рабочая программа организации деятельности с детьми старшей группы № 10 компенсирующей направленности учебный год 2018-2019 гг.
рабочая программа

Опубликовано 03.02.2019 - 14:02 - Колпакова Елена Сергеевна

рабочая программа

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_gruppa_no10_2018-2019_gg._1.docx	408.87 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 26 "Сказка" комбинированного вида

г. Искитима Новосибирской области

633205 Новосибирская область, г. Искитим, ул. Почтовая,1

телефон (8-383-43) 2-60-46e-mail: skazka_nso@mail.ru

«Согласовано»___________________Н. М. Бахтина

Старший воспитатель МБДОУ № 26 «Сказка»

«______» _________________ 2018 год

Приказ № ___ от «___»_________________2018 год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

организации деятельности с детьми старшей группы № 10

компенсирующей направленности

учебный год 2018-2019 гг.

Составители:

Колпакова Е.С. – воспитатель 1квалифмкационной категории

Сидорова А.Д. - воспитатель 1квалифмкационной категории

Искитим

2018

Содержание рабочей программы

№ п/п	Содержание	стр.
1	Целевой раздел	3
	Пояснительная записка	3
1.1	Цель, задачи Программы	3
1.2	Характеристики особенностей развития детей группы	4
1.3	Планируемые результаты освоения Программы	7
2	Содержание образовательного процесса	8
2.1	Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».Перспективное планирование по образовательной области	8
2.2	Образовательная область «Познавательное развитие». Перспективное планирование по образовательной области	9
2.3	Образовательная область - «Речевое развитие». Перспективное планирование по образовательной области	20
2.4	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Перспективное планирование по образовательной области	26
2.5	Образовательная область «Физическое развитие». Перспективное планирование по образовательной области	32
2.6	Формы, способы, методы и средства реализации программы по образовательным областям с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников.	36
2.7	Организация и формы взаимодействия с родителями	47
2.8	Содержание коррекционной работы	52
III	Организационный раздел	60
3.1	Организация жизни пребывания	60
3.2	Режим дня. Планирование образовательной деятельности при пятидневной недели	62
3.3	Предметно-развивающая образовательная среда	64
3.4	Циклограмма образовательной деятельности вне НОД	67
3.5	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	68
3.6	Обеспечение группы средствами обучения и воспитания (реализации образовательной программы дошкольного образования)	77
	Литература	80
	Приложения	82

1. Пояснительная записка.

Рабочая программаразработана на 2018-2019гг. для воспитанниковгрупп компенсирующей направленностидлядетейс нарушениями речи (для детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи II, III уровней речевого развития) на основе «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» автор Н. В. Нищева,вразработанной в соответствии с федеральными государственными требованиями и обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных соответствующими федеральными государственными стандартами, для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Рабочая программа старшей группы № 10 МБДОУ № 26 « Сказка» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. В соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования идет модернизация дошкольного образования.

Рабочая программа коррекционной работы по преодолению общегонедоразвитияречивоспитанниковдошкольныхобразовательныхучреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речисодержит описание организации и содержания коррекционно-развивающейработы в старшей и подготовительной к школе группах для детей с общимнедоразвитием речи в рамках Федерального государственного стандартадошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ№ 1155 от 17 октября 2013 года «Обутверждении и введении в действиеФедерального государственного стандарта дошкольного образования).

Специфика организации деятельности группы компенсирующей направленности для детей 5-6 лет определяются особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом требований нормативных документов:

Закон РФ «Об образовании» ст. 9, ст.14, ст.17,ст. 32,ст.51
Конвенция о правах ребенка 1989
Концепция дошкольного образования
Концепция модернизации российского образования
Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении
Письмо МО РФ от 14 марта 2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
Критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении (программы и педагогические технологии, характер взаимодействия педагога с детьми) (Приложение к Приказу № 10 РФ от 22 августа 1996 г. № 448.)
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОУ 2.4.1.2660-10. Изменения N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 утвержден 20 декабря 2010 г. N 164.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 « Об утверждении введении в действие ФГТИ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Учитывая современные тенденции развития образовательных процессов, мы поставлены перед необходимостью осуществления всесторонних и масштабных перемен. Мы понимаем, что в нынешних условиях образование должно не только видоизменяться в соответствии с общественными переменами, но и придавать импульс инновационным процессам.
Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста.

Составляющими этих условия являются:

содержательные условия;
организационные условия;
технологические условия (принципы, методы, приемы);
материально-технические условия (развивающая среда);
социо-культурные условия (взаимодействие с родителями, социальными партнерами различных социокультурных институтов);
контрольно-диагностические условия.

Основным результатом её жизнедеятельности должно стать успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое дошкольное образовательное учреждение становится мощным средством социализации личности. Особую значимость, в связи с этим, приобретает планирование работы образовательного учреждения.

Необходимость корректировки и введение данной рабочей программы, также обусловлена пересмотром содержания образования в ДОУ, разработкой и внедрением новых подходов и педагогических технологий.

Мониторинг запросов родителей в сфере образования и воспитания показал, что родители недостаточно информированы о формах взаимодействия ДОУ и семьи и по мере возможности принимают участие в совместных мероприятиях. Причём степень их участия прямо пропорциональна степени их информированности и заинтересованности. Появление новой модели ДОУ связано как с желанием родителей поднять уровень развития детей, укрепить их здоровье, развить у них те или иные способности, подготовить их к обучению в школе, так и с изменениями в системе образования. Разрабатывая пути обновления педагогического процесса, учитывались тенденции социальных преобразований в городе, запросы родителей, интересы детей, профессиональные возможности педагогов.

Переход на новую стадию инновационной деятельности связан с рядом преобразований:

Появление новых условий (запрос социума, изменение политики государства, обновление требований к качеству образования);

Появление новых нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в дошкольном учреждении (требования ФГОС и др.);

Расширение внешних научных и социальных связей;

Появление возможностей для переобучения (обучение педагогов новым технологиям);

Привлечение родителей к активным партнёрским отношениям с ДОУ;

Использование теоретической базы для проектирования нововведений.

Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

1.1 Цель, задачи Программы

Основная цель программы: построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

В структуре рабочей учебной программы отражены образовательные области «Физическое развитие», «Художественно- эстетическое», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»», «Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира), количество недель в год, длительность непосредственно-образовательной деятельности, объем.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально- коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Учебно-образовательный процесс строится на основе «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» автор Н. В. Нищева, 2015 г., основной образовательной программы МБДОУ №26 «Сказка»,Развитие математических представлений у дошкольников (с 4-5 и с 5-6 лет). ФГОС" » автор Н. В. Нищева, 2018 г., Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду автор Н. В. Нищева, 2017 г., Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I, II, III периода обучения в старшей логогруппе автор Гомзяк О.С., 2014 г. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» 1, 2, 3, 4. Теремкова Н. Э. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 4 до 5 лет. Срок реализации Программы – 1 год.

1.2 Характеристики особенностей развития детей группы

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Группа № 10 включает в себя четыре помещения: раздевалка, игровая, спальня, уборная комната. Имеет закрепленный участок для прогулок на общей территории детского сада, оснащенный игровым оборудованием.

Режим работы группы: понедельник – пятница с 07.00 до 19.00. Выходные дни – суббота и воскресенье. Группа функционирует в режиме 12-часового пребывания.

Группа, являясь частью МБДОУ, воспитанники группы посещают:

- физкультурный и музыкальный залы;

- медицинский блок, включающий процедурный кабинет;

- сенсорную комнату;

- кабинет рисования.

Характеристика здоровья воспитанников

Информация по группам здоровья детей группы № 10 в ДОУ2019/2018 учебный год

ФИ ребенка

Дата рождения

рост

вес

Группа здоровья

(% воспитанников в ДОУ)

Заключение ПМПК

I уровень ОНР	-
II уровень ОНР	детей
III уровень ОНР	детей
IIIуровень ОНР, дизартрия СНР II	детей ребенок

Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

Наряду с общей соматической ослабленностью детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Социальный паспорт группы

Список детей группа № 10

Дети группы имеют особенности развития: 15 детей с нарушением зрения, 7 ребят с нарушением опорно-двигательного аппарата, 2 детей плохо разговаривают, у 7 ребенка врожденные проблемы с сердцем и у 1 ребенка проблемы со слухом. Зная, особенности детей работа построена на создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Все дети группы владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги.

В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли.

Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. 60 % детей знают цвета и оттенки. Наши дети владеют некоторыми техниками нетрадиционного рисования.

. по своему темпераменту нетороплива и спокойна. Отвечает на вопросы воспитателя не сразу и без какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Она не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым, говорит длинно. В группе к ней относятся хорошо. Окружающие всегда стараются её растормошить, развеселить.

Речь неторопливая, интонационно мало выразительная, медленное, спокойное протекание мыслительных и речевых процессов. Трудно добиться выразительности при чтении стихотворения.

Флегматики поражают медлительностью и слабостью своих действий. На подготовительных занятиях они обычно сидят спокойно, не вертятся, не толкают соседей, редко поднимают руку. Такой ребёнок не любит лишних движений, а совершает самые необходимые. Рисует дошкольник-флегматик, обычно, тоже медленно. Движения его спокойные и медленные, мимика бедная и маловыразительная, жесты редкие и неэнергичные.

.по темпераменту сангвиник,очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно. Часто тянет руку, разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легко увлекается. Эмоционально рассказывает о полученных впечатлениях. На занятиях живо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянны и устойчивы - увлекшись новым делом, легко охладевает к нему. Все эмоции выражаются на его подвижном лице, в его живых глазах. Поэтому легко угадать его настроение, отношение к человеку или предмету. На интересных для него занятиях проявляет активность, работоспособность. Но если занятие для него не интересно, тут же начинает мешать учителю - разговаривает с соседями. Получив замечание, он может очень расстроиться. Быстро привыкает к новой обстановке, новым требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками, является активным членом детского коллектива, всегда находится в окружении ребят.Быстро и громко говорит: речь их эмоционально окрашенная, оживленная.Сангвиника характеризует обилие и живость движений. Он не может спокойно сидеть за обеденным столом, разговаривает. На прогулках бегает по участку. Не конфликтен.
К. Б. по темпераментухолерик. Выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения его быстрые и живые. Во время занятия постоянно меняет позу. Непрерывно разговаривает с другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос воспитателя готов ответить. Говорит громко, быстро. Почти никогда не сидит на месте, готов все время бегать, затевать потасовки с ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко вступает в драку. Для него характерно веселое, жизнерадостное, быстро меняющееся настроение. Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями, выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией. Несдержан и непоседлив. Но в выполнении поручений проявляет уверенность, упорство. Его интересы довольно постоянны, устойчивы. Не теряется при возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их. Мыслительные процессы протекают энергично и поддерживаются устойчивым вниманием, рассказывает, пересказывает с одного раза, с увлечением. Часто с увлечением что-то мастерит, обладает высокой моторной активностью, богатая мимика, энергичные жесты.
М. по темпераменту холерик характеризуется большой интенсивностью и яркой выраженностью эмоциональных переживаний и быстротой их протекания. Вспыльчивости, непосредственно следующей за бурными вспышками чувств, резко смена чувств. В движении резкий характер, отличаются стремительностью. Часто проявляет раздражительность, злобу в игре, не делиться с игрушками.Тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, двигательно - расторможен. Может быть спокоен и в то же время внезапно проявить злобу и раздражительность, если не по его.
Б. по характеру меланхолик, спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель делает ему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к воспитателю. Отвечает медленно. Стоит воспитателю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу смущается, голос его становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Очень сдержан в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для него условиях его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ему добиться больших успехов в музыке, рисовании. Любит ухаживать за цветами. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь другим детям в группе.

Немногословны и говорят тихим голосом, но стихотворение рассказывает громко и выразительностью. На прогулке оживляются. Однако, движения их, как правило, суетливые, не отличаются энергией, мимика маловыразительная.

К. З. по темпераментухолериквспыльчив, непосредственно следующей за бурными вспышками чувств, резко смена чувств. В движении резкий характер, отличаются стремительностью. Часто проявляет раздражительность, злобу, зависть в игру.Тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, доброжелательный, двигательно - расторможен, испытывает страх перед возможностью неудачи. Может быть спокоен и в то же время внезапно проявить злобу и раздражительность, если не по его. На занятиях встает, когда за хочет, не заинтересован, не слушает.
Д. по характеру сангвиник, активен. Подвижен, но лишь тогда когда у него много интересного дела, т. е. постоянное возбуждение. Когда никакого дела нет, он становится пассивным. Для него характерны легкость и быстрота возникновения новых эмоциональных состояний, которые, однако, быстро сменял друг друга, не оставляют в его сознании глубокого следа. Богатая мимика, его эмоциональные переживания сопровождаются разнообразными выразительными движениями. Это жизнерадостный ребенок, отличающийся большой подвижностью. С внешней подвижностью у него связывается быстрота психических процессов: он впечатлителен, быстро отзывается на внешние раздражения и менее сосредоточен и углублен в свои личные дела, переживания. Легко входит в общение с другими детьми. Однако его отношение к другим детям часто поверхностно: он легко расстается со своими привязанностями, быстро забывает горести и радости, обиды и примирения.
С. по темпераменту холерик. Выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения её быстрые и живые. Во время занятия постоянно меняет позу. Очень активна в игре. На любой вопрос воспитателя готова ответить. Для неё характерно веселое, жизнерадостное настроение. Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями, выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией. Но в выполнении поручений проявляет уверенность, упорство. Её интересы довольно постоянны, устойчивы. Не теряется при возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их.
Ю. по характерумеланхолик,спокойна, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Болезненно чувствительна, мнительна. Если, что - то не получается долго сидит расстроенная и подавленная. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к воспитателю. Отвечает медленно, неуверенно. Настроение спокойное. Очень сдержана в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для неё условиях её впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ей добиться больших успехов в рисовании. Любит ухаживать за цветами. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь другим детям в группе.Немногословна и говорит тихим голосом. На занятиях сидит неподвижно, а на прогулке оживляются. Движения суетливые, не отличаются энергией, мимика маловыразительная, жесты скупые и вялые.
С. П. по темпераменту сангвиник,очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно. Часто тянет руку, разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легко увлекается. Эмоционально рассказывает о полученных впечатлениях. На занятиях живо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянны и устойчивы - увлекшись новым делом, легко охладевает к нему. Все эмоции выражаются на его подвижном лице, в его живых глазах. Поэтому легко угадать его настроение, отношение к человеку или предмету. На интересных для него занятиях проявляет активность, работоспособность. Легко входит в контакт со сверстниками, является активным членом детского коллектива, всегда находится в окружении ребят. Речь их эмоционально окрашенная, оживленная. Характеризует обилие и живость движений. Он не может спокойно сидеть за обеденным столом, разговаривает. На прогулках бегает по участку. Не конфликтен. Несмотря на то, что он по темпераменту сангвиник, имеет выраженные способности в ФЭМП, познаний, если только все дети разбирают задания, то он все решил.

11.С. С. По темпераменту меланхолик. На занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Настроение меняется от очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к воспитателю. Отвечает медленно, неуверенно. Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Настроение колеблется между подавленным и спокойно-веселым. Очень сдержан в выражении своих чувств. Суетлив, не отличаются энергией, мимика маловыразительная, жесты скупые и вялые.

12. А.по характерумеланхолик,спокойна, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Болезненно чувствительна, мнительна. Если, что - то не получается долго сидит расстроенная и подавленная. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к воспитателю. Отвечает медленно, неуверенно. Настроение спокойное. Очень сдержана в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для неё условиях её впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ей добиться больших успехов в рисовании. Любит ухаживать за цветами. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь другим детям в группе.Немногословна и говорит тихим голосом. На занятиях сидит неподвижно, а на прогулке оживляются. Движения суетливые, не отличаются энергией, мимика маловыразительная, жесты скупые и вялые.

13. Ю. по темпераменту флегматик . Отличается неторопливостью и спокойствием. Отвечает на вопросы воспитателя сразу. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Она говори рассудительно. В группе к ней относятся хорошо. Окружающие всегда стараются её растормошить, развеселить. Больше всего любит игры, где что-то нужно сосчитать . Её привязанности достаточно постоянны. Она добродушна, очень спокойна, трудно рассердить, но трудно и развеселить. Для неё характерно медленное, спокойное протекание мыслительных и речевых процессов. Речь неторопливая, интонационно мало выразительная. Обычно воспитателю трудно добиться у них выразительности при чтении стихотворения. Внимание у флегматиков характеризуется устойчивостью и слабой переключаемостью.

Движения её спокойные и медленные, мимика бедная и маловыразительная, жесты редкие и неэнергичные.

14. Т. по темпераменту Его отличает неторопливость и спокойствие. Отвечает на вопросы воспитателя не сразу и без какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Он не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым. В группе к нему относятся хорошо. Окружающие всегда стараются его растормошить, развеселить. Его привязанности достаточно постоянны. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить, но трудно и развеселить.Обычно воспитателю трудно добиться у них выразительности при чтении стихотворения. Внимание у флегматиков характеризуется устойчивостью и слабой переключаемостью.

15. К.К темпераменту холерик характеризуется большой интенсивностью и яркой выраженностью эмоциональных переживаний и быстротой их протекания. Вспыльчивости, непосредственно следующей за бурными вспышками чувств, резко смена чувств. В движении резкий характер, отличаются стремительностью. Часто проявляет раздражительность, злобу в игре, не делиться с игрушками.Тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, двигательно - расторможен. Может быть спокоен и в то же время внезапно проявить злобу и раздражительность, если не по его.

По темпераменту отличается медлительностью и слабостью своих действий. На занятиях сидит спокойно, не вертится, не толкает соседей, редко поднимают руку. Не любит лишних движений, а совершает самые необходимые. Рисует медленно. Движения его спокойные и медленные, мимика бедная и маловыразительная, жесты редкие и неэнергичные.

Каждый темперамент хорош по-своему на своем месте. Любая индивидуальность человека имеет свои плюсы и минусы. Следовательно, должен быть не поиск негативных сторон индивидуальности ребенка и не борьбы с ними. А создание условий для максимального проявления положительных сторон индивидуальности и построение на ее основе всего педагогического процесса.

Характеристика социального статуса семей воспитанников

Всего детей
из них
Сирот
Инвалидов
Всего семей
Из них
полных
неполных
многодетных
инвалидов(родителей)
беженцев
группы риска
участники локальных войн

Полныесемьи

Неполные

семьи

Многодетные

семьи

Опекунские

семьи

Семьи,

воспитывающие

одного ребёнка

Социальный статус семей

Служащие

Рабочие

Предприниматели

Безработные

Образовательный уровень родителей

Имеют высшее

образование

Имеют среднее специальное

образование

Имеют среднее

образования

Не имеют

образование

1.3 Планируемые результаты освоения Программы.

Целевые ориентиры

Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевыхориентиров. В соответствие с ФГОС ДОцелевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевыеориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО изадачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершениядошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятсяследующие социально-нормативные характеристики возможных достижений

ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказыватьстихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

• ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому

себе, окружающим, к различным видам деятельности;

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;

• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

IIЧасть,формируемая участниками образовательного процесса, которая определяет работу по приоритетному направлению деятельности учреждения, реализация задач по методическим темам педагогов и систему работы с родителями воспитанников.

В группе реализуется:

Кружковая работа «Умелые ручки» (ручной труд). Цель: Развитие мелкой моторики пальцев рук через организованную деятельность: нетрадиционная аппликация, вышивка, квилинг (Колпакова Е.С), лепка, оригами (Сидорова А.Д.).Организация и содержание работы кружка по художественно-эстетическому развитию позволяют развивать у детей не только художественные способности, но и коммуникативные навыки.

В группе реализуется проектная деятельность «Почемучка». Цель: Создать условия для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе проекта. Проектная деятельность способствует развитию творчества и исследовательских навыков, позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимодействие со сверстниками. Применение такого метода проектной деятельности позволяет максимально вовлечь родителей в продуктивную деятельность детей и лучше узнать внутренний мир своего ребенка, взрослые и дети становятся ближе кдруг другу.

Реализуется программа по нравственно-патриотическому воспитанию «Люби и знай свой край».

Цель программы:

1. Формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, городу, стране, природе, культуре на основе историко-национальных и природных особенностей родного края и страны.

2. Воспитание чувства собственного достоинства как представителя своего народа, уважение к прошлому, настоящему, будущему своего края и страны.

3. Применение эффективных методов и требований в условиях детского сада.

2 СОДЕРЖАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Содержаниеосновной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

. Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания безопасности окружающего мира; формирование положительного отношения к труду через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

Направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

Формирование общепринятых норм поведения

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения. Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их. Учить быть требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.

Формирование гендерных и гражданских чувств

Продолжать формирование Я-образа. Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.

Развитие игровой и театрализованной деятельности

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность. Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игрысоревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.

НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал. (См. Приложение 4)

Совместная трудовая деятельность

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности. Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность.

Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.

Совершенствовать навыки самообслуживания.

Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.

Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование предпосылок экологического сознания

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.

Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).

Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.

Познакомить с работой службы МЧС.

Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей. Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.

Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

Реализуется программа по нравственно-патриотическому воспитанию «Люби и знай свой край». Программа создана старшим воспитателем Бахтиной Н.М г. Искитим. (См. Приложение 1)

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4–8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.

Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.

Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.

Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.

Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.

Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них. Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.

Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).

Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.

Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.

Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части.

Учить называть части, сравнивать целое и часть.

Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета. Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.

Учить измерять объем условными мерками.

Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.

Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому. Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

Перспективное планирование по познанию (формирование элементарных математических представлений) 2018-2019 гг. «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР с 5 до6 лет» Н.В. Нищева

Месяцы	Лексические темы	№ заня тия	Цели и задачи
Сентябрь 2,3	Обследование
Сентябрь 4	Моя семья
Октябрь 1	Осень. Осенние приметы, деревья осенью	1	Формирование навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Закрепление количественных и порядковых числительных, «Сколько всего?», «Который по счету?» Совершенствование навыков сравнения множеств, умение узнавать и различать плоские геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, треугольник) Формирование умения пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже), навыка ориентировки на плоскости. Формирование представления о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Октябрь 2	Овощи, огород. Уборка урожая.	2	Формирование навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Закрепление количественных и порядковых числительных, «Сколько всего?», «Который по счету?» Совершенствование навыков сравнения множеств. Формирование представления о геометрической фигуре - цилиндр. Совершенствование навыков сравнения множеств, умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, куб, цилиндр). Формирование навыка сравнения трех предметов по длине на глаз, умения пользоваться сравнительными прилагательными (длиннее, короче); Временных представлений (времена года), знакомство с моделью года.
Октябрь 3	Фрукты	3	Формирование навыков количественного и порядкового счета в пред. 10. Закрепление количественных и порядковых числительных, «Сколько всего?», «Который по счету?» Совершенствование навыков сравнения и уравнивания множеств. Формирование представления о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше его части. Совершенствование умения узнавать и различать плоские геометрические фигуры (круг, овал, треугольник); навыков ориентировки на плоскости. Формирование навыка сравнения т предметов по высоте на глаз, умения пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже). Совершенствование навыка раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке.
Октябрь 4	«Хлеб всему голова»	4	Формирование навыков счета в пределах 10. Формирование представления о прямоугольнике. Совершенствование умения узнавать и различать плоские геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, круг, овал). Ознакомление с цифрой «1». Формирование измерение объема условными мерками. Закрепление представлений о времени (вчера, сегодня, завтра), навыка сравнения по ширине. Формирование умения пользоваться сравнительными прилагательными (шире, уже). Совершенствование навыка раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пред. 7 - 10 предметов.
Ноябрь 1	Одежда	5	Формирование навыков количественного счета в пред. 10, «Сколько всего?» Совершенствование навыков сравнения и уравнивания множеств. Ознакомление с составом числа «два». Соотнесение числа и цифры. Формирование навыка сравнения предметов по толщине визуально, умения пользоваться прилагательными (толстый, тонкий, толще, тоньше), временных представлений (времена года).
Ноябрь 2	Обувь	6	Формирование навыков количественного счета в пред. 10, «Сколько всего?» Совершенствование навыков сравнения и уравнивания множеств. Ознакомление с составом числа «два», «три». Соотнесение числа и цифры. Ознакомление с цифрами «2, 3». Совершенствование умения узнавать и различать плоские геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник). Формирование навыка сравнения двух предметов по величине (ширине, длине), способом наложения и приложения, умения пользоваться сравнительными прилагательными (шире, уже, длиннее, короче), представлений о времени (времена года).
Ноябрь 3	Игрушки	7	Формирование умения считать парами, навыка количественного счета в пред. 10. Закрепление количественных числительных, «Сколько всего?». Совершенствование навыков сравнения и уравнивания множеств. Соотнесение числа и цифры. Формирование навыка сравнения предметов по толщине визуально, умения пользоваться прилагательными (толстый, тонкий, толще, тоньше), временных представлений (времена года). Совершенствование умения узнавать и различать плоские геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник)., конструктивных навыков и навыков ориентировки на плоскости.
Ноябрь 4	Посуда	8	Формирование навыков количественного счета в пред. 10. Закрепление количественных числительных, «Сколько всего?». Совершенствование навыков сравнения и уравнивания множеств. Ознакомление с нулем, как цифрой, обозначающей отсутствие предметов, подлежащих счету. Ознакомление с составом числа «два», «три», «четыре». Ознакомление с цифрой «4». Совершенствование умения узнавать и различать объемные геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр). Временных представлений (части суток).
Декабрь 1	Зима. Зимующие птицы	9	Закрепление навыков количественного счета в пред. 10. Закрепление количественных числительных, «Сколько всего?». Совершенствование навыков сравнения и уравнивания множеств. Закрепление знаний о нуле, как цифрой, обозначающей отсутствие предметов, подлежащих счету. Ознакомление с составом числа «два», «три», «четыре», «пять». Ознакомление с цифрой «5». Соотнесение числа и цифры. Совершенствование умения узнавать и различать объемные геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр).
Декабрь 2	Домашние животные	10	Закрепление навыков количественного и порядкового счета в пределах10. Закрепление количественных и порядковых числительных, «Сколько всего?», «Который по счету?» Совершенствование навыков сравнения множеств. Закрепление знаний о нуле. Закрепление знаний о составе числа («три», «четыре», «пять»). Совершенствование умения соотносить цифру и обозначаемое ею количество предметов; узнавать и различать геометрические фигуры. Знакомство с новой геом. фигурой - полукругом. Закрепление представления о том, что целое больше части. Совершенствование навыков конструирования.
Декабрь 3	Дикие животные зимой	11	Совершенствование навыков количественного счета в пред. 10. Закрепление навыка счета парами. Совершенствование умения сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой)». Закрепление представлений о времени (дни недели). Формирование умения дифференцировать форму геометр.фигур на ощупь. Совершенствование конструктивных навыков
Декабрь 4	Новый год, зимние забавы.	12	Закрепление навыков количественного счета в пределах 10. Закрепление в речи количественных числительных, «Сколько всего?». Совершенствование навыков сравнения и уравнивания множеств. Закрепление знаний о нуле, как цифре, обозначающей отсутствие предметов. Обучение соотнесению цифры и обозначаемого количества предметов. Совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине, умение определять форму предметов. Формировать понятие «четырехугольник». Знакомство с конусом. Закрепление представлений о времени (вчера, сегодня, завтра, раньше, позже). Совершенствование навыков ориентировки на плоскости.
Январь 2	Мебель	13	Закрепление в речи количественных числительных, «Сколько всего?». Совершенствование навыков сравнения и уравнивания множеств. Закрепление знаний о нуле, как цифре, обозначающей отсутствие предметов. Обучение соотнесению цифры и обозначаемого количества предметов. Совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине, умение определять форму предметов. Формировать понятие «четырехугольник». Знакомство с конусом. Закрепление представлений о времени (вчера, сегодня, завтра, раньше, позже).
Январь 3	Грузовой и пассажирский транспорт	14	Закрепление пройденного материала
Январь 4	Профессии	15	Закрепление навыков количественного счета в пределах 10. Совершенствование навыков сравнения и уравнивания множеств. Актуализация наречия поровну. Совершенствования навыков ориентировки на плоскости. Формировать умение определять объем с помощью условной мерки. Знакомство с составом числа «шесть», цифрой «6»
Февраль 1	Детский сад	16	Закрепление навыков количественного счета в пределах 10. Совершенствование навыков сравнения и уравнивания множеств. Актуализация наречия поровну. Закрепления навыка отсчитывания заданного количества предметов из большого количества. Закрепление представления о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части, умение называть часть. Формирование навыков ориентировки в пространстве. Развитие конструктивных навыков. Совершенствование навыков работы по заданной схеме.
Февраль 2	Человек	17	Закрепление навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Закрепление представления том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета. Совершенствование навыков сравнения и уравнивания множеств. Актуализация наречия поровну. Закрепление представления о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Закрепление умения называть часть. Упражнения в соотнесении числа и цифры. Закрепление знаний о составе числа «четыре». Формирование навыков ориентировки по плану. Закрепление представлений о времени (времена года).
Февраль 3	Наша армия	18	Закрепление представлений о натуральном ряде чисел. Подготовка к формированию представлений об арифметических действиях. Закрепление представления о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Закрепление умения называть часть. Упражнения в соотнесении числа и цифры. Закрепление знаний о составе числа «шесть». Совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов.навыка сравнивания двух предметов по величине с помощью условной мерке.
Февраль 4	Продукты питания	19	Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Соотнесение числа и цифры. Ознакомление с количественной моделью натурального ряда чисел. Совершенствование умения сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Закрепление знаний о составе числа - «пять», «шесть». Формирование навыка сравнения предметов по величине - высоте, ширине и раскладывания их в порядке возрастания. Совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур. Закрепление временных представлений.
Март 1	мамин праздник	20	Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах 10, навыков уравнивания множеств .Совершенствование умение сравнивать рядом стоящие числа ( со зрительной опорой)., умения выделять сходные и отличные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов, навыка сравнивания предметов по величине с помощью условной мерки, определение величины предмета на глаз., определения объема помощью условной мерки;
Март 2	Комнатные растения	21	Ознакомление с операцией удаления части из множества. Совершенствование умения измерять длину различными мерками. Закрепление в речи сравнительных форм прилагательных: длиннее, самый длинный, короче, самый короткий. Совершенствование умения делить целое на части, сравнивать целое и часть и называть часть целого. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости. Дальней шее совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов. Закрепление временных представлений - времена года.
Март 3	Пресноводные и аквариумные рыбы	22	Закрепление навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Закрепление количественных и порядковых числительных, «Сколько всего?», «Который по счету?» Совершенствование навыков сравнения множеств. Закрепления навыка отсчитывания заданного количества предметов из большего количества. Совершенствование навыка определения объема с помощью условной мерки, умения узнавать и различать объемные геометрические фигуры.
Март 4	Наш город	23	Ознакомление с операцией удаления части из множества. Соотнесение числа и цифры. Совершенствование навыка присчитывания по одному до заданного числа. Дальней шее совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать по величине и наличию или отсутствию основных компонентов. Совершенствовать умения измерять длину различными мерками и сравнивать величины на основе измерения. Закрепление в речи сравнительных форм прилагательных: длиннее, самый длинный, короче, самый короткий. Развитие умения ориентироваться в пространстве.
Апрель 1	Перелетные птицы	24	Объединение частей в целое множество. Установление зависимости между множеством и его частью. Соотнесение числа и цифры. Совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать по величине. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости, умение определять величину объемных геометрических фигур на глаз и раскладывать их в убывающем порядке.
Апрель 2	Космос	25	Объединение частей в целое множество. Установление зависимости между множеством и его частью. Соотнесение числа и цифры. Совершенствование навыка присчитывания по одному до заданного числа. Закрепление знаний о числе «пять». Совершенствование навыков ориентировки в пространстве. Закрепление представлений о времени. Актуализация наречий вчера, сегодня, завтра. Формировать умения измерять объем жидкости с помощью условной мерки.
Апрель 3	Весна, весенние приметы	26	Закрепление навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Объединение частей в целое множество. Установление зависимости между множеством и частью. Закрепление знаний о составе числа - «пять», «шесть». Совершенствовать умение делить целое на части. Совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать по величине. Совершенствование навыков ориентировки на плоскости, умение определять величину объемных геометрических фигур на глаз и раскладывать их в убывающем порядке.
Апрель 4	Цветы и первоцветы	27	Объединение частей в целое множество. Установление зависимости между множеством и его частью. Закрепление навыка присчитывания и отсчитывания по одному в пределах 10. Формирование понимания значения порядковых числительных и вопроса «Который по счету?». Ознакомление с количественным составом числа из единиц. Совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать по величине. Совершенствовать умения измерять длину различными мерками и сравнивать величины на основе измерения. Закрепление в речи сравнительных форм прилагательных: длиннее, самый длинный, короче, самый короткий. Совершенствовать умение делить целое на части. Закреплять представление о том, что часть меньше целого.
Май 1			Каникулы
Май 2	День Победы	28	Объединение частей в целое множество. Установление зависимости между множеством и его частью. Дальнейшее совершенствование умения выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов. Совершенствование конструктивных навыков, умений раскладывать предметы по высоте в убывающем порядке, измерять высоту различными мерками сравнивать величины на основе измерения. Закрепление в речи сравнительных прилагательных: самый низкий, самый короткий
МайЗ	Насекомые	29	Объединение частей в целое множество. Установление зависимости между множеством и его частью. Совершенствовать умение раскладывать предметы в порядке убывания и возрастания. Соотнесение числа и цифры. Совершенствовать умения измерять длину различными мерками и сравнивать величины на основе измерения. Закрепление в речи сравнительных форм прилагательных: длиннее, самый длинный, короче, самый короткий. Совершенствование навыков порядкового счета, деления целого на части, навыков конструирования.
Май 4				Мониторинг	.

Перспективное планирование по познанию (ФЦКМ) на 2018-2019 гг. для детей с ОНР 5-6 лет

Рабочие тетради «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» 1, 2, 3, 4. Теремкова Н. Э.

Период

Тема

Цели

Сентябрь

II- III неделя

Обследование

VI неделя

«Моя семья»

Коррекционно- образовательные:

Расширять представления детей о семье, о родственных отношениях в семье. Познакомить с понятием «родословная», с особенностями образования фамилии, имен и отчеств. Воспитывать интерес к традициям своей семьи.

Коррекционно- развивающие:

Активизировать словарьпо теме.

Коррекционно- воспитательная:

Воспитывать взаимопонимание, внимание и уважение друг к другу.

Октябрь

I неделя

«Осень. Осенние приметы, деревья осенью»

Коррекционно- образовательные:

- учить детей подбирать признаки к слову «осень» и согласовывать имена сущ.- ые с именами прил.- ми в роде, числе, падеже.

- Расширять и уточнять представления детей о природе, о растениях ближайшего окружения: деревьях и кустарниках.

-Рассказать о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный; учить называть отличительные особенности деревьев и кустарников.

- Систематизировать знания о пользе леса в жизни человека и животных.

Коррекционно- развивающие:

- развивать умение составлять небольшие по объему предложения; отвечать на вопросы полным предложением.

- уточнять, активизировать и развивать словарный запас детей по теме.

- упражнять в образовании мн. числа имен существительных.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать интерес к тем изменениям в природе, которые происходят осенью.

II неделя

«Овощи. Огород»

Коррекционно- образовательные:

- закрепить представления о овощах.

- Обследовать их с помощью зрительно - осязательно - двигательных действий.

- Выделять характерные признаки, учить различать по вкусу.

- уточнить, расширить и активизировать словарь по теме.

- учить детей образовывать множественное число существительных.

- образование существительных с уменьшительно-ласкательн. суффиксами.

Коррекционно- развивающие цели:

- развивать диалогическую речь;

- развивать слуховое внимание, мышление, творческое воображение;

- развивать общую и мелкую моторику, координацию речи с движением

. Коррекционно- воспитательные цели:

- воспитывать доброжелательность, инициативность, навык сотрудничества.

- умение детей работать в команде, сопереживать и приходить на помощь товарищам.

III неделя

«Фрукты»

Коррекционно- образовательные:

- учить детей подбирать существительные к прилагательным, согласовывая их в роде, числе, падеже.

Коррекционно- развивающие:

- упражнять в согласовании существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.

- развивать, активизировать и расширять словарный запас детей по теме.

- развивать внимание и мышление, устанавливая причинно- следственные связи

Коррекционно- воспитательные:

- формировать уважительное отношение к труду взрослых.

- воспитывать интерес к изменениям в природе в осенний период.

- Закреплять знания о фруктах, уточнять представления о них.

- Обследовать с помощью зрительно-осязательных, двигательных действий, выделять характерные признаки, различать фрукты и ягоды по вкусу.

IVнеделя

«Хлеб всему голова»

Коррекционно- образовательная:

- Дать понятие о труде сельских жителей весной, работе на земле, о их орудиях труда и сельскохозяйственной технике; о последовательности выращивания хлеба, овощей (по временам года).

- учить детей подбирать синонимы и однокоренные слова.

Коррекционно- развивающие:

- упражнять детей в назывании хлебобулочных изделий.

- закреплять знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве.

- упражнять в объяснении слов- действий, связанных с выращиванием хлеба.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей бережное отношение к хлебу, уважение к людям, которые его выращивают.

Ноябрь

I неделя

«Одежда»

Коррекционно- образовательная:

Развивать устную речь, уточнить функциональнуюзначимость одежды в жизни людей, научитьдифференцировать одежду по сезонам. Воспитыватьуважение к национальной одежде разных народов,ак части их культуры.

Коррекционно- развивающие: упражнять детей в правильном различии одежды и называть ее.

- закреплять знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве.

- упражнять в объяснении для чего она необходима.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей бережное отношение к одежде.

II неделя

«Обувь»

Коррекционно- образовательная:Расширять обобщенные представления об обуви, ее существенных признаках; материалах из которых она сделана.

Коррекционно- развивающие:

- Развивать внимание, память, словарный запас по теме.

упражнять в объяснении для чего она необходима.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей бережное отношение к обуви

III неделя

«Игрушки»

Коррекционно- образовательные:

- учить детей преобразовывать имена существительные ед. числа в имена существительные мн. числа.

Коррекционно- развивающие:

- отрабатывать у детей навык правильного использования падежных окончаний имен существительных в форме единственного числа.

- развивать умение строить небольшие пр-ия

- развивать наблюдательность, инициативную речь.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать бережное отношение к игрушке, доброжелательное отношение друг к другу.

VI неделя

«Посуда»

Коррекционно- образовательная:

- учить детей подбирать антонимы к прилагательным и глаголам.

- уточнять и обогащать представление о посуде.

- Знакомить с видами посуды, её назначением и с материалами, из которых она сделана.

- Учить называть предметы посуды (чайной, столовой), её частей.

Коррекционно- развивающие:

- упражнять детей в образовании имен прилагательных от имен существительных и давать понятие о материалах, из которых изготавливают предметы посуды.

- развивать внимание, логическое мышление и связную речь.

- учить классифицировать предметы посуды

- активизировать словарь по теме; закреплять употребление предлогов и существительных в различных падежах.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей навыки самообслу-ния и аккуратность при обращении с предметами посуды. - Уход за посудой.

Декабрь

I неделя

«Зима»

Коррекционно- образовательные:

- Уточнять и расширять представление о зиме, учить определять состояние погоды, изменения в природе, описывать их: сокращение светового дня, морозы, снегопад, замерзания рек.

- Знакомить с названием зимних месяцев.

-Учить устанавливать простейшие связи между явлением природы.

- учить детей подбирать однокоренные слова.

- формировать навыки образования глаголов прошедшего времени.

Коррекционно- развивающие:

- расширять, активизировать словарь по теме.

- развивать логическое мышление, внимание

- развивать умение подбирать имена существительные к глаголам.

- закреплять правильное употребление предлогов.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать интерес к изменениям, происходящим в природе в зимний период.

II неделя

«Домашние животные»

Коррекционно- образовательные:

- Уточнять и расширять представление о домашних животных: внешний вид, чем питаются, какую пользу приносят.

- Учить находить признаки сходства и различия.

- учить детей образовывать и употреблять приставочные глаголы и различные предлоги.

Коррекционно- развивающие:

- развивать умение составлять простые предложения.

- Расширять представления о многообразии животного мира, о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

- упражнять детей в образовании имен существительных с уменьшительно- ласкательным значением.

- закреплять умение согласовывать имена существительные с именами числительными

Коррекционно- воспитательные:

- воспитывать у детей интерес к поведению пернатых обитателей природы, бережное отношение к ним.

III неделя

«Дикие животные»

Коррекционно- образовательная:

- обучать детей образованию притяжательных прилагательных.

Коррекционно- развивающие:

- закреплять у детей навык использования в речи простых предлогов: на, с, под, над, за,

- упражнять в подборе имен прилагательных к именам существительным по теме.

- развивать навыки словообразования.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать любознательность, доброту, любовь к окружающей природе.

VI неделя

Новый год, зимние забавы

Коррекционно- образовательная:

- Обогащать знания о времени года – зима.

-Уточнять и рассматривать представление о зимних развлечениях, зимних видах спорта.

- учить детей употреблять предлог без и имена существительные в различных падежах.

Коррекционно- развивающие:

- закреплять у детей умение подбирать прилагательные к существительным по теме.

- учить составлять простые предложения.

- расширять и активизировать словарь по теме.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей эстетическое восприятие, доброжелательное и внимательное отношение к людям, которые находятся рядом.

- Привлекать к участию в зимних забавах: катанию с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.

- Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Привлекать к участию в праздниках.

Январь

II неделя

Мебель

Коррекционно- образовательная:

-Познакомить с частями дома: крыльцо, лестница, подъезд, лифт, квартира.

- Уточнить назначение комнат.

-Уточнить и расширить знания об основных видах мебели и её расположении квартире.

- Учить образовывать прилагательные от существительных по признаку назначения предмета: книжная, письменный, обеденный, по материалу: деревянный, каменный, сложные прилагательные от числительного с существительным: двухэтажный, пятиэтажный и т.д.

- Учить обозначать словами местоположение предмета по отношению к себе: вверху, внизу, справа, слева, перед, за.

- учить детей подбирать глаголы к именам существительным, подбирать антонимы.

Коррекционно- развивающие:

- Упражнять в употреблении предлогов (за, перед, около, в, из, на, над, под, между, у).

- Упражнять в подборе слов – антонимов. Знакомить со словами, похожими по значению (синонимы): дом-жилище-здание.

- Родственные слова к слову «свет».- упражнять детей в назывании частей мебели.

- закреплять навык правильного употребления имен существительных в форме множ. числа родительного падежа.

- расширять и активизировать словарь по теме.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей интерес и уважение к труду взрослых.

III неделя

«Грузовой и пассажирский транспорт»

Коррекционно- образовательная:

- Расширение и закрепление представлений о транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря но теме «Транспорт» (транспорт, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, кузов, руль, кабина, пассажир, остановка, шофер, водитель; ехать, плыть, лететь, везти, перевозить, управлять, тормозить, останавливаться; грузовой, пассажирский).Обобщать и расширять знания о транспорте, его видах – наземный (городской, железнодорожный средства.), водный, воздушный.

Учить правильно называть части транспортного средства.

- учить детей образовывать приставочные глаголы.

Коррекционно- развивающие:

- развивать логическое мышление и связную речь детей.

- закреплять употребление существительных и различных падежах.

- закреплять знания о профессиях, связанных с транспортом.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей навыки правильного поведения на дороге и соблюдения правил дорожного движения.

VI неделя

«Профессии»

Коррекционно- образовательная:

Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии на транспорте» (профессия, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, контролер; управлять, водить.рулить, сигналить, перевозить, продавать; нужный, трудный).

Коррекционно- развивающие:

Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами).

Закрепление знаний о предложении. Образование однокоренных слов.

Коррекционно- воспитательная:

Воспитывать уважение, доброту, любовь к разным профессиям.

Февраль

I неделя

«Детский сад»

Коррекционно- образовательная:

Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад», «Профессии» (профессии, педагог, заведующая детским садом, воспитатель, Логопед, муз.работник, и другие.

Коррекционно- развивающие:

Совершенствование грамматического строя речи.

Коррекционно- воспитательная:

Воспитывать уважение, доброту, любовь к разным профессиям.

II неделя

«Человек»

Коррекционно- образовательная:

- Закреплять представления о себе, как о человеке, дать понятие «член семьи», учить определять степень родства (дочь, сын, мать, отец, внук, внучка, бабушка, дедушка), дать понятие «отчество».

- Учить, что у каждого в семье есть свои обязанности.

- учить детей дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида, образовывать возвратные глаголы.

Коррекционно- развивающие:

- закреплять у детей умение образовывать имена существительные с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов;

- развивать словарь антонимов;

- закреплять знания о назначении частей тела

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, стремление радовать старших хорошими поступками.

III неделя

«Наша армия»

Коррекционно- образовательная :

Расширять представление о государственном празднике – Дне защитника Отечества, о роли российской армии в жизни государства, в его истории.

- учить детей называть профессии по месту работы или роду занятия.

Расширять обобщенные представления детей об армии, ее функциях; профессиями; показывать их общественную значимость.

Коррекционно- развивающие:

Обогащать словарь детей по теме.

воспитывать уважение, любовь и благодарность к людям, стоящим на защите нашей Родины.

- воспитывать у детей интерес к людям различных профессий и желание добиваться успеха собственным трудом.

VI неделя

«Продукты питания»

Коррекционно- образовательная:

- Учить образовывать сложные существительные по признаку назначения предмета - молочник, хлебница, и т.д., относительные прилагательные, упражнять в употреблении простых предлогов в составе простого предложения (в, за, из, на, под, над, перед, около, без, после), в подборе родственных слов: соль, чай, салат, хлеб, в образовании сложных слов (скороварка, овощерезка и др.).

- Многозначность: носик, ручка, различение винительного падежа единственного числа одушевленных и неодушевленных предметов.

- Уточнять и расширять знания о продуктах питания: молочные, мясные, мучные.

- Учить ориентироваться во времени с учетом приема пищи (утро-завтрак, днем - обед, полдник, вечер-ужин).

- Развивать вкусовые ощущения.

-Воспитывать навыки поведения за столом, формировать основу здорового питания.

Развитие речи: составление простых распространенных предложений с прямым дополнением. Знакомство с понятием «предложение». Схема предложения. Составление рассказа-описания (загадки).

Коррекционно- развивающие:

- Совершенствовать умение образовывать относительные прилагательные, подбирать антонимы, прилагательные к существительным, простые наречия (горячо, вкусно и др.), образовывать приставочные глаголы точно по смысловому значению (кипит - вскипела - выкипела). Упражнять в употреблении предметов в составе простого предложения.

- Формировать целостную картину мира по теме, активизировать словарь.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать уважение к профессии повара, желание правильно питаться.

- воспитывать у детей навык культурного поведения в общественных местах.

Март

I неделя

8 марта, женские профессии

Коррекционно- образовательная:

- Расширять представление о международном женском дне, уточнять представление о профессиях женщин.

- учить детей преобразовывать имена существительные мужского рода в имена существительные женского рода.

-учить детей называть профессии по месту работы или роду занятия.

Коррекционно- развивающие:

- упражнять детей в подборе родственных слов.

- упражнять в подборе признаков к предметам.

- развивать логическое мышление, внимание, воображение.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей уважительное и внимательное отношение к людям, которые находятся рядом.

«Праздник 8 Марта»

- воспитывать у детей интерес к людям различных профессий и желание добиваться успеха собственным трудом.

II неделя

«Комнатные растения»

Коррекционно- образовательная:

Расширять обобщенные представления детей о комнатных растениях, о правилах ухода за ними.

Уточнять представление о жизни растений.

-сформировать представления детей о растениях и их пользе.

-дать знания о простейших способах использования некоторых лекарственных растений для лечения;

-дать представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни;

-закрепить понятие о взаимосвязи растительного мира и человека;

Коррекционно- развивающие:

Обогащать словарь детей.

Коррекционно- воспитательная:

воспитывать у детей интерес к изменениям в природе, происходящим летом, и к звучащему слову. Привить потребность в здоровом образе жизни, уважение к физическим упражнениям.

III неделя

«Пресноводные и аквариумные рыбы»

Коррекционно- образовательная:

Расширять представления детей обаквариумных и пресноводных рыбах,их образе жизни.

Коррекционно- развивающие:

Обогащать словарь детей.

Коррекционно- воспитательная:

воспитывать любознательность, доброту, любовь к окружающей природе.

VI неделя

Наша Родина – Россия

Наш город Искитим

Коррекционно- образовательная:

- познакомить детей с флагом, гимном и гербом России.

Коррекционно- развивающие:

- закреплять у детей умение образовывать прилагательные от существительных;

- развивать умение согласовывать слова в предложениях;

- активизировать словарь по теме.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей чувство гордости за свою страну и родной город.

Апрель

I неделя

«перелетные птицы»

Коррекционно- образовательные:

-Уточнять и расширять представление о весне, учить определять состояние погоды, изменения в природе, описывать их: таяние снега, увеличение светового дня, ледоход, набухание почек, возвращение птиц.

- Знакомить с названиями весенних месяцев.

Познакомить с перелетными и водоплавающими птицами, их внешним видом, повадками.

