилина, изготовление поделок из бумаги и т. д. («Художественно-эстетическое развитие»);

- пение под музыкальное сопровождение.

Речевое развитие детей осуществляется в непосредственно образовательной деятельности, в самостоятельной и в совместной деятельности в режиме дня при реализации задач по всем образовательным областям.

3.4. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Для эффективной организации коррекционной работы, необходимо правильно выбрать приемы обучения. Учитывая специфику речевых нарушений у детей, мы используем следующие, наиболее характерные для данного возраста:

- показ и рассматривание предмета;

- выполнение действий с предметами;

- просьбы, поручения;

- повторение за ребенком слов, словосочетаний, предложений;

- вопросы – ответы;

- опосредованное общение через куклу (игрушку);

- многократное проговаривание речевого материала;

- комментирование действий.

Показ и рассматривание предмета

С помощью этого приема происходит знакомство с новыми словами, уточнение их значений и постепенное включение слов в пассивный, а затем в активный словарь детей, развивается восприятие речи.

Для показа и рассматривания следует брать новый предмет, которого не было в групповой комнате, детском саду. Это могут быть различные наглядные материалы: реальные предметы, игрушки, муляжи, картины.

К подбору наглядного материала для обучения малышей предъявляются определенные требования. Так, предпочтение отдается натуральным предметам. Если натуральную опору нельзя представить, рекомендуется заменить ее игрушками, муляжами которые передают характерные внешние признаки предмета. Например, игрушечный заяц должен быть белого и серого цвета, из пушистого материала, с длинными ушами и коротким хвостом.

Это позволяет формировать у ребенка не только правильные реалистические представления о предмете, но и максимально различать речевые средства. Чем правдоподобней выглядит игрушка, тем больше возможностей дает она для обогащения речи и знаний ребенка. Пари подборе предметных картинок для одновременного показа, надо обращать внимание на их соотношение по величине.

Нельзя располагать в одном ряду картинки с изображением, например, лошади или коровы – маленького размера, а гуся, петуха – большого. Дети воспринимают предметы в сопоставлении его с другими предметами по разным признакам, в том числе по величине. При неправильном подборе картинок у детей формируется искаженные представления о величине предметов, что непременно отразится на формировании понятий и развитии речевых средств.

Следует добиваться, чтобы дети проявляли сосредоточенность и внимание до того, как увидят предмет, ориентируясь на словесную установку взрослого: «Посмотрим, что у нас в коробке?» «Что – то сегодня я вам принесла» (прием активизирующий внимание).

При показе и рассматривании логопеду необходимо не только называть сами предметы, но и их внешние признаки, их значение. А затем уже нужно привлекать внимание детей к показу той или иной части предмета.

В начале обучения логопед в основном сам называет предметы, рассказывает о его внешнем виде, назначении. Детям предлагается материал, который они способны понять и в дальнейшем отразить эти знания в речи. На начальном этапе от детей от детей не требуется активной речи, но речь может возникнуть и по инициативе ребенка. В таком случае она не пересекается, а, наоборот, поощряется, что является стимулом к проявлению инициативы и другими детьми. Инициативная речь детей ни в коем случае не сдерживается, даже в ущерб дисциплине.

В дальнейшем, показ предмета и его рассматривание используется для активизации речи детей. Большое значение при использовании данного приема имеет речь логопеда. Чтобы правильно отобрать речевые средства, которые послужат образцом для детей, можно представить себе, что дети видят предмет впервые. Это поможет обозначить весь необходимый словарь, отобрать формы слов и способы их соединения. Рассказ как образец речи следует заранее продумывать, тщательно отбирая наиболее точные слова, объединяя их в короткие предложения. Следует предусмотреть многократное повторение слов в предложении.

Речевые действия, сопровождающие рассматривание различных предметов, желательно осуществлять в одинаковой последовательности: сначала сам предмет, затем – его форму, цвет, величину, вкус и другие признаки. В той последовательности будет строиться рассматривание всех последующих предметов. Такой порядок является образцом при подготовке к составлению описательного рассказа.

Выполнение действий с предметами

Использование данного приема способствует развитию восприятия и речевых средств, обогащению словаря детей.

Ребенок значительно быстрее связывает новое слово с предметом, действием или признаком, если он широко опирается при знакомстве с ним на различные анализаторы. Очень важно, чтобы ребенок не только смотрел и слушал, но и действовал с предметом: трогал его, ощупывал, гладил, двигал и т.п. При этом словарь обогащается названиями действий, что способствует появлению в активной речи ребенка предложений.

После показа одного или нескольких действий логопед предлагает детям воспроизводить то или иное действие. Это очень важно для поддерживания их активности, интереса к занятиям, обеспечение связи слова с действием самого ребенка.

Просьбы, поручения

Выполнение просьбы или поручения помогает проверить понимание ребенком обращенной речи, способствует активизации собственной речи детей в ее обращенной и повествовательной форме. С этой целью ребенка просят не только обратиться с выполнить какое то действие, но и обратиться с просьбой к товарищу или взрослому, а в дальнейшим сказать, что он сделал (принес, нашел и т.д.). Одновременно с решением речевых задач происходит формирование у детей ориентировки в окружающей предметной среде, поскольку правильное выполнение поручений детьми зависит от знания или назывании предметов, их признаков, мест расположения. В начале обучения ребенку предлагается выполнить какую – либо просьбу молча: убрать в определенное место игрушки. Логопед может комментировать действия ребенка. В дальнейшем выполнение просьбы или поручения может быть связано с употреблением отраженной речи: ребенку следует что – то попросить у товарища, спросить о чем – то няню и т.д. Необходимо поддерживать использование детьми побудительной формы речи, постепенно усложняя ее. Таким образом, обучение детей путем поручений приводят к формированию у них умения самостоятельно выражать просьбу.

Повторение за ребенком слов, словосочетаний, предложений

Основным назначением этого приема состоит в пропедевтике. Повторяя за ребенком отдельные высказывания, мы готовим детей к усвоению и правильному воспроизведению слов со сложной слоговой структурой, а также связи слов в словосочетаниях и предложениях. Данный прием включают в работу тогда, когда дети начинают пользоваться активной речью, то есть могут ответить на вопрос одним словом или словосочетанием. При этом дети испытывают большие трудности и допускают различные искажения слов. Повторяя детский ответ, логопед демонстрирует правильное произношение, обращает внимание детей на правильное структурное и грамматическое оформление слов и, если возможно, выделяет интонацией то место в слове, которое ребенок произнес неправильно. На последующих этапах обучения повторение ответа можно использовать с целью упражнения детей в правильном произношении слов, словосочетаний, предложений. Если ребенок не хочет повторять требуемое слово, не надо настаивать, так как это вызывает негативную реакцию, и ребенок в дальнейшем еще долго не будет пользоваться активной речью. В таком случае лучше еще раз повторить за ребенком, что ему не удалось произнести правильно.

Вопросы – ответы

Данный прием используется, прежде всего, для активизации речи детей. Вопрос побуждает детей пользоваться словесной речью.

С помощью вопросов можно развивать у детей умение вслушиваться в содержание обращенной речи, то есть развивать внимание к речи взрослого. Это необходимо для того, что бы ребенок научился правильно отвечать на вопросы. Использование данного приема предусматривает также тренировку детей в правильном употреблении слова в различных грамматических формах, в употреблении словосочетаний, в построении предложений. Если в начале обучения детям разрешается высказываться непроизвольно, их инициативная речь не пересекается, а, наоборот, поощряется и стимулируется, то позже вопросы, особенно персональные, регулируют и направляют речь и деятельность детей. Применительно к детям младшего дошкольного возраста логопеду следует различать два типа вопросов и правильно пользоваться ими в различных ситуациях: вопрос относящейся ко всем детям, и вопрос, заданный конкретному ребенку, - персональный. Дело в том, что дети этого возраста длительное время вопрос, заданный всем детям, не относят к себе. Они реагируют лишь на персональные обращения.

Первая группа вопросов относится к названиям предметов и их частей (Кто это? Что это?).

Вторая группа вопросов - название признаков и свойств предметов. Особое внимание следует обратить на признаки, обозначающие пространственные параметры предмета. Вопросы, относящиеся к величине предмета, младшим детям следует формулировать конкретно. Кроме того, задавать их можно лишь в том случае, когда имеются два предмета, значительно различающихся по величине. Тогда лексическое значение слов усваивается детьми правильно. Прежде чем задавать вопрос, начинающийся со слов «какой», необходимо убедиться, что дети правильно понимают значение слов форма, цвет, размер. Если понимание слов недостаточно четкое, дети дают неправильные ответы.

Третья группа вопросов относится к действиям или состоянием предмета. Вопросы задаются тогда, когда ребенок или взрослый выполняет какое – то действие или только что закончил его. Некоторая трудность использования этих вопросов определяется тем, чем они большей частью логически относятся не столько к действию, сколько к предмету, с которым производится действие. Чтобы избежать этого, в вопросе нельзя называть само действие. Вопросы следует формулировать примерно так: «Что мы будем делать карандашами?» - «Рисовать».

Вопросы можно использовать в сочетании с другими приемами – рассказом логопеда, поручениями, комментированием действий детей, рассматриванием предмета.

Опосредованное общение через куклу (игрушку)

Использование данного приема способствует развитию восприятию и активизации речи. Опосредованное общение через игрушку создает непринужденную обстановку, что очень важно для развития речевой коммуникации, а также вызывает повышенный интерес к ознакомлению с новым предметом, обогащает речевые средства, ускоряет появление самостоятельной инициативной речи у детей. В отличие от описанных ранее приемов игрушка привлекается логопедом не для ознакомления с ней детей, а для того, чтобы организовать с ее помощью общение с детьми. Игрушкой может опосредованно осуществляться использование всех перечисленных приемов: логопед задает вопросы, рассматривает предмет или выполняет действие от имени игрушки, и дети отвечают не логопеду , а игрушке.

Как и другие приемы, опосредованный через игрушку разговор с детьми можно использовать на самых разнообразных занятиях и вне их.

Многократное проговаривание речевого материала

Данный прием используется для того, чтобы дети могли вслушиваться в изменение слов, когда одни и те же слова употребляются в одних и тех же словосочетаниях и в разных формах.

При многократном проговаривании речевого материала логопедом решаются следующие задачи: развитие восприятия речи детьми, обогащение словаря детей, развитие понимания различных грамматических форм слова и сочетаний слов; решаются такие пропедевтические задачи. Образец речи для занятия следует готовить заранее. Строить его нужно целенаправленно, включая одни и те же слова в словосочетания и предложения. Данный прием способствует непроизвольному запоминанию высказываний логопеда или хотя бы отдельных словосочетаний, предложений. С целью многократного повторения отдельных слов можно использовать сказки, содержанию которых свойственны повторы.

Комментирование действий

Одним из приемов, обеспечивающих многократность восприятия слова детьми, может быть речь взрослого в процессе какой – либо деятельности. Мы условно называем такую речь комментирующей.

Комментирование действий более всего отвечает решению пропедевтических задач. Систематическое использование его на занятиях, можно исподволь подготавливать любую следующую ступень речевого развития детей. Использование данного приема способствует предупреждению аграмматизма в речи детей, а на определенном этапе выхода из моторной алалии способствует предупреждению заикания. Комментирование действий обеспечивает не только многократность повторения речевого материала, но и тесную действенную связь слова с обозначением им реальным предметом, признаком, действием. Комментирующая речь неоднородна по структуре и по эмоциональной окраске. Она может выражать констатацию факта, побуждение к действию, а также выполнять функции предвосхищения регуляции и оценки деятельности ребенка. Она может быть тесно связана с любой деятельностью, выполняемой ребенком самостоятельно или совместно со взрослым, а также одним взрослым.

Затруднения в понимании детьми комментирующей речи взрослых наблюдается редко, так как содержание ее базируется на конкретном наглядном материале, связано с ситуацией, обусловлено выполняемой деятельностью.

Использование речи взрослого в обучении младших дошкольников требует опоры на наглядность и деятельность. Особенно важно, чтобы действия с предметами выполнялись самими детьми, а не только взрослыми. В условиях специально созданных учебных ситуаций это придает речи действенный, практический характер. Значение комментирующей речи при относительно простой ее синтаксической конструкции определяется реально зримой, слышимой связью слова с действием, предметом, признаком, а также возможностью обеспечить многократность повторения необходимых слов и грамматических категорий.

Например: - категории времени глагола: «Олег берет карандаш и будет рисовать. Наташа уже нарисовала, а Саша еще рисует…» Большое значение для развития восприятия речи имеет частота и единообразие употребляемых лексических единиц, грамматических форм и синтаксических конструкций. Это создает благоприятные условия для выделения детьми значительных частей слова – корня, окончания многократно повторяемых слов, то есть позволяет подвести их к лексическим и грамматическим обобщениям.

Средствами комментирующей речи можно решать и воспитательные задачи: формировать у ребенка произвольную регуляцию действий, запрещать какую – либо деятельность, стимулировать выполнение отдельных деятельностных операций.

Комментировать действия можно и тогда, когда ребенок что – то показывает. Дети очень любят, когда логопед рассказывает об их действиях с предметами. Комментируя речью действия детей, логопед строит рассказ из коротких предложений. В случае повторения действия предложения строятся вариативно. Следует также обращать внимание на то, чтобы речь совпадала с действиями детей.

Таким образом, использование комментирующей речи оказывает большое внимание на развитие восприятия речи, способствует более отчетливому выражению потребности в общении, речевой активности на основе накопленных речевых средств, а также подводит детей к пониманию определенной последовательности в действиях через рассказ и может рассматриваться как подготовленный этап в обучении рассказыванию.

Все описанные методические приемы используются в младшей группе. В зависимости от задач – на одном занятии могут сочетаться разные приемы.

3.5. ЛОГОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

И ИФОРМАЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В соответствии с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования для реализации образовательных задач и содержания образовательных областей, сегодня необходимо внедрение инновационных подходов к условиям организации образовательного процесса.

Современное образование заставляет педагогов думать о том, как сделать процесс обучения более результативным. Как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знаниям.

Построение образовательного процесса в МБДОУ на основе интерактивно-дидактических ресурсов ориентировано на информатизацию образовательной среды и целостное развитие ребенка дошкольного возраста.

Эффективным средством обучения, в этой связи, является логотерапевтический комплекс. Это область компьютерной технологии, связанная с использованием информации, имеющей различное физическое представление и существующей на различных носителях.

Использование средств новых информационных технологий и компьютера как средства познания повышает уровень и сложность выполняемых задач, дает наглядное представление результата выполненных действий, возможность создавать интересные исследовательские работы, проекты.

Изучение любого материала с использованием ИКТ наводит на размышление детей и способствует развитию интереса их к занятию.

Классические и интегрированные занятия в сопровождении мультимедийных презентаций и программных продуктов благодаря наглядности и интерактивности, позволяют вовлекать в активную работу всю группу детей. Обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

Логотерапевтический комплекс применяется педагогами МБДОУ (воспитателями, логопедами, психологами, музыкальными руководителями):

в непосредственно образовательной и совместной деятельности, и обеспечивает единство познания, творчества, игры, помогая решать задачи речевого, математического, экологического, эстетического развития, а также способствует развитию у детей памяти, воображения, навыков ориентации в пространстве, мышления;
при проведении групповых консультаций для педагогов и родителей; музыкальных развлечений и праздничных мероприятий.

Логотерапевтический комплекс позволяет проводить компьютерное занятие, разработанное средствами Power Point – это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе занятия используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного шире, обычного занятия , т.к. увеличивает объем воспринимаемой информации.

Работа с видеоматериалами значительно расширяет объем воспринимаемой информации.

Технически логотерапевтический комплекс состоит из магнитно-маркерной интерактивной доски, интерактивной приставки и документ-камеры Mimio, видеопроектора, компьютера (ноутбука), программно-методического обеспечения, включающего медиатеку игр, презентаций, интерактивных программ.

Интерактивная доска – это сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Интерактивная доска имеет интуитивно понятный, дружественный графический интерфейс.

При работе на таком оборудовании используются различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Дети могут видеть и передвигать большие цветные изображения.

Работая с интерактивной доской, педагог сможет:

Активно комментировать материал: выделять, уточнять, добавлять посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии.

Делать пометки прямо поверх изображения; рисовать и записывать поверх любых приложений и веб - ресурсов, что усиливает подачу материала. Взять маркер и сделать запись, добавить комментарий, нарисовать круг, подчеркнуть или выделить нужную информацию, использовать разные цвета и способы выделения. Использовать документ-камеры позволяющие вывести на доску любой рисунок, документ, работу ребенка и т. д.

Методика использования логотерапевтического комплекса

Инновационные технологии коррекционно-развивающего сопровождения познавательно-речевого развития у дошкольников с нарушениями речи включают в себя компьютерные технологии. Планируя занятие или другое мероприятие с применением логотерапевтического комплекса, педагог должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:

материалы к занятию готовятся заранее - это обеспечит хороший темп, сохраняет время для индивидуальной работы и обсуждения;
используемый дидактический материал должен соответствовать теме занятия;
четко определяется педагогическая цель применения информационных технологий в образовательном процессе;
при подборе технологий, игр особенно важно уделять внимание содержанию, графике, тому, насколько грамотно составлены задания, четкость, правильность инструкций, продолжительность каждого задания, отсутствием перегруженных второстепенными элементами;
необходимо уточнять, где и когда предполагается использовать информационные технологии на занятии в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной информации;
необходимо согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;
необходимо учитывать специфику дидактического материала, особенности развития воспитанников группы, характер объяснения новой информации.

Информационные технологии на разных этапах занятия

1. Организационный этап.

Во вступительной части занятия детям поясняются цель и содержание последующей работы. На данном этапе целесообразно показать слайд отражающий тему занятия.

2. Мотивационно-познавательная деятельность.

Мотивационно-познавательная деятельность педагога формирует заинтересованность детей в восприятии информации, которая будет представлена на занятии. Формирование заинтересованности может происходить разными путями: использование видеофильмов, презентаций, слайд-шоу, фотографий, иллюстраций и т. д.

Изображение на экране является равнозначным словам педагога, который поясняет то, что показано на экране.

При изучении общих понятий, явлений природы, различных процессов основным источником знаний являются слова педагога, а изображение на экране позволяет продемонстрировать их условную схему.

3. Проверка усвоения предыдущего материала.

С помощью различных дидактических игр может быть установлена степень усвоения материала: запоминание изученного ранее.

4. Изучение нового материала.

При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами педагога и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает педагог.

5. Динамическая пауза.

Использование логоритмических упражнений и различных видов гимнастик с видео и музыкальным сопровождением.

6. Систематизация и закрепление материала.

Это необходимо для лучшего запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце занятия педагог делает обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах.

После таких занятий изученный материал остаётся у воспитанников в памяти как яркий образ и это помогает педагогу стимулировать познавательную активность дошкольника.

Используя слайд – фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с детьми, владеющими разной степенью освоения программного материала.

Благодаря наглядности и интерактивности, группа вовлекается в активную работу. Постепенно накапливается методическая база электронных материалов для дальнейшего использования, пополняется медиатека.

Медиатека содержит: презентации, подборку дидактического материала, игр, конспектов занятий по всем лексическим темам; дидактические материалы по обучению воспитанников элементам грамоты; игры и упражнения на развитие психических процессов. Все педагоги ДОУ используют в образовательной деятельности материалы медиатеки.

Логотерапевтический комплекс, как средство реализации коррекционно-образовательной деятельности, используют в своей работе воспитатели, логопеды, педагоги-психологи, музыкальные руководители, прошедшие специальное обучение. Педагоги осуществляют непосредственно образовательную и совместную деятельность, индивидуальную и подгрупповую работу с детьми, используя инновационные информационные технологии, программы и методики.

В логотерапевтический комплекс также входят технологии, реализуемые специалистами учителями-логопедами и психологами: БОС – логотерапевтический, БОС – здоровье; программы «Видимая речь», «Волна».

«БОС - логотерапевтический»

В МБДОУ функционирует кабинет биологической обратной связи – уникальная медицинская технология, основанная на применении современной электронной аппаратуры.

Метод БОС – высокоэффективный немедикаментозный способ реабилитации больных с различными нарушениями. Дети с тяжелыми нарушениями речи учатся правильно дышать, чисто и красиво говорить, у них улучшается память и внимание. После систематических занятий в кабинете БОС ребенок приобретает уверенность в себе, становится более общительным и жизнерадостным, учится справляться с психоэмоциональными нагрузками. Индивидуальные занятия проводятся в комфортной обстановке с использованием игровой мультимедийной программы для детей подготовительной к школе группы.

Цель метода: создание условий для коррекции речевых нарушений у детей с целью обеспечения равных стартовых возможностей дошкольников.

Задачи:

нормализация взаимодействия дыхательной и сердечнососудистой систем;
коррекциязвукопроизношения;
нормализацияпросодическойстороныречи;
развитие слухового и зрительного восприятия.

Показания к применению метода ДАС-БОС в логотерапевтической практике:

заикание, логоневрозы;
нарушения темпа речи;
ринолалии;
ринофонии;
дизартрии;
дислалии;
афазии;
моторная алалия;
дисграфии;
Дислексии.

Структура и продолжительность этапов курса по программе «ДАС - БОС»

№ п/п	Название этапа	Кол-во занятий	Содержание этапов
1	Диагностический	1-2	- первичная консультация, комплексное обследование; тематическое занятие;
2.	Подготовительный	7-10	- формирование навыка диафрагмального типа дыхания; - формирования навыка равномерного, удлиненного, плавного выдоха;
3	Работа над основными компонентами речи	4-5	- применение диафрагмального релаксационного типа дыхания для развития дыхания, артикуляции, фонации в соответствии с методикой коррекции речи
4	Формирование навыков слитной плавной речи	10-12	Формирование слитного, плавного, интонационного произношения на равномерном речевом выдохе
5	Заключительный	5-6	- закрепление полученных речевых навыков; - заключительное контрольное обследование

Программа «Видимая речь»

Использование программы «Видимая речь» способствует более эффективной работе над коррекцией произносительной стороны речи. Возможность индивидуальной настройки позволяет работать с каждым ребенком на том уровне, который доступен ему в каждый конкретный момент совместной работы. Использование этой компьютерной программы на индивидуальных занятиях делает их привлекательными для ребенка, повышает мотивацию и сокращает время на формирование того или иного произносительного навыка.

Цель: создание условий для коррекции речевых нарушений у детей с целью обеспечения их равных стартовых возможностей, при последующем обучении в школе.

Задачи:

развитие слухового и зрительного восприятия;
повышение мотивации и развитие познавательных процессов;
развитие фонематического слуха и восприятия;
коррекциязвукопроизношения;
нормализацияпросодическойстороныречи.

