Домашнее задание - компонент урока русского языка
материал на тему

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ—КОМПОНЕНТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА.

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса зависит от того, как решаются конкретные вопросы, связанные с организацией и содержанием урока, и в немалой степени с организацией домашних заданий школьников и контролем за их исполнением.

Домашнее задание по русскому—традиционный компонент обучения, позволяющий соединить образовательные и воспитательные задачи. Решению образовательных задач способствует реализуемая с помощью домашнего задания возможность закрепить изучаемый материал как теоретический, так и практический. Школьники учатся применять изучаемые по русскому языку правила к конкретным случаям в условиях самостоятельной работы, а это требует от детей усидчивости, старательности, внимания и других личностных качеств. Ученик приобретает необходимые умения в процессе учебной деятельности как в классе, так и дома. В то же время выполнение требований учителя относительно д/з может способствовать воспитанию необходимых качеств у учащихся.

Рассмотрим вопрос о содержании д/з по русскому языку, составными частями которых являются теоретические знания по изучаемому материалу и практические умения применять эти знания на примере традиционного задания по русскому языку.

Учащиеся 6-го "класса записывают в дневник: параграф, упражнение. Параграф указывается для того, чтобы учащиеся ориентировались в теме и закрепили теоретическую часть изучаемого материала, знание которого позволяет ученику успешно выполнить упражнение.

Необходимость выполнить упражнение строго по образцу потребует от учеников внимания, сосредоточенности, аккуратности. Д/з такого содержания подтверждает принцип обучения от теории к практике.

Следует заметить, что в рамках традиции д/з по русскому языку могут варьироваться от следующих условий:

1. от характера основного задания (полное списывание, постановка пропущенных букв, выписывание, разборы и т.д.);
2. от наличия и характера дополнительных заданий (подчеркнуть, выделить и др.);
3. от установки на творческое задание;
4. от объема упражнений;
5. от содержания дидактического материала;
6. от доли самостоятельности, вносимой учеником в выполнение работы (работа по образцу, по алгоритму, со справочным материалом к упражнению, по вопросам, со словарем и т. д.

Учитывая две стороны в содержании д/з: познавательную и практическую, следует также сказать о третьем важнейшем компоненте любого д/з—воспитательном. Продумывая содержание д/з, необходимо учесть, будет ли оно посильным, интересным, в то же время потребует ли

оно от ученика проявления определенных свойств личности: трудолюбия, настойчивости и др.

Следовательно, содержание д/з должно отвечать трем условиям, составляющим образовательно-воспитательный процесс:

1. приобретение знаний;
2. формирование умений;
3. воспитание личностных качеств.

Анализ позволяет утверждать, что не все резервы повышения эффективности домашней учебной работы школьников используются в практике, хотя требования, предъявляемые к современному уроку, распространяются и на организацию домашней работы по учебному предмету.

На чем основывается интерес ученика к д/з ?

Не всех учащихся удовлетворяет формула: чем меньше, тем лучше. Одних пугает необходимость выполнять слишком большое упражнение или упражнение с большим числом заданий, записывать свои примеры или выполнять творческую работу; другие, наоборот, охотно выполняют именно упражнения большого объема, особенно творческого характера, или составляют таблицу, чтобы обобщить учебный материал.

Количество упражнений и их характер, соответствующие требованиям того или иного ученика, и в то же время требованиям учебного процесса, во многом зависят от сформированности интереса школьника к учебным занятиям, общего уровня развития и воспитания. Учитывая, что интерес— важнейший фактор успешности обучения, преподаватель сможет удовлетворить запросы детей в отношении д/з, если:

1. продумает систему индивидуальных заданий с учетом особенностей учащихся данного класса;
2. будет использовать в учебной работе те задания, которые рассчитаны на развитие у школьников навыков глубокого осмысления учебного материала;

1. применит разнообразные формы заданий.

Можно предложить учащимся следующие индивидуальные задания:

1. составить словарик, например, из слов, характеризующих положительное отношение к труду;
2. выполнить рисунки (например, создать рисунки, раскрывающие значение многозначного слова);
3. собрать наглядный материал к сочинению (например, к сочинениям-описаниям животного, помещения, памятника).

