«Современный урок: эффективные педагогические технологии»
учебно-методический материал на тему

Выступление на педагогическом совете №4

(февраль 2016 г.)

«Современный урок: эффективные педагогические технологии»

(учитель русского языка Васильева Т. А.)

Современный учитель – прежде всего специалист, обладающий   личностным комплектом знаний, умений, навыков и желанием преподавать.  В этой связи можно выделить основные компетенции современного учителя, среди которых:

• осуществляя коммуникативно-деятельностный подход, планировать учебный процесс, используя разнообразные формы взаимодействия, включая учащихся разного уровня подготовки в разные виды детальности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов;
• осуществляя индивидуально-личностный подход в развитии коммуникативной компетенции обучающихся и принципы дифференцированного обучения,  подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность;
• использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои учебные достижения и совершенствовать их в процессе системной подготовки к итоговой аттестации по  русскому языку и литературе в формате ОГЭ, ЕГЭ, выпускное сочинение;
• уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
• уметь организовать понятийную работу учащихся.
• уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.
• владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе и др.

На современном уроке литературы и русского языка должны использоваться все возможные методы, способы и технологии, позволяющие достигать поставленных целей. Среди них можно отметить:

• технологию развития критического мышления;
• проектно-исследовательский метод;
• организацию разнообразных форм диалога;
• методы формирования понятий

Значит, будет правильно, если на уроке будет проводиться исследование не ради самого исследования (пусть даже самого тщательного!), а для создания коммуникации поиска смыслов (теоретического материала, текста произведения, идеи, самого чтения и исследования).

1. Технология создания диалогового  общения на уроках литературы

Диалоговые технологии  и развитие творческих способностей учащихся

Диалог – это не только форма деятельности, а способ отношений, который позволяет быть услышанным; где главное не воспроизведение информации, а размышление,   обсуждение проблемы. На уроке общение организуется как своеобразная встреча «моё, твоё, Ваше», как обмен субъектным опытом учителя и ученика. Причем, учитель реализует в ходе такого общения не только свой жизненный опыт в виде собственной позиции, суждений, оценки анализируемой проблемы, но и выступает носителем социокультурных образцов, так как он должен добиться усвоения учеником их общепринятого содержания (научного, этического, нравственного, социального).

Диалогические ситуации как способ организации исследовательской деятельности учащихся

2. Технология проблемного обучения организуется на основе:

• проблемных вопросов для решения творческих задач (например,  составление сравнительной характеристики образов царицы и царевны в сказке Пушкина);
• моделирования ситуаций вхождения в проблему творческого исследования, установления комплекса проблем исследования, выявления пути их решения (например, составление плана, алгоритма написания ответов краткого объема, развернутых ответов, сочинения).

 Первоначально принцип проблемного обучения использовался как имитация поиска: учитель, конечно же, заранее знает ответ на установленный вопрос. Его задачей является привести учеников к правильному ответу. Но в ходе творческого решения задачи возникают (и так должно быть!) ситуации «неожиданных», но ожидаемых открытий – т.е. новое, что и составляет приращение знаний для всех субъектов процесса исследования: и учителя, и ученика

Познавательная роль проблемного вопроса бесспорна. По словам Ю.И. Зуева, «удачно поставленный вопрос и система вопросов порой являются той силой, которая движет целые области знания».

Например, сформулируем такой проблемный вопрос по рассказу И.С. Тургенева «Муму»: Кто виноват в бедах Герасима? Для ответа на такой вопрос требуется определенное интеллектуальное усилие. Прежде чем ответить на поставленный учителем вопрос, обучающийся должен пройти путь постижения:

1. смысла рассказа:

• Какие события  сподвигли  писателя дать в художественной форме ответ на актуальные, общечеловеческие вопросы?

2. авторского замысла (т.е. выявить идею этого произведения):

• Что писатель (в нашем случае И.С. Тургенев)  хотел сказать своему читателю?
• Какие вопросы он задает своему читателю? Почему?
• К кому обращается писатель? Почему?