Продолжительность работы над каждым модулем зависит от индивидуальных возможностей и достижений каждого ребенка

Структура и содержание программы

№ п/п	Название модуля	Содержание модуля
1	«Наличие звука»	обеспечивает первоначальное знакомство ребенка с принципом работы программы, а так же позволяет измерить длительность речевого выдоха в секундах.
2	«Громкость»	предназначен для контроля и отработки громкости речевой активности.
3	«Громкость и голос»	позволяет увидеть момент включения голоса в речевом упражнении.
4	«Звонкость»	предназначен для отработки голосовых включений в различных упражнениях, в составе слова и фразы.
5	«Включение голоса»	предназначен для отработки слоговой структуры слова, организации ритмических упражнений тренировки произношения.
6	«Высота»	позволяет увидеть частотные характеристики речи, измерить их с целью использования в других модулях программы.
7	«Высотные упражнения»	позволяет организовать вокальные упражнения, развивающие связочный аппарат, упражнения в координации модуляций голоса.
8	«Автоматизация фонемы»	позволяет отработать фонему по принципу достижения качества произношения.
9	«Цепочки фонем»	как и предыдущий модуль позволяет работать с фонемой, но не с одной, а целой цепочкой из четырех фонем.
10	«Цепочки фонем»	как и предыдущий модуль позволяет работать с фонемой, но не с одной, а целой цепочкой из четырех фонем.
11	«Дифференциация двух фонем»	позволяет вести работу по дифференциации смешиваемых в произношении фонем с помощью игрового задания, в котором ребенку необходимо корректировать голосом направление движения велосипедиста.
12	«Дифференциация четырех фонем»	позволяет вести аналогичную работу по дифференциации сразу четырех фонем.
13	«Спектр высоты и громкости во фразе»	позволяет работать со спектром отдельных звуков, слогов, слов и фраз по принципу “повтори так же”
14	«Спектр звука»	позволяет работать со спектром отдельных звуков.

Программа «Волна»

Программа «Волна» способствует формированию нового функционального состояния и выработке диафрагмального дыхания у детей, приводит к многоплановым изменениям не только в физическом состоянии, но и в когнитивной, волевой, поведенческой сферах личности.

Цель: обучение детей поддержанию оптимального уровня функционирования организма, с целью сохранения его ресурсов в различных жизненных ситуациях (улучшения самочувствия ребенка).

Задачи:

оптимизацияпсихофизическогосостояния;
профилактикапсихосоматическихзаболеваний;
нормализацияпсихоэмоциональногосостояния;
улучшениеконцентрациивнимания, работоспособности;
создание благоприятных условий для нервно-психического развития (функционального созревания головного мозга);
профилактика и коррекция логопедических занятий;

Структура и продолжительность этапов курса по программе «Волна»

При работе по программе «Волна» рекомендуется придерживаться следующей структуры курса:

№ п/п	Название этапа	Кол-во занятий	Содержание этапов
1	Диагностический этап	1 (5-10 минут)	выявление особенностей психофизиологического и психоэмоционального состояния ребенка, определение индивидуальной тактики обучения дыханию. проведение диагностического сеанса в ходе, которого оцениваются параметры дыхания и показатели деятельности сердечнососудистой системы.
2	Информационно – практический этап	1 (20-25 минут)	формирование мотивации на работу по программе; ознакомление детей с возможностями саморегуляции. детям в доступной (по возрасту) форме рассказывают о том, как дыхание влияет на работу нашего организма, что такое диафрагмальное дыхание, с его воздействии на организм, возможностях произвольного управления дыханием. Дошкольники знакомятся с биокомпьютерными тренажерами, производится методика правильного дыхания.
3	Практический этап	8-11 (10-20 минут)	Выработка навыка диафрагмального дыхания: Постановка навыка дыхания. 2 – 3 занятия. Ребёнок или подросток осваивает технику диафрагмального дыхания. Обучение диафрагмальному дыханию. 3 занятия. Выработка устойчивого навыка диафрагмального дыхания и формирование нового оптимального функционального состояния. Закрепление навыка диафрагмального дыхания. 3 – 5 занятий. Проводится закрепление навыка дыхания. При необходимости коррекционной работы проводятся занятия по формированию тактики эффективного поведения в проблемных ситуациях Проводится психофизиологический тренинг с использованием компьютерного тренажёра «Волна».
4	Заключительная диагностика	1 (5-10 минут)	Оценка эффективности работы по программе. Проводится диагностический сеанс, аналогичный первичной диагностике (см. 1 этап работы).

Заключение

Использование логотерапевтического комплекса в коррекционно-образовательной деятельности:

является источником информации;
рационализирует формы преподнесения информации;
повышает степень наглядности, конкретизирует понятия, явления, события;
организует и направляет восприятие воспитанников;
обогащает круг представлений воспитанников, удовлетворяет их любознательность;
создает эмоциональное отношение к учебной информации;
усиливает интерес к познанию путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий;
активизирует познавательную деятельность, способствует сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;
является средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;
создает условия для использования наиболее эффективных форм и методов коррекции и обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному).

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям технических средств, входящих в логотерапевтический комплекс:

информационная насыщенность;
возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;
возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;
показ изучаемых явлений в развитии, динамике;
реальность отображения действительности;
выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Рекомендации для педагогов по использованию логотерапевтического комплекса, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и технических средств обучения в ДОУ

Занятия или игра на компьютере сопряжены с воздействием на пользователя, будь он ребенок или взрослый.

Поэтому очень важно соблюдать определенные требования.

Требования к использованию технических средств в организации обучения дошкольников.

Требования СанПиН 2.4.1.3049-13

4.20. При проведении занятий детей с использованием компьютерной техники организация и режим занятий должны соответствовать требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

6.9. При использовании маркерной доски цвет маркера должен быть контрастным (черный, красный, коричневый, темные тона синего и зеленого).

Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 - 7 лет - 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, частоболеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2 недель продолжительность непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет - до 10 мин.

Для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за компьютером в них. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Непосредственно образовательную деятельность с детьми с использованием компьютеров проводят в присутствии педагога или воспитателя.

Рекомендации по использованию компьютерных программ и техника безопасности при работе с ними

I этап - подготовительный.

Идет погружение ребенка в сюжет занятия, период подготовки к компьютерной игре через развивающие игры, беседы, конкурсы, соревнования, которые помогут ему справиться с поставленной задачей. Также включается гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика по подготовке зрительного, моторного аппарата к работе.

II этап - основной.

Включает в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером. Используется несколько способов «погружения» ребенка в компьютерную программу:

1 способ. Последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с подключением наводящих и контрольных вопросов.

2 способ. Ориентируясь на приобретенные ребенком навыка работы с компьютером, производится знакомство с новыми клавишами, их назначением.

3 способ. Ребенку предлагается роль исследователя, экспериментатора, предоставляется возможность самостоятельно разобраться со способом управления программой.

4 способ. Ребенку предлагается карточка-схема, где задается алгоритм управления программой. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и отрабатывают способы управления с педагогом, в дальнейшем самостоятельно «читают» схемы.

III этап - заключительный.

Необходим для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного и нервного напряжений (физ. минутки, точечный массаж, массаж впередистоящему, комплекс физических упражнений, ралаксация под музыку).

Занятия проводятся по подгруппам 4-8 человек 2 раза в неделю в первой половине дня.

Продолжительность каждого этапа занятия:

1 этап - 10-15 минут,

2 этап - 10-15 минут,

3 этап - 4-5 минут.

После каждого занятия осуществляется проветривание помещения.

Занятия построены с использованием игровых методов и приемов, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи.

Для более эффективного, прочного овладения знаниями программа строится на основе постепенного погружения в обучающие блоки, обеспечивающие решение основных групп задач. Межблочными переходами являются программы на развитие мыслительных процессов, памяти и игровые занятия.

Для определения готовности детей к работе на компьютере проводится диагностика с учетом индивидуальных типологических особенностей детей. Она позволяет определить уровень развития психических процессов, физических и интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребенку в ходе занятий, подобрать индивидуальный уровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития.

В течение каждого занятия определяется уровень знаний, психических процессов, эмоционально-волевых качеств, уделяется больше внимания робким, неуверенным, застенчивым детям. На этом основании корректируется индивидуальная работа с ребенком в группе, предлагается ряд консультаций для родителей, включающих вопросы дополнительных занятий дома, а также рекомендации по разучиванию и проведению упражнений для глаз и пальчиковой гимнастики в домашней обстановке.

Гигиенические нормы и рекомендации при организации занятий:

Максимальная одноразовая длительность работы не должна быть более указанной ниже:
Для детей 5 лет 1 – 2 группы здоровья - 10 минут в день
Для детей 5 лет 3 группы здоровья - 7 минут в день
Для детей 6 лет 1 -2 групп здоровья -15 минут в день
Для детей 6 лет 3 группы здоровья - 10 минут в день
Для детей 5 лет, относящихся к группе риска по состоянию зрения - 7 минут в день
Для детей 6 лет, относящиеся к группе риска по состоянию зрения - 10 минут в день

В течение одного дня допускается проведение не более одного занятия с использованием компьютера.

Рекомендуемое время для занятий с использованием компьютера:

- первая половина дня – оптимальна

- вторая половина дня – допустима, однако занятие следует проводить в период второго подъёма суточной работоспособности, в интервале от 15 ч.30 мин. до 16ч.30мин., после дневного сна и полдника.

Рекомендуемая максимальная кратность работы для детей

6 лет – 2 раза в неделю.

Рекомендуемые дни недели для занятий с компьютером:

вторник, среда,

четверг – оптимальные;

понедельник – допустимый.

В первый день недели работоспособность ещё не достигает желаемого уровня (нарушение режима в выходные).

В пятницу заниматься на компьютере нежелательно, происходит резкое снижение работоспособности в силу накопившейся недельной усталости.

Недопустимо проводить занятия с компьютером во время, отведённое для прогулок и дневного отдыха.

Работа с компьютером приводит к повышенным нагрузкам на органы зрения. Развивается зрительное утомление, которое способствует возникновению близорукости, головной боли, раздражительности, нервного напряжения и стресса.

Для уменьшения зрительного напряжения необходимы определенные условия: хорошее освещение; чёткое и контрастное изображение на экране компьютера; расстояние от глаз до экрана компьютера – не менее 50 – 60 см.

Соблюдение режима работы – один из факторов профилактики утомления. За компьютером дети, как правило, очень активны и эмоциональны. С интересом выполняя задание, они увлекаются и могут долго сидеть у монитора, не чувствуя усталости. Поэтому следует обратить внимание на внешние признаки утомляемости:

1. Потеря контроля над собой: ребенок часто трогает лицо, сосет палец, гримасничает, кричит и т. п.

2. Потеря интереса к компьютеру: ребенок часто отвлекается, вступает в разговоры, обращает внимание на другие предметы, не желая продолжать работу.

3. «Утомленная» поза: ребенок склоняется то в одну, то в другую сторону, откидывается на спинку стула, задирает ноги, упираясь в край стола.

4. Эмоционально-невротическая реакция – крик, подпрыгивания, истерический смех и др.

Для предупреждения развития переутомления обязательны физкультурные паузы.

В ДОУ компьютеры чаще всего используются на развивающих занятиях. Занятие длится 30 минут и состоит из трех последовательных частей: подготовительной, основной и заключительной.

Подготовительная часть. Здесь идет погружение ребенка в сюжет занятия, подготовка к компьютерной игре через беседы, конкурсы; привлекается опыт детей по наблюдению за поведением животных, трудом взрослых; создается определенная предметно–ориентированная игровая среда, аналогичная компьютерной игре, стимулирующая воображение ребенка, побуждающая его к активной деятельности, помогающая понять и осуществить задание на компьютере. Эта часть является необходимым звеном развивающих занятий с использованием компьютера, поскольку, в силу возрастных особенностей мышления детей дошкольного возраста, без предварительной предметно–опосредованной деятельности им затруднительно освоить манипуляции с экранными образами. Включается также пальчиковая гимнастика для подготовки моторики рук к работе.

Основная часть. Включает в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельности в игре ребенка за компьютером. Используются несколько способов «погружения» в компьютерную программу:

последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с подключением наводящих и контрольных вопросов;

знакомство с новыми клавишами и их назначением, ориентируясь на приобретенные ребенком навыки работы с компьютером;

отведение ребенку роли исследователя, экспериментатора, с предоставлением возможности самостоятельно разобраться со способом управления программой;

использование карточки–схемы, с заданным алгоритмом управления программой. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и отрабатывают способы управления с педагогом, а в дальнейшем самостоятельно «читают» схемы.

В заключительной части подводится итог; делается оценка выполнения и закрепления ребенком необходимых условий действий, понятий и смысловых структур, правил действия с компьютером. Для этой цели используются рисование, конструирование, различные игры. Также заключительная часть занятия необходима для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного напряжения (физкультминутки, точечный массаж, массаж впередистоящему, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).

Занятия проводятся по подгруппам 4–8 человек, 1–2 раза в неделю, в первой половине дня. После каждого занятия обязательное проветривание помещения. Занятия строятся на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи. Таким образом, компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения, значительно расширяя возможности предъявляемые образовательной и развивающей информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.

3.6. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ организована в соответствии с характерными каждому возрасту определенными психологическими новообразованиями; обучение организовано на основе ведущей деятельности; продуманы, структурированы и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности.

Развивающая среда включает в себя комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых. Многогранность развивающей среды дошкольного образовательного учреждения, сложность и многообразие протекающих в ней процессов обусловливают выделение внутри нее предметной и пространственной составляющих.

Оснащение логопедического кабинета соответствует требованиям ФГОС ДО.

В кабинете созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий, с учетом такого фактора, как эмоциональное благополучие ребенка.

Педагогами создана особая сенсорная зона, включающая в себя игрушки и пособия, предназначенные для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы. Оборудованы отдельные уголки с развивающими играми и игрушками для мальчиков и девочек; наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаика, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.

На закрытых полках в шкафах в специальных папках или коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам

В достаточном количестве укомплектованы разделы: связная речь; лексика, грамматические категории, фонетико-фонематическое развитие, психологическая база речи, моторика, обучение грамоте.

Организация развивающего пространства в логопедическом кабинете, как правило, имеющем небольшие размеры, является очень сложной задачей.

Во-первых, в кабинете должны быть созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий.

Во-вторых, создавая развивающую среду, логопед должен учитывать такой фактор, как эмоциональное благополучие ребенка. Это должно быть место, куда малыш идет с радостью и удовольствием. А значит, особое внимание следует уделить цветовой гамме, в которой будет выдержан интерьер кабинета, оформлению мест для занятий за столом и у зеркала.

Кроме того, в кабинете должны быть наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаика, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок. Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед может давать им не только методические рекомендации, но и обеспечивать их необходимыми играми и пособиями из своего кабинета, что позволит эффективно осуществлять преемственность в работе и закреплять с детьми пройденный материал.

На отдельном стенде логопед помещает график и расписание работы, список детей по подгруппам (который регулярно обновляется), советы и методические рекомендации родителям.

3.7. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Одним из основных условий эффективной коррекции недостатков речевого развития детей является осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга. Поддержание тесного контакта с семьей ребенка – залог успешности усилий логопеда по внедрению в коррекционный процесс современных здоровьесберегающих технологий и обеспечению условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию. Установление систематической обратной связи из семьи позволяет учителю-логопеду быть достаточно информированным о характере речевой деятельности детей в повседневных жизненных ситуациях, сформировать мотивированное отношение родителей к коррекционным занятиям с дошкольниками с нарушениями речи, выработать единую позицию по вопросам речевого развития детей, повысить педагогическую культуру родителей и сделать их не только своими союзниками, но и грамотными помощниками.

В осуществлении работы учителя-логопеда по интеграции общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста поставлены следующиезадачи:

установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
повысить грамотность родителей в области коррекционной педагогики и оздоровительных методик, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми;
формировать навыки наблюдения за ребенком и умение делать правильные выводы из этих наблюдений;
помочь родителям в усвоении уверенного и спокойного стиля воспитания с целью обеспечения ребенку чувства комфортности, защищенности в условиях семьи;
изучить и распространить имеющийся положительный опыт семейного воспитания в области здоровьесбережения.

Организация работы с семьей осуществляется на основе технологии Е. П. Арнаутовой, рекомендаций Я. В. Кузнецовой, Т. А. Ткаченко, О. С. Гомзяк.

Перспективный план работы с родителями предусматривает следующие основные формы и методы работы:

ознакомительные беседы;
индивидуальные беседы с родителями по различным вопросам;
родительские собрания;
анкетирование;
презентация педагогической библиотечки, пособий для работы с детьми;
консультации (плановые и по мере необходимости), проводящиеся в виде беседы, «круглого стола», вопросов-ответов, обмена опытом;
семинары-практикумы;
психолого-педагогические тренинги, деловые игры;
оформление информационного стенда, «Логопедической газеты», папок-передвижек в группе;
проведение открытых занятий, дней открытых дверей;
подготовка совместных мероприятий с родителями.

3.8.ТЕХНОЛОГИИ И ПРОГРАММЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ УЧИТЕЛЯМИ-ЛОГОПЕДАМИ ДОУ

№ п\п

ФИО учителя-логопеда

Программа, технология,

методика

Процюк

Раиса Афонасьевна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

Технология «Развития словаря у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи». Данная методическая разработка направлена на создание и апробацию специального комплекса методов для активизации и обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста с речевыми расстройствами.

В технологии раскрыт психолого-педагогический аспект развития словаря дошкольников, дается теоретическое обоснование использования продуктивных видов деятельности в обогащении словаря детей с речевыми расстройствами. С учетом специфики ДОУ определены направления и формы работы с воспитанниками, систематизированы методы по обогащению и активизации их словаря. Также раскрыты формы работы с родителями.

Представленный учебно-дидактический комплекс по формированию словаря у детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи может быть использован не только воспитателями, логопедами, но и родителями, чьи дети отстают в речевом развитии. Здесь содержатся тематический материал для проведения дидактических, подвижных игр и упражнений, подборки консультаций и рекомендаций для педагогов и родителей.

Программа коррекционного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи «Раз словечко, два словечко..»

Программа предназначена для работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. В программе представлены основные разделы коррекционной работы, определены общие и конкретные функции каждого педагога, раскрыты основные коррекционно-развивающие задачи в структуре образовательного процесса, четко обозначены основные мероприятия по ее реализации, качественные критерии оценки эффективности и мониторинг речевого развития воспитанников. В приложении представлены методические материалы и перспективные планы.

Конычева

Ангелина Александровна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

Здоровьесберегающие технологии в системе коррекции произносительной стороны речи у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

1. Развитие произносительной стороны речи

2. Развитие моторного праксиса и артикуляцион-ных кинестезий.

3. Укрепление и оздоровление организма детей.

Целенаправленное, дифференцированное коррек-ционное воздействие на дошкольников с ТНР с учетом структуры речевого дефекта, уровня сформированности моторного праксиса, дыхательной функциональной системы и показателей здоровья в значительной степени будет способствовать активизации компенсаторных сил организма детей и коррекции произносительных расстройств речи.

Непосредственно образовательная деятельность: индивидуальные занятия фронтальные и подгрупповые занятия, коррекционный час, в режимных моментах.

Железнова

Светлана Серафимовна, учитель-логопед высшей квалификационной категории

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми младшего дошкольного возраста «Речевая лесенка»

Программа нацелена на создание оптимальных психолого-педагогических условий воспитания и коррекционного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи, позволяющих снизить социальную депривацию «безречевого» ребенка на основе использования в полной мере возможностей сензитивных периодов и потенциальных возможностей воспитанников.

В программе представлена система работы по формированию всех компонентов речи у детей младшего возраста.

Подобрано и адаптировано программно-методическое и дидактическое обеспечение для реализации содержания программы. Разработан контрольно-измерительный материал по оценке уровня речевого развития детей младшего возраста с тяжелыми нарушениями речи. Описан процесс взаимодействия специалистов и родителей при осуществлении коррекционной работы.

Программа сотрудничества педагогов и родителей «Лучики содружества»

В программе раскрываются новые подходы в организации взаимодействия педагогов с родителями в условиях специализированного дошкольного учреждения. Описывается содержание работы на каждом этапе, определены ее формы и методы. Подробно изложена технология взаимодействия педагогов и с родителями через реализацию традиционных и нетрадиционных форм сотрудничества, обозначены ключевые позиции, определена мера ответственности сторон в реализации коррекционной работы.

В программе подробно описана система методической работы с воспитателями.

Ишметова

Юлия Михайловна,

учитель-логопед первой квалификационной категории

Система развития речевого дыхания у детей с тяжелыми нарушениями речи

Целенаправленное, дифференцированное коррекционное воздействие на дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с целью формирования дыхательной функциональной системы и показателей здоровья в значительной степени будет способствовать активизации компенсаторных сил организма детей и коррекции произносительных расстройств речи.

Использование в индивидуальных формах работах.

Сайфуллина

Рушания Сягитовна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

Использует современные компьютерные технологии в коррекционной работе учителя-логопеда

Возрастная категория детей: средняя, старшая (6-го и 7-го года жизни)

Цели и задачи:

1. Повысить познавательную активность дошкольников среднего и старшего возраста путем использования современных компьютерных технологий в непосредственной образовательной деятельности.

2. Повысить уровень усвоения программы детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Использование современных компьютерных технологий на занятиях будет способствовать:

повышению качества образования детей с тяжелыми нарушениями речи и тем самым выравниванию стартовых возможностей при поступлении детей в школу;
росту педагогической компетентности педагогов;
созданию банка практического материала для занятий с использованием ИКТ.

Где и когда используется

Непосредственно образовательная деятельность: фронтальные и подгрупповые занятия, в перспективе – индивидуальные занятия

Дудкина

Татьяна Викторовна

учитель-логопед высшей квалификационной категории

Модульная образовательная коммуникативная технология формирования и коррекции речемыслительной деятельности у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Возрастная группа:2-я младшая, средняя, старшая (6-го и 7-го года жизни). Общее недоразвитие речи I-II-III уровня при алалии, ринолалии, дизартрии.

Цель: формирование предпосылок полноценного школьного обучения через реализацию системы занятий комплексного характера по развитию речемыслительной деятельности.

Задачи:

1. Повысить мотивацию воспитанников к занятиям и продуктивность выполнения заданий.

2. Развивать процессы восприятия, внимания, памяти.

3. Стимулировать интеллектуальноеразвитие путем формирования основных мыслительных операций.

4. Формировать, развивать и корригировать все стороны речи.

Применение технологии позволит:

- повысить уровень интеллектуальной и речевой деятельности у детей с ТНР и будет способствоватьих успешной социализации;

- оптимизировать коррекционно-образователь-ный процесс в детском саду компенсирующего вида;

- повысить профессиональную компетентность педагогов и педагогическую компетентность родителей.

Где и когда используется

Непосредственно образовательная деятельность: фронтальные (презентации к занятиям по развитию лексико-грамматического строя и связной речи во всех возрастных группах), подгрупповые и индивидуальные занятия.

