Доклад по теме "Методы проблемного обучения на уроке и во внеурочной деятельности"
учебно-методический материал

Тема выступления:

«Методы проблемного обучения на уроке и во внеурочной деятельности»

Плохой учитель преподносит истину.

хороший- учит её находить.

А.Дистерверг

 «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить» - утверждал немецкий педагог Фридрих Дистерверг.

Сейчас перед современной школой стоят сложные задачи, среди которых – всестороннее развитие личности в процессе обучения, в том числе и на основе активизации деятельности учащихся на уроках.

Урок, построенный по принципу «учитель дает знания, а школьник просто их берет, не прикладывая к этому особых усилий», в настоящее время не может отвечать всем современным требованиям. Обучающийся должен уметь самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы. Метод проблемного обучения как нельзя лучше подходит для решения таких задач.

Является ли  проблемное обучение абсолютно новым педагогическим явлением? Нет. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Ж. Ж. Руссо. Особенно близко подходил к этой идеи К. Д. Ушинский. Он писал: «Лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для детского, метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли».

С точки зрения классической дидактики, проблемное обучение – это    такое обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки 

Для себя я выбрала более понятное толкование вот такое:

Проблемное обучение – форма организации учебного процесса с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.

Рассмотрим какие цели проблемного обучения?

1. Развитие мышления и способностей у обучающихся, развитие творческих умений.

2. Усвоение школьниками знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные.

3. Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Пример  сжатой технологической схемы проблемного урока:

Учитель

Создаёт проблемную ситуацию*;

Направляет школьников на её решение;

Организует поиск решения.

Обучающийся

Приобретает новые знания и способы работы с материалом;

Формирует свои взгляды к проблеме

Для проблемного обучения характерно выполнение следующих действий обучающихся:

- нахождение проблемы,

- формулирование,

- поиск решения;

- решение.

*Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

 Методических приемов создания проблемных ситуаций множество. Примеры:

• учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самостоятельно найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• излагает разные позиции на один и тот же вопрос;
• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждает школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;
• ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;
• определяет проблемные теоретические и практические задания; ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения

Выделяется различать три основных  вида (метода) проблемного обучения:

1. Проблемное изложение знаний. При таком изложении педагог не только сообщает ученикам те или иные положения, но, «рассуждая вслух», ставит проблему и показывает процесс отыскания решения. Такое объяснение учителя,  являясь более доказательным, учит детей мыслить, вести познавательный поиск.

2. Частично-поисковый. Привлечение детей к поиску на отдельных этапах изложения знаний. Учитель выдвигает перед учениками проблему, сам излагает учебный материал, но в ходе изложения ставит перед учениками вопросы, которые требуют от них включиться в процесс поиска и самостоятельно решать ту или иную познавательную задачу.

Суть частично-проблемного метода состоит в умении включить мыслительный аппарат ребенка в процесс познания. Это может быть простейшая догадка, сопоставление фактов, простой вывод. Это может быть трудная задача, связанная с обобщением, переносом каких-то положений, трансформацией знаний.

3. Исследовательский метод обучения. Ученики, осознав поставленную проблему, сами намечают план поиска, строят предположение,  обдумывают способ ее проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют факты, доказывают, делают выводы. Такой метод возможен, когда ученики достигли такого уровня умственного развития,  что они в состоянии осуществлять самостоятельно все этапы поисковой деятельности – от начала до конца в их логической последовательности

Используя технологию проблемного обучения на уроках математики,
необходимо учитывать, что не любой вопрос является проблемным.
Проблемный вопрос – это вопрос, требующий анализа. Будет лучше, если он
возникнет пошагово, если школьники придут к нему сами. Проблемный
вопрос предполагает неоднозначность ответов, часто выступает в форме
противоречия, поэтому становится интересной задачей для ребят,
стремящихся доказать свою точку зрения. Чтобы
решение проблемного вопроса развернулось в дискуссию, он должен быть достаточно ѐмким, охватывать не единичный факт, а широкий круг материала.

Выбор типа урока зависит от подготовленности класса, его умения работать в группах, способности к исследовательской деятельности и, наконец, от готовности к открытому взаимодействию с учителем и друг с другом. В качестве примера приводятся фрагменты уроков  в старших классах с использованием  разнообразных видов групповой деятельности.

Подводя итоги, сравним этапы традиционного урока и урока с использованием технологии проблемного обучения.

Сравнительная характеристика проблемного и традиционного
обучения

Выводы.

Активные методы позволяют на уроке:

- формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать;

- учиться слышать и слушать друг друга, уважать мнение собеседника;

- обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций;

- продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявлять свою индивидуальность.

 Главные условия успешности проблемного обучения:

1. Обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы.

2. Обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного).

3. Значимость информации, получаемой при решении проблемы для обучаемого.

4. Необходимость доброжелательного диалогического общения педагога с учащимися, когда ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися,  относятся с вниманием и поощрением.

Технология проблемного обучения носит общепедагогический
характер, то есть реализуется на любом предметном содержании и любой
образовательной ступени, и потому может использоваться каждым
учителем.

 Уроки, на которых дети сами определяют тему, выявляют
трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы,
составляют правила, доставляют удовольствие учителю, радость открытия
детям.

 Реализация принципа проблемности в педагогическом взаимодействии ведет и к изменению ролей и функций учителя и школьника. Учитель не воспитывает, не дает готовые знания, но актуализирует, - извлекает из сознания ученика, стимулирует глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, поощряет его исследовательскую  активность, создает условия для совершенствования учения, для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем и задач.

Таким образом, данная технология развивает не только ребёнка, но и учителя.

Вернёмся к эпиграфу,  который был вначале,   перефразируя мысль немецкого педагога, можно сказать:

«Плохой учитель преподносит истину, хороший не только учит, но и сам постоянно в поиске  её »