РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 5 КЛАССА. НАДОМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
рабочая программа (5 класс) по теме

 Казенное  специальное (коррекционное) образовательное учреждение Республики Алтай для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Республики Алтай»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РИСОВАНИЮ

для обучающегося 5 «А» класса

……………………..

                                                                                                         Составила: Феоктистова И.А.

                                                                                                         учитель первой категории

г. Горно-Алтайск

2012г.

Нормативно-правовая база

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инструктивными письмами Министерства образования и науки. Рабочая программа разработана на основе

• программы обучения глубоко умственно отсталых детей (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.

2.Пояснительная  записка

Программа по рисованию составлена для индивидуального обучения на дому для обучающегося 5 «А» класс ………….. Программа составлена на 68 часа (2 ч в неделю) 

Рисование – один из предметов программы обучения глубоко умственно отсталых детей, имеющий важное значение в плане развития и воспитания обучающихся, коррекции их познавательной деятельности.

         Занятия по рисованию способствуют развитию у детей чувства формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у обучающегося развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе.

Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Однако прежде чем подойти к этим занятиям, с обучающемуся необходимо провести подготовительные упражнения.

Целью данной программы является:

• оказание воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы;
• способствование формированию личности ребенка;
• воспитание положительных навыков и привычек.

На уроках  по рисования ставятся  следующие основные задачи:

• способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьника путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у него правильного восприятия формы, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
• исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
• формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
• развивать у обучающегося интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Основные разделы предмета:

1.Подготовительные занятия;

2.Декоративное рисование;

3.Рисование с натуры;

4.Рисование на тему.

В ходе подготовительных занятий ученик учится слушать и выполнять инструкции педагога, правильно держать карандаш, лист бумаги на столе, проводить разнообразные линии (часто техникой «рука в руке»), с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры.

          Во время занятий рисованием необходимо использовать различные упражнения, направленные на выделение величины, формы и цвета предметов. Они должны быть связаны с игровой и предметно-практической деятельностью обучающегося.

          На подготовительных занятиях большое место должно быть отведено работе с трафаретами (шаблонами). Они могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи, фрукты.

          В ходе занятий большая роль отводится обучению ребенка раскрашиванию. Так как характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и выходящими за контур рисунка и т. д. Здесь важным моментом является индивидуальный показ учителем приёмов раскрашивания.

          Большое внимание в работе с глубоко умственно отсталым  ребенком следует уделять упражнениям, направленным на различение цветов. Очень важно научить различать основные цвета, находить в комнате предметы заданного цвета.

Количество часов в неделю по учебному плану   -2 ч.

Количество часов в год -68 ч.

3.Основные требования к уровню подготовки обучающегося

Обучающийся  должен  знать:

• основные цвета.  
• правила работы с акварельными красками;
• правила работы с гуашевыми красками;

Обучающийся  должен  уметь:

• правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого;
• рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);
• раскрашивать рисунок, используя основные цвета и не выходя за контур;
• различать и показывать цвет.

4. Содержание программы учебного курса.

Декоративное рисование

Учить детей строить узоры в прямоугольнике и квадрате, располагать по возможности узор симметрично; подбирать соответствующие цвета.

Продолжать вырабатывать у детей умение проводить от руки вертикальные, горизонтальные и наклонные линии (вначале на листе бумаги в клеточку); развивать умение рисовать с помощью трафарета узора в квадрате путем деления квадрата по осевым линиям – диагоналям; учить раскрашивать рисунок, используя основные цвета и не выходя за контур.

Рисовать геометрические фигуры и составлять из них различные узоры; чередовать цвета в узоре; рисовать по обводке, с помощью трафаретов, шаблонов и самостоятельно растительные узоры, правильно используя цвета.

Учить детей рисовать по образцу узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате.

Примерные задания

Составление и рисование растительного узора в прямоугольнике и квадрате (шкатулка).

Закрашивание готового узора с использованием 2-3 контрастных цветов.

Самостоятельное рисование геометрического узора с опорой на образец.

Рисование узора для косынки треугольной формы разной величины, разного цвета.

Рисование узора в круге («расписная тарелка», шар).

Самостоятельное составление узора с использованием трафаретов.

Обводка растительного узора в полосе с самостоятельным раскрашиванием.

Составление и закрашивание растительного узора в полосе с помощью трафаретов.

Самостоятельное рисование растительного узора в полосе (елка, гриб, снежинка, снеговик).

Рисование узора из цветов и листочков. 

Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели).

Декоративное рисование — оформление новогоднего пригласительного билета (формат 7 * 30 см).

Рисование с натуры

Продолжать учить детей правильно размещать изображение на листе бумаги. Различать и называть формы квадратных, круглых, треугольных и прямоугольных предметов; передавать в рисунке с помощью шаблона и самостоятельно квадратную, круглую, треугольную и прямоугольную форму отдельных предметов; уметь по возможности соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов, используя слова «посередине», «слева», «справа»; аккуратно раскрашивать рисунок, соблюдая контур; подбирать цвета, соответствующие натуре.

Примерные задания

Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (тарелка, платок, часы, косынка).

Рисование с натуры овощей, фруктов с применением трафарета и без них (яблоко, лук, репа, морковь, огурец).

Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур, с использованием нескольких цветов (бусы, домик, скворечник, снежная баба).

Рисование с натуры весенних цветов (мать – мачеха, одуванчик).

Рисование с помощью шаблона листьев дуба, березы, тополя. Рисование овощей, фруктов, ягод, грибов.

Рисование цветов (ромашка, колокольчик).

Рисование новогодних игрушек (бусы, флажки, шары).

Рисование елки с игрушками.

Обводка и раскраска с помощью трафаретов листьев клена и дуба.

Рисование овощей и фруктов различной формы.

Рисование снеговика.

Рисование цыпленка.

Рисование с натуры дорожных знаков треугольной формы («Крутой спуск», «Дорожные работы»).

Рисование на темы

Продолжать обогащать представления обучающегося об окружающей действительности.

Учить их воспроизводить в рисунке знакомые предметы, передавать пространственные отношения предметов (рядом, около, вверху, внизу).

Развивать у обучающегося умение соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов; учиться по возможности располагать их в определенном порядке; учить передавать характерные признаки времен года средствами изобразительного искусства.

Примерные задания

Рисование на тему «Времена года».

Рисование на тему «Нарядная елка».