Совместная деятельность (коррекционный час воспитателя)

Коррекционно-развивающее обучение направлено на:

- развитие процессов восприятия и памяти;

- стимулирование интеллектуального развития путем формирования основных мыслительных операций (анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение);

- формирование, развитие и коррекцию всех сторон речи (лексико-грамматический строй, фонематические процессы, связная речь);

- предупреждение нарушений письменной речи.

Учебно-методический комплекс (комплект наглядных пособий по лексическим темам с методическими рекомендациями) может быть использован в работе как с неговорящими детьми, так и с детьми, имеющими развернутую фразовую речь.

В альбоме представлено большое количество игр и дидактических заданий, цель которых можно многократно варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

Котова

Елена Александровна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

ИКТ «Развитие пространственной ориентации и лексико-грамматических категорий пространственного значения на логопедических занятиях»

Данная методическая разработка направлена на создание и апробацию специального комплекса методов для активизации и обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста с речевыми расстройствами.

Федяшкина

Марина Михайловна, учитель-логопед первой квалификационной категории

Оптимизация индивидуальной коррекционной работы с помощью авторского пособия: «Логопедическая тетрадь для индивидуальной работы»

Целью данного пособия является объединение лексических тем и тем по подготовке к обучению грамоте в одной тетради, что позволяет сделать индивидуальную работу более эффективной, разнообразной и интересной для ребенка.

Пособие выполнено в виде альбома, удобного в использовании, как педагогом, так и родителями.

Задания, предложенные в данном пособии, выполнены в красочной наглядной форме и предназначены для закрепления знаний и умений, полученных детьми на занятиях по формированию лексико-граматического строя речи, развитию связной речи и подготовке детей к обучению грамоте.

Весь материал пособия подобран таким образом, что в каждой теме не только закрепляются знания, полученные детьми на коррекционных занятиях, но еще и развивается словесно-логическое мышление, зрительное восприятие, внимание, память, совершенствуются графические навыки.

Таким образом, в интересной и непринужденной форме, педагог имеет возможность совершенствовать все компоненты речевого и психологического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

Чернова

Елена Васильевна, учитель-логопед первой квалификационной категории

«Дидактическое пособие, как средство формирования и развития лексико-грамматических категорий у детей с ТНР»

Цель данного пособия: формирование и развитие лексико-грамматического строя и связной речи, а также психологической базы речи у дошкольников среднего и старшего возраста.

Пособие представляет собой серию альбомов по лексическим темам, утвержденным в Рабочей Программе ДОУ. В каждом альбоме представлены игры: «Назови и покажи предмет», «Какой, какая, какое?», «Назови ласково», «Один-много», «Веселый счет», «Семейка слов», «Скажи наоборот» и др. По развитию связной речи: «Составь предложение», «Составь рассказ по картинке» и др.

Дифференцированный подход с использованием альбомов на занятиях учитывает зону ближайшего развития детей, так для среднего возраста для ознакомления с родственными (однокоренными) словами используется набор картин, то для детей старшего возраста применяются схемы моделей (моделирование).

Для овладения сложными для данного возраста предложно-падежными конструкциями так же вводятся схемы предлогов (моделирование).

Таким образом, данное пособие, позволяет применять в НОД индивидуально-дифференцированный подход, сделать процесс обучения увлекательным, экономит время педагога на подборе наглядного материала к занятиям.

ВЫВОДЫ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, которые учитываются в Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования.

В результате реализации основной общеобразовательной программы ДОУ, будут созданы благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. В процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, будут сформированы основы базовой культуры личности (целевые ориентиры), осуществлена коррекция и всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, подготовка их к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

В полной мере будут удовлетворены образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Целевые ориентиры развития выпускника ДОУ является фундаментом для формирования личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые отражают:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Методика обследования артикуляционного аппарата (авторы Власенко И.Т.; Чиркина Г.В.)
Обследование фонематического слуха (Методика Филичевой М.Б.)
Обследование уровня фонематического восприятия (Методика Лениной Р.Е.)
Методика обследования звукопроизношения (под редакцией Власенко И.Т., Чиркиной Г.В.)
Методика обследования грамматического строя языка и связной речи (авторы Власенко И.Т., Чиркина Т.В., Трубникова Н.М.)
Обследование слоговой структуры (Методика Чиркиной Г.В.)
Обследование звукового анализа слова (Методика Левиной Р.Е.)
Методика обследования подготовки к обучению и грамоте (под редакцией Трубниковой Н.М.).
Картинный материал автора Иншаковой О. Б.
Альбом по развитию речи. В.С.Володина
Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет) Н.В.Нищева
Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, 2005г.
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада» Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина.
«Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях с 3 до 5 лет» С.А. Миронова.
«Подготовка к школе детей с нарушениями речи» Т.А. Каше.
«Система коррекционной работы в группах для детей с ОНР» Н.В. Нищева
«55 способов общения с неговорящими детьми» Г.В. Дедюхина
«Коррекционная работа в логопедической группе» В.В. Коноваленко
«Лексико – грамматические задания» З.А. Агранович
«Ребенок - раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление» Ю.Ф. Гаркуша
«Развитие звуковой культуры речи у детей 3 – 4 года» Колесникова

3.7. ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1

Рекомендации педагогам по использованию медиатеки и медиакопилки в образовательной деятельности с воспитанниками старшего дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие»

№	Лексическая, фонетическая тема	Информационный ресурс	Игра, презентация	Кому адресовано	Примечание
	День знаний
	Знакомство с артикуляционным аппаратом	Медиакопилка «Артикуляционная гимнастика, физминутки, пальчиковая гимнастика»	Папка «Артикуляционные упражнения под музыку»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации аудио
	Детский сад. Игрушки	1.Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Детский сад». 2. Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Игрушки».	1.Папка с презентациями «Детский сад». 2. Папка с презентациями «Игрушки» - «А.Барто Игрушки», «Игра игрушки», «Посчитай игрушки», «Игрушки»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Знакомство с артикуляционным аппаратом	Медиакопилка «Артикуляционная гимнастика, физминутки, пальчиковая гимнастика»	Папка «Артикуляционные упражнения под музыку»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентацииаудио
	Человек. Части тела	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Человек. Части тела»	Папка с презентациями «Анатомия», «Анатомия 2», «Человек», «Мое тело», «Человек. Части тела», «Мы разные по внешнему виду и возрасту»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Неречевые звуки	1.Диск «Учимся говорить правильно». 2. Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	1.Неречевые звуки: «Музыканты. Лес. Дождик. Колокольчики. Наш дом. Транспорт. 2. Папка «Звуки, буквы» - презентация «Неречевые звуки».	Логопедам, воспитателям и родителям	1Компьютерная программа
	Собираем урожай. Овощи	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Овощи-фрукты-ягоды»	Папка с презентациями «4 лишний», «Большой - маленький», «Один - много», «В огороде», «Что растет на грядке»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Речевые звуки	1.Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	Папка «Звуки, буквы» - презентация «Айболит»	Логопедам	Презентации
	Собираем урожай. Фрукты	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Овощи-фрукты-ягоды»	Папка с презентациями «4 лишний», «Большой - маленький», «Один - много», «Варенье для Карлосона», «Фрукты – фруктовые деревья»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Слово – предмет	1.Программа «Дельфа 142» 2. Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	1.Слово – предмет. 2. Папка «Словарь, связная речь» - «Слова - предметы» презентации «Загадки для малышей - рифма»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Овощи – фрукты	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Овощи-фрукты-ягоды»	Папка с презентациями «Овощи - фрукты», «Сад-огород»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Слово – действие	1.Диск «Учимся говорить правильно». 2.Программа «Дельфа 142» 3.Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	1.Развитие связной речи: Слова – действия. 2. Слово-действие. 3. Папка «Словарь, связная речь» - «Слова - действия» презентации «Что делает мишка 1, 2», «Кто что делает», «Предлоги, приставочные глаголы», «Что нравится делать детям»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Осень	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Времена года»	Папка с презентациями «Осень», «Осень в сказочном лесу», «Осень – крестики – нолики», «Осень постучалась к нам», «Осень А.Вивальди.»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации, видеоролики
	Слово – признак	1.Программа «Дельфа 142» 2.Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	1. Слово-признак. 2. Папка «Словарь, связная речь» - «Слова - признаки» презентации «Какой», «Признаки предметов», «Признаки», «Сенсорика - прилагательные», «Слова – выражение лица», «Что сделано из дерева - какой», «Слова – какой 1,2,3»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Деревья	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Деревья»	Папка с презентациями «Деревья», «Деревья - антонимы», «Деревья и кустарники», «Ель и береза», «4 лишний», «В лесу», «Что сделано из дерева»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Предложение	Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	Папка «Словарь, связная речь» - «Предложение» презентации «Почему мы так говорим», «Предложение», «Предложения об эмоциях», «Чего нет?»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Одежда. Обувь	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Одежда, обувь, головные уборы»	Папка «Демонстрационный материал».	Логопедам, воспитателям	Демонстрационный материал.
	Слово – предложение	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте»	Папка «Составьте предложение»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Головные уборы	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Одежда, обувь, головные уборы»	Папка «Демонстрационный материал».	Логопедам, воспитателям	Демонстрационный материал.
	Звук У	1.Диск «Учимся говорить правильно», «Голосистые звуки». 2. Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте».	1.Речевые звуки - Услышь звук У. Речевые звуки «Определи место звука У в слове» 2. Папка «Звуки, буквы» - презентации «Звук У».	Логопедам, воспитателям и родителям	1. Комп. программа 2.Презентации
	Домашние животные	1. Диск «Учимся говорить правильно» 2. Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Животные, птицы, насекомые»	1.Скотный двор. 2. Папка «Домашние животные и птицы»	Логопедам, воспитателям	1. Комп. программа 2.Презентации
	Звук А	Диск «Учимся говорить правильно», «Голосистые звуки».	1.Речевые звуки - Услышь звук А».	Логопедам, воспитателям и родителям	1. Комп. программа
	Домашние животные и их детеныши	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Животные, птицы, насекомые»	Папка «Домашние животные и птицы»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации, видеоролики
	Звук И	1.Диск «Учимся говорить правильно» - «Голосистые звуки». 2.Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте».	Речевые звуки – Услышь звук И. 2. Папка «Звуки, буквы» - «Звук И».	Логопедам, воспитателям	1. Комп. программа 2.Презентации
	Домашние птицы. Птенцы	1. Диск «Учимся говорить правильно» 2.Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Птицы»	1.Птичьи голоса. 2.Папка «Кто спрятался», «польза домашних птиц», «Путешествие на птичий двор», «4 лишний», «Чья тень», «Цыпленок и утенок», «Птичий двор».	Логопедам, воспитателям	1. Комп. программа 2.Презентации, видеоролики
	Звуки А-У-И	Диск «Учимся говорить правильно», «Голосистые звуки».	1.Речевые звуки – Помести картинки в ящики . Звуки А-У».	Логопедам, воспитателям и родителям	1. Комп. программа
	Домашние птицы	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Животные, птицы, насекомые»	Папка «Кто спрятался», «польза домашних птиц», «Путешествие на птичий двор», «4 лишний», «Чья тень», «Цыпленок и утенок», «Птичий двор».	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации, видеоролики
	Звук О	1.Диск «Учимся говорить правильно». 2.Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте»	1.Речевые звуки. Звуки буквы А, О, У. 2. Папка «Звуки, буквы» - презентации «Звук О».	Логопедам, воспитателям	1. Комп. программа 2.Презентации
	Зима	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Времена года»	Папка «Зима» - «Зима», «Февраль – время вьюг», «Зима Коноваленко», «откуда берется снег»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звук П	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте»	Папка «Звуки, буквы» - презентации «Звук П».	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Зимующие птицы	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Птицы»	Папка «Где зимуют птицы», «помоги птицам перезимовать», «Зимующие птицы - голоса», «Лесные птицы», «Птицы леса», «Один - много», «Птицы зимой»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации, видеоролики
	Звук Пь	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки П-Пь»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Новый год. Зимние забавы	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Времена года»	Папка «Зима» - «К деду морозу»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звуки П-Пь	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки П-Пь»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Дикие животные наших лесов	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Животные, птицы, насекомые»	Папка «Дикие животные и птицы»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации, видеоролики
	Звук Т	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки Т-Ть»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Домашние и дикие животные	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Животные, птицы, насекомые»	Папка с презентациями и видеороликами «Дикие животные и птицы»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звук Ть	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки Т-Ть»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Профессии	1.Диск «Игры для Тигры» 2. Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – «Профессии».	1.Лексика. Профессии. 2. Папка «Все работы хороши», «Интересные профессии», «Кто построил этот дом», «Наши мамы 4 лишний», «Профессии»	Логопедам, воспитателям	1. Комп. программа 2.Презентации
	Звуки Т-Ть	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки Т-Ть»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Инструменты	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – «Инструменты. Электроприборы. Музыкальные инструменты».	Папка «Инструменты», «Музыкальные инструменты»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звук К	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки К-Кь»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Транспорт. Профессии на транспорте	1.Диск «Учимся говорить правильно» 2. Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Транспорт»	1.Транспорт – неречевые звуки. 2. Папка с 26 презентациями	Логопедам, воспитателям	1. Комп. программа 2.Презентации
	Звуки К –Кь	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки К-Кь»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	День защитника отчества	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Защитники Отечества»	Папка «Защитники отечества» - защитники отечества – знакомство, один – много, четвертый лишний, видеоролик,	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звуки Х – Хь	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки Х-Хь»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Семья	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Семья»	Папка с презентациями «Мамочка моя», «Семья», картинки.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звук Ы. Звуки Ы – И	Диск «Учимся говорить вравильно» - «Голосистые звуки»	«Услышь звук И», «Услышь звук Ы»	Логопедам, воспитателям и родителям	Комп. прграмма
	Мамин праздник	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Праздники»	Папка с презентациями «Мамочка моя», «Наши мамы – 4 лишний».	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звуки М – Мь	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте» Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки М-Мь»	Папка «Звуки, буквы» - презентации «Звук М», «Звуки М-Мь». Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Город. Страна	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Город»	Папка с 4 презентациями.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звуки Н – Нь	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте» Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки Н-Нь»	Папка «Звуки, буквы» - презентации «Звук Н», «Звуки Н-Нь». Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Дом, его части. Квартира	1. Диск «Учимся говорить правильно» 2. Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Дом»	1. Неречевые звуки. Часы. Дом. 2. Папка с презентациями «Дом»	Логопедам, воспитателям	Комп. программа Презентации
	Звуки Б – Бь	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки Б-Бь»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Мебель	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Мебель»	Папка с 4 презентациями по теме «Мебель»
	Звуки Д –Дь
	Посуда	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Посуда. Продукты»	Папка с презентациями «4 лишний», «Один-много», «Большой – маленький», «Антонимы», «Посуда - кухня».	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звуки Г – Гь
	Космос. Земля	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Космос»	Папка с презентациями «В космос», «Исследователи космоса», «Планеты солнечной системы» «Космос»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звуки В –Вь
	Продукты питания	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Посуда. Продукты»	Папка с презентациями «Еда», «Продукты питания», «Витамины», «Полезная еда», «Хлеб», «Тесто».	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звуки Ф – Фь
	Весна	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Времена года»	Папка с 2 презентациями «Весна», «Мастерская весны» и 2 видеороликами «Апрель», «Весна Э.Григ»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звуки Л – Ль	1.Диск «Учимся говорить правильно». 2.Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте»	1.Речевые звуки. Звуки Л-Ль. 2.Папка «Звуки» - презентация «Звук Л».	Логопедам, воспитателям	Комп. программа Презентации

Использование медиатеки в индивидуальной деятельности с детьми с тяжелыми нарушениями речи

при работе над звукопроизношением

№	Звукопроизношение	Информационный ресурс	Игра, презентация	Кому адресован	Примечание
	Звуки Й-К-Г-Х	Логопедия. Звуки Й-К-Г-Х.	Диск включает 34 коротких аудио-занятий (слова, предложения, стихи, песни). Способствует расширению словаря.	Логопедам	Только аудио
	Звуки С-З-Ц	1.Логопедия. Звуки С-З-Ц. 2. . Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	1.Диск включает 34 коротких аудио-занятий (слова, предложения, стихи, песни). Способствует расширению словаря. 2. Папка «Звукопроизношение» - «Звуки С-З»	Логопедам	Только аудио
	Звуки Ж -Ш-Щ-Ч	1.Логопедия. Звуки Ш-Щ-Ч 2. Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	1.Диск включает 31 коротких аудио-занятий (слова, предложения, стихи, песни). Способствует расширению словаря. 2. Папка «Звукопроизношение» - «Звук Ш», «Звуки Ш-Ж»	Логопедам	Только аудио
	Звуки Л-Ль	1.Логопедия. Звуки Л-Ль. 2.Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	1.Диск включает 31 коротких аудио-занятий (слова, предложения, стихи, песни). Способствует расширению словаря. 2. Папка «Звукопроизношение» - «Постановка и автоматизация звука Л»	Логопедам	Только аудио Презентация
	Звук Р	1.Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	Папка «Звукопроизношение» - «Постановка и автоматизация звука Р», «Звук Р – девочка Рая»	Логопедам	Презентация
	Звукопроиз-ношение	Программа «Видимая речь»	Является хорошим подспорьем при работе над коррекцией произносительной стороны речи.

