"Новый формат диалога учитель-ученик в условиях реализации системно-деятельностного подхода"
методическая разработка на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Крюковская средняя общеобразовательная школа

Новый формат диалога учитель-ученик

в условиях реализации

системно-деятельностного подхода

                           учителя английского языка

                                  Щелакова Светлана Николаевна

                                                         Межевова Елена Николаевна

11 апреля 2017

В новых федеральных государственных образовательных стандартах в качестве одного из приоритетных направлений в образовании определён переход от традиционного подхода к системно-деятельностному подходу.

Традиционный подход ориентирует на объём знаний; основная же идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде, дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Этот подход призван формировать у учащихся наиболее востребованные в современной жизни компетентности:

Информационная компетентность – это готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию. 

Коммуникативная компетентность – это навыки работы в парах, в группах различного состава, умение представлять себя и вести дискуссии; излагать письменно свою мысль с соблюдением норм оформления текста; публичные выступления. 

Компетентность разрешения проблемы – это целеполагание и планирование деятельности, действия по решению проблемы; оценка результата/продукта деятельности.

Системно-деятельностный подход реализуется через следующие дидактические принципы:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам.
2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.
3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире, о роли и месте науки в системе наук.
4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся понимания возможности различных вариантов решения проблемы.
7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения  должен включать  следующие шесть  основных этапов:

1. мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
2. целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить →  узнать → научиться»);
3. осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
4. коммуникация (поиск  новых знаний  в паре, в группе);
5. взаимопроверка, взаимоконтроль;
6. рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на системно-деятельностной основе. Например, при изучении иностранного языка этот термин дополняется словом коммуникативный системно-деятельностный подход – это процесс изучения языка в процессе общения.

Каковы же особенности построения диалога «учитель-ученик» в условиях реализации системно-деятельностного подхода?

В современных общественно-политических условиях диалог учитель-ученик на уроках иностранного языка строится по принципу коммуникативного системно-деятельностного подхода. Этот подход предполагает учет психологических ньюансов, возникащих в процессе установления межличностных отношений на занятиях. У учителя при этом появляется новая функция- некоего модератора, который должен сгладить возникающи епротиворечия на основе общечеловеческих ценностей. Сегодня мы обсудим особенности диалога между учителем и учеником при реализации ФГОС.

Понятия, которые понадобятся для нашей работы:

Объект – то, на что направлена деятельность субъекта; пассивный характер.

Субъект – индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; активный характер; носитель активности.

Эвристический метод – частично-поисковый метод, организация поисковой, творческой деятельности на основе теории поэлементного усвоения знаний и способов деятельности. Одна из форм ЭМ – эвристическая беседа. ЭБ – серия взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы и которые требуют от обучающихся небольшого поиска.

Вопросы ля обсуждения в группе:

1 Возможно ли перестроить диалог между обучающимся и учителем и придать ему субъект-субъектный характер, как того требует ФГОС?

2 В чём смысл подобных изменений?

3. Что даёт субъект-субъектный характер диалога обеим сторонам?

4. Интересно ли самим обучающимся находиться в субъект-субъектном диалоге с учителем?

5. Какие проблемы поможет решить такой вид  взаимоотношений, а какие проблемы может создать?

6. Возможно ли построить  субъект-субъектный диалог с обучающимися в начальном звене, если большую часть учебного времени они существуют в объект-субъектных отношениях?

7. Как Вы считаете, какие положительные и отрицательные последствия может повлечь смена имиджа педагога в условиях субъект-субъектных отношениях?

Литература:

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного Общего Образования (5-9 Кл.) http://www.edu.ru
2. Межличностные отношения. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.neboleem.net/psihologija-otnoshenij/7638-mezhlichnostnye-otnoshenija.php 
3. Лысенко, Н.Е. Развитие языковой личности при обучении русскому и иностранному языкам в неязыковом вузе: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Е. Лысенко; Орловский гос. ун-т. Орёл, 2006. 253 с.
4. Кондаурова, Е.В. Межкультурная компетенция как показатель сформированности вторичной языковой личности.  ULR: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/mezhkulturnaya-kompetentsiya-kak-pokazatel-sformirovannosti