Рисование на темы: «Осенний лес», «Новогодняя елка», «Деревья весной».

Рисование на темы: «Ракета в космосе», «Деревья весной», «Моя улица».

Рисование на темы, связанные с празднованием календарными праздниками.

Рисование на тему «Елка зимой в лесу».

Рисование на тему «Зимние развлечения» (примерное содержание рисунка: дома и деревья в снегу, дети лепят снеговика, строят крепость, спускаются с горы на лыжах и санках, играют на катке в хоккей, катаются на коньках и т. п.)

5. Учебно-методические средства обучения

 Литература:

1.Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. Русский язык. Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 4-е издание, М: Просвещение, 2011г.

Дополнительная литература:

1. И.А. Грошенков. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие для учителя. М.: Академия, 2002. – 208с.

2. И.А. Грошенков. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 175с.

3. Т.Н. Головина. Изобразительная деятельность учащихся во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1974. – 120с

4. В.Г. Перова. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. М.: Просвещение. – 1983. – 208с.

Дидактический материал:

1. Инструктивные карточки.

Оборудование и приборы:

1. Игрушки, модели.
2. Косынка треугольной формы.
3. Муляжи овощей, фруктов, ягод, грибов.
4. Предметы, напоминающих геометрические фигуры (тарелка, платок, часы, косынка).    
5. Трафареты  овощей, фруктов.
6. Шаблоны  листьев дуба, березы, тополя.

6. Календарно-тематический план

Казенное  специальное (коррекционное) образовательное учреждение Республики Алтай для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Республики Алтай»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО  ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

 КОНСТРУИРОВАНИЮ, РУЧНОМУ ТРУДУ

для обучающегося 5 «А» класса

…………………….

                                                                                       Составила: Феоктистова И.А.,

                                                                                       учитель первой категории

г. Горно-Алтайск

2012г.

Нормативно-правовая база

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инструктивными письмами Министерства образования и науки. Рабочая программа разработана на основе программы обучения глубоко умственно отсталых детей (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.

2.Пояснительная  записка

         Программа по предметно-практической деятельности, конструированию, ручному труду составлена для индивидуального обучения на дому для обучающегося 5 «А» класс ……………… Программа составлена на 68 часов (2 ч в неделю).

    Занятия по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет  в начальных классах обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Цель этих занятий: используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разнообразными игрушками, элементы ручного труда и т.д.), корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно двигательной координации, пространственных представлений, наглядно действенного  и наглядно образного мышления детей,.Полученные навыки должны закрепляться и вводиться в самостоятельную деятельность детей и в различные жизненные ситуации..

Задачами трудового обучения являются:

•  обучение доступным приемам труда, знаний о различных материалах и умения выбирать способы обработки, в зависимости от свойств материалов, развитие элементарной самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
• формирование организационных умений: работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы;
•  развитие восприятия, представлений, овладение элементарными действиями с орудиями;
• развитие зрительно-двигательной координации мелкой моторики, координированности движений рук, четкость и ловкость рабочих движений, правильность выполнения рабочих приемов, правильную хватку инструментов.

Содержание обучения на уроках предметно- практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Выраженные нарушения моторики, в частности зрительно- двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений.  На эти виды работ не отводятся целиком отдельные урок; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры, сенсорное развитие этих детей осуществляется по разнообразной системе  в предметно – манипуляционной деятельности и  в дидактических играх.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач (развитие зрительных, слуховых, осязательных  восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления) осуществляется не путем изолированных упражнений, а  в различных видах содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность, элементы  ручного труда и т.п.). Каждая коррекционная задача  по возможности включается  в различные виды детской деятельности.

3.Основные требования к уровню подготовки обучающегося:

Обучающийся  должен уметь:

Ученик  должен  получить следующие навыки  в работе с пластилином:

• По подражанию учителя разминать пластилин двумя руками;
• Раскатывать прямыми движениями ладоней  (палочки) в руках и на подкладной доске;
• Раскатывать кругообразными движениями  ладоней (мяч);
• Вдавливать углубления на поверхность шара (яблоко);
• Отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики (вишни, сливы, яички).
• Сплющивать между ладонями (лепешки, блины, шляпка гриба);
• Соединять две части (баранки, гриб со шляпкой, снеговик).

в работе с нитками:

• Подобрать нити по цвету. Намотать на картонку, в клубок.

в работе с природными материалами:

• Последовательность наклеивания на бумагу деталей композиции.

в работе с мозаикой:

• правильно обращаться с этой мозаикой: брать аккуратно тремя пальцами правой руки, поворачивать ножкой к панели, придерживать панель левой рукой, плотно вставлять ножку в отверстие панели.

в работе с бумагой:

• мять бумагу и разглаживать ее ладонью; разрывать произвольно; отрывать небольшие кусочки; сгибать бумагу по прямым линиям произвольно (в любом направлении), разгибать ее и разглаживать по месту сгиба; сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны.

4. Содержание программы учебного курса

1.Предметно-манипулятивные действия

Фиксирование взора на предметно-манипулятивной деятельности педагога.

Наблюдение за движущимися заводными игрушками при постепенном увеличении времени наблюдения, начиная от 10 – 15 сек. до 2 – 3 мин. Ожидать появления их из-за экрана, загораживающего от предмета в определённом месте.

Прослеживание движения солнечного зайчика, луча карманного фонаря.

Прослеживание движения предмета показываемого учителем за экраном. Ожидать появление его в двух определённых местах.

Выполнение простых подражательных движений за учителем по инструкции «делай вместе»: движения рук, кистей («Птички», «Кулачки-ладошки», «Молоток» и пр.). В I классе не требуется выполнения сложных упражнений для пальцев, требующих точности работы мелких мышц («пальчики здороваются»).

Выполнение подражательных действий со сменой вида движения («Стучим-прячем»: смена легкого постукивания ребрами ладоней по столу и быстрого убирания рук за спину вслед за движениями учителя.).

Воспроизведение по подражанию действий с предметом («Упражнение с флажком»).

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий с предметами:

катание шариков в определённом направлении;

бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким горлышком;

перекладывание предметов из одной коробки в другую;

складывание предметов в коробку аккуратно, так, чтобы её можно было закрыть крышкой;

открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрёшек;

заполнение отверстий втулками, грибками;

закручивание руками (без инструментов) крупных пластмассовых или деревянных гаек на толстом стержне с резьбой;

нанизывание предметов с отверстиями на стержень;

нанизывание шаров на шнур («бусы»);

Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:

доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте, при помощи палки или другого предмета;

сталкивание палкой предмета со стола;

использование стула или скамейки для доставания предмета, находящегося высоко; пользование этими навыками в новой ситуации;

 2.Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

Цвет. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предмет одного цвета из 6-10 предметов двух контрастных цветов (красные и синие, желтые и синие и т. д.).

Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов (раскладывание в коробки,  стаканы, раздача детям по имеющему образцу).

Выбор по образцу и раскладывание предметов контрастно насыщенных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый) из 8-12 предметов всех указанных цветов (без названия цвета).

Три цвета: красный, синий, желтый – уметь выбрать по названию, давать предметы названного цвета. Самостоятельно правильно называть красный цвет, четко соотнося только с предметами красного цвета.

   Форма. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» одной формы из 6-10 предметов двух контрастных объемных форм без их названия: шар – параллелепипед («брусок», «кирпичик»); куб – конус («башенка»).

Группировка по форме предметов двух контрастных форм. Раскладывание, подбор, раздача по образцу.

Выбор по образцу и раскладывание  контрастных объемных форм: куб, шар, треугольная призма («крыша»), конус («башенка»), параллелепипед («брусок», «кирпичик») из 8-12 предметов всех указанных форм (без названия форм).

Выбор предметов одной формы из 6-10 предметов двух контрастных плоскостных форм: круг – квадрат, круг – треугольник по образцу и инструкции «Дай такой».

Раскладывание этих плоскостных форм.

Самостоятельно называть, правильно соотнося с соответствующими формами: шарик, кубик, круг, квадрат.

Величина. Выбор одинаковых по величине предметов из 6-10 предметов двух контрастных величин (большие и маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие) по образцу и инструкции «Дай такой».

Группировка различных парных предметов по величине (раскладывание в большую коробку – больших предметов, в маленькую – маленьких; нанизывание колец одного размера на стержень при выборе из двух размеров резко контрастных – больших и маленьких, затем нанизывание на другой стержень оставшихся колец другого размера).

Использование приема наложения предметов для их сравнения по величине.

Подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие крышки к коробкам, баночкам, игрушки – к таре, мячи или шары – к отверстиям разного диаметра).

Понимать, находить и показывать предметы большие и маленькие, показывать, какой предмет больше, а какой меньше. Самостоятельно называть величины: большой, маленький.

3.Дидактические игры

«Подбор к фону»: размещение мелких цветных предметов (бусины, пуговицы, кубики, детали мозаики, игрушечные ложки, вилки и пр.) на цветные круги, тарелочки соответствующего цвета, при выборе их из предметов разного цвета.

«Разложи в ряд» (по цвету): размещение мелких цветных предметов на цветные бумажные ленты соответствующего цвета, располагая их в ряд («ленты», «дорожки»); чередование предметов по цвету через один, выкладывая их в ряд (красный – синий – красный – синий и т. д.).

 «Грибки»: подбор втулочек («грибков») определенного цвета к соответствующему цветовому полю игрового столика, окрашенного в четыре основных цвета, размещение (втыкание) втулочек в отверстия столика.

 «Предметное цветовое поле»: размещение цветных кубиков на розданных детям таблицах соответствующих цветов, с учетом расположения контуров нарисованных на таблицах квадратов. (Размер грани кубика соответствует размеру квадрата на таблице). (Игра дается во 2-м полугодии).

«Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок типа доски Сегена (3-5 фигур на доске).

«Разложи в ряд» (по форме, по величине): чередование предметов по форме через один, выкладывая их в ряд (куб – конус – куб - конус  и т. д., круг – квадрат – круг – квадрат

 и т. д.); чередование предметов по величине через один, выкладывая их в ряд (большой – маленький – большой – маленький и т. д.).

«Шароброс»: опускание больших и маленьких шаров в соответствующие отверстия.

«Бирюльки»: сопоставление натуральных предметов с их маленькими моделями («бирюльками»).

«Поиск в окружающем»: быстро находить предмет, спрятанный на виду у детей за экран или какой-либо предмет;

находить в обстановке класса и приносить учителю предметы игрушки, парные с предметом, игрушкой, показанными учителем;

находить в обстановке класса и приносить предметы, игрушки по показанной учителем картинке (мяч на картинке – принести мяч – игрушку);

   находить в обстановке класса и приносить предметы, игрушки с заданным признаком – определенного цвета, формы, величины, по образцу, показанным учителем. (Игра проводится параллельно с прохождением данного признака в других видах деятельности, как закрепление).

«Что лишнее»: исключение, «лишнего» предмета из нескольких однородных (по цвету, форме, величине).

«Светофор»: перемена вида движения по цветовому сигналу (при показе зеленого круга дети должны идти, желтого – маршировать на месте, красного – останавливаться).

«Не урони»: перенос недостаточно устойчивого предмета на листе картона, бумаги, с постепенным уменьшением устойчивости предмета (кубик, карандаш, шарик).

«Чудесный мешочек»: узнавать на ощупь один из хорошо известных детям бытовых или игровых предметов (ключ, ложка, расческа и т. д.); узнавать на ощупь предметы , положенные в матерчатый мешочек;

 находить на ощупь названный предмет при выборе из нескольких, положенных в мешок; различать на ощупь величину предметов (из двух предметов, резко контрастных по величине). (2-е полугодие).

Все действия уметь производить как правой, так и левой рукой. Учить определять предметы сначала правой, затем левой рукой.

«Что убрали», «Что изменилось» - запоминать и называть предметы, игрушки или значительные изменения в них.

4.Деятельность с разобранными игрушками

Собирание вкладных кубов. (3 куба разных по величине).

Складывание трехместной матрешки, осмысленное соотнесение частей ее (не переворачивая вниз головой и т. д.).

Нанизывание колец маленькой пирамиды на стержень, подбирая их строго по убывающей величине (пирамида из 3 и 5 колец); заканчивать работу, не бросать ее не доделав, не терять принципа подбора «по величине»;  окончив, контролировать правильность сделанного, замечать и исправлять ошибки.

5.Элементарное конструирование

Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу (молоток   ворота   домик для собаки   окно)

По возможности учить детей строить эти фигуры по словесной инструкции.

Складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х частей разрезных по вертикали или горизонтали.

Подбор и выкладывание из объемных и плоскостных форм разного цвета (не больше 3-4)  простейших комбинаций при зрительном диктанте, учитывая не только форму, но и цвет и величину фигур.

