Рабочие программы учителя - логопеда
рабочая программа
Рабочие программы учителя - логопеда
Скачать:
Предварительный просмотр:
МБОУ «СОШ №5»
Индивидуальная программа реабилитации ребенка с задержкой психического развития в рамках получения образования в общем образовательном учреждении.
Составила:
учитель – логопед. Габнасырова Р.Б.
Нефтеюганск 2016г.
Содержание.
Раздел I
Пояснительная записка………………………………………………………1
Основные задачи коррекционного обучения…………………………….…2
Характеристика основных компонентов речи воспитанницы с ЗПР………3
Раздел II.
Этапы коррекционной работы учителя – логопеда…………………………4
Представление учителя – логопеда …………………………………………5
Организация обучения и воспитании воспитанницы с ЗПР……………..…6
Индивидуальный маршрут………………………………………………….....7
Индивидуальный перспективный план……………………………………...13
Литература…………………………………………………………………….16
.
- Пояснительная записка.
«Индивидуальная программа» разработана в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования». развитие ребенка с задержкой психического развития подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие воспитанницы в возрасте от 5 до 7 лет с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Индивидуальная программа строится на принципе индивидуально-дифференцированного похода и личностно-развивающего характера взаимодействия педагога с воспитанницей.
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
Цель. Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у воспитанницы старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы.
1.1.Основные задачи коррекционного обучения.
1.Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2.Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3.Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса воспитанницы с ЗПР.
4.Формирование грамматического строя речи.
5.Развитие связной речи старших дошкольников.
6.Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу для воспитанницы с ЗПР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
1.2.Характеристика основных компонентов речи воспитанницы с ЗПР
Фразовая речь.
Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные.
Понимание речи.
Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи, и отношения.
Словарный запас.
Ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества.
Грамматический строй речи.
Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает специфические ошибки: Неправильное согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях.
Звукопроизношение. Произносительные возможности детей улучаются, но по-прежнему могут оставаться все виды нарушений ( ротоцизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции.
Слоговая структура слова.
Характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Особенно страдает звуконаполняемость слов.
Фонематическое восприятие.
Недостаточно развиты: фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следующее:
- для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
- звуки, смешиваемые в речи ребенка, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;
- окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
2.Этапы коррекционной работы учителя – логопеда.
Диагностический этап проводится с целью определения индивидуального развития ребенка, составление или корректировка индивидуальной программы.
Задачи:
- Знакомство с ребенком;
- Сбор информации о ребенке, его семье, родителях, изучение документов;
- Знакомство с медицинским обследованием;
- Выделение неблагополучных этапов в развитии ребенка;
- Изучение социума ребенка;
- Обследование всех сторон речи детей;
Диагностический этап делится на 2 недели и включает в себя следующие направления:
- Диагностика речевого развития.
- Выявление актуальных проблем ребенка.
- Разработка индивидуальной программы логопедического сопровождения.
- Заполнение речевой карты.
- Составление расписания индивидуальной работы.
1.Корекционно – развивающий этап осуществляется реализация намеченной программы и поставленных задач. Воспитанник получает помощь от специалиста, соответственно своему индивидуальному плану. Коррекционно – развивающий этап длится 7-8 месяцев.
Задачи:
- Развитие внимания усидчивости.
- Развитие слуховой и зрительной памяти.
- Развития дыхания и голоса.
- Развитие дыхания и голоса.
- Развитие артикуляционной и мелкой моторики.
- Развитие фонематического слуха и слоговой структуры слова.
- Развитие грамматического строя речи.
- Обогащение словарного запаса.
- Развитие связной речи и коммуникативных навыков.
2. Аналитический этап оценивается результативность занятий, производится итоги работы, определяются основные направления работы на следующий год. Аналитический этап делится 2 недели и включает в себя изучение динамики речевого развития ребенка по всем направлениям работы.
Формы работы
- Индивидуальная деятельность (продолжительностью 15-20мин)
- Беседа
- Игровые ситуации
- Речевые ситуации
- Игры с правилами
2.1. Представление учителя – логопеда на Анастасию Михайловну
Дата рождения 15.12.2008г.
Наименование образовательного учреждения: МБОУ «СОШ №5»
Старшей группы №1
Родной язык русский.
Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов семьи, двуязычие)
Благополучное, нарушение речи у близких родственников нет. Процесс воспитания под контролем: родители интересуются проблемами своего ребенка, консультируется с педагогическим составом. Следует рекомендациям специалистов.
Раннее речевое развитие (гуление, лепет, первые слова, фразы, ЗРР, прерывалось ли речевое развитие) Первые слова к 2 годам, фразы к 3 годам ЗРР.
Оказывалась ли логопедическая помощь ребёнку. Анастасия зачислена в коррекционный кабинет 2015 году с диагнозом ОНР 3 уровень.
Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата; анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Наблюдается гиперкинезы языка. Страдает объем и точность выполняемых движений. Саливация.
Состояние дыхательной и голосовой функции, дыхание поверхностное. Голос громкий модулированный.
Звукопроизношение.Отсутствует сонорный звук (Р) (корова – коова)
Фонематическое восприятие (какие звуки не дифференцирует по акустическим признакам, на уровне слога, слова; состояние фонематического анализа и синтеза), фонематическое восприятие не сформировано, задания по звуковому анализу ребенку непонятны.
Состояние словаря (понимание обращенной речи, соответствует ли возрасту пассивный и активный словарный запас, нет точного значения слов, мало употребляются прилагательные, местоимения и т.д.) Затрудняется называть предметы, выходящие за рамки бытовой лексики. Испытывает трудности в подборе прилагательных и глаголов к слову. Не умеет подбить антонимы к словам. Затрудняется в объяснении слов в переносном значении. Отмечается низкий уровень сформированности обобщающей функции слова.
Грамматический строй речи (как владеет функцией словоизменения, словообразования; примеры речевых нарушений) Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных в согласовании существительных с числительными 1,2,5 (например, «5 цыпленков», «5 деревов», «5 медведёв»).
Связная речь (какие фразы использует, характер рассказа, наличие языковых и выразительных средств) Рассказ по серии картинок: картинки разложены с помощью педагога, смысловые звенья воспроизведены со значительными сокращениями, нет связующих звеньев.
Логопедическое заключение: ОНР 3 уровень.
Дата заполнения 18.11.2015.
Подпись учителя-логопеда_________________ (расшифровка подписи – ФИО)
2.3.Организация коррекционной работы с воспитанницей.
Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ развития и обучения воспитанницы с общим недоразвитием речи.
Для воспитанницы с 6-ти до 7-ми лет.
Количество занятий:
- 1-ый период –18
- 2-ой период - 20
- 3-ий период –18.
Проводятся занятия двух видов:
- по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;
- по формированию произношения.
Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.
- 1-й период – 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях.
- 2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 1 занятие по произношению.
- 3-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи; 2 занятия по произношению.
Длительность занятия на начальном этапе работы – 20 минут, к концу первого периода она может быть увеличена до 25 минут.
Понедельник - 8.00-8.20
Среда -15.00 -15.20
Пятница - 8.00-8.20
Индивидуальная программа развития
(составляется по материалам речевой карты)
Ф.И. ребенка: Анастасия
Логопедическое заключение: ОНР 3 уровень
Краткая характеристика уровня речевого развития | Направления работы | Задачи коррекционной работы по периодам |
Нарушено произношение сонорного звука [Р]: Обильная саливация. | Формировать навык четкой артикуляции звуков. | Упражнение на правильную воздушную струю, Выработать правильное речевое диафрагмальное дыхание. |
Понимание речи. Ребенок понимает обращенную речь. | Развитие понимания речи. | Уточнять и расширять пассивный словарный запас понимать чужую речь. Обучать пониманию вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой. Учить отгадывать предметы по словесному описанию. |
Состояние фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры.Не выделяет заданную произносительную единицу, среди других. Навыки элементарного звукового анализа отсутствуют.Дифференциация звуков затруднена. . | Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие. | Подготовка к усвоению звуко-слогового ряда путем уточнения пространственно временных представлений. Тренировать умение удерживать в памяти и воспроизводить звуко-слоговой ряд из 1-2 элементов. Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка ударением. Развитие интонационной выразительности. Формирование слоговой структуры слова: типы 1, 2, Дифференциация глаголов, сходных по звучанию (логопед задает вопросы к сюжетным картинкам): кто катает — кто купает; кто купает — кто покупает; кого пасут — кого несут и т п. |
Состояние мелкой моторики; правая рука ведущая. | Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков. | 1-2-3 периоды Освоение различных движений пальцев рук. Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами. |
Уровень зрительного восприятия. | Работа по предупреждению дисграфии. | Развитие пространственной ориентировки: в частях собственного тела, трехмерное пространство. Закрепление в речи названия цвета, формы, величины. |
Состояние словарного запаса. Словарный запас ограничен пониманием обиходно-бытовой тематики. | Уточнение и расширение словарного запаса; усвоение первоначальных навыков словообразования (домик — лобик). | 1 периодОпора на тематические циклы: «Игрушки»; «Фрукты»; «Овощи»; «Фрукты – овощи»; «Семья»; «Времена года Осень»; «Грибы»; «Домашние птицы»; «Дикие птицы»; «Дикие животные»; «Домашние животные»; «Одежда»; «Обувь»; «Времена года. Зима». 2 период Опора на тематические циклы: «Город, транспорт»; «Мебель»; «Посуда»; «Человек, части тела»; «Продукты»; «Цветы, мамин праздник»; «Весна»; «Водоемы, рыбы»; «Дом и его части». Формировать умение произносить имена друзей, кукол (двусложные слова с ударением на первом слоге Катя, Толя, Нина и т п); односложные слова, типа кот, нос, мяч и т п. 3 период Опора на тематические циклы: «Профессии»; «Инструменты»; «Зоопарк»; «Деревья, кустарники»; «Цветы, травы»; «Ягоды»; «Насекомые»; «Лето». Формировать умение произносить двусложные слова с ударением на первом слоге: санки, шуба, муха, ухо, каша и т п. Трехсложные слова с ударением на втором слоге (собака, панама, ворона.Машина, лопата), на последнем (голова, пароход, молоко, самолет, телефон). Различение на слух и самостоятельное употребление в речи хорошо знакомых слов с уменьшительным значением (домик, лобик, ручка, ножка). |
Состояние грамматического строя речи.Аграмматичен. | Формирование грамматических категорий. | Активизация использования простых форм предлогов (в, на, под, за, над из-за). Продолжать работу по обучению изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде, числеупражнять в назывании предмета, его признаков, подводить к его описанию. Учить отвечать на вопросы, не повторяя структуры вопроса. Обучение последовательному рассказу (игры-драматизации). Развивать умение строить разные типы предложений, используя картинки. |
Состояние связной речи. Не сформировано | Формирование связной речи. | Составление словосочетаний по картинке. |
Индивидуальное перспективное планирование
Месяц | Цель | Задачи коррекционной работы по периодам | Дата проведения |
октябрь- май | Формировать навык четкой артикуляции звуков | 1период 1.Упражнение на правильную воздушную струю, 2.Выработать правильное речевое диафрагмальное дыхание. 3.развитие чувства темпа, ритма, слухового внимания, сосредоточенности выдержки. | На протяжении всех периодов |
Октябрь - май | Развивать понимания речи. | 1.Обучать пониманию вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой. 2.Учить отгадывать предметы по словесному описанию. | На протяжении всех периодов |
Октябрь - май | Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие. | 1 период. 1.Учить дифференцировать на слух различного типа звучания одного музыкального инструмента. Подготовка к усвоению звуко-слогового ряда путем уточнения пространственно временных представлений. Тренировать умение удерживать в памяти и воспроизводить звуко-слоговой ряд из 1-2 элементов. 2.Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка ударением « Графические рисунки». 3.Развитие интонационной выразительности. 2 период Дифференциация глаголов, сходных по звучанию (логопед задает вопросы к сюжетным картинкам): кто катает — кто купает; кто купает — кто покупает; кого пасут — кого несут и т п. | На протяжении всех периодов |
Октябрь - май | Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков. | 1-2-3 периоды 1.Освоение различных движений пальцев рук. Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами. 2.Совершенствовать навыки закрашивания, штриховки, печатание букв, слов) | На протяжении всех периодов |
Октябрь - май | предупреждение дисграфии. | 1.Развитие пространственной ориентировки: в частях собственного тела, трехмерное пространство. 2.Закрепление в речи названия цвета, формы, величины | На протяжении всех периодов |
Октябрь- май | Расширять словарный запас | 1 период. 1.Уточнять и расширять словарного запас. Опора на тематические циклы: «Игрушки»; «Фрукты»; «Овощи»; «Фрукты – овощи»; «Семья»; «Времена года Осень»; «Грибы»; «Домашние птицы»; «Дикие птицы»; «Дикие животные»; «Домашние животные»; «Одежда»; «Обувь»; «Времена года. Зима». 2 период Опора на тематические циклы: «Город, транспорт»; «Мебель»; «Посуда»; «Человек, части тела»; «Продукты»; «Цветы, мамин праздник»; «Весна»; «Водоемы, рыбы»; «Дом и его части». 2.Формировать умение произносить имена друзей, кукол (двусложные слова с ударением на первом слоге Катя, Толя, Нина и т п); односложные слова, типа кот, нос, мяч и т п. 3 период Опора на тематические циклы: «Профессии»; «Инструменты»; «Зоопарк»; «Деревья, кустарники»; «Цветы, травы»; «Ягоды»; «Насекомые»; «Лето». 3.Формировать умение произносить двусложные слова с ударением на первом слоге: санки, шуба, муха, ухо, каша и т п. Трехсложные слова с ударением на втором слоге (собака, панама, ворона.Машина, лопата), на последнем (голова, пароход, молоко, самолет, телефон). Различение на слух и самостоятельное употребление в речи хорошо знакомых слов с уменьшительным значением (домик, лобик, ручка, ножка). | На протяжении всех периодов |
Октябрь - май | Формировать грамматические категории | 1.Активизация использования простых форм предлогов (в, на, под, за, над). 2.Продолжать работу по обучению изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде, числе. 3.Упражнять в назывании предмета, его признаков, подводить к его описанию. 4. Учить отвечать на вопросы, не повторяя структуры вопроса. 5.Обучать последовательному рассказу (игры-драматизации). 6.Развивать умение строить разные типы предложений, используя картинки. | На протяжении всех периодов |
Октябрь - май | Формировать связную речь. | 1 период 1. Учить составлять словосочетание по картинке. 2. Учить составлять рассказ по картине | На протяжении всех периодов |
Литература.
1.Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Феличева Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Москва; 1990 г.
2.В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Развитие связной речи. Москва; 2001 г.
3.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
4.И.О. Крупинчук Научите меня говорить правильно. - Спб, 2001 г.
5.Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
6.Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе / С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4.
7.Н.В. Нищева Система коррекционной работы в логопедической группах для детей с ОНР. - Спб, 2001 г.
8.Т.А. Ткаченко Если дошкольник плохо говорит. - Спб, 1997 г.
9.Т.Г. Неретина Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения. - Москва, 2004 г.
10.Е.А. Екжанова, Е.А. Стреблева Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта». - Москва, 2005 г.
11.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.,2003.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Нефтеюганска «Детский сад №26 «Радость»
СОГЛАСОВАНО с родителями (законными представителями) _______ ____________________________ Подпись расшифровка подписи | ПРИНЯТА на заседании Педагогического совета, протокол № от . .2021г. | УТВЕРЖДЕНА приказом директора от . .2021 г. № |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
логопедических занятий для детей дошкольного возраста с ТНР
Разработана: учителем– логопедом:
Габнасыровой Р.Б.
2021г
Содержание: | |
I. | Целевой раздел |
1.1. | Пояснительная записка |
Цели и задачи Программы | |
Принципы и подходы к формированию Программы | |
Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелым нарушением речи | |
Планируемые результаты | |
II. | Содержательный раздел |
2.1. | Содержание деятельности учителя логопеда |
2.2. | Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с воспитанником с ОВЗ (ТНР) |
2.3. | Взаимодействие с педагогами, специалистами ОУ |
2.4. | Взаимодействия с родителями воспитанников |
III. | Организационный раздел |
3.1. | Описание материально-техническое обеспечение Программы и оснащенность образовательного процесса методическими материалами и средствами обучения и воспитания |
3.2. | Программы и программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР |
IV | Приложения |
4.1 | Планирование коррекционной работы учителя-логопеда Этапы работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. |
4.2 | Этапы работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`]) |
4.3 | Календарное планирование коррекционной работы с воспитанником с ТНР (ОНР) |
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Программа разработана для организации обучения воспитанника с ограниченными возможностями здоровья в условиях группы общеразвивающей направленности муниципального автономного образовательного учреждения города Нефтеюганска «Детский сад № 26 «Радость». По заключению ТПМПК г. Нефтеюганска от 19декабря 2018г. протокол № 92 воспитаннику присвоен статус: ограниченные возможности здоровья (тяжелые нарушения речи). Рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе в условиях группы общеразвивающей направленности.
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) (далее - ФГОС ДО);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.01.2014года №08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС ДО»;
- Постановление правительства ХМАО-Югры от 05.09.2013 №359-п «О порядке предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ и социальной адаптации»;
- Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель)», утвержденным Приказом Минтруда России от 18.10.2013 №544н;
- Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нефтеюганска «Детский сад №26 «Радость».
Программа носит коррекционно-образовательный характер и реализуется согласно ст.14 ФЗ от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в РФ» на государственном языке Российской Федерации.