Учить различать и называть птиц, знать, чем они отличаются, какую пользу приносят.

Упражнять в сравнении птиц, устанавливать сходство и различие между птицами и их отличие от других животных.

- Учить устанавливать простейшие связи между явлениями природы.

- Обогащать словарь: птицы, грач, скворец, ласточка, журавль, лебедь, утки, гуси, лебеди, стая, перелетные, шумные, проворные, пестрые, заботливые, певчие и др.; летать, собираться в стаю, зимовать, улетать в теплые края.

Коррекционно- развивающие:

- развивать умение замечать неточности в весенней картинке и выделять их.

- развивать мышление и связную речь.

- закреплять навык использования в речи предлога без.

- упражнять детей в образовании существительных мн. числа именительного и родительного падежей.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей интерес к изменениям, происходящим в природе и окружающей действительности весной.

II неделя

«Космос»

Коррекционно- образовательная:

- Знакомить с праздником – день космонавтики.

-Дать простейшее знание о земле, как планете, о солнце, как источнике жизни на земле, как о звезде, вокруг которой вращается наша планета.

- активизировать словарь по теме.

Коррекционно- развивающие:

- развивать логическое мышление, связную речь, умение строить предложения.

Коррекционно- воспитательная:

- формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, желания беречь нашу планету Земля.

III неделя

«Весна, весенние приметы.

Коррекционно- образовательные:

- Знакомить с названиями весенних месяцев.

- Учить устанавливать простейшие связи между явлениями природы.

- учить детей называть признаки времен года.

- учить образовывать относительные имена прилагательные и подбирать имена существительные к ним.

Коррекционно- развивающие:

- развивать умение замечать неточности в весенней картинке и выделять их.

- развивать мышление и связную речь.

- закреплять навык использования в речи предлога без.

- упражнять детей в образовании существительных мн. числа именительного и родительного падежей.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей интерес к изменениям, происходящим в природе и окружающей действительности весной.

VI неделя

Цветы и первоцветы

Уточнять и расширять представление о жизни растений; закреплять, уточнять знания о строении цветка; о назначении каждой части растения, о значении для жизни растений света, почвы, влаги.

Активизировать словарь по теме: цветы, растения, мак, астра, тюльпан, ромашка, василёк, колокольчик, одуванчик, гладиолус, лилия, незабудка, подснежник, фиалка, первоцвет, стебель, корень, лист, цветок, бутон, поле, луг, лес, семечко (семена), луковица, букет, клумба, цветовод, цветник; расти, цвести, опадать, засыхать, раскрываться, сажать, выкапывать, срывать, собирать; полевые, лесные, садовые, ароматные, душистые, красивые, прекрасные, хрупкие, мелкие, живые.

Закреплять умение образовывать множественное число существительных, прилагательных от существительных (поле - полевой), употреблять родственные слова (цветок, лист, лес), образовывать сложные слова (подснежник, первоцвет, цветовод), подбирать антонимы, синонимы (клумбы – цветник), признаки к предмету, согласовывать прилагательные, числительные, местоимения с существительными, предложно-падежное управление (из чего букет – из маков, незабудок).

Связная речь: закреплять умение отвечать на вопросы распространенным предложением, упражнять в составлении рассказов-описаний, загадок, в составлении рассказа по опорным картинкам (из серии «Что сначала – что потом?) по теме «Жизнь цветка от семечка до семечка».

Воспитывать чувство прекрасного.

Май

I неделя

каникулы

II неделя

«День Победы»

Коррекционно- образовательная:

-Уточнять и расширять представление о нашей родине, о его столице, о государственном празднике – День Победы, о героизме и самоотверженности русского народа в Великой отечественной войне.

- Знакомить с праздником – день космонавтики.

- Дать простейшее знание о земле, как планете, о солнце, как источнике жизни на земле, как о звезде, вокруг которой вращается наша планета.

- активизировать словарь по теме война, победа, парад, салют, Вечный огонь, столица, Красная площадь, Московский кремль, любимый, праздничный, город – герой, посещать, встречать, ветеран войны, сын полка, бомбоубежище, бомбёжка, взрыв, граната, плененные, победители, памятники, враги и т.д.

- Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе, подбирать родственные слова (солдат, победа), подбирать качественные прилагательные к существительным, образовывать относительные прилагательные от названия материала, подбирать предметы к признакам.

Коррекционно- развивающие:

- развивать логическое мышление, связную речь, умение строить предложения.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей чувство патриотизма.

III неделя

«Насекомые»

Коррекционно- образовательная:

- Уточнять и расширять представление о жизни насекомых.

- учить детей преобразованию глаголов единственного числа в множественное число.

Коррекционно- развивающие:

- упражнять детей в подборе действий и признаков к предметам;

- закреплять умение образовывать глаголы в прошлом времени;

- развивать словарь синонимов;

- развивать логическое мышление и связную речь.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей интерес к изменениям в природе, происходящим летом, и к звучащему слову.

- закреплять употребление предлогов при составлении предложений.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей любовь и бережное отношение к красивым местам и их обитателям.

VI неделя

мониторинг

Перспективное планирование по экспериментированию 2018-2019 гг.

Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду автор Н. В. Нищева, 2017 г.,

Месяц	Неделя	Тема	Цель	Материалы и оборудование
Сентябрь	4	Как происходит извержение вулкана	Познакомить детей с природным явлением – извержением вулкана.	Макет вулкана, поддон, картон, клей, сода, уксус, красная краска, моющая жидкость, цветные карандаши, блокноты для фиксации наблюдений, чайная ложка, пипетка.(стр.95)
Сентябрь
Октябрь	1	Чудо - вода	Познакомить детей с некоторыми свойствами воды, развивать творческое воображение, умение проводить несложные эксперименты.	Микроскоп, соль, сахар, молоко, стаканчики, тарелочки, соломинки, ложки, клеенки по числу детей.(стр.97)
	2	Вода, бумага и дерево	Способствовать обобщению представлений детей о воде и бумаге.	Надувной напольный бассейн, толстая и тонкая бумага для оригами, модель деревянного кораблика. (стр.102)
	3	Сравнение свойств песка и камня	Развивать умение сравнивать материалы, проводя элементарные опыты, познакомить с увеличительным прибором – лупой, с приемами работой с ней, расширять и обогащать словарный запас детей.	Песок, вода, камни, лупы, тарелочки, стаканчики , ракушки, « ящик ощущений», мешочки, ¼ альбомного листа, подушки для пола.(стр 106)
	4	Транспорт. Какой он.	Учить детей анализировать форму и строение объекта, развивать и совершенствовать умения и навыки исследовательского поведения.	Изображения различных видов транспорта, игрушечные машины с колесами и без, колеса разного размера, листы бумаги небольшого размера, цветные карандаши для фиксирования результатов. (стр .110)
Ноябрь	1	Ветер - невидимка	Уточнение представления детей о свойствах воздуха, его значении в природе и жизни людей.	Два больших обруча, два портрета ветра ,аудиозапись с разной силой ветра, соломки трубочки для рисования, баночки с гуашью разных цветов, стаканчики для воды, ватманы, таз с водой, клеенка, кораблик с парусом, веера.(стр.115)
	2	Удивительные камни	Знакомство детей с разнообразием мира камней и их свойствами.	Фотографии, картины гор и горных ландшафтов, волшебные мешочки, набор схем-рисунков, шапка ученого, набор камней по числу детей, лупы, стакан с водой, ложка, большие подносы, салфетки маленькие и большие, коробка с ячейками.(стр. 121)
	3	Воздух видимый и невидимый	Уточнять представление детей о том, что воздух – реально существующий газ, познакомить детей со способами обнаружения воздуха, дать представление о том, что ветер – это движение воздуха, расширить представление детей о значимости воздуха в жизни человека.	Воздушные шарики, пустые бутылочки, веера, пластиковые емкости с водой, пластиковые стаканы ( пустые, прозрачные), надувные круги, пластиковые тарелки с водой – по числу детей.(стр. 138)
	4	Что узнал Незнайка о сахарном песке и соли, или определение свойств разных веществ	Развивать творческую исследовательскую активность дошкольников в процессе детского экспериментирования.	Мерные стаканчики, лупа ,сахар, сахарная пудра, соль, палочки, персонаж Незнайка.(стр. 142)
Декабрь	1	Волшебница вода	Углублять и совершенствовать знания детей о воде, поддерживать интерес к исследовательской деятельности.	Картина с изображением воды в разных состояниях, баночки для воды, тарелки для льда, лед, салфетки, пробирка, спички, зеркало, сухое горючее, подставка, чайник. (стр. 168)
	2	Тайны снега и льда	Развитие исследовательской активности в процессе экспериментирования.	Емкости, пустые стаканы, картинки со снежинками, игрушка Снеговик. (стр. 130)
	3	Интегрированное занятие по познавательному развитию с использованием компьютерной технологии	Воспитать интерес к новым технологиям в обучении.	Прозрачные емкости, трубочки для коктейля. ( стр. 172)
	4	Волшебное превращение линии	Познакомить с линией, как изобразительным средством, учить видеть красоту линий в окружающей действительности, развивать мелкую моторику.	Листы бархатной бумаги, фломастеры, нитки, ножницы. ( стр. 189)
январь	2	Посуда: стекло, фарфор, пластмасса.	Развивать интерес к поисковой деятельности, мышление, внимание.	Посуда из стекла, фарфора, пластмассы. ( стр. 291)
	3	Знакомство с бумагой	Познакомить детей с видами бумаги, ее назначением, учить сравнивать, находить сходства и различия.	Разные виды бумаги, карандаши, вода, свеча.( стр.292)
	4	Ткань	Познакомить детей с разными видами ткани.	Хлопок, кусочки ткани, нитки, клей, ножницы. ( стр. 295)
Февраль	1	Дерево, уголь.	Познакомить детей с видами топлива.	Кусочки дерева, угля, банки с водой, щипцы, полиэтилен, свеча. ( стр.296)
	2	Мыло - фокусник	Познакомить детей со свойствами мыла и его разновидностями.	Посылка с кусками мыла разной формы, цвета и запаха. ( стр.74)
	3	Путешествие капельки	Сформировать у детей знания о значении воды в жизни человека.	Капли воды, изготовленные из бумаги, пластилин, воронка. ( стр232)
	4	Наш друг Летунчик	Расширять знания детей о воздухе	Воздушный шар, полиэтиленовые пакеты, стаканчики с мыльным раствором, трубочки, песочные часы. ( стр.224)
Март	1	Фильтрование воды	Познакомить с разными видами фильтров.	Прозрачные стаканчики, земля, подсолнечное масло, песок, палочка, промокательная бумага, белая ткань. ( стр.219)
	2	Свет и цвет	Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования.	Краски, кисточки, губки, альбомные листы, зеркало, фонарик, покрывало, прозрачные пленки. ( стр.240)
	3	Мы - исследователи	Формировать исследовательские и аналитические умения детей.	Материалы для выполнения аппликаций, песочные часы, предметы, которые тонут и не тонут, притягивают и не притягивают магнитом. ( стр.244)
	4	Знакомый незнакомец апельсин	Формировать представление детей о явлениях в процессах, происходящих в природе.	Емкости для воды, лупы, фрукты, картинки с изображением продуктов питания. ( стр.164)
Апрель	1	Секретное письмо	Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования.	Лупа, дощечки, ватные палочки, молоко, свеча. ( стр.185)
	2	Сравнение свойств песка и камня	Уточнять представления детей о свойствах неживой природы, воспитывать интерес к объектам неживой природы.	Песок, вода, камни, лупы, тарелочки, стаканчики, ракушки, мешочки. ( стр106)
	3	Путешествие Муравейки	Закреплять знания детей о лесе, развивать воображение, через умения дорисовывать предмет	Доска, мел, ветка сосны или ели, карточки с изображениями паруса, дороги, леса. Листок дерева, цветные карандаши. ( стр 88)
	4	Как спасти цветок	Формировать представления детей о воде, о том, где вода встречается в природе.	Стаканчики, комнатное растение. (стр. 78)
Май	1	Выращивание кристаллов	Расширять представления о свойствах соли.	Соль, стеклянная банка, толстые нитки, карандаш.
	2	Свет повсюду	Формировать представления о свойствах света.	Иллюстрации событий, происходящих в разное время суток; картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, свеча, настольная лампа, сундучок с прорезью.
	3	Растительная жизнь	Формировать представление о росте и развитии растений.	Семена растений (лучше всего взять фасоль), вата, три стеклянных банки, земля.
	4	Порхающие цветы	Формировать представления детей о росте и развитии бабочек.	Гусеницы, большая стеклянная банка, листья, веточки.

В нашей группе реализуется проектная деятельность «Почемучка». Программа создана воспитателями Колпакова Е.С, Сидорова А.Д. МБДОУ № 26 «Сказка» (См. Приложение 2)

2.3Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Перспективное планирование по обучению грамоте для детей с ОНР 5-6 лет (Гомзяк О.С «Говорим правильно 5-6 лет»)

Месяц

неделя

Тема

№ занятия

Цели и задачи

Сентябрь

1-я неделя

обследование

2-я неделя

обследование

3-я

Неделя

обследование

4-я неделя

Развитие слухового внимания и восприятие неречевых звуков.

Коррекционно-образовательные:

-Закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями.

-Формировать слуховое внимание и восприятие детей на неречевых звуках.

Коррекционно-развивающие:

-развивать фонематические процессы;

-развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

Развивать дыхание, голос.

Коррекционно-воспитательная:

Воспитывать умение слушать рассказы других детей.

Октябрь 1-я неделя

Звук и буква У

Коррекционно-образовательные:

- познакомить детей со звуком У, способом его характеристики с опорой на артикуляцию и понятием «гласный звук»;

-учить выделять начальный ударный гласный звук в слогах и словах;

-познакомить с буквой У (без установки на запоминание буквы).

Коррекционно-развивающие:

-развивать фонематические процессы;

-развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

-Развивать дыхание, голос.

-закреплять понятие «слово»;

-развивать фонематический слух, фонематическое восприятие.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей умение внимательно вслушиваться в речь педагога.

2-я неделя

Звук и буква А

Коррекционно-образовательные:

- познакомить детей со звуком А, способом его характеристики с опорой на артикуляцию и понятием «гласный звук»;

-учить выделять начальный ударный гласный звук в слогах и словах;

-дать понятие о месте нахождение звука в слове( начало слова);

-познакомить с буквой А (без установки на запоминание буквы).

Коррекционно-развивающие:

-развивать фонематические процессы;

-развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

-Развивать дыхание, голос.

-закреплять понятие «слово»;

-развивать фонематический слух, фонематическое восприятие.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей умение внимательно вслушиваться в речь педагога.

3-я

Неделя

Звук и буква О

Цели:
Коррекционно-образовательные:

- познакомить детей со звуком О, способом его характеристики с опорой на артикуляционные признаки.

Коррекционно-развивающие:

-развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

-развивать фонематические процессы;

-Развивать дыхание, голос.

-закреплять понятие «слово», «звук»;

-развивать умение выделять гласный звук в начале слов.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать речевое внимание детей.

4-я неделя

Звук и буква И

Цели занятия:

Коррекционно-образовательная:

познакомить детей со звуком Ии его акустико-артикулядионной характеристикой.

Коррекционно-развивающие:

развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику детей;

закреплять понятия: гласный звук, слог, слово;

автоматизировать звук И в слогах, словах и предложениях.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей навык обращения с раздаточным материалом.

Ноябрь

1-я неделя

Звук и буква П-ПЬ

Коррекционно-образовательные:

- познакомить детей со звуком П, ПЬ, способом его характеристики с опорой на артикуляционные и акустические признаки.

-познакомить с понятием «согласный глухой звук» и место нахождения звука в конце слов;

- учить выделять звук в слогах и словах (конце слова)

Коррекционно-развивающие:

-развивать фонематические процессы;

-развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

-Развивать дыхание, голос.

-закреплять понятие «слово», «звук»;

-развивать фонематический слух, фонематическое восприятие.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей умение доводить до конца начатое дело.

2-я неделя

Звук Бь. Буква Б.

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуком Бь и буквой Б;

научить характеризовать звук Бь по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

развивать у детей фонематические процессы;

закреплять понятия: слог, слово, предложение;

упражнять в выделении звука Бь в конце и середине слов.

Коррекционно-воспитателъная:

воспитывать у детей аккуратность.

3-я

Неделя

Звук и буква М

Цели занятия:

Коррекционно-образовательные:

познакомить детей со звуком М;

научить характеризовать звук М по акустическим и артикуляционным признакам («согласный звонкий звук»);

познакомить с буквой М.

Коррекционно-развивающие:

закреплять понятие о месте звука в слове;

упражнять детей в делении слов на слоги;

развивать фонематические процессы.

Коррекционно-воспитателъная:

воспитывать умение вслушиваться в речь взрослого.

Оборудование: губные гармошки и зеркала для каждого ребенка, схема для характеристики звуков, цветные фишки для обозначения звуков; картинки, в названии которых есть звук М; картинка для звукоподражания, наборы для составления слоговых схем буква М.

4-я неделя

Звук и буква Н

Цели занятия:

Коррекционно-образовательные:

познакомить детей со звуком и буквой Н;

научить характеризовать звук Н по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

упражнять детей в делении слов на слоги; в определении места звука в слове;

развивать фонематические процессы;

учить детей составлять звуковые схемы и анализировать их.

Коррекционно-воспитателъная:

воспитывать у детей умение выслушивать вопросы логопеда до конца.

Декабрь 1-я неделя

Звуки В — Вь. Буква В

Цели занятия:

Коррекционно-образовательная:

учить детей характеризовать звуки В, Вь в сравнительном плане.

Коррекционно-развивающие:

развивать у детей умение анализировать предложения, слова и слоги;

развивать фонематические процессы.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей самоконтроль за речью.

2-я неделя

Звуки Ф— Фь. Буква Ф

3-я

Неделя

. Звук Ть. Буква Т

Цели занятия:

Коррекционно-образовательные:

познакомить детей со звуком Ть и его характеристикой;

познакомить с понятием «согласный мягкий звук».

Коррекционно-развивающие:

развивать у детей фонематические процессы;

упражнять в звуковом анализе слогов;

упражнять в делении слов на слоги;

упражнять в определении места звука в слове.

Коррекционно-воспитательная:

формировать навык контроля над правильным произношением поставленных звуков.Занятие 14. Звук и буква К

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуком К и способом его характеристики по акустическим и артикуляционным признакам;

познакомить с буквой К.

Коррекционно-развивающие:

закреплять у детей понятия: гласный, согласный твердый звуки;

упражнять в определении места звука в словах;

упражнять в звуковом анализе слогов с выкладыванием схемы.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей умение выслушивать вопрос до конца и давать ответ полным предложением.

4-я неделя

Звук дь. Буква д

Звуки Д — Дь. Буква Д

Цели занятия:

Коррекционно-образовательная:

познакомить детей со звуками Д и Дь, научить различать их по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционноразвивающие:

упражнять детей в определении места звуков в словах;

упражнять в делении слов на слоги;

развивать умение анализировать слова и выкладывать их графическую схему.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей аккуратность при использовании раздаточного материала.

Январь

2-я неделя

. Звуки К — Кь. Буква К

Цели занятия:

Коррекционно-образовательная:

научить детей различать звуки К — Кь по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

упражнять детей в делении слов на слоги;

развивать дыхание, голос и мимическую мускулатуру лица;

упражнять в выделении звуков из слов.

Коррекционно-воспитателъная:

воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.

3-я

Неделя

Звуки Г — Гь. Буква Г

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуками Г и Гь, научить давать их сравнительную характеристику.

Коррекционно-развивающие:

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

развивать умение делить слова на слоги;

упражнять в звуковом анализе слогов и слов.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать самоконтроль за вновь поставленными звуками.

4-я неделя

Звук и буква Ы

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуком Ы и буквой Ы;

научить характеризовать звук Ы.

Коррекционно-развивающие:

упражнять детей в делении слов на слоги, предложений на слова;

развивать фонематические процессы;

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей.

Коррекционно-воспитателъная:

воспитывать навык самоконтроля над произношением поставленных звуков.

Февраль 1-я неделя

Звуки X — Хь. Буква X

Цели занятия:

Коррекционно-образовательная:

научить детей характеризовать звуки X и Хь по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

упражнять детей в определении места звуков в словах;

упражнять в анализе предложений;

развивать фонематические процессы.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей умение вслушиваться в свою речь и речь окружающих.

2-я неделя

Звук и буква Э

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуком и буквой Э;

научить характеризовать звук Э по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

развивать у детей мелкую, общую и артикуляционную моторику;

упражнять в делении слов на слоги;

упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов.

Коррекционно-воспитателъная:

воспитывать аккуратное обращение с раздаточным материалом.

3-я

Неделя

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ПОТОР

Коррекционно-образовательные:

- закрепить гласные звуки, способом его характеристики с опорой на артикуляцию и понятием «гласный звук»;

-учить выделять начальный ударный гласный звук в слогах и словах;

Коррекционно-развивающие:

-развивать фонематические процессы;

-развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

-Развивать дыхание, голос.

-закреплять понятие «слово»;

-развивать фонематический слух, фонематическое восприятие.

Коррекционно-воспитательная:

-воспитывать у детей умение внимательно вслушиваться в речь педагога.

4-я неделя

Звук и буква С

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуком и буквой С;

научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам;

познакомить с понятием «предложение».

Коррекционно-развивающие:

упражнять детей в делении слов на слоги, предложений на слова;

упражнять в звуковом анализе слов, состоящих из трех звуков;

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей умение следить за правильным произношением поставленных звуков в спонтанной речи.

Март

1-я неделя

Звук Сь. Буква С

Цели занятия:

Коррекционно-образователъная:

научить детей характеризовать звук Сь, с опорой на различные виды контроля.

Коррекционно-развивающие:

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

развивать умение анализировать слоги, слова и предложения;

развивать фонематические процессы.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей привычку аккуратно обращаться с раздаточным материалом.

2-я неделя

Звук Зь. Буква 3

цели занятия:

Коррекционно-образовательная:

научить детей характеризовать звук Зь с опорой на различные виды контроля.

Коррекционноразвивающие:

продолжать упражнять детей в анализе слогов;

упражнять в анализе слов и предложений;

развивать общую и мелкую моторику.

Коррекционно-воспитателъная:

воспитывать у детей аккуратность при использовании раздаточного материала.

3-я

Неделя

Звук Ль.

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуком Ль;

научить характеризовать звук Ль по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

развивать у детей фонематические процессы;

упражнять детей в звуковом анализе прямых и обратных слогов и в делении слов на слоги;

упражнять в выделении звука Ль в начале, середине и конце слов.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей аккуратность.

4-я неделя

Звук Ль-Й.

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуком Ль-Й;

научить характеризовать звук Ль по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

развивать у детей фонематические процессы;

упражнять детей в звуковом анализе прямых и обратных слогов и в делении слов на слоги;

упражнять в выделении звука Ль в начале, середине и конце слов.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей аккуратность.

Апрель 1-я неделя

Звук и буква Ш

Цели занятия:

Коррекционно-образователъная:

познакомить детей со звуком Ш и научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

развивать фонематические процессы;

упражнять в анализе слов и предложений.

Коррекционно-воспитателъная:

воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.

2-я неделя

Звуки С — Ш

Цели занятия:

Коррекционно-образователъная:

учить детей анализировать звуки С и Ш в сравнительном плане.

Коррекционно-развивающие:

упражнять детей в звуковом анализе слов;

упражнять в делении слов на слоги, предложений на слова;

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками.

3-я

Неделя

Звук и буква Ж

Цели занятия:

Коррекционно-образовательная:

научить детей характеризовать звук Ж по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей;

упражнять в анализе слов и предложений;

развивать фонематические процессы.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей умение выслушивать товарищей, не перебивая их.

4-я неделя

Звуки 3 — Ж

Цели занятия:

Коррекционно-образователъная:

учить детей различать звуки Ж и 3 по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

упражнять детей в различении звуков Ж и 3 на материале слогов, слов и предложений;

развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;

развивать умение составлять и анализировать предложения.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей умение отвечать распространенными предложениями и выслушивать ответы товарищей.

Май1-я неделя

каникулы

2-я неделя

Звук и буква JI

Цели занятия:

Коррекционно-образователъные:

познакомить детей со звуком и буквой Л;

научить характеризовать звук Л по акустическим и артикуляционным признакам.

Коррекционно-развивающие:

развивать у детей фонематические процессы;

упражнять детей в звуковом анализе прямых и обратных слогов и в делении слов на слоги;

упражнять в выделении звука Л в начале, середине и конце слов.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать у детей аккуратность.