Постройки из детских наборов строительного материала (по показу и одновременной словесной инструкции сопряжено с учителем):

Башня из 4-х кубов одинакового размера;

Дорожка из брусов одинакового размера;

Башня из трех кубов разного размера (по убывающей величине);Башня из 5-ти кубов разного размера (по убывающей величине);

ворота;

гараж;

дом;

стол, стул;

забор.

Выполнять эти постройки из одноцветных деталей, одновременно выбирая их из массы разноцветных; строить из разноцветных деталей по имеющемуся образцу или словесной инструкции (например, стены дома зеленые, крыша красная).

По окончании работы постройки обыгрываются.

6.Работа с мозаикой

Применяется стандартная пластмассовая цветная мозаика из плоских шестиугольных элементов на ножках и панели с отверстиями. Дети должны уметь правильно обращаться с этой мозаикой: брать аккуратно тремя пальцами правой руки, поворачивать ножкой к панели, придерживать панель левой рукой, плотно вставлять ножку в отверстие панели.

Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из массы разноцветной мозаики (плотно, без выкладывания узора).

Выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета.

Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов.

Выкладывание «чередующего ряда» через один элемент: красный – синий – красный – синий и т. д.

Выкладывание по показу, по образцу узоров с соблюдением цвета и пространственных отношений элементов мозаики:

«Курочка и цыплята» (один белый элемент мозаики и два желтых, расположены в ряд);

«Башня и флаг» ( три белых вертикально в ряд и один красный наверху);

«Елочка и грибок» (три зеленых элемента, расположенные треугольником и рядом внизу один красный элемент);

«Ромашка» (один элемент желтого цвета, вокруг него 6 элементов белого цвета).

Выкладывание тех же узоров без образца, по названию сюжета.

7.Лепка

Педагог учит детей правилам работы с глиной или пластилином, правильному положению рук – обе руки до локтя на столе, учит правильным движениям рук, пальцев в процессе работы.

При лепке учителем на глазах у детей узнавать предметы в лепке.

Дети должны получить следующие навыки в работе с глиной (или пластилином):

Разминать глину;

Раскатывать прямыми движениями ладоней (палочки)  в руках и на подкладной доске;

Раскатывать кругообразными движениями ладоней (мяч);

Вдавливать углубление на поверхность шара (яблоко);

Делить глину на части;

Сплющивать между ладонями (лепешки, блины, шляпка гриба);

Соединять две части (баранки, гриб со шляпой, снеговик);

Лепить буквы: А, О, У.

 Уметь в лепке использовать правильные представления о величине и форме: при задании слепить большой и маленький шарики (мячи, яблоки, палочки) делить глину на две неравные части; лепить шар и делать из него круг (лепешка, блин). Понимать и употреблять эти слова, выполнять с ними действия.

8. Работа с нитками

Разборка ниток.

Размотка трикотажного срыва.

Сортировка по цвету.

Намотка на катушку.

9. Работа с бумагой

Выработка умений и навыков работы с бумагой: мять бумагу и разглаживать ее ладонью; разрывать произвольно; отрывать небольшие кусочки; сгибать бумагу по прямым линиям произвольно (в любом направлении), разгибать ее и разглаживать по месту сгиба; сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны.

Изготовление изделий: коллекции цветной бумаги (2-3 цвета); «книжечка» (из двух листов бумаги), «закладка».

Раскладывание готовых геометрических фигур из цветной бумаги (круг, квадрат, треугольник) на полоске бумаги в указанном порядке (выбирая по цвету или чередуя); на листе бумаги, образуя определенный рисунок.

Складывание изделий, состоящих из двух готовых деталей: грибок, дом с крышей и т. д., правильно соотнося части.

5. Учебно-методические средства обучения

Литература:

1. Гульянц Э.К., Базин И.Я. Что можно сделать из природного материала. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1984г.
2.  Конышева Н.М. Лепка в начальных классах: Книга для учителя. Из опыта работы.– М.: Просвещение, 1985г.
3. Конышева Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: Пособие для учителей и студентов педвузов. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000г.
4. Левина М. 365 веселых уроков труда. – М.: Рольф, 2000.

Оборудование и приборы:

1. Коробки разных размеров;
2. Мозаика;
3. Пластилин, природные материалы;
4. Нитки из различного материала;
5. Флажки, шнур с шарами.

6. Календарно-тематический план

Казенное  специальное (коррекционное) образовательное учреждение Республики Алтай для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Республики Алтай»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОМОТОРИКИ

И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ

  для обучающегося 5 «А» класса

……………………

                                                                                                  Составила: Феоктистова И.А.

                                                                                                  учитель первой категории

г. Горно-Алтайск

2012г.

Нормативно-правовая база

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инструктивными письмами Министерства образования и науки.

2.Пояснительная записка

  Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов составлена для индивидуального обучения на дому для обучающегося 5 «А» класс …………… Программа составлена на 68 часов (2 ч в неделю). Программа курса  «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» нацелена на максимальную коррекцию, имеющихся у обучающегося недостатков развития.  

Цель: на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств и признаков дать ребенку правильное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в обществе.

Задачи:          

• формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
• коррекция недостатков познавательной деятельности ребенка путем систематического и целенаправленного воспитания у него полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
• формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
• развитие умения различать основные цвета, вкусы, запахи, звуки, ритмы;        
• исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
• формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков;

восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

восприятие пространства;

восприятие времени;

восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

кинестетическое и кинетическое развитие;

тактильно-двигательное восприятие;

развитие слухового восприятия и слуховой памяти;

развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Развитие  крупной и мелкой моторики: данный раздел решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта обучающегося, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является в свою очередь основой для формирования у обучающегося пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Пальчиковую гимнастику, специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей (движения карандашом в воздухе, письмо ручкой в воздухе, обводка и др.), упражнения на координацию движений рук («кулак- ладонь» поочередно и одновременно, др.) следует проводить 2-3 раза на каждом занятии по 2-3 минуты. Допустимо проведение коррекционных занятий полностью посвященных развитию мелкой моторики обучению пользованию письменными принадлежностями.

