Приемы рефлексии на уроках
статья

Этап семинара

Деятельность учителя-наставника

Деятельность участников семинара (молодых учителей)

Используемые методы, приемы

Результат взаимодействия (сотрудничества)

I. Мотивация. 

Включение в деловой ритм.

Мотивация деятельности.

     Уважаемые коллеги! Отличительной особенностью новых ФГОС является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения.

      Что такое рефлексия?

А как вы. Уважаемые учителя, проводите этот этап урока?

         Начало формы

Конец формы

Но с опытом приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, «держать руку на пульсе».

      Для проведения нашего занятия нам нужно разделиться на 2 микрогруппы. 

Самоопределение.

Активация знаний о рефлексии

Работа со словарем, интернет- ресурс.

       В словарях дается четкое определение: рефлексия - это самоанализ, самооценка, «взгляд внутрь себя». Применительно к урокам, рефлексия - это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.

Фронтальный опрос, поиск информации.

Психологический настрой молодых учителей.

II. Актуализация знаний.

Организация работы с иллюстративным материалом. (см. Приложение)

Для чего нужна рефлексия?

Когда проводить? (см. Приложение)

Создание опорных записей в справочник.

Если ребенок понимает:

• ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
• какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
• какой вклад в общее дело он может внести;
• может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,

…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.

-Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.

Иллюстративно-словесный метод.

Отработка умений определять   приемы рефлексии на разных этапах урока.

III. Работа по теме урока
Работа со схемой.

Работа со схемой.

Виды

Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.

I. По содержанию: символическая, устная и письменная.

Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.

II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.

III. По цели:

• Эмоциональная

Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала.  Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".

Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.

Умение работать в микрогруппах. 
Умение презентовать свою работу.

Практический метод.
Приём познавательной активности через творческое задание.

Вырабатывать уважительное отношение друг к другу при работе в микрогруппах.

V. Актуализация знаний.

Установление осознанности восприятия. 
Первичное обобщение. Организация  деятельности  по применению полученных знаний.

Как и когда проводить?

Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.

В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: «Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.

Ответы на блиц- опрос по теме рефлексии по  мобильному приложению Plickers

Уважаемые коллеги, давайте попробуем составить синквейн по теме нашего семинара самостоятельно. (индивидуальная работа).

А теперь мы с вами попробуем составить хорошо знакомый нам синквейн.

Написание синквейна — это рефлексивное осмысление накопленной информации, форма свободного творчества по определенным правилам. Методика синквейна позволяет сформировать четкое представление об определенном понятии, сформулировать свое отношение к нему.

       Блиц – опрос по теме рефлексии.

Самостоятельная работа.

1. Индивидуальная работа: синквейн

1-я тема: Образ современного ученика                  2 –я тема: Образ современного учителя

В переводе с французского слово означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

Использование мобильного приложения Plickers для  определения усвоения приемов, видов рефлексии. Составление приемов рефлексии на этапе закрепления урока, составление синквейна по темам: образ современного ученика, образ современного учителя.

Умение грамотно составлять приемы рефлексии.  

Видеть и исправлять  ошибки, связанные с методически неверным или  нецелесообразным  составлением (построением) приемов рефлексии.

VI. Рефлексивно-оценочный этап.

Организация рефлексии семинара.

Рефлексия.

В начале семинара мы заполняли с вами схему, давайте вернемся к ней. (участники семинар называют приемы рефлексии, о которых узнали на семинаре, и я вношу их в кластер).

      В работе используем прием «кластер», элемент технологии критического мышления. Это интерактивная технология, которая развивает продуктивное творческое мышление, формирует интеллектуальные умения, учит учиться.

Осуществление  самооценки собственной деятельности, соотношение  цели, 
результата, степень их соответствия.

1. Работа микрогрупп  (используя наш метод кластера) попробуем ответить на вопросы:

Кто? Как? Когда? Где? Чем? Почему? Зачем?

Мы + вместе + в рамках семинара + на мастер-классе + новыми технологиями +

обмен опытом + повышение мастерства

Рефлексия (кластер), осознание того, что было сделано на занятии, достигнуты ли поставленные цели, как можно применить полученное на занятии в будущем.

Умение оценивать себя.

VII. Подведение итогов семинара.

Подведение итогов семинара.

        Мне бы хотелось, чтобы вывод по нашему занятию сформулировали сами молодые учителя.

И в заключении хочу сказать: «Наберись смелости – сделай попытку».  Не бойтесь применять инновационные методы.

Я выражаю всем присутствующим благодарность за участие в мастер-классе, за возможность поделиться своим опытом, а также выслушать ваше мнение.

Надеюсь, что наши встречи в дальнейшем будут активно продолжаться.

Удачи всем! Спасибо!

 Выступление участников семинара. Осуществление  самооценки собственной деятельности.

Беседа.

Умение оценивать себя