Компетентностный подход в образовании
методическая разработка по теме

Принцип современного образования: Учить не всех, но каждого

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

1.       Введение.

В связи с переходом на новые стандарты, а это уже не за горами, всё более актуальным становится внедрение компетентностного подхода в обучении. На смену ЗУНам приходят надпредметные образовательные результаты, т.е. ключевые компетенции. Но для того, чтобы развить эти компетенции у  детей, необходимо в первую очередь радикально изменить профессиональное сознание учителей. Ибо учитель не может развивать те компетенции, которыми не владеет сам. Работа предстоит нелёгкая, но и результат обещает быть достойным: школьные знания перестанут быть мёртвым грузом разрозненных сведений. Вместо них дети будут приобретать средства для решения практических проблем и разрешения жизненных ситуаций.

И так, нам сегодня предстоит разобраться в вопросах:

·          Какими компетенциями необходимо обладать учителю, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие.

·          При каких условиях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности.

2.       Информационный блок.

1)В первую очередь разберёмся с понятиями компетенция    и   компетентность. Задать вопрос аудитории

Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлён (обладание знаниями, позволяющими судить о чём-либо).

2) круг чьих-нибудь полномочий, прав.

Компетентность – это знания, умения, навыки, а также способы и приёмы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. (Митина Л.А.)

Компетентность – это способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. (Веснин В.Р.)

Компетентность – это сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса. ( Адольф В.А.)

Компетентность – это совокупность профессионально- педагогических компетенций. (Соловова Е.Н.)

Как видно из определений данные понятия являются взаимодополняемыми.

2) Надпредметные образовательные результаты, т.е. ключевые компетенции учащихся.

·          Коммуникативные   (понимание текстов, работ с информацией, выступление, написание текстов).

·          Информационные технологии (компьютерные – интернет, электронная почта, программирование и т.д.).

·          Исследовательские (естественно- научные и гуманитарные методы исследования).

·          Проектные   (проектное мышление – разработка проектов и участие в их реализации).

·          Работа с числами (вычисления, использование математических методов для решения практических задач).

·          Организационные (координация деятельности людей для достижения целей).

·          Работа в группе (взаимодействие с другими в процессе достижения общей цели).

·          Умение учиться (планирование, рефлексия, самооценка, самостоятельная работа по теме, поиск информации из разных источников и т.д.).

·          Личностная (рефлексия сильных и слабых сторон своей личности, характера, приспособление к своим личностным особенностям, принятие себя, своего «Я»).

·          Решение проблем.

Для   реализации этих компетенций учителю потребуется не только новые умения (компетенции) и методы, но придётся выработать новые ценности и принципы работы и общения с учениками.

Компетентностная модель современного учителя

Ценности (суждения, идеи, которые осознанны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):

·          Свобода учащихся быть самим собой;

·          Каждый человек обладает своим «совершенством»;

·          Помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;

·          Индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;

·          Человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;

·          Чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;

·          Приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

Профессиональные качества:

·          Доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;

·          Быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;

·          Иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;

·          Иметь развитую способность к критике и рефлексии;

·          Воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания;

·          Понимать других людей, имеющих иные ценности и, интересы и способности;

·          Быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу;

·          Спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес;

·          Иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;

·          Уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;

·          Демонстрировать компетентное поведение – собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу и т.п.

·          Демонстрировать увлечённость своим предметом;

·          Использовать чёткий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.

Профессиональные компетенции учителя

1.       Предметная компетенция : знания в области преподаваемого предмета, методология преподаваемого предмета

2.       Общепедагогическая компетенция : теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности.

3.       Профессионально – коммуникативная: практическое владение приёмами эффективного общения.

4.       Управленческая компетенция: владение управленческими технологиями – педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты.

5.       Компетенция в сфере инновационной деятельности: умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент.

6.       Рефлексивная компетенция: умение обобщить свою работу.

7.       Информационно-коммуникативная компетенция.

3.       Практический блок.

      Каждому учителю выдаётся бланк «Критерии оценки профессиональных компетенций учителя» как опорный документ и «Рабочая карта для проведения процедуры самооценки». Задание: провести самоанализ профессиональных компетенций. Время заполнения карты 10-15 минут.

Цель задания: а) определить собственный уровень на данное время и спланировать свою работу по самообразованию по данному вопросу; б) определение проблемных зон для администрации и принятия управленческих решений.

      Для оценивания общей ситуации выполните следующее задание: впишите в  красную таблицу свою фамилию в те колонки, где у вас проблемная зона (развитие компетентностей на критическом уровне),   в зелёную – какие компетенции у вас лучше всего развиты.

      Разбейтесь в группы по трое. Ваша задача в течение 10-15 минут в ходе профессионального диалога выработать проект примерных направлений и видов деятельности по повышению уровня западающей компетенции (у каждой   группы своя компетенция). Представьте проекты на обсуждение.

Проект постановления:

1.       Перейти на новую методическую тему со второй четверти.

2.       Каждому работнику создать «Индивидуальную программу саморазвития» до 15.11.10.

3.       Выбрать форму отчёта по выполнению программы   и на январском педсовете представить результаты (рассказать, показать чего добились)

Индивидуальная карта саморазвития

Формы индивидуальной методической работы учителя

Памятка для выбора индивидуальной формы методической работы учителя

Критерии оценки профессиональных компетенций учителя