Интерес к д/з можно повысить за счет предоставленного выбора: посмотреть оба задания, сопоставить их, отобрать в большей степени приемлемое. Это—положительный факт обучения, усиливающий осознанность при выполнении работы.

На выбор можно предложить разные по характеру задания: поэтический текст небольшого объема, но насыщенный изучаемыми орфограммами, и задание: составить таблицу на изученный орфографический материал и

подготовить устное высказывание лингвистического плана. Проверка того и другого задания позволит полнее выявить уровень осознания учебного материала учащимися класса. Учебник тоже предоставляет возможность выбора.

Воспитанию интереса к предмету служат упражнения, содержащие в себе элементы новизны, требующие творческого подхода. С целью создания познавательной активности важно прокомментировать упражнения соответствующим образом. Например, эмоциональным толчком к выполнению упражнения орфографического характера может послужить замечание учителя: «Решите орфографическую задачу: е или и в окончании? Чтобы решить ее правильно, нужно помнить о ряде условий. Постарайтесь не ошибиться.»

Учителю нужно живее откликаться на важнейшие события дна, недели, месяца в жизни страны, в мире, привлекая к ним внимание учащихся специально организуемыми заданиями.

Использование прессы, передач радио и телевидения, публикаций в газетах и журналах как особого вида дидактического материала для работы дома важно потому, что самостоятельная работа учащихся дома является связующим звеном между занятиями на уроках и досугом детей.

Домашнее задание следует рассматривать как средство подготовки к самообразованию. Поэтому полезно ориентировать учащихся на наблюдение, анализ, сравнение, посредством таких заданий, как: «Понаблюдай...», «Сравни...», «сопоставь...», «Обобщи...», «Проверь себя...».

Организация домашнего задания.

Учитель продумывает д/з учащихся заранее. Это позволяет ему определить место этапа «задавания» д/з в структуре урока. Чаще всего это происходит на заключительном этапе, но можно задавать д/з и на любом другом этапе урока.

Для правильного понимания учащимися сущности задания и порядка его выполнения нужно обязательно посоветовать учащимся, каким способом может быть выполнено задание и какова последовательность работы. Учитель может напомнить учащимся о тех моментах в уроке, которые непосредственно связаны с выполнением д/з. Следует указывать рациональные приемы использования учебника, справочников, словарей при подготовке д/з, а также то, к каким справочным материалам можно прибегнуть в случае затруднения и где их взять. Учитель может указать ориентировочное время на выполнение каждого задания. Это дисциплинирует учащихся, способствует возникновению у них потребности выполнить работу в определенный срок.

Эффективность выполнения д/зависит от того, как контролирует учитель домашнюю подготовку ученика. Д/з следует проверять систематически с помощью различных методов проверки. Если д/з не проверяется, то снижается интерес к его выполнению, а следовательно, и к качеству, так как неясны мотивы его выполнения, ведь оно не потребовалось на следующем уроке.

Необходимо так организовать проверку, чтобы ученик был заинтересован в дальнейшей учебной деятельности. Домашняя работа, вовремя и тщательно проверенная, позволяет ученику судить о том, сделал ли он шаг вперед в развитии или стоит на месте.

Время на проверку д/з регламентировано. Поэтому в целях повышения результативности проверки следует активнее использовать доску, сигнальные карточки. Формы проверки могут быть разнообразными (фронтальная беседа, воспроизведение теории с приведением примеров, проверка упражнения и др.) Кроме традиционных форм проверки можно рекомендовать :

-самопроверку учениками своей работы, т.е. сверку с ответами, заранее приготовленными на доске;

-взаимное рецензирование работ, когда они меняются тетрадями и оценивают выполнение заданий друг у друга с последующим обсуждением текущих ошибок;

-проверку с помощью сильных учащихся еще до начала урока готовности учащихся в целом, а также отдельных учащихся к уроку.

Методически целесообразное регламентирование домашней нагрузки в учебном процессе по предмету, целесообразность и обоснованность выбора заданий, правильно поставленный контроль за выполнением работы способствует проявлению учеником положительных качеств: ответственности, любознательности, развитию мыслительной деятельности, самостоятельности учащихся.