3-я неделя

Повтор обобщение

4-я неделя

Повторение Мониторинг

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Восприятие художественной литературы

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению. Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

Перспективное планирование по чтению художественной литературы для детей с ОНР 5-6 лет(Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» автор Н. В. Нищева

	Тема	Цель и задачи
Сентябрь 4 неделя	Заучивание стихотворения И. Мазнина «Осень» или Е. Благинина. «Посидим в тишине»;	Формировать знания и представления детей о признаках осени. Развивать умение слушать и запоминать текст. Воспитывать эмоциональное художественного произведения. Воспитывать чувство любви к разной природе. Развивать вербальную память, мышление, обогащать словарный запас.
1 Октябрь 1 неделя	Пересказ рассказа Н. Сладкова « Осень на пороге» (с использованием магнитной доски)	Учить детей пересказывать рассказ с опорой на картинки; систематизировать знания детей о поведении животных в осенний период; активизировать словарь по теме «Осень», закреплять умение образовывать имена существительные во множественном числе; воспитывать у детей литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение героев произведения. Книга для чтения в детском саду для дошкольников.
2 2 неделя	Пересказ рассказа « Богатый урожай» Заучивание стихотворения « Овощи» Н. Нищева.	Учить детей пересказывать рассказ, используя сюжетные картинки, учить логическому построению высказывания, развивать у детей умение отвечать на вопросы полным предложением, развивая связную речь.; закреплять и дифференцировать знания детей по теме «Огород.
3 3неделя	Чтение рассказа В. Сутеева « Мешок яблок» Е. Благинина « Яблонька»	Побуждать детей эмоционально воспринимать образные выражения литературного произведения; учить отвечать на вопросы по содержанию рассказа ;закреплять словарь по теме «Сад. Фрукты», формировать понятия дружба, друзья, взаимовыручка .
4 4 неделя	Пересказ рассказа В. Сутеева «Чей это гриб» Н. Нищева « Малина»	Систематизировать знания детей об осени в лесу, уточнять, расширять и активизировать словарь по теме «Лес. Грибы», формировать навыки пересказа развивать внимание, словесно- логическую память, логическое мышление, стимулировать мыслительную речевую активность.
5 Ноябрь 1 неделя	Чтение стихов о детях А.Барто, Е. Благинина.	Продолжать учить детей понимать содержание стихотворений, юмористический смысл и несоответствия, помогать осмыслить значение образных выражений, развивать чувство юмора, эмоциональную сферу. Развивать умение выразительно наизусть читать стихотворения. Хрестоматия для детей старшего возраста.
6 2 неделя	Пересказ адаптированного рассказа Н.Носова «Заплатка» с использованием предметных картинок.	Учить детей пересказывать рассказ, используя предметные картинки, учить логическому построению высказывания, закреплять у детей употребление имен существительных в винительном падеже; развивать внимание, мышление, связную речь, упражнять в согласовании слов в предложениях, воспитывать у детей самостоятельность и желание добиться успеха собственным трудом .

7 3 неделя	Чтение и заучивание стихотворений М. Смирновой.«Таня неумелочка» ; Г. Демыжиной. «Две туфельки тип-топ»; В.Орлов. « Федя одевается».	Продолжать учить детей понимать содержание стихотворений, юмористический смысл и несоответствия, помогать осмыслить значение образных выражений, развивать чувство юмора, эмоциональную сферу. Развивать умение выразительно наизусть читать стихотворение.
8 4неделя	Чтение и пересказ сказки К.Чуковского «Федорино горе»	- Учить детей подробно пересказывать художественный текст, формировать навык построения связных монологических высказываний, закреплять знания детей о предназначении различной посуды, развивать направленное восприятие речи педагога и внимание к речи других детей, развивать умение отвечать на вопросы распространенной согласованной фразой, воспитывать у детей самостоятельность и трудолюбие.
9 5 неделя	Чтение сказки Г.Скребицкого «Четыре художника. Зима».	-Учить детей подбирать и применять в речи образные слова и выражения, обогащать знания детей о зиме; формировать навыки творческого рассказывания, воспитывать любовь к природе. Книга для чтения в детском саду.
10 Декабрь 1 неделя	Пересказ рассказа Л.Толстого «Котенок».	-Формировать у детей навык построения связного монологического высказывания, учить пересказывать художественный текст, расширять знания детей о домашних животных, развивать самостоятельную связную речь, закреплять навык употребления имен существительных в именительном падеже, воспитывать у детей доброжелательное отношение к животным, которые находятся рядом.
11 2 неделя	Рассказывание русской народной сказки «Лисичка сестричка и серый волк».	-Познакомить с русской народной сказкой , учить сравнивать героев сказки, продолжать учить отгадывать загадки, отвечать на вопросы полным предложением, воспитывать доброе отношение к окружающим.Книга для чтения в детском саду.
3 неделя	Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации.	.-Учить детей пересказывать текст подробно ,точно воспроизводя реплики главных героев, закреплять у детей умение образовывать существительные с уменьшительно- ласкательным значением; упражнять детей в логическом изложении высказывания, воспитывать у детей артистизм, воображение и умение передавать интонации героев сказки.
4 неделя	Пересказ рассказа «Новогодняя елка» с опорой на сюжетную картину.	Учить детей последовательно, грамматически верно пересказывать прослушанный текст, развивать чувство ритма, рифмы, юмора, упражнять в употреблении антонимов, воспитывать умение внимательно слушать пересказы других детей.
Январь 1неделя	Каникулы
Январь 2неделя	Чтение стихотворения С. Маршака «Пожар»	Познакомить с содержанием стихотворения; Учить задавать вопросы по содержанию; Активизировать речь детей новыми словами.
3 неделя	Чтение стихотворения В.Маяковского е «Кем быть?»	-Познакомить детей с творчеством В. Маяковского; Учить внимательно слушать, отвечать на вопросы по содержанию; Закрепить представления о разных профессиях.
4 неделя	Пересказ «Лиса» В. Зотов	Учить детей пересказывать рассказ, используя предметные картинки, учить логическому построению высказывания, закреплять у детей употребление имен существительных в винительном падеже; развивать внимание, мышление, связную речь, упражнять в согласовании слов в предложениях, воспитывать у детей самостоятельность
Февраль 1 неделя	Чтение рассказа Н.Носова «Заплатка»	Познакомить детей с содержанием рассказа; Учить оценивать действия героя; Обратить внимание, как дети обращали на внешний вид одежды; Учить делать выводы.
2 неделя	Пересказ рассказа Л.Кассиля «Сестра».	-Формировать у детей умение связно и последовательно пересказывать текст, расширять знания детей о мужестве людей во время войны, учить образовывать форму множественного числа существительных и прилагательных; развивать умение сопереживать героям и оценивать их поступки; воспитывать у детей любовь к Родине, уважение к защитникам Отечества.
3 неделя	Чтение стихотворения Г. Виеру «Новый дом»	-Познакомить детей с строительными профессиями через стихотворную форму; Учить отвечать по тексту произведения
4 неделя	Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу» пересказ	Учить детей пересказывать текст подробно ,точно воспроизводя реплики главных героев, упражнять детей в логическом изложении высказывания, воспитывать у детей артистизм, воображение и умение передавать интонации героев сказки.
Март 1 неделя	« Семья. Мамин праздник» Заучивание наизусть стихотворения Е.Благининой «Посидим в тишине»	-Учить запоминать и выразительно читать стихотворение, учить эмоционально воспринимать поэтическое произведение, осознавать тему, содержание, развивать слуховую память, воспитывать любовь и уважение к маме.
2 неделя	«Комнатные растения» Тема: Чтение сказки В.Катаева «Цветик- семицветик».	-Развивать произвольное внимание, слух, память, связную речь, формировать умение передавать в речи свои впечатления, своё отношение к героям сказки, эмоционально окрашивать речь, воспитывать умение слушать друг друга.
3 неделя	Чтение и заучивание стихов по выбору детей И. Токмакова « Весна», И. Белоусов «Весенняя гостья»	- Систематизировать и обобщать знания детей о весне. Помочь запомнить стихотворение; Воспитывать интонационную выразительность речи.
4 неделя	Заучивание стихотворения И. Токмаковой «Где спит рыбка?».	-Закреплять знания о повадках рыб, закреплять навыки речевого дыхания, развивать интонационную выразительность речи, творческое воображение; воспитывать интерес к поэзии. Н.В. Нищева . Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР с 3- 7 лет.
Апрель 1 неделя	Тема: Чтение и пересказ рассказа А.Митяева «Первый полет».	- Систематизировать и обобщать знания детей о космосе, познакомить с некоторыми профессиями людей, занятых в космической отрасли; совершенствовать умение слушать чтение рассказа и отвечать на вопросы по содержанию; знакомить и объяснять значение слов «иллюминатор», «невесомость», развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературное произведение, воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги. Хрестоматия для детей старшей группы.
2 неделя	Чтение стихотворения «Кто расскажет обо всем»	- Познакомить с новым стихотворением; Воспитывать умение слушать и запоминать: Вызвать эмоциональный отклик на прочитанное стихотворение; Хоровое и индивидуальное повторение цепочкой.
3 неделя	Чтение стихов о родном городе (Искитим).	-.Помочь понять идею произведения. Учить отвечать на вопросы словами текста. Учить понимать образные слова и выражения, объяснять их, обосновывая свой ответ. Воспитывать любовь к Родине , к родному городу.
4 неделя	« Правила дорожного движения» (каникулы) Чтение и беседы рассказов из «Дорожной азбуки»	-Учить внимательно слушать, отвечать на вопросы по содержанию рассказа полными предложениями . Закрепить знание правил дорожного движения.
Май 1 неделя	«День победы, 9 мая» Чтение и заучивание стихотворений по выбору детей «День победы»Т. Белозеров, « Пусть будет мир» Н. Найденова .	-.Помочь понять идею произведения. Учить отвечать на вопросы словами текста. Учить понимать образные слова и выражения, объяснять их, обосновывая свой ответ. Хоровое и индивидуальное повторение цепочкой.
2 неделя	«Лето. Насекомые» Чтение рассказа К.Ушинского « Пчелки на разведке». Чтение стихотворений с установкой на заучивание по выбору детей Н. Нищева « Кузнечик», « Божья коровка».	-Уточнять представления о насекомых, устанавливать взаимосвязь между средой обитания, способом передвижения, строением конечностей насекомых, закреплять понимание и употребление предлогов, обогащать лексику признаками, действиями, родственными словами; воспитывать бережное отношение к природе.
3 неделя	«Лето. Цветы на лугу» Чтение рассказа К.Ушинского «В лесу летом» . Чтение стихотворений с установкой на запоминание по выбору детей « Ромашки», «Незабудки», «Иван- Чай». Н. Нищевой.	-Продолжать учить составлять небольшие рассказы из личного опыта, закреплять умение в составлении сложно- подчинённых предложений; активизировать и обогащать словарь по теме; развивать способность к запоминание и выразительность речи при чтении стихотворений; воспитывать коллективизм.
31 4 неделя	мониторинг

Конструктивно-модельная деятельность

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4-12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию – из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими. Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке. Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

Перспективное планирование по конструктивно-модельной деятельности

Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» автор Н. В. Нищева.

Месяц	Вид деятельности	Название образовательной деятельности	Задачи образовательной деятельности
Сентябрь 1	Конструирование из природного материала	«Ковер из листьев» (по образцу)	Учить составлять композицию из осенних листьев, творчески дополнять композицию деталями, развивать фантазию и творчество
Сентябрь 2	Конструирование из бумаги	«Вагоны» (по образцу)	Освоить способ – складывание квадрата пополам, добиваясь совпадения сторон и углов, развивать глазомер.
Сентябрь 3	Конструирование из строительного материала	«Двухэтажный дом» (по образцу)	Учить детей сооружать высокие постройки с перекрытиями, по образцу определять, из каких деталей сделаны отдельные части постройки, в какой последовательности её выполнять, познакомить с понятием «фундамент».
Сентябрь 4	Конструирование из бросового материала	«Жучки, паучки, божьи коровки» (по образцу)	Создание выразительных образов насекомых из бросового материала, развивать образное мышление и мелкую моторику рук.
Октябрь 1	Конструирование из природного материала	«Ёжик» (по образцу)	Учить детей видеть образ в природном материале, использовать для закрепления частей пластилин, делать поделки аккуратными и устойчивыми.
Октябрь 2	Конструирование из деревянного строительного материала	«Сарайчики и гаражи для своей машинки» (по условию)	Учить создавать варианты знакомых сооружений по условию – преобразование постройки в длину, ширину, соблюдая заданный принцип конструкции
Октябрь 3	Конструирование из бумаги	«Самолет» (по образцу)	Продолжать учить складывать лист пополам, работать с клеем аккуратно.
Октябрь 4	Конструирование из бросового материала	«Веселые погремушки» (по образцу)	Учить создавать оригинальные игрушки из использованных ранее ёмкостей, развивать фантазию, мелкую моторику рук.
Ноябрь 1	Конструирование из строительного материала	«Мостик» (по образцу)	Закреплять представление о назначении и строении мостов, название их частей: опоры, пролет, скаты, делать постройку устойчивой, формировать умение различать «длинный – короткий».
Ноябрь 2	Конструирование из природного материала	«Птичка» (по образцу)	Учить составлять образ из частей, соединять между собой детали пластилином.
Ноябрь 3	Конструирование из бумаги	«Фонарики» (по показу)	Учить складывать 3 круга пополам, склеивать их между собой, действовать по показу воспитателя слаженно, четко соединяя половинки кругов.
Ноябрь 4	Конструирование готовых геометрических форм	«Мебель» (по схемам «кирпичики»)	Учить видеть и сооружать постройки в трех проекциях.
Декабрь 1	Конструирование из природного материала	«Снеговик» (по условию)	Учить составлять образы из частей, дополнять их деталями, сглаживать места соединения, воспитывать желание украсить свой участок.
Декабрь 2	Конструирование из бумаги	«Ёлочка» (по образцу)	Упражнять в обрывании бумаги по контуру, скатывании бумажных шариков, составлении изображения из частей на плоскости.
Декабрь 3	Конструирование из строительного материала	«Трамвай» (по образцу)	Формировать умение рассматривать образец, выделять в нем части, определять, из каких деталей выполнен образец.
Декабрь 4	Конструирование из бросового материала	«Игрушки на ёлку» (по показу)	Учить делать игрушки из различных материалов, развивать мелкую моторику рук и творческие способности.
Январь 2	Конструирование из бумаги	«Будка для собаки»	Продолжать учить детей складывать лист пополам, аккуратно работать с клеем
Январь 3	Конструирование из строительного материала	«Ворота» (по образцу)	Закрепить умение делать постройку, соразмерную игрушке, уточнить понятия «высокий», «низкий».
Январь 4	Конструирование из бросового материала	«Прокатим зайчика на санках»	Учить детей создавать санки из бросового материала, развивать чувство цвета, формы.
Февраль 1	Конструирование из природного материала	«Тоннель»	Учить сооружать постройки из снега, обыгрывать их.
Февраль 2	Конструирование из бумаги	«Открытка для папы»	Закреплять умения складывать прямоугольный лист пополам.
Февраль 3	Конструирование из строительного материала	«Гараж» (по образцу)	Учить сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, для которой она предназначается, упражнять детей в употреблении слов длинный, спереди, сбоку, слева, справа.
Февраль 4	Конструирование из бросового материала	«Веселые поросята»	Продолжать учить детей создавать образы животных из бросового материала, развивать у детей воображение.
Март 1	Конструирование из природного материала	«Цветы для мам и бабушек» (по образцу)	Учить детей делать несложные композиции из природного материала, развивать моторику рук, воображение.
Март 2	Конструирование из строительного материала	«Будка для собачки»	Учить делать постройки по словесному описанию и по схеме
Март 3	Конструирование из бумаги	«Цветок» (по образцу)	Учить самостоятельно выполнять готовую работу по образцу, воспитывать аккуратность и доводить начатое дело до конца.
Март 4	Конструирование из бросового материала	«Вазочка для цветов»	Учить детей украшать баночки изпод йогуртов, показать зависимость узора от формы и размера изделия
Апрель 1	Конструирование из природного материала	«Мышка» (по образцу)	Учить детей использовать различный природный материал, соединять детали с помощью пластилина, делать поделки разнообразными и устойчивыми.
Апрель 2	Конструирование из бумаги	«Корзиночка» (по образцу)	Закреплять умение складывать квадрат пополам, делать надрезы, соединять и склеивать их.
Апрель 3	Конструирование из строительного материала	«Постройка по рисунку»	Учить определять последовательность, отбирать материал, согласовывать свои действия с действиями товарищей.
Апрель 4	Конструирование из бросового материала	«Паучок на паутинке»	Развивать интерес к работе с бросовым материалом, расширять знания о насекомых, развивать зрительно – двигательную координацию.
Май 1	каникулы
Май 2	Конструирование из природного материала	«Пчелки»	Продолжать учить создавать знакомые образы при помощи природного материала, развивать воображение, мелкую моторику рук.
Май 3	Конструирование из бумаги	«Вертушка»	Учим делать игрушки для игры с ветром, самостоятельно нарезать полоски, приклеивать к основанию палочки, соединять в центре.
Май 4	Конструирование из бросового материала	«Кораблик»	Поддерживать интерес детей в работе с бросовым материалом, развивать творческие способности и аккуратность в работе.

АППЛИКАЦИЯ

Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники – в полоски и т.п.). Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.

Перспективный план работы

по аппликации в старшей группе 2018-2019 гг.пособию Д. Н. Колдина - Лепка и аппликация с детьми 5–7 лет: Конспекты занятий, И. Новикова – Объемная аппликация в детском саду. 2011 г ., Е. Коротеева – Озорные подружки-нитки. Аппликации из ниток. Практическое руководство для детей. 2009 г., А.Н. Малышева – Аппликация в детском саду

	Тема	Цель
Сентябрь неделя	«Игрушка в детском саду»	Учить выполнять аппликацию из готовых деталей, составлять композицию. Воспитывать аккуратность и самостоятельность при выполнении задания.
неделя	«Ваза с фруктами»	• продолжать знакомить детей с жанром натюрморта, учить видеть размер, цвет и оттенки деталей, которые использовали художники; • учить детей располагать в аппликации предметы на поверхности (вазы, частично загораживая один другим, подбирать изображение по цвету; • совершенствовать умение вырезать симметричные предметы из бумаги, сложённой вдвое, развивать зрительный контроль за действием рук.
Октябрь неделя	«Наряд для осени»	• продолжать знакомить детей с картинами, обращая их внимание на средства выразительности, которые использовали художники в своей работе; • развивать аналитические способности детей и обогащать их знания художественной терминологией; • познакомить дошкольников с техникой флористики, помочь им в освоении техники коллажа; • формировать эстетический вкус, развивать творческие способности у детей, чувство цвета, композиции.
неделя	«Птицы»	• учить составлять декоративную композицию . • учить вырезать одинаковые детали из бумаги, сложенной гармошкой, симметрично располагать элементы узора, развивать эстетический вкус.
Ноябрь неделя	«Блюдечко»	• учить составлять декоративную композицию из семян тыквы, арбуза и др. на круге, симметрично располагая элементы узора в середине и чередуя их по краям; • содействовать развитию творческих проявлений в выборе материала и построении композиции; • формировать умение выполнить аппликацию из природного материала.
неделя	«Ёжик»	учить составлять декоративную композицию из ткани. учить вырезать одинаковые детали из ткани, симметрично располагать, развивать эстетический вкус.
Декабрь неделя	«Сказочная зима»	• учить детей воспринимать красоту зимы через художественные произведения, видеть и понимать средства передачи художниками выразительности природных явлений; • углублять интерес детей до художественной работы в технике коллажа; • стимулировать самостоятельный поиск средств выразительности в процессе выполнения аппликации; • уточнить способ парносимметричного вырезания деревьев; • развивать творческие способности детей.
неделя	«Снеговик»	• познакомить с техникой создания полуобъемнойаппликации, учить детей кручению бумажных деталей из полосок, наклеиванию их по форме, склеиванию их между собой боковыми сторонами; • побуждать детей использовать умения и навыки, полученные на занятиях по конструированию из бумаги (изготовление носа на основе конуса). «Снеговик» • познакомить с техникой создания полуобъемнойаппликации, учить детей кручению бумажных деталей из полосок, наклеиванию их по форме, склеиванию их между собой боковыми сторонами; • побуждать детей использовать умения и навыки, полученные на занятиях по конструированию из бумаги (изготовление носа на основе конуса).
Январь неделя	«Большой дом»	закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. Учить создавать в аппликации образ большого дома. Развивать чувство пропорций. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Учить детей при рассматривании видеть образ.
неделя	«Чашка»	Формировать эстетические вкусы, развивать творческие способности и мышление. Уточнить и расширить представления детей о посуде, ее назначении, деталях и частях из которых она состоит. Формировать у детей понятия «Чайная посуда», «Чайный сервиз»; Развивать у детей зрительное внимание и восприятие, речевой слух, память, развивать общую и тонкую моторику, умение классифицировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные и логические связи, умение координировать речь с движением, развивать аккуратность в работе с клеем, бумагой; Формировать и воспитывать у детей внимательность, умение точно следовать инструкции, целеустремлённость, желание создавать и украшать предметы посуды, навыки сотрудничества, доброжелательность, самостоятельность.
Февраль неделя	«Вкусный фруктовый салат»	- Расширить и уточнить знания детей о фруктовых деревьях, уходом за ними, этапах роста, разновидностях плодов. - Упражнять детей в образовании имен прилагательных. - Совершенствовать навыки вырезания одинаковых силуэтов из сложенной гармошкой бумаги. - Развивать наблюдательность, мелкую и общую моторику, вкусовой анализатор. - Закрепить у детей представление о том, что витамины, содержащиеся в фруктах, полезны для здоровья человека. - Воспитывать любознательность. Словарь: косточковые, семечковые
неделя	«Открытка для папы»	Формировать у детей знания о празднике «День защитника Отечества». Закрепить знание военных профессий: танкист, моряк, летчик, пограничник, подводник. Познакомить с военной техникой . Развивать мелкую моторику через продуктивную деятельность, творческие способности - через композицию и цветовую гамму. Воспитывать у детей доброжелательность, эмоциональную отзывчивость, уважение к своим близким, желание доставить радость своей поделкой. Закрепить навыки безопасной и аккуратной работы с готовыми шаблонами, клеем. Создать комфортную атмосферу для творческой активности во время работы, с помощью музыкального фона.
Март неделя	«Открытка для мамы»	Учить придумывать содержание поздравительной открытки, осуществлять замысел, привлекая полученные ранее умения и навыки. Развивать чувство цвета, творческие способности ребенка. Воспитывать уважение и любовь к маме.
неделя	«Божья коровка на ромашке»	Формировать реалистическое представление о мире природы. Развивать у детей цветовосприятие. Развивать координацию движений рук мелкой моторики. Закрепить приемы скатывания и расплющивания. Воспитывать бережное отношение к природе.
Апрель неделя	«Космос»	выяснить, что дети знают о космосе, названия планет; закрепить активный и пассивный словарь по теме «Космос». Развивающие: развивать зрительную память, внимание, аккуратность Воспитательные: формировать умение работать в коллективе.
неделя	«Укрась красиво чайник»	развитие познавательной активности детей; - закрепляем с детьми знания о посуде; - продолжать учить вырезать круглые и овальные формы сложенной гармошкой; - учить детей составлять узор (цветочек) из геометрических фигур (круг, овал); - продолжаем воспитывать аккуратность в работе; -закрепляем навыки аккуратного наклеивания. - продолжаем воспитывать интерес к аппликации; - продолжаем развивать эстетические чувства (цвета, композиции); - учить критически, оценивать свою работу и работу товарища.
май неделя	«Салют»	Способствовать созданию коллективной композиции, передавая в аппликации впечатления от праздника (салют). Продолжать формировать умение работать с бумагой, используя технику обрывания салфеток. Развивать эмоционально - чувственную сферу детей, обогащать сенсорный опыт. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, мелкую моторику пальцев рук, чувство композиции. Закреплять навыки аккуратного наклеивания. Вызывать чувства радости от полученного результата.
неделя	Аппликация сюжетная (коллективная) «Весенний хоровод»	• учить детей вырезать несколько симметричных силуэтов из бумаги, сложенной гармошкой и еще пополам, цветы для сарафана, венка, а также располагать их в одной композиции (в хороводе); • развивать творчество ребят, их фантазию при оформлении сарафанов, лужайки и т. д., использовать ранее полученные навыки вырезания.
неделя	Мониторинг

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.

Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.

Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.

Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.

РИСОВАНИЕ

Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.

Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.

Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.

Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.

Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.

Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.

Примерный план составляется руководителем по рисованию.

Лепка

Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

Примерный план составляется руководителем по рисованию.

Музыкальное развитие

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней. Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов. Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.

