Методические рекомендации по организации дифференцированного обучения слабовидящих учащихся
проект на тему

Слайд 1

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Коррекционная и специальная педагогика Название работы: Методические рекомендации по организации дифференцированного обучения слабовидящих учащихся Автор: Бурментьева Наталья Викторовна, учитель математики ГС(К)ОУ школы-интерната №4 Место выполнения работы: г. Тольятти

Слайд 2

Введение Наличие, с одной стороны, сложного характера патологических, психологических, физических особенностей детей с тяжёлыми нарушениями зрения, а с другой стороны, необходимость достижения уровня усвоения знаний, умений и навыков в объёме программы общеобразовательных школ этими детьми определяют необходимость осуществления дифференцированного подхода в процессе обучения слабовидящих.

Слайд 3

Что такое дифференциация Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференциацией, а обучение в условиях этого процесса – дифференцированным обучением. (Скаткин)

Слайд 4

Виды дифференциации Внутренняя дифференциация такая организация учебного процесса, при которой учёт индивидуальных особенностей учащихся производится в рамках их обучения в обычных группах. Все они работают по одинаковым программам и пособиям, но учитель использует индивидуальные методы работы, формы и средства обучения Внешняя дифференциация – такая организация учебного процесса, при которой учащиеся объединяются в группы в соответствии с их особенностями, способностями и склонностями. Обучение в этих группах осуществляется по особым программам и учебникам

Слайд 5

Психологические основы дифференцированного обучения Принцип индивидуального подхода в дидактике предполагает учёт таких особенностей учащихся, которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. Таковыми могут быть различные физические и психические качества и состояния личности. Кроме того, на учебную деятельность ученика оказывают влияние различные социальные факторы.

Слайд 6

Психологические основы дифференцированного обучения Если сгруппировать различные показатели, то полученная типология будет учитывать: Успеваемость; Действенность интереса к учению (устойчивость интереса плюс прилежание); Уровень познавательной самостоятельности (темп продвижения плюс организованность в учении). Следует заметить, что здесь речь идёт об общих особенностях ученика.

Слайд 7

Дифференцированное обучение слабовидящих детей Внутри одной школы, внутри одного класса можно встретить детей с самыми разными характеристиками зрительной патологии: с разной этиологией заболевания и с разным состоянием зрительных функций – остроты утраченного зрения для дали и для близи, поля зрения, свето- и цветоразличения. А разные зрительные характеристики свидетельствуют о разных зрительных возможностях учащихся одного класса школы для слабовидящих детей.

Слайд 8

Внутриклассная дифференциация По аномальному фактору. Педагог должен выделить группы детей с одинаковыми зрительными возможностями и обеспечить им условия оптимального зрительного восприятия, определить пути и способы дифференциации наглядных методов и средств обучения, а также дифференциацию зрительной работы на уроках.

Слайд 9

Внутриклассная дифференциация Второй важный фактор организации дифференцированного подхода в обучении слабовидящих детей – изучение психологических особенностей психического развития учащихся при наличии тяжёлой зрительной патологии.

Слайд 10

Внутриклассная дифференциация Третий фактор – изучение и учёт типологических индивидуальных различий высшей нервной деятельности этих детей. Четвёртый фактор – уровень обучаемости. Здесь учитываются: работоспособность, индивидуальные особенности, темп продвижения, уровень умственного развития, самостоятельности, отношения к учению. Учёные выделяют три уровня: высокий, средний и низкий.

Слайд 11

Дифферециация учащихся Дифференциация учащихся в учебном процессе носит условный характер, она должна быть подвижной, гибкой, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к аждому ученику и способствовать общей активизации класса.

Слайд 12

Осуществление дифференцированного подхода в процессе обучения предполагает Контроль за развитием учащихся Усвоением ими знаний, формированием умений и навыков Обеспечение оптимальных условий, способствующих максимальному усвоению программного материала данного класса каждым учащимся Использование тифлоприборов и индивидуальных средств коррекции Использование специальной наглядности, дидактического материала и дидактических игр в соответствии со зрительными возможностями каждой группы (имеется в виду острота зрения, поле зрения, свето- и цветоразличение, приверженность к тому или иному шрифту, контрасту, цвету…)

Слайд 13

Источники информации Лекция дистанционных курсов повышения квалификации «Инновационные образовательные технологии обучения детей с ООП» «Дифференциация и индивидуализация обучения детей с особыми образовательными потребностями». Материалы Санкт-Петербургского государственного университета им.Герцена. Т.В.Бубнова, кафедра тифлопедагогики .

Слайд 14

Спасибо за внимание!