Мониторинг сформированности умения смыслового чтения
статья на тему

Мониторинг сформированности умения смыслового чтения

С 2012 по 2014 года педагогический коллектив школы № 25 г.Перми  реализовывал проект «Формирование и оценка сформированности умения смыслового чтения». Педагоги, реализовавшие проект в 2012-2013 учебном  году в  5-х и 6-х  классах начали целенаправленную работу по формированию и развитию этого умения в дальнейшем.  В рамках проектной деятельности была организована  работа учащихся с различными видами текста, с подборкой  задания к  таким текстам и т.п.

Особо сложной в ходе реализации проекта стала проблема мониторинга определения уровня сформированности умения и планирования коррекционной работы по его совершенствованию.

На первом этапе работы был  изучен  опыт оценки сформированности умения,  накопленный исследователями и педагогами-практиками: это и подходы к проведению PISA,  и опыт разработчиков этой темы в  Перми и Пермском крае, и мнение представителей российского педагогического сообщества. Результатом этой работы стало следующее:

1. были выделены такие аспекты сформированности умения смыслового чтения,  как  оценка и применение информации, поиск и понимание информации, представление и интерпретация текста;

2.   была разработана система оценивания умения с позиции уровней его сформированности: высокий, средний, низкий, отсутствие. Уровень сформированности умения определялся результативностью выполнения учащимися предложенных заданий:

3. Предложенные в диагностическом тесте задания можно классифицировать следующим образом и разделить по уровням  теста:

Работа по мониторингу сформированности умения началась, как отмечалось выше, в 5-м классе. В 2012-2013 учебном году 5А класс показал следующие результаты:

Анализ представленных данных позволяет констатировать отсутствие учеников с высоким уровнем сформированности умения, наличие учащихся, обладающих средним и низким уровнем владения умением, а также наличие значительной группы (45%) учащихся, у которых данное умение не сформировано.

Работа над формированием умения была продолжена в 6 классе. Приведем результаты итогового мониторинга в 6 классе:

Эти результаты говорят о положительной динамике развития умения, что явилось результатом целенаправленной работы: ряд детей улучшили свои результаты, что наглядно видно в сравнительной диаграмме:

Приемы работы, которые использовали педагоги в работе над совершенствованием умения в классе, связаны с работой с текстом. Педагоги подбирали тексты различных жанров и стилей и задания к ним. Задания были связаны с теми диагностическими заданиями, которые вошли в тест, например

• «Составьте план текста»
• «Придумайте заголовок текста»
• «Подберите эпиграф к тексту»
• «Передайте смысл текста в трех предложениях».

Также предлагалось ответить на вопросы по тексту (как открытые, так и закрытые) и самим составить вопросы, ответы на которые можно найти в самом тексте.

Кроме отдельных заданий, направленных на совершенствование умений смыслового чтения, ряд педагогов использовали в своей работе технологию критического мышления или ее элементы. Так, на уроках дети получали задания составить «синквейн» по теме текста, «рыбу»;  на уроках математики использовались приемы «кластера», системы вопросов; на всех предметных уроках были введены методы «тонких и толстых» вопросов, «кубика», «зигзага».

Также в этом возрасте важно продолжать с учащимися чтение вслух, что способствует совершенствованию умения смыслового чтения, так как  при выразительном чтении выделяются смысловые паузы и ударения.

Одновременно был проведен мониторинг и в других классах на параллели. Результаты следующие:

Диаграмма наглядно показывает различия в уровне сформированности умения:

Полученные данные убеждают в результативности целенаправленной работы над совершенствованием умения.

Приведем результаты диагностического теста, дающие представление о направлениях работы с учащимися по развитию умения смыслового чтения.

В целом по параллели 6-х  классов уровень сформированности умения выглядит следующим образом:

Работа над совершенствованием умения была продолжена в 7-м классе, ее отличительной особенностью стала командная работа учителей над формированием умения. К работе присоединились педагоги, также организующие целенаправленную работу над совершенствованием умения через работу с текстом средствами других учебных предметов (обществознание, география). Все педагоги использовали в своей работе подборку текстов, формулируя к ним задания на понимание прочитанного.

Такая целенаправленная работа позволила в 7А классе достичь следующих результатов итогового диагностического теста:

Анализ результатов за три года показывает  значительное продвижение учеников 7 А класса:

Увеличилось количество учащихся, владеющих высоким и средним уровнем сформированности умения, и сократилось количество школьников с его отсутствием.

В 8-м  классе командная работа над совершенствованием умения была продолжена. Итогом учебного года стало проведение диагностического теста, определяющего уровень сформированности умения. Обратимся к результатам теста.

Оценка владения навыками умения смыслового чтения

в восьмых классах

        Уровни овладения навыками смыслового чтения.

Данные свидетельствуют о том, что в тех классах, где осуществлялась командная работа по формированию умений,  заметно продвижение к овладению ими. Таким образом, можно сделать вывод о том, что целенаправленная командная работа над формированием умения смыслового чтения позволяет существенно «продвинуть» учащихся, что приводит к повышению качества обучения, расширению их возможностей в решении учебных задач. Если значительное количество учителей, работающих с классом и преподающих различные учебные дисциплины, целенаправленно работают над формированием умения смыслового чтения средствами своих предметов, то формирование умения существенно ускоряется.

Предложенная система мониторинга сформированности умения смыслового чтения позволяет как констатировать  имеющийся уровень умения, так и отслеживать динамику развития.

Проведенная работа показывает, что предложенные методики развития умения весьма эффективны и могут быть использованы преподавателями разных учебных дисциплин, обеспечивающих развитие метапредметных компетенций учащихся.