К группе детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации) и дети фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный. Программа рассчитана на один учебный год и подразумевает проведение коррекционно-развивающей деятельности с воспитанником с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи), далее (ОВЗ ТНР) среднего дошкольного возраста в условиях группы общеразвивающей направленности.
Цель логопедического сопровождения ребенка в детском саду – формирование полноценной речи, оказание помощи ребенку в преодолении речевых нарушений для решения задач его развития, обучения, воспитания и социализации, коррекционная работа с детьми с ОВЗ.
Задачи коррекции речи:
- ранняя диагностика речевых нарушений;
- развитие понимания речи;
- формирование лексико-грамматических форм и категорий;
- развитие фонематического слуха;
- формирование звуковой культуры;
- развитие связной речи.
Система коррекционного обучения основывается на следующих принципах:
- Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка.
- Разностороннее обследование дошкольника с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им недостатки психического развития. При планировании коррекционной работы это учитывается.
- Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи (фонетико-фонематической и лексико-грамматической).
- Принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических функций.
Эффективность коррекционного обучения определяется четкой организацией детей в период пребывания их в учреждении, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателей (режим дня воспитанников на учебный год с учетом возрастных особенностей; учебный план, расписание непосредственно образовательной деятельности на учебный год, рабочие программы, календарно-тематическое планирование на учебный год, планирование образовательной деятельности детей дошкольного возраста с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей).
Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
При построении образовательного процесса в учреждении учитываются не только возрастные, индивидуальные, но и специфические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи. К тяжелым нарушениям речи относят общее недоразвитие речи (далее по тексту – ОНР), нерезко выраженное недоразвитие речи (НВОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР). ОНР представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Наиболее частыми причинами речевых нарушений у детей дошкольного возраста являются дизартрия и алалия. При дизартрии наблюдаются нарушение иннервации артикуляционного аппарата. Алалия возникает в результате органического поражения ЦНС и характеризуется нарушением системы языка в целом. В настоящее время в логопедической практике выделяют 3 уровня речевого развития детей, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР.
Первый уровень речевого развития. Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития. При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития. Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития. Характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звук наполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемобразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Планируемые результаты:
-Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми;
-эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
-пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
-ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;
-показать на предложенных картинках названные взрослым действия;
-показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;
- понимает различные формы словоизменения;
-понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;
-понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь;
-без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении;
-уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;
-ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;
-обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
-называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;
-уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;
-ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах;
имена существительные множественного числа в родительном падеже;
согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
-без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции;
-согласовывает числительные «2» и «5» с существительными;
-образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных;
-уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
-без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану;
-составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;
-составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;
-знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;
- объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция норме;
-ребенок употребляет основные виды интонации;
-ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
II Содержание
2.1.Содержание деятельности учителя-логопеда
Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание дошкольников с ТНР требует всестороннего обследования речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального и личностного развития. Для проведения логопедического обследования используются диагностические методики. При выявлении структуры речевого дефекта учитель-логопед производит анализ взаимодействия процессов овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Обязательно учитывается соотношение развития импрессивной и экспрессивной речи ребенка, выявляются компенсаторные возможности, сопоставляются уровни развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении. В связи с этим выделяются следующие этапы логопедического обследования:
- сбор анамнестических сведений (целенаправленный опрос родителей о раннем речевом и психомоторном развитии ребенка, заполнение документации);
- выявление первичной речевой патологии с целью отграничения её от сходных с нею состояний (снижение слуха, задержка психического развития, ранний детский аутизм, интеллектуальная недостаточность);
- обследование неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием (восприятие, внимание, память, познавательные процессы, мелкая и общая моторика);
- подробное обследование ведущих компонентов языковой системы (понимание речи, словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение, фонематический слух), обоснование логопедического заключения.
Все данные логопедического обследования фиксируются в «Речевой карте», составляется индивидуальная программа коррекции речевых отклонений и психических функций, ведется отслеживание динамики.
Эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели ребенок позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего учитель-логопед рекомендует занятия по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед, как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
2.1.1.Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с воспитанником с ОВЗ (ТНР)
Раздел речи | Направления работы |
Развитие словаря | Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных —названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое? обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использованиев речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им |
Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, ат-, -ят-, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога и с предлогом). |
Развитие фонетико- фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза | Развитие просодической стороны речи Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи Закрепить. произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады свистящих, шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности Работа над слоговой структурой слова и звуконаполняемостью слов. Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из рех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук,глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им. |
Обучение элементам грамоты | Дать детям представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Упражнять в чтении слогов, слов и предложений с новыми буквами. |
Развитие связной речи и речевого общения | Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. |
Формы организации
Форма организации | Задачи и содержание | Структура занятия |
Индивидуальные занятия | развитие артикуляционной моторики; уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях; вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков; автоматизация и дифференциация звуков. | Статичные и динамичные артикуляционные упражнения, упражнения для развития мимических мышц. Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов. Упражнения по развитию речевого дыхания. Упражнения по формированию речевого голоса. Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи. Упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия. Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация правильного звукопроизношения в речи ребенка. Коррекция нарушения слоговой структуры слова. Формирование лексико-грамматических представлений. Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти, логического мышления. Подгрупповые |
Подгрупповые занятия | воспринимать изучаемую фонему; определять место изучаемого звука в слове; интонировать звук в собственной речи; определять ударный слог и интонировать его в речи; удерживать ритмический рисунок слова; определять на слух слог с изучаемым звуком; исключать слова, которые не содержат изучаемой фонемы; дифференцировать слова с оппозиционными (по твёрдости- мягкости, глухости-звонкости) фонемами. |
Индивидуальная образовательная деятельность педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя проводится в утренние и вечерние часы в течение дня, кроме непосредственно образовательной деятельности и режимных моментов, связанных с приемом пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
Ежедневно, во второй половине дня воспитатели группы выполняют индивидуальную работу с воспитанником по заданию учителя-логопеда. В это время остальные дети заняты самостоятельной деятельностью (игровой, продуктивной, досуговой и др.) и находятся под присмотром младшего воспитателя. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала. В содержание образовательной деятельности включаются логопедические минутки, игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения, развитие мелкой и общей моторики, учитывая соматическую ослабленность детей, низкую работоспособность и быструю утомляемость. Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, учитель-логопед рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, учитель-логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
Еженедельно родители получают рекомендации учителя-логопеда, воспитателей по закреплению правильной речи в домашних условиях.
В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи, затруднения в коммуникативном общении, самоконтроля собственной речи.
Формирование лексического запаса и грамматических категорий в процессе НОД и режимных моментах осуществляется поэтапно:
- знакомство непосредственно с изучаемым явлением;
- понимание словесных обозначений этих явлений с помощью правильного образца речи воспитателя;
- организация речевой практики детей для закрепления словесных обозначений этого явления в активной речи.
Для этого используются рассказы, чтение тестов, рассматривание картинок, беседы по вопросам, рассказы по образцу, различные дидактические игры. Основными методическими приемами являются: показ предмета и его называние, рассматривание предмета, показ действий с предметами и их называние, выполнение словесных инструкций, комментирование действий, побуждение к действиям, многократное повторение речевого материала и др.
Специфика работы воспитателя включает организацию и проведение индивидуальной образовательной деятельности по заданию учителя-логопеда. Это индивидуальные или подгрупповые игры и упражнения во второй половине дня (закрепление хорошо поставленных звуков на различном речевом материале, повторение стихов, рассказов, упражнения на развитие фонематического слуха, языкового анализа и синтеза). Также большое внимание уделяется развитию мелкой моторики и графомоторных навыков.
Большое значение для речевого, умственного и физического развития дошкольника с ТНР имеет игра. В играх дети учатся сравнивать предметы по форме, величине, цвету, знакомятся со свойствами материалов, из которых они изготовлены. В подвижных играх удовлетворяется потребность детей в движениях, развивается координация, выносливость, точность. В сюжетно-ролевых и играх с правилами дети учатся организовывать свое поведение в соответствии с правилами, овладевают выдержкой и решительностью, навыками общения со сверстниками, активной речью.
Немаловажное значение для развития речевых навыков имеет изобразительная деятельность. Работа с бумагой, красками, пластилином, карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения, а отражение и углубление представлений у детей об окружающих предметах, проявление умственной и речевой активности. В продуктивной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи слова с предметом, действием, признаком, усвоения приставочных глаголов (отрезал, вырезал, разрезал и т.д.).
Дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Отрицательно сказывается на здоровье долгое пребывание детей в сидячем положении. Поэтому использование здоровьесберегающих технологий является важным условием в ходе занятий. Помимо традиционных физкультминуток на определенном этапе включаются: режим смены поз, гимнастика для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, сколиоза и др
2.2.Взаимодействие с педагогами, специалистами ОУ
Цель: обеспечение преемственности в работе учителя-логопеда, воспитателей и специалистов в
образовательном процессе.
Задачи:
1. Разработать единые (вариативные) подходы по взаимодействию учителя-логопеда и
воспитателя ДОУ.
2. Подобрать новые действенные и обменяться имеющимися формами взаимодействия в
условиях логопункта, (технология взаимодействия).
3. Разграничить зоны ответственности учителя-логопеда и воспитателей ОУ в коррекционно-развивающей работе.
4. Отобрать программное обеспечение по взаимодействию учителя-логопеда и специалистов.
Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
-Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;
-обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно развивающей работы;
-оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
- взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
- совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителялогопеда воспитателям.
В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
— логопедические пятиминутки;
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
— индивидуальная работа;
УЧИТЕЛЬ –ЛОГОПЕД - ПЕДАГОГ –ПСИХОЛОГ
- Участие в организации встреч «За круглым столом» психолог, родитель, логопед
- Совместное обсуждение задач и результатов практических занятий
- Корректировка планов индивидуальной работы и внесение дополнительных задач по исправлению речи
- Выявление поведенческих особенностей детей и консультации для родителей
- Практические занятия по формированию психических процессов
- Определение уровня сформированности психологических предпосылок к речевой деятельности.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ-УЧИТЕЛЬ –ЛОГОПЕД
- Включение в занятия распевок, заданий на различение звуков по высоте, тембру, выразительное исполнение песен
- Развитие речевого слуха, фонематического восприятия, речевого дыхания, голоса, интонационной выразительности
- Занятия с элементами логоритмики
- Развитие тактильных ощущений через различные виды основных движений, упражнений для мелких мышц рук
- Развитие двигательного и зрительного анализаторов
- Развитие двигательно – кинестетической функции речевого аппарата и тактильных ощущений.
ИНСТРУКТОР ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ- УЧИТЕЛЬ –ЛОГОПЕД
- Подвижные игры с использованием речевых текстов на координацию речи и движения, работой над дыханием.
- Рекомендации по выбору игр и текстов к ним в соответствии с речевыми возможностями детей
- Занятия с элементами корригирующей гимнастики
- Развитие тактильных ощущений через различные виды основных движений, упражнений для мелких мышц рук
- Развитие двигательного и зрительного анализаторов
- Развитие двигательно – кинестетической функции речевого аппарата и тактильных ощущений
2.3. Особенности взаимодействия с родителями воспитанников
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как с участниками образовательного
процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы. Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников: во-первых, собраний, групповых и индивидуальных консультаций для родителей детей, обучающихся на логопедическом пункте, по вопросам воспитания в семье ребенка с нарушениями речи, а также мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм, совместные занятия с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков и пр., во-вторых, просветительская работа с родителями всех воспитанников ОУ, в том числе создание информационных стендов.
Цель работы учителя- логопеда с родителями: вовлечение родителей в коррекционно –образовательный процесс через использование активных форм взаимодействия для повышения психолого- педагогической компетентности.
Задачи:
- Выявить степень готовности семьи к активному взаимодействию с учителем- логопедом в процессе устранения речевых нарушений.
- Определить запросы родителей по проблеме речевого развития детей.
- Формировать стремление родителей к саморазвитию и самореализации полученных знаний и умений.
- Пропагандировать логопедические знания среди родителей.
- Расширять формы работы с родителями для обучения доступными им методам и приемам коррекции речи.
Этап работы:
Содержание
- Подготовительный формирование представлений о содержании и формах взаимодействия с логопедом сообщение данных о специфических нарушениях речи ребенка, уровнях развития разных сторон речи, специфичных трудностях и сильных сторонах речевого развития.
- Основной Обеспечивает преемственность логопедической коррекции в ОУ и семье за счет
вовлечения родителей в коррекционно-педагогический процесс с использованием следующих форм:
включение родителей в проведение занятий;
-содержательное информирование родителей о динамике речевого развития в процессе логопедической коррекции;
-обучение приемам логопедической коррекции, используемым в семейном воспитании детей с нарушениями речи;
-содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с учетом речевого нарушения
- Завершающий анализ эффективности взаимодействия с родителями за период логопедической коррекции;
-разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.
В результате организованной работы по взаимодействию является активная позиция родителей, которая проявляется в следующем:
- Родители посещают консультации, открытые занятия по приглашению учителя логопеда;
- проявляют инициативу и обращаются за консультацией к учителю-логопеду по возникающим вопросам коррекции речи ребенка;
- активно используют игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
- регулярно выполняют задания по автоматизации скорректированных учителем-логопедом речевых навыков;
- осуществляют контроль над правильным произношением ребенка;
- организуют полноценную речевую среду для развития речи ребёнка.
III. Организационный раздел
3.1. Описание материально-техническое обеспечение Программы и оснащенность образовательного процесса методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Мебель и предметы интерьера
1. Настенное зеркало 1
2. Детские столы 1
3. Детские стулья 2
4. Стол для логопеда 1
5. Стул полумягкий 1
6. Шкаф для пособий 2
Специальное оборудование
1 Контейнер для ваты 1
2 Вата 1 упаковка
3 Салфетки 1 упаковка
4 Трубочки для коктейля 10
Моторное и конструктивное развитие
1. Игра «Шнуровка» 2
2. Песок 1
3. Игры с прищепками 1
4. Деревянные пазлы 2
5. Головоломки «Сложи узор» 2
6. Су-джоку 1
7. Массажные мячики 2
8. Пирамидки 2
Развитие речевого дыхания
2. Воздушные шары 10шт.
3. Мыльные пузыри 1 шт.
4. Теннисные мячики 2 шт.
Развитие психических процессов
1. Развивающая игра «Предметы и
контуры»
2. Познавательная игра-лото
«Мир вокруг нас»
3. Игра «Экологические цепочки»
4. Познавательная игра-лото
«Большие – маленькие»
5. Развивающая игра
«Найди различия»
Диагностические материалы
развитию речи1
материал для обследования
Дидактические игры, пособия, раздаточный материал для занятий
Формирование правильного звукопроизношения
1. Издательство «Улыбка»
Азбука 1
2. Ю Винклер Звуковичок Н,Нь 1
3. Ю Винклер Звуковичок К,Кь
4. Самоизготовление Артикуляционное
упражнения (карточки)
5. Л.А.Комарова Автоматизация звука «З» в
игровых упражнениях.
6. Л.А.Комарова Автоматизация звука «Ль»
в игровых упражнениях.
7. Л.А.Комарова Автоматизация звука «Р» в игровых упражнениях.
8. Л.А.Комарова Автоматизация звука «Ж» в игровых упражнениях.
9. Л.А.Комарова Автоматизация звука «Л» в игровых упражнениях.
10. Л.А.Комарова Автоматизация звука «Рь» в игровых упражнениях.
11. Л.А.Комарова Автоматизация звука «С» в игровых упражнениях.
12. Л.А.Комарова Автоматизация звука «Ц» в игровых упражнениях.
13. Л.А.Комарова Автоматизация звука «Ш» в игровых упражнениях.
14. Л.А.Комарова Автоматизация звука «Ч,Щ» в игровых
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Р
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков Ч, Щ
17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношениязвуков С, З, Ц
18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Рь
19. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л
Формирование лексико- грамматических категорий
1. Н.В. Нищева Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп
Развитие связного высказывания
1. Развивающая игра. Рассказы по картинам «Растения»
2. Развивающая игра. Рассказы по картинам «Важные профессии»
3. Развивающая игра. Рассказы по картинам «В деревне»
3.2 . Программы и программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
1.Агронович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям», С-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010г.
2.Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Конспекты подгрупповых занятий логопеда, Москва «Гном»,2014г.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты подгрупповых занятий логопеда, Москва «Гном»,2013г.
3.Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Планирование работы логопеда в подготовительной к школе группе, Москва «Гном»,2012г.
4.Бардышева Т.Ю., Е.Н. Моносова Я учусь говорить, Москва «Скрипторий 2003», «2013г.
5.Батяева С. В. Альбом по развитию речи, Москва , 2015г.
6.Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами, Москва, 2006г.
7.Бондарь Т.А., Захарова И.Ю., Константинова И.С. , Яремчук М.В. «Подготовка к школе детей с нарушением эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе»,Москва «Теревинф», 2013г.
8.Бортникова Е. «Мои первые прописи», издательский дом «Литур», 2013г.
9.Быкова Н.М. «Игры и упражнения для развития речи», С-Петербург издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г.
10.Володина В.С. «Альбом по развитию речи», Москва «Росмэн», 2014г.
11.Воронина Л.П., Червякова Н.А. Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа, С-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017г.
12.Гомзяк О.С. «Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня», Москва Издательство «Гном», 2013г.
13.Зажигина О.А. «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования», С-Петербург издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г.
14.Зырянова Л.Н.,Лужбина Т.В. Занятия по развитию речи в детских образовательных учреждениях, Ростов- на Дону, 2012г.