СЛУШАНИЕ

Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии. Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян). Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей. ПЕНИЕ Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ

Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений. Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.

ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ

Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать

График проведения развлечений на 2018 – 2019г.г. (Программа МБДОУ № 26 «Сказка»)

Содержание развлечения	время проведения
День Знаний. Спортивные игры и соревнования, посвященные Дню Знаний	сентябрь
Театрализованное музыкальное представление “В гостях у Корнея”	сентябрь
В гостях у осени Спортивное развлечение, посвященное дню пожилого человека (дети, бабушки и дедушки)	октябрь, 1,2 неделя
“Я люблю тебя, Россия” – музыкально – поэтическая композиция	ноябрь, 1 неделя
“Хорошо рядом с мамой” – музыкальное развлечение ко дню Матери Путешествие по сказкам – спортивное развлечение совместно с мамами	ноябрь, 4 неделя
Детский концерт ко Дню “открытых” дверей	декабрь
А нам нравится зимой – спортивные игры и соревнования	2 неделя
Новогодние утренники	4 неделя декабря
Музыкально - театрализованное представление “Наша Армия сильна	февраль
«Веселись честной народ, к нам Масленица идет!»	март
“Солнышко лучистое улыбнулось весело…” – музыкальный праздник для мам	март
Театральная мастерская (совместное дети – родители театрализованное представление)	март
“Всё наоборот”муз.развлечение, посвященное Дню юмора и смеха	апрель
“День Земли” – экологическое, весеннее развлечение	апрель
Путешествие в светофорию – спортивное развлечение по правилам дорожного движения	апрель
День Победы	май
“До свиданья, детский сад”	май
Здравствуй, лето!	июнь

В нашей группе реализуется кружковая работа «Умелые ручки» через организованную деятельность: ручной труд. Программа создана воспитателями Колпаковой Е.С, Сидоровой А.Д. (См. Приложение 3)

Перспективное планирование по театрализации в старшей группе № 10 (См. Приложение 4)

Реализуется программа «Ознакомление с искусством» в старшей группе. Цель: добиться понимания и применения дошкольников знаний, умений, навыков, создание условий сотрудничества. (См. Приложение 5)

2.5. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».

Физическая культура

Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей шестого года жизни. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.

ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках. Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.

Ползание и лазание.

Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3–4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.

Прыжки.

Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно – ноги врозь, одна нога вперед – другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4–5 предметов высотой 15–20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3–5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.

Катание, ловля, бросание.

Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т.п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи попрямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10–15 раз) с продвижением шагом вперед (3–5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3–5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3–5 м).

Ритмическая гимнастика.

Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).

Строевые упражнения.

Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки 116 за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).

СПОРТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.

СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ

Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечнососудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме. Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия. Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования. Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей. Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по воспитанию культуры еды. Расширять представления о строении организма человека и его функционировании. Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.

НОД по физической культуре проводится 3 раза в неделю. Два из них проводятся в физкультурном зале, одно - на прогулке. При температуре ниже 20 градусов занятие на прогулке проводится в физкультурном зале, в облегчённой одежде, в хорошо проветренном помещении.

Неотъемлемой частью образовательной области «Физическое развитие» также являются:

1. Физминутки (двигательно-речевые, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения), это - необходимая составляющая каждой НОД статического плана.

2. Бодрящая гимнастика, ежедневно проводимая после дневного сна.

3. Утренняя гимнастика, проводимая ежедневно в утреннее время.

4. Точечный массаж.

5. Дыхательная гимнастика.

6. гимнастика после сна.

7. Проведение подвижных игр, спортивных мероприятий, досугов и праздников.

Система закаливающих мероприятий: «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» автор Н. В. Нищева,

Контрастные воздушные ванны.

Групповое

помещение и

спортивный зал

После дневного сна,

на физкультурных занятиях

Ходьба босиком.

После дневного сна

Облегченная одежда детей

Групповое

помещение

В течение дня

Мытье рук, лица, шеи прохладной водой.

Групповое

помещение

В течение дня

Примерный план составляется инструктором по физической культуре.

2.6 Формы, способы, методы и средства реализации программы по образовательным областям с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников.

Формы, способы, методы и средства реализации программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Формы организации	Особенности
Индивидуальная	Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми
Групповая (индивидуально-коллективная)	Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения
Фронтальная	Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе группы, игровые обучающие ситуации:

игровые обучающие ситуации с игрушкамианалогами (изображения животных и растения)	игровые обучающие ситуации с литературными персонажами	игровые обучающие ситуации-путешествия
позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));	построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;	в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании)

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, опыта и творческого подхода педагога.

Методы реализации программы

Словесные методы:	рассказ, объяснение, беседа, толкование (разъяснение понятия), поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, словесные инструкции (инструкцииконстатации, инструкции-комментарии, инструкции-интерпретации), выразительное чтение и рассказывание худ.произведений, повторное чтение, заучивание наизусть
Наглядные методы:	метод иллюстрирования, метод демонстрации (использование технических средств для аудио и видео ряда), метод показа.
Методы практического обучения:	упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые); приучение; обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности; технические и творческие действия.
Методы проблемного обучения:	Элемент проблемности. Познавательное проблемное изложение. Диалогическое проблемное изложение. Эвристический или поисковый метод. Элементарный анализ; сравнение по контрасту и подобию, сходству; группировка и классификация; моделирование и конструирование; приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:	воображаемая ситуация; придумывание сказок; игры-драматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны; юмор и шутка; поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество; групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп.
Технологии организации образования	- технология проектной деятельности; - технология исследовательской деятельности; - здоровьесберегающие технологии; - информационно-коммуникационные технологии; - личностно-ориентированные технологии; - технология портфолио - игровая технология - технология «ТРИЗ» и др.
Технология проектной деятельности	Сущность этого метода состоит в достижении дидактической цели через детальную разработку проблемы, лично значимой для ребенка, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным в виде конечного продукта. В образовательной работе используются монопроекты, содержание которых ограничивается рамками одной образовательной области, и межпредметные или интегрированные) проекты, в которых решаются задачи из разных образовательных областей программы.

В группе используются следующие типы проектов:

Типы проектов
Исследовательско-творческие	Ролево-игровые	Информационно-практико-ориентированные	Творческие
Детское экспериментирование, оформленное в виде какого-либо продукта (газета, альбом, спектакль, книжкараскладушка, выставка	Сюжетно-ролевые игры, игры драматизации	информации, ее реализация в нахождении ответов на поставленные вопросы	Сбор Праздники, утренники, развлечения, досуги , спектакли, концерты, фестивали, детский дизайн мультфильма и пр.)

Формы организации педагогической работы

пообразовательной области: «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Имитативные упражнения, Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Экспериментирование и исследования практическое; умственное; социальное Ситуационная задача Занятия Экскурсии Наблюдения Чтение художественной литературы Беседы Просмотр видеофильмов Поисково-творческие задания Объяснение Рассматривание иллюстраций	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Хороводные игры, пальчиковые игры, Речевые дидактические игры Наблюдения Слушание, Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; Помощь взрослым; Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов. Индивидуальная работа Обучение Объяснение Напоминание Личный пример Похвала Наблюдение Упражнения Рассматривание иллюстраций Театрализованные постановки Праздники и развлечения	Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов взрослого Тематические досуги Фактическая беседа, эвристическая беседа Мимические, логоритмические, Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Праздники и развлечения Самообслуживание Дежурство Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Экспериментирование Наблюдение	Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Сюжетно-ролевые игры Игра- импровизация по мотивам сказок Театрализованные игры Дидактические игры Настольно-печатные игры Словотворчество Коллекционирование, Просмотр видео, Беседа, Консультативные встречи, Прогулки, Домашнее экспериментирование, Презентации, Экскурсии, путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к: – проявлению трудовых навыков, – оказанию помощи сверстнику и взрослому, – проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения. Самостоятельное планирование трудовой деятельности.		-	-

Формы организации педагогической работы

пообразовательной области: «Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

непосредственно образовательная деятельность

образовательная деятельность в режимных моментах

Беседы

Викторины, сочинение загадок;

Виртуальные путешествия

Дидактические игры

Занятия

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

Игровые упражнения

Игры - экспериментирование

Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

Создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

Наблюдения

Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

Обследование предметов и игрушек

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Объяснение

Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

Поисково-творческие задания

Проблемные ситуации

Проектная деятельность

Проектная деятельность, Конструирование;

Просмотр видеофильмов

Рассматривание иллюстраций

Рассматривание иллюстраций и т.д.

Ситуативные разговоры

Ситуационная задача

Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

Упражнения по развитию мелкой моторики рук

Чтение художественной литературы

Экспериментирование и исследования

Беседы

Встреча с интересными людьми

Дидактические игры

Занимательные показы

Игра: подвижная, дидактическая, сюжетная

Индивидуальная работа

Конкурсы

Личный пример

Наблюдение

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Напоминание

Образовательные ситуации

Обсуждение

Обучение

Объяснение

Опыты

Помощь взрослым;

Похвала

Рассказы

Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций,

Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование.

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Решение проблемных ситуаций

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

Творческие проекты

Индивидуальная работа по развитию предпосылок универсальных учебных действий

Упражнения

Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

Экспериментирование

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Дидактические игры

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Наблюдения

Праздники и развлечения

Рассматривание

Решение проблемных

С.-р. игры

Самообслуживание

Сбор материала для

ситуаций

Совместная со сверстниками продуктивная деятельность

Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций

Фактическая беседа, Чтение

Экспериментирование с материалами

Беседа

Дидактические игры

Домашнее экспериментирование

Коллекционирование

Консультативные встречи,

Личный пример

Наблюдения

Настольно-печатные игры

Обследование предметов

Объяснение

Презентации,

Прогулки

продуктивная и игровая деятельность детей

Просмотр видео

Рассматривание произведений искусства

Ситуативное обучение

Совместное творчество

Упражнения

Чтение

Экскурсии, путешествия

Выставка работ

Интерактивное взаимодействие через сайт

Консультации

Формы организации педагогической работы

пообразовательной области«Речевое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Проблемные ситуации

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Хороводные игры, пальчиковые игры

Фактическая беседа, Мимические, артикуляционные гимнастики

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведение, имитирование

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул речевого этикета

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Ситуативные беседы

Рассказ

Дидактические, настольно-печатные игры

Выставка в книжном уголке

НОД

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Чтение, рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения

Имитативные упражнения, пластические этюды

Совместная продуктивная деятельность

Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Работа по

-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

-обучению составлению описательного рассказа об игрушке

-обучению пересказу по картине

-обучению пересказу литературного произведения

(коллективное рассказывание)

Литературные праздники

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения

Рассказывание по иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной и познавательной литературы

Рассказ

Пересказ

Беседа

Объяснения

Творческие задания

Экспериментирование и исследование

Игра-драматизация с использованием разных видов театров Игры в парах и совместные игры

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

Настольно-печатные игры

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Словотворчество

Самообслуживание

Дежурство

Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками)

Речевые игры

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Прогулки, путешествия

Посещение театров, музеев, выставок

Рассказы

Домашнее экспериментирование

Прослушивание аудиозаписей

Формы организации педагогической работы

по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Проблемные ситуации

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

Хороводные игры, пальчиковые игры

Пример использования образцов

Фактическая беседа, Мимические, артикуляционные гимнастики

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Слушание, воспроизведение, имитирование

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул речевого этикета

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Ситуативные беседы

Рассказ

Дидактические, настольно-печатные игры

Выставка в книжном уголке

НОД

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Чтение, рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения

Совместная продуктивная деятельность

Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Работа по

-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы

-обучению пересказу по серии сюжетных картинок

-обучению пересказу по картине

-обучению пересказу литературного произведения

(коллективное рассказывание) Тематические досуги

Литературные праздники

Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения

Рассказывание по иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной и познавательной литературы

Рассказ

Пересказ

Экскурсии

Беседа

Объяснения

Творческие задания

Литературные викторины

Экспериментирование и исследование

Игра-драматизация с использованием разных видов театров Игры в парах и совместные игры

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

Настольно-печатные игры

Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей

Словотворчество

Самообслуживание

Дежурство

Рассматривание иллюстраций (индивидуальное и совместно со сверстниками)

Речевые игры

Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение

Чтение, рассматривание иллюстраций

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Презентации проектов

Прогулки, путешествия

Рассказы

Домашнее экспериментирование

Прослушивание аудиозаписей

Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность c семьей

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- в компьютерных играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Игры-импровизации

Двигательно-игровые импровизации

Вокально-речевые импровизации:

Интонационные этюды(разыгрывание сценок из жизни животных, птиц предметов и явлений);

- перевоплощение в персонажей;

-исполнение роли за всех персонажей в настольном театре;

Игровые ситуации

Музыкально -игровые композиции:

- игры –приветствия;

- игры речевые;

- игры с палочками

- игры со звучащими жестами

- игры-уподобления

- игры-настроения

- игры-образы

Инструментальное музицирование:

- танцевальные миниатюры

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности.

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия»,

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, атрибутов для ряжения Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании

Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок

Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен, хороводов

Составление композиций танца

Импровизация на инструментах

Музыкально-дидактические игры

Аккомпанемент в пении, танце и др.

Детский ансамбль, оркестр

Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр»

Создание системы театров для театрализованной деятельности:

- театр на пружинках;

- плоскостной театр;

-театр масок;

-театр из клубков;

- театр из природного материала;

-театр из бросового материала;

- театр моды;

- театр вязаной игрушки;

- театр на ложках;

- театр из спичечных коробков;

Изучение мнения родителей о музыке и музыкальном воспитании

Тематические музыкальные лектории;

Создание мини-библиотеки по вопросам музыкально-эстетического воспитания детей;

Игровые практикумы для родителей;

Педагогические конференции с приглашением специалистов;

Клубы по интересам

Организация семейных досугов;

Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)

Открытые музыкальные занятия для родителей

Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров

Прослушивание аудиозаписей,

Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов

Просмотр видеофильмов

Формы организации педагогической работы

по образовательной области: «Физическое развитие»

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность c семьей

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Занятие-поход

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

-корригирующие упражнения

-классические

Физкультурные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Занятия по физическому воспитанию на улице

НОД по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

-по развитию элементов двигательной активности

(творчества)

- комплекс с предметами

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

Тематические физкультурные занятия

Игровые (подводящие упражнения)

Игры с элементами спортивных упражнений

Кани

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Игровое упражнение

Игра

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи

2.7 Организация и формы, взаимодействия с родителями

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое задание включены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.

Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей направленности, в методический комплект к Программе включены материалы для стенда «Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. Полезные для родителей материалы включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит».

Ведущие цели взаимодействия с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентностиродителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей:	посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:	дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей:	организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность:	привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия,секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Формы сотрудничества с семьей	Искусство воспитания детей (как и перевоспитание взрослых) требует, чтобы усилия в определенном направлении совершались постепенно и вместе с тем непрерывно

Одним из важных принципов реализации МБДОУ детский сад «Сказка» является совместное с родителями воспитание иразвитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Взаимодействие с родителями идет по основным направлениям:

Педагогический мониторинг

Педагогическая поддержка

Педагогическое образование

Совместная деятельность педагогов и родителей

Вербальные групповые:

Родительские собрания общие и групповые

Постоянная работа родительского комитета

Совместное проведение праздников

Досуги, смотры-конкурсы

Консультации учителя - логопеда

Беседы с воспитателями

Невербальные:

Информационные бюллетени

Анкетирование родителей

Оформление групповых фотоальбомов, выставки

Преемственность в работе ДОУ и школы

Система работы МБДОУ детский сад «Сказка» с семьями воспитанников

Формы и методы работы с семьѐй, используемые в старшей группе:

Формы и активные методы работы с семьѐй	Содержание
Общее родительское собрание	Знакомить родителей с сущностью приоритетного направления группы. Кратко и доступно раскрыть суть Программы, по которой работает учреждение, задачи, стоящие перед ним.
Наглядные формы работы с родителями	Подготовка памяток, папок-передвижек, материала на стендах, фотовыставки и др.
Круглый стол по проблеме интеллектуального развития дошкольников	Сообщения специалистов по проблеме, обмен опытом родителей, ответы на их вопросы специалистов. Здесь же можно показать родителям открытое (или в видеозаписи) занятие с детьми, организовать выставку литературы для детей и родителей по проблеме.
Консультации для родителей	Устные или письменные, плановые и неплановые, т.е. стихийно возникающими по инициативе одной из сторон.
К индивидуальным формам	Педагогические беседы с родителями. Цель педагогической беседы обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.
Тематические консультации	Организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Домашние задания	Позволяют решить сразу несколько задач: повысить двигательную активность детей, поднять отстающих, помочь организовать содержательное общение родителей с детьми. Они индивидуальны, небольшие по объему, конкретны по содержанию,
Совместные физкультурные досуги, праздники, дни здоровья	Все эти мероприятия позволяют с пользой проводить свободное время, которое мать и отец посвящают ребенку, пробуждают у родителей интерес к уровню двигательной зрелости их ребенка, являются источником радости, положительных эмоций, обогащают семейную жизнь

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Познавательное развитие

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучание, ритме,темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой роди не и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Физическое развитие

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личныхбеседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развитияребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнятьежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулированиедвигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка;покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалки,лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественныхи мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах и х развития, а также овозможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы иметоды развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразныесекции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурныхпраздникахидругих мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Социально-коммуникативное развитие

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старшихдетей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенкадля общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерногоповедения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей

из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапеосвоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада ввоспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Речевое развитие

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка,словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальнымиособенностямиребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой приорганизации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных имультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями,поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контактысемьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической сторонеокружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставкисемейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующих возникновению творческоговдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям ипрогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших вниманиеребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи,

мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.)на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Перспективный план работы с родителями 2018-2019 год (программа МБДОУ

№ 26 «Сказка»)

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	Оформление семейных паспортов, сведений о родителях Анализ семей по социальным группам (полные, неполные и т.д.) Стенд “Игры детей дошкольного возраста” Цель: информирование родителей о значении игр для ребенка дошкольного возраста
Октябрь	Подготовка и проведение общего родительского собрания Расширенное заседание родительского комитета Работа с родителями по благоустройству территории Праздник «Осени»
Ноябрь	Выставка рисунков «День России» Праздник «День Матери» Анкетирование родителей «Условия пребывания ДОУ» Посещение семей воспитанников
Декабрь	Проведение общего родительского собрания для родителей «Подготовка к новогоднему празднику». Заседание родительского комитета. Отчёт. Привлечение родителей к зимним постройкам на участках День открытых дверей. Цель: знакомство родителей с методами и приемами воспитания в детском саду. Фотовыставка «Новогодние и рождественские праздники» Праздник «Новый год» Выставка поделок «Новогодний праздник»
Январь	Консультации « О детском травматизме. В зимний период» Выставка рисунков «Зима» Посещение семей воспитанников
Февраль	Встречи – знакомства с семьями воспитанников. Цель: знакомство с родителями, как профессионалами в своей области Фотовыставка «Наши замечательные мальчики» Выставка поделок «23 февраля» Подготовка к восьмому марта
Март	Праздник «8 марта» Встречи – знакомства с семьями воспитанников. Цель: знакомство с хобби родителей, бабушек, дедушек, приглашение их в группу Выставка «Подарок мамочке»
Апрель	Выставка поделок «Космические фантазии» Встречи – знакомства с семьями воспитанников. Цель: знакомство с хобби родителей, бабушек, дедушек, приглашение их в группу
Май	Проведение итоговых занятий для родителей и родительских собраний «Вот и стали мы на год взрослее» Встречи – знакомства с семьями воспитанников. Цель: продолжить знакомство с семьями воспитанников, приглашение в группу Подготовка и проведение общего родительского собрания Подготовка заключительного концерта, выставки детских работ

2. 8 Содержание коррекционной работы

Основные направления коррекционной и образовательной деятельности

На современном этапе развития образования большое внимание уделяется вопросам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс коррекции речи у детей с ОВЗ более длительный и может растянуться на годы. У многих нарушено восприятие, внимание, память, затруднена способность устанавливать причинно-следственные связи. Часто проявляются нарушения эмоционально-волевой сферы, волевой контроль у таких детей неустойчив, мотивация к учебной деятельности отсутствует. Включение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс при организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами помогает добиться положительных результатов в коррекционной работе.

Здоровьесберегающие технологии:

- Дыхательная гимнастика.

- Мимическая гимнастика.

- Кинезиологические упражнения.

- Релаксирующие упражнения.

- Элементы музыкотерапии.

- Элементы цветотерапии.

- Зрительная гимнастика.

- Динамические паузы.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей является продолжение работы по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) произносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

• связной речи;

• словарного запаса, грамматического строя;

• произношения.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем:

1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;

2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;

3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

Перед воспитателем комбинированной группы стоят и коррекционные, и общеразвивающие задачи.

Задачи, стоящие перед учителем - логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
Коррекционная работа
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоление речевого негативизма	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков	2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определения уровня речевого развития	3.Изучение результатов обследования с целью перспективного планирования работы
4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого- педагогической характеристики в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	6.Расширение кругозора детей благодаря использований экскурсий, прогулок, наблюдений, предметно- практической деятельности, чтению художественной литературы
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	7. Уточнение имеющегося словаря детей по лексико- тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по частям, признакам, действиям	8. Развитие представлений о времени и пространстве, форме, величине и цвете
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания, коррекция звукопроизношения	9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей	10. Подготовка к предстоящему логопедическому занятию
11. Обучение процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, предложений	11. Закрепление речевых навыков, усвоенных на логопедических занятиях, в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слов	12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения	13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	15. Развитие диалогической речи через использование речевых, настольно- печатных игр, сюжетно- ролевых и игр- драматизация, театрализованной деятельности
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказыописания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы.	16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении
Организация жизни и деятельности детей
1. Распределение детей на подгруппы для занятий	1. Четкое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточное пребывание детей на свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий
2. Использование фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм работы для осуществления поставленных задач	2. Организация педагогической среды для формирования речи детей
Создание необходимых условий
1. Оснащение и оборудование логопедического кабинета	1. Оснащение группы наглядным, дидактическим, игровым материалом в соответствии с требованиями программы воспитания и коррекционного обучения
2. Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовку
3. Привлечение родителей к коррекционной работе
4. Направление детей на медицинское консультации (по необходимости)	4. Реализация коррекционной направленности обучения и воспитания дошкольников

Коррекционную работу с детьми организует учитель-логопед через введение и обеспечение единого логопедического режима, систему занятий (НОД), организацию взаимодействия с родителями, организацию взаимодействия с воспитателями группы и узкими специалистами.

Педагог	Направление деятельности
Учитель-логопед	Соблюдение единого логопедического режима. Логопедическая диагностика, коррекция нарушений развития и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам, родителям по использованию приемов в работе с ребенком; разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, проведение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с детьми по коррекции речи. Отслеживание динамики развития детей. Взаимодействие с родителями. Координация взаимодействия работы педагогов
Педагог-психолог	Соблюдение единого логопедического режима. Психологическая диагностика, психологическое консультирование, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам, родителям по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики, проведение развивающих, психокоррекционных форм работы направленных на развитие пространственно-временных представлений, развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, игровой и коммуникативной деятельности, коррекция ВПФ. Отслеживание динамики развития детей.
Старший воспитатель	Соблюдение единого логопедического режима. Перспективное планирование деятельности сопровождения, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы специалистов службы сопровождения, анализ эффективности деятельности специалистов, оформление документации медико-психолого-педагогического консилиума.
Воспитатель	Создание развивающей среды. Обеспечение единого логопедического режима. Реализация содержания АООП. Определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно уровню развития ребѐнка. Реализация рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога (организация режима развивающих и коррекционных игр). Создание условий для социализации воспитанников. Отслеживание динамики развития детей. Взаимодействие с родителями.
Музыкальный руководитель	Соблюдение единого логопедического режима. Реализация рабочей программы музыкального воспитания, с учетом рекомендаций учителялогопеда, педагога-психолога. Создание условий для социализации воспитанников. Развитие чувства ритма, темпа. Работа над дыханием. Развитие артикуляционной моторики. Развитие общей и мелкой моторики. Согласование речи с движением.
Инструктор по физической культуре	Соблюдение единого логопедического режима. Реализация программы физического развития с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в макро- и микропространстве. Подбор индивидуальных упражнений для занятий с детьми, имеющими соматическую слабость, замедленное развитее локомоторных функций, отставание в развитии двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений, Подбор индивидуальных упражнений для занятий с детьми на: развитие общей моторики, развитие дыхания, развитие координации движений с учетом рекомендаций учителя-логопеда, педагога- психолога
Старшая медицинская сестра	Соблюдение единого логопедического режима. Организация медицинской диагностики. Организация и контроль антропометрии. Обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников. Контроль и анализ выполнения натуральных норм продуктов. Родители (законные представители) Обеспечение эмоционально комфортного семейного микроклимата. Соблюдение единого логопедического режима. Охрана психики ребѐнка от перегрузок: соблюдение режима дня, просмотра телевизора, использования ИКТ, гаджетов. Обеспечение эмоционально-речевых контактов с ребѐнком. Выполнение домашних заданий и рекомендаций учителя-логопеда.