Использование медиатеки в помощь учителю – логопеду

№	Направление	Информационный ресурс	Содержание	Кому адресован	Примечание
	Серия «В помощь логопеду»	Диск Электронное пособие «Логопедические упражнения» Выпуск 1	Логопедические упражнения - диск содержит занимательный презентационный материал для закрепления правильного произношения звуков детьми 4-8 лет, их общего и речевого развития, поддержания интереса к логопедическим занятиям. На диске представлены следующие разделы: «Рекомендации», «Развивающие занятия» по темам «День за днем» - изучаются времена года, месяцы, части суток и т.д., «Рифмованные миниатюры» - чистоговрки. Речевой материал основан на рифмованных миниатюрах, максимально насыщенных автоматизируемым звуком. Анимированные картинки облегчают усвоение и запоминание материала, делают занятие наглядным и интересным. Все занятия имеют звуковое сопровождение и направлены на концентрацию внимания, тренировку памяти.	Предназначен логопедам, воспитателям, дефектологам ДОУ; может быть использо-вано педагогами коррекционного обучения; реко-мендовано роди-телям для орга-низации домаш-них занятий с ребенком по речевому разви-тию и подготов-ке детей к школе	Практический материал, который может быть полезен при планировании непосредственно-образовательной деятельности.
	Серия «В помощь логопеду»	Электронное пособие «Логопедические упражнения. Выпуск 2»	Содержит рекомендации и разработки занятий для закрепления общего и речевого развития, правильного произношения детьми звуков, поддержания интереса к логопедическим занятиям. При открытии программы предлагается выбор разделов: «Конспекты занятий», «Библиотека логопеда», «Копилка логопеда», «Родителям». В раздел «Конспекты занятий» включены конспекты занятий по коррекционной работе, направленные на формирование звукопроизношения, навыков языкового анализа и синтеза. В разделе «Библиотека логопеда» представлены разнообразные формы проведения индивидуальных и групповых занятий по коррекционной работе у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Предлагается ряд методик для исследования высших психических функций и процессов, нарушенных у детей с таким особым видом речевого расстройства как стертая форма дизартрии. В раздел включен теоретический материал и рекомендации к проведению занятий по формированию речевых и невербальных высших психических функций (ВПФ). Раздел «Копилка логопеда» содержит дидактические материалы для коррекции произношения звуков, упражнения разной степени сложности; формы и варианты индивидуальной и групповой коррекционной работыс детьми стертой формы дизартрии; специально подобранные стихи, чистоговорки, скороговорки помогут автоматизировать звуки, закрепить правильное произношение звуков во фразе, выработать отчетливую и внятную речь, совершенствовать работу голосового аппарата. Предлагаемый дополнительный материал – разрезная азбука, алфавитные картинки, игры – помогут быстро усвоить материал и сделают занятие интересным и необычным.	Предназначен логопедам, воспитателям, дефектологам ДОУ; может быть использо-вано педагогами коррекционного обучения; рекомендовано родителям для организации домашних заня-тий с ребенком по речевому развитию и подготовке детей к школе.	Практический материал, который может быть полезен при планировании непосредственно-образовательной деятельности.
	Серия «Дошкольное образовательное учреждение»	Диск «Комплексные занятия в ДОУ» Диск «Готовим детей к школе» Комплексные занятия 2 выпуск Комплексные занятия 3 выпуск	1.Электронное пособие предназначено для руководителей, методистов, воспитателей, музыкальных работников ДОУ, педагогам дополнительного образования, может быть полезно для родителей. В нем представлены конспекты комплексных занятий по математике, развитию речи, подготовке к письму, фольклорно-экологическому и социальному развитию для младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп ДОУ. Занятия включают разнообразные формы и приемы работы с детьми с учетом их возраста и программных задач: это беседы, дидактические и сюжетно-ролевые игры, психогимнастика, проблемные ситуации и др. 2. Диск включает следующие разделы «Коррекционные занятия» - разработки коррекционно-развивающих занятий с детьми над звукопроизношением, составлением текстов и их пересказов, а также комплексные занятия по развитию речи, подготовке к письму, способствующие повышению мотивации детей к учению. Раздел «Помощь психолога» - здесь представлены тексты и методики исследования сформированности психологических процессов у ребенка, анкеты и советы для родителей будущих первоклассников, задания в форме дидактических игр, направленных на развитие внимания, памяти, мышления и воображения ребенка. Раздел «Обучающие занятия» - здесь представлены материалы и планы занятий, ориентированные на обучения ребенка письму, чтению, математике. Раздел «В школу с радостью» - содержание занятий этого раздела направлено на создание у ребенка мотивации к учению, развитие памяти, внимания, мышления и мелкой моторики с использованием различных форм и видов деятельности. Раздел «Ознакомление с окружающим миром» - развитие умение видеть, чувствовать окружающий мир, обсуждать его явления, задавать вопросы, возникающие на основании наблюдений и опытов, выдвигать версии-ответы – одна из основных задач занятий, представленных в данном разделе. Раздел – «Занимательный материал» - в разделе содержаться загадки, кроссворды, игры, стихотворения, ребусы – все то, что сделает изучение алфавита и математики интересней и увлекательней. 3. Диск включает разделы «Проспект знаний и умений», «Веселая переменка», «Безопасность жизнедеятельности», «Работа с родителями». Компакт-диск представляет программы и материалы для проведения комплексных интегрированных занятий. Сочетание дидактических, игровых и занимательных элементов способствует развитию логико-математического мышления детей, их речевых, интеллектуальных, художественных способностей и психических процессов. 4. Диск включает следующие разделы: «Праздничное конфетти», «В лабиринте знаний», «Спортивно-развивающие комплексы», «Познавая мир вокруг», «Демонстрационные слайды». Диск представляет конспекты развивающих занятий и дополнительные дидактические материалы для их проведения.
	Готовим детей к школе	Диск «Готовим детей к школе»	На диске представлены комплексные занятия по развитию речи и письму в подготовительной группе. Коррекционные занятия по работе над звукопроизношением. Помощь психолога. Обучающие занятия (азбука, математика, обучение грамоте, развитие речи и письмо. В школу с радостью (программа развивающих занятий для детей6-7 лет, конспекты занятий, дополнительный материал к занятиям). Занимательная математика. Занимательное азбуковедение. (Много практического материала по разделам: ознакомление с окружающим миром, математика, обучение грамоте. Окажет неоценимую помощь в планировании занятий, насыщении их интересным и занимательным материалом: земля, вода, огонь)	Адресован логопедам воспитателям, психологам	Текстовый материал
	Развитие речи	Медиатека Диск «Развитие речи» Программа логопедический тренажер «Дельфа-142» Программа «БОС – логотерапевтический» Программа «Игры для Тигры» Как разговорить молчуна	1.Фильм «2-3 года как разговорить молчуна» - советы логопеда родителям детей 2-3 лет. Это фильм для занятий мамы со своим малышом, где она узнает, как можно разговорить упрямого молчуна, какие существуют хитрости, для того чтобы увлечь ребенка занятиями и играми. В фильме уделяется много внимания развитию пассивного и активного словаря малышей, формированию фразовой речи. Фильм «Как помочь малышу красиво говорить 4-6» - развиваем и справляем речь малыша 4-6 лет. Фильм рассказывает об основных этапах становления детской речи, о направлениях работы над ее развитием. Блоки фильма: «Развиваем связную речь и расширяем словарь», «Развиваем фонематический слух», «Развиваем слоговую структуру слова», «Развиваем грамматический строй речи». 2.Обеспечивает компенсацию и устранение речевых нарушений воспитанников. помогает работать над некоторыми произносительными навыками и элементами устной и письменной речи. Логопедический тренажер "Дэльфа-142" представляет собой комплексную программу по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей. Тренажер позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до текста, решать разнообразные логопедические задачи: от коррекции речевого дыхания и голоса до развития лексико-грамматической стороны речи, внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений, многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, использовать различный стимульный материал (картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь), работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ребенка, одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти. 3.Задачи решаемые методом БОС -коррекция речевого дыхания; - коррекция силы голоса; - расширение словарного запаса; - формирование развитие навыка чтения; - коррекция психических процессов. Метод ДАС-БОС в комплексе с традиционными коррекционными мероприятиями может успешно применятся в логопедической практике для развития, совершенствования и коррекции фонационного дыхания, речи, коммуникации, оздоровления организма в целом, повышения уровня адаптации человека к социальной среде. 4. Специализированная компьютерная логопедическая программапредставляет собой серию упражнений различной сложности, направленных на коррекцию речевых нарушений, проявляющихся в рамках стертой формы дизартрии. Программа позволяет эффективно работать с детьми с дислалией, ринолалией, заиканием. Программа «Игры для Тигры» предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста – 5 – 7 лет, может применяться при работе с детьми среднего дошкольного и младшего школьного возраста. Упражнения, представленные в программе построены таким образом, что ребенку кажется, что он играет с героем программы Тигренком, разговаривает с ним, помогает ему, путешествует по волшебной Стране Звуков и Слов, на самом деле он учится, и каждое задание помогает ему преодолевать речевые нарушения, способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям. В рамках комплексного подхода к коррекции речевых нарушений компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» предлагает серии упражнений (модули), объединенные в четыре блока (всего более 50 упражнений): «Звукопроизношение», «Просодика», «Фонематика», «Лексика».
	Физминутки и пальчиковые упражнения	Медиакопилка «Артикуляционные гимнастики, физминутки» Папка «SL video» Диск «Физминутки и пальчиковые упражнения»	1. Видеозаписи для проведения пальчиковых и подвижных упражнений. 2.Содержит 4 раздела: - пальчиковые игры - дыхательные упражнения -музыкально-игровые и опорно-двигательные упражнения	Всем педагогам, родителям	Видео аудио
	Артикуляционная гимнастика	Медиакопилка «Артикуляционная гимнастика, физминутки», презентация «Артикуляционная гимнастика под музыку»	Презентация с музыкальным оформлением	Логопедам, воспитателям логопедических групп	Презентация
	Логоритмика	Медиакопилка «Логопедические распевки. Песни, музыка» Распевки (13.12.2009 20-06-47)	Логоритмические упражнения	Логопедам, музыкальным руководителям	Аудио
	Потешки	Медиакопилка «Логопедические распевки. Песни, музыка» Папка «Потешки»	Видеофайлы «Далеко-далёко», «Потешки»	Логопедам, музыкальным руководителям, воспитателям младших и средних групп	Видео
	Обследование	Медиакопилка «Обследование»	Презентации: «Звукопроизношение», «Импрессивная речь», «Фонематическое восприятие», «Экспрессивная речь»	Логопедам	Презентации
	Антонимы	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте». Папка «Словарь, связная речь» папка «Антонимы»	Презентации «Антонимы», «Высокий - низкий», «Длинный - короткий», «Противоположности 1,2», «Сравнение 1,2,3».	Логопедам, воспитателям, родителям	Презентации
	Звукоподражание	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте» Папка «Звукопроизношение» - «Звукоподражание»	Презентации «Кап-кап и куп-куп», «Для малышей - Кто как говорит»	Логопедам и родителям детей до 3 лет	Презентация
	Слова - признаки	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте» Папка «Словарь, связная речь» - «Слова - признаки»	Презентации «Какой», «Признаки предметов», «Признаки», «Сенсорика - прилагательные», «Слова – выражение лица», «Что сделано из дерева - какой», «Слова – какой 1,2,3»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Слова - предметы	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте» Папка «Словарь, связная речь» - «Слова - предметы»	Презентации «Загадки для малышей - рифма»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Слова - действия	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте» Папка «Словарь, связная речь» - «Слова - действия»	Презентации «Что делает мишка 1, 2-7», «Кто что делает», «Предлоги, приставочные глаголы», «Что нравится делать детям», «Что делает 1,2,3», «Что делает Денис», «Что делают дети 1,2»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Родственные слова	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте» Папка «Мои презентации» - «Родственные слова»	Презентация «Семейки слов».	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентация Котовой Е.А.
	Предлоги	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте» Папка «Словарь, связная речь» - «Предлоги»	Презентации «Слова - предлоги», «Предлоги, приставочные глаголы».	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Предложение	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте» Папка «Словарь, связная речь» - «Предложение»	Презентации «Почему мы так говорим», «Предложение», «Предложения об эмоциях», «Чего нет»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Игры на логопедических занятиях	Медиакопилка –«Логопедия, обучение грамоте» Папка «Грамота» Медиакопилка «Игры» Папки «Адалин 5-6, 6-7, 7-9 лет» Медиакопилка «Игры» Папка «Азбука для детей» Медиакопилка «Игры» Папка «Бабка ежка учится читать» Медиатека «Игры» Диск «Веселые игры для развития речи и слуха» Медиакопилка «Игры» «Гарфилд дошкольникам» Медиатека «Игры» Диск «Домашний логопед» Медиатека «Игры» Папка «Развитие речи»	1.Презентация «Игры на логопедических занятиях» 2. Развитие психологической базы речи -Изучение букв в игре - Чтение в игре Чистоговорки и скороговорки. Речевая гимнастика для малышей – учимся говорить правильно. На диске расположены скороговорки и чистоговорки, позволяющие сделать занятия с ребенком более увлекательными. Диск идет в комплекте с книгой, в которой можно найти матери по следующим вопросам – развитие речи ребенка от рождения до 7 лет, этапы развития речи, признаки, причины, предупреждение нарушения речевого развития, игры для развития мелкой моторики и речи, артикуляционная гимнастика, звукопроизношение, речь и движение, вопросы родителей, скороговорки и загадки. Основы лексики и орфографии. Программа разработана для детей 5-6 лет, включает 20 тематических зданий по основам русской лексики и орографии, помогает развить концентрацию внимания и память. Я считаю, что этот диск не подходит для использования в работе с нашими детьми, так как уровень сложности заданий не соответствуют нашим программным требованиям. Игры со звуками: практический курс – эффективная программа для работы над трудными звуками, развитием неречевого и фонематического слуха, речевого дыхания. Более 350 разнообразных упражнений для отработки проблемных звуков, советы для родителей, речевая и дыхательная гимнастика, красочные иллюстрации к каждому упражнению, веселые скороговорки, игры, загадки, половицы и поговорки включены в этот диск. Программа для развития речи, формирования правильного произношения и подготовки к обучению грамоте с использованием интерактивного оборудования.	Логопедам Логопедам, родителям	Презентация Компьютерная программа
	Подготовка к обучению грамоте (Звуки, слоги, буквы, чтение)	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте» Папка «Звуки, буквы» Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте» Папка «Буквы, звуки» Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте» Папка «Слоги» Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте» Папка «Читаем» Медиакопилка «Игры» - «Лунтик учит буквы», «Лунтик – русский язык»	Презентация «Веселые звуки- парные согласные». Игры с различными звуками и буквами. Презентация «Деление на слоги», «Звуко-слоговой состав слова». Презентации «Азбука в картинках», «Азбука для мальчишек», «Алфавит», «Алфавит - загадки», «Слоги», «Баба яга учит буквы», «Склады Зайцева», «Читаем», «Чтение слова», «Азбука - Букваренок», «Азбука - Маршак», «Веселая азбука», «Кто как говорит», «Паровоз», «Презентация – слоги1», «Слова - звери», «Слова - тело», «Словарь – читаем сами», «Слого-звуковой состав слова», «Учимся читать с паровозиком», «Читаем по слогам», «Читаем сами загадки», «Читаем сами», «Читаем слоги 1», «Чтение».	Логопедам	Презентация

МАДОУ г. Нижневартовска Д,С №49 «РОДНИЧОК» Страница

Предварительный просмотр:

ПРИЛОЖЕНИЕ

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования (ОО «Речевое развитие») группы компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста (4-7 лет) с ТНР

ПОСТОЯННЫЙ БЛОК (п.б)

К диагностическому блоку
Приложение №1	Методика логопедического обследования (по В.Н. Нищевой)
Приложение №2	Речевая карта для детей с ОНР (1-3 уровня РР) от 4 до 7 лет
Приложение №3	Индивидуальный маршрут речевого развития детей (4-5, 5-6, 6-7л.)
К коррекционно-развивающему блоку
Приложение №4	Содержание ООД ОО «Речевое развитие» (в гр. 4-5, 5-6, 6-7л.))
Приложение №5	Тематического планирования коррекционной работы с учетом регионального компонента
Приложение №6	Рекомендации педагогам по использованию мадиатеки в ООД ОО «Речевое развитие»
К организационному разделу
Приложение №7	Программно-методическое обеспечение

СМЕННЫЙ БЛОК (с.б.)

Приложение №1	Значимые для реализации Программы характеристики.
Приложение №2	Учебный план
Приложение №3	Содержание деятельности учителя-логопеда
Приложение №4	Комплексно-тематическое планирование ООД
Приложение №5	Расписание ООД в группе
Приложение №6	Циклограмма рабочего времени учителя - логопеда
Приложение №7	Диагностика речевого развития детей
Приложение №8	Технология, реализуемая учителем-логопедом

Приложение 1 с.б.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

В группе №12 для детей с ТНР старшего дошкольного возраста (6-7 лет) на начало учебного года 14 человек, из них:10 мальчиков и 4 девочки. Все дети соответствуют возрастным рамкам данной группы.

Возраст	Группа здоровья					Диагноз
	I	II	III	IV	V	ОНР I	ОНР I-II	ОНР II	ОНР II- III	ОНР III	Смеш. специф. расстр. психолог.развития
4-5 лет	-	-	8	-	-	-	-	1	-	8	-
5-6 лет					1	1					1
6-7 лет		10	4			1			3	9	2

Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи II,III уровней речевого развития) при дизартрии различной степени выраженности – 14 человек.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации адаптированной образовательной программы, рабочей программы учителя-логопеда – коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое и психическое развитие и оздоровление воспитанников.

В результате логопедической диагностики детей, имеющих общее недоразвитие речи, выявлены следующие нарушения:

Связная речь. В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Фразовая речь аграмматична, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях (нарушение согласования и управления); опускаются предлоги, несколько человек не выстраивают правильную последовательность картинок при составлении рассказа. Многим детям требуется направляющая и стимулирующая помощь педагога при пересказе, составлении рассказа, введении диалога.

Словарный запас. Активный словарь беден (пассивный шире). Отмечается незнание и неточное употребление следующих категорий: затруднено называние частей предметов (петля, рукав, кузов, подоконник), детенышей животных Севера и жарких стран , птиц (зайчик, белочка, пингвиненок, олененок, вороненок), обобщающих слов (мебель, транспорт, профессии, цветы). Из числа прилагательных употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, свойства предметов. Не употребляются сложные качественные прилагательные: желто-красный, темно-синий. Относительные и притяжательные прилагательные (заячий хвост, медвежья лапа) используются по образцу педагога. Наречия используются редко.

Грамматический строй речи сформирован недостаточно. Дети не владеют различными способами словообразования (образование существительных с помощью уменьшительных суффиксов, увеличительных суффиксов относительных и притяжательных прилагательных (папин пиджак), приставочных глаголов движения). Испытывают затруднения в подборе роодственных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением. Ошибки в словоизменении (падежные окончания, смешение временных и видовых форм глаголов, замена окончаний существительных в роде и косвенных падежах). Большое количество грамматических ошибок приводит к нарушению синтаксической связи слов в предложениях. Дети допускают ошибки в согласовании числительных с существительными (пять карандашов), существительных и глаголов (Маша пришел). Затрудняются в употреблении предложно-падежных конструкций: пропускают или заменяют простые предлоги и почти не используют сложные предлоги, что указывает на несформированность понимания пространственных отношений предметов.

Звукопроизношение. У всех детей сохраняются полиморфное нарушение звукопроизношения вследствие выраженной дизартрии: звуки ставятся и автоматизируются с большим трудом (у части детей единичные звуки поставлены и находятся в стадии автоматизации в словах и фразах), Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Нарушения звукопроизношения проявляются как в изолированном произношении, так и в словах, предложениях, связной речи.

Слоговая структура слова. Сохраняются перестановки, уподобления, выпадения звуков, слогов в основном при воспроизведении незнакомых и сложных по звуко-слоговой структуре слов. Наблюдается тенденция к упрощению слоговой структуры слов и выпадению согласных при стечении.

Фонематические процессы сформированы недостаточно. Многие дети допускают большое количество ошибок при воспроизведении слоговых цепочек с оппозиционными парными согласными. Затрудняются в выделении первого, последнего звука в слове, определении количества звуков в односложных словах.

У обучающегося (6-7 лет) – с ЗПР осложненным ТНР при алалии наблюдается наличие импрессивной речи – ребенок понимает обращенную речи, реагирует на заданные вопросы – показывает картинку, движение, в контакт вступает легко; в экспрессивной речи – единичные звукокомплексы и звукоподражания.

Кадровое обеспечение реализации программы

Ф. И. О.

педагога

Образование

(заведение, год окончания)

Квал. категория

Трудовой стаж

Курсы повышения квалификации (профессиональная переподготовка)

за 3 года

Общий

Педагогический

В ДОУ

Ишметова Валия Мирхафизяновна

Высшее,

-Уральский государственный педагогический университет.

Специализация – Логопедия

Квалификация - учитель-логопед. 2002

первая

«ФГОС ДО» 2014

«Особенности деятельности специалистов при включении детей с ОВЗ в ОО»2015

Приложение №2 с.б.

Учебный планв группе № 12

Вид занятия	Количество занятий в неделю	Количество занятий в год	Длительность занятий (мин.)
Формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи	1	36	30
Формирование правильного звукопроизношения: развитие фонематического слуха и восприятия, слоговой структуры слова	2	72	30
Индивидуальная работа	3-4 раза	108	25

Приложение №1 п.б.

Методики логопедического обследования

ребенка с ОНР с 4 до 7 лет учителем-логопедом (Н.В. Нищевой)

Поведение и эмоциональная сфера - отметить особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко ребенок вступает в контакт, избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости эмоциональных реакций.

Исследование слухового восприятия - отстукивание или прохлопывание ребенком разных ритмических рисунков вслед за логопедом.

Исследование зрительного восприятия 1. проводится в процессе узнавания и различения ребенком цветов. 4 года - показать (назвать) кружочки красного, желтого, зеленого, синего, белого и черного цветов. 5 лет - показать (назвать) кружочки красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, белого, розового и черного цветов. 6 лет - добавляется фиолетовый, коричневый и серый цвета.

2. Выяснить, знает ли ребенок геометрические формы. 4 года - показать (назвать) круг, квадрат, овал, треугольник; 5 лет – добавляется прямоугольник, 6 лет — многоугольник.

Исследование восприятия пространственных представлений 1. Выявление навыков ориентировки в пространстве. 4 года - показать (назвать) какие предметы находятся вверху, внизу, впереди и сзади по отношению к нему. 5 лет - показать (назвать) предметы, которые находятся слева и справа от него. 6 лет - показать (назвать) предметы слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху.

2. Умение ребенка ориентироваться в схеме собственного тела. 4 года - показать (назвать) правую, левую руку, правую, левую ногу. 5 лет - показать (назвать) правый, левый глаз, правое, левое ухо. 6 лет - показать правой рукой левый глаз и левой рукой — правое ухо.

3. Составления разрезных картинок. 4 года - сложить последовательно картинки из двух, трех, четырех частей (вертикальный и горизонтальный разрезы), обязательно ориентируясь на картинку с целым изображением. Если ребенок не может сложить картинку из двух частей без помощи логопеда, то картинка из трех частей ему уже не предлагается и т.д. 5 лет - сложить картинки из 4—6 частей с разными видами разрезов. Опора на целое изображение обязательна. 6 лет - задание усложняется отсутствием опоры.

4. Сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на образец. 4 года - из четырех палочек «стульчик» и «кроватку», из пяти палочек — «лесенку». 5 лет - «домик» и «елочку» из шести палочек, «лесенку» из семи палочек, 6 лет — «елочку» и «дерево» из шести палочек, «лодочку» и «лесенку» — из семи палочек.

Исследование состояния органов артикуляции - наличие аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный), твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка), наличие послеоперационных щелей, носовыеполипы, аденоиды, искривление носовой перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).

Состояния ручной моторики4 года - кинестетическая основа движений (сложить в колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке), (по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей, одну сжимать в кулак, пальцы другой выпрямлять), проверки навыков работы с карандашом (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные и вертикальные линии, кружки), манипуляций с предметами (расстегивание и застегивание пуговиц, складывание мелких игрушек в ведерко и поочередное их вынимание, перекладывание мелких игрушек из одной руки в другую. 5 лет - упр. «ушки зайца», «игра на рояле» и выполнить пробу «кулак — ребро — ладонь» ведущей рукой.6 лет –упр. «Коза» на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на одной руке, потом на другой, «игра на рояле» обеими руками, а упражнение «ладонь- кулак-ребро» сначала правой, а потом левой рукой.

После этого отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению движений.

Состояния мимической мускулатуры4 года - по подражанию: закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, наморщить брови, наморщить нос, надуть щеки. 5 лет - закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос. 6 лет - закрывает правый глаз, левый глаз, прищуривает глаза, нахмуривает брови, поднимает брови. Надувает правую щеку, левую щеку, втягивает правую щеку, левую щеку. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность носогубных складок, замедленность движений глазных яблок.

Состояния артикуляционной моторики4 года - по подражанию: открыть и закрыть рот, «улыбка», «трубочка», «лопаточка», «иголочка», «качели», «маятник». 5 лет - открыть и закрыть рот, «улыбка» и «трубочка», «лопата» и «жало», чередуя их; «качели» и «маятник». 6 лет - выполнить тот же набор упражнений и подвигать нижней челюстью вправо-влево, облизать кончиком языка губы по кругу.

После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в заданном положении, способность к переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы, слюнотечение.

Исследование импрессивной речи (неговорящий ребенок). 1. Понимание имен существительных по лексическим темам: Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт».На каждом листе изображено по 6—8 предметов по одной из лексических тем. 4 года - показать куклу, мишку, машинку, чашку, ложку, тарелку, кастрюлю, шапку, куртку, брюки, платье, туфли, тапки, ботинки, сапоги, руки и ноги куклы, глаза и уши мишки, колеса машинки. 5 лет - показать все перечисленные предметы и кроме них яблоко, грушу, банан, морковь, огурец, помидор, стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки стула. 6 лет - показать еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку, автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и кабину грузовика.

2. Обобщение. 4 года – показать, где игрушки, обувь, одежда. 5 лет - «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты». 6 лет — еще «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт».

3. Понимание глаголов. 4 года - показать на картинках-действиях, где девочка сидит, стоит, лежит, идет; где мальчик ест, пьет, читает, рисует. 5 лет - показать, кто летит, плывет, идет, прыгает, ползет. 6 лет — кто строит, убирает, продает, покупает.

4. Понимание прилагательных. 4 года - показать на картинках, где большая чашка, а где маленькая; где красный шар, а где синий; где сладкая еда, а где кислая; где круглый торт, а где квадратный. 5 лет - показать круглое печенье, потом квадратное, затем треугольное, и наконец, овальное; где на картинке сладкое, а где горькое. 6 лет - показать на картинках, где прямоугольная и многоугольная салфетки; молодой и старый люди; веселый и грустный мальчики; высокий и низкий дома.

5. Понимание различных форм словоизменения. 4 года - показать, где дом - дома, кот - коты, кукла - куклы, груша - груши, ведро - ведра. 5 лет – глаз - глаза, стул - стулья, лист - листья, окно - окна. 6 лет — рукав - рукава, пень - пни, гнездо - гнезда, перо - перья, ухо - уши.

6. Понимание предложно-падежных конструкций. 4 года - показать, где мяч в ведерке, на ведерке, у ведерка. 5 лет - показать, где котенок в кресле, на кресле, у кресла, за креслом, ходит по креслу, сидит под креслом. 6 лет - показать, где котенок выглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа, качается (на шторе) над креслом.

7. Понимание уменьшительных суффиксов. 4 года - показать стол - столик, машину - машинку, ведро - ведерко. 5 лет - показать носок - носочек, чашку - чашечку, окно - окошечко. 6 лет — нож - ножичек, рукавицу - рукавичку, одеяло - одеяльце.

8. Различение глаголов единственного и мн.ч. 4 года - показать, где кошка сидит, кошки сидят, слон идет, слоны идут. 5 лет – показать, где птица летит, птицы летят, машина едет, машины едут. 6 лет - показать, где мальчик читает, мальчики читают, девочка ест, девочки едят.