Для полноты представлений об объектах окружающего мира в программу включены занятия, основной целью которых является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий, др.), определении их температурного режима (горячий, холодный, др.). Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контур (или объема), поверхности позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенно представление о самом объекте. Поскольку формирование ощущений этого вида умственно отсталых детей значительно затруднено, особенно важно соблюдать последовательность в работе:

• ощупывание предметов с различной поверхностью, обучение специальным обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, др.), обозначение словом свойств и качеств используемых материалов.
• ощупывание предметов с контрастными поверхностями с открытыми глазами, обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;
• ощупывание отдельных предметов с зарытыми глазами, обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;
• ощупывание предметов с контрастными поверхностями с закрытыми глазами, обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;
• нахождение на ощупь необходимого предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор из  2-х предметов);
• нахождение на ощупь необходимого предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор из 3-5 предметов).

        Целесообразно использование различных видов деятельности, прямо или косвенно способствующих развитию тактильно-двигательных ощущений: лепка из глины, пластилина, игры с крупной и мелкой мозаикой, др.

Кинестетическое и кинетическое развитие предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, др.) в пространстве.   Необходимо проведение специальных упражнений на развитие зрительно-моторной координации с предметами и без них, физических упражнений на развитие симметричной мышечной силы тела, на координацию верхних и нижних конечностей, других частей тела. Это влияет на улучшение адаптации в пространстве и его более уверенном освоении, повышение работоспособности ребенка, статической и динамической выносливости. Умение сосредотачивать внимание, мобилизовывать сенсорно-двигательную память, сформированные зрительномоторные и вестибулярномоторные координации также служат основой формирования познавательной деятельности ученика.

Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти умственно отсталого ребенка затрудняют его знакомство с окружающим миром. Такого ребенка следует научить наблюдать за объектом, рассматривать его, ощупывать и обследовать; определять отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов (т.е. ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами). Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.

3.Основные требования к уровню подготовки обучающегося:

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:

Развитие крупной моторики:

• Пройти по начерченному коридору шириной 30 см.;
• Раскрашивать поверхность листа красками с помощью учителя.
• Показывать на себе основные части тела и лица;
• Составлять изображения путём наклеивания готовых форм.

Тактильно-двигательное восприятие:

• Находить на ощупь из 3-5 предметов необходимый предмет по описанию.

Кинестетическое и кинетическое развитие

• Выполнять упражнения по подражанию действиям педагога.

Восприятие формы, величины, цвета

• Конструировать объёмные предметы из составных частей (2  детали);
• Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале ( 2 – 3 детали);
• Различать и выделять основные цвета красный, жёлтый, синий, зелёный, белый и чёрный. Классифицировать предметы по форме, величине,  цвету;

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

• Определять изменения в предъявленном ряду, состоящем из 3-х предметов;
• Находить «лишнюю» игрушку, карточку из 4 предметов.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств)

• Имитировать контрастные ощущения, называть их (холодный – горячий), по подражанию действиям педагога;
• Различать и сравнивать предмет по признаку веса (тяжёлый – лёгкий) по подражанию;

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти

Подражать речевым и неречевым звукам.

Восприятие пространства

• Показывать на себе основные части тела и лица (по образцу);
• Находить, показывать основные части тела и лица на кукле (по подражанию и по образцу);
• Определять расположение предметов в пространстве (вверху – внизу) по образцу;
• Двигаться в заданном направлении в пространстве (вперёд – назад) по образцу.

Восприятие времени

• Имитировать действия людей, животных в разные части суток по образцу.

4. Содержание программы учебного курса

Первая четверть

1.Развитие крупной и мелкой моторики.

Развитие крупной моторики (ходьба по начерченному коридору (30 см.), броски и ловля мяча). Выполнение действий и движений с помощью педагога и по словесной инструкции педагога. Развитие координации движений руки и глаза (графический след на бумаге, доске с помощью фломастера, карандаша, мела, кисти и т.п.), обведение по контурам ладони и пальцев карандашом с помощью взрослых, показ и соотнесение руки с контурным изображением в процессе различных игровых упражнений: «Где мой пальчик?», «Пальчики здороваются» и т.п. Обучение детей раскрашиванию красками поверхности листа с помощью учителя и самостоятельно.

2.Тактильно-двигательное восприятие  

Определение на ощупь предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание, разминание, разрывание на крупные куски, соединение, отщипывание мелких кусков, расплющивание). Игры с крупной мозаикой.

3.Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа)

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнения по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей).

4.Восприятие формы, величины, цвета (18 часов)

Выделение формы (шар). Дифференциация шара от любого многоугольника. Прокатывание предметов круглой формы по полу, по столу (шары, мячи, клубки и т.п.). Выделение больших и маленьких предметов в различных игровых ситуациях. В изобразительной и конструктивной деятельности. Выполнение действий с предметами и игрушками различной величины, использование величины в практических действиях (пройти через большие ворота; поставить маленькую машину в маленький гараж, а большую машину в большой гараж; собрать игрушки в большую корзину и т.п.). Конструирование объемных предметов из составных частей (2 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2 - 3 детали). Знакомство с основными цветами: красным, жёлтым, синим, зелёным.

5.Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5 часов)

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2 - 3 деталей, по инструкции педагога). Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

6.Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств) (4 часа)

Контрастные температурные ощущения (холодный - горячий). Различение на вкус (сладкий, соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый - легкий).

7.Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (5 часов)

Различение звуков окружающей среды (стук, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

8.Восприятие пространства (7 часов)

Показ на себе основных частей тела и лица (руки, ноги, голова, глаз, нос, уши и т.п.). Нахождение, показ и по возможности называние основных частей тела и лица на кукле (сначала используется кукла крупного размера; по мере формирования представлений педагог предлагает учащимся куклы меньшего размера, мягкие игрушки). Определение расположения предметов в пространстве (вверху – внизу). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога.

9.Восприятие времени (5 часов)

Узнавание и называние простейших явлений погоды (холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег) в процессе наблюдений за изменениями в природе. Узнавание и называние на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времени года (зима). Изображение соответствующих явлений природы с помощью имитационных действий: холодно – нахмуриться и сжаться, тепло – улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их к солнцу, дождь – имитационные движения пальцами рук по поверхности пола или стола и сопровождение словами: «кап – кап» и т.п. Узнавание солнца и луны в природе и по иллюстрациям. Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в разные части суток (днём и ночью) по подражанию действиям взрослых, по образцу, а по возможности, и по словесной инструкции.

5. Учебно-методические средства обучения

Литература:

1.  А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. -М.: 2001г.
2.  Л.А.Метиева, Э.Я. Удалова. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.–М.: Просвещение, 2009г. 

