Овладение приемами учебного сотрудничества через проектную деятельность на уроках географии
статья на тему

Выступление учителя географии высшей квалификационной категории Горяйновой Яны Олеговны в рамках педагогического совета «Системно-деятельностный подход в образовательном процессе»

Овладение приемами учебного сотрудничества

через проектную деятельность на уроках географии

Дата: 26.03.2013.

Большое значение в повышении качества географического образования играет умение учителя географии организовать учебную деятельность учащихся по практическому применению имеющихся у них теоретических знаний и самостоятельному получению из различных источников новых знаний, необходимых им для решения поставленных учебных задач.

Реализация системно-деятельностного подхода в процессе преподавания географии позволяет добиться высокого качества образования и подготовить учащихся к использованию знаний в реальной жизни и практической деятельности.

Современная философия образования, провозглашение приоритета личности учащегося в образовательном процессе ведут к творческой работе учителей в сотрудничестве с учащимися.

Совместная учебная работа учащихся предполагает их непосредственное обращение друг к другу за советом и помощью. Сотрудничество со сверстниками необходимо для формирования способности строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать и принимать мнение друг друга, уметь учитывать индивидуальное эмоциональное состояние партнёров; обладать инициативностью, способностью добывать недостающую информацию; обладать готовностью к составлению плана совместной деятельности; уметь решать конфликт, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке участника совместного действия.

Сотрудничество со сверстником предполагает умение сотрудничать с учителем. Учитель вступает в сотрудничество с учащимся только по его инициативе, по запросу о конкретной помощи. Педагог делает всё возможное, чтобы ребёнок смог сформулировать свой вопрос на языке содержания учебного предмета. Необходимо организовывать учебное сотрудничество таким образом, чтобы оно включало все формы взаимодействия обучения – и сотрудничество ребёнка с учителем, и с другими учениками, и с самим собой. Умение ученика вступать в отношения сотрудничества становится условием формирования ребёнка как субъекта учебной деятельности, способного к самообразованию и самовоспитанию.

Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее.

Современный урок направлен, прежде всего, на воспитание самостоятельности, инициативы, активности учащихся. Именно поэтому главной задачей учителя становится не передача знаний в готовом виде, а организация учебной деятельности учащихся таким образом, чтобы значительную их часть они приобрели самостоятельно, в ходе выполнения поисковых заданий, решения проблемных ситуаций, проектной деятельности.

Так как метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся по решению какой-либо задачи, то девизом проектной деятельности по географии выбрана древнекитайская мудрость:

«Скажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню.

Дай мне действовать самому, и я научусь…»

Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения. Работа над проектом позволяет ребятам действовать самостоятельно, позволяет научить учиться. При работе над проектами у учеников формируются навыки самостоятельной работы, навыки работы в группе (сотрудничество), ребята учатся работать с различными источниками информации.

Во время выполнения практических работ чаще всего выбирается информационный проект, который направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации (классификации объекта, составление сравнительной характеристики, установление причинно-следственных связей), возможно, обобщением и обязательным представлением. При планировании информационного проекта необходимо определить:

а) объект сбора информации;

б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском);

в) формы представления результата.

Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие, пусть в разных по продолжительности и сложности, информационных проектах.

В ходе проектной деятельности формируются:

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• Навыки коллективного планирования

• Умение взаимодействовать с любым партнером

• Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач

• Навыки делового партнерского общения

• Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

Поисковые (исследовательские) умения:

• Умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей

• Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле

• Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)

• Умение находить несколько вариантов решения проблемы

• Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Этапы действий по выполнению минипроекта рассмотрим на примере урока географии в 9 классе «Южные моря России», раздел (Северный Кавказ).

I этап - мотивационный – настрой учащихся на интересную работу, чёткое и конкретное объяснение учителем задач проекта и его конечного результата.

- Морская стихия удивительна и привлекательна в различных её проявлениях. «Море зовет» - это не простые слова. Море повлияло не только на различные виды хозяйственной деятельности человека, но так, же на культуру, религию, на эпос и традиции, на архитектуру, одежду, хозяйство, транспорт.

Различные сферы деятельности людей связанны с морем: рыболовство, навигация, добыча полезных ископаемых, продуктов питания. Человек издревле селился по берегам морей

Предлагаю вам объединиться в группы и совершить исследовательские экспедиции к южным морям России, и попытайтесь в конце урока доказать, действительно ли велики и прекрасны Южные моря России, составьте образ морей.

Перед началом работы составляется план характеристики моря. Вспоминается ранее изученный материал, путем обсуждения в план включаются новые характеристики. Учитель может подкорректировать план.

2 этап - планирование проекта:

1) Создаются рабочие группы, каждая выбрает задание по описанию определенного моря, характеристики моря должны будут записываться на ватмане, а также необходимо будет заполнить сводную контурную карту, дать рекламу моря и ответить на проблемный вопрос.

Первая группа: Создание образа Каспийского моря

Вторая группа: Создание образа Азовского моря

Третья группа: Создание образа Черного моря

2) Подготовка методических, дидактических и материально-технических средств;

(учебники, справочники, Интернет, атласы, иллюстрации, памятки, ватманские листы, клей, маркеры)

Карточки-напоминания на столах

3) Планирование работы групп (руководители групп должны распределить обязанности, кто за какие пункты плана отвечает и делает записи).

3этап - выполнение проекта (исследовательская деятельность) – создание «образа моря»: - поиск информации;

- обработка полученной информации (в виде схемы или таблицы);

- представление материала, наработанного в группах;

- оценка процесса и текущих результатов проекта-урока;

- коррекция проекта (дополнение, изменение, внесение новых предложений и.т.п.)

- анализ по выполнению задач проекта.

(На данном этапе учитель выступает в роли консультанта. При осуществлении контроля за работой в группах учитель может обнаружить то, что некоторые ученики не обладают должными навыками для работы в составе коллектива. В таких случаях педагог должен вмешаться и предложить членам группы так построить свою работу, чтобы вовлечь в нее всех участников или напомнить им о важности умения работать вместе. Учитель может также вмешаться, чтобы поощрить замеченные им удачные подходы к решению задач или проявление во время работы правильных межличностных отношений.)

4 этап - защита проекта (команда выбирает докладчика). В процессе работы одна группа задает вопросы другой группе по теме

Учитель предлагает найти пути решения проблемы: 

Море Азовское: Какую проблему имеет море, предложите меры по решению данной проблемы.

Море Каспийское: Каковы последствия моря от снижения уровня моря?

Море Черное: Как вы считаете, какое будущее у Черного моря?

5 этап - рефлексия: самооценка, коррекция учителем

Ведомость оценки работы групп (на протяжении всей работы учащиеся сами оценивают свою деятельность, проставляя баллы)

Оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу); оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся. Если при работе в группе будут оцениваться реальные результаты каждого, то никто не захочет работать вместе со слабым учеником, да и он может закомплексовать.

Таким образом, в ходе проектной деятельности учащихся происходит развитие умений квалифицировать, сравнивать объекты, устанавливать причинно-следственные связи; овладевать приемами учебного сотрудничества и социального воздействия со сверстниками и учителем.

На данный момент задача учителя состоит в умении организовать исследовательскую деятельность учащихся, чтобы они сами додумались до ключевой проблемы урока. Принцип деятельности выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса.