Доклад на тему : ""Как создать модуль на СБЕРКЛАССЕ"
учебно-методический материал

               Слайд

   Сегодня мир стремительно меняется: объём доступных знаний растёт с немыслимой скоростью, цифровые технологии всё больше становятся похожими на магию. Работодатели вынуждены всё глубже вникать в проблемы образования и предлагать свои решения, так как успех всей компании зависит от степени подготовленности каждого сотрудника.

          Если мы не изменяемся вместе с миром, мир рано или поздно начнёт менять нас. Стремительные события последних недель показывают, что так и происходит. Цифровые инструменты не должны заменять школу и живое общение детей между собой и с педагогом, но могут существенно усилить образовательный процесс и ускорить его в такт ускоряющемуся миру. Уже целый год в России идёт апробация Школьной Цифровой Платформы — первой в России, ориентированной на персонализированную модель образования.

                   СЛАЙД

 Программа учебного предмета может быть построена как совокупность и последовательность модулей.

Модуль — относительно самостоятельная единица образовательной программы, в которой реализуется одна или несколько учебных целей. В персонализированной модели образования (далее — ПМО)

учебный модуль — структурная единица образовательного процесса. Если урочное планирование основано на допущении, что все ученики движутся в одном темпе, то для перехода к персонализации учащимся необходимы более гибкие временные рамки при удержании системы понятных учебных целей и задач и возможности выбора способов освоения учебного материала.

Слайд

ПО СРАВНЕНИЮ С ПОУРОЧНЫМ, МОДУЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИМЕЕТ РЯД ПРЕИМУЩЕСТВ:

 • Обеспечивает возможность для манёвра по времени, поскольку многих учебных целей невозможно достичь качественно за один урок;

• Позволяет пройти все необходимые для достижения учебной цели этапы;

• Позволяет педагогу и учащимся лучше увидеть «большие» идеи;

• Позволяет легче включаться в какую-либо деятельность, если она видится целостно, понятны её цели, основные вехи, общий объём работ, образ результата. Представление учебного материала в модульном виде обеспечивает это;

 • Учебный модуль можно дополнять вариативными материалами, не нарушая при этом общую структуру.

         Образовательная платформа «СберКласс» дает возможность каждому учителю создавать собственные модули непосредственно под себя и своих детей. Однако создатели платформы позаботились о том, чтобы на ней с самого начала присутствовал качественный и добротный контент, с которым можно было бы начать работать сразу после регистрации. 

СЛАЙД

УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ В ПМО СОСТАВЛЯЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ЭЛЕМЕНТЫ

МОТИВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ БЛОК:

 • Базовая идея модуля;

• Проблемный вопрос;

• Шкалированные учебные цели;

 • План работы с распространёнными ошибками и ложными представлениями (для учителя);

 • Мотивирующее задание;

• Предварительное оценивание (на усмотрение разработчика/учителя).

2. БЛОК ЗАДАНИЙ УРОВНЯ 2.0

3. БЛОК ЗАДАНИЙ УРОВНЯ 3.0

4. ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ УРОВНЯ 4.0.

5. ИНСТРУМЕНТЫ РЕФЛЕКСИИ И САМООЦЕНКИ.

Структура учебного модуля и индивидуальный маршрут его прохождения учеником нелинейны. Система заданий разрабатывается таким образом, что к общим целям можно прийти разными путями.

Содержание учебных модулей разрабатывается таким образом, что в результате любой выбранной учащимся траектории, он сможет прийти к запланированным результатам. Поэтому все задания модуля привязаны к одному или нескольким элементам цели (за исключением мотивационного, для которого это не обязательно). Одно задание может охватывать более одного элемента, однако не рекомендуется делать задания, охватывающие три и более элемента, — в этом случае целесообразно разбить их на несколько отдельных заданий

МОТИВАЦИОННООРИЕНТИРОВОЧНЫЙ БЛОК

Предоставление учащимся понятных ориентиров — одно из необходимых условий персонализации. Это своеобразные маяки, которые помогут ориентироваться при выборе заданий и их выполнении в собственном темпе.

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС «Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у учащихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях ученика, ни в предоставляемой учителем информации»

Проблемные вопросы могут быть провокационными, направленными на объяснение сложного феномена, или, наоборот, конкретного, но незнакомого учащемуся примера. Они не предполагают прямых ответов, ожидаемых учителем, а служат скорее для запуска обсуждения, постановки проблемы, открывают возможные направления для обсуждений, могут стать темами для эссе и дальнейших исследований

ШКАЛА УЧЕБНОЙ ЦЕЛИ

Шкала учебной цели — ожидаемый результат обучения, структурированный по уровням.

СЛАЙД
УРОВНИ ШКАЛЫ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ

Уровень 1.0 не наполняется конкретным содержанием и используется, прежде всего, для диагностики. В частности, он ориентирован на освоение цели уровня 2.0 при наличии помощи.

           То есть, это либо частичное освоение содержания уровня 2.0, либо полное, но с помощью учителя, с подсказкой.

       Уровень 2.0 — уровень усвоения, простейшего понимания. Это не механическая репродукция — например, учащийся не просто выучил термин, но может объяснить его значение, привести пример. Действия по образцу, применение формул и алгоритмов. Элементы более сложного действия.

             Элементы цели (дескрипторы) удобно начинать с глаголов, т.к. они задают образ результата в виде конкретного действия.

Уровень 3.0 — целевой результат, на который направлено изучение модуля. Анализ и понимание, которое можно применить к разным примерам и обстоятельствам. Синтез нескольких простых элементов.

Уровень 4.0 — исследование, проектирование, перенос достигнутых образовательных результатов (знаний, умений, навыков и т.п.) в другую область, Четвёртый уровень шкалы обеспечивает реализацию «зоны ближайшего развития». Чтобы обеспечить дополнительную возможность выбора, цели уровня 4.0 формулируются в обобщённом виде с примером: «Учащийся демонстрирует углубленные знания и умения за пределами содержания изучаемой темы, применяет полученные знания в новом контексте, например, …». При этом педагогу рекомендуется подчеркивать, что ученик может предложить свой вариант цели на данном уровне.

Слайд

МОТИВАЦИОННООРИЕНТИРОВОЧНЫЙ БЛОК

Мотивационное задание должно представлять базовую идею модуля и/ или проблемный вопрос, а также может сочетаться с другими элементами мотивационно-ориентировочного блока.

Базовая  идея  - Структурирование содержания образования вокруг больших идей

На текущем этапе нашего проекта разработчикам предлагается самостоятельно сформулировать базовую идею модуля

проблемный вопрос «Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у учащихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях ученика, ни в предоставляемой учителем информации»

СЛАЙД

КАК МОГУТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:

 Блиц-проверка — в случае, если учащийся полагает, что он уже достиг уровня 3.0, можно предложить ответить на проблемный вопрос. Качество ответа быстро покажет учителю и самому учащемуся, действительно ли уровень достигнут;

Вариант задания. На базе проблемного вопроса несложно сделать задание — письменный ответ в паре; составление диаграммы, исследующей разные аспекты вопроса; дискуссия там, где могут быть разные мнения/версии/гипотезы.

Вопрос в итоговую проверку. Если проблемные вопросы в изначальном или переформулированном виде включаются и в итоговые проверочные задания, учащиеся будут ориентироваться на них в большей степени. Как  я создаю модули

На платформе имеются готовые модули. Учитель может использовать их в готовом виде, модифицировать (добавить/удалить отдельные задания), глубоко переработать или создать собственный модуль.

СЛАЙД

ПРОВЕРОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ И ИТОГОВОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

          Проверочные задания привязываются к конкретным элементам цели. Желательно разрабатывать их так, чтобы максимально чётко было видно, овладели учащиеся в целевым знанием или умением, которое указано в шкале. Проверяется достижение цели, а не владение контекстом или знание частных деталей

           Для итогового оценивания может использоваться контрольное задание/тест. Задания желательно разделить на уровни (блок заданий на уровень 2.0, блок заданий на уровень 3.0, там, где уместно — также 4.0). Если итоговое оценивание осуществляется не в виде традиционного теста (или даётся такая опция), необходимо приложить рубрикатор — систему оценочных критериев. 

Способы контроля и оценивания:

• Автоматическая проверка;

• Самопроверка учеником по представленным на платформе ключам;

• Взаимопроверка школьниками по представленным на платформе ключам;

• Индивидуальная проверка отдельных (основных) заданий учителем.