Так же используем использую следующие нетрадиционные приемы, методы и здоровьесберегающие технологии:

1. Упражнения на развитие ориентации в пространстве и собственном теле - активизируют нервные процессы, развивает внимание, кинетическую память.

2. Дыхательная гимнастика - стимулирует работу мозга, регулирует нервно-психические процессы, хорошо сочетается с физкультурными минутками в виде «Динамических запоминалок».

3. Элементы цветотерапии и элементы музыкотерапии. Использование цветовой гаммы и музыки на коррекционно-развивающих занятиях могут способствовать успокоению, либо активизации ребенка.

4. Зрительная гимнастика - снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной координации.

5. Упражнения на релаксацию - снимают напряжение с области шеи и мышц артикуляционного аппарата, хорошо сочетаются с артикуляционной гимнастикой.

6. Мимическая гимнастика способствует эмоциональному развитию и расслаблению мимических мышц.

7. Кинезиологические упражнения направлены на активизацию межполушарного взаимодействия («гимнастика мозга»), помогают активизировать различные отделы коры головного мозга.

При выполнении заданий ребенку со стороны педагога оказывается необходимая помощь. Для каждого ученика выбирается оптимальный темп деятельности. Ребёнок должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен. Такая система организации занятия позволяет повысить качество обучения.

Ещё один приём для повышения результативности логопедической работы с детьми с ОВЗ - это использование игр с карточками - пиктограммами. Пиктограммы облегчают восприятие и процесс запоминания предлагаемого материала. Пиктограммы являются вспомогательным средством развития навыков связной речи, облегчает процесс запоминания и последовательного рассказывания текста стиха, активизирует мыслительную деятельность, развивает различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Игры с пиктограммами позволяют детям чувствовать себя раскованнее, в доступной форме учиться, закреплять звуковые и смысловые навыки. В основе метода пиктограмм лежит обозначение каждого слова условными знаками, рисунками, графическими схемами, затем постепенным моделированием из них отдельных предложений и текстов. Смысловое значение слова ассоциируется со зрительным образом. Это, безусловно, способствует успешному развитию восприятия, внимания, памяти, логического мышления и речи.

Логопедическая работа с детьми

Период

Основное содержание работы

I Сентябрь, октябрь, ноябрь

Развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: • существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; • существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткого рассказа.

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’]. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа. Лексические темы: «Осень, признаки осени», «Овощи», «Фрукты», «Сад, огород», «Лес, грибы, ягоды», «Деревья осенью», «Перелетные птицы», «Одежда», «Обувь, головные уборы»

II Декабрь, январь, февраль, март

Формирование лексико-грамматических средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»). Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем». Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические темы: «Зима, зимние забавы», «Мебель», «Семья», «Новый год», «Зимующие птицы», «Дикие животные зимой», «Домашние животные зимой», «Почта», «Транспорт», «Наша Армия», «Комнатные растения», «Мамин праздник», «Весна», «Профессии», «Наша пища»

Формирование произносительной стороны речи

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

III Апрель, май, июнь

Формирование лексико-грамматических средств языка

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян). Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-. Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: • с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.); • с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.). Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений: • простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); • предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; • сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»). Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»). Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»). Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы: «Откуда хлеб пришел», «Посуда», «Мой дом, прогулка по городу», «Домашние животные и их детеныши», «Наша страна», «Наша страна, мой родной край», «Человек», «Насекомые», (повторение всех ранее пройденных тем).

Формирование произносительной стороны речи

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

Работа с детьми с ОВЗ и ребенком с ОВЗ, имеющим статус ребенка-инвалида

Алгоритм действий с детьми с ограниченными возможностями здоровья идетьми - инвалидами, посещающих МБДОУ № 26 «Сказка».

— Первичная встреча с семьей, сбор информации о развитии ребенка,выявление образовательного запроса

— Разработка индивидуального маршрута на основе заключения ПМПк ДОУ №26 «Сказка», в который входят старший воспитатель, специалисты ДОУ: учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,педагог-психолог, педагог дополнительного образования.

— Создание условий в развивающей среде для ребенка с ОВЗ во время егопребывания в МБДОУ.

— Реализация индивидуальной программы или маршрута.

— Проведение промежуточной диагностики и анализ.

— Консультирование родителей.

Информация для родителей

— О предельно-допустимой норме учебной нагрузки.
— Об основных образовательных программах.
— О дополнительных коррекционно-развивающих программах.
— О содержании психолого-педагогической коррекции.
— О возможности и правилах изменений в образовательный маршрут.

Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед), а воспитатель знакомится с полученными ими данными.

План изучения ребенка включает следующие мероприятия

беседа с родителями;
изучение медицинской карты ребенка;
обследование физического развития;
обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.

Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов МБДОУ(педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:

Воспитатель:

∙проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;

∙воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;

∙организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);

∙применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;

∙консультирует родителей о формировании культурно-гигиеническихнавыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

3.Организация образовательного процесса

3.1 Организация режима пребывания детей в группе

Особенности организации режимных моментов

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи

Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Физкультурно-оздоровительная работа

Необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели.

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Режим дня является одним из факторов охраны и укрепления здоровья детей, учитывает физическую и умственную работоспособность детей, эмоциональную реактивность ребёнка в 1 и 2 половине дня, способствует гармоничному развитию дошкольника. Режим предусматривает продолжительность периода бодрствования и дневного сна, достаточную ежедневную длительность пребывания детей на воздухе (до 3-4 часов), рациональное чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых. Общая продолжительность сна детей составляет 2-2,5 часа. Детей с трудным засыпанием укладывают спать первыми и поднимают последними, для эмоционального комфорта используется музыкальное сопровождение. В режиме дня создаются условия для ведения непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной деятельности детей. Чем старше возрастная группа, тем больше времени отведено на самостоятельную деятельность детей под косвенным руководством воспитателя – не менее 3 часов. Занятия проводятся в соответствии с расписанием занятий и годовым календарным учебным графиком.

Учебный план на 2018-2019г.г. обеспечивает необходимый баланс учебной нагрузки и образовательных областей на неделю в соответствии с возрастными особенностями детей.

Режим работы старшей группы №10, «Ежата», МБДОУ детский сад № 26 «Сказка»:

 пятидневная рабочая неделя;

 длительность работы ГБДОУ – 12 часов;

 ежедневный график работы – с 08.00 до 19.00 часов

 выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов.

Продолжительность НОД в старшей группе – 25 минут.

3.2 ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика	7.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25-8.50
Игры	8.50-9.00
Организованная образовательная деятельность, подгрупповая работа	9.00-10.25
Логопеда занятие воспитателя и первое подгрупповое логопедическое занятие	9.00-9.25
2- е занятие воспитателя и второе подгрупповое логопедическое занятие	9.35-10.00
Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка	10.35-12.00
Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы Подготовка к обеду, обед	12.00-12.40
Подготовка ко сну, сон	13.45-15.00
Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры	15.00-15.15
Вечерние занятия, индивидуальная работа воспитателя с детьми. Подготовка к полднику, полдник	15.15-16.30
игры, самостоятельная деятельность детей	16.30-16.50
Подготовка к прогулке, прогулка	16.50-18.00
Возвращение с прогулки, игры	18.00-18.20
Игры, уход домой	18.25-19.00

Организация двигательного режима детей в МДОУ

Формы организации	Возраст/ Время
	Старший
	Группа
	Старшая 2 раза в неделю по 25 мин
Организованная деятельность
Зарядка, утренняя гимнастика	8-10мин
Упражнения после дневного сна	5-10 минут
Динамическая переменка, физ. минутка	Ежедневно 10 – 15мин
Подвижные игры	Ежедневно
	15-20 мин
Спортивные игры	-	Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
Спортивные упражнения	Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
Катание на санках, лыжах, игра в хоккей	15мин
Физкультурные упражнения на прогулке	Ежедневно
	10-15 мин
Спортивные развлечения	1-2 раза в месяц
	25 мин
Спортивные праздники	2-4 раза в год
	60 мин
День здоровья	Не реже 1 раза в квартал
	1 раз в месяц/утро или вечер/		1 день в месяц
Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно под наблюдением воспитателя (характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей)

Планирование образовательной деятельности

при работе по пятидневной неделе

Примерная сетка непосредственно образовательной деятельности.

Образовательные области	НОД	Кол-во НОД в неделю
Физическое развитие	Физическая культура Ритмика	2 1
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений	1
	Познавательно-исследовательская деятельность	1
	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	1
Речевое развитие	Развитие речи	1
Речевое развитие	Чтение художественной литературы	1
Художественно-эстетическое развитие	Лепка	0,5
	Рисование	2
	Аппликация	0,5
	Музыка	2
Дополнительная образовательная деятельность в группах	Кружковая работа «Умелые ручки» аппликация из нетрадиционных материалов	0,5
	Проектная деятельность «Почемучка»	0,5
	Кружковая работа по нравственно-патриотическому воспитанию «Люби и знай свой край».	0,5

Расписание непосредственно образовательной деятельности в старшей логопедической группе № 10

Распределение детей по подгруппам

для организации образовательной деятельности

1-я подгруппа		2-я подгруппа
№ п/п	Ф. И. ребенка	№ п/п	Ф. И. ребенка
1		1
2		2
3		3
4		4
5		5
6		6
7		7
8		8
9		9

Система закаливающих мероприятий детей от 5-6 лет.

1. Температура в помещении 21 – 22 градусов.

2. Прием детей на свежем воздухе при температуре до - 15 градусов без ветра.

3. Одежда детей на прогулке в соответствии с погодой, в помещении – шорты, носочки, короткий рукав.

4. Утренняя зарядка с элементами дыхательной гимнастики – 10 минут.

5. Полоскание рта после еды водой комнатной температуры, обучение полоскания горла декабрь, январь, февраль – водой комнатной температуры, март, апрель, май, октябрь, ноябрь - отварами трав (индивидуально, с учетом переносимости).

6. Воздушные ванны до и после сна. Босохождение – индивидуально с учетом состояния здоровья ребенка.

7. Дневной сон в хорошо проветренной спальне; весенне – осеннее – летний период –с доступом свежего возраста.

8. Взбадривающая гимнастика после сна. Обширное умывание лица, рук до локтя водой комнатной температуры.

9. Прогулки при температуре – 15 градусов без ветра – 1 раз, осенний, весенний период -2 раза, летом – 3 раза.

10. Солнечные ванны (летом) с 5-8минут до 12 минут 2 раза в день.

11. Летом – мытьё ног водой комнатной температуры.

3.3 Предметно-пространственная развивающая среда

Последний год пребывания дошкольника в детском саду - очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.

Дошкольники старшего возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.

Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом. В центре «Море грамотных» должна появиться картотека разнообразных словесных игр.

Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к. стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь.

В возрасте 5-6 лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.

Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».

В нашей группе развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. Обязательными в группе становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами, атрибуты для игры в школу, дидактические игры. Делая акцент на развитие связной речи, в центре есть более сложные схемамы и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В работе над лексическими темами используются репродукции с картин известных художников . Столы для подгрупповых занятий в группе рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно.

Приемная:

1. Маркированные индивидуальные шкафчики для одежды детей - 15 шт.

2. скамейки для сидения детей при одевании - 2 шт.

3. дорожка- ковер

4. спортивный уголок со спортивным оборудованием

5. стенд для выставки индивидуальных работ по лепке

6. информационный стенд для родителей

7. список на шкафчики

8. зеркало.

Групповая комната:

столы в соответствии с ростом детей - шт.

стулья, маркированные в соответствии с ростом ребенка - шт.

ковровое покрытие

шкафы и стеллажи для игрового оборудования

магнитная доска

магнитофон

обеденная зона 6 столов 18 мест

стульев 18 шт

столов 4 шт

стульев 6шт

посуда столовая:

тарелки 1 блюдо - 14 шт.

тарелки 2 блюдо - 14 шт.

бокалы - 14 шт

ложки чайные - 14 шт.

ложки большие - 14 шт.

вилки - 14 шт.

салатники - 14 шт.

посуда кухонная:

чайник

кастрюли 4 шт.

половник

нож кухонный

ведро 2 шт. 1 и 2 блюдо

поднос

стол-мойка

шкаф для посуды

термометр

игровой уголок: детская мягкая мебель

письменный стол для воспитателей

шкаф для методической литературы

Спальная комната:

детские кровати маркированные

диваны

стулья для воспитателей

ковровое покрытие

термометр

список на кровати

уголок «Уединения»

Туалетная комната:

умывальники детские - 4 шт.

умывальник взрослый - 1 шт.

шкафчик для полотенец

унитазы детские - 3 шт.

поддон с душем - 1 шт.

шкаф для моющих средств

коврик для ног

шкаф для хранения пылесоса, ведер, швабр.

3.4Циклограмма образовательной деятельности вне НОД на неделю.

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

Утро

1.Труд-поручение в природном уголке.

2. Разговор-беседа.

3. Рассматривание альбомов (по темам).

4. Д\игра

5. Психогимнастика, пальчиковая гимнастика.

1. Строительные игры.

2. ЗКР. Логоритмика (индивид.р.)

3. Д\игры сенсорные

4. Работа в книжном уголке.

5. Музыкальное воспитание

1. ОБЖ

2. Развивающие игры

3. КГН эпизодически.

4. Музыкально-ритмические движения.

5. Коммуникативные игры

1. Развитие речи (словарь, грамматика, связная).

2.Труд\самообслуживание.

3. Работа над выразительностью речи (закрепление стихов).

4. Работа с календарем погоды.

5. Самостоят.д\игры

1. Наблюдение.

2. Рассматривание.

3. Д\игры индивид. По ИЗО

4. Психогимнастика, пальчиковая гимнастика.

5. Культура поведения.

Прогулка

1.Наблюдение (живая или не живая природа).

2. П\игры (высокой и средней активности) с указанием этапа

3. Труд в природе.

4. Индивид.работа по закреплению ОВД.

5. С\р игра

1.Наблюдение (живая или не живая природа).

2. П\игры (высокой и средней активности или малой) с указанием этапа

3. Труд с природным мат..

4. Индивид.работа по закреплению ОВД.

5. Самостоятельная деятельность детей.

1. Целевая прогулка.

2. П\игры (высокой и средней активности) с указанием этапа

3. Труд-поручение.

4. Д\игры (индивид

5. Рисование на песке, снеге.

5. С\р игра

1.Наблюдение (живая или не живая природа).

2. П\игры (высокой и средней или малой активности) с указанием этапа

3. Коллективный труд.

4. Индивид.работа по закреплению ОВД.

5. Словесные игры.

6. Самостоятельная деятельность детей.

1.Наблюдение (за людьми, транспортом).

2. Правила дорожного движения.

3. П\игры (высокой и средней активности) с указанием этапа

4. Труд-поручение.

5. Индивид.работа по закреплению ОВД.

6. С\р игра

2-я половина дня

КРУЖОК

1.Индивид.рисование.

2. Изменения в уголке природы.

3. Создание игровой ситуации.

4.ЗКР (индивид)

КРУЖОК

1. Чтение.

2. Рассматривание.

3. Игры с природным материалом.

1. Театрализованная деятельность (драматизация, кукольный, настольный театры).

2. Развивающие игры

3. Рассматривание альбомов (Лепка)

1. Чтение.

2. Рассматривание альбомов (аппликация).

3. Словесные игры.

4. Психогимнастика, пальчиковая гимнастика.

1. Х\Б труд

2. Рассматривание альбомов.

3. Аудио,видио деятельность.

Вечер

1. Разговор, беседа.

2. Игра малой подвижности.

3. Работа над выразительностью речи (закрепление стихов).

4. С\р игра.

5. Работа с родителями

1. Труд в природе.

2. Культура поведения.

3. Развитие речи (словарь, грамматика, связная).

4. С\р. игра

5. Работа с родителями

1. Наблюдение.

2. Ручной труд (индивид).

3. Д\игры.

4. С\р игра

5. Игра малой подвижности.

1. Развивающие игры.

2. Разговор, беседа.

3. Опыты, эксперименты.

4. Культура поведения.

5. Игра малой подвижности.

1. Чтение.

2. Воспитание правового сознания.

3. С\р игра

4. Игра малой подвижности.

5. Работа с родителями

3.5 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Перечень необходимых для осуществления образовательного процесса технологий, методических пособий, дидактических материалов

Азбука букв – магнитная.

Азбука – говорящая таблица.
Аквариум с рыбками для поддувания.
Буквинск – панно с набором буквят.
Буквенные ребусы.
Бумага формата ½ листа А4 для самостоятельного рисования.
Воздушное лото.
Вестибюлярная пластина с бусиной, проволочной заслонкой.
Гирлянда деревянных бус - предметов по лексическим темам.
Говорящая таблица: читаем сами.
Головоломки: пазлы от 15 до 30 деталей, трансформер – клубок.
Графические схемы слогов, слов, предложений, предлогов.
Дидактический материал: - для обследования Иншаковой С.Б.,
- для исправления недостатков произношения Н.И.Соколенко,
- для работы над слоговой структурой речи И.А.Четверушиной.
Доска настенная магнитная с набором разноцветных магнитов.
Диски «Звуковой калейдоскоп», «Ума палата», «Логопедическое обследование», «Конструктор картинок», «Домашний логопед». «Почитай-ка», «Заикание у ребенка», «Конструктор картинок», «Начинаю говорить».
Зонды О.И.Крупенчук, Е.В.Новиковой, А.И.Рау, зондозаменители.
Интерактивное оборудование: - ноутбук,

портативная колонка.

Иллюстративный материал по всем лексическим темам.
Индивидуальные задания по грамоте (многоразовые).
Игрушки для дыхания: бабочки, домики, вертушки, вертолеты, снежинки, язычки, аквариум с рыбками.
Игрушки – шнуровки: домик, матрешка, кот в сапогах, парусник, новогодняя елка, осенний букет, подсолнечник.
Игрушки для контроля речи и слуха: говорящая точка, микрофон «Эхо», чудо-телефон.
Карточки с чистоговорками, скороговорками.
Карточки с пропущенными буквами.
Кассы букв для выкладывания слов, предложений.
Конструктор: гаечный, прищепковый, лего.
Компьютерные программы: «Учимся говорить правильно», «Автоматизация согласных»,

«Малышам о звуках».

Логопедические буквари и азбуки Е.В.Новиковой, Е.М.Косиновой, О.С.Жуковой, Н.С.Жуковой, Г.Е.Сычевой, Т.С.Резниченко.
Логопедическая улитка с набором съемных картинок.
Массажные мячи, кольца, валики.
Музыкальные игрушки: погремушки, трещотки, кастаньеты.
Мяч средний, колючий.
Набор картинок – нелепиц.
Натюрморты – иллюстрации.
Наборы палочек и иллюстрации картинок к ним.
Настольно – печатные игры.
Пальчиковые куклы: семья, дикие животные.
Природные материалы: шишки, орехи, каштаны.
Раздаточные таблицы для обучения грамоте.
Рабочие тетради «Говорим правильно 6-7 лет, I, II, III альбомы».
Рабочие тетради Развитие математических представлений у дошкольников ( 5-6 лет).
Рабочие тетради «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» 1, 2, 3, 4.
Слоговые таблицы.
Слоговые дорожки для чтения.
Тренажер для тренировки языка.
Театры: игрушек – «Репка», шагающий – «Колобок», матрешковый – «Теремок».
Театральные куклы: сова, стрекоза.
Трафареты с изображением предметов по лексическим темам.
Цветные мелки, карандаши цветные и простые, фломастеры.

Речевое развитие

Программно – методическое обеспечение.

Н. В. Нищева. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Диагностика.

Рабочая программадлядетейс тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи)Старшая группа № 10, Учебный год 2018-2019 гг.

Основная образовательной программы МБДОУ №26 «Сказка»,

Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР с 3- 7 лет. Н.В. Нищева .

Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I, II, III периода обучения в старшей логогруппе автор Гомзяк О.С., 2014 г.

Литература

Педагогическая диагностика и коррекция речи. М.А. Поваляевой.

И.Ю. Левченко. Психолого – педагогическая диагностика.

Т. Фотекова, Т.Н. Ахутина. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей.

А.В. Семенович. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Москва, 2002г.

Н.В. Нищева. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР с 3- 7 лет

ПОСОБИЯ.

Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом I, II, III для подготовительной логогруппе / О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Звукопроизношение.

Литература

Т.В.Будённая. Логопедическая гимнастика. С – Пб., Детство – пресс, 1999г.

Е.В.Новикова. Зондовый массаж : коррекция тонкой моторики руки. М., 2001г.

Л.П.Успенская, М.Б.Успенский. Учитесь говорить правильно. М., Просвещение, 1993г.

В.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков : Л – Ль, Р – Рь, С – З – Ц, Сь – Зь Ш – Ж, Ч – Щ. М., Гном – пресс, 1998г.

В.В.Коноваленко. Логопедическая раскраска для закрепления произношения шипящих, свистящих, сонорных звуков. М., Гном – пресс, 1997г.

И.В. Блыскина. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей: логопедический массаж, СПб, Детство-Пресс, 2004г.

Е.А.Дьякова. Логопедический массаж. Москва, 2003г.

Е.А.Алифанова, Н.Е.Егорова. Логопедические рифмовки и миниатюры. М., 2001г.

О.И.Крупенчук. Стихи для развития речи. С – Пб., Издательский дом Литера, 2003г.

Я.В.Костина, В.М.Чапала. Коррекция речи у детей: взгляд ортодонта. Москва, Сфера, 2008г.

Е.Н.Спивак. Звуки л, ль, р, рь; с, сь, з, зь, ц; ш, ж, ч, щ. Москва, 2007г.

Т.А.Куликовская. Массаж лицевых мышц. Книголюбов,2007г.

Г.А Османова, Л.А. Позднякова. Игровой логопедический массаж и самомассаж в коррекции речевых нарушений. С-Пб, Каро, 2013г.

Пособия

Зонды для постановки звуков, массажные зонды.

Вестибюллярные пластины с проволочной заслонкой и бусиной.

Зондозаменители.

Тренажер с бусиной.

Медицинские шпатели, одноразовые деревянные шпатели.

Артикуляция звуков в графическом изображении: учебно – демонстрационный материал.

Иллюстрации артикуляционных упражнений.

Стихи к артикуляционным упражнениям.

Зеркала.

Картинки для автоматизации звуков.

Стихи для автоматизации звуков.

Скороговорки в схемах.

Логопедические лото «Подбери и назови», «Говори правильно (л-ль, ш, р-рь. сь)», «Домики звуков».

Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Н.И.Соколенко. Посмотри и назови. Книга 1, 2.

Картотека упражнений фонетической ритмики.

Игра «Веселый поезд».

Логопедическая улитка.

Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I, II, III периода обучения в подготовительной логогруппе / О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Дыхание.

Литература

Л.И. Белякова. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. Москва, Книголюб, 2004г.

О.В. Бурлакова. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания. С-Пб, Детство-пресс, 2012г.

А.А. Гуськова. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. Москва, Сфера, 2011г.

Пособия

Игрушки для поддувания: снежинки, ватный шарик, ватный мячик, вертушки, вертолетики, губные гармошки.

Схемы для дыхания.

Картотека дыхательных упражнений.

«Аквариум» с рыбками.

Пособие «Послушный ветерок».

Детское «воздушное» лото.

Живые картинки: игры на развитие речевого выдоха.

Лексика.

Литература

Г.Ванюхина. Речецветик» Екатеринбург, 1993г.

Е.Д.Худенко, С.Н.Шаховская. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. М., 1992г.

О.А.Белобрыкина. Речь и общение. Ярославль, Академия развития, 1998г.

Л.Г.Парамонова. Стихи для развития речи. СПб, Дельта, 1998г.

Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста (подготовительная группа). п/р И.В. Козиной. Москва, центр педагогического образования, 2010 г.

Л.Г. Парамонова. Развитие словарного запаса у детей. С-Пб, Детство-Пресс, 2010г.

Пособия

1.Материал по лексическим темам: раздаточный и демонстрационный:

1.Времена года. 2. Деревья, цветы, грибы.

3. Овощи, фрукты, ягоды. 4. Продукты питания. Посуда.

5. Одежда, обувь. 6. Профессии.

7. Средства коммуникации. 8. Животные.

9. Водные обитатели. 10. Птицы. Насекомые.

11. Человек. Части тела. 12. Улица. Транспорт.