Дидактический материал:

Оборудование и приборы:

1. Геометрический  конструктор;
2. Муляжи овощей и фруктов;
3. Музыкальные записи «Звуки живой природы»
4. Пластилин;
5. Самоклеющаяся разноцветная бумага.

6. Календарно-тематический план

Казенное  специальное (коррекционное) образовательное учреждение Республики Алтай для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Республики Алтай»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО  ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОМУ ТРУДУ

И ПРИВИТИЮ  НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ

для обучающегося 5 «А» класса

……………………………

                                                                                       Составила: Феоктистова И.А.,

                                                                                       учитель первой категории

г. Горно-Алтайск

2012г.

Нормативно-правовая база

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инструктивными письмами Министерства образования и науки. Рабочая программа разработана на основе

• программы обучения глубоко умственно отсталых детей (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.

2.Пояснительная  записка

Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания

Программа по хозяйственно-бытовому труду и привитию навыков самообслуживания составлена для индивидуального обучения на дому для обучающегося 5 «А» класс ……………… Программа составлена на 68 часов (2 ч в неделю).  

Значительное место в общей системе коррекционно-воспитательной работы с детьми занимает обучение их навыкам самообслуживания. Данный предмет для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью  является средством формирования умений и навыков по самостоятельному обслуживанию своих потребностей. В процессе занятий по данному предмету у ребенка вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для его повседневной жизни. Основной целью программы является всесторонняя педагогическая поддержка обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и определяется необходимостью реализации прав  обучающегося на образование.      

Основной целью данного  курса является: формирование умения позаботиться о себе и содействовать обеспечению своего существования, которая осуществляется в ходе обучения самообслуживанию и жизнеобеспечению, а также в решении каждодневных жизненных задач, направленных на удовлетворение своих первоочередных потребностей.

  Задачи обучения:

• вырабатывать практические умения и навыки, необходимые для   повседневной жизни обучающегося;
• учить  сообщать о своих потребностях;
• учить  соблюдать гигиенические нормы;
• прививать ребенку навыки самостоятельности, изживать тенденции к иждивенчеству в посильных для него задачах по самообслуживанию;
• формировать у обучающегося положительного отношения и интереса к бытовому труду;
• вырабатывать привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности;
• прививать навыки культуры поведения;
• воспитание уважения к труду взрослых.

          Обучающийся приобретает первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене. Предусмотрены  специальные уроки по привитию и закреплению санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

          Данные занятия являются средством активного познания окружающей действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной обучающемуся. Разнообразие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений.

На уроках детально отрабатываются  все трудовые операции по санитарно-гигиеническим требованиям и самообслуживанию.

          Большую работу учителю следует проводить с родителями обучающихся. Воспитание навыков личной гигиены и самообслуживания необходимо наладить в семье.  Все виды работ по обслуживающему труду должны осуществляться в соответствии с правилами санитарии и техники безопасности. При проведении уроков необходимо следить за состоянием одежды  обучающегося.

              Работа по хозяйственно-бытовому труду как простой и доступный вид практической деятельности содействует общему развитию детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Готовит к самостоятельности в быту.

          Программа по хозяйственно-бытовому труду строится по следующим основным разделам: жильё, одежда, обувь, питание.

Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение. Оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе.                                                                                                                        У детей со сложным дефектом развития более, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Это связано с тем, что при возникновении трудностей дети не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.                                          

    …        Для таких детей часто не достаточно одного урока, чтобы понять и запомнить изучаемый материал. Обучающийся овладевает материалом на самом низком уровне. Поэтому в рамках реализации программы  важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала. На уроках отсутствует оценочная система.

Программа составлена с учетом уровня обученности обучающегося, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения.

3.Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Обучающийся  должен  уметь:

Навыки, связанные с гигиеной тела:

• различать и показывать: части тела (голова, руки, ноги, туловище, пальцы), предметы санитарии и гигиены  (мыло, расческа, зубная щетка, зубная паста, полотенце, носовой платок).

 Действия, связанные с гигиеной тела:

• мыть, чистить, протирать, причесываться.  

Навыки одевания и раздевания:

• одеваться, раздеваться и обуваться под присмотром взрослого.    

Навыки приема пищи:

• различать и показывать предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, стакан, кружка, салфетка и т.д.), мыть  руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться.
• убирать за собой посуду.

Навыки культурного поведения:

• садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению взрослого.
• уметь вовремя попроситься в туалет и вымыть руки после него.
• не мусорить.
• не мешать окружающим криком, шумом.

4. Содержание программы учебного курса.

1.Навыки, связанные с гигиеной тела.

Закрепить приобретенные в дошкольном возрасте умения различать и называть:

 а) части тела  (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени);

 б) предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, гребешок  (расческа), зубная щетка, зубной порошок, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце;

в) действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.

             Объяснить воспитанникам в доступной их пониманию форме, что быть чистым – красиво, приятно, и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям.

              Совершать под присмотром и с помощью воспитателя утренний и вечерний туалет, мыть мылом руки, лицо, насухо вытираться. Знать, где следует хранить предметы туалета: мыльницу, зубную щетку, пасту или порошок, гребешок, полотенце.

2. Навыки одевания и раздевания.

            Закрепить приобретенное в дошкольном возрасте умение различать и называть предметы одежды и обуви: чулки, носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, галоши, валенки и т. д.

    Закреплять навыки одевания и обувания под присмотром воспитателя. Знать как складывать и куда класть или вешать снятую одежду.

3. Навыки приема пищи.

           Уметь различать и называть предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко, клеенка…).

           Закрепить навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду, хорошо пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не роняя еду на стол и на пол. Знать, что нельзя есть зеленые, а также немытые ягоды, овощи и фрукты.

4. Навыки культурного поведения.

            Садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению воспитателя. Выйдя из-за стола, задвигать за собой стул. Уметь вовремя попроситься в туалет и вымыть руки после него. Уметь ходить попарно и знать свое место на прогулке. Участвовать в физкультзарядке. Не сорить, а бросать ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора.

5. Учебно-методические средства обучения

  Оборудование и приборы:

1. Дидактический  наглядный материал - серии карточек:  «Одежда»,   «Обувь»,   «Посуда»,  «Продукты»,  «Мебель»,    «Игрушки».
2. Зеркало.
3. Зубные щетки.
4. Кубики «Сложи рисунок»
5. Магнитофон.
6. Пазлы «Человек» (части тела).
7. Предметы по уходу за внешностью: расческа, щетка, заколки.
8. Разрезные картинки -пазлы «Игрушки».
9. Салфетки, полотенца, туалетная бумага, мыло.
10. Телевизор.