9. Различение глаголов с различными приставками. 4 года - показать девочку, которая наливает воду в чашку; выливает воду из чашки; поливает цветы. 5 лет - показать на картинках птицу, которая вылетает из клетки; влетает в клетку. 6 лет - показать мальчика, который переходит дорогу; перебегает дорогу; подбегает к дому.

10. Понимание содержания знакомой сказки. 4 года - знакома ли ребенку сказка «Репка» и задает по ней ряд вопросов и заданий: «Покажи - Что посадил дед?. Кто стал репку тянуть? Кого позвал дед? Кого позвала бабка? и т.д.». 5 лет - «Колобок»: «Покажи - Кто попросил бабку испечь колобок? Куда бабка положила колобок? Кого встретил колобок сначала? Кого встретил колобок потом? Кто съел колобка?». 6 лет - «Теремок»: «Покажи - Что стоит в поле? Кто первым прибежал к теремку? Кто потом поселился в теремке? Кто сломал теремок?».

11. Состояния фонематического восприятия. 4 года - показать: кот—кит, дом—дым, уточка—удочка. 5 лет - показать: мышка—мишка, почка—бочка, катушка—кадушка, корка—горка. 6 лет: мышка—мошка, пашня—башня, сова—софа, крот—грот.

Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере (однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики.

4 года – 1. Назвать несколько игрушек, предметов посуды, одежды, обуви. 5 лет - овощи, фрукты, птицы, мебель. 6 лет - ягод, насекомые, животные, транспорт.

2. Части тела и части некоторых предметов. 4 года - ноги, руки, голова, глаза, уши, спинка стула, сиденье стула, ножки стула, кузов машины, колеса машины. 5 лет - нос, рот, шею, живот, грудь, рукав, воротник, пуговицу, кабину машины и руль. 6 лет - локоть, ладонь, затылок, висок, манжету, петлю для пуговицы, фары, мотор.

3. Обобщение. 4 года - назвать одним словом - изображения нескольких игрушек, одежды, обуви; 5 лет — мебель, овощи, фрукты, птицы; 6 лет — ягоды, насекомые, животные, транспорт. Подобрать слова- антонимы (слова «наоборот») и образовать следующие пары: друг—враг, горе—радость, легкий—тяжелый, давать—брать, добро—зло, горячий—холодный, длинный—короткий, поднимать—опускать.

4. Состояние глагольного словаря. 4 года - что делают? (Мальчик ест. Девочка спит. И т. п.). 5 лет – что делают животные на картинках (Птицы летают. Змея ползает. И т.п.). 6 лет - как подают голос разные животные - «Ворона каркает. А что делает кукушка?». Какие трудовые действия совершают представители разных профессий. (Учитель учит. Маляр красит. И т.п.).

5. Знание цвета - прилагательные. 4 года - красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный кружки; 5 лет — к тому же – оранжевый, голубой кружки; 6 лет — фиолетовый, розовый, коричневый.

Назвать форму предметов. 4 года: мяч круглый, платок квадратный. 5 лет: солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная, огурец овальный. 6 лет: руль круглый, окно квадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеяло прямоугольное.

Исследование грамматического строя речи. 1.мн. ч. имен сущ.. 4 года: стол—столы, кот—коты, дом—дома, кукла—куклы, рука—руки, окно—окна. 5 лет:глаз—глаза, рот—рты, река—реки, ухо —уши, кольцо—кольца.6 лет: лев—львы, лис —листья, стул—стулья, воробей—воробьи, дерево—деревья, пень—пни.

2. Форма имен сущ. в косв. падежах. 4 года: «Что есть у мальчика? (Мяч). Чего нет у мальчика? (Мяча). Кому мальчик дает мяч? (Девочке). Что ты видишь на картинке? (Машину). Чем рисует девочка? (Карандашом). О ком думает кошка? (О мышке)». 5 лет: «Много чего?» (шаров, ключей, берез, ложек, окон). 6 лет: карандашей, листьев, книг, вилок, ведер.

3. Согласование имен прилаг. с именами сущ. ед. ч. 4 года: красный мяч, синяя шапка, желтое ведро. 5 лет: оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце. 6 лет: фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.

4. Простые предлоги. 4 года: «Где стоит ваза? (На столе). Где лежат фрукты? (В корзине). «У кого мячик?» (У мальчика)». 5 лет: «Где сидит снегирь? (На дереве). Где стоит машина? (В гараже). У кого кукла? (У девочки). Где стоит коза? (За забором). Где едет машина? (По дороге)». 6 лет: «Где лежит мяч?» (Под столом). Где летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает птичка? (Из клетки). Откуда прыгает котенок? (С кресла)».

5. Согласование имен числит.с именами сущ.. 4 года: «Два кота, пять котов, две машины, пять машин». 5 лет: «Два мяча, пять мячей, две розы, пять роз, два окна, пять окон». 6 лет: «Два пня, пять пней, два воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей, два ведра, пять ведер».

6. Суффиксальный способ словообразования. 4 года: «Стол—столик, сумка—сумочка». 5 лет: «Забор—заборчик, носок—носочек, и др.». 6 лет: «Палец—пальчик, изба—избушка».

Названия детенышей животных. 4 года: «У кошки — котенок. У лисы — лисенок. У утки — утенок. У слонихи — слоненок». 5 лет: «У медведицы — медвежонок. У бобрихи — бобренок. У барсучихи — барсучонок. У собаки — щенок. У коровы — теленок». 6 лет: «Стол из дерева - деревянный. Аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? и т.д.?» Притяжательные прилагательные: «Очки бабушки — бабушкины. А как сказать про сумку мамы? А про усы кошки? Про хвост лисы?»Приставочные глаголы с опорой на картинки: «Что делает мальчик?» (Выходит из дома, отходит от дома, переходит улицу, обходит лужу, входит в дом).Образование глаголов совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке: «Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик покрасил самолет».

Состояние связной речи.4 года - пересказать текст из нескольких предложений. 5 лет – пересказ сказки. 6 лет - составить рассказ по любой серии из трех-четырех картинок.

Исследование слоговой структуры слова.4 года - повторить слова: кот, вода, стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька. 5 лет: самолет, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка, «Мальчики слепили снеговика.Милиционер едет на мотоцикле». 6 лет: тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик. «Парашютисты готовятся к прыжку. Сестренка развешивает простыни. Водопроводчик чинит водопровод».

Исследование состояние звукопроизношения. Исследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть картинки (гласные, звуки раннего онтогенеза, свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры).

Исследование дыхательной и голосовой функций. Отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию голоса.

Исследовании состояния просодических компонентов речи. Отмечаются характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность употребления основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, восклицательной).

Исследование фонематического восприятия. 4 года - повторить пары слогов: ба—па, па—ба, га—ка, ка—га, да—та, та—да, ма—ба, ба—ма, ва—ка, ка—ва, ня—на, на—ня. 5 лет: ба—па—ба, па—ба—па, да—та—да, га—ка—га, за—са—за, са—за—са, тя—та—тя. 6 лет: са—ша—са, ша—са—ша, ша—жа—ша, са—ца—са, ча—тя—ча, тя—ча—тя, ла—ля—ла, ля— ла—ля.

Исследование навыков фонематического анализа и синтеза.5 лет - выделить начальный ударный гласный звук из следующих слов: астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. 6 лет - конечный согласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. Определение количества звуков в следующих словах: бык, дом, вата, банан.

Логопедическое заключение - определяется уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия). И наконец, выписываются выводы из всех разделов речевой карты.

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР

Высокий уровень

Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен; - без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы; - различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, геометрические формы; - хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа), правый, левый глаз, правое, левое ухо; - без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; -складывает из палочек предложенные изображения.

Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют. Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать: - несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; - действия; - предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами. Ребенок понимает: - различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; - предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; - смысл отельных предложений; - связную речь. Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, форму указанных предметов.

Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.

Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.

Средний уровень

Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, он эмоционально стабилен. Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки; различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки. При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела допускает единичные ошибки; складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.

Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко. В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация повышенная.

Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может показать: - несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; - действия; - предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки. Ребенок понимает: - различные формы словоизменения; - предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь; дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.

Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает при этом единичные ошибки. Допускает единичные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках, при назывании основных и оттеночных цветов, при названии формы указанных предметов.

Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной нормы. При употреблении имен сущ. в Им.п. ед. и мн. числа, имен сущ. в косвенных падежах, имен сущ. мн. числа в Р.п.; при согласовании прилагательных с существительными единственного числа; при употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании числительных 2 и 5 с существительными; при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названии детенышей животных ребенок допускает единичные ошибки.

Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинкибез помощи взрослого.

Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания, продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации, повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.

Низкий уровень

Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен. Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы; не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы; плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый, левый глаз, правое, левое ухо, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.

Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий, не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация значительно повышена.

Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может: - показать несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; - показать действия; - показать предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, или делает это с множественными ошибками. Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь; не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации множественные ошибки.

Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не называет: - предложенные предметы, части тела и предметов; не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; - действия, изображенные на картинках; - основные и оттеночные цвета, форму предметов или допускает множественные ошибки при выполнении задания.

Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при: - употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; - употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен существительные множественного числа в родительном падеже; - согласовании прилагательных с существительными единственного числа; - употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными; - образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.

Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.

Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голос слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп, ритм речи и паузация нарушены. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована. Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.

Диагностика развития ребенка седьмого года жизни с ОНР

Высокий уровень

Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок безошибочно: - дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы; - дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов; - воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр); - ориентируется в пространстве, показывает предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, сева внизу, справа внизу, слева вверху, справа внизу; - ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый глаз правой рукой, правое ухо — левой рукой; - складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов; - складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.

Развитие моторной сферы

Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном объеме и нормальном темпе. Ребенок может: - прыгать на двух ногах и на одной ноге на месте; - прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; - бросить мяч от груди, из-за головы; - подбросить и поймать мяч; - самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объеме; ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребенка не отмечаются леворукость и амбидекстрия. Он умеет: - рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека; - застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата. Мышечный тонус мимической мускулатуры и артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе, синкинезий и тремора нет, переключаемость хорошая; обильная саливация отсутсвует.

Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает: - отельные предметы, объекты, части предметов и объектов; несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт; - предметы, обладающие определенными признаками. Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками; смысл отдельных предложений и связных текстов. Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря

Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может назвать по 4—5 существительных по всем темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; действия и признаки предметов по указанным картинкам; использует в речи антонимы. Объем глагольного словаря и словаря прилагательных достаточный.

Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно: - образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже; - согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; - употребляет предложно-падежные конструкции. Ребенок умеет образовывать: - существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; - относительные и притяжательные прилагательные от существительных; - приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.

Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.

Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение сонорных звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки [р’], [л’]). Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила, модуляция голоса, темп, ритм и паузация речи нормальные. Речь богато интонирована. Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове.

Средний уровень

Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные ошибки; дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов; воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы, допуская единичные ошибки. Ребенок ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки. Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов и фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью взрослого.

Развитие моторной сферы

Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет практически в полном объеме и нормальном темпе. Он может: - прыгать на двух и одной ноге на месте; - прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; - бросить мяч от груди, из-за головы; - подбросить и поймать мяч; - самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но при этом проявляется его некоторая раскоординированность и моторная неловкость, присущая детям с ОНР. Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения выполняются в полном объеме; но ребенок испытывает небольшие затруднения при переключении с одного движения на другое. У ребенка может отмечаться леворукость или амбидекстрия. Ребенок умеет: - рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека; - застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает это недостаточно ловко и уверенно. Мышечный тонус мимической мускулатуры и органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в несколько замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии, тремор, повышенная саливация; переключаемость несколько затруднена.

Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок показывает: - отельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская единичные ошибки; несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт; - предметы, обладающие определенными признаками, допуская отдельные ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками; понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская единичные ошибки. Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.

Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря

Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме. Ребенок может назвать по 3—4 существительных по всем предложенным темам; может назвать части тела и части указанных предметов; обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи некоторые антонимы. Объем глагольного словаря и словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать действия и признаки предметов по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.

Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже, допуская единичные ошибки. Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допуская отдельные ошибки. Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.

Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.

Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение двух групп звуков. Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила, модуляция голоса, темп, ритм и паузация речи нормальные. Речь интонирована недостаточно. Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове, но иногда допускает отдельные ошибки.

Низкий уровень

Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально не стабилен. Он плохо дифференцирует звучание нескольких игрушек, плохо определяет направление звука, при воспроизведении заданных ритмов делает множественные ошибки. Ребенок плохо: - дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов; плоские и объемные геометрические формы; - ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела. Он не может сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов, фигуры из шести-семи палочек по памяти.

Развитие моторной сферы

Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Ребенок не может: - прыгать на двух и одной ноге на месте; - прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; - бросить мяч от груди, из-за головы; - подбросить и поймать мяч; - самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или делает это крайне неуверенно и только с помощью взрослого. Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в неполном объеме; ребенок плохо переключается с одного движения на другое. У ребенка отмечаются леворукость или амбидекстрия. Ребенок не умеет: - рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека; - застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата. Мышечный тонус мимической мускулатуры и органов артикуляционного аппарата значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии тремор, обильная саливация; переключаемость плохая.

Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может показать: - отельные предметы, объекты, части предметов и объектов; - по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт; - предметы, обладающие определенными признаками. Ребенок не всегда понимает: - различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; - существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов; - плохо дифференцирует глаголы с различными приставками; - смысл отдельных предложений и связных текстов. Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые и смешиваемые в произношении.

Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже его. Ребенок не может назвать: - даже по 2—3 существительных по всем предложенным темам; - части тела и части указанных предметов; - действия и признаки предметов по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками; - обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; - не использует в речи антонимы. Объем глагольного словаря и словаря прилагательных не достаточный.

Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки: - при образовании формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительных множественного числа в родительном падеже; - при согласовании прилагательных с существительными единственного числа; при употреблении предложно-падежных конструкций. Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; относительные и притяжательные прилагательные от существительных; приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с множественными ошибками.

Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.

Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение трех-четырех групп звуков. Объем дыхания не достаточный. Продолжительность выдоха не достаточная. Дыхание верхнеключичное. Сила, модуляция голоса, темп, ритм и паузация речи не достаточные. Речь не интонирована. Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными ошибками, не умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове.

Приложение № 2 п.б.

Речевая карта

для детей с общим недоразвитием речи I - III уровня (от 4 до 7 лет)

Анкетные данные:

Фамилия, имя,

Дата рождения___________________________________________________________________________

Дата начала занятий ______________________________________________________________________

Диагноз ТПМП,срок пребывания ___________________________________________________________

Выявление запаса знаний об окружающем пространстве

Как тебя зовут? (Назови свое имя и фамилию, возраст)

	Начало года	Конец года
4 года
5 лет
6 лет

Как зовут твою маму, папу (назови имя и отчество родителей)

	Начало года	Конец года
4 года
5 лет
6 лет

Кем работает мама, папа (назови профессии родителей)

	Начало года	Конец года
5 лет
6 лет

Назови домашний адрес

	Начало года	Конец года
5 лет
6 лет

Какое сейчас время года (назови признаки времени года)

	Начало года	Конец года
5 лет
6 лет

Слуховое внимание:

а) состояние биологического слуха__________________________________________________________________

б) состояние восприятия речи (определяется в процессе беседы с ребенком)_________________________________

Особенности интеллектуальной деятельности:

а) целое и его части, конструктивная деятельность:

4 года	Н. г	К. г	5 лет	Н. г	К. г	6 лет	Н. г	К. г
Доска Сегена			Пирамидка (5-6)			Собери целое (6-8)
Пирамидка (3-4)			Собери целое (4-6)			(6 палочек) «елочка»
Собери целое (2-4)			(6 палочек) «домик»			(7 палочек) «лодочка»
(из 4 палочек) «стульчик» «кроватка»			(из 7 палочек) «лесенка»

б) восприятие величины (покажи или назови):

4 года	Н. г	К.г	5 лет	Н.г	К. г	6 лет	Н.г	К. г
Большой /маленький			Высокий / Низкий			Толстый / Тонкий
			Широкий / Узкий			Длинный /Короткий

в) восприятие цвета (соотнесение, показ, называние)

4 года	Н. г	К. г	5 лет	Н. г	К. г	6 лет	Н. г	К. г
Красный			Красный			Красный / Розовый
Желтый			Оранжевый			Оранжевый Желтый
Синий			Желтый			Голубой / Синий
Зеленый			Зеленый			Зеленый
Черный			Голубой			Белый / Черный
Белый			Синий			Коричневый/ Серый
			Черный / Белый			Фиолетовый

г) восприятие формы (покажи или назови):

4 года	Н. г	К. г	5 лет	Н. г	К. г	6 лет	Н. г	К. г
Круг			Круг			Круг
Квадрат			Квадрат			Квадрат
Треугольник			Овал			Овал
Овал			Треугольник			Треугольник
			Прямоугольник			Многоугольник

д) ориентировка в пространстве («Покажи, что находится…»), ориентировка в схеме тела: («Покажи:…)

4 года	Н. г	К. г	5 лет	Н. г	К. г	6 лет	Н. г	К. г
Вверху, внизу			Вверху, внизу			Слева, справа
Впереди, сзади			Впереди, сзади			Слева внизу
Правую, левую руку			Правую, левую руку			Справа вверху
Правую, левую ногу			Правую, левую ногу			Слева вверху
			Справа, слева			Справа внизу
			Правый, левый глаз			Правой рукой левый глаз
			Правое, левое ухо			Левой рукой правое ухо

Выводы:4 года_________________________________________________________________________________

5 лет_______________________________________________________________________________________

6 лет_______________________________________________________________________________________

Исследование состояния моторной сферы

Состояние мелкой моторики: пробы «Кольцо» на правой, левой руке, «ушки у зайчика», «рожки у козы»

4 года

Н. г

К. г

5 лет

Н. г

К. г

6 лет

Н. г

К. г

«Кольцо»

«Ушки»

«Рожки»

«Кольцо»

«Ушки»

«Рожки»

«Кольцо»

«Ушки»

«Рожки»

2. состояние мимической мускулатуры

4 года	Н. г	К. г	5 лет	Н.г	К. г	6 лет	Н. г	К. г
поднять брови, нахмурить брови			поднять брови, нахмурить брови			поднять брови, нахмурить брови
надуть щеки			надуть - втянуть щеки			надуть- втянуть щеки
надуть щеки			надуть - втянуть щеки			прищурить глаза

Состояние артикуляционной моторики

4 года	Н. г	К. г	5 лет	Н. г	К. г	6 лет	Н. г	К. г
а) открыть и закрыть рот, зевнуть			а) открыть и закрыть рот, зевнуть			а) движение нижней челюстью вправо – влево
б) «улыбка»			б) движение нижней челюстью вправо – влево			б) «бублик»- «заборчик»
б) «улыбка»			б) движение нижней челюстью вправо – влево			в) «улыбка – трубочка»
в) «трубочка»			в) «улыбка» г) «трубочка»			г) «лопата – жало»
г) «лопата»			д) «улыбка – трубочка»			д) «качели»
д) «жало»			е) «лопата» ж) «жало»			е) «маятник»
е) «качели»			з) «лопата – жало»			ж) «чашечка»
ж) «маятник»			и) «качели» к) «маятник»			з) «вкусное варение»

Выводы: (объем, отсутствие движения, точность, переключаемость, мышечный тонус, темп, замены, наличие синкинезий, тремор, саливация, девиация кончика языка, сглаженность носогубной складки и др.)_________________

4 года_________________________________________________________________________________

5 лет_______________________________________________________________________________________

6 лет_______________________________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата (нужное подчеркнуть)

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы). Зубы (редкие, кривые, мелкие, отсутствие, вне челюстной дуги). Челюсти, прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний). Твердое небо (высокое узкое, расщелина, субмукозная щель). Мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького языка). Язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой).

VII. Состояние дыхательной и просодической стороны речи:

Объем дыхания (достаточный, недостаточный). Направление воздушной струи при речи (через нос или рот). Громкость голоса (чрезмерно громкий или тихий, глухой, монотонный, с назальным оттенком). Темп (ускоренный, замедленный).

VIII. Состояние звукопроизношения

гласные

4 года

Н.г

К.г

5 лет

Н.г

К.г

6 лет

Н.г

К.г

Выводы:

4 года_________________________________________________________________________________

5 лет_______________________________________________________________________________________

6 лет_______________________________________________________________________________________

IX. Воспроизведение звуко – слоговой структуры слова

4 года

Н.г.

К.г.

5 лет

Н.г.

К.г.

6 лет

Н.г.

К.г.

Кот / Вода

Стук / Мост

Спина

Банка

Фантик

Капуста

Помидоры

Самолет / Скворец

Фотограф

Свисток

Микстура

Погремушка

Мальчики слепили снеговика

Милиционер ездит на мотоцикле

Тротуар / Градусник

Фотоаппарат / Экскаватор

Регулировщик / Милиционер

Температура / Простокваша

Сестренка развешивает простыни

Парашютисты готовятся к прыжку

Водопроводчик чинит водопровод

Выводы:

4 года_________________________________________________________________________________

5 лет_______________________________________________________________________________________

6 лет_______________________________________________________________________________________

X. Состояние фонематического слуха и восприятия 1. Повторение слогов с оппозиционными звуками.

4 года	Н. г	К. г	5 лет	Н. г	К. г	6 лет	Н. г	К. г
ГА-КА			БА-ПА-БА			СА-ША-СА
ПА-БА			ДА-ТА-ДА			ЦА-СА-ЦА
ДА-ТА			ГА-КА-ГА			ЧА-ТЯ-ЧА
КА-ХА			ЗА-СА-ЗА			ЩА-ЧА-ЩА
ВА-ФА			ВА-ФА-ВА			ЖА-ША-ЖА
						РА-ЛА-РА

2. Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (картинки).

4 года	Н. г	К. г	5 лет	Н. г	К. г	6 лет	Н. г	К. г
Кот - кит			Почка – бочка			Пашня – башня
Дом – дым			Трава - дрова			Катушка – кадушка
Мышка – мишка			Корка – горка			Мышка - мошка

Выводы:

4 года_________________________________________________________________________________

5 лет_______________________________________________________________________________________

6 лет_______________________________________________________________________________________

XI. Состояние фонематического анализа и синтеза

4 года

Н. г

К. г

5 лет

Н. г

К. г

6 лет

Н. г

К. г

Выделение заданного звука из слов

М: мышь, комар,доска, дом,

Выделение ударного гласного в начале слова: аист, осы, утка, Ира

Определение 1-го согласного звука в словах: мак, дым, кошка.

