Ведерникова Ольга Васильевна, Салова Ида Григорьевна. Исследовательская культура как одна из составляющих успешности выпускника
статья

Ведерникова Ольга Васильевна, Салова Ида Григорьевна,

методисты, научные руководители

ГБОУ Лицей № 101, Санкт-Петербург

     Исследовательская культура как одна из составляющих успешности выпускника

        Исследовательская компетентность выпускника является значимой составляющей его успешной жизнедеятельности после завершения среднего общего образования. Поэтому  формирование готовности к исследовательской деятельности учащихся – одна из насущных задач современной школы. ФГОС СОО исследовательскую культуру выпускника определяет как личностную ценность обучающихся, как значимый метапредметный результат в образовании старшеклассников, как часть общей культуры личности. Наиболее ярко исследовательская культура обучающихся проявляется в технологической готовности к выполнению проектно-исследовательских работ.

         Работа учащихся над исследованием – это исследовательская деятельность, в результате которой учащийся переходит от уровня обыденных знаний на уровень научного знания в той или иной изучаемой предметной области, на методологический уровень. Проектно-исследовательские работы учащихся направлены на развитие личности учащегося в аспекте исследовательских умений. Одной из актуальных проблем в формировании исследовательской культуры обучающихся является развитие умения владеть научным стилем мышления, исследовательскими процедурами (структурными элементами исследовательских действий).                   

        Исследовательская деятельность обучающихся предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:  постановку проблемы;  описание понятийного аппарата проблемы исследования (объекта, предмета, цели, гипотезы, задач, методов); изучение теории, посвященной данной проблеме; подбор методик исследования и практическое овладение ими;  сбор собственного материала, его анализ и обобщение;  научный комментарий;  собственные выводы.  Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью культуры исследования, нормой ее проведения.

         Проектно-исследовательская работа учащегося начинается с описания конкретных элементов структуры научного аппарата, с помощью которого раскрывается тема, содержание исследования. Таким образом, готовность к исследовательской деятельности предполагает, прежде всего, умение учащимися совершать такие интеллектуальные действия, как  владение понятийным аппаратом изучаемой проблемы и его применение в учебном исследовании, выбирать и использовать методы научного познания, обобщать и делать выводы. Для педагогов-руководителей проектно-исследовательской работы учащихся процесс формирования умения описывать структуру понятийного аппарата проблемы исследования представляет определенные трудности в процессе методического сопровождения проектно-исследовательской работы учащихся.

        Функциональная значимость понятийного аппарата проблемы исследования как учебной работы:

 1. Наличие  понятийного аппарата проблемы исследования - один из критериев оценки учебного исследования.

 2. Через понятийный аппарат раскрывается суть исследуемой проблемы и тема исследования.

 3. Владение научным аппаратом исследуемого вопроса предусматривает вхождение учащихся в понятийную область исследования.

4. Способность определять понятийный аппарат проблемы исследования отражает метапредметные умения обучающихся.

5. Степень владение понятийным аппаратом проблемы исследования раскрывает уровни сформированности метапредметных (исследовательских) умений.

        В процессе формирования умения владеть понятийным аппаратом проблемы исследования (исследовательскими процедурами) развиваются метапредметные умения учащихся, составляющие их исследовательскую компетентность.  Сформированность названных метапредметных умений даст возможность учащемуся осуществлять исследовательскую деятельность в любой области знаний.

        Процесс формирования умения учащихся владеть понятийным аппаратом проблемы исследования (исследовательскими процедурами) требует создания определенных организационных и дидактических условий в системе организации проектно-исследовательской деятельности:

1.Определение направлений и форм обучения исследовательской культуре (ФГОС СОО):

2. Соблюдение преемственности в формировании культуры исследования на всех уровнях образования: в 2-4, 5-9, 10-11 классах. Формальное отношение к организации проектно-исследовательской деятельности на каждом из этих уровней отрицательно влияет на становление исследовательской культуры обучающихся.

3. Проведение соответствующей диагностики динамики развития исследовательских умений обучающихся на каждом уровне общего образования. Исследовательская практика учащихся позволяет выделить уровни сформированности исследовательских умений.  Исходный уровень: обучающийся осуществляет исследовательские процедуры по инструкции, по аналогии с помощью учителя; не высказывает идей, предложений. Начальный уровень: обучающийся с помощью учителя находит проблему и предлагает варианты её решения; выполняет исследовательские процедуры по аналогии под руководством учителя. Продуктивный уровень: обучающийся находит проблему и предлагает варианты её решения; осуществляет исследовательские процедуры самостоятельно; может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно; определяет методы исследования, продуктивно находит способы решения поставленных задач.

3. Разработка в помощь педагогам положений, методических рекомендаций и дидактических материалов, направленных на формирование исследовательских умений учащихся (памятки и алгоритмы работы над учебным исследованием).

        Названные условия способствуют формированию у учащихся исследовательской культуры - умений выполнять учебное исследование, планировать понятийный аппарат проблемы исследования, реализовать исследовательские процедуры, оформлять и представлять результат (продукт) своей исследовательской работы, анализировать и оценивать свою учебно-исследовательскую работу.

Литература

1. Гузеев В.В. Исследовательская работа школьников: суть, типы и методы // Школьные технологии. – 2010. – № 5. – С.49 – 52.

2. Зачёсова Е.В.Написание текстов: рекомендации юным авторам учебных исследований и их руководителям. / Е.В.Зачёсова // Школьные технологии.– 2006.– № 5. – С.105 -111.

3. Сборник исследовательских работ учащихся начальных классов по итогам научно-практической конференции//Сост. Е.И.Гусева, И.Г.Салова; ред.О.В.Ведерникова. – СПб.: ООО «Архей», 2016.

4. Я исследователь// Рабочая тетрадь// Сост. Е.И.Гусева, И.Г.Салова; ред. О.В.Ведерникова.- СПб.: ООО»Архей», 2015.