6. Календарно-тематический план

Казенное  специальное (коррекционное) образовательное учреждение Республики Алтай для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Республики Алтай»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО  физическОЙ культурЕ

для обучающегося 5 «А» класса

………………..

                                                                                       Составила: Феоктистова И.А.

                                                                                       учитель первой категории

г. Горно-Алтайск

2012г.

Нормативно-правовая база

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инструктивными письмами Министерства образования и науки. Рабочая программа разработана на основе программы обучения глубоко умственно отсталых детей (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.

2.Пояснительная  записка

         Программа по физической культуре составлена для индивидуального обучения на дому для обучающегося 5 «А» класс ………... Программа составлена на 68 часов (2ч в неделю)

 Цель:

• укрепление здоровья, физического развития и повышение работоспособности обучающихся.

Задачи:

• развивать и совершенствовать двигательные  умения и навыки;
• развивать чувства темпа и ритма, координации движений;
• формировать навыки правильной осанки;
• формировать у обучающегося устойчивую мотивацию на здоровый образ жизни.

         Глубоко умственно отсталые дети имеют интеллектуальный дефект и значительные отклонения в физическом и двигательном развитии, что сказывается на содержании и методике уроков физической культуры. Замедленность протекания психических процессов, конкретность мышления, дефекты памяти и внимания обуславливают чрезвычайную медлительность образования у них двигательных навыков. Для того     чтобы ученик усвоил упражнения, инструкции к ним необходимы многократные повторения, сочетающиеся с правильным показом. Необходимо подбирать такие упражнения и задания, которые состоят из простых элементарных движений. Одной из характерных особенностей глубоко умственно отсталых детей является инертность нервных процессов, их стереотипность и, обусловленная этим трудность переключения с одного действия на другое. При изменении привычной обстановки, они не могут воспроизвести  даже хорошо разученные знакомые упражнения. Поэтому при планировании уроков необходимо предусмотреть разучивание одних и тех же заданий в различных условиях.

         Нужно  помнить, что словесная инструкция, даже в сочетании с показом, не всегда бывает достаточной для усвоения упражнения. Поэтому требуется непосредственная помощь обучающемуся в процессе воспроизведения задания.  

          Каждый урок по физической культуре должен планироваться в соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенным  повышением нагрузки в упражнениях и переходом в конце урока к успокоительным упражнениям; чередованием различных видов упражнений, подбором упражнений, соответствующим возможностям учащихся.

          Урок целесообразно строить из четырёх частей (вводной, подготовительной, основной, заключительной), которые должны быть методически связаны между собой.

          В настоящую программу включены следующие разделы: общеразвивающие и корригирующие упражнения, прикладные упражнения, способствующие развитию прикладных умений и навыков, игры и игровые упражнения, а также упражнения лечебной физкультуры.

Специально подобранные физические упражнения являются основным средством профилактики и лечения нарушений осанки. Лечебная физическая культура способствует стабилизации заболевания и предупреждению его возможного прогрессирования, восстановлению координации ряда органов и систем, нормализует целостную реакцию детского организма на физические упражнения, создает наилучшие условия для повышения физической работоспособности.

Оздоровительная физическая культура действует на детский организм не изолированно, а оказывает целостное воздействие на все его стороны, вызывая одновременно изменения в эндокринной, нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и выделительной системах. 

В данной рабочей программе   по сравнению с учебной программой по физической культуре ограничены упражнения на скорость, силу, выносливость, а также, уменьшены дистанции в ходьбе и беге и т. д. Дополнительно введен раздел дыхательных упражнений, которыми следует пользоваться систематически на протяжении всего курса обучения. Расширен материал в группе упражнений на воспитание правильной осанки и упражнений на укрепление мышц спины и живота. Вместе с тем в программе имеют место различные прыжки (кроме прыжков, связанных со значительным одномоментным напряжением). Опыт показывает, что при правильной дозировки и умелой методике прыжки в объеме данной программы не вызывают отрицательных реакций. Их надо совмещать с умеренной ходьбой и заканчивать успокаивающими, расслабляющими и дыхательными упражнениями.

При проведении занятий должны быть учтены особенности организма обучающегося, их пониженные функциональные возможности к физическим нагрузкам.

На занятиях не следует допускать упражнений, связанных с продолжительными статическими напряжениями, вызывающими длительную задержку дыхания (упоры, лазанья по канату, сопротивления и т. п.), а также типичные упражнения на скорость. Применяя подвижные игры, эстафеты, прыжки, следует быть очень осторожным в дозировке упражнений, индивидуализировать нагрузки и осуществлять постоянные врачебно-педагогические наблюдения за влиянием этих упражнений на организм обучающихся.

Умственно отсталый ребенок быстро утомляется. Поэтому вся работа должна быть построена таким образом, чтобы коррекция проводилась ненавязчиво, в процессе наиболее привлекательных видов деятельности.

Среди оздоровительных задач основными являются активизация дыхательной и сердечно - сосудистой систем, сенсорных функций, формирование осанки, профилактика плоскостопия, закаливание и т. п.

3.Основные требования к уровню подготовки обучающегося:

Обучающийся  должен уметь:

• выполнять простейшие задания по словесной инструкции учителя; выполнять

команды "Направо!", "Налево!", "Кругом!".

• иметь навыки правильного дыхания (по показу учителя);
• действовать под руководством учителя в подвижных играх: ловить и передавать мяч при игре; 
• ходить в заданном ритме под хлопки, счёт, музыку;
• выполнять простейшие упражнения в определённом ритме;

Обучающийся  должен знать/понимать:

• простейшие исходные положения при выполнении обще развивающих упражнений и движения в различных пространственных направлениях (вперёд, назад, в сторону, вверх, вниз);
• команды "Направо!", "Налево!", "Кругом!".

4. Содержание программы учебного курса

Первая четверть

Общеразвивающие и корригирующие упражнения

1.Упражнения без предметов.

Основная стойка, стойка ноги врозь.

Основные положения рук: вперед, назад, в стороны, верх. Махи, рывки руками в боковой плоскости.

Поднимание согнутой ноги вперед. Движения прямой ноги (правой, левой) вперед, в сторону, назад.