15.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовленной группе для детей с ФФН I период,Москва «Гном», 2012г.
16.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовленной группе для детей с ФФН II период, Москва , 2000г.
17.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовленной группе для детей с ФФН III период, Москва «Гном», 2010г.
18.Косинова Е.М Большой логопедический учебник для самых маленьких, Москва, 2014г.
19.Левчук Е.А. Материалы из опыта работы на дошкольном логопункте, С-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013г.
20.Морозова В.В. Взаимодействие учителя- логопеда с воспитателями дошкольных образовательных организаций, С-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.
21. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г. (электронный вариант)
22.Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до 4 лет и с 4 до 5 лет), С-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016г.
23.Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для тетей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителялогопеда, С-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.
24.Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 6 до 6 лет и с 6 до 7 лет), С-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016г.
25.Проектирование основной образовательной программы на основе программы Н.В. Нищевой, СПетербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016г.
26.Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, С-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016г.
27.Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики, С-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016г.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Планирование коррекционной работы учителя-логопеда.
Этапы работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.
Этапы работы | Содержание работы | Виды работ | Оборудование |
1–й этап Развитие общей и речевой моторики. | Развитие мелких движений кистей рук и пальцев: «Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка» вычерчивание фигур обведение шаблонов сухой бассейн Сортировка по сортам семян, по цвету мозаик лепка, штриховка, рисование по пунктиру складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары показывание пальцев по два и по три | 1.Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда 2. Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда 3. Самостоятельная работа дома | Трафареты Мозаики Мячи Суджок Пластилин Сухой бассейн |
Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти: 1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти: «Делай так», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Составление целого предмета из частей», «Найди фигурку по подобию», «Кто больше запомнит или увидит». 2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти: «Угадай, чей голос», «Улитка», «Поймай звук», «Где позвонили?», «Скажи, что звучит», «Лягушка». | 1.Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда 2. Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда 3. Самостоятельная работа дома | Предметные картинки Игрушки Дидактические игры Звучащие игрушки | |
Развитие подвижности артикуляционного аппарата: 1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ: «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка», «Чашечка», «Ковшик», «Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка», «Горка», «Киска сердится», «Подуть через соломинку», «Шторм в стакане», «Снежная буря» и др. имитированные игры удерживание бумажных трубочек. 2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка: язык широкий («чашечкой») язык узкий («горкой») поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы «Качели» втягивание и вытягивание широкого языка удерживание языка в состоянии покоя упражнение в произнесении звуков т-с прищелкивание комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти. | 1.Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые) 2.Самостоятельные упражнения 3.Выработка кинестетических ощущений для данного звука 4.Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор 5. Имитационные игры | Настенное зеркало Индивидуальные зеркала Марлевые салфетки Бумажные трубочки Кусочки ваты Игры для развития плавного выдоха Карточки с артикуляционными позами | |
Знакомство с артикуляцией звука | 1.Показ артикуляции перед зеркалом 2.Показ профиля данного звука 3.Показ положения языка кистью руки 4.Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка 5.Закрепление артикуляционных упражнений | Зеркала настольные Зеркало настенное Профили звуков Шпатели Игровой материал | |
2-й этап Постановка и коррекция звука | Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]: 1. Работа над вспомогательными звуками: многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема «т - т - т») с присоединением голоса («д - д - д») выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тсс-с» 2. Механическая помощь при постановке звука: удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем образование холодной струи воздуха (упражнение «Горка») | Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики: игры на выработку вибраторных движений кончика языка работа над силой выдоха имитационные игры | Полоски бумаги Карандаши Пробирки Соломинки разных размеров Лодочки, уточки разных размеров Воздушные шарики |
Специальные упражнения для звука [ш], [ж]: П е р в ы й с п о с о б: - от «Чашечки». В т о р о й с п о с о б: постановка звука [ш] от [р] Т р е т и й с п о с о б: механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с] | Шпатели логопедические Зонды логопедические массажные Вата Бинт | ||
Koppeкция звука: Работа над: точностью чистотой (без вспомогательных движений) плавностью (без толчков) силой (с напряжением) темпом (от замедленного к быстрому) достижение устойчивости полученного результата | Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания | ||
Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно) 1. Работа над голосом: вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы, и высоты голоса 2. Работа над дыханием: выработка плавного длительного выдоха работа над силой выдоха | Различение теплой – холодной воздушной струи | ||
3-й этап Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонем | 1. Звук в слоге: открытом закрытом в звукосочетаниях 2. Звук в слове: в начале в середине в конце в сочетаниях с гласными 3. Звук в предложении 4. Звук в тексте 5. Пословицы, поговорки, стих, скороговорки | 1. Произнесение слов, слогов и предложений 2. Работа с таблицами 3. Работа с игровым материалом, картинками 4. Чтение текстов 5.Работа с деформированным текстом 6.Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок | Слоговые таблицы Игрушки Игры Предметные картинки Сюжетные картинки Картинки к загадкам и скороговоркам |
Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений 1. Узнавание звука на фоне слога, слова | 1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово 2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности 3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов 4. Игра «Услышь своё имя» 5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок) 6.Отхлопать ритмическую структуру слова | Сигнальные карточки | |
2. Формирование фонематического анализа | 1. Определить первый звук в слоге, слове 2.Определить последний звук 3. Назвать все входящие в слово звуки 4.Определить количество звуков, слогов, слов 5. Назвать звуки по порядку 6. Назвать, какой звук стоит перед данным звуком и после него | Мячи Флажки «Светофорчики» Конверты с кружками Предметные картинки | |
3. Развитие синтетической деятельности | 1. Составить из названных звуков слог, слово 2. Игра с мячом «Доскажи словечко» 3. Составить из букв разрезной азбуки слово 4. Игра «Умный телефон» | Наборное магнитное полотно Коробка с разрезными буквами, слогами | |
4. Развитие фонематических представлений
| 1. Подобрать слово на заданный звук, слог 2. Придумать слово по количеству звуков, слогов 3. Подобрать картинки на звук 4. Преобразовать слова добавить начальный или конечный звук изменить гласный или согласный назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке работать с использованием схем (вписать буквы в кружки) разгадать ребусы, шарады | Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом | |
5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая) | 1. Пересказ различных текстов 2. оставление рассказов: по опорным словам по сюжетным картинкам на заданную тему придумывание части рассказа 3.Инсценирование сказок 4. Работа со сказками-фильмами | Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, ИКТ, сборники по исправлению недостатков произношения | |
4-й этап Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над Следующим звуком | Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения Введение звука в самостоятельную речь. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Этапы работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.
Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])
Этапы работы | Содержание работы | Виды работ | Оборудование |
1–й этап Развитие общей и речевой моторики. | Развитие мелких движений кистей рук и пальцев: 1.Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев), проба «ребро-кулак- ладонь» 2. Вычерчивание фигур 3. Обведение шаблонов 4. Вырезание ножницами различных фигур 5. Разбирание по сортам семян, по цвету мозаик 6. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру 7. Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары 8. Показывание пальцев по два и по три 9. Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели. | 1. Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда 2. Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда 3. Самостоятельная работа дома | Трафареты Мозаики Мячи Суджок Пластилин Сухой бассейн |
Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти: 1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти: «Делай так», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Составление целого предмета из частей», «Найди фигурку по подобию», «Кто больше запомнит или увидит». 2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти: «Угадай, чей голос», «Улитка», «Поймай звук», «Где позвонили?», «Скажи, что звучит», «Лягушка». | 1. Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда 2. Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда 3. Самостоятельная работа дома | Предметные картинки Игрушки Дидактические игры Звучащие игрушки | |
Развитие подвижности артикуляционного аппарата: 1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ: «Оскал» «Хоботок» «Хоботок» с последующим «оскалом» «Трубочка» раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы удерживание бумажных трубочек комбинированные упражнения под счёт 2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка: язык широкий («лопаткой») язык узкий («жалом») поочерёдное высовывание языка («лопаткой»), поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы язык вправо – влево втягивание и вытягивание широкого языка удерживание языка в состоянии покоя присасывание спинки языка к нёбу прищелкивание комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти. | 1.Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые) 2.Самостоятельные упражнения 3.Выработка кинестетических ощущений для данного звука 4.Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор 5. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.) | Настенное зеркало Индивидуальные зеркала Марлевые салфетки Бумажные трубочки Кусочки ваты Игры для развития плавного выдоха Карточки с артикуляционными позами | |
Знакомство с артикуляцией звука | 1. Показ артикуляции перед зеркалом 2. Показ профиля данного звука 3. Показ положения языка кистью руки 4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка 5.Закрепление артикуляционных упражнений | Зеркала настольные Зеркало настенное Профили звуков Шпатели Игровой материал | |
2-й этап Постановка и коррекция звука | Специальные упражнения для звука [Р] 1. Работа над вспомогательными звуками: многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т - т - т») присоединение голоса (даёт «д - д - д») выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - - т - ттрррр») | Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики: игры на выработку вибраторных движений кончика языка работа над силой выдоха имитационные игры | Полоски бумаги Карандаши Пробирки Соломинки разных размеров Лодочки, уточки разных размеров Воздушные шарики |
2. Механическая помощь при постановке звука: удерживание кончика языка у верхних десен шпателем вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка») | Шпатели логопедические Зонды логопедические массажные Вата Бинт | ||
Koppeкция звука: Работа над: Точностью чистотой (без вспомогательных движений) плавностью (без толчков) силой (с напряжением) темпом (от замедленного к быстрому) достижение уcтoйчивости полученного результата | Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания | ||
Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно) 1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами 2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р» («тпppp» - задувание и дрожание обеих губ) 3.Растягивание уздечки в случае бокового произношения. 1. Работа над голосом: вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы, и высоты голоса. 2. Работа над дыханием: выработка плавного длительного выдоха работа над силой выдоха | Различение теплой – холодной воздушной струи | ||
Специальные упражнения для звука [Л]: П е р в ы й с п о с о б: вызывание межзубного [Л]: «Улыбка» прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий) так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса В т о р о й с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]: «Качели» (для губного [Л]) «Качели» с одновременным произнесением «А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы» Т р е т и й с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам | Шпатели логопедические Зонды логопедические массажные Вата Бинт | ||
3-й этап Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонем | 1. Звук в слоге: открытом закрытом в звукосочетаниях 2. Звук в слове: в начале в середине в конце в сочетаниях с гласными 3. Звук в предложении 4. Звук в тексте 5. Пословицы, поговорки, стих, скороговорки | 1.Произнесение слов, слогов и предложений 2. Работа с таблицами 3.Работа с игровым материалом, картинками 4. Чтение текстов 5.Работа с деформированным текстом 6.Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок | Слоговые таблицы Игрушки Игры Предметные картинки Сюжетные картинки Картинки к загадкам и скороговоркам |
Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений 1. Узнавание звука на фоне слога, слова | 1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово 2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности 3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов 4. Игра «Услышь своё имя» 5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок) 6. Отхлопать ритмическую структуру слова | Сигнальные карточки | |
2. Формирование фонематического анализа | 1. Определить первый звук в слоге, слове 2. Определить последний звук 3. Назвать все входящие в слово звуки 4. Определить количество звуков, слогов, слов 5. Назвать звуки по порядку 6. Назвать, какой звук стоит перед данным звуком и после него | Мячи Флажки «Светофорчики» Конверты с кружками Предметные картинки | |
3. Развитие синтетической деятельности | 1. Составить из названных звуков слог, слово 2. Игра с мячом «Доскажи словечко» 3. Составить из букв разрезной азбуки слово 4. Игра «Умный телефон» | Наборное магнитное полотно Коробка с разрезными буквами, слогами | |
4. Развитие фонематических представлений
| 1. Подобрать слово на заданный звук, слог 2. Придумать слово по количеству звуков, слогов 3. Подобрать картинки на звук 4. Преобразовать слова добавить начальный или конечный звук изменить гласный или согласный назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке работать с использованием схем (вписать буквы в кружки) разгадать ребусы, шарады | Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом | |
5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая) | 1. Пересказ различных текстов 2. Составление рассказов: по опорным словам по сюжетным картинкам на заданную тему придумывание части рассказа 3. Инсценирование сказок 4. Работа со сказками-фильмами | Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, ИКТ, сборники по исправлению недостатков произношения | |
4-й этап Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над Следующим звуком | Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения Введение звука в самостоятельную речь. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Календарное планирование коррекционной работы с воспитанником с ТНР (ОНР)
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Работа над слоговой структурой слова | Коррекция произносительной стороны речи | Обучение элементам грамоты | Совершенствование фон. представлений, развитие навыков звукового анализа синтеза | Развитие связной речи и речевого общения | ||||||
Месяц, неделя лексическая тема | |||||||||||||
Октябрь 1 неделя «Осень» | |||||||||||||
Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный, длинный. | Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе в именительном падеже, составление простых предложений и распространение их прилагательными). | Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. Развивать ритмичность речи, её интонационню выразительность. | Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. Ввести понятие слог как часть слова. Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации. | Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию нарушенных звуков. Разучить комплексы артикуляционной гимнастики. | Понятие о звуках, о гласных звуках. Звук У А. Ввести понятие буква, отличие буквы от звука. | Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки. | Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. | ||||||
Октябрь 2 неделя «Огород. Овощи» | |||||||||||||
Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, баклажан, кабачок, помидор, огурец, укроп, петрушка; растить, убирать, копать, дергать, срезать, укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить, мариновать, тушить, нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый). | Согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительного падежа, винительного падежа). Закрепление навыка употребления простых предлогов. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже | Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. | Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию нарушенных звуков. Разучить комплексы артикуляционной гимнастики. | Знакомить со звуком и буквой О, И. | Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твердость - мягкость. | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог. Обучение составлению рассказов-описаний. | ||||||
Октябрь 3 неделя «Сад. Фрукты» | |||||||||||||
Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, баклажан, кабачок, помидор, огурец, укроп, петрушка; растить, убирать, копать, дергать, срезать, укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить, мариновать, тушить, нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый). | Согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительного падежа, винительного падежа).Закрепление навыка употребления простых предлогов. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже | Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительностьЗакрепление навыка мягкого голосоведения. | Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации. | Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию нарушенных звуков. Разучить комплексы артикуляционной гимнастики. | Формирование умения различать на слух согласные твердость—мягкость. Знакомить со звуком [т],[ть].Буква Тт | Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твердость—мягкость. | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог. Обучение составлению рассказов-описаний. | ||||||
Октябрь 4 неделя «Лес. Грибы. Ягоды» | |||||||||||||
Уточнение и расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок, сыроежка; ягода, кустик, земляника, черника, малина, клюква, брусника; собирать, заготавливать, прятаться, висеть; ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, душистый, ароматный, мягкий, гладкий). | Согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительного падежа, винительного падежа). Закрепление навыка употребления простых предлогов. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже | Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность.Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации. | Подготовка артикуляционного аппарата к постановке свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. | Звуки [П],[П′],буква Пп | Развитие слухового внимания. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твердость—мягкость. | Развитие диалогической речи. Обучение составлению рассказов-описаний. | ||||||
Ноябрь 1 неделя «Одежда» | |||||||||||||
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Одежда» (одежда, комбинезон, куртка, пальто, плащ, платье, брюки, рубашка, кофта, свитер, шорты, майка, трусы, сарафан, колготки, пижама, рукав, воротник, капюшон, карман, удобный, новый, нарядный, теплый, шерстяной, шелковый, надевать, снимать, носить, стирать, гладить, чистить). | Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов).Формирова-ние понятия предложение. | Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. | Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию нарушенных звуков. Разучить комплексы артикуляционной гимнастики. | Звуки [П],[П′], [Т],[Ть]. | Совершенствование навыка звукового анализа(определение места звука в слове) | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог. Обучение составлению рассказов-описаний | ||||||
Ноябрь 2 неделя «Обувь» | |||||||||||||
Закрепление представлений об обуви, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Обувь» (обувь, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки, босоножки, сандалии, шлепанцы; надевать, снимать, носить, беречь, чистить; кожаный, замшевый, резиновый, удобный). | Образование и использование относительных прилагательных. Употребление существительных множественного числа. Закрепление понятия предложение. Закрепление навыка употребления простых предлогов. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации. | Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. | Звуки [Н],[Н′], Буква Нн | Развитие слухового внимания. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твердость—мягкость. | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог | ||||||
Ноябрь 3 неделя «Игрушки» | |||||||||||||
Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Уточнение и активизация словаря по теме «Игрушки» (игрушка, кукла, коляска, кубики, конструктор, клоун, машина, играть, беречь, ломать, придумывать, укачивать, убаюкивать; новый, красивый, яркий, интересный). | Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Формирование понятия предложение. | Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. | Совершенствование слоговой структуры слов (двусложные слова из закрытых слогов). | Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. | Звуки [м], [м']. Буква Мм | Совершенствование навыка звукового анализа(определение места звука в слове). Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук. | Развитие диалогической речи. Обучение составлению плана рассказа и рассказа по отдельным эпизодам картины. Обучение составлению рассказов-описаний о предмеах и объектах по образцу, алгоритму. | ||||||
Ноябрь 4 неделя «Посуда» | |||||||||||||
Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» {посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка, масленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоровый, металлический, стеклянный, серебряный). | Согласование числительных два и пять с существительными. Закрепление навыка употребления простых предлогов. Использование имен существительных в косвенных падежах. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. | Звуки [к],[к′], Буквы Кк | Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог | ||||||
Декабрь 1 неделя «Зима. Зимующие птицы» | |||||||||||||
Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима» (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, голубь, воробей, снегирь, синица, кормушка, корм, помощь; холодный, белый, пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный', замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать). | Формирование навыка образования однокоренных слов. Совершенствование слоговой структуры слов (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Закрепление знаний о предложении. Образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами. Образование притяжательных прилагательных. | Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха. | Совершенствование слоговой структуры слов (трёхсложные слова с одним закрытым слогом). | Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. | Звуки [п],[п′], [б],[б′]. Буква Бб | Совершенствование навыка звукового анализа(определение места звука в слове). Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук. | Развитие диалогической речи. Обучение составлению плана рассказа и рассказа по отдельным эпизодам картины. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму. | ||||||
Декабрь 2 неделя «Домашние животные» | |||||||||||||
Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные» (животное, корова, лошадь, коза, овца, свинья, собака, кошка, рога, грива, копыта, хлев, стойло, сено, пойло, запас; домашний, теплый, полезный, умный; кормить, поить, чистить, доить, возить, охранять, ловить, давать, приносить). | Согласование числительных два и пять с существительными. Закрепление навыка употребления простых предлогов. Использование имен существительных в косвенных падежах. Закрепление знаний о предложении. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Совершенствование навыка слогового анализа слов. (трехсложные слова с одним закрытым слогом). | Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. | Звуки [д],[д′], [т],[т′]. Буква Дд | Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков [в]—[ф] , [в′]—[ф′] в словах. | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие диалогической речи. | ||||||
Декабрь 3 неделя «Дикие животные зимой» | |||||||||||||
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие животные» (животное, зверь, медведь, волк, лиса, барсук, заяц, белка, еж, лось, рысь, рога, копыта, мех, шкура, лапа, берлога, нора, дупло, логово, лежка; дикий, хищное, травоядное, голодный, злой; менять, линять, спать, добывать, охотиться). | Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-- . Согласование прилагательных с существительными. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Совершенствование навыка слогового анализа слов. (трехсложные слова с одним закрытым слогом). | Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к постановке звука[р]. | Звуки [д], [д′], [т], [т′]. | Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков [в]—[ф] , [в′]—[ф′] в словах. | Обучение составлению рассказа по картине. Формирование способности передавать содержание без пропусков и искажений. | ||||||
Январь 2 неделя «Мебель» | |||||||||||||
Расширение и углубление представлении о мебели, ее назначении, деталях и частях; материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель» (мебель, шкаф, диван, кровать, кресло, стол, стул, комод, стенка, полка, тахта, табурет, пуф, качалка, дверца, ножка, спинка, сиденье,подлокотник; сидеть, лежать, хранить, убирать, вешать, протирать; деревянный, кожаный, мягкий). | Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами). Закрепление знаний о предложении. Образование однокоренных слов. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. | Совершенствование навыка слогового анализа слов. (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Совершенствование слоговой структуры слова (двусложные слова с одним закрытым слогом) | Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к постановке звука[р]. | Звуки [в],[в′], [ф],[ф′]. Буква Вв Совершенствование навыка составления и чтения слогов. | Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове). Дифференциация звуков [х]-[к] -[г] | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие диалогической речи . | ||||||
Январь 3 неделя «Транспорт» | |||||||||||||
Расширение и закрепление представлений о транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря но теме «Транспорт» (транспорт, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, кузов, руль, кабина, пассажир, остановка, шофер, водитель; ехать, плыть, лететь, везти, перевозить, управлять, тормозить, останавливаться; грузовой, пассажирский). | Совершенствование грамматического строя речи (употребление глаголов с различными приставками, простых предлогов). | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Совершенствование навыка слогового анализа слов. (трехсложные слова с одним закрытым слогом). | Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Автоматизация изолированного звука[р]. | Звуки [х],[х′]. [к],[к′], [г],[г′]. Буква Хх | Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков [ш] – [ж] в словах. | Составление рассказов о транспорте по заранее составленному плану. | ||||||
Февраль 1 неделя «Профессии. На транспорте.» | |||||||||||||
Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии на транспорте» (профессия, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, контролер; управлять, водить. рулить, сигналить, перевозить, продавать; нужный, трудный). | Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами). Закрепление знаний о предложении. Образование однокоренных слов. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Совершенствовать навыки речевого дыхания: формирование направленной воздушной струи. | Совершенствование навыка слогового анализа слов. (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Совершенствование слоговой структуры слова (двусложные слова с одним закрытым слогом) | Закрепление правильного произношения шипящих звуков. Автоматизация изолированного звука[р]. | Звуки [ы]. Буква Ы ы . Совершенствование навыка составления и чтения слогов. | Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове). | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие диалогической речи . | ||||||
Февраль 2 неделя «Профессии. Детский сад» | |||||||||||||
Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад. Профессии» (профессия, работа, педагог, заведующая детским садом, воспитатель, психолог, логопед, музыкальный руководитель, руководитель физвоспитания, врач, медицинская сестра, массажист, повар, кладовщик, прачка; воспитывать, учить, обменять, заниматься, помогать, руководить, лечить, готовить, варить, жарить, резать, стирать, гладить, хранить, делать массаж; нужный, необходимый, полезный, любимый). | Совершенствование грамматического строя речи . | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Автоматизация звука[р] в открытых слогах. | Звуки [ы] -[и]. Буква Ы ы . Совершенствование навыка составления и чтения слов с пройденными буквами | Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук) | Составление рассказов о транспорте по заранее составленному плану. Развитие общих речевых навыков. | ||||||
Февраль 3неделя «Профессии. Швея» | |||||||||||||
Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии швеи. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии. Швея» (профессия, работа, ателье, фабрика, швея, портниха, одежда, ткань, пуговица, швейная машина, нитки, ножницы, метр: кроить, шиты нужный, необходимый, полезный). | Совершенствование грамматического строя речи . Совершенствование навыка составлении сложносочиненных предложений со словами для того чтобы. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания. | Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Автоматизация произношения шипящих звуков. Автоматизация звука [р] в открытых слогах и предложениях с ними. | Звуки [с], [с′]. Буква Сс . | Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове). | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, совершенствование навыка составления рассказа по картинкам. | ||||||
Февраль 4 неделя «Наша армия» | |||||||||||||
Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии швеи. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии. Швея» (профессия, работа, ателье, фабрика, швея, портниха, одежда, ткань, пуговица, швейная машина, нитки, ножницы, метр: кроить, шиты нужный, необходимый, полезный). | Совершенствование грамматического строя речи . Совершенствование навыка составлении сложносочиненных предложений со словами для того чтобы. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания. | Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Автоматизация произношения шипящих звуков. Автоматизация звука [р] в открытых слогах и предложениях с ними. | Звуки [с], [с′],[з], [з′]. | Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове). | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, совершенствование навыка составления рассказа по картинкам. | ||||||
Март 1 неделя «Весна» | |||||||||||||
Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, грачата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, белоносый; наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить). | Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление простых распространённых предложений). | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов. | Автоматизация звука[р] в словах и предложении. Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога. | Звук [ш]. Буква Шш. | Развитие фонематических представлений (определение места звука в слове) | Составление рассказов по картине по коллективно составленному плану. Развитие диалогической речи. | ||||||
Март 2 неделя «Растения» | |||||||||||||
Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения» (растение, кактус, розан, толстянка, камнеломка, колеус, кливия, герань, бегония, сенполия, фикус, гортензия; подкормка, рыхление, полив, горшок, поддон,лейка;ухаживать, поливать,рыхлить, опрыскивать; комнатный, сочный, зеленый, гладкий, опушенный, колючий). | Совершенствование грамматического строя речи(согласование существительных с числительными два и пять). Совершенствование навыка составлении сложносочиненных предложений со словами для того чтобы. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания. | Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Автоматизация произношения шипящих звуков. Автоматизация звука [р] в и предложениях с ними. | Звуки [с], [ш]. | Развитие навыков звукового анализа (выделение согласного на фоне слова). Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа. Дифференциация звуков [с] и [ш]. | Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок. | ||||||
Март 3 неделя «Рыбы» | |||||||||||||
Расширение представлений об аквариумных рыбах, формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Пресноводные рыбы» (животное, рыба, река, пруд, озеро, водоем, аквариум, малек, икра, охота, хищник, меченосец, гуппи, скалярия, гурами, сом, щука, лещ, карп, ерш, карась, плотва, окунь, судак, красноперка, форель туловище, хвост, плавник, чешуя, жабры;прозрачный, хищный, зубастый, длинный, блестящий, серебристый; ловить, охотиться, плавать, размножаться, питаться, затаиться). | Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами, обогащение речи словами-антонимами, образование однокоренных слов). | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка делать логическое ударение. | Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов. | Автоматизация звука[р] в словах. Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога. | Звуки [ж]. Буква Жж. | Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук) | Составление рассказов по картине. Развитие диалогической речи. | ||||||
Март 3 неделя «Наш город» | |||||||||||||
Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш город» город, Краснодар, улица, проспект, площадь, музей, театр, прекрасный, красивый, великолепный; возникать, стоять, раскинуться, возвышаться, впадать). | Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными, образование притяжательных прилагательных). | Совершенствовать умение эмоционально передавать характер песен, чисто интонировать мелодию. Развитие речевого дыхания. | Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Автоматизация произношения шипящих звуков. Автоматизация звука [р] в открытых слогах и предложениях с ними. | Звуки [ш], [ж] | Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков [ж] и [ш] в словах | Совершенствование навыка составления описательного рассказа по заранее составленному плану. | ||||||
Апрель 1 неделя «Труд взрослых весной» | |||||||||||||
Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы» (рабочий, хлебороб, овощевод, садовод, пастух, поле, сад, огород, теплица, пастбище, пахота, сев, побелка, трактор, плуг, борона, лопата, грабли, семена, ведро, кисть, весенний, черный, влажный, белый; пахать, боронить, рыхлить, копать, белить, сеять). | Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов. | Автоматизация звука[р] в предложении. | Звуки [з], [ж]. | Дифференциация звуков [з] и [ж] в словах | Составление предложений по картинке. | ||||||
Апрель 2 неделя «Космос» | |||||||||||||
Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» (космос, космонавт, корабль, ракета, станция, иллюминатор, спутник, полет, планета, звезда, орбита; первый, космический, орбитальный; осваивать, летать, запускать). | Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными мужского и женского рода, употребление простых предложение, образование и употребление существительных с суффиксом –иц-). | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности. упражнениях. Развитие речевого дыхания. | Совершенствование навыка слогового анализа слов | Автоматизация звука [р] в открытых слогах и предложениях с ними. | Звуки [э] Буква Ээ | Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове). | Развитие диалогической речи. Составление рассказа по картине. | ||||||
Апрель 3 неделя «Хлеб» | |||||||||||||
Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб» (хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб, комбайн, мельник, мука, пекарь, тесто, булка, сдоба, бублик, сушка, пряник, печенье, пирожное, торт; золотой, усатый, тяжелый, белый, свежий,ржаной, сдобный, вкусный; растить, ухаживать, убирать, молотить, месить, печь). | Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов, относительных прилагательных, | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов. | Автоматизация звука[р] в игровой деятельности. Развитие артикуляционной моторики, постановка звука [р′] | Звуки [ш]. Буква Ш | Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук) Дифференциация звуков [с], [з], [ш] и [ж] в игровой деятельности. | Составление рассказов по картине по плану. Развитие диалогической речи. | ||||||
Апрель 4 неделя «Правила дорожного движения» | |||||||||||||
Расширение представлений о правилах дорожного движения. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Правила дорожного движения» (движение, дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, дистанция, развязка, милиционер, регулировщик, жезл, свисток дорожный, пешеходный, проезжая, соблюдать, переходить, нарушать, регулировать, следить). | Совершенствование грамматического строя речи (подбор однокоренных слов. согласование числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи(обучение составлению предложений с противительным союзом а). | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Автоматизация звука[р′] в слогах. | Звуки [в], [ф]. | Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук). | Составление рассказа по серии картинок. | ||||||
Май 1 неделя «Насекомые» | |||||||||||||
Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель» (насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса, комар, муха, муравей, гусеница, божья коровка, кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо; ползать, летать, порхать, кружиться, жужжать, звенеть, собирать; пчелиный, комариный, пестрый, разноцветный, полезный, вредный). | Совершенствование грамматического строя речи( образование слов-антонимов) . Совершенствование синтаксического строя речи (составление сложносочиненных предложений с противительным союзом а). | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания. | Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Автоматизация звука [р′] в предложениях. Развитие артикуляционной моторики. | Звуки [к], [г]. | Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков [к], [г].Определение места звука в словах. | Совершенствование умения составлять рассказы по картине. Развитие диалогической речи. | ||||||
Май 2 неделя «Лето» | |||||||||||||
Закрепление представлений о лете и его приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето» (лето, жара, солнце, отпуск, каникулы, отдых, солнцепек, река, море, озеро, пляж, загар, купание; летний, жаркий, прохладный, теплый, горячий, солнечный, радостный; отдыхать, загорать, купаться, играть, кататься, ходить, ездить, летать). | Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи(составление простых предложений). | Развитие интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов. | Автоматизация звука[р′] в словах.Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога. | Звуки [Х]. | Совершенствование навыков звукобуквенного анализа. Дифференциация Звуков [р], [р′]. | Составление рассказов по картинкам. Развитие диалогической речи. | ||||||
Предварительный просмотр:
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | |
1.1. | Психолого - педагогическая характеристика обучающихся | |
1.2. | Планируемые предметные результаты освоения коррекционного курса. | |
1.3. | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. | |
2 | Содержательный раздел | |
2.1 | Содержание коррекционного курса | |
2.2. | Календарно – тематическое планирование | |
3 | Приложение | |
3.1. | Система контрольно-измерительных материалов | |
3.2. | Описание материально-технического обеспечения. |
1. Пояснительная записка
Рабочая программа, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на реализацию системы логопедической помощи обучающимся в освоении адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2), коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
1.1. Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Всего обучающихся 1-12 классов – 8 человек
Из них:
- Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР – 8 человек;
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР.
Для данной категории обучающихся характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести.
Обучающиеся отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся затруднено формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.
Внимание обучающихся крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.
Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Обучающиеся с расстройством аутистического спектра (РАС).
Расстройства аутистического спектра (РАС) являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. В настоящее время говорят уже не столько о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарѐнность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
1.2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
В соответствии с ПМПк от 05.2018 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов:
Таблица 1.
Ф.И обучающегося | Задачи |
1б класс | |
Панчин Г. Рахматулин Р. | Учебно – коррекционная задача: Сформировать умения слушать и слышать вопросы, инструкцию учителя. Коррекционно – воспитательная задача: Формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца. Коррекционно – развивающая задача: Формировать зрительно – моторную координацию. |
1в класс | |
Степкин К. Юмагулов Р. | Учебно – коррекционная задача: Сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями в соответствии с психофизическими возможностями здоровья. Коррекционно – воспитательная задача: Формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца. Коррекционно — развивающая задача: Формировать зрительно – моторную координацию |
2 класс | |
Абдукаюмов А. Закирзянова К. | Учебно – коррекционная задача: Сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями в соответствии с психофизическими возможностями здоровья. Коррекционно – воспитательная задача: Формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца. Коррекционно — развивающая задача: Формировать зрительно – моторную координацию |
3 класс | |
Вербельчук Т. Гаджимурадова В. | Учебно – коррекционная задача: Сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями в соответствии с психофизическими возможностями здоровья. Коррекционно – воспитательная задача: Формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца. Коррекционно — развивающая задача: Формировать зрительно – моторную координацию |
1.2 Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Таблица 2.
Название раздела | Планируемые образовательные результаты | ||
Личностные | |||
Коммуникация | Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях. | -способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей социальных ролей. | |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство). | - формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности | |
Чтение и письмо. Элементы глобального чтения | Расширение понимания значения простых предлогов и обучение их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи.
| - чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. | |
1.3. Сведения о создании условий, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Создание образовательной среды
Таблица 3.
№ п.п | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1. | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР |
|
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционного курса
Таблица 4.
№ п/п | Раздел | Формы организации учебных (коррекционных) занятий | Формируемые БУД | Коррекционно-развивающая работа |
Диагностика уровня речевого развития Коммуникация | Индивидуальные *дистанционные Индивидуальные /групповые *дистанционные | Регулятивные Личностные Познавательные | Комплексный подход Комплекс артикуляционной гимнастики, изучение артикуляции звуков и слоговые упражнения. Упражнение на развитие дыхания. Кинезиологические упражнения. | |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Индивидуальные /групповые *дистанционные | Регулятивные Личностные Познавательные | Работа с пиктограммами. Работа с сюжетными картинками. Выполнение практических заданий по инструкции на понимание слов, обозначающих предмет, признак, действие. | |
Чтение и письмо | Индивидуальные /групповые *дистанционные | Регулятивные Личностные Познавательные | Произношение звуков. Подбор карточек на заданный звук. Умение находить букву среди других букв. Письмо буквы по точкам и по образцу. Выкладывание слогов из разрезной азбуки по заданию. Чтение слогов. Написание слогов по образцу. Элементы глобального чтения. |
*в связи с неблагоприятной эпидемиологической обстановкой возможно дистанционное обучение
Календарно - тематическое планирование занятий по альтернативной коммуникации (Панчин Г., Рахматулин Р., 1б класс) | |||
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
1 четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика уровня речевого развития | 1 |
|
2 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
3 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
4 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
5 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
6 | Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. | 1 | |
7 | Культура общения: приветствие, прощание. | 1 | |
8 | Умение просить о помощи. Выражение благодарности. | 1 | |
9 | Люди и имена. | 1 | |
10 | Звучащие предметы. | 1 | |
11 | Я вижу, я слышу. | 1 | |
12 | Эмоции. | 1 | |
13 | Я и мои помощники. | 1 | |
14 | Пойми меня. | 1 | |
15 | Моя семья. | 1 | |
16 | Представление о цвете. | 1 | |
17 | Представление о цвете. | 1 | |
18 | Представление о форме. | 1 | |
2 четверть (14 занятий) | |||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | |
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | |
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | |
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | |
5 | Животные. | 1 | |
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | |
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | |
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | |
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | |
10 | Слушание рассказа. | 1 | |
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | |
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | |
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | |
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | |
3 четверть (18 занятий) | |||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | |
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | |
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | |
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | |
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | |
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | |
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | |
8 | Слушание стихотворения. | 1 | |
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | |
10 | Звук и буква А. | 1 | |
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | |
12 | Звук и буква О. | 1 | |
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | |
14 | Звук и буква У. | 1 | |
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | |
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | |
17 | Звук и буква И. | 1 | |
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | |
4 четверть (16 занятий) | |||
1 | Глобальное чтение. | 1 | |
2 | Глобальное чтение. | 1 | |
3 | Глобальное чтение. | 1 | |
4 | Глобальное чтение. | 1 | |
5 | Глобальное чтение. | 1 | |
6 | Глобальное чтение. | 1 | |
7 | Повторение пройденного. | 1 | |
8 | Повторение пройденного. | 1 | |
9 | Повторение пройденного. | 1 | |
10 | Повторение пройденного. | 1 | |
11 | Итоговая диагностика | 1 | |
12 | Итоговая диагностика | 1 | |
13 | Итоговая диагностика | 1 | |
14 | Итоговая диагностика | 1 | |
15 | Итоговая диагностика | 1 | |
16 | Итоговая диагностика | 1 | |
Календарно - тематическое планирование занятий по альтернативной коммуникации (Степкин И., Юмагулов Р. 1в класс) | |||
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
1 четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика уровня речевого развития | 1 |
|
2 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
3 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
4 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
5 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
6 | Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. | 1 | |
7 | Культура общения: приветствие, прощание. | 1 | |
8 | Умение просить о помощи. Выражение благодарности. | 1 | |
9 | Люди и имена. | 1 | |
10 | Звучащие предметы. | 1 | |
11 | Я вижу, я слышу. | 1 | |
12 | Эмоции. | 1 | |
13 | Я и мои помощники. | 1 | |
14 | Пойми меня. | 1 | |
15 | Моя семья. | 1 | |
16 | Представление о цвете. | 1 | |
17 | Представление о цвете. | 1 | |
18 | Представление о форме. | 1 | |
2 четверть (14 занятий) | |||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | |
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | |
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | |
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | |
5 | Животные. | 1 | |
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | |
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | |
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | |
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | |
10 | Слушание рассказа. | 1 | |
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | |
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | |
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | |
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | |
3 четверть (20 занятий) | |||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | |
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | |
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | |
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | |
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | |
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | |
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | |
8 | Слушание стихотворения. | 1 | |
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | |
10 | Звук и буква А. | 1 | |
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | |
12 | Звук и буква О. | 1 | |
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | |
14 | Звук и буква У. | 1 | |
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | |
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | |
17 | Звук и буква И. | 1 | |
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | |
19 | Звук и буква Ы. | 1 | |
20 | Звук и буква Е. | 1 | |
4 четверть (16 занятий) | |||
1 | Глобальное чтение. | 1 | |
2 | Глобальное чтение. | 1 | |
3 | Глобальное чтение. | 1 | |
4 | Глобальное чтение. | 1 | |
5 | Глобальное чтение. | 1 | |
6 | Глобальное чтение. | 1 | |
7 | Повторение пройденного. | 1 | |
8 | Повторение пройденного. | 1 | |
9 | Повторение пройденного. | 1 | |
10 | Повторение пройденного. | 1 | |
11 | Итоговая диагностика | 1 | |
12 | Итоговая диагностика | 1 | |
13 | Итоговая диагностика | 1 | |
14 | Итоговая диагностика | 1 | |
15 | Итоговая диагностика | 1 | |
16 | Итоговая диагностика | 1 | |
Календарно - тематическое планирование занятий по альтернативной коммуникации (Абдукаюмов Р., Закирзянова К.,2 класс) | |||
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
1 четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика уровня речевого развития | 1 |
|
2 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
3 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
4 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
5 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
6 | Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. | 1 | |
7 | Культура общения: приветствие, прощание. | 1 | |
8 | Умение просить о помощи. Выражение благодарности. | 1 | |
9 | Люди и имена. | 1 | |
10 | Звучащие предметы. | 1 | |
11 | Я вижу, я слышу. | 1 | |
12 | Эмоции. | 1 | |
13 | Я и мои помощники. | 1 | |
14 | Пойми меня. | 1 | |
15 | Моя семья. | 1 | |
16 | Представление о цвете. | 1 | |
17 | Представление о цвете. | 1 | |
18 | Представление о форме. | 1 | |
2 четверть (14 занятий) | |||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | |
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | |
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | |
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | |
5 | Животные. | 1 | |
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | |
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | |
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | |
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | |
10 | Слушание рассказа. | 1 | |
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | |
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | |
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | |
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | |
3 четверть (20 занятий) | |||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | |
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | |
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | |
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | |
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | |
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | |
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | |
8 | Слушание стихотворения. | 1 | |
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | |
10 | Звук и буква А. | 1 | |
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | |
12 | Звук и буква О. | 1 | |
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | |
14 | Звук и буква У. | 1 | |
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | |
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | |
17 | Звук и буква И. | 1 | |
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | |
19 | Звук и буква Ы. | 1 | |
20 | Звук и буква Е. | 1 | |
4 четверть (16 занятий) | |||
1 | Глобальное чтение. | 1 | |
2 | Глобальное чтение. | 1 | |
3 | Глобальное чтение. | 1 | |
4 | Глобальное чтение. | 1 | |
5 | Глобальное чтение. | 1 | |
6 | Глобальное чтение. | 1 | |
7 | Повторение пройденного. | 1 | |
8 | Повторение пройденного. | 1 | |
9 | Повторение пройденного. | 1 | |
10 | Повторение пройденного. | 1 | |
11 | Итоговая диагностика | 1 | |
12 | Итоговая диагностика | 1 | |
13 | Итоговая диагностика | 1 | |
14 | Итоговая диагностика | 1 | |
15 | Итоговая диагностика | 1 | |
16 | Итоговая диагностика | 1 | |
Календарно - тематическое планирование занятий по альтернативной коммуникации (Вербельчук Т., Гаджимурадова В.,3 класс) | |||
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
1 четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика уровня речевого развития | 1 |
|
2 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
3 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
4 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
5 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
6 | Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. | 1 | |
7 | Культура общения: приветствие, прощание. | 1 | |
8 | Умение просить о помощи. Выражение благодарности. | 1 | |
9 | Люди и имена. | 1 | |
10 | Звучащие предметы. | 1 | |
11 | Я вижу, я слышу. | 1 | |
12 | Эмоции. | 1 | |
13 | Я и мои помощники. | 1 | |
14 | Пойми меня. | 1 | |
15 | Моя семья. | 1 | |
16 | Представление о цвете. | 1 | |
17 | Представление о цвете. | 1 | |
18 | Представление о форме. | 1 | |
2 четверть (14 занятий) | |||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | |
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | |
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | |
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | |
5 | Животные. | 1 | |
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | |
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | |
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | |
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | |
10 | Слушание рассказа. | 1 | |
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | |
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | |
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | |
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | |
3 четверть (20 занятий) | |||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | |
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | |
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | |
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | |
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | |
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | |
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | |
8 | Слушание стихотворения. | 1 | |
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | |
10 | Звук и буква А. | 1 | |
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | |
12 | Звук и буква О. | 1 | |
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | |
14 | Звук и буква У. | 1 | |
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | |
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | |
17 | Звук и буква И. | 1 | |
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | |
19 | Звук и буква Ы. | 1 | |
20 | Звук и буква Е. | 1 | |
4 четверть (16 занятий) | |||
1 | Глобальное чтение. | 1 | |
2 | Глобальное чтение. | 1 | |
3 | Глобальное чтение. | 1 | |
4 | Глобальное чтение. | 1 | |
5 | Глобальное чтение. | 1 | |
6 | Глобальное чтение. | 1 | |
7 | Повторение пройденного. | 1 | |
8 | Повторение пройденного. | 1 | |
9 | Повторение пройденного. | 1 | |
10 | Повторение пройденного. | 1 | |
11 | Итоговая диагностика | 1 | |
12 | Итоговая диагностика | 1 | |
13 | Итоговая диагностика | 1 | |
14 | Итоговая диагностика | 1 | |
15 | Итоговая диагностика | 1 | |
16 | Итоговая диагностика | 1 | |
Приложение 1.
МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
за 2020-2021 гг.
Условные единицы:
- не выполняет задания (-)
- выполняет задание со значительной физической помощью педагога (пп)
- выполняет задание с частичной физической помощью педагога (п)
- выполняет задание по последовательной инструкции (и)
- выполняет задание по образцу (подражанию) (0)
- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки (сш)
- выполняет задание самостоятельно (без ошибок) (+)
№ п/п | Направление коррекционно-логопедической работы | Период | |
начало года | конец года | ||
Формирование психологической базы речи, высших психических функций: внимание, восприятие, память, воображение, мышление | |||
Развитие плавного выдоха и ритма речи | |||
Развитие мелкой моторики | |||
Развитие артикуляционной моторики | |||
Развитие фонематического слуха и восприятия | |||
Формирование сенсорных эталонов | |||
Формирование пространственной ориентировки | |||
Возникновение потребности в общении | |||
Возникновение речевой активности и использование усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни | |||
Понимание обращенной речи (импрессивная речь) | |||
Создание предпосылок к развитию самостоятельной устной речи умения употреблять в ходе общения слоги, простые слова, звукоподражания) –экспрессивная речь | |||
Развитие познавательной активности | |||
Развитие умения соотносить предметы и действия с их словесным обозначением | |||
Формирование звуковой культуры речи | |||
Умение понимать и выполнять простейшие инструкции | |||
Формирование предпосылок к осмысленному чтению и письму (узнавание (различение) образов графем (букв), графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов)). | |||
Формирование начальных навыков чтения и письма (называние буквы, чтение простого (гласного) слога, написание буквы) | |||
Приложение 2.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Учебно-методический комплект | |||
1. | Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) | ||
2. | Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы. Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой. Москва, Гуманитарный издательский центр 2007 г. | ||
3. | Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при ДЦП. СПб.,1 | ||
Материально-техническое обеспечение программы | |||
Зеркала для индивидуальной работы | 2 шт. | ||
Логопедические шпателя (одноразовые) | 5 шт. | ||
Компьютер | 1 шт. | ||
Разрезная азбука | 1 шт. | ||
Дидактический материал | |||
Массажные мячи | |||
Наборы картинок по различным лексическим темам. | |||
Наборы карточек-пиктограмм | |||
Наборы картинок для автоматизации и дифференциации звуков. | |||
Комплекты развивающих игр по развитию мышления, внимания «Силуэты и контуры», «Что сначала, что потом» и др. | |||
Игры на развитие мелкой моторики | |||
Наборы пазлов разной сложности | |||
Рамки - вкладыши «Геометрические фигуры» и др. | |||
Логические блоки Дьнеша | |||
Игры на шнуровку «Дерево», «Котенок», и др. | |||
Чудесный мешочек; тактильные наборы к нему | |||
Детский планшет озвученный. | |||
Наборы мелких предметов: пуговицы, бусы, прищепки, игрушки и т.д. | |||
Игры на развитие фонематических процессов: «Домики для звуков», «Весёлые звуки», «Узор из слов», фонетическое лото «Звонкий — глухой» | |||
Наборы игрушек ( машины, мягкие игрушки и т.д.). | |||
Игры на обогащение словарного запаса и коррекцию грамматического строя речи: «С какого дерева лист», «В мире звуков», «Кто как голос подаёт?» , «Животные и их детёныши», «Сладкое, горькое, кислое, солёное» и др. | |||
Наглядный материал для развития связной речи: сюжетные картинки и серии сюжетных картинок для составления рассказов | |||
Наборы фигур для пальчиковой гимнастики, пальчикового театра | |||
Игровой набор «Мир эмоций» | |||
Развивающие игры «Логопедическое лото», «Транспорт», «Буквы» | |||
Обучающая игра «Азбука» | |||
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
УТВЕРЖДЕНА
приказом № ____ от _____2018 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
(ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ)
1 а класс
(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью)
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
Объем 136 занятий
Учитель-логопед: Габнасыровой Р.Б.
г. Нефтеюганск – 2018
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | |
1.1 | Психолого – педагогическая характеристика обучающихся | |
1.2 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | |
1.3 | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | |
2 | Содержательный раздел | |
2.1 | Содержание коррекционного курса | |
2.2 | Календарно – тематическое планирование |
1. Пояснительная записка
Рабочая программа, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на реализацию системы логопедической помощи обучающимся в освоении адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1), коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
1.1. Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Всего обучающихся 1 классе – 14 человек
Из них:
1. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью – 14 человек
1. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения.
Это группа обучающихся - дети со зрительными нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.
У обучающихся данной группы снижено внимание, что проявляется в трудностях привлечения внимания, невозможностью длительной его концентрации, наличии быстрой и легкой отвлекаемости, рассеянности, низком объеме. Ведущим является зрительный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата зрительных функций).
Характерны особенности восприятия: значительное снижение объема восприятия, его дифференцированности, остроты, поля зрения, цветоразличения, контрастной чувствительности, глазодвигательных функций. Появление глобализации восприятия, возникновения значительных трудностей восприятия объектов, требующих тонкого анализа частей и свойств. Нарушено: пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, установление причинно-следственных связей, формирование адекватных, точных, целостных образов и др. Характерно снижение произвольного и непроизвольного запоминания, наличие неотчетливых и недифференцированных представлений, возникновение трудностей при воспроизведении событий и др.
У обучающихся отмечается нарушение речевого развития, при этом страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение, грамматический строй. Нарушение грамматического строя речи проявляется во фрагментарности, структурой неоформленности предложений, в пропусках главных членов. Им характерен замедленный темп связной речи и имеют место качественные ее особенности: вербализм, формализм речи, трудности вербализации, трудности понимания причинно-следственных связей, временных и пространственных обозначений, наличие скудного словарного запаса.
Нарушено мышление (слабость мышления, недостаточная дифференцированность обобщений, ситуативность, нарушение способности к обобщению, что значительно усугубляется, с одной стороны, неполноценностью чувственной информации, с другой, - неполноценностью других мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и др.). Мышление характеризуется косностью, тугоподвижностью.
У обучающихся наблюдаются нарушения строения мотивации деятельности, проявляющиеся в неправильном соотношении цели и действия, вследствие чего выполнение действия приобретает формальный характер: обучающиеся не рассчитывают на получение реально значимых результатов. Обучающиеся часто подменяют или упрощают цель деятельности, поставленную задачу они зачастую выполняют без предварительной ориентировки в ней, без должного анализа содержащихся в ней данных, что свидетельствует о нарушении ориентировочной основы действия. Многим характерно недостаточно критичное отношение к результатам, полученным в процессе деятельности.
Для данной группы обучающихся характерным является нарушения психомоторики. Имеет место незрелость и недоразвитие эмоциональной сферы. Эмоциональные реакции зачастую неадекватны, не пропорциональны по своей динамике воздействиям окружающего мира, имеют место быстрые переходы от одного настроения к другому. Часто нарушены волевые процессы: они безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять ее определенной цели, неспособны адекватно оценивать свои поступки.Проявляются негативные личностные качества и негативные личностные проявления.
Снижены такие показатели как сила, быстрота и выносливость, они испытывают достаточно серьезные трудности при сохранении рабочей позы в течение урока, они быстро утомляются, у них значительно снижена работоспособность (у обучающихся с нарушенным зрением, прежде всего, зрительная).
2.Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, дети РАС.
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, дети РАС характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития обучающихся, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка в психоречевом развитии,
задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии.
Обучающиеся данной категории быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна задержка в социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с окружающими проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность, истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у них проявляются моторные стереотипии.
1.2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
В соответствии с ППк от 04.05.2018 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов (см. табл.1).
Таблица 1.
Ф.И.обучающегося | Задачи |
1а класс | |
Давлетмурзаев Закария | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать начальные графические навыки (штриховка, элементы букв). Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой, готовиться к уроку) |
Ибаев Юсиф | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы. Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать правила поведения на перемене, в столовой. |
Михеева Виктория | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы. Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя. |
Олбут Владимир | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы. Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя. |
Ошарина Софья | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать начальные графические навыки (штриховка, элементы букв). Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя. |
Уморина Анна | Предметная задача на 2020-2021 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы. Личностная задача на 2020-2021 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя. |
Амирфатов Ибрагим | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы. Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой, готовиться к уроку). |
Байматов Айдар | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы. Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать правила поведения на перемене, в столовой. |
Кравченко София | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы. Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя. |
Полищук Илья | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы. Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя. |
Румянцев Степан | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать начальные графические навыки (штриховка, элементы букв). Личностная задача на 2020-2021 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя. |
Сасим Александр | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы. Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя. |
Скоморохов Руслан | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы. Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя. |
Филипов Елисей | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы. Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя. |
1.2 Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Таблица 2.
