Организация системно- деятельностного подхода на уроках математики в 5-х классах
статья (5 класс) на тему

Организация системно- деятельностного подхода на уроках математики в 5-х классах

Современные дети живут в условиях ежедневного обновления огромного объема  информации. В процессе работы с ней учащиеся осознают, что человек должен учиться   на протяжении всей жизни.

Особенно актуально для школьника и то, что знания не должны передаваться механически, а достигаться    формированием  у него универсальных учебных действий. Необходимость такого формирования  нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования. В связи с этим учитель, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные изменения в свою деятельность.

Работая в составе творческой группы пилотной площадки по опережающему введению ФГОГ ООО на первоначальном этапе я провела  анализ методических материалов федерального уровня, сопровождающих процесс введения Стандарта, изучила литературу по данному вопросу. Данная работа позволила  выявить особенности системно-деятельностного подхода, который определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик-ученик, ученик-группа.) Основой организации учебного процесса в программе «Учусь учиться» является дидактическая система деятельностного метода обучения, которая используется на трёх уровнях: базовом, технологическом и системно-технологическом.

Базовый уровень технологии деятельностного метода позволияет   повысить качество усвоения знаний по математике, способствовует развитию мышления учащихся. Ведь учитель не преподносит  знания в готовом виде, а организует «открытие» его самими детьми. Сейчас учитель – организатор учебной, коллективно-распределенной деятельности учеников, равноправный участник диалога.

Используя  в своей  педагогической  деятельности основные  элементы и  идеи  развивающего  обучения,   я выдвинула  на  первый  план  следующие задачи в обучении учащихся:

• обеспечение  умственного  развития;
• обеспечение  познавательной  самостоятельности  детей (не  давать  никаких  готовых  знаний, вооружить детей  такими  средствами  умственного  труда, которые  помогут им  самим  добывать  знания);
• формирование  умений  учиться.

• Активное включение самого ученика в учебно-познавательную поисковую деятельность, организованную на внутренней мотивации.
• Организация совместной деятельности.
• Переход от сообщения знаний и их запоминания к частичному или полному самостоятельному  поиску.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: деятельности ,непрерывности, преемственности, целостности, психологической комфортности, вариативности, творчества

Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Организуется подготовка и мотивация к самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

3. Выявление места и причины затруднения. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.

 4. Реализация построенного проекта.

Обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант. Построенный способ действий используется для решения первоначальной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

5. Первичное закрепление 

Учащиеся фронтально, в группах, в парах решают типовые задания на новый способ действий.

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используя индивидуальные формы работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Обязательно проводим рефлексию.

7. Включение в систему знаний и повторение.

Выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Учителем подбираются задания, в ходе решения которых используется  изученный материал, позволяющий ввести новые способы действий в дальнейшем.

 Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

В ходе работы над проектом была разработана технологическая карта  урока математики, основанная на системно-деятельностном подходе.