Движения головы: наклон вперед, назад, влево, вправо. Поворот головы.

Наклоны туловища: вперед, назад, вправо, влево. Повороты туловища направо и налево.

Поднимание и опускание плеч. Движения плечами вперед и назад. Движения кистей (вперед, назад).  

Упражнения для укрепления мышц стопы: движения ступней в положении лежа и сидя (тыльное и подошвенное сгибание); ходьба на носках, пятках; высоко поднимая колени; ходьба на наружных и внутренних сводах стопы,  перекаты с пятки на носок и обратно; захват и перекат пальцами ног различных предметов (карандаши, веревка, кегли, ластик, бумажный, ватный шарик, малый мяч, теннисный шарик и др.),   гимнастической скамейке, ходьба по резиновому коврику с шипами,  ходьба по песку, босиком.

2.Дыхательные упражнения

Дыхательные упражнения по подражанию.

«Понюхать цветок» - вдох, через нос. «Согреть руки» - хо-хо-хо – выдох через рот. «Остудить воду» - ф-ф-фу – выдох.

Глубокий вдох  через нос и выдох через рот.

 Вдох через нос и выдох ртом. Вдох и выдох через нос.

Дыхание во время ходьбы ; на три шага – вдох, на три – выдох; на четыре шага - вдох, на четыре – выдох, то же на три – вдох на пять шагов – выдох, на три шага – вдох, на два –выдох.

Дыхание при выполнение различных упражнений: (движения рук, приседания и полуприседания, наклоны и повороты туловища).

Дыхательные упражнения во время ходьбы с движениями рук назад, в стороны, вверх.

Дыхательные упражнения во время ускоренной ходьбы.

Вторая четверть  

3.Основные положения и движения (по подражанию).

            Упражнения для мышц и шеи. Наклоны головы вперед. Наклоны головы в стороны с произнесением звуков. Повороты головы в стороны.

             Сгибание пальцев в кулак и разгибание. Сведение и разведение пальцев. Сгибание и разгибание кисти. Повороты кисти ладонью кверху и книзу. Расслабление кисти – «стряхнули воду». Движение рук: вперед, в стороны, вверх, вниз, на пояс, к плечам, хлопки вверху, внизу, сгибание и разгибание рук в локтевых суставах.

4.Упражнения для мышц туловища

         «Дровосеки» - наклоны туловища вперед. «Маятник» - наклоны туловища в стороны. «косим траву» - повороты туловища с маховым движением рук. Поднимание согнутой ноги вперед. Полуприседания на полной ступне. Сгибание и разгибание стоп (сидя на скамейке).

5.Упражнения для формирования правильной осанки.

             Из положения, стоя у вертикальной плоскости, отойти от нее на 2-3 шага, сохраняя правильную осанку. Ходьба, руки за спину, сохраняя правильную осанку. Встать спиной к вертикальной плоскости, касаясь ее затылком, лопатками, плечами, ягодицами и пятками, отойти и вернуться к ней, сохраняя принятое положение; отойти от стены, последовательно расслабить мышцы шеи, плечевого пояса, рук и туловища с последовательным возвращением в обратном порядке, в первоначальное положение.

Упражнения с удержанием груза на голове (кубики, подушечки с песком, опилками, желудями, с книгой): подняться на носках и медленно опустится на всю стопу, руки на пояс; приседание и выпрямление, руки на пояс, то же с касанием пяток пальцами рук; ходьба по скамейке, по рейке с различным положением рук, передвижение боком по скамейке вправо, влево.

Принятие правильной осанки стоя и сидя с помощью учителя. Стойка у вертикальной плоскости с правильной осанкой до 5 секунд.

Третья четверть

6.Ритмические упражнения

           Прохлопывание обучающимся показанного учителем ритма в разном темпе: два равномерных хлопка в медленном темпе, то же в быстром темпе. Ходьба под хлопки или звучание бубна.

         Согласование ходьбы с хлопками. Ускорение и замедление ходьбы при соответствующем изменении звучания бубна. Начало движения и остановка по звуковому сигналу.

7.Прикладные упражнения

          Выполнение упражнений по командам с учителем: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!», «Повернулись!».

8.Ходьба и бег

           Ходьба в колонне по одному, взявшись за руки. Свободный бег. Бег на носках.

9.Прыжки

           Подпрыгивание на месте на двух ногах. Спрыгивание с высоты 10-20 см.

Четвертая четверть  

10.Броски, ловля, метание, передача предметов

и переноска груза

Правильный захват различных по величине и форме предметов одной и двумя руками. Правильный захват мяча руками. Перекладывание мяча с одного места на другое. Выполнение основных движений с удерживанием мяча. Катание мяча от ребенка к учителю и от учителя к ребенку. Подбрасывание мяча вверх. Передача флажков, мячей, палок в шеренге. Поднимание рук с флажками вперед, вверх, в стороны, опускание вниз. Скрестные движения рук с флажками вверху, внизу, помахивание флажками. Перекладывание флажков из одной руки в другую перед собой и над головой.  Переноска мяча, гимнастической палки, флажков с одного места на другое.

Передача мяча из руки в руку. Помахивание флажками над головой, стоя и в ходьбе. Подбрасывание мяча вверх и ловля его. Выполнение основных движений руками, ногами, туловищем с удерживанием мяча. Броски малого мяча в стену. Сбивание большим мячом предметов (булавы, кегли). Передача большого мяча в колонне над головой.

Перекладывание флажков из одной руки в другую. Круговые движения руками с флажками.

11.Равновесие

           Ходьба по начерченному коридору шириной 20-30 см.

  Ходьба по начерченной линии. Стойка на одной ноге, руки на пояс.

Игры.

Игровые упражнения: «Сильные пальчики», «Аплодисменты», «Точные лошадки», «Утята», «Полет бабочки», «Веселые нотки», «Летят журавли», «Дровосек», «Тик-так».

Подвижные игры.

«Слушай сигнал», «Запомни порядок», «Летает -не летает»,«Карусели», «Что изменилось», «Вот так поза»,«Слушай сигнал», «Повторяй за мной».

5. Учебно-методические средства обучения

Литература:

1. Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся

1–11-х классов. – М.: Просвещение, 2008.

2. Лях В.И. Мой друг – физкультура. Учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы.- М.: Просвещение, 2005.

Оборудование и приборы:

1. Кубики, подушечки с песком, опилками, желудями, книга.
2. Мяч.
3. Флажки.

6. Календарно-тематический план