13. Дом. Семья. 14. Орудия труда. Инструменты.

15. Народные промыслы. 16. Географические понятия. Поселения.

17. Космос. 18. Бытовые приборы.

19. Игрушки. 20. Армия.

21. Комната. Мебель. 22. Сказки.

23. Музыкальные инструменты.

Картотека стихов для развития речи.

Картотека психогимнастических упражнений.

Лото «Птицы», «Окружающий мир».

Игры «Все профессии важны, все профессии нужны», «Осень, зима, весна, лето», «Подарки», «Контуры», «Четвёртый лишний». «Испорченные фотографии», «Собери сказку».

Накладные контуры.

Занимательный материал по лексическим темам.

Загадки – складки, загадки – обманки. Загадки по лексическим темам.

Стихи (по лексическим темам) в иллюстрациях - схемах.

Грамматический строй речи.

ЛИТЕРАТУРА.

Т.А.Ткаченко. Формирование лексико – грамматических представлений. С-Пб., Детство – Пресс, 1999г.

Р.И.Лалаева. Коррекция ОНР у дошкольников. С-Пб., Союз, 1999г.

С.Н.Сазонова. Развитие речи дошкольников с ОНР. М., 2003г.

Е.А. Брежнева, Н.В. Брежнев. Хочу все знать: часть 1, 2. Владос, 2006г.

Пособия

Картотека иллюстраций.

Картотека игр.

Система работы по устранению аграмматизмов.

Материал по работе с предлогами: иллюстрации, схемы.

Картотека слов – антонимов, синонимов.

Игры «Поезд», «Кого…Чего сколько?», «Вставь предлог и прочитай предложение», «Пойми предложение», «Наоборот», «Играем с глаголами», «Как научить ребёнка говорить, читать, думать», «Смотри корень», «Посмотри какой цветочек», «Кто и что».

Схемы частей речи и родов существительных русского языка.

Схема для образования существительных с увеличительными и уменьшительными оттенками.

Схемы для спряжения глаголов.

Наглядно-дидактические пособия «Ударение», «Словообразование».

Подготовка к обучению грамоте.

Литература

ПОСОБИЯ.

Символы гласных, согласных.

Схемы места звука в слове.

Кассы для выкладывания слов, предложений.

Игры «Я учу буквы», «Буквенный конструктор», «На что похожа буква»,

«Читаем и составляем слова», «Умное домино: читаем по слогам», «Почитай-ка», «Читаем сами», «Азбука би-ба-бо», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Читай и узнавай», «Словарик», «Слова из звуков», «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово»…

Цветные человечки – схемы звуков.

Цветик – семицветик.

Звуковые линейки, слоговые линейки, схемы предложений.

Карточки для чтения, слоговые таблицы.

Азбука и буквы на магнитах.

Рабочие тетради «Говорим правильно 1, 2, 3 альбомы».

Игры Воскобовича: Яблонька, Парусник, Ромашка, Снеговик, Лабиринты букв, Слоговые шары.

Дошкольные папки: Найди слово, Я учусь читать.

Марки, скороговорки Н.А. Зайцева.

Компактный диск «Ума палата», «Звуковой калейдоскоп».

Фонематический слух.

Литература

О.С.Гомзяк. Говорим правильно 6-7 лет. Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя в подготовительной к школе группе.

Т.А.Ткаченко. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. С–Пб., Детство – Пресс, 1998г.

А.И.Максаков. Учите, играя. М., Просвещение, 1983г.

И.В.Лопухина. Логопедия 550. М., Аквариум, 1995г.

Г.А.Тумакова. Ознакомление со звучащим словом. М., Просвещение, 1991г.

Н.М.Миронова. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логопедической группы. Москва, 2009г.

Г.Г. Голубева. Преодоление нарушения звуко-слоговой структуры слова у дошкольников. С-Пб, 2010.

М.А. Черенкова. Играя, учимся говорить: дидактический материал по коррекции слоговой структуры слова.

Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова. Формирование слоговой структуры слова. Москва, ТЦ Сфера, 2007г.

Пособия

Картотека занимательных заданий.

Схемы работы над ритмом.

Игры «Собери цветок», «Куда спрятался звук», «Поезд», «Логопедическое лото», «Звонкий-глухой», «Твердый-мягкий», «Слово в словах», «Где стоит заданный звук?», «Слоговая копилка», «Слоговое домино», «АБВГДейка», «Расшифруй слово», «Алфавит».

Весёлая азбука: наглядно-дидактическое пособие.

Индивидуальные задания по подготовительной к школе группе.

Логопедическая улитка.

Схемы для характеристики гласных и согласных звуков.

Компактный диск «Звуковой калейдоскоп».

Связная речь.

Литература

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с. - (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

О.С. Ушакова,Е.М. Струнина « Методика развития речи детей дошкольного возраста» -М: Владос 2004.

Т.А.Ткаченко. Логопедическая тетрадь : формирование и развитие связной речи. С- Пб., Детство – Пресс, 1998г.

В.П.Глухов. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. М., Аркти, 2002г.

В.К.Воробьёва. Система развития связной речи (опыт работы).

О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, Е.М, Струнина « Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников- М: «Просвещение» « Учебная литература», 1996.

Пособия

Сюжетные картинки.

Серии сюжетных картинок.

Схемы для составления описательных рассказов.

Тексты для пересказа.

Пособие для пересказа, придумывания рассказов «Я логично говорю».

Коррекция письменной и устной речи по Л.Н.Ефименко. Часть 1, 2, 3.

Опорные картинки для пересказа текстов.

Картинный сериал для развития мышления и речи у детей 5 – 8 лет «Забавные истории».

Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников.

Иллюстрации и схемы «Как много вам сказать хочу».

Игры «Что сначала, что потом», « Короткие истории для детей 3 – 7 лет», «Истории в картинках: часть 1,2».

Пальчиковый праксис.

Литература

Картотеки игр, прогулок, пальчиковой гимнастики, релаксации, подвижных и дидактических игр, артикуляционная гимнастика (О.И. Лазаренко)

В.Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. С – Пб, Лань, 1997г

И.Лопухина. Логопедия: речь – ритм – движение. С- Пб., Дельта, 1997г.

М.С.Рузина. Страна пальчиковых игр. С – Пб, Кристалл, 1997г.

Т.С.Голубина. Чему научит клеточка. М., Мозайка – синтез, 2001г.

Е.Карельская. Весёлые прописи. Готовим руку к письму. Ж. «Д. В.» 2000г.

О.И. Крупенчук. Пальчиковые игры. СПб, ИД Литера, 2005г.

О.И. Крупенчук. Готовим руку к письму: контур, линия, цвет. СПб. 2005г.

О.И. Крупенчук. Тренируем пальчики – развиваем речь: подготовительная группа детского сада. С-Пб, ИД Литера, 2009г.

С.В.Коноваленко, М.И.Кременская. Развитие психо-физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. С-Пб, Детство-пресс, 2012г.

пособия

Картотека пальчиковых игр и упражнений, упражнений с предметами, самомассажа рук.

Картотека заданий из палочек, палочки.

Мозайка.

Деревянные бусы для нанизывания.

Лего.

Кубики из 9 частей .

Схемы пальчиковых упражнений.

Игры «Шнурочки»: парусник, дом, матрешка, пирамида, букет, натюрморт, «Кто первый», «Ловкий футболист», «Рыбки в бассейне».

Клубок – трансформер.

Конструктор: гаечный, прищепковый.

Пазлы на 30- 100 деталей.

Трафареты с предметами по лексическим темам.

Круги Гео.

Предметы для пальчиковых игр – ежики, колючие валики и кольца, пробки, прищепки, палочки.

15.Пособие «Проведи дорожки».

Познавательное,социально- коммуникативное развитие.

Методические пособияпопознавательному,социально- коммуникативному развитию.

Развитие математических представлений у дошкольников (с 4-5 и с 5-6 лет). ФГОС" » автор Н. В. Нищева, 2018 г.,

Рабочие тетради «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» 1, 2, 3, 4. Теремкова Н. Э.

«Математические ребусы, загадки, игры».- В.В. Волина, Москва. Изд. «Дрофа»,2001г.

« Интеллектуальное развитие. Формирование элементарных представлений у дошкольников». – Г.Е.Сычёва. Изд. «Книголюб»,2003г.

Демонстрационный материал для детей 3-7 лет + методические рекомендации. Новикова В.П.Математика в детском саду. ФГОС Серия: Авторская программа Новиковой В.П. Издательство: Мозаика-Синтез,Год издания: 2015

Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. - СПб., 2010.

Переченьдидактического демонстрационного

Материала

По

познавательному,

социально- коммуникативному развитию.

Рабочие тетради: Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1, 2, 3, 4.

Окружающий мир « Съедобные грибы». Издательство « Страна Фантазий» 2006год.

Окружающий мир « Лесные ягоды». Издательство « Страна Фантазий» 2006год.

Окружающий мир « Деревья и листья». Издательство « Страна Фантазий» 2006год.

Окружающий мир « Листья и плоты». Издательство « Стрекоза». 2011год.

Окружающий мир « Овощи». Издательство « Страна Фантазий». 2006год.

Окружающий мир « Хищные птицы». Издательство « Страна Фантазий» 2000год.

Окружающий мир « Перелётные птицы». Издательство « Страна Фантазий» 2006год.

Окружающий мир «Птицы». Издательство « Страна Фантазий» 2006год.

Окружающий мир « Насекомые». Издательство « Страна Фантазий» 2006год.

Окружающий мир «Зима». Издательство « Страна Фантазий» 2006год.

Окружающий мир «Весна». Издательство « Страна Фантазий» 2006год.

Окружающий мир «Осень». Издательство « Страна Фантазий» 2006год.

Окружающий мир «Домашние животные». Издательство « Страна Фантазий» 2006год.

Познавательно-речевое развитие « Домашние животные». Издательство « Страна Фантазий» 2000год.

Познавательно-речевое развитие « Дикие животные». Издательство « Страна Фантазий» 2000год.

Окружающий мир «Жикие животные». Издательство « Страна Фантазий» 2006год.

Окружающий мир « Наш дом». Издательство « Страна Фантазий» 2006год.

Окружающий мир « Бытовая техника». Издательство « Страна Фантазий» 2006год.

Окружающий мир « Транспорт». Издательство « Страна Фантазий» 2006год.

Окружающий мир « Здравствуй мир». ООО «Баласс» 2005год.

Математический набор : цифры и геометрические фигуры.

Игровой куб , на гранях которого изображены цифры от 1 до 6.

Карточки с кружками в количестве от 1 до 10.

Цифры.

Дидактические игры.

Детям о профессиях «Кем быть?» Санкт- Петербург « детство- Пресс».

Транспорт в картинках. Наземный транспорт. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.

Профессии в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.

Травы в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей.

Мир в картинках « Фрукты». Москва «Мозайка- Синтез» 2011год.

Как наши предки выращивали хлеб. Москва «Мозайка- Синтез» 2012год.

Познавательно- речевое развитие «Национальные костюмы народов России». Издательство « Страна Фантазий» 2000год.

Летние виды спорта. Издательство « Страна Фантазий» 2000год.

Распорядок дня. Москва «Мозайка- Синтез» 2010год.

Армия России. Надёжный щит Родины. Издательство « Страна Фантазий» 2000год.

Армия России. Надёжный щит Родины. Издательство « Страна Фантазий» 2012год.

Моя родина –Россия «Природа и климат».Москва « Школьная Пресса» 2009 год.

Моя родина –Россия «Большая и малая Родина».Москва « Школьная Пресса» 2009 год.

Моя родина –Россия «С древних времён до наших дней».Москва « Школьная Пресса» 2009 год.

Моя родина –Россия «Народы.Костюмы. Праздники».Москва « Школьная Пресса» 2009 год.

Моя родина –Россия «На службе Отечеству. Выдающиеся личности».Москва « Школьная Пресса» 2009 год.

Рассказы по картинкам « Великая Отечественная война». Москва «Мозайка- Синтез» 2012год.

Мир в картинках «День победы». Москва «Мозайка- Синтез» 2007год.

« Дорога и дети». Издательский дом « Карапуз» 2012 год.

« ОБЖ, безопасное общение». Издательский дом « Карапуз» 2012 год.

«Пожарная безопасность». Издательство « Страна Фантазий» 2000год.

«Дорожная безопасность». Издательство « Страна Фантазий» 2000год.

«Комплект дорожных знаков».

« Стихийные явления природы». Издательство « Страна Фантазий» 2000год.

Образовательная область « Художественно- эстетическое развитие»

Литература

Д. Н. Колдина - Лепка и аппликация с детьми 5–7 лет: Конспекты занятий,

И. Новикова – Объемная аппликация в детском саду. 2011 г .,

Е. Коротеева – Озорные подружки-нитки. Аппликации из ниток. Практическое руководство для детей. 2009 г.,

А.Н. Малышева – Аппликация в детском саду. 2002 г.,

И.А. Агапова – 100 лучших оригами для детей.

.Н.Д. Дубровская «Приглашение к творчеству: обучение дошкольников технике аппликации и коллажа» - « Детство- Пресс» 2004.

Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания

Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.

Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. « Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду»- М: « Владос»1994.

О.А. Соломенникова « Радость творчества» Ознакомление детей с народным искусством- М: Мозайка- Синтез 2006.

О.А. Белобрыкина « Маленькие волшебники или на пути к творчеству»- Новосибирска 1993.

Т.А. Бударина, О.Н. Курепанова « Знакомство детей с русским народным творчеством» -« Детство- Пресс» 1999.

Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина « Красота. Радость. Творчество» программа эстетического воспитания.- Москва 2000.

Т.С. Комарова, А.В. Размыслова « Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников»- Москва 2005.

1М.В. Тихонова, Н.С. Смирнова « Красна изба… Знакомство детей с русским народным искусством»- « Детство- Пресс» 2000.

Л.В. Куцакова « Занятия по конструированию из строительного материал в подготовительной группе детского сада»- М: Мозайка- Синтез, 2006.

Перечень

дидактического демонстрационного

материала

Учимся рисовать « Дымковская игрушка 1» .Издательство « Страна Фантазий» 2005год.

Учимся рисовать « Дымковская игрушка 2». Издательство « Страна Фантазий» 2005год.

Учимся рисовать « Хохломская роспись 1». Издательство « Страна Фантазий» 2003год.

Учимся рисовать « Гжель3». Издательство « Страна Фантазий» 2005год.

Дымковская игрушка. Москва « Айрис-пресс» 2006 год.

Искусство- детям « Жостовский букет». Москва «Мозайка- Синтез».

Искусство- детям « Городетская роспись». Москва «Мозайка- Синтез».

Искусство- детям « Узоры северной двины». Москва «Мозайка- Синтез».

Наш вернисаж « Филимоновская игрушка». Издательский дом « Карапуз» 2009 год

Наш вернисаж « Веселый городец». Издательский дом « Карапуз» 2008 год

Наш вернисаж « золотая хохлома». Издательский дом « Карапуз» 2008 год

Мир в картинках « Филимоновская народная игрушка». Москва «Мозайка- Синтез».2003 год.

Окружающий мир « Народное творчество2». Разные виды росписи Издательство « Страна Фантазий» 2002год.

Основы народного и декративно- прикладного искусства « Ситцевый лоскуток». Москва «Мозайка- Синтез».

Дошкольникам об искусстве. Москава « Просвещение». 2000 год.

Мир искусства « Натюрморт». Москва «Мозайка- Синтез».2013 год.

Мир искусства « Детский портрет». Москва «Мозайка- Синтез».2012 год.

Мир искусства « Портрет». Москва «Мозайка- Синтез».2011 год.

1Мир искусства « Сказка в русской живописи». Москва «Мозайка- Синтез».2011 год.

Образовательная область « Физическое развитие»

Перечень программ и технологий

1.ПолтавцеваН.В., Стожарова М.Ю., Краснова Р.С.,ГавриловаИ.А. « Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни» ООО «ТЦ Сфера»,2012г.

2.М.Д. Маханева « С физкультурой дружить- здоровым быть!»-М: Сфера 2009.

3. В.Д. Сонькин « Ваш ребёнок: азбука здоровья и развития. От 4 до 6 лет»- М6 « Вента- Граф» 2004.

4.Т.А. Швалева 2 Игра. Творчество. Ребёнок» учебное пособие- Абакан 2003 .

5.Г.А. Прохорова « Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет»- М: Айрис- Пресс 2010.

6.Л.Ф. Тихомирова « Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет» Ярославль Академия развития 2003.

7. Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова « Физкультурные праздники в детском саду» - М: Айрис- Пресс 2004.

9.Е.Н. Борисова « Система организации физкультурно- оздоровительной работы с дошкольниками» изд. « Панорама» 2006.

10.Е.А. Синкевич, Т.В. Большекова « Физкультура для малышей» « детство- Пресс» 2002.

11. Г.В. Каштанова, Е.Г. Мамаева « Медицинский контроль за физическим развитием дошкольников и младших щкольников» - изд. Аркти 2006.

12.Е.И. Подольская « Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет» изд. Учитель 2013.

13. Э.Я. Степаненко « Методика физического воспитания»- М: Мозайка- Синтез 2005.

14. Т.С. Овчинникова « Организация здоровье- сберегающей деятельности» изд. Каро 2006.

15. Е.А. Ковалёва « Весёлые игры на свежем воздухе» ИД « Рипол классик» 2006.

16. Е.Ю. Александрова « Оздоровительная работа в ДОУ» ИД Учитель 2007.

17.М.Ю. Картушина « Праздники здоровья для детей 6-7 лет»-« ТЦ Сфера» 2008.

3.6. Обеспечение группы средствами обучения и воспитания (реализации образовательной программы дошкольного образования)

Физическое развитие:

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР: обручи, мячи, скакалки, кегли, массажные дорожки, мешки для метания, флажки, бадминтон, скакалки.

ЦЕНТР «ПДД»

1. плакаты с сюжетами о безопасности жизни ребенка, демонстрационные картинки

2. уголок по ПДД (набор мелких машин, дорожные знаки, гараж, светофор)

3. настольные и дидактические игры по ПДД («Дорожные знаки», «Правила дорожного движения»)

4. Пособие "Логико-малыш"

Познавательное развитие:

ЦЕНТР ПРИРОДЫ:

Календарь природы, посезонное оформление области, альбомы с картинками, папка-передвижка, стихи, приметы, поговорки; комнатные растения и паспорта растений (лекарственные), инвентарь для ухода за растениями, гербарий и коробки с природным материалом (ветки, шишки, листья, песок, камни), дидактические игры по экологии, разные виды энциклопедий.

ЦЕНТР ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ «Лаборатория»:

Демонстрационный материал разных материалов: железо, дерево, пластмасса, стекло. Коробки с природным материалом (ветки, шишки, листья, песок, камни). Емкости с разными крупами. Пробирки, мерные стаканчики, увеличительные стекла. Часы механические, песочные. Альбом «Виды тканей». Альбом «Правила поведения с разными материалами». Термометр для воды. Микроскоп.

ЦЕНТР ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ:

Познавательный и занимательный материал по математике. Развивающие игры: «Кубики Никитина», «Игры Воскобовича», «Логические блоки Дьенеша», «Палочки Кюизнера», Коврограф с набором цифр и фигур,Математические знаки и цифры для магнитной доски. Макет часов. Дидактические игры «Узнай по форме», «Часть и Целое», Математические весы. Пособие «Целое и части». Пособие "Логико-малыш"

ЦЕНТР «Патриотический уголок» :

Символика государства (флаг, герб). Альбомы «Город, в котором я живу», «Наша родина – Россия» Альбомы «Мордовский народный костюм», «Татарский народный костюм», «Русский народный костюм», «Костюмы финно-угорских народов» Карта Мордовии, глобус.Куклы в национальных костюмах. Журналы «Куклы в народных костюмах» , Дидактические игры и пособия. Комплекты открыток о городах России.

Речевое развитие

ЦЕНТР «Море гласных»

Тематическая подборка детской художественной литературы. Портреты детских писателей и поэтов.Библиотечный каталог и карточки читателей (сюжетно-ролевая игра «Библиотека»)

ЦЕНТР «УЧИМСЯ ЧИТАТЬ»

Книги для чтения по слогам, Дидактическая игра «Читаем по слогам». Набор магнитных букв

ЦЕНТР «ПОЗНАЙКА»

Дидактический материал: набор картин «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Животные жарких стран»,набор картин «Знакомство с предметным миром»,Набор сюжетных картинок «Зимние забавы».Пособие "Логико-малыш"

Художественно-эстетическое развитие:

ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА:

1. Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые краски, кисти для рисования, восковые мелки, цветные и простые карандаши, фломастеры, пастель, ручки гелевые, баночки для воды, трафареты для рисования, раскраски, фартуки.

2. Материал для лепки: пластилин, глина, стеки, доски, клеенки, фартуки.

3. Материал для аппликации и ручного труда: бумага цветная, картон белый, цветной, гофрированный, баночки для клея, кисти для клея, клеенки, тряпочки, фартуки, клей ПВА, клеющий карандаш.

4. Образцы по аппликации и рисованию.

5. Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт (репродукции).

6. Альбомы «Гжель», «Хохлома».

7.Альбомы с нетрадиционными техниками рисования : набрызг, печатки, рисование воском, трафарет и др.

8.Фартуки.

ЦЕНТР СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР:

Конструктор мелкий и крупный (лего).

Пластмассовый напольный конструктор.

Пазлы. Мозаика мелкая и крупная.

Мелкие игрушки для обыгрывания построек (макеты деревьев, человечки, зверюшки)

Детское лото (фрукты, животные).

Конструктор металлический

Конструктор деревянный «Строим дом»

Конструктор «Лего»

ЦЕНТР МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА:

Музыкальные инструменты (металлофон, дудки, бубны, погремушки, гитара, маракасы) Картотека дидактических игр. Альбом «Композиторы». Дидактический материал «Музыкальные инструменты».

ТЕАТРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР:

Ширма для кукольного театра. Различные виды театров (Настольный, би-ба-бо, пальчиковый, перчаточный) Маски. Костюмы для ряжения, головные уборы, кокошники.

Социально-коммуникативное развитие:

ЦЕНТРЫ «МЫ ИГРАЕМ»

1. «Салон красоты» - Зеркало, вешалка с нарядами, накидки-перелины для кукол и детей, набор парикмахера, журналы причесок.

«Магазин» - касса, весы, калькулятор, счеты, корзины, кошельки, предметы-заместители, фрукты, овощи, продукты.

«Больница» - медицинские халаты и шапочки, наборы доктора, кукла доктор, предметы-заместители.

«Семья» - кроватки для кукол, постельные принадлежности, куклы, одежда для кукол, сумочки, кухонная плита, посуда (чайная, кухонная). Домик "Барби", набор кукол "Европейская семья". Куклы Барби "Семья".

«Шофер» - машины грузовые и легковые, набор инструментов, рули

«Школа» - магнитная доска с набором букв и цифр, детская парта с куклами-ученицами, портфели, учебные принадлежности.

«Ателье» - швейная машинка, утюги, альбом «Ткани», Журналы мод, сантиметровая лента.

ЦЕНТР ТРУДА

1. Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, колпаки, совки, щетки.

2. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: лейки, пульверизатор, палочки для рыхления, тряпочки и губки, салфетки для протирания пыли, кисточки, клеенки большие и маленькие, совок.

3. Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: мыло хозяйственное и мыльный раствор, фартуки клеенчатые, тазики, прищепки.

Материально-техническое обеспечение программы

В педагогическом процессе ДОУ для развития познавательного интереса, повышения уровня и качества знаний у детей, используются разнообразные технические средства:

телевизор, DVD-магнитофон: для просмотра познавательных телепередач, видеофильмов, мультфильмов, сказок;

магнитофоны (в каждой возрастной группе), музыкальный центр в музыкальном зале: для развлекательных мероприятий, прослушивания музыки в режимных моментах, проведения музыкотерапии.