Определение последнего звука: дом, мак, камыш, танк, муха, кран
Определение последователь-ности и количества звуков в слове: мак, танк, банан

XII. Исследование лексики и грамматического строя речи

Активный словарь (а) конкретные существительные по темам; б) обобщающие понятия):

4 года

5 лет

6 лет

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

«Игрушки»

«Одежда»

«Обувь»

«Посуда»

«Мебель»

«Птицы»

«Овощи»

«Фрукты»

«Ягоды»

«Животные»

«Транспорт»

«Деревья»

«Цветы»

«Профессии»

«Насекомые»

Существительные, обозначающие части тела, части предметов

5 лет	Н. г	К. г	6 лет	Н. г	К. г
Части тела: голова, руки, ноги, нос, рот, грудь, живот, шея.			Части тела: грудь, живот, шея, локоть, колено, пальцы, ноготь.
Части одежды: рукав, воротник, пуговица.			Части одежды: воротник, петля, манжета.
Части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье.			Части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор.
Части автомобиля: колеса, дверца, руль, кабина.			Части окна: рама, стекло, подоконник

г) Глагольный словарь: употребление глаголов при ответах на вопросы:

5 лет

Н. г

К. г

6 лет

Н. г

К. г

Что ты делаешь в течение дня?

Как передвигается:

Птица,
Заяц,
Рыба,
Змея

Кто какие звуки издает:

Свинья,
Лошадь,
Гусь,
Курица,
Воробей

Как кричит:

Кошка,
Собака,
Корова,
Петух,
Утка

Что делает: доктор,

Учитель,
Водитель,
Повар,
Летчик,
Строитель

д) Прилагательные:

4 года

Н. г

К. г

5 лет

Н. г

К. г

6 лет

Н. г

К. г

Подбери признак к предмету (2-3):

Яблоко-

Подбери признак к предмету (3-5):

Мяч –

Подбор антонимов:

Широкий -
Высокий -,
Легкий- ,
Поднимать
Давать -

Состояние словоизменения:

4 года	Н. г	К. г	5 лет	Н. г	К. г	6 лет	Н. г	К. г
а) существительные в И.п. ед.ч., мн.ч. рука нога кукла мяч нож			а) существительные в Р.п. мн.ч. много чего? Шар стол Дом Береза Чашка Карандаш			а) предложно-падежные конструкции (см.5 лет + из-за, из-под, между, через)
б) сущ. в косвен. падежах без предлогов: - У меня есть кукла (мяч). У меня нет… Я рисую … Катя играет …			б)предложно-падежные конструкции: Где карандаш: (в, на, под.над, за, перед, около			б) согласование числительных 2,5 с существительными: - ключ, - облако,
в) предложно-падежные конструкции: - положи карандаш: в книгу, под, на			в) согласование прилагательных с сущ. в ед.ч. - назвать цвет предметов: шар, ведро, машина
			г) согласов. числит. 2,5 с сущ:- дом - кукла

В. Состояние словообразования

5 лет	Н. г	К. г	6 лет	Н. г	К. г
а) сущ. с уменьш-ласкат. суф-ми. Стол мяч дом кукла ложка			а) сущ. с уменьш-ласкат. суф-ми. гриб лиса воробей одеяло
б) название детенышей животных: - у зайца, - у волка - у утки, -у кошки			б) название детенышей - у белки, - у гуся, - у лисы - у медведя
			в) относит.прилагательные: из бумаги, из меха, из кирпича, из снега, из шерсти, из апельсина
			г) притяж. прилагательные: - сумка мамы - кофта бабушки -- нора лисы - хвост зайца

Выводы(лексика и грамматический строй)

4 года_________________________________________________________________________________

5 лет_______________________________________________________________________________________

6 лет_______________________________________________________________________________________

XIII. Состояние связной речи

4 года (составление предложений, коротких рассказов по сюжетной картине). Нужное подчеркнуть.
Начало	Конец
Предложение составляет - не составляет. Пользуется аморфными словами, звукоподражаниями, отдельными словами. Составляет предложение простое - распространенное из 2-3-4-5 слов. Аграмматизмы: множественные, отдельные, отсутствие. Нуждается в стимулирующей направляющей помощи.	Предложение составляет - не составляет. Пользуется аморфными словами, звукоподражаниями, отдельными словами. Составляет предложение простое - распространенное из 2-3-4-5 слов. Аграмматизмы: множественные, отдельные, отсутствие. Нуждается в стимулирующей направляющей помощи.
5 лет (пересказ сказки)
Начало	Конец
Сказку пересказывает - не пересказывает. Содержание сказки передает – не передает. Последовательность событий излагает верно – не верно. Пользуется аморфными словами, звукоподражаниями, отдельными словами. Составляет предложение простое - распространенное из 2-3-4-5 слов. Аграмматизмы: множественные, отдельные, отсутствие. Нуждается в стимулирующей направляющей помощи.	Сказку пересказывает - не пересказывает. Содержание сказки передает – не передает. Последовательность событий излагает верно – не верно. Пользуется аморфными словами, звукоподражаниями, отдельными словами. Составляет предложение простое - распространенное из 2-3-4-5 слов. Аграмматизмы: множественные, отдельные, отсутствие. Нуждается в стимулирующей направляющей помощи.
6 лет (рассказ по серии сюжетных картинок)
Начало	Конец
Картинки раскладывает последовательно - не последовательно. Рассказ составляет – не составляет. Составляет предложение простое – сложное, распространенное – не распространенное. Аграмматизмы: множественные, отдельные, отсутствие. Нуждается в стимулирующей направляющей помощи.	Картинки раскладывает последовательно - не последовательно. Рассказ составляет – не составляет. Составляет предложение простое – сложное, распространенное – не распространенное. Аграмматизмы: множественные, отдельные, отсутствие. Нуждается в стимулирующей направляющей помощи.

XIV. Логопедическое заключение

4 года н.г.__________________________________________________________________________________________________

к.г.________________________________________________________________________________________________________

5 лет н.г.___________________________________________________________________________________________________ к.г.________________________________________________________________________________________________________

6 лет н.г.___________________________________________________________________________________________________

к.г.___________________________________________________________________________________________________

Приложение №3 п.б.

Индивидуальный маршрут речевого развития ребенка (5-6 лет)

разделы		содержание	Н.г.	С.г.	К.г.
Артикуляционная моторика		Уметь точно, в полном объеме выполнять артикуляционные упражнения (объем движений, переключаемость и удержание в заданной позе).
Звукопроизношение		Правильно, отчетливо произносить все звуки. Уметь различать на слух и в произношении: твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные свистящие шипящие, сонорные звуки.
Просодическая сторона речи		Иметь правильный длительный речевой выдох. Отчетливо произносить слова и фразы с разной высотой, громкостью и интонацией.
Слоговая структура		1. Правильно произносить слова с 2,3,4 слогами со стечениями согласных изолированно и во фразе.
Фонематический слух		Уметь делить слова на слоги. Выделять слова с заданным звуком из фразы, стихотворения. Различать гласные – согласные звуки, твердые – мягкие.
Звуковой анализ и синтез		Называть 1-й, последний звук; определять место звука в слове (начало, середина, конец). Определять количество и последовательность звуков в слоге, в 3-4 звуковом слове, составлять графическую модель.
Словарь		Называть 5- 6 предметов (по логическим группам). Выделять и называть части предметов. Подбирать 4-5 слов признаков и действий к предмету; Знать и употреблять обобщающие слова (8-10) Подбирать антонимы и синонимы, родственные слова (1-3)
Грамматический строй	Словообразование	Образовать существительные с помощью суффиксов (онок, енок, ок, чик и т.д.). Образовывать: относительные; притяжательные прилагательные; 3. Образовывать глаголы с помощью приставок (за, у, вы, при, по, в, на).
	Словоизменение	Употреблять существительные в Им.п. и Род. п. ед.ч. и мн.ч.и в других косвенных падежах. Употреблять глаголы в настоящем, прошедшем времени ед. и мн.ч.
	Согласование	Уметь правильно согласовывать слова во фразе. Уметь согласовать прилагательные, местоимения с существительными в роде, числе. Употреблять предложно-падежные конструкции (см. ср. гр. + к, от, по, с, из)
	Фразовая речь	Употреблять простые распространенные предложения, сложносочиненные (союзы –и, -а) и сложноподчиненные предложения (союз –потому что). Распространять предложения второстепенными, однородными членами.
Связная речь		Вступать в диалог и поддерживать его; объяснять правила игры; выражать свое мнение, отношение к чему-либо. Связно, последовательно, выразительно пересказывать небольшие сказки. Рассказывать по образцу, алгоритму: о предмете; по сюжетной картине; о событиях из личного опыта.

Приложение №4 с.б.

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

в старшей группе для детей с ТНР (5-6 лет)

неделя	ООД по развитию лексико-грамматических категорий.	ООД по обучению грамоте.
1	День Знаний	Знакомство с артикуляционным аппаратом
2	Детский сад.Игрушки	Знакомство с артикуляционным аппаратом
3	Как устроен человек. Части тела	Неречевые звуки
4	Собираем урожай. Овощи	Речевые звуки
5	Собираем урожай Фрукты	Слово-предмет
6	Во саду ли, в огороде: овощи – фрукты	Слово-действие
7	Осень. Признаки осени.Перелетные птицы	Слово-признак
8	Деревья	Предложение
9	Одежда	Слово - предложение
10	Головные уборы.Обувь	Звук У
11	Домашние животные	Звук А
12	Домашние животные и их детеныши	Звук И
13	Домашние птицы	ЗвукиА – У - И
14	Домашние птицы и их птенцы.Сказка «Колосок»	Звук О
15	Зима	Звук П.
16	Зимующие птицы	Звук Пь
17	Новый год. Зимние забавы	Звуки П - Пь
18	Дикие животные.	Гласные – согласные звуки
19	Домашние и дикие животные.Сказка «Заюшкина избушка»	Звук Т
20	Профессии	Звук Ть
21	Инструменты	Звуки Т-Ть
22	Транспорт.Профессии на транспорте	Звук К
23	День защитника Отечества	ЗвукиК - Кь
24	Семья.	Звуки Х-Хь
25	Мамин праздник.Сказка «Кукушка»	Звук Ы.Звуки И - Ы
26	Наша Родина – Россия. Столица - Москва	Звуки М - Мь
27	Моя малая родина – Нижневартовск	Звуки Н –Нь
28	Дом, его части. Квартира	Звуки Б - Бь
29	Мебель(Сказка «Три медведя»)	Звуки Д - Дь
30	Космос. Земля – мой дом	Звуки Г - Гь
31	Посуда	Звуки В - Вь
32	Продукты питания	Звуки Ф - Фь
33	Весна.Времена года.Перелетные птицы	Звук С
34	Весенние праздники.День Победы	Звуки С - Сь
35	Цветы. Насекомые	Звуки З - Зь
36	Здравствуй, лето!	Повторение.

Приложение №5 п.б.

Тематическое планирование коррекционной работы с учетом регионального компонента

При этом планируются задачи:

Познавательные: уточнить и расширить представления детей о растительном и животном мире нашего округа, о жизни и быте коренных жителей – ханты и манси, их занятиях и обычаях.

№ п/п

Лексические темы

Национально-региональный компонент

Лексический запас

Лексико-грамматические упражнения

Связная речь, развитие общих речевых навыков

Времена года.

Особенности сезонных изменений природы северного края

Предметы: тундра, холод стужа, морозы, снега, льдины, промерзание (почвы).

«Подбери признак» (подбор определений к предметам и объектам).

«Подбери действие к предмету».

«Расскажи, какие» (согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже).

Составление описательных рассказов по картине с помощью вопросного плана.

Ягоды

Предметы: черника, брусника, голубика, морошка, клюква, болото, туесок.

Действия: собирать, запасать, заготавливать, наклоняться.

Признаки: оттенки основных цветов, относительные прилагательные; полезный, питательный, целебный.

«Угощение бабушки Акне» (какой сок? морс? компот? варенье?)

«Один – много» (согласование существительных с числительными).

Составление описательных рассказов по плану (цвет, форма, вкус, где растет, что можно приготовить).

Деревья и кустарники

Предметы: деревья и кустарники нашей местности (береза, осина, ель, сосна, кедр, пихта, можжевельник);

листья, кора, мох, орехи, тайга.

Действия: расти, зеленеть, возвышаться.

Объяснение загадки: «Много рук – нога одна» (дерево).

Семья. Дом и его части.

Национальное жилище ханты и манси

Предметы: ханты, манси, стоянка, стойбище, род, чум, лабаз, жерди, шкуры, очаг, чувал (печь), береста.

Действия: мастерить, устраивать, заготавливать, собирать, охотиться, украшать.

Признаки: теплый, легкий, удобный.

Словоизменение: несклоняемое существительное «манси».

Глаголы с различными приставками.

Составление сравнительного рассказа-описания: чум – сельский дом (изба).

Пересказ хантыйской легенды об устройстве мира (указ.соч., с. 79).

Одежда. Обувь. Национальный костюм ханты и манси

Предметы: малица, кисы, унты, шкуры, узор, бисер, тесьма, бусы, пояс, орнамент.

Действия: выделывать, скоблить (шкуры), шить, вышивать, мастерить, украшать, спасать (от мороза).

Признаки: меховой, теплый, удобный.

«Один – много» (согласование существительных с числительными).

«Подбери признак» (подбор определений к предметам и объектам).

«Назови ласково» (уменьшительные суффиксы).

Составление рассказов-описаний о предметах одежды и обуви.

Транспорт

Предметы: снегоходы, нары, упряжки.

Действия: запрягать, управлять, мчаться.

Признаки: собачьи, оленьи (упряжки).

«Поиграем, посчитаем» (согласование порядковых числительных с существительными в роде: первая упряжка, вторая упряжка, третий охотник, пятый туесок и т. д.).

Составление сложноподчиненных предложений с союзом ЧТОБЫ.

Игрушки

Национальные игрушки коренных народов Севера.

«Назови ласково» (уменьшительные суффиксы).

Составление описательных рассказов об игрушках.

Профессии. Инструменты

Предметы: нефтяник, газовик, оленевод, рыбак, охотник.

Действия: добывать, запрягать, управлять, охотиться.

Признаки: народные (промыслы).

«Подбери действия».

«Скажи наоборот» (подбор прилагательных-антонимов).

Составление сравнительно-описательных рассказов.

Город.

Особенности и достопримечательности нашего города

Предметы: месторождение, Самотлор, скважина, памятник, обелиск.

Действия: строить, добывать, ремонтировать, озеленять, украшать, благоустраивать.

Признаки: северный, нефтяной, чистый, красивый, родной, любимый, многолюдный, многоэтажный, благоустроенный (город).

«Семейка родственных слов»,

«Назови ласково» (уменьшительные суффиксы),

«В нашем городе» (распространение предложений однородными определениями).

Составление рассказа-описания «Городок» по опорным картинкам.

10.

Домашние животные.

Домашние животные коренных жителей Севера

Предметы: собаки, олени, оленуха, оленевод; стадо, загон.

Действия: содержать, ухаживать, запрягать, управлять, мчаться.

Признаки: домашний, северный (олень).

«Назови семейку» (олень, оленуха, оленята, олененок)

«У кого что?» (У кого пасть? Клыки? Шерсть? Рога? Хвост? Копыта?)

Собирательные числительные (четверо, пятеро).

«Узнай по описанию» (составление описательных рассказов о животных с опорой на схему).

Заучивание четверостиший о животных:

Разнеслись по тундре слухи,

Что у мамы-оленухи олененок появился, он вчера на свет родился.

11.

Дикие животные

Предметы: медведь, лось, бобер, белка, барсук, песец, соболь, горностай, морж, тюлень, котик, клыки, мех, шкура, ласты, лапы, детеныши, океан, тундра, Север.

Действия: выслеживать, охотиться, подкрадываться, стеречь, бросаться, догонять, добывать.

«Семейка родственных слов»,

«Назови детенышей», «Большой – маленький» (существительных с увеличительным суффиксом –ИЩ),

«Скажи иначе» (подбор слов-синонимов),

«Узнай, чей след» (образо-ваниепритяжательных при-лагательных),

«Сколько медведей (тюленей, моржей) на льдине» - собирательные числительные: двое, трое, четверо, пятеро …

Составление описательных рассказов о животных.

Чтение по ролям диалога по ролям «Белый и бурый медведи» (З. Е. Агранович, с. 107).

Чтение и пересказ легенды «Медведь – богатырь» (указ.соч., с. 55).

Драматизация хантыйской сказки «Спор животных».

Заучивание четверостиший:

Пьет моржонок молоко, стать моржом не так легко.

Мать – моржиха на прибрежье кормит деточку прилежно.

12.

Перелетные и зимующие птицы.

Перелетные и зимующие птицы нашего края

Предметы: утка, гусь, кукушка, клест, куропатка, дятел, сова, глухарь, тетерев, гагара, поморник, чайка, сова.

Действия: прятаться, рыть, долбить, устраивать.

Признаки: полярная (сова, гагара), белая (куропатка), перелетная, зимующая (птица).

«Подбери действия».

«Один – много» (родительный падеж мн. числа существительных).

«Чей хвост, чей клюв» (притяжательные прилагательные).

Составление описательных рассказов о птицах.

13.

Рыбы

Действия: ловить, добывать, чистить, варить, жарить, вялить, сушить.

Признаки: жареная, сушеная, вяленая, рыбий (жир), щучьи (зубы).

«Подбери признак»,

«Назови ласково» (уменьшительные суффиксы),

«Один – много» (родительный падеж мн. числа существительных)

Объяснение пословицы: «У щуки и у мертвой зубы живые».

14.

Продукты питания.

Основные продукты питания коренных жителей

Предметы: лосятина, оленина, рыба.

Действия: ловить, добывать, чистить, варить, жарить, вялить, сушить.

Признаки: жареная, сушеная, вяленая (рыба, оленина, медвежатина, пища), рыбий (жир), национальная (кухня).

«Чем угостишь друга?» (творительный падеж имен существительных): дети по образцу составляют предложения «Я угощу…».

Составление творческого рассказа «Гости в стойбище».

Приложение №7

Циклограмма рабочего времени учителя – логопедаинд раб

Приложение № 8

Расписание организованной образовательной деятельности

Дни недели	Организованная образовательная деятельность
Дни недели	Образовательная область	Время
Понедельник	Плавание / Познавательное	10.25 – 10.25 / 11.00 – 11.25
Вторник	Логопедия (подготовка к обучению грамоте) / ФЭМП Музыка Физкультура (на прогулке)	9.00-9.25 /9.35 – 10.00 10.20 – 10.45 11.30 -.11.55
Среда	Рисование / Плавание	9.25-9.50 / 10.00 -10.25
Четверг	Логопедия (развитие ЛГСР) Физкультура Лепка / Аппликация	9.00-9.25 9.35-10.00 15.45 / 16.20
Пятница	Развитие речи Музыка	9.00 – 9.25 / 9.35 – 10.00 10.20 – 10.45

Приложение №4 п.б.

Содержаниеорганизованной образовательной деятельности образовательной области

«Речевое развитие» для детей с ТНР (5-6 лет)

Неделя

Тема

Цель образовательной деятельности

День знаний.

Обследование.

1. Активизировать знания и словарь детей по теме.

2. Учить подбирать признаки и действия к предмету.

3. Упражнять в составлении предложений по сюжетным картинкам.

Знакомство с артикуляционным аппаратом.

Обследование.

1.Закрепить знания об органах артикуляционного аппарата.

2. Учить выполнять артикуляционные упражнения.

Детский сад. Игрушки.

Обследование.

1. Активизировать и обогащать словарь, упражнять в классификации игрушек.

3. Развивать связную речь, через составление распространенных предложений и описательных рассказов.

Знакомство с артикуляционным

аппаратом.

Обследование.

1.Закрепить знания об органах артикуляционного аппарата.

2. Учить выполнять артикуляционные упражнения.

Как устроен человек. Части тела.

1.Активизировать и обогащать знания и словарь детей по теме. Учить подбирать антонимы.

2.Упражнять в:

образовании прилагательных и существительных с помощью уменьшительных суффиксов;
согласовании количественных числительных с существительными;
составлении ССП, СПП,
образовании притяжательных прилагательных;
образовании существительных с помощью суффикса со значением увеличения;
согласовании притяжательных местоимений с существительными в роде и числе.

3. Развивать связную речь (упражнять в составлении описательного рассказа по алгоритму).

Неречевые звуки.

1.Учить слушать и различать звуки (природы, животных, шумы предметов)

2.Уточнить знания детей о живых и неживых предметах; речевых и неречевых звуках.

3.Закрепить понятия: громко-тихо; быстро–медленно.

Собираем урожай. Овощи.

Активизировать и обогащать словаря по теме.
Упражнять:

а) в употреблении предложно - падежных конструкций;

б) в согласовании количественных существительных с числительными;

в) в делении слов на слоги;

г) в образовании относительных прилагательных;

д) в преобразовании деформированной фразы.

Развивать связную речь через составление описательных рассказов.

Речевые звуки.

1.Учить слушать, слышать и различать звуки речи

2.Закрепить знания детей о строении речевого аппарата.

3.Формировать артикуляционную моторику.

Собираем урожай. Фрукты.

2.Упражнять в образовании и употреблении:

существительных, образованных с помощью суффиксов со значением уменьшения и увеличения;
качественных прилагательных в сравнительной степени;
относительных прилагательных и согласовании их с существительными в роде и числе.
в преобразовании деформированной фразы.

3.Развивать связную речь через составление описательных рассказов.

Слово – предмет.

2.Активизировать и расширять словарь.

3.Упражнять в умении делить слова на части.

В саду ли, в огороде.

Овощи – фрукты.

1.Активизировать и обогащать словарь путем подбора признаков, действий к предмету, синонимов, антонимов, родственных слов (яблоко – яблочко, яблочный, яблоня.Огурец – огурчик, огуречище, огуречный).

2.Упражнять:

существительных, образованных с помощью суффиксов со значением уменьшения и увеличения;
в согласовании количественных существительных с числительными;
В образовании относительных прилагательных;

3.Развивать связную речь через составление описательных рассказов

Слово – действие.

1.Закрепить понятие о слове, обозначающем предмет признак.

2. Активизировать и расширять словарь глаголами, согласуя их с существительными в роде, числе.

3.Учить дифференцировать эти понятия.

Осень.

Признаки осени.

Перелетные птицы.

Активизировать и обогащать знания и словарь детей по теме (подбор признаков, родственных слов).
Упражнять в употреблении существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением.
Упражнять в составлении описательных рассказов об осени.

Слово – признак.

1.Закрепить понятие о слове, обозначающем предмет, признак, действие.

2. Активизировать и расширять словарь глаголами, согласуя их с существительными в роде, числе и времени.

3.Учить дифференцировать эти понятия.

Деревья.

Активизировать и обогащать знания и словарь детей по теме (антонимы, признаки, действия, родственные слова).
Упражнять в умении подбирать синонимы: «дуб большой, могучий, крепкий, сильный, мощный, огромный».
Упражнять в образовании существительных и прилагательных с помощью суффиксов уменьшительно-ласкательного значения, относительных прилагательных, в употреблении предложно-падежных конструкций с предлогами по, за, на, между, около, в, над.
Упражнять в преобразовании деформированной фразы, в анализе предложения.