Название раздела | Планируемые образовательные результаты | |
Личностные | ||
Коммуникация | Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях. | -способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей социальных ролей. |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство). | - формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности |
Чтение и письмо. Элементы глобального чтения | Расширение понимания значения простых предлогов и обучение их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи. | - чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. |
1.3. Сведения о создании условий, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Создание образовательной среды
Таблица 3.
№ п.п | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью |
|
2 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения |
|
3 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, дети РАС |
|
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционного курса
Таблица 4.
№ п/п | Раздел | Формы организации учебных (коррекционных) занятий | Формируемые БУД | Коррекционно-развивающая работа |
Диагностика уровня речевого развития Коммуникация | Индивидуальные *дистанционные Подгрупповые /групповые *дистанционные | Регулятивные Личностные Познавательные | Комплексный подход Комплекс артикуляционной гимнастики, изучение артикуляции звуков и слоговые упражнения. Упражнение на развитие дыхания. Кинезиологические упражнения. | |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Подгрупповые /групповые *дистанционные | Регулятивные Личностные Познавательные | Работа с пиктограммами. Работа с сюжетными картинками. Выполнение практических заданий по инструкции на понимание слов, обозначающих предмет, признак, действие. | |
Чтение и письмо | Подгрупповые /групповые *дистанционные | Регулятивные Личностные Познавательные | Произношение звуков. Подбор карточек на заданный звук. Умение находить букву среди других букв. Письмо буквы по точкам и по образцу. Выкладывание слогов из разрезной азбуки по заданию. Чтение слогов. Написание слогов по образцу. Элементы глобального чтения. |
*в связи с неблагоприятной эпидемиологической обстановкой возможно дистанционное обучение
2.1. Календарно – тематическое планирование
Альтернативная коммуникация (Амирфатов Ибрагим, Байматов Айдар, Давлетмурзаев Закария, Ибаев Юсиф, Михеева Виктория, Олбут Владимир, Ошарина София.
1 а класс, 1 группа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата | |
п/п | ||||
1 четверть (16 часов) | ||||
1 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
2 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
3 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
4 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
5 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
6 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
7 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
8 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
9 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
10 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
11 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
12 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
13 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
14 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
15 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
16 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
2 четверть (14 часов) | ||||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | ||
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | ||
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | ||
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | ||
5 | Животные. | 1 | ||
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | ||
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | ||
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | ||
10 | Слушание рассказа. | 1 | ||
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | ||
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | ||
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | ||
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | ||
3 четверть (22 часов) | ||||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | ||
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | ||
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | ||
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | ||
8 | Слушание стихотворения. | 1 | ||
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | ||
10 | Звук и буква А. | 1 | ||
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | ||
12 | Звук и буква О. | 1 | ||
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | ||
14 | Звук и буква У. | 1 | ||
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | ||
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | ||
17 | Звук и буква И. | 1 | ||
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | ||
19 | Звук и буква Ы. | 1 | ||
20 | Звук и буква Е. | 1 | ||
21 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
22 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
4 четверть (16 часов) | ||||
1 | Глобальное чтение. | 1 | ||
2 | Глобальное чтение. | 1 | ||
3 | Глобальное чтение. | 1 | ||
4 | Глобальное чтение. | 1 | ||
5 | Глобальное чтение. | 1 | ||
6 | Глобальное чтение. | 1 | ||
7 | Повторение пройденного. | 1 | ||
8 | Повторение пройденного. | 1 | ||
9 | Повторение пройденного. | 1 | ||
10 | Повторение пройденного. | 1 | ||
11 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
12 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
13 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
14 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
15 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
16 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
2.2. Календарно – тематическое планирование
Логопедические занятия (Полищук Илья, Румянцев Степан, Сасим Александр, Скоморохов Руслан, Уморина Анна, Филипов Елисей
1а класс, 2 группа).
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата | |
п/п | ||||
1 четверть (16 часов) | ||||
1 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
2 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
3 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
4 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
5 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
6 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
7 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
8 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
9 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
10 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
11 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
12 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
13 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
14 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
15 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
16 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
2 четверть (14 часов) | ||||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | ||
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | ||
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | ||
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | ||
5 | Животные. | 1 | ||
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | ||
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | ||
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | ||
10 | Слушание рассказа. | 1 | ||
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | ||
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | ||
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | ||
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | ||
3 четверть (22 часов) | ||||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | ||
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | ||
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | ||
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | ||
8 | Слушание стихотворения. | 1 | ||
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | ||
10 | Звук и буква А. | 1 | ||
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | ||
12 | Звук и буква О. | 1 | ||
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | ||
14 | Звук и буква У. | 1 | ||
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | ||
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | ||
17 | Звук и буква И. | 1 | ||
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | ||
19 | Звук и буква Ы. | 1 | ||
20 | Звук и буква Е. | 1 | ||
21 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
22 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
4 четверть (16 часов) | ||||
1 | Глобальное чтение. | 1 | ||
2 | Глобальное чтение. | 1 | ||
3 | Глобальное чтение. | 1 | ||
4 | Глобальное чтение. | 1 | ||
5 | Глобальное чтение. | 1 | ||
6 | Глобальное чтение. | 1 | ||
7 | Повторение пройденного. | 1 | ||
8 | Повторение пройденного. | 1 | ||
9 | Повторение пройденного. | 1 | ||
10 | Повторение пройденного. | 1 | ||
11 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
12 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
13 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
14 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
15 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
16 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
УТВЕРЖДЕНА
приказом № ____ от _____2018 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
(ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ)
10 а класс
(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью)
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
Объем: 136 занятий
Учитель-логопед: Габнасырова Р.Б.
г. Нефтеюганск – 2018
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | |
1.1 | Психолого – педагогическая характеристика обучающихся | |
1.2 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | |
1.3 | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | |
2 | Содержательный раздел | |
2.1 | Содержание коррекционного курса | |
2.2 | Календарно – тематическое планирование |
1. Пояснительная записка
Рабочая программа, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на реализацию системы логопедической помощи обучающимся в освоении адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1), коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
1.1. Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Всего обучающихся 10а классов – 13 человек
Из них:
1. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью – 13 человек
1. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения.
Это группа обучающихся - дети со зрительными нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.
У обучающихся данной группы снижено внимание, что проявляется в трудностях привлечения внимания, невозможностью длительной его концентрации, наличии быстрой и легкой отвлекаемости, рассеянности, низком объеме. Ведущим является зрительный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата зрительных функций).
Характерны особенности восприятия: значительное снижение объема восприятия, его дифференцированности, остроты, поля зрения, цветоразличения, контрастной чувствительности, глазодвигательных функций. Появление глобализации восприятия, возникновения значительных трудностей восприятия объектов, требующих тонкого анализа частей и свойств. Нарушено: пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, установление причинно-следственных связей, формирование адекватных, точных, целостных образов и др. Характерно снижение произвольного и непроизвольного запоминания, наличие неотчетливых и недифференцированных представлений, возникновение трудностей при воспроизведении событий и др.
У обучающихся отмечается нарушение речевого развития, при этом страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение, грамматический строй. Нарушение грамматического строя речи проявляется во фрагментарности, структурой неоформленности предложений, в пропусках главных членов. Им характерен замедленный темп связной речи и имеют место качественные ее особенности: вербализм, формализм речи, трудности вербализации, трудности понимания причинно-следственных связей, временных и пространственных обозначений, наличие скудного словарного запаса.
Нарушено мышление (слабость мышления, недостаточная дифференцированность обобщений, ситуативность, нарушение способности к обобщению, что значительно усугубляется, с одной стороны, неполноценностью чувственной информации, с другой, - неполноценностью других мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и др.). Мышление характеризуется косностью, тугоподвижностью.
У обучающихся наблюдаются нарушения строения мотивации деятельности, проявляющиеся в неправильном соотношении цели и действия, вследствие чего выполнение действия приобретает формальный характер: обучающиеся не рассчитывают на получение реально значимых результатов. Обучающиеся часто подменяют или упрощают цель деятельности, поставленную задачу они зачастую выполняют без предварительной ориентировки в ней, без должного анализа содержащихся в ней данных, что свидетельствует о нарушении ориентировочной основы действия. Многим характерно недостаточно критичное отношение к результатам, полученным в процессе деятельности.
Для данной группы обучающихся характерным является нарушения психомоторики. Имеет место незрелость и недоразвитие эмоциональной сферы. Эмоциональные реакции зачастую неадекватны, не пропорциональны по своей динамике воздействиям окружающего мира, имеют место быстрые переходы от одного настроения к другому. Часто нарушены волевые процессы: они безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять ее определенной цели, неспособны адекватно оценивать свои поступки.
Проявляются негативные личностные качества и негативные личностные проявления.
Снижены такие показатели как сила, быстрота и выносливость, они испытывают достаточно серьезные трудности при сохранении рабочей позы в течение урока, они быстро утомляются, у них значительно снижена работоспособность (у обучающихся с нарушенным зрением, прежде всего, зрительная).
1.2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
В соответствии с ППк от 04.05.2018 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов (см. табл.1).
Таблица 1.
Ф.И.обучающегося | Задачи |
10 а класс | |
Абзалетдинова Люция | Образовательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности, способность адекватно реагировать на внешний контроль и оценку. |
Костыря Даниил | Образовательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии Коррекционно – развивающая задача на 2020-2021 учебный год: Сформировать готовность осуществлять самоконтроль в процессе деятельности, способность адекватно реагировать на внешний контроль и оценку. |
Масейчик Николай | Образовательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Коррекция умения принимать и сохранять цели и задачи своей деятельности, осуществлять самоконтроль. |
Прокопьев Максим | Образовательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии Коррекционно – развивающая задача на 2021-2021 учебный год: Коррекция целеполагания, самоконтроля. |
Макамбетов Владислав | Образовательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Коррекция умения вести себя адекватно ситуации в соответствии с социально принятыми нормами. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Коррекция целеполагания, самоконтроля. |
Кузьмин Максим | Образовательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии Коррекционно – развивающая задача на 2020-2021 учебный год: Коррекция целеполагания, самоконтроля. |
Ложкин Артем | Образовательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии Коррекционно – развивающая задача на 2020-2021 учебный год: Коррекция умения принимать и сохранить цели и задачи своей деятельности, осуществлять самоконтроль. |
Пискулин Вячеслав | Образовательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать знания о рабочих профессиях доступных для выпускника коррекционной школы. Коррекционно – развивающая задача на 2020-2021 учебный год: Коррекция умения осуществлять самоконтроль в процессе деятельности и давать отчет о выполненной работе. |
Бабикова Яна | Образовательная задача на 2021-2021 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Коррекция моделей поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Коррекция умения осуществлять самоконтроль в процессе деятельности и давать отчет о выполненной работе. |
Овчаров Александр | Образовательная задача на 2021-2021 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Коррекция моделей поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Коррекция умения осуществлять самоконтроль в процессе деятельности и давать отчет о выполненной работе. |
Пырлог Максим | Образовательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать адекватные представления о собственных возможностях в выборе профессии Коррекционно – развивающая задача на 2021-2021 учебный год: Коррекция целеполагания, самоконтроля. |
Тимергалиева Татьяна | Образовательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебного года: Сформировать умение ответственно относится к порученному делу и доводить начатое дело до конца. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Коррекция умения принимать и сохранять цели и задачи своей деятельности, осуществлять самоконтроль |
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Таблица 2.
Название раздела | Планируемые образовательные результаты | ||
Личностные | |||
Звукопроизношение:
| Определение наличия данного звука в слове, его позиции по отношению к началу, середине или концу слова. Определение линейной последовательности и количества звуков в слове. Различение слов, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности. Различение близких по звучанию, но разных по значению слов. | -способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей социальных ролей. | |
Фонематические процессы: | Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса в активный словарь. Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами, обозначающими предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в речи. | - формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности | |
Лексико-грамматический строй: | Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширение понимания значения простых предлогов и обучение их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи. | - чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. | |
Развитие связной речи и речевого общения: | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказа-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связному рассказу о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Развитие навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Развитие коммуникации. | - формирование внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к школе. -формирование интереса к языковой и речевой деятельности. -владение навыками | |
1.3. Сведения о создании условий, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Создание образовательной среды
Таблица 3.
№ п.п | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью |
|
2 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения |
|
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционного курса
Таблица 4.
№ п/п | Раздел | Формы организации учебных (коррекционных) занятий | Формируемые БУД | Коррекционно-развивающая работа |
Диагностика уровня речевого развития Звукопроизношение | Индивидуальные *дистанционные Подгрупповые /групповые *дистанционные | Регулятивные Личностные Познавательные | Комплексный подход Комплекс артикуляционной гимнастики, изучение артикуляции звуков и слоговые упражнения. | |
Фонематические процессы | Подгрупповые /групповые *дистанционные | Регулятивные Личностные Познавательные | Определение наличия данного звука в слове, его позиции по отношению к началу, середине или концу слова. Определение линейной последовательности и количества звуков в слове. Различение слов, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности. Различение близких по звучанию, но разных по значению слов. | |
Лексико-грамматический строй | Подгрупповые /групповые *дистанционные | Регулятивные Личностные Познавательные | Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса в активный словарь. Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в речи слов-синонимов и слов-антонимов. | |
Развитие связной речи и речевого общения: | Подгрупповые /групповые *дистанционные | Регулятивные Личностные Познавательные | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказа-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связному рассказу о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. |
*в связи с неблагоприятной эпидемиологической обстановкой возможно дистанционное обучение
2.2.1. Календарно – тематическое планирование
Логопедические занятия (Абзалетдинова Люция, Бабикова Яна, Макамбетов Владислав, Пискулин Вячеслав, Пырлог Максим.)
10а класс, 1 группа)
№ п/п | Тема занятия | Количество часов | Дата | |
1 четверть (16 часов) | ||||
1 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
2 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
3 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
4 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
5 | Однозначные и многозначные слова. | 1 | ||
6 | Однозначные и многозначные слова. | 1 | ||
7 | Развитие навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов. Перенос слов. | 1 | ||
8 | Развитие навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов. Перенос слов. | 1 | ||
9 | Дифференциация мягких и твердых согласных. | 1 | ||
10 | Дифференциация мягких и твердых согласных. | 1 | ||
11 | Дифференциация мягких и твердых согласных. | 1 | ||
12 | Дифференциация звонких и глухих согласных. | 1 | ||
13 | Дифференциация звонких и глухих согласных. | 1 | ||
14 | Дифференциация звонких и глухих согласных. | 1 | ||
15 | Звуко-слоговой анализ слов. | 1 | ||
16 | Звуко-слоговой анализ слов. | 1 | ||
2 четверть (14 часов) | ||||
1 | Антонимы. Подбор и нахождение антонимов. | 1 | ||
2 | Антонимы. Подбор и нахождение антонимов. | 1 | ||
3 | Синонимы. Подбор и нахождение синонимов. | 1 | ||
4 | Синонимы. Подбор и нахождение синонимов. | 1 | ||
5 | Словосочетания, образованные по способу управления Р.п. | 1 | ||
6 | Словосочетания, образованные по способу управления Д.п. | 1 | ||
7 | Словосочетания, образованные по способу управления В.п. | 1 | ||
8 | Словосочетания, образованные по способу управления Т.п. | 1 | ||
9 | Словосочетания, образованные по способу управления П.п. | 1 | ||
10 | Закрепление падежных форм | 1 | ||
11 | Закрепление падежных форм | 1 | ||
12 | Совершенствование связной речи. | 1 | ||
13 | Совершенствование связной речи. | 1 | ||
14 | Совершенствование связной речи. | 1 | ||
3 четверть (22 часов) | ||||
1 | Предлог. | 1 | ||
2 | Предлоги: В, НА. | 1 | ||
3 | Предлоги: ПОД, ИЗ-ПОД. | 1 | ||
4 | Предлоги: С, ИЗ, ЗА, ИЗ-ЗА. | 1 | ||
5 | Предлоги: ПЕРЕД, МЕЖДУ, ВОЗЛЕ. | 1 | ||
6 | Предлоги: ОКОЛО, К, ОТ, ПО. | 1 | ||
7 | Закрепление предлогов. | 1 | ||
8 | Работа со стихотворениями. «Непонятно говорят». | 1 | ||
9 | Работа со стихотворениями. «Непонятно говорят». | 1 | ||
10 | Скороговорки. | 1 | ||
11 | Скороговорки. | 1 | ||
12 | Предложение. | 1 | ||
13 | Составление коротких предложений. | 1 | ||
14 | Составление коротких предложений. | 1 | ||
15 | Пересказ текста по вопросам. | 1 | ||
16 | Пересказ текста по вопросам. | 1 | ||
17 | Составление рассказа по картине. | 1 | ||
18 | Составление рассказа по картине. | 1 | ||
19 | Составление рассказа по картине. | 1 | ||
20 | Составление рассказа по серии картин | 1 | ||
21 | Составление рассказа по серии картин | 1 | ||
22 | Составление рассказа по серии картин | 1 | ||
4 четверть (16 часов) | ||||
1 | Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам. | 1 | ||
2 | Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам. | 1 | ||
3 | «Восклицательные и невосклицательные предложения». | 1 | ||
4 | «Восклицательные и невосклицательные предложения». | 1 | ||
5 | «Составь предложение из слов» | 1 | ||
6 | «Составь предложение из слов» | 1 | ||
7 | Деформированный текст | 1 | ||
8 | Деформированный текст | 1 | ||
9 | Выделение в тексте предложений и составление предложений на заданную тему. | 1 | ||
10 | Выделение в тексте предложений и составление предложений на заданную тему. | 1 | ||
11 | Работа с зашумлёнными предметами. | 1 | ||
12 | Работа с зашумлёнными предметами. | 1 | ||
13 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
14 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
15 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
16 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
2.2.2. Календарно – тематическое планирование
Логопедические занятия (Костыря Даниил, Кузьмин Максим, Масейчик Николай, Прокопьев Максим, Ложкин Артем, Овчаров Александр, Тимергалиева Татьяна.