       Другими словами, собственно проблемный вопрос является фактором актуализации и мобилизации направленного мыслительного процесса учащегося, его познавательной деятельности, например, в процессе написания творческой работы –сочинение-размышление по рассказу Тургенева «Муму».

Практическая деятельность в рамках системно-деятельного подхода на уроках русского языка и литературы в 5 классе

Русский язык: работа ведется по учебнику Ладыженской – переработанная в соответствии ФГОС линия УМК.  Отличия: теоретический материал         часто обыгран в форме диалогов учеников и учителя; работа по развитию речи больше стала направлена на выражение личностного отношения: напишите рассуждение на одну из тем (по выбору учащегося), "Чем я больше всего люблю заниматься и почему», «Какой любимый предмет я больше всего люблю и почему», «Мое любимое животное», напиши письмо друзьям, родным или близким людям. Практическая работа по учебнику- классический вариант заданий. Поэтому дополнительно работа ведется по тетрадям Цыбулько «Тематический контроль.5 класс.ФГОС». Разделы: «Лабораторная работа», «самостоятельная работа», «практикумы» (вопросы: что делали, что наблюдали, чему научились. Разделы «Учимся защищать проект – целеполагание – для чего я это делаю, что хочу узнать). Задания содержат деятельностную инструкцию: проанализируй результаты, спланируй дальнейшую деятельность с учетом выводов. Есть раздел «Проект. Создай свой словарик» - во втором полугодии. Много заданий на установление соответствия, сравнения, часто задания имеют формулировки, которые встречаются в тестах ОГЭ и ЕГЭ. Ведется работа в тетрадях со справочным материалом- долгосрочный проект (пример справочников в 7 классе, портфолио по подготовке к ОГЭ в 9 классе)

По литературе:

Систематически проводится лексическая работа: мимоходом, пленять, шорник- значения устаревших слов (стихотворения Пушкина, поэма «Руслан и Людмила»), специальных слов- профессионализмов (составление словарика военных слов при изучении стих-я Лермонтова «Бородино» -лафет, кивер, мундир, булат), знакомство с диалектными словами – составление путевых записок - словарь малороссийских слов (Гоголь «Ночь перед Рождеством»: бричка, черевички,  кныш, смушки, галушки); мини-исследование - о чем вам рассказали фамилии героев (Жилин и Костылин, Червяков);

Далее углубляем лексическую работу  -  вводим постепенно нравственные понятия при изучении произведений: царевна- кротость, целомудрие, барыня  из рассказа «Муму» - лицемерие, герои басен Крылова- тщеславие, лесть, коварство; терпение, страдание- стихотворение «Тройка», «Кавказский пленник»- мужество, выносливость, доброта, нетерпимость, вражда с людьми иной национальности. Подбираем пословицы и афоризмы: 1 вариант о любви к людям, 2 вариант – о доброте , 3 вариант о войне и мире.

Личностное отношение, рефлексия, метод проблемных вопросов:

- Над чем меня заставил задуматься рассказ Толстого «Кавказский пленник»?

- Составьте юмористический рассказ о случае из жизни (после прочтения рассказов Чехова)

- Кто из героев рассказа «Муму» вызывает у вас/симпатию/неприятие/ сочувствие?

При изучении произведений по литературе в 5 классе часто идем через рисунок, соединяя художественное творчество с освоением теоретико-литературоведческими понятиями- знакомство с терминами:

- нарисуй кадры диафильма к мифу в хронологической последовательности;

-сделай 6 кадров диафильма к фрагментам стихотворения «Бородино», обращая внимание на кульминационные точки в сюжете стихотворения;

 -сделай к иллюстрациям цитатный комментарий, используя строки стихотворения;

-нарисуй портреты героев, отразив отрицательные или положительные черты   - при составлении сравнительной характеристики героев (сказка «Царевна-лягушка», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»,  рассказ «Муму»);

-изобрази на ленте времени основные элементы композиции сказки: завязка, кульминация, развязка (мифы об Одиссее, рассказ «Кавказский пленник»).