Упражнять в образовании сложносочиненных предложений с союзом «а» с использованием антонимов.

Предложение.

1.Закрепить понятие о предложении и его графическом обозначении.

2.Закрепить понятие о слове и звуке.

3.Упражнять в дифференциации понятий «слово-предложение».

Одежда.

Активизировать и обогащать словарь по теме словами - признаками и действиями, антонимами; закрепить умение классифицировать предметы одежды по сезону, по принадлежности.
Упражнять: в употреблении существительных в косвенных падежах в ед., мн. ч; в образовании относительных прилагательных; в согласовании прилагательных с существительными в роде; в преобразовании деформированной фразы.

3. Развивать связную речь и словесно-логическое мышление.

Слово – предложение.

1.Закрепить понятие о предложении и его графическом обозначении.

2.Закрепить понятие о слове и звуке.

3.Упражнять в дифференциации понятий «слово-предложение».

Головные уборы.

Обувь.

1. Активизировать и обогащать словарь по теме словами - признаками и действиями, антонимами; закрепить умение классифицировать предметы одежды, обуви и головных уборов по сезону, по принадлежности.

2.Упражнять: в употреблении существительных в косвенных падежах в ед., мн. ч; в образовании относительных прилагательных; в согласовании прилагательных с существительными в роде; в преобразовании деформированной фразы.

3. Развивать связную речь и словесно-логическое мышление.

Звук У.

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение гласных звука У.

2.Закрепить понятие гласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

3.Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звук в начале, в середине и в конце слова).

4.Продолжать учить анализировать предложение из 3-4 слов без предлогов.

Домашние животные.

Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков и действий к предмету).
Упражнять в образовании притяжательных прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
Развивать связную речь, через составление ССП с союзом а и описательных рассказов по алгоритму.

Звук А.

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение гласных звука А.

2.Закрепить понятие гласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

3.Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова).

4. Продолжать учить анализировать предложение из 3-4 слов без предлогов.

Домашние животные и их детеныши.

1.Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков и действий к предмету).

Упражнять в образовании притяжательных прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

3.Развивать связную речь, через составление ССП с союзом а и описательных рассказов по алгоритму.

Звук И.

1. Закреплять умение выделять звук в слове.

2. Учить подбирать слова на заданный звук.

3. 3.Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова).

Домашние птицы.

Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков и действий к предмету, родственных слов).
Упражнять в образовании притяжательных прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом, согласования существительных с количественными числительными.

3. Развивать умение составлять предложения с предлогами.

Звуки

А-У-И.

1.Закреплять умение выделять звук из состава слова.

2.Учить подбирать слова на заданный звук.

3.Упражнять в анализе звукового ряда из трех гласных УАИ.

Домашние птицы и их птенцы.

Сказка «Колосок».

1.Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков и действий к предмету, родственных слов).

2.Упражнять в образовании притяжательных прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом, согласования существительных с количественными числительными.

3. Развивать умение составлять предложения с предлогами на, в, около, за, под, над, к, от.

4. Познакомить со сказкой «Колосок», упражнять в договаривании фраз, в пересказе сказки.

Звук О.

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение гласных звука О.

2.Закреплять умение выделять звук О из состава слова в ударной позиции.

3.Упражнять в анализ звукового ряда АУО, УИОА

Зима.

Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков к предмету, антонимов и родственных слов).
Упражнять в употреблении существительных в Р.П. мн.ч., в образовании относительных прилагательных.
Закрепить употребление предлогов на, под, у, за.

Развивать связную речь, через составление ССП с союзом а, коротких описательных рассказов.

Звук П.

1. Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласного звука П.

2. Закрепить понятие согласный твердый глухой звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

4. Учить использовать в речи предлог «по».

Зимующие птицы.

Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков, действий к предмету).
Упражнять в употреблении существительных во мн.ч. в косвенных падежах; в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Закрепить употребление предлогов на, над, под, у, за.
Развивать связную речь, через составление описательных рассказов

Звук Пь.

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков П, Пь.

2.Закрепить понятие согласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

4.Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков П - Пь.

Новый год. Зимние забавы.

Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков к предмету, антонимов и родственных слов).
Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, в образовании относительных прилагательных, в подборе однокоренных слов.

3. Развивать связную речь, через составление рассказов по сюжетной картинке.

Звуки П-Пь.

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков П-Пь

2.Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков П-Пь.

3.Закрепить понятие согласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

4.Упражнять в преобразовании деформированной фразы и анализа предложения.

Дикие животные наших лесов.

Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков и действий к предмету, родственных слов).
Упражнять в образовании притяжательных прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом, в употреблении предложно-падежных конструкций.
Развивать умение составлять предложения по деформированной фразе.

Гласные-согласные звуки

1. Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение гласных и согласных звуков.

2. Закрепить понятие о гласных и согласных звуках, умение соотносить их с цветовым обозначением.

3. Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа, слуховое внимание, память мышление.

Домашние и дикие животные.

Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (антонимов, синонимов).
Упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом, существительных с суффиксом – иц, существительных в Р.п. мн.ч, Тв. п.
Развивать связную речь.

Звук Т.

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласного звука Т.

2.Закрепить понятие согласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

3..Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа, слуховое внимание, память мышление.

Профессии.

Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (подбор признаков, действий к предмету, синонимов).
Упражнять в употреблении существительных И.п. мн.ч., в Р.п. мн.ч.
Развивать связную речь, через составление описательных рассказов.

Звук Ть.

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков Т, Ть

2.Закрепить понятие согласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

4.Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков Т - Ть.

Инструменты

Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме.
Упражнять в образовании приставочных глаголов, в употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании количественных числительных существительными.

3. Закреплять умение преобразовывать деформированную фразу, составлять ССП с союзом а.

Звуки Т-Ть.

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков Т-Ть.

2.Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков Т-Ть.

3.Закрепить понятие согласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

Транспорт.

Профессии на транспорте.

Активизировать и обогащать словарь путем подбора признаков и действий к предмету, родственных слов, синонимов.
Упражнять в употреблении приставочных глаголов, предложно-падежных конструкций, в согласовании количественных числительных с существительными.
Развивать связную речь, через составление ССП с союзом а, коротких описательных рассказов.

Звук К.

1. Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласного звука К.

2. Закрепить понятие согласный твердый глухой звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

3. Развивать фонематический слух и восприятие.

День защитника отчества.

Активизировать и обогащать словарь и знания детей по теме (синонимов, признаков, действий).
Упражнять в образовании существительных с помощью суффиксов, в согласовании существительных в роде и числе, количественных числительных с существительными, упражнять в преобразовании деформированной фразы и анализе предложений.
Развивать связную речь.

Звук К-Кь.

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков К-Кь.

2.Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков К-Кь.

3.Закрепить понятие согласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

Семья

1. Активизировать и обогащать знания и словарь детей по теме.

2. Упражнять в умении согласовывать количественные числительные 2,5 с существительными.

3. Упражнять в согласовании притяжательных прилагательных с существительными в роде и числе.

4. Работать над деформированной фразой. Упражнять в составлении сложносочинённых предложений с союзом а.

Звуки Х – Хь.

Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков Х-Хь
Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков.
Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа.

Мамин праздник.

Сказка «Кукушка».

Активизировать и обогащать словарь путем подбора признаков и действий к предмету, родственных слов, синонимов.
Упражнять в образовании слов - признаков от слов – предметов, в согласовании прилагательных с существительными
Развивать речемыслительную деятельность, связную речь через составление рассказа по алгоритму.
Познакомить со сказкой «Кукушка», упражнять в договаривании фраз, в пересказе сказки.

Звук Ы.

Звуки Ы – И.

Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков Ы-И.
Закрепить акустическую характеристику, понятие гласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.
Учить использовать в речи предлоги в, из.
Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа.

Наша Родина – Россия.

Столица – Москва.

Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме, подбирать признаки и действия к предмету.
Упражнять в употреблении существительных в Р.п. мн.ч., в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе.
Развивать связную речь, через составление сложных предложений с союзом «потому что».

Звуки М – Мь.

Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласного звука М, звуков М-Мь.
Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков М-Мь, в образовании прилагательных от существительных по образцу.
Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звукового анализа.

Моя малая родина – Нижневартовск

2. Упражнять в употреблении существительных в Р.п. мн.ч., в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе.

3. Развивать связную речь, через составление сложных предложений.

Звуки Н – Нь.

Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков Н-Нь

2. Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков Н-Нь, в употреблении предлогов на, над.

3. Развивать фонематический слух и восприятие, навыки звукового анализа.

Дом, его части.

Квартира.

Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме, подбирать признаки и действия к предмету, антонимов, синонимов, родственных слов.
Закрепить умения употреблять относительные прилагательные, предложно-падежные конструкции.
Развивать связную речь, через составление описательных рассказов по алгоритму.

Звуки Б – Бь.

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение согласных звуков Б-Бь.

2.Упражнять-в слухо-произносительной дифференциации звуков Б-Бь.

Мебель. (Сказка «Три медведя»)

Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме, подбирать признаки и действия к предмету, антонимов, родственных слов.
Закрепить умения употреблять относительные прилагательные, предложно-падежные конструкции.

3.Развивать связную речь, через составление ССП с союзом «чтобы», описательных загадок по алгоритму, пересказ сказки.

Звуки Д –Дь.

Закрепить артикуляционно-акустическую характеристику звуков Д -Дь
Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков Д -Дь.

Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине), навыки звуко-слогового анализа.

Космос.

Земля – мой дом.

1.Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме, подбирать признаки и действия к предмету, антонимов, синонимов, родственных слов.

2.Закрепить умения употреблять относительные прилагательные, предложно-падежные конструкции.

3.Развивать связную речь, через составление описательных рассказов по алгоритму.

Звуки Г – Гь.

1.Уточнить и закрепить артикуляционно-акустическую характеристику и произношение звуков Г,Гь.

2.Закрепить понятие согласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением.

3.Упражнять - в слухо-произносительной дифференциации звуков Г-Гь.

Посуда.

Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме.
Закрепить умения употреблять относительные прилагательные, предложно-падежные конструкции; образовывать приставочные глаголы, существительные с суффиксом –ниц-.
Развивать связную речь, словесно-логическое мышление.

Звуки В –Вь.

1.Закрепить артикуляционно-акустическую характеристику звуков В – Вь.

2.Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков В – Вь, в практическом употреблении предлога В.

3.Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звуко-слогового анализа и произношение согласных звуков В –Вь.

Продукты питания.

Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме.
Закреплять умения подбирать признаки, действия к предмету, родственных слов, антонимов; упражнять в образовании прилагательных от глаголов, в согласовании прилагательных с существительными в роде; числительных с существительными, в употреблении существительных в Р.пмн.ч., в Т.п. с предлогом «с».
Развивать связную речь, словесно-логическое мышление.

Звуки

Ф – Фь.

1.Закрепить артикуляционно- Закрепить артикуляционно-акустическую характеристику звуков Ф -Фь.

2.Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков Ф -Фь, в практическом употреблении предлога В.

3.Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звуко-слогового анализа и произношение согласных звуков Ф –Фь.

Весна.

Времена года. Перелетные птицы.

Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме (подбор синонимов).
Упражнять в подборе признаков и действий к предметам, в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе.
Развивать связную речь, речемыслительную деятельность.

Звуки С.

Закрепить артикуляционно-акустическую характеристику звука C.
Закрепить понятие согласный звук, умение соотносить его с цветовым обозначением. Учить использовать в речи предлог «с».
Развивать фонематический слух и восприятие (учить выделять звук из ряда звуков, слогов, слов), навыки звуко-слогового анализа.

Весенние праздники. День Победы.

Обогащать словарь и знания детей (подбор признаков, действий, родственных слов).

2.Упражнять в подборе признаков и действий к предметам, в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе.

3.Составлять предложения по сюжетной картинке и их распространение.

Звуки С – Сь.

Закрепить артикуляционно-акустическую характеристику звуков C – Cь.
Упражнять в слухо-произносительной дифференциации звуков.
Развивать фонематический слух и восприятие, навыки звуко-слогового анализа.

Цветы.

Насекомые.

2.Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе, в образовании сложных прилагательных.

3.Развивать связную речь через составление ССП и описательных рассказов по алгоритму.

Звуки З – Зь.

Закрепить артикуляционно-акустическую характеристику звуков З – Зь.
Упражнять в слухопроизносительной дифференциации звуков
Развивать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в середине и в конце слова), навыки звуко-слогового анализа.

Здравствуй, лето!

1.Активизировать, уточнять, обогащать словарь и знания детей по теме (подбор синонимов).

2.Упражнять в подборе признаков и действий к предметам, в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе.

3.Развивать связную речь, речемыслительную деятельность, слуховое внимание и память.

Повторение.

2.Совершенствовать фонематический слух и восприятие (учить слышать звуки в начале, в конце, в середине), навыки звуко-слогового анализа.

Приложение № 6 п.б.

№	Лексическая, фонетическая тема	Информационный ресурс	Игра, презентация	Кому адресовано	Примечание
	День знаний
	Знакомство с артикуляционным аппаратом	Медиакопилка «Артикуляционная гимнастика, физминутки, пальчиковая гимнастика»	Папка «Артикуляционные упражнения под музыку»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации аудио
	Детский сад. Игрушки	1.Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Детский сад». 2. Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Игрушки».	1.Папка с презентациями «Детский сад». 2. Папка с презентациями «Игрушки» - «А.Барто Игрушки», «Игра игрушки», «Посчитай игрушки», «Игрушки»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Знакомство с артикуляционным аппаратом	Медиакопилка «Артикуляционная гимнастика, физминутки, пальчиковая гимнастика»	Папка «Артикуляционные упражнения под музыку»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентацииаудио
	Человек. Части тела	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Человек. Части тела»	Папка с презентациями «Анатомия», «Анатомия 2», «Человек», «Мое тело», «Человек. Части тела», «Мы разные по внешнему виду и возрасту»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Неречевые звуки	1.Диск «Учимся говорить правильно». 2. Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	1.Неречевые звуки: «Музыканты. Лес. Дождик. Колокольчики. Наш дом. Транспорт. 2. Папка «Звуки, буквы» - презентация «Неречевые звуки».	Логопедам, воспитателям и родителям	1Компьютерная программа
	Собираем урожай. Овощи	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Овощи-фрукты-ягоды»	Папка с презентациями «4 лишний», «Большой - маленький», «Один - много», «В огороде», «Что растет на грядке»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Речевые звуки	1.Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	Папка «Звуки, буквы» - презентация «Айболит»	Логопедам	Презентации
	Собираем урожай. Фрукты	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Овощи-фрукты-ягоды»	Папка с презентациями «4 лишний», «Большой - маленький», «Один - много», «Варенье для Карлосона», «Фрукты – фруктовые деревья»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Слово – предмет	1.Программа «Дельфа 142» 2. Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	1.Слово – предмет. 2.Папка «Словарь, связная речь» - Слова - предметы» презентации «Загадки для малышей - рифма»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Овощи – фрукты	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Овощи-фрукты-ягоды»	Папка с презентациями «Овощи - фрукты», «Сад-огород»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Слово – действие	1.Диск «Учимся говорить правильно». 2.Программа «Дельфа 142» 3.Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	1.Развитие связной речи: Слова – действия. 2. Слово-действие. 3. Папка «Словарь, связная речь» - «Слова - действия» презентации «Что делает мишка 1, 2», «Кто что делает», «Предлоги, приставочные глаголы», «Что нравится делать детям»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Осень	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Времена года»	Папка с презентациями «Осень», «Осень в сказочном лесу», «Осень – крестики – нолики», «Осень постучалась к нам», «Осень А.Вивальди.»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации, видеоролики
	Слово – признак	1.Программа «Дельфа 142» 2.Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	1. Слово-признак. 2. Папка «Словарь, связная речь» - «Слова - признаки» презентации «Какой», «Признаки предметов», «Признаки», «Сенсорика - прилагательные», «Слова – выражение лица», «Что сделано из дерева - какой», «Слова – какой 1,2,3»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Деревья	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Деревья»	Папка с презентациями «Деревья», «Деревья - антонимы», «Деревья и кустарники», «Ель и береза», «4 лишний», «В лесу», «Что сделано из дерева»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Предложение	Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	Папка «Словарь, связная речь» - «Предложение» презентации «Почему мы так говорим», «Предложение», «Предложения об эмоциях», «Чего нет?»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Одежда. Обувь	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Одежда, обувь, головные уборы»	Папка «Демонстрационный материал».	Логопедам, воспитателям	Демонстрационный материал.
	Слово – предложение	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте»	Папка «Составьте предложение»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Головные уборы	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Одежда, обувь, головные уборы»	Папка «Демонстрационный материал».	Логопедам, воспитателям	Демонстрационный материал.
	Звук У	1.Диск «Учимся говорить правильно», «Голосистые звуки». 2.Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте».	1.Речевые звуки - Услышь звук У. Речевые звуки «Определи место звука У в слове» 2. Папка «Звуки, буквы» - презентации «Звук У».	Логопедам, воспитателям и родителям	1. Комп. программа 2.Презентации
	Домашние животные	1. Диск «Учимся говорить правильно» 2. Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Животные, птицы, насекомые»	1.Скотный двор. 2. Папка «Домашние животные и птицы»	Логопедам, воспитателям	1. Комп. программа 2.Презентации
	Звук А	Диск «Учимся говорить правильно», «Голосистые звуки».	1.Речевые звуки - Услышь звук А».	Логопедам, воспитателям и родителям	1. Комп. программа
	Домашние животные и их детеныши	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Животные, птицы, насекомые»	Папка «Домашние животные и птицы»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации, видеоролики
	Звук И	1.Диск «Учимся говорить правильно» - «Голосистые звуки». 2.Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте».	Речевые звуки – Услышь звук И. 2. Папка «Звуки, буквы» - «Звук И».	Логопедам, воспитателям	1. Комп. программа 2.Презентации
	Домашние птицы. Птенцы	1. Диск «Учимся говорить правильно» 2.Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Птицы»	1.Птичьи голоса. 2.Папка «Кто спрятался», «польза домашних птиц», «Путешествие на птичий двор», «4 лишний», «Чья тень», «Цыпленок и утенок», «Птичий двор».	Логопедам, воспитателям	1. Комп. программа 2.Презентации, видеоролики
	Звуки А-У-И	Диск «Учимся говорить правильно», «Голосистые звуки».	1.Речевые звуки – Помести картинки в ящики . Звуки А-У».	Логопедам, воспитателям и родителям	1. Комп. программа
	Домашние птицы	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Животные, птицы, насекомые»	Папка «Кто спрятался», «польза домашних птиц», «Путешествие на птичий двор», «4 лишний», «Чья тень», «Цыпленок и утенок», «Птичий двор».	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации, видеоролики
	Звук О	1.Диск «Учимся говорить правильно». 2.Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте»	1.Речевые звуки. Звуки буквы А, О, У. 2. Папка «Звуки, буквы» - презентации «Звук О».	Логопедам, воспитателям	1. Комп. программа 2.Презентации
	Зима	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Времена года»	Папка «Зима» - «Зима», «Февраль – время вьюг», «Зима Коноваленко», «откуда берется снег»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звук П	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте»	Папка «Звуки, буквы» - презентации «Звук П».	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Зимующие птицы	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Птицы»	Папка «Где зимуют птицы», «помоги птицам перезимовать», «Зимующие птицы - голоса», «Лесные птицы», «Птицы леса», «Один - много», «Птицы зимой»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации, видеоролики
	Звук Пь	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки П-Пь»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Новый год. Зимние забавы	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Времена года»	Папка «Зима» - «К деду морозу»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звуки П-Пь	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки П-Пь»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Дикие животные наших лесов	«Презентации по лексическим темам. – Животные, птицы, насекомые»	Папка «Дикие животные и птицы»	Те же	Презентации, видеоролики
	Звук Т	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки Т-Ть»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Домашние и дикие животные	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Животные, птицы, насекомые»	Папка с презентациями и видеороликами «Дикие животные и птицы»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звук Ть	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки Т-Ть»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Профессии	1.Диск «Игры для Тигры» 2. Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – «Профессии».	1.Лексика. Профессии. 2. Папка «Все работы хороши», «Интересные профессии», «Кто построил этот дом», «Наши мамы 4 лишний», «Профессии»	Логопедам, воспитателям	1. Комп. программа 2.Презентации
	Звуки Т-Ть	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки Т-Ть»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Инструменты	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – «Инструменты. Электроприборы. Музыкальные инструменты».	Папка «Инструменты», «Музыкальные инструменты»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звук К	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки К-Кь»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Транспорт. Профессии на транспорте	1.Диск «Учимся говорить правильно» 2. Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Транспорт»	1.Транспорт – неречевые звуки. 2. Папка с 26 презентациями	Логопедам, воспитателям	1. Комп. программа 2.Презентации
	Звуки К –Кь	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки К-Кь»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	День защитника отчества	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Защитники Отечества»	Папка «Защитники отечества» - защитники отечества – знакомство, один – много, четвертый лишний, видеоролик,	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звуки Х – Хь	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки Х-Хь»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Те же	Презентации
	Семья	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Семья»	Папка с презентациями «Мамочка моя», «Семья», картинки.	Те же	Презентации
	Звук Ы. Звуки Ы – И	Диск «Учимся говорить правильно» - «Голосистые звуки»	«Услышь звук И», «Услышь звук Ы»	Те же	Комп. программа
	Мамин праздник	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Праздники»	Папка с презентациями «Мамочка моя», «Наши мамы – 4 лишний».	Те же	Презентации
	Звуки М – Мь	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте» Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки М-Мь»	Папка «Звуки, буквы» - презентации «Звук М», «Звуки М-Мь». Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Город. Страна	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Город»	Папка с 4 презентациями.	Те же	Презентации
	Звуки Н – Нь	Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте» Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки Н-Нь»	Папка «Звуки, буквы» - презентации «Звук Н», «Звуки Н-Нь». Авторская презентация Котовой Е.А.	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Дом, его части. Квартира	1. Диск «Учимся говорить правильно» 2. Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Дом»	1. Неречевые звуки. Часы. Дом. 2. Папка с презентациями «Дом»	Логопедам, воспитателям	Комп. программа Презентации
	Звуки Б – Бь	Медиакопилка «Игры и презентации Котовой Е.А.» «Звуки Б-Бь»	Авторская презентация Котовой Е.А.	Те же	Презентации
	Мебель	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Мебель»	Папка с 4 презентациями по теме «Мебель»	Те же
	Звуки Д –Дь
	Посуда	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Посуда. Продукты»	Папка с презентациями «4 лишний», «Один-много», «Большой – маленький», «Антонимы», «Посуда - кухня».	Те же	Презентации
	Звуки Г – Гь
	Космос. Земля	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Космос»	Папка с презентациями «В космос», «Исследователи космоса», «Планеты солнечной системы» «Космос»	Те же	Презентации
	Звуки В –Вь
	Продукты питания	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. – Посуда. Продукты»	Папка с презентациями «Еда», «Продукты питания», «Витамины», «Полезная еда», «Хлеб», «Тесто».	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звуки Ф – Фь
	Весна	Медиакопилка «Презентации по лексическим темам. - Времена года»	Папка с 2 презентациями «Весна», «Мастерская весны» и 2 видеороликами «Апрель», «Весна Э.Григ»	Логопедам, воспитателям и родителям	Презентации
	Звуки Л – Ль	1.Диск «Учимся говорить правильно». 2.Медиакопилка «Логопедия, обучение грамоте»	1.Речевые звуки. Звуки Л-Ль. 2.Папка «Звуки» - презентация «Звук Л».	Логопедам, воспитателям	Комп. программа Презентации

Использование медиатеки в индивидуальной деятельности с детьми с тяжелыми нарушениями речи

при работе над звукопроизношением

№	Звукопроизношение	Информационный ресурс	Игра, презентация	Кому адресован	Примечание
	Звуки Й-К-Г-Х	Логопедия. Звуки Й-К-Г-Х.	Диск включает 34 коротких аудио-занятий (слова, предложения, стихи, песни). Способствует расширению словаря.	Логопедам	Только аудио
	Звуки С-З-Ц	1.Логопедия. Звуки С-З-Ц. 2. .Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	1.Диск включает 34 коротких аудио-занятий (слова, предложения, стихи, песни). Способствует расширению словаря. 2. Папка «Звукопроизношение» - «Звуки С-З»	Логопедам	Только аудио
	Звуки Ж -Ш-Щ-Ч	1.Логопедия. Звуки Ш-Щ-Ч 2.Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	1.Диск включает 31 коротких аудио-занятий (слова, предложения, стихи, песни). Способствует расширению словаря. 2. Папка «Звукопроизношение» - «Звук Ш», «Звуки Ш-Ж»	Логопедам	Только аудио
	Звуки Л-Ль	1.Логопедия. Звуки Л-Ль. 2.Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	1.Диск включает 31 коротких аудио-занятий (слова, предложения, стихи, песни). Способствует расширению словаря. 2. Папка «Звукопроизношение» - «Постановка и автоматизация звука Л»	Логопедам	Только аудио Презентация
	Звук Р	1.Медиакопилка – «Логопедия, обучение грамоте».	Папка «Звукопроизношение» - «Постановка и автоматизация звука Р», «Звук Р – девочка Рая»	Логопедам	Презентация
	Звукопроиз-ношение	Программа «Видимая речь»	Является хорошим подспорьем при работе над коррекцией произносительной стороны речи.