10а класс, 2 группа)
№ п/п | Тема занятия | Количество часов | Дата | |
1 четверть (16 часов) | ||||
1 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
2 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
3 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
4 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
5 | Однозначные и многозначные слова. | 1 | ||
6 | Однозначные и многозначные слова. | 1 | ||
7 | Развитие навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов. Перенос слов. | 1 | ||
8 | Развитие навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов. Перенос слов. | 1 | ||
9 | Дифференциация мягких и твердых согласных. | 1 | ||
10 | Дифференциация мягких и твердых согласных. | 1 | ||
11 | Дифференциация мягких и твердых согласных. | 1 | ||
12 | Дифференциация звонких и глухих согласных. | 1 | ||
13 | Дифференциация звонких и глухих согласных. | 1 | ||
14 | Дифференциация звонких и глухих согласных. | 1 | ||
15 | Звуко-слоговой анализ слов. | 1 | ||
16 | Звуко-слоговой анализ слов. | 1 | ||
2 четверть (14 часов) | ||||
1 | Антонимы. Подбор и нахождение антонимов. | 1 | ||
2 | Антонимы. Подбор и нахождение антонимов. | 1 | ||
3 | Синонимы. Подбор и нахождение синонимов. | 1 | ||
4 | Синонимы. Подбор и нахождение синонимов. | 1 | ||
5 | Словосочетания, образованные по способу управления Р.п. | 1 | ||
6 | Словосочетания, образованные по способу управления Д.п. | 1 | ||
7 | Словосочетания, образованные по способу управления В.п. | 1 | ||
8 | Словосочетания, образованные по способу управления Т.п. | 1 | ||
9 | Словосочетания, образованные по способу управления П.п. | 1 | ||
10 | Закрепление падежных форм | 1 | ||
11 | Закрепление падежных форм | 1 | ||
12 | Совершенствование связной речи. | 1 | ||
13 | Совершенствование связной речи. | 1 | ||
14 | Совершенствование связной речи. | 1 | ||
3 четверть (22 часов) | ||||
1 | Предлог. | 1 | ||
2 | Предлоги: В, НА. | 1 | ||
3 | Предлоги: ПОД, ИЗ-ПОД. | 1 | ||
4 | Предлоги: С, ИЗ, ЗА, ИЗ-ЗА. | 1 | ||
5 | Предлоги: ПЕРЕД, МЕЖДУ, ВОЗЛЕ. | 1 | ||
6 | Предлоги: ОКОЛО, К, ОТ, ПО. | 1 | ||
7 | Закрепление предлогов. | 1 | ||
8 | Работа со стихотворениями. «Непонятно говорят». | 1 | ||
9 | Работа со стихотворениями. «Непонятно говорят». | 1 | ||
10 | Скороговорки. | 1 | ||
11 | Скороговорки. | 1 | ||
12 | Предложение. | 1 | ||
13 | Составление коротких предложений. | 1 | ||
14 | Составление коротких предложений. | 1 | ||
15 | Пересказ текста по вопросам. | 1 | ||
16 | Пересказ текста по вопросам. | 1 | ||
17 | Составление рассказа по картине. | 1 | ||
18 | Составление рассказа по картине. | 1 | ||
19 | Составление рассказа по картине. | 1 | ||
20 | Составление рассказа по серии картин | 1 | ||
21 | Составление рассказа по серии картин | 1 | ||
22 | Составление рассказа по серии картин | 1 | ||
4 четверть (16 часов) | ||||
1 | Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам. | 1 | ||
2 | Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам. | 1 | ||
3 | «Восклицательные и невосклицательные предложения». | 1 | ||
4 | «Восклицательные и невосклицательные предложения». | 1 | ||
5 | «Составь предложение из слов» | 1 | ||
6 | «Составь предложение из слов» | 1 | ||
7 | Деформированный текст | 1 | ||
8 | Деформированный текст | 1 | ||
9 | Выделение в тексте предложений и составление предложений на заданную тему. | 1 | ||
10 | Выделение в тексте предложений и составление предложений на заданную тему. | 1 | ||
11 | Работа с зашумлёнными предметами. | 1 | ||
12 | Работа с зашумлёнными предметами. | 1 | ||
13 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
14 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
15 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
16 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
УТВЕРЖДЕНА приказом № ___ от _______2019 года |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
(АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ КОММУНИКАЦИИ)
1б, 1(доп.),2,3,4 класс
(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью)
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2)
Объем занятий: 680 занятий
Учитель - логопед: Габнасырова Р.Б.
г. Нефтеюганск – 2019
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | |
1.1 | Психолого – педагогическая характеристика обучающихся | |
1.2 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | |
1.3 | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | |
2 | Содержательный раздел | |
2.1 | Содержание коррекционного курса | |
2.2 | Календарно – тематическое планирование |
1. Пояснительная записка
Рабочая программа, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на реализацию системы логопедической помощи обучающимся в освоении адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2), коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
1.1. Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Всего обучающихся 1-4 класса – 34 человек.
Из них: Обучающихся с умеренной умственной отсталостью – 34 человек.
1.Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР.
Для данной категории обучающихся характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести.
Обучающиеся отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровня сформированности той или иной психической функции; практический навык существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся затруднено формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.
Внимание обучающихся крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.
Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
2. Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, с нарушением опорно – двигательного аппарата.
Ведущим является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Для детей с ОДА характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга Это группа обучающихся - дети с двигательными нарушениями разной степени выраженности с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами.
Для данной категории обучающихся характерны сенсорные расстройства (особенно с недостаточностью ощущений собственных движений). У детей задержано и нарушено формирование всех двигательных формирований: удержание головы, навыки сидения и стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Активные движения не в полном объеме, замедлены, напряжены, фрагментарны, недостаточно дифференцированы (у обучающихся наблюдаются неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, снижена мышечная сила, имеются недостатки функциональных возможностей кистей и пальцев рук (мелкой моторики).
Структура нарушений познавательной деятельности при умеренной степени умственной отсталости в сочетании с ОДА имеет ряд специфических особенностей. К ним относятся: неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций; выраженность астенических проявлений (повышенная утомляемость, истощаемость всех нервно-психических процессов); сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Обучающиеся с ОДА не знают многих явлений окружающего предметного мира и социальной сферы, имеют представления лишь о том, что было в их практическом опыте. Это обусловлено вынужденной изоляцией, ограничениями контактов со сверстниками и взрослыми людьми в связи с длительными трудностями передвижения; затруднениями познания окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности, связанными с проявлениями двигательных и сенсорных расстройств. Познавательная сфера таких обучающихся характеризуется недоразвитием познавательных интересов.
3. Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, с нарушением зрения.
Это группа обучающихся - дети со зрительными нарушениями разной степени выраженности и с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности.
У обучающихся данной группы снижено внимание, что проявляется в трудностях привлечения внимания, невозможностью длительной его концентрации, наличии быстрой и легкой отвлекаемости, рассеянности, низком объеме. Ведущим является зрительный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата зрительных функций).
Характерны особенности восприятия: значительное снижение объема восприятия, его дифференцированности, остроты, поля зрения, цветоразличения, контрастной чувствительности, глазодвигательных функций. Появление глобализации восприятия, возникновения значительных трудностей восприятия объектов, требующих тонкого анализа частей и свойств. Нарушено: пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, установление причинно-следственных связей, формирование адекватных, точных, целостных образов и др. Характерно снижение произвольного и непроизвольного запоминания, наличие неотчетливых и недифференцированных представлений, возникновение трудностей при воспроизведении событий и др.
У обучающихся отмечается нарушение речевого развития, при этом страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение, грамматический строй. Нарушение грамматического строя речи проявляется во фрагментарности, структурой неоформленности предложений, в пропусках главных членов. Им характерен замедленный темп связной речи и имеют место качественные ее особенности: вербализм, формализм речи, трудности вербализации, трудности понимания причинно-следственных связей, временных и пространственных обозначений, наличие скудного словарного запаса.
Нарушено мышление (слабость мышления, недостаточная дифференцированность обобщений, ситуативность, нарушение способности к обобщению, что значительно усугубляется, с одной стороны, неполноценностью чувственной информации, с другой, - неполноценностью других мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и др.). Мышление характеризуется косностью, тугоподвижностью.
У обучающихся наблюдаются нарушения строения мотивации деятельности, проявляющиеся в неправильном соотношении цели и действия, вследствие чего выполнение действия приобретает формальный характер: обучающиеся не рассчитывают на получение реально значимых результатов. Обучающиеся часто подменяют или упрощают цель деятельности, поставленную задачу они зачастую выполняют без предварительной ориентировки в ней, без должного анализа содержащихся в ней данных, что свидетельствует о нарушении ориентировочной основы действия. Многим характерно недостаточно критичное отношение к результатам, полученным в процессе деятельности.
Для данной группы обучающихся характерным является нарушения психомоторики. Имеет место незрелость и недоразвитие эмоциональной сферы. Эмоциональные реакции зачастую неадекватны, не пропорциональны по своей динамике воздействиям окружающего мира, имеют место быстрые переходы от одного настроения к другому. Часто нарушены волевые процессы: они безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять ее определенной цели, неспособны адекватно оценивать свои поступки.
Проявляются негативные личностные качества и негативные личностные проявления.
Снижены такие показатели как сила, быстрота и выносливость, они испытывают достаточно серьезные трудности при сохранении рабочей позы в течение урока, они быстро утомляются, у них значительно снижена работоспособность (у обучающихся с нарушенным зрением, прежде всего, зрительная).
4.Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, с расстройством аутистического спектра (РАС).
Расстройства аутистического спектра (РАС) являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. В настоящее время говорят уже не столько о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарѐнность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
1.2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
В соответствии с ППк от 27.04.2019 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов:
Таблица 1.
Ф.И. обучающегося | Задачи |
1 б класс | |
Видинеева Софья | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий). |
Иванова Галина | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий). |
Панчин Григорий | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий). |
Рахматулин Руслан | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий). |
Шевченко Виктория | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий). |
2 класс | |
Докучаева Софья | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать умение слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с обучающей помощью). Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания). Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Развитие сенсорных процессов. |
Карагишев Ильдар | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать умение слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с обучающей помощью). Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания). Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Развитие сенсорных процессов. |
Сафин Амир | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать умение слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с обучающей помощью). Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания). Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Развитие сенсорных процессов. |
Степкин Иван | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать умение слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с обучающей помощью). Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания). Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Развитие сенсорных процессов. |
Таушев Рахим | Предметная задача на 2021-2022 учебный год: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы. Личностная задача на на 2021-2022 учебный год: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя. |
Юмагулов Руслан | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать умение слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с обучающей помощью). Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания). Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Развитие сенсорных процессов. |
3 класс | |
Абдукаюмов Амирхон | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Развитие сенсорных процессов. |
Верховский Валерий | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Развитие сенсорных процессов. |
Емельянов Даниил | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Развитие сенсорных процессов. |
Закирзянова Камила | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Развитие сенсорных процессов. |
Иванов Марк | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Развитие сенсорных процессов. |
Каримова Камила | Предметная задача: Учить соотносить слово, прочитанное ребенком, со значением. Личностная задача: Сформировать правила поведения ученицы (сидеть за партой, не ходить по комнате во время урока). |
4 класс | |
Вербельчук Тимофей | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Развитие сенсорных процессов. |
Гаджимурадова Валида | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Развитие сенсорных процессов. |
Ибаев Амин | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2023 учебный год: Развитие сенсорных процессов. |
Козак Семен | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Развитие сенсорных процессов. |
Кушнир Аурика | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Сформировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2022 учебный год: Развитие сенсорных процессов. |
Пяткина Виктория | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать доступный образовательный уровень по предметам учебного плана. Коррекционно – воспитательная задача на 2021 -2022 учебный год: Сформировать умение понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога. Коррекционно – развивающая задача на 2021-2023 учебный год: Развитие сенсорных процессов. |
Чечуков Данил | Учебно – коррекционная задача на 2021-2022 учебный год: Формировать умения слушать и слышать вопросы учителя. Коррекционно – воспитательная задача на 2021-2022 учебный год: Воспитать навыки социального поведения Коррекционно — развивающая задача 2021-2022 учебный год: Формировать умение ориентироваться на плоскости тетрадного, книжного, альбомного листа. |
1.2 Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Таблица 2.
Название раздела | Планируемые образовательные результаты | ||
Личностные | |||
Коммуникация | Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях. | -способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей социальных ролей. | |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство). | - формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности | |
Чтение и письмо. Элементы глобального чтения | Расширение понимания значения простых предлогов и обучение их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи.
| - чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. | |
1.3. Сведения о создании условий, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Программа предполагает для каждой нозологий создание специальных условий (см. Таблица 3).
Создание образовательной среды
Таблица 3.
№ п.п | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР |
|
2 | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, с нарушением опорно – двигательного аппарата |
-многократное повторение практических и умственных действий; -наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); -подражательные упражнения; дидактические игры;
- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное); - наблюдения за предметами и явлениями окружающего; - рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий. |
3 | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, с нарушением зрения |
Метод стимулирования двигательной активности (создание ситуации успеха) |
3 | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, дети РАС |
|
2. Содержательный раздел
Содержание программы интегрировано с содержанием учебных предметов письмо и развитие речи, чтение, направлено на оказание помощи в освоении адаптированной образовательной программы (коррекцию пробелов в знаниях по данным предметам), в соответствии с рекомендациями ПМПК, и с учетом результатов логопедического обследования, учащихся в начале учебного года (см. табл. 4).
2.1. Содержание коррекционного курса
Таблица 4.
№ п/п | Раздел | Формы организации учебных (коррекционных) занятий | Формируемые БУД | Коррекционно-развивающая работа |
Диагностика уровня речевого развития Коммуникация | Индивидуальные/подгрупповые *дистанционные Подгрупповые/групповые *дистанционные | Регулятивные Личностные Познавательные | Комплексный подход Комплекс артикуляционной гимнастики, изучение артикуляции звуков и слоговые упражнения. Упражнение на развитие дыхания. Кинезиологические упражнения. | |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Подгрупповые/групповые *дистанционные | Регулятивные Личностные Познавательные | Работа с пиктограммами. Работа с сюжетными картинками. Выполнение практических заданий по инструкции на понимание слов, обозначающих предмет, признак, действие. | |
Чтение и письмо | Подгрупповые/групповые *дистанционные | Регулятивные Личностные Познавательные | Произношение звуков. Подбор карточек на заданный звук. Умение находить букву среди других букв. Письмо буквы по точкам и по образцу. Выкладывание слогов из разрезной азбуки по заданию. Чтение слогов. Написание слогов по образцу. Элементы глобального чтения. |
*в связи с неблагоприятной эпидемиологической обстановкой возможно дистанционное обучение
2.2.1 Календарно – тематическое планирование
Альтернативная коммуникация (Анисимов Никита, Дубчак Арина, Коковихин Ярослав, Федорова Кира.1(доп) класс, 1 группа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата | |
п/п | ||||
1 четверть (16 часов) | ||||
1 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
2 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
3 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
4 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
5 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
6 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
7 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
8 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
9 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
10 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
11 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
12 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
13 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
14 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
15 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
16 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
2 четверть (14 часов) | ||||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | ||
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | ||
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | ||
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | ||
5 | Животные. | 1 | ||
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | ||
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | ||
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | ||
10 | Слушание рассказа. | 1 | ||
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | ||
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | ||
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | ||
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | ||
3 четверть (22 часов) | ||||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | ||
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | ||
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | ||
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | ||
8 | Слушание стихотворения. | 1 | ||
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | ||
10 | Звук и буква А. | 1 | ||
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | ||
12 | Звук и буква О. | 1 | ||
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | ||
14 | Звук и буква У. | 1 | ||
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | ||
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | ||
17 | Звук и буква И. | 1 | ||
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | ||
19 | Звук и буква Ы. | 1 | ||
20 | Звук и буква Е. | 1 | ||
21 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
22 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
4 четверть (16 часов) | ||||
1 | Глобальное чтение. | 1 | ||
2 | Глобальное чтение. | 1 | ||
3 | Глобальное чтение. | 1 | ||
4 | Глобальное чтение. | 1 | ||
5 | Глобальное чтение. | 1 | ||
6 | Глобальное чтение. | 1 | ||
7 | Повторение пройденного. | 1 | ||
8 | Повторение пройденного. | 1 | ||
9 | Повторение пройденного. | 1 | ||
10 | Повторение пройденного. | 1 | ||
11 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
12 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
13 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
14 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
15 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
16 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
2.2.2 Календарно – тематическое планирование
Альтернативная коммуникация (Архиреева Мария, Корнельзен Артем, Мельников Павел, Хайретдинов Алексей, Писаренко Александр. 1(доп) класс, 2 группа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата | |
п/п | ||||
1 четверть (16 часов) | ||||
1 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
2 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
3 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
4 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
5 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
6 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
7 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
8 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
9 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
10 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
11 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
12 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
13 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
14 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
15 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
16 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
2 четверть (14 часов) | ||||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | ||
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | ||
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | ||
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | ||
5 | Животные. | 1 | ||
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | ||
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | ||
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | ||
10 | Слушание рассказа. | 1 | ||
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | ||
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | ||
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | ||
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | ||
3 четверть (22 часов) | ||||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | ||
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | ||
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | ||
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | ||
8 | Слушание стихотворения. | 1 | ||
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | ||
10 | Звук и буква А. | 1 | ||
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | ||
12 | Звук и буква О. | 1 | ||
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | ||
14 | Звук и буква У. | 1 | ||
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | ||
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | ||
17 | Звук и буква И. | 1 | ||
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | ||
19 | Звук и буква Ы. | 1 | ||
20 | Звук и буква Е. | 1 | ||
21 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
22 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
4 четверть (16 часов) | ||||
1 | Глобальное чтение. | 1 | ||
2 | Глобальное чтение. | 1 | ||
3 | Глобальное чтение. | 1 | ||
4 | Глобальное чтение. | 1 | ||
5 | Глобальное чтение. | 1 | ||
6 | Глобальное чтение. | 1 | ||
7 | Повторение пройденного. | 1 | ||
8 | Повторение пройденного. | 1 | ||
9 | Повторение пройденного. | 1 | ||
10 | Повторение пройденного. | 1 | ||
11 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
12 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
13 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
14 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
15 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
16 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
2.2.3 Календарно – тематическое планирование
Альтернативная коммуникация (Панчин Григорий, Рахматуллин Руслан, Шевченко Витория. 1б класс, 1 группа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата | |
п/п | ||||
1 четверть (16 часов) | ||||
1 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
2 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
3 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
4 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
5 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
6 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
7 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
8 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
9 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
10 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
11 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
12 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
13 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
14 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
15 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
16 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
2 четверть (14 часов) | ||||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | ||
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | ||
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | ||
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | ||
5 | Животные. | 1 | ||
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | ||
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | ||
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | ||
10 | Слушание рассказа. | 1 | ||
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | ||
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | ||
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | ||
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | ||
3 четверть (22 часов) | ||||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | ||
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | ||
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | ||
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | ||
8 | Слушание стихотворения. | 1 | ||
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | ||
10 | Звук и буква А. | 1 | ||
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | ||
12 | Звук и буква О. | 1 | ||
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | ||
14 | Звук и буква У. | 1 | ||
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | ||
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | ||
17 | Звук и буква И. | 1 | ||
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | ||
19 | Звук и буква Ы. | 1 | ||
20 | Звук и буква Е. | 1 | ||
21 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
22 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
4 четверть (16 часов) | ||||
1 | Глобальное чтение. | 1 | ||
2 | Глобальное чтение. | 1 | ||
3 | Глобальное чтение. | 1 | ||
4 | Глобальное чтение. | 1 | ||
5 | Глобальное чтение. | 1 | ||
6 | Глобальное чтение. | 1 | ||
7 | Повторение пройденного. | 1 | ||
8 | Повторение пройденного. | 1 | ||
9 | Повторение пройденного. | 1 | ||
10 | Повторение пройденного. | 1 | ||
11 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
12 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
13 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
14 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
15 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
16 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
2.2.4 Календарно – тематическое планирование
Альтернативная коммуникация (Видинеева Софья, Иванова Галина) 1б класс, 2 группа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата | |
п/п | ||||
1 четверть (16 часов) | ||||
1 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
2 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
3 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
4 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
5 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
6 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
7 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
8 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
9 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
10 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
11 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
12 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
13 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
14 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
15 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
16 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
2 четверть (14 часов) | ||||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | ||
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | ||
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | ||
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | ||
5 | Животные. | 1 | ||
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | ||
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | ||
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | ||
10 | Слушание рассказа. | 1 | ||
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | ||
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | ||
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | ||
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | ||
3 четверть (22 часов) | ||||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | ||
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | ||
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | ||
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | ||
8 | Слушание стихотворения. | 1 | ||
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | ||
10 | Звук и буква А. | 1 | ||
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | ||
12 | Звук и буква О. | 1 | ||
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | ||
14 | Звук и буква У. | 1 | ||
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | ||
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | ||
17 | Звук и буква И. | 1 | ||
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | ||
19 | Звук и буква Ы. | 1 | ||
20 | Звук и буква Е. | 1 | ||
21 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
22 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
4 четверть (16 часов) | ||||
1 | Глобальное чтение. | 1 | ||
2 | Глобальное чтение. | 1 | ||
3 | Глобальное чтение. | 1 | ||
4 | Глобальное чтение. | 1 | ||
5 | Глобальное чтение. | 1 | ||
6 | Глобальное чтение. | 1 | ||
7 | Повторение пройденного. | 1 | ||
8 | Повторение пройденного. | 1 | ||
9 | Повторение пройденного. | 1 | ||
10 | Повторение пройденного. | 1 | ||
11 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
12 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
13 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
14 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
15 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
16 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
2.2.5 Календарно – тематическое планирование
Альтернативная коммуникация (Степкин Иван, Юмагулов Руслан, Таушев Рахим. 2 класс, 1 группа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата | |
п/п | ||||
1 четверть (16 часов) | ||||
1 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
2 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
3 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
4 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
5 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
6 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
7 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
8 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
9 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
10 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
11 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
12 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
13 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
14 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
15 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
16 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
2 четверть (14 часов) | ||||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | ||
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | ||
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | ||
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | ||
5 | Животные. | 1 | ||
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | ||
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | ||
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | ||
10 | Слушание рассказа. | 1 | ||
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | ||
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | ||
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | ||
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | ||
3 четверть (22 часов) | ||||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | ||
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | ||
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | ||
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | ||
8 | Слушание стихотворения. | 1 | ||
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | ||
10 | Звук и буква А. | 1 | ||
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | ||
12 | Звук и буква О. | 1 | ||
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | ||
14 | Звук и буква У. | 1 | ||
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | ||
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | ||
17 | Звук и буква И. | 1 | ||
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | ||
19 | Звук и буква Ы. | 1 | ||
20 | Звук и буква Е. | 1 | ||
21 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
22 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
4 четверть (16 часов) | ||||
1 | Глобальное чтение. | 1 | ||
2 | Глобальное чтение. | 1 | ||
3 | Глобальное чтение. | 1 | ||
4 | Глобальное чтение. | 1 | ||
5 | Глобальное чтение. | 1 | ||
6 | Глобальное чтение. | 1 | ||
7 | Повторение пройденного. | 1 | ||
8 | Повторение пройденного. | 1 | ||
9 | Повторение пройденного. | 1 | ||
10 | Повторение пройденного. | 1 | ||
11 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
12 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
13 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
14 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
15 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
16 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
2.2.6 Календарно – тематическое планирование
Альтернативная коммуникация (Докучаева Софья, Самин Амир, Карагишиев Ильдар, Кудакаев Карим. 2 класс, 2 группа).
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата | |
п/п | ||||
1 четверть (16 часов) | ||||
1 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
2 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
3 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
4 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
5 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
6 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
7 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
8 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
9 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
10 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
11 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
12 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
13 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
14 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
15 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
16 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
2 четверть (14 часов) | ||||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | ||
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | ||
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | ||
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | ||
5 | Животные. | 1 | ||
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | ||
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | ||
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | ||
10 | Слушание рассказа. | 1 | ||
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | ||
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | ||
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | ||
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | ||
3 четверть (22 часов) | ||||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | ||
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | ||
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | ||
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | ||
8 | Слушание стихотворения. | 1 | ||
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | ||
10 | Звук и буква А. | 1 | ||
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | ||
12 | Звук и буква О. | 1 | ||
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | ||
14 | Звук и буква У. | 1 | ||
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | ||
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | ||
17 | Звук и буква И. | 1 | ||
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | ||
19 | Звук и буква Ы. | 1 | ||
20 | Звук и буква Е. | 1 | ||
21 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
22 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
4 четверть (16 часов) | ||||
1 | Глобальное чтение. | 1 | ||
2 | Глобальное чтение. | 1 | ||
3 | Глобальное чтение. | 1 | ||
4 | Глобальное чтение. | 1 | ||
5 | Глобальное чтение. | 1 | ||
6 | Глобальное чтение. | 1 | ||
7 | Повторение пройденного. | 1 | ||
8 | Повторение пройденного. | 1 | ||
9 | Повторение пройденного. | 1 | ||
10 | Повторение пройденного. | 1 | ||
11 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
12 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
13 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
14 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
15 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
16 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
2.2.7 Календарно – тематическое планирование
Альтернативная коммуникация (Иванов Марк, Верховский Валерий, Емельянов Даниил. 3 класс, 1 группа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата | |
п/п | ||||
1 четверть (16 часов) | ||||
1 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
2 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
3 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
4 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
5 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
6 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
7 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
8 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
9 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
10 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
11 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
12 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
13 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
14 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
15 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
16 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
2 четверть (14 часов) | ||||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | ||
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | ||
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | ||
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | ||
5 | Животные. | 1 | ||
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | ||
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | ||
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | ||
10 | Слушание рассказа. | 1 | ||
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | ||
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | ||
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | ||
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | ||
3 четверть (22 часов) | ||||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | ||
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | ||
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | ||
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | ||
8 | Слушание стихотворения. | 1 | ||
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | ||
10 | Звук и буква А. | 1 | ||
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | ||
12 | Звук и буква О. | 1 | ||
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | ||
14 | Звук и буква У. | 1 | ||
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | ||
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | ||
17 | Звук и буква И. | 1 | ||
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | ||
19 | Звук и буква Ы. | 1 | ||
20 | Звук и буква Е. | 1 | ||
21 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
22 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
4 четверть (16 часов) | ||||
1 | Глобальное чтение. | 1 | ||
2 | Глобальное чтение. | 1 | ||
3 | Глобальное чтение. | 1 | ||
4 | Глобальное чтение. | 1 | ||
5 | Глобальное чтение. | 1 | ||
6 | Глобальное чтение. | 1 | ||
7 | Повторение пройденного. | 1 | ||
8 | Повторение пройденного. | 1 | ||
9 | Повторение пройденного. | 1 | ||
10 | Повторение пройденного. | 1 | ||
11 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
12 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
13 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
14 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
15 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
16 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
2.2.8 Календарно – тематическое планирование
Альтернативная коммуникация (Закирзянова Камила, Абдукаюмова Амирхон, Каримова Камила. 3 класс, 2 группа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата | |
п/п | ||||
1 четверть (16 часов) | ||||
1 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
2 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
3 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
4 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
5 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
6 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
7 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
8 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
9 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
10 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
11 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
12 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
13 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
14 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
15 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
16 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
2 четверть (14 часов) | ||||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | ||
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | ||
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | ||
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | ||
5 | Животные. | 1 | ||
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | ||
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | ||
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | ||
10 | Слушание рассказа. | 1 | ||
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | ||
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | ||
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | ||
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | ||
3 четверть (22 часов) | ||||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | ||
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | ||
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | ||
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | ||
8 | Слушание стихотворения. | 1 | ||
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | ||
10 | Звук и буква А. | 1 | ||
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | ||
12 | Звук и буква О. | 1 | ||
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | ||
14 | Звук и буква У. | 1 | ||
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | ||
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | ||
17 | Звук и буква И. | 1 | ||
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | ||
19 | Звук и буква Ы. | 1 | ||
20 | Звук и буква Е. | 1 | ||
21 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
22 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
4 четверть (16 часов) | ||||
1 | Глобальное чтение. | 1 | ||
2 | Глобальное чтение. | 1 | ||
3 | Глобальное чтение. | 1 | ||
4 | Глобальное чтение. | 1 | ||
5 | Глобальное чтение. | 1 | ||
6 | Глобальное чтение. | 1 | ||
7 | Повторение пройденного. | 1 | ||
8 | Повторение пройденного. | 1 | ||
9 | Повторение пройденного. | 1 | ||
10 | Повторение пройденного. | 1 | ||
11 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
12 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
13 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
14 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
15 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
16 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
2.2.9 Календарно – тематическое планирование
Альтернативная коммуникация (Гаджимурадова Валида, Вербельчук Тимофей, Кушнир Аурика. 4 класс, 1 группа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата | |
п/п | ||||
1 четверть (16 часов) | ||||
1 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
2 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
3 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
4 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
5 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
6 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
7 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
8 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
9 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
10 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
11 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
12 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
13 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
14 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
15 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
16 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
2 четверть (14 часов) | ||||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | ||
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | ||
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | ||
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | ||
5 | Животные. | 1 | ||
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | ||
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | ||
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | ||
10 | Слушание рассказа. | 1 | ||
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | ||
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | ||
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | ||
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | ||
3 четверть (22 часов) | ||||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | ||
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | ||
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | ||
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | ||
8 | Слушание стихотворения. | 1 | ||
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | ||
10 | Звук и буква А. | 1 | ||
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | ||
12 | Звук и буква О. | 1 | ||
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | ||
14 | Звук и буква У. | 1 | ||
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | ||
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | ||
17 | Звук и буква И. | 1 | ||
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | ||
19 | Звук и буква Ы. | 1 | ||
20 | Звук и буква Е. | 1 | ||
21 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
22 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
4 четверть (16 часов) | ||||
1 | Глобальное чтение. | 1 | ||
2 | Глобальное чтение. | 1 | ||
3 | Глобальное чтение. | 1 | ||
4 | Глобальное чтение. | 1 | ||
5 | Глобальное чтение. | 1 | ||
6 | Глобальное чтение. | 1 | ||
7 | Повторение пройденного. | 1 | ||
8 | Повторение пройденного. | 1 | ||
9 | Повторение пройденного. | 1 | ||
10 | Повторение пройденного. | 1 | ||
11 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
12 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
13 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
14 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
15 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
16 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
2.2.10 Календарно – тематическое планирование
Альтернативная коммуникация (Ибаев Амин, Козак Семен, Пяткина Виктория, Чечуков Данил. 4 класс, 2 группа)
№ | Тема занятия | Количество часов | Дата | |
п/п | ||||
1 четверть (16 часов) | ||||
1 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
2 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
3 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
4 | Диагностика уровня речевого развития. | 1 | ||
5 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
6 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
7 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
8 | Артикуляционные упражнения. | 1 | ||
9 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
10 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
11 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
12 | Дыхательные упражнения. | 1 | ||
13 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
14 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
15 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
16 | Развитие слухового восприятия. | 1 | ||
2 четверть (14 часов) | ||||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | ||
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | ||
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | ||
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | ||
5 | Животные. | 1 | ||
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | ||
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | ||
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | ||
10 | Слушание рассказа. | 1 | ||
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | ||
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | ||
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | ||
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | ||
3 четверть (22 часов) | ||||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | ||
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | ||
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | ||
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | ||
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | ||
8 | Слушание стихотворения. | 1 | ||
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | ||
10 | Звук и буква А. | 1 | ||
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | ||
12 | Звук и буква О. | 1 | ||
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | ||
14 | Звук и буква У. | 1 | ||
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | ||
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | ||
17 | Звук и буква И. | 1 | ||
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | ||
19 | Звук и буква Ы. | 1 | ||
20 | Звук и буква Е. | 1 | ||
21 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | ||
22 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | ||
4 четверть (16 часов) | ||||
1 | Глобальное чтение. | 1 | ||
2 | Глобальное чтение. | 1 | ||
3 | Глобальное чтение. | 1 | ||
4 | Глобальное чтение. | 1 | ||
5 | Глобальное чтение. | 1 | ||
6 | Глобальное чтение. | 1 | ||
7 | Повторение пройденного. | 1 | ||
8 | Повторение пройденного. | 1 | ||
9 | Повторение пройденного. | 1 | ||
10 | Повторение пройденного. | 1 | ||
11 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
12 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
13 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
14 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
15 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
16 | Диагностическое обследование. | 1 | ||
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа учителя – логопеда по коррекции нарушений письменной речи у школьников 2 – 4 классов
Данная программа рассчитана на два года обучения. Система коррекционного обучения разделена на три этапа: фонетический, лексический и синтаксический. В начале обучения проводятся д...
Рабочая программа учителя-логопеда "Программа коррекционно-развивающей работы в группе для детей с общим недоразвитием речи III ур. (с 5 до 7 лет)"
Данная программа разрабатывалась с учётом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики и исходя из результатов обследования детей с логопедическим диагнозом «Общее недоразвитие речи».Прог...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС) на 2014 - 2015 учебный год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС) на 2014 - 2015 учебный год....
Рабочая программа учителя-логопеда
Рабочая программапо логопедической работе с детьми, имеющими нарушения речив условиях логопункта на 2014-2015 учебный год....
Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте по ФГОС
Эта рабочая программа была разработана для детей 5-7 летнего возраста и адаптирована в условиях дошкольного логопункта. Она направлена на формирование полноценной фонетической системы языка, развитие ...
Рабочая программа учителя-логопеда Карпухиной И.В. ГБОУ" Гимназия № 1476 " ВАО д/о №1 (стр.подр."№2 - до реорганизации ГБОУ д/с комбинированного вида(2 логогруппы ТНР) №991)
Рабочая программа учителя-логопеда Карпухиной И.В. предназначена для учителей-логопедов,работающих с детьми,имеющими общее недоразвитие речи 2,3 ур. ,осложненным неврологическим статусом.(ТНР)...