Приложение № 7 п.б.

Программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса

Основные общеобразовательные программы
1.	От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования(пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 352 с.
2.	Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (Общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет/ Нищева Н.В. – 3-е издание, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015
3.	Методические рекомендации «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина– Москва, Дрофа, 2009.
4.	Программа обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (для старшего возраста) /Авт. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина
5.	Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (подготовительная группа) /Авт. Г.А. Каше, Г.В. Чиркина
Специальная и методическая литература
	Бортникова Е. «Развитие внимания и логического мышления для детей 4-6 лет»
	Бочкарева О.И. Логопедия
	Бурдина С.В. «Развивающие задания для малышей» в 2-х частях
	Волкова Л.С. Логопедия
	Котова Е. «Ехал Грека через реку». Речевые упражнения
	Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно.
	Крупенчук О.И. Т.А. Воробьева Исправляем произношение»
	Кузнецова Е.В. Ступеньки к школе
	Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей.
	Лалаева Р.И. Логопатопсихология
	Павлова Л.Н. Раннее детство. Развитие речи и мышления.
	Поваляева «Справочник логопеда»
	Полякова Т.А. Как правильно учить ребенка говорить.
	Пятница. Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии.
	«Речецветик»
	Серия книг М.В. Смирновой «Скороговорки для развития речи»: - «Гусыня-хохотушка: К-Г-Х» - «Пудель и бульдог: Б-П, В-Ф» - «Зайка-засоня: С-З-Ц» - «Ежата и мышата: Ш-Ж» - «Пчелка-чистюля: Ч-Щ» - «50 поросят: М-Н, Л-Р»
	Серия книг Т.Ю. Павловой-Зеленской «Гимнастика для языка. Правильное произношение звуков» «Звенелочка», «Шелестелочка», «Жужжалочка»
	Созонова Н., Куцина Е. «Стихи для закрепления звуков С, Ш, Ж, Ч, Л, Р»
	Филичева Т.Б. «Логопедическая работа в специальном саду»
	Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения
	Четверушкина Н.С. «Слоговая структура слова» (с диском)
	Хрестоматия «Читаем детям»
	Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать» СПб 2010.

Приложение № 3с.б.

Содержание деятельности учителя-логопеда Котовой Е.А.

2018-2019 уч.год

1.	Зачисление детей в логопедические группы ПМПк.	май
2.	Комплектование групп компенсирующей направленности	сентябрь
3.	Изучение нормативной документации. Работа над оформлением документации логопедического кабинета. Ознакомление с должностными инструкциями и инструкциями по охране жизни и здоровья воспитанников.	Сентябрь, по мере поступления новых документов
4	Участие в работе ТПМПК	По запросу
5	Участие в работе ПМПк.	октябрь январь апрель
6	Самообразование. «Формирование и развитие речевых компонентов с использованием ИКТ». Аттестация	В течение года Декабрь - апрель
7	Оснащение развивающей среды в логопедическом кабинете и логопедической группе.	В течение года
8	Приобретение демонстрационного, дидактического, раздаточного материала для коррекционной работы с детьми	В течение года
9	Проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.	В течение года согласно расписанию
10	Обследование детей, заполнение речевых карт (индивидуальные маршруты), корректировка индивидуальных маршрутов	Сентябрь, декабрь, май
11	Подготовка детей к праздникам, разучивание стихотворений. «Осень», «Новый год», «День защитников Отечества», «Мамин праздник»,	октябрь декабрь февраль март
12	Участие в родительских собраниях: «Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ТНР. Основныенаправлениякоррекционнойработы». Формирование артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Итоговые собрания. (С показом открытого занятия)	октябрь ноябрь февраль май
13	День открытых дверей	апрель
14	Консультации для родителей: «Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста».в папке передвижке «Мастер- класс – Развитие артикуляционной моторики» «Развитие фонематического восприятия. Подготовка детей к звукослоговому анализу». Консультации по запросу родителей (в папке передвижке)	сентябрь ноябрь январь в течение года
15	Индивидуальные консультации для родителей: Ознакомление родителей с результатами диагностик, с решениями ПМПк, заключениями ТПМПК.	октябрь январь май
16	Индивидуальные занятия с детьми для родителей (по запросу).	Декабрь, май, по запросу
17	Заседание творческой группы МО учителей логопедов	октябрь декабрь апрель
18	Участие в работе ГМО	По расписанию ГМО
19	Участие в педагогических советах № 1 № 2 № 3 № 4 . Отчет, аналитическая справка	сентябрь ноябрь февраль май
20	Консультации для воспитателей: «Особенности речевого развития детей данной возрастной группы». Преемственность в работе логопеда, воспитателя и родителей. Консультации по запросу воспитателей. Консультации по годовому плану ДОУ	сентябрь сентябрь в течение года
21	Сайт учреждения (обновление, пополнение)	В течение года
22	Реализация плана взаимодействия с воспитателями и профильными специалистами.	постоянно

Приложение №14

Сентябрь

План взаимодействия узких специалистов. Старшая группа.

1	2	3	4	5	6	7
Неделя	Звуки, буквы	Лексические темы	Содержание работы психолога	Содержание работы муз.руководителя	Содержание работы инструктора ИЗО	Содержание работы инструкторов по физкультуре и плаванию
I	Обследование	Обследование	Психодиагностика на начало года	диагностика	«Летняя картинка» (создание положительной, эмоциональной атмосферы)	Диагностика на начало года
II	Обследование	Обследование	Психодиагностика на начало года	Диагностика	Диагностика	Диагностика на начало года
III	Неречевые и речевые звуки	Части тела	Игра «Расколдуй девочку»	Музыкальные шумы	«Рябиновая веточка» (пальчиковая живопись, прием примакивания)	Дыхательное упражнение «Подуем на руки, сдуем лепесток с ладони»
IV	Слово Звук – слово	Семья	Упражнение «Дорисуй, кто отсутствует за семейным столом»	Упражнение на развитие слуха и голоса «Семья»	«Семейка ежиков» (образное восприятие, цв. карандаши)	Психодиагностика «Ласковая мама»

Октябрь

1	2	3	4	5	6	7
Неделя	Звуки, буквы	Лексические темы	Содержание работы психолога	Содержание работы муз.руководителя	Содержание работы инструктора ИЗО	Содержание работы инструкторов по физкультуре и плаванию
I	Предложение Слово – предложение	Осень Предлог НА	Упражнение «Найди и зачеркни, чего нет в осеннем лесу»	Упражнение на развитие голоса и слуха «Дождь»	«Краски осени» (цветотерапия, передача осеннего колорита)	Игра (психодиагностика) «Холодно-жарко»
II	У	Деревья Предлог НА	Упражнение «С какого дерева листок?»	Упражнение для развития моторики движения «Клен»	«Лесные жители» (последовательность рисования дерева)	Дыхательное упражнение «Деревья шумят»
III	А	Овощи Предлог ПОД	Упражнение «Какие части съедобные у растений?»	Пальчиковая гимнастика «Спор овощей»	«Мы собрали урожай» (овощи в корзине, цветные карандаши)	Игра: «Посадка и сбор картофеля»
IV	А – У	Фрукты Предлог ПОД НАД	Игра с доской вкладышей. Витаминная корзина «Устами младенцев»	Хороводная игра «Яблоня»	«Фруктовый компот» (передача формы, величины, закрашивание)	Упражнение «Кто больше соберет яблок»

Ноябрь

1	2	3	4	5	6	7
Неделя	Звуки, буквы	Лексические темы	Содержание работы психолога	Содержание работы муз.руководителя	Содержание работы инструктора ИЗО	Содержание работы инструкторов по физкультуре и плаванию
I	И Э	Предлог За Одежда Обувь	Игра «Где. Чья одежда?»	«Эхо» Боромыковой. «Ишак» Боромыковой упражнение на закрепление звуков «э», «и»	«Платье доброй феи» (цветотерапия, акварель)
II	П П - Пь	Игрушки Предлог ЗА	Лабиринт «Кто, какую взял игрушку?»	Упражнение на координацию речи с движениями «Мячик ой»	«Дымковская лошадка» (составление декоративного узора на готовой основе)	Игра – эстафета «Передай мяч» (за голову)
III	Т Т - Ть	Предлог В Детский сад	Упражнение «Чем играют мальчики, чем играют девочки?»	Пальчиковая гимнастика «Наша группа?»	«Игрушка – неваляшка» (рисование с натуры, цв. карандаши, фломастеры)	Игра «Затейники»
IV	К К - Кь	Предлог ИЗ Инструменты	Задание «Выложить из счетных палочек лопату, грабли»	Боромыкова Упражнение для координации речи с движением «Пильщики»	«Нарисуем радость, нарисуем грусть» (цветотерапия, акварель)	Упражнение на координацию «молоток и пила»

Декабрь

1	2	3	4	5	6	7
Неделя	Звуки, буквы	Лексические темы	Содержание работы психолога	Содержание работы муз.руководителя	Содержание работы инструктора ИЗО	Содержание работы инструкторов по физкультуре и плаванию
I	Т – К Й	Профессии Предлоги В - ИЗ	Лабиринт «Кто, кем работает?»	Муз.игра «Веселый рыболов»	Знакомство с творчеством художника – иллюстратора Ю. Васнецова	Игра «Пастух и стадо»
II	Л Й - Л	Зимующие птицы Предлог К	Упражнение «Найди птиц в зимнем лесу»	Упражнение на закрепление звука «л» «Заяц белый» Боромыковой	«Снегири на ветках» (краски)	Игра: «Совушка»
III	Х - Х	Зима Предлог К	Упражнение «Что сачала, что потом?»	Пальчиковая гимнастика «Пирог»	«Белая береза» (техника набивки)	Игра – эстафета «
IV	О Х-К Гласные звуки	Новый год Предлог ОТ	Задание «Елка» - соединение последовательно цифр от 1 до 9.	Музыкальная игра «Зимушка»	«Девочка – Снегурочка» (гуашь)	Игра «Мороз – Красный нос»

Январь

1	2	3	4	5	6	7
Неделя	Звуки, буквы	Лексические темы	Содержание работы психолога	Содержание работы муз.руководителя	Содержание работы инструктора ИЗО	Содержание работы инструкторов по физкультуре и плаванию
I		Каникулы	Промежуточная психодиагностика	Диагностика	«Зимние фантазии» (монотипия)	Диагностика
II	Ы Ы - И	Зимние забавы Предлог ОТ	Ира «Снежки»	Хороводная игра «Зимняя игра»	«Снежная семья» (гуашь)	Упражнение «Метко в цель»
III	М - МЬ	Домашние животные Предлоги К - ОТ	Упражнение «Кто из животных какую пользу приносит?»	Упражнение на развитие голоса и слуха «Котик»	«Котенок» (образное восприятие, уголь)	Игра «Лошадки» Дыхательное упражнение «Кошечка»
IV	Н –НЬ М - Н	Домашние птицы Предлоги К - ОТ	Упражнение «Собери семейку птиц»	Упражнение на развитие мимики и движения «Диалог»	«Индюк» (декоративное рисование по мотивам дымковских игрушек)	Игра «Лиса и куры»

Февраль

1	2	3	4	5	6	7
Неделя	Звуки, буквы	Лексические темы	Содержание работы психолога	Содержание работы муз.руководителя	Содержание работы инструктора ИЗО	Содержание работы инструкторов по физкультуре и плаванию
I	Б – БЬ Б - П	Дикие животные наших лесов. Предлоги НАД - ПОД	Упр. «Кто оставил седы на снегу?»	Пражнение на закрепление звука «Б» «Колыбельная» Барыковской	«Кто прячется в лесу?» (рисунок – отгадка, голь)	Игра «Хитрая лиса», «Волк во рву»
II	Д – ДЬ Т - Д	Дикие животные	Упр. «Где чей узор»	Хороводная игра «Зайцы и волк»	Сюжетное рисование по сказке «Колобок» (материал на выбор)	Упражнение – загадка «Слон»
III	Г – ГЬ К -Г	Транспорт	Задание «выложить грузовик из палочек кюнзенер»	Голосовые игра «Поезд», «Самолет»	«Машины спешат на помощь» (акварель)	Игра «Самолеты»
IV	В - ВЬ	День Защитника Отечества	Задание «Выложить из счетных палочек фигуру «Звезда»»	Ритмическая пластика Буренина «Свежий ветер»	Изготовление подарка папе к празднику»	Игра – эстафета «Кавалеры»

Март

1	2	3	4	5	6	7
Неделя	Звуки, буквы	Лексические темы	Содержание работы психолога	Содержание работы муз.руководителя	Содержание работы инструктора ИЗО	Содержание работы инструкторов по физкультуре и плаванию
I	Ф – ФЬ В - Ф	Мамин праздник Предлоги В - ИЗ	Телесно-ориентированное упражнение «Я подарю маме…»	Хоровод «Мамины помощники»	Изготовление подарка к празднику	Психогимнстика «Негаданная радость»
II	С - СЬ	Комнатные растения Предлоги В - ИЗ	Упр. «Раскрась лепестки цветов»	Упражнение «Семейный вальс» Баромыковой	«Букет в теплых или холодных тонах» (цветовосприятие, обучение композиционному построению»)	Дыхательная гимнастика «Цветок распускается»
III	З- ЗЬ	Город Предлог С (СО)	Упр. «Дом» соединение последовательно точек	Упражнение на закрепление «з» «Зайки» Боромыковой	«Серый дом» (уголь)	Игра «Займи свой домик»
IV	С – З, Ц	Дом, его части Предлог С (СО)	Упр. «Найди такой узор в квартире»	Упр. на координацию речи с движением «Сигнальщики» Боромыковой	«Теремок» (цв.карандаши, мелки, фломастеры)

Апрель

1	2	3	4	5	6	7
Неделя	Звуки, буквы	Лексические темы	Содержание работы психолога	Содержание работы муз.руководителя	Содержание работы инструктора ИЗО	Содержание работы инструкторов по физкультуре и плаванию
I	Ш С - Ш	Квартира Мебель Предлог ПО	Задание «выложить из кубиков КООСА ковер для гостиной» (9 кубиков)	Упражнение на развитие голоса «Телефон»	«Накидка на кресло» (составление декоративного узора на полосе)	Упражнение на мелкую моторику рук «Мебель»
II	Ж З -Ж	Посуда Предлог (ПО)	Упр.»Что хотел нарисовать художники?»	Упражнение на закрепление звука «ж» «Жук» Боромыковой	«Чайный сервиз» (цв.карандаш, фломастеры(	Игра – эстафета «Варим борщ»
III	С – Ш З - Ж	Продукты питания Предлог У (ОКОЛО)	Упр. «Вкуснятина»	Пальчиковая гимнастика «Каша»	«Книжка – отгадка» (задание для диагностики)	Психогимнастика «Вкусные конфеты
IV	Л - ЛЬ	Перелетные птицы Предлог У (ОКОЛО)	Упражнение «4-й лишний»	Хороводная игра «Воробей»	«Сказочные птицы» (акварель)	Игра: «Гуси – лебеди» Игра на выражение «Летает на летает»

Май

1	2	3	4	5	7	6
Неделя	Звуки, буквы	Лексические темы	Содержание работы психолога	Содержание работы муз.руководителя	Содержание работы инструктора ИЗО	Содержание работы инструкторов по физкультуре и плаванию
I	Повторение	Весна	Психодиагностика на конец года	Хоровод «Весенний»	«Весенняя песенка» (цветотерапия)	Диагностика на конец года
II	Р - РЬ	Праздник Победы	Психодиагностика на конец года	Упражнение «Плавный подъем рук» Боромыкова	«Яблоки в цвету» (тампонирование кусочком газеты, рисование ватными палочками)
III	Р - Л	Спорт	Психодиагностика на конец года	Упражнение на закрепление звука «Р» «Рыбка» Боромыковой	«На беговой дорожке» (цветные карандаши)
IV	Повторение	Психодиагностика на конец года	Пальчиковая гимнастика «Две подружки»

Приложение № 8 с.б.

Технологии, реализуемые педагогом

Наименование программы, технологии, автор

Краткая аннотация программы, технологии

Современные компьютерные технологии в коррекционной работе учителя-логопеда (Использование авторских компьютерных технологий)

(Котова Елена Александровна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории)

Цель - оптимизировать коррекционно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении и достигнуть более высокого и качественного результата в коррекции тяжелых нарушений речи у детей.

Задачи:

1. Повысить познавательную активность дошкольников старшего возраста путем использования современных компьютерных технологий в непосредственной образовательной деятельности.

2. Повысить уровень усвоения программы детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Использование современных компьютерных технологий на занятиях способствует:

повышению качества образования детей с тяжелыми нарушениями речи и тем самым выравниванию стартовых возможностей при поступлении детей в школу;
росту педагогической компетентности педагогов;
созданию банка практического материала для занятий с использованием ИКТ.

Используется во время индивидуальной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР II-III уровня при алалии, ринолалии, дизартрии.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД №49

«РОДНИЧОК»

ПРИЛОЖЕНИЕ

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования

(образовательная область «Речевое развитие»)

группы компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с тяжелыми нарушениями речи

на 2018 – 2019 учебный год

учителя-логопеда

Котова Е.А.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РазделVIII рабочей программы по литературе, 5 кл . Электронное приложение.Презентации к урокам литературы в 5 классе, 1 четверть. Электронное приложение к рабочей программе

Презентации помогают учителю более ярко, чётко и доступно представить изучаемый материал, познакомить учеников с биографическими данными, осбенностями творчества поэтов, писателей....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая учебная программа логопеда. Приложение к рабочей программе.
рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Методика обследования артикуляционного аппарата(авторы Власенко И.Т., Чиркина Г.В.)

Методика обследования фонематического слуха (автор Филичева М.Б.)

Речевая карта;

Методика обследования артикуляционного аппарата (авторы Власенко И.Т.; Чиркина Г.В.);

Методика обследования артикуляционного аппарата

авторы Власенко И.Т., Чиркина Г.В.

автор Левина Р.Е.

Методика обследования артикуляционного аппарата (авторы Власенко И.Т.; Чиркина Г.В.)

Обследование уровня фонематического восприятия (Методика Лениной Р.Е.)

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Приложение к рабочей программе учебного предмета «Алгебра» основное общее образование (7-9 классы)

Приложение к рабочей программе учебного предмета «Геометрия» основное общее образование (7-9 классы)

Приложение к рабочей программе учебного предмета «Физическая культура» 2 класс на 2018-2019 учебный год

ПРИЛОЖЕНИЕ к рабочей программе по учебному предмету «Русский язык» для обучающихся 8 класса на 2020-2021 учебный год

ПРИЛОЖЕНИЕ к рабочей программе по учебному предмету «Русский язык» для обучающихся 7класса на 2020-2021 учебный год

Приложение к рабочей программе по учебному предмету « география» на 2020-21 учебный год

Навигация

Библиотека

Рабочая учебная программа логопеда. Приложение к рабочей программе.рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Методика обследования артикуляционного аппарата(авторы Власенко И.Т., Чиркина Г.В.)

Методика обследования фонематического слуха (автор Филичева М.Б.)

Речевая карта;

Методика обследования артикуляционного аппарата (авторы Власенко И.Т.; Чиркина Г.В.);

Методика обследования артикуляционного аппарата

авторы Власенко И.Т., Чиркина Г.В.

автор Левина Р.Е.

Методика обследования артикуляционного аппарата (авторы Власенко И.Т.; Чиркина Г.В.)

Обследование уровня фонематического восприятия (Методика Лениной Р.Е.)

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Приложение к рабочей программе учебного предмета «Алгебра» основное общее образование (7-9 классы)

Приложение к рабочей программе учебного предмета «Геометрия» основное общее образование (7-9 классы)

Приложение к рабочей программе учебного предмета «Физическая культура» 2 класс на 2018-2019 учебный год

ПРИЛОЖЕНИЕ к рабочей программе по учебному предмету «Русский язык» для обучающихся 8 класса на 2020-2021 учебный год

ПРИЛОЖЕНИЕ к рабочей программе по учебному предмету «Русский язык» для обучающихся 7класса на 2020-2021 учебный год

Приложение к рабочей программе по учебному предмету « география» на 2020-21 учебный год

Рабочая учебная программа логопеда. Приложение к рабочей программе.
рабочая программа