ЛИТЕРАТУРА

Алифанова Е.А., Н.Е.Егорова. Логопедические рифмовки и миниатюры. М., 2001г.
Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Белобрыкина О.А.. Речь и общение. Ярославль, Академия развития, 1998г.
Белякова Л.И.. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. Москва, Книголюб, 2004г.
Блыскина И.В.. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей: логопедический массаж, СПб, Детство-Пресс, 2004г.
Борисова Е.Н. « Система организации физкультурно- оздоровительной работы с дошкольниками» изд. « Панорама» 2006.
Брежнева Е.А., Н.В. Брежнев. Хочу все знать: часть 1, 2. Владос, 2006г.
Будённая Т.В.. Логопедическая гимнастика. С – Пб., Детство – пресс, 1999г.
Бурлакова О.В.. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания. С-Пб, Детство-пресс, 2012г.
ВерещагинаН. В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной к школе группе. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Веселая артикуляционная гимнастика. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Гавришева Л., Нищева Н.Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Глозман Ж.М., А.Ю. Потанина, А.Е. Соболев. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. С-Пб, Питер, 2008г.
Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I, II, III периода обучения встаршей логогруппе автор Гомзяк О.С., 2014 г.
Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом I, II, III для подготовительной логогруппе / О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009.
Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I, II, III периода обучения в подготовительной логогруппе / О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009.
Гуськова А.А.. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. Москва, Сфера, 2011г.
Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Н.И.Соколенко. Посмотри и назови. Книга 1, 2.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе группа. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Дьякова Е.А.. Логопедический массаж. Москва, 2003г.
Картушина М.Ю. « Праздники здоровья для детей 6-7 лет»- « ТЦ Сфера» 2008.
Каштанова Г.В., Е.Г. Мамаева « Медицинский контроль за физическим развитием дошкольников и младших щкольников» - изд. Аркти 2006.
Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008
Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и воспитания логопедических групп с общим недоразвитием речи (с3 до 7 лет). - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей от 3 до 7 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011
ККрупенчук О.И.. Стихи для развития речи. С – Пб., Издательский дом Литера, 2003г.
Ковалёва Е.А. « Весёлые игры на свежем воздухе» ИД « Рипол классик» 2006.
КолдинаД. НЛепка и аппликация с детьми 5–7 лет: Конспекты занятий
Коноваленко В.В.. Логопедическая раскраска для закрепления произношения шипящих, свистящих, сонорных звуков. М., Гном – пресс, 1997г.
Коротеева Е. Озорные подружки-нитки. Аппликации из ниток. Практическое руководство для детей. 2009 г.
Куликовская Т.А.. Массаж лицевых мышц. Книголюбов,2007г.
Курочкина Н. А. Знакомим с натюрмортом. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Курочкина Н. А. Знакомим с пейзажной живописью. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Лалаева Р.И.. Коррекция ОНР у дошкольников. С-Пб., Союз, 1999г.
Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста (подготовительная группа). п/р И.В. Козиной. Москва, центр педагогического образования, 2010 г.

Литература

Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. « Физкультурные праздники в детском саду» - М: Айрис- Пресс 2004.
Малышева А.Н. Аппликация в детском саду. 2002 г., Агапова И.А. 100 лучших оригами для детей.
НищеваН. В, Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду автор. 2017 г.,
НищеваН. В., Развитие математических представлений у дошкольников (с 4-5 и с 5-6 лет). ФГОС" » автор 2018 г.,
Нищева Н. В.. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Новикова Е.В.. Зондовый массаж: коррекция тонкой моторики руки. М., 2001г.
Новикова И. Объемная аппликация в детском саду. 2011 г .
Овчинникова Т.С. « Организация здоровье- сберегающей деятельности» изд. Каро 2006.
Османова Г.А, Л.А. Позднякова. Игровой логопедический массаж и самомассаж в коррекции речевых нарушений. С-Пб, Каро, 2013г.
Основной образовательной программы МБДОУ №26 «Сказка».
Парамонова Л.Г.. Развитие словарного запаса у детей. С-Пб, Детство-Пресс
Парамонова Л.Г.. Стихи для развития речи. СПб, Дельта, 1998г.
Паршукова И. Л. Маленькие исследователи в детском саду. - СПб., «Европейский дом», 2004.Детство. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. - СПб., «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011.
Подольская Е.И. « Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет» изд. Учитель 2013.
ПолтавцеваН.В., Стожарова М.Ю., Краснова Р.С.,ГавриловаИ.А. « Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни» ООО «ТЦ Сфера»,2012г.
С. В. Конкевич. Картотека предметных картинок. Музыкальные инструменты - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011
С. В. Конкевич. Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям. - - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Саво И. Л. Один на улице, или безопасная прогулка. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
Саво И. Л. Правила дорожного движения для дошкольников. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
Сазонова С.Н.. Развитие речи дошкольников с ОНР. М., 2003г.
Семенович А.В.. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Москва, 2002г.
Синкевич Е.А., Т.В. Большекова « Физкультура для малышей» « детство- Пресс» 2002.
Смоленцева А. А., Суворова О. В. - Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Сонькин В.Д. « Ваш ребёнок: азбука здоровья и развития. От 4 до 6 лет»- М6 « Вента- Граф» 2004.
Степаненко Э.Я. « Методика физического воспитания»- М: Мозайка- Синтез 2005.
Тихомирова Л.Ф. « Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет» Ярославль Академия развития 2003.
Ткаченко Т.А.. Формирование лексико – грамматических представлений. С-Пб., Детство – Пресс, 1999г.
Успенская Л.П., М.Б.Успенский. Учитесь говорить правильно. М., Просвещение, 1993г.
Худенко Е.Д., С.Н.Шаховская. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. М., 1992г.

Приложение 1

Программа по нравственно-патриотическому воспитанию в старшей группе № 10

“Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землей,

заботливый садовник укрепляет корень,
от мощности которого зависит жизнь растения
на протяжении нескольких десятилетий,
так педагог должен заботиться о воспитании
у своих детей чувства безграничной любви к Родине”.

В.А.Сухомлинский

Пояснительная записка

Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации.

Образовательный процесс в детском саду ведется на основе реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования “От рождения до школы” под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Эффективность программы заключается в том, что она позволяет всесторонне развивать психические качества в соответствии с возрастными особенностями, подготовить ребенка к жизни в современном обществе.

Однако результаты тестирования родителей и диагностика детей в детском саду показали, что задача нравственно-патриотического воспитания требует более глубокого к себе внимания.

Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину – задача особенно актуальная сегодня не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. Процесс познания и усвоения должен начинаться как можно раньше, как образно говорит наш народ: «с молоком матери» ребенок должен впитывать культуру своего народа через колыбельные песни, пестушки, потешки, игры-забавы, загадки, пословицы и поговорки, сказки, произведения народно-декоративного искусства. И этот незамутненный источник оставит в душе ребенка глубокий след, вызовет устойчивый интерес и сможет пробудить чувство любви к Родине, к красоте родной природы. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.

Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов – авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой и т.д. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи …

Теоретическую основу программы нравственного воспитания составили положения «Концепция дошкольного воспитания» (1989 г.) о необходимости приобщения детей к непреходящим и общечеловеческим ценностям, идеи выдающихся русских философов о значении личности для духовно-нравственного и патриотического развития личности.

В проекте «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» подчеркивается, что «…система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Для организации деятельности по патриотическому воспитанию принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы». Цель – создание системы нравственного и патриотического воспитания детей и молодёжи в процессе их обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов. В рамках федеральных государственных требовании у детей старшего дошкольного возраста направление гражданско-патриотическое воспитание входит в область «Социализация», содержание которой направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Данная рабочая программа разработана по направлению социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста, образовательная область: «Социализация» с акцентом на гражданско-патриотическое воспитание детей.Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis - общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.

Цель программы:

3. Применение эффективных методов и требований в условиях детского сада.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

развитиеигровой деятельности;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование положительного отношения к себе;

формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.)

формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

формирование первичных представлений о семье (её составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нём);

формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;

формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.)

Срок реализации программы – 2 года

Ожидаемый результат.

Дети должны знать:

домашний адрес; испытывать любовь и привязанность к родному дому, семье, матери, детскому саду; дорожить своей семьей, домом; с удовольствием идти в детский сад;

место работы родителей: иметь представление о значимости их труда; испытывать гордость и уважение к труду взрослых; иметь посильные трудовые обязанности дома, в детском саду, нести ответственность за их выполнение);

место проживания: город, область; предприятия родного города и их значимость; символику города, достопримечательности; климатические условия; флору и фауну города и области; крупные города области, а также находить их на карте; природоохранные мероприятия;

свою нацию, язык, традиции (должны гордиться своим народом, его достижениями); столицу нашей Родины – Москву (знать историю, достопримечательности, несколько крупных городов страны и показывать их на карте России, флаг, герб, гимн России);

представителей других национальности, населяющих нашу Родину; уважать их культуру и традиции;

природу родных мест, флору и фауну (необходимо научиться любоваться природой, бережно относиться к ней);

название планеты, на которой мы живем;

пять-шесть народов, живущих на Земле, их быт, традиции; климатические и природные условия некоторых стран; животных, которые там живут, и растения, которые там растут.

Календарно-тематический план

работы по нравственно-патриотическому воспитанию с детьми старшей группы.

Тема	Программные задачи	Виды деятельности
Моя семья	Продолжать расширять представления детей о своей семье, о своей биографии, закрепить знания детей о фамилии, имени и отчества родителей; объяснить понятие «дальние родственники». Уточнить домашний адрес проживания детей. Воспитывать у детей чувство любви, привязанности к своей семье; гордость за принадлежность к своему роду, желание стать продолжателем лучших качеств своих предков	Рассматривание сюжетных картин из серии «Моя семья»; чтение русских народных сказок; составление коротких рассказов из личного опыта. Беседа «Любимый отдых членов семьи», «Мамины, бабушкины руки», «Мой папа». Игра «Моя комната». Рисунок дома. Дидактические игры «День рождения», «Встреча гостей». Составление альбома «Дом, в котором я живу». Чтение произведений А. Пушкина «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», П.Ершов «Конек-горбунок»; рисование генеалогического древа своей семьи
Мой любимый детский сад	Продолжить знакомить детей с историей детского сада. Расширять представления детей о людях, работающих в нашем саду. Воспитывать чувство любви и гордости за свой детский сад, желание сделать все возможное для того, чтобы наш детский сад был еще лучше и краше.	Рисунки; экскурсии по детскому саду, путешествие по плану детского сада; ролевые игры «Кто работает в детском саду»; «Я – воспитатель». Экскурсии по территории детского сада, знакомство с планом участка. Рассматривание фото альбома «История детского сада». Составление рассказов по картинам из серии «Мой детский сад». Выставка изобразительного искусства «Нашему детскому саду – 30 лет».
Москва – главный город России	Расширять представления об истории зарождения и развития Москвы, главных её достопримечательностях. Вызывать положительное отношение к краеведческому материалу	Рассматривание альбомов с видами Москвы; чтение М. Цветаевой «Домики старой Москвы», И.Токмаковой «Красная площадь», С. Баруздина «Главный город»; разучивание пословиц и поговорок о Родине; дидактические игры «Собери Кремль», «Узнай, кто на портрете», конструирование из строительного материала «Башни Кремля»; слушание песен о России; рисование на тему, аппликация. Просмотр фильмов о Москве.
Новосибирск – столица Сибири	Уточнить знания детей о Новосибирске, названиях некоторых его улиц; показать детям, что по названиям улиц можно многое узнать об истории города. Рассказать об истории возникновения общественных зданий на улицах, их назначении. Рассказать о строительстве Новосибирского метрополитена, о театрах города. Воспитывать у детей интерес к истории города, уважение к труду людей, обустраивающих город.	Рассматривание альбомов с фотографиями Новосибирска, домов (этажность, формы домов, из какого материала построены, рассказать, почему все здания Новосибирска в основном серого цвета).Микрорайон – как часть города. Создание макетов домов, улицы, общественных зданий. Рисунки. Дидактические игры «Путешествие по городу», «Расскажи о своем городе». Экскурсии по улице, в ГИБДД. Развивающие игры: «История родного города», «Заколдованный город», «Волшебные ленты дорог».
Мой любимый город.	Формировать представление о родном городе – красавце, труженике, о его достопримечательностях, памятных местах, уютных уголках. Воспитывать гордость за то, что ты – житель своего родного города, желание помогать взрослым в благоустройстве города и украшении его к празднику «День города».	Рассказ воспитателя с использованием мультимедиа. Рисование «Золотая осень Кубани». Ручной труд «Подарки родному городу».
Знакомство с географической картой Искитимского района	Дать понятие об особом рельефе Искитимского района, развивать умение ориентироваться по карте, находить некоторые города, познакомить с растительным и животным миром. Продолжать воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях и животных, умение вести себя по отношению к природе: не ломать деревья и кусты, не оставлять в местах отдыха мусор.	Путешествие по карте Искитимского района. Составление карты – схемы детского сада. Ручной труд: Старинные изразцы «Уточка на озере», «Зайчик на полянке».
Знакомство с растительным и животным миром Искитимского района	Продолжать знакомить детей с растительным и животным миром Искитимского района, расширять представления о приспособлении диких животных к жизни в природных условиях, расширять знания детей о растительном мире. Продолжать воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях и животных.	Рассказ воспитателя с использованием видеоматериалов. Ручной труд: «Птицы и животные».
Зимующие и перелетные птицы Искитимского района	Уточнить представления детей о зимующих и перелетных птицах кубанских лесов, условиях их жизни; роли человека в жизни зимующих птиц.	Беседа о зимующих и перелетных птицах Искитимского районаРисование «Как розовые яблоки, на ветках снегири». Лепка «Птичья столовая». Викторина «Что ты знаешь о птицах?».
Наш город в годы войны.	Формировать представление дошкольников о событиях Великой Отечественной войны, военных действиях, защитниках города. Познакомить с помощью фотографий и видео слайдов с памятными местами города Искитима. Воспитывать чувство благодарности к ветеранам Великой Отечественной войны, любовь к родному городу. На примере конкретных исторических событий и личностей воспитывать интерес к истории, патриотические чувства, гордость за искитимский народ.	Рассказ с использованием слайдов и фотографий, посещение воинам ВОВ. Изготовление поделок для ветеранов Великой Отечественной войны.
Таланты Искитима (поэты, писатели, художники,).	Расширять знания детей о своем городе, интересных людях, живущих в нем. Знакомить с фольклорным, музыкальным и литературным наследием искитимскогонародного творчества. Воспитывать чувство гордости за малую родину, желание познавать и возрождать лучшие традиции народа Кубани.	«Рисование «Подсолнухи» по стихотворению Ю.Белякова «Это Родина моя».

Приложение 2

Проектная деятельность «Почемучки» в старшей группе № 10

Актуальность:

В детстве ребенок открыт миру и готов получать новые знания и опыт. В этом возрасте актуальным является формирование основ нравственного воспитания, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. Особенно хорошо происходит формирование этих качеств посредством экологического образования, приобщения детей к природе, в частности – к окружающему миру. Чуткость, любовь к животным, ко всему окружающему миру нужно воспитывать с детства, собственным примером. Ребёнок будет расти любящим и ответственным, только если мы вместе будем учится бережному отношению к природе. Решению этого вопроса поможет наши проекты посредством знакомства ребёнка с животными родного края, формированием знаний о них.

Проблема:

Огромная роль в реализации социально- коммуникативного воспитания детей дошкольного возраста отводится экологическому образованию детей. На сегодняшней день экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Настоящий проект призван сформировать чувства бережного отношения к окружающему миру, знания детей о родном крае, диких животных наших лесов. Воспитывать чувство гордости за свой край.

Тип проекта:

творческий, краткосрочный, открытый, коллективный.

Продолжительность проектов: 1 неделя.

Участники проекта: дети группы «Ежата», родители, воспитатели.

Возраст детей 5-6 лет.

Цель проекта: Создать условия для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе проекта. Сформировать целостное представление о окружающем мире, диких и домашних животных, их характерных отличительных способностях и интересных фактов.

Задачи

Образовательные:

Дать представления об окружающем мире

Развивающие:

Расширять, обогащать и активизировать словарь по теме.

Способствовать развитию фонематического восприятия.

Развитие навыка связной речи. Развивать связную речь через составление описательного рассказа о животных.

Развивать познавательные способности детей, активно включать их в творческо-поисковую деятельность.

Воспитательные:

Воспитывать умение внимательно слушать педагога и сверстников.

Вызвать интерес детей к явлениям природы; формировать заботливое отношение к животным, окружающей природе.

Воспитывать желание поделится знаниями друг с другом.

Для педагогов:

• направить действия детей в поиске ответа на вопрос, оказывать детям помощь в планировании деятельности;

• оказывать им по необходимости практическую помощь;

• составить план проекта и осуществлять его реализацию в разных видах детской деятельности;

• привлечь родителей к оказанию помощи детям в поисках ответа на поставленный вопрос, подборе материала для создания проекта.

Для родителей:

• оказать детям помощь в поиске источника ответа на поставленный вопрос;

• принимать участие в подборе материала для создания макета;

• принимать участие в создании страничек для книги.

Для социальных партнеров (библиотека):

• предоставить во временное пользование детские энциклопедии с информацией о животных нашего края.

Предполагаемый результат:

Для детей: приобретут новые знания о окружающем мире; смогут узнавать их по описанию, составлять описательные рассказы о собираемом объекте, предмете используя опорную схему. Дети научатся применять полученные знания в продуктивной деятельности. Разовьется интерес к малой родине, познавательной деятельности.

Для педагога: проектирование заставляет педагога находиться в пространстве возможностей, что изменяет мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует творческого, личностного роста.

Для родителей: укрепление взаимоотношений между детьми и родителями, вовлечение в педагогический процесс, приобщение к миру природы.

Этапы реализации проекта

• определение темы, постановка цели и задачи;

• определение методов и приёмов работы;

• подбор методической и художественной литературы, демонстрационного материала;

• подбор материалов, игрушек, атрибутов для игровой деятельности;

• подбор материала для творческого труда;

• составление системной паутинки.

Перспективное планирование по проектной деятельности на 2018-2019 гг. для детей с ОНР 5-6 лет

Октябрь

I неделя

«Осень. Осенние приметы, деревья осенью»

- уточнять, активизировать и развивать словарный запас детей по теме.

- воспитывать интерес к тем изменениям в природе, которые происходят осенью.

IVнеделя

«Хлеб всему голова»

Дать понятие о труде сельских жителей весной, работе на земле, о их орудиях труда и сельскохозяйственной технике; о последовательности выращивания хлеба, овощей (по временам года).

- учить детей подбирать синонимы и однокоренные слова.

Коррекционно- развивающие:

- упражнять детей в назывании хлебобулочных изделий.

- закреплять знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве.

- упражнять в объяснении слов- действий, связанных с выращиванием хлеба.

Коррекционно- воспитательная:

- воспитывать у детей бережное отношение к хлебу, уважение к людям, которые его выращивают.

Ноябрь

I неделя

«Одежда»

упражнять детей в правильном различии одежды и называть ее.

- закреплять знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве.

- упражнять в объяснении для чего она необходима.

- воспитывать у детей бережное отношение к одежде.

III неделя

«Игрушки»

- учить детей преобразовывать имена существительные ед. числа в имена существительные мн. числа.

- развивать умение строить небольшиепр-ия

- развивать наблюдательность, инициативную речь

- воспитывать бережное отношение к игрушке, доброжелательное отношение друг к другу.

II неделя

«Домашние животные»

Расширять представление о домашних животных: внешний вид, чем питаются, какую пользу приносят.

- Учить находить признаки сходства и различия.

- воспитывать у детей интерес к поведению пернатых обитателей природы, бережное отношение к ним.

III неделя

«Дикие животные»

Дать представления о диких животных

Расширять, обогащать и активизировать словарь по теме.

Способствовать развитию фонематического восприятия.

Развитие навыка связной речи

- воспитывать любознательность, доброту, любовь к окружающей природе.

VI неделя

Новый год, зимние забавы

- Обогащать знания о времени года – зима.

-Уточнять и рассматривать представление о зимних развлечениях, зимних видах спорта.

- учить составлять простые предложения.

- расширять и активизировать словарь по теме.

- Привлекать к участию в зимних забавах: катанию с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.

- Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Привлекать к участию в праздниках.

Январь

II неделя

Мебель

-Уточнить и расширить знания об основных видах мебели и её расположении квартире.

- расширять и активизировать словарь по теме.

- воспитывать у детей интерес и уважение к труду взрослых.

VI неделя

«Профессии»

Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами).

Закрепление знаний о предложении. Образование однокоренных слов.

Воспитывать уважение, доброту, любовь к разным профессиям.

Февраля

II неделя

«Человек»

- Учить, что у каждого в семье есть свои обязанности.

- закреплять знания о назначении частей тела

- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, стремление радовать старших хорошими поступками.

VI неделя

«Продукты питания»

- Уточнять и расширять знания о продуктах питания: молочные, мясные, мучные.

- Учить ориентироваться во времени с учетом приема пищи (утро-завтрак, днем - обед, полдник, вечер-ужин).

- Развивать вкусовые ощущения.

-Воспитывать навыки поведения за столом, формировать основу здорового питания.

- Формировать целостную картину мира по теме, активизировать словарь.

- воспитывать уважение к профессии повара, желание правильно питаться.

- воспитывать у детей навык культурного поведения в общественных местах.

Март

I неделя

8 марта, женские профессии

- Расширять представление о международном женском дне, история, уточнять представление о профессиях женщин.

-учить детей называть профессии по месту работы или роду занятия.

- развивать логическое мышление, внимание, воображение.

- воспитывать у детей уважительное и внимательное отношение к людям, которые находятся рядом.

«Праздник 8 Марта»

- воспитывать у детей интерес к людям различных профессий и желание добиваться успеха собственным трудом.

III неделя

«Пресноводные и аквариумные рыбы»

Расширять представления детей об аквариумных и пресноводных рыбах,

их образе жизни.

Обогащать словарь детей.

воспитывать любознательность, доброту, любовь к окружающей природе.

Апрель

I неделя

«перелетные птицы»

- Знакомить с названиями весенних месяцев.

Познакомить с перелетными и водоплавающими птицами, их внешним видом, повадками.

Учить различать и называть птиц, знать, чем они отличаются, какую пользу приносят.

- развивать мышление и связную речь.

- закреплять навык использования в речи предлога без.

- упражнять детей в образовании существительных мн. числа именительного и родительного падежей.

- воспитывать у детей интерес к изменениям, происходящим в природе и окружающей действительности весной.

II неделя

«Космос»

- Знакомить с праздником – день космонавтики.

- активизировать словарь по теме.

- развивать логическое мышление, связную речь, умение строить предложения.

- формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, желания беречь нашу планету Земля.

Май

III неделя

«Насекомые»

Уточнять и расширять представление о жизни насекомых.

- развивать логическое мышление и связную речь.

- воспитывать у детей интерес к изменениям в природе, происходящим летом, и к звучащему слову.

- воспитывать у детей любовь и бережное отношение к красивым местам и их обитателям.

Приложение 3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дошкольный возраст характеризуется возрастающей познавательной активностью, интересом к окружающему миру, стремлением к наблюдению, сравнению, способностью детей осознавать поставленные перед ними цели.

Нетрадиционная техника в аппликации даёт возможность для развития творческих способностей дошкольников. Важность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую и умственную деятельность и подготовить ребёнка к школе. Готовность ребёнка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведённые психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок.

Известный исследователь детской речи М.М.Кольцова пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией».

Побуждать пальцы работать - одна из важнейших задач по аппликации из нетрадиционных материалов. Так развивается мелкая моторика. Данная техника хороша тем, что она доступна маленьким детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определённую новизну в деятельности детей, делает её более увлекательной и интересной.

Актуальность.

Актуальность исследования определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У дошкольников уровень развития мелкой моторики обуславливает возможности познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. Решение проблемы у дошкольников наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимает художественное творчество.

Цель: Развитие мелкой моторики пальцев рук через организованную деятельность: нетрадиционная аппликация, вышивка, квилинг, лепка, оригами.

Задачи:

1. Ознакомление с разными способами аппликации, вышиванием, квилингом, оригами;

2. Формирование способности к творческому раскрытию,самостоятельности, саморазвитию;

3. Овладение умениями применять в дальнейшей жизни полученныезнания;

4. Активизация имеющегося опыта на основе полученных знаний обокружающем мире в ДОУ, на кружке, применив их на практике ежедневно с усложнениями;

5. Формирование способности к самостоятельному поиску методов иприемов, способов выполнения;

6. Развитие опыта и творческой деятельности, в создании новых форм,образцов, поиске новых решений в создании композиций;

7. Воспитание ответственности при выполнении работ, подготовке квыставкам;

8. Соблюдение правил техники безопасности;

9. Стремление к поиску, самостоятельности;

10. Понимание необходимости качественного выполнения образа;

11. Конструктивное взаимодействие с эстетическим воспитанием, речевым

развитием, мелкой моторикой, глазомером.

Средства обучения: наглядные, словесные и практические.

Методы:

Наблюдение с детьми;
Обследование предметов, игрушек, готовых образцов, рассматривание картин и иллюстраций, несущих информацию о предметах и явлениях;
Показ способов действия;
Упражнения;
Игровые приёмы;
Совместный анализ выполненной работы.

Проблема

Слабо развита мелкая и тонкая моторика пальцев рук.

Недостаточный уровень речевой активности детей.

Неумение выполнять задания по образцу, слабо развито умение ориентироваться на плоскости.

Срок проведения: с 20 сентября по 15 мая

Возрастная группа: дети 5-6 лет

Периодичность занятий: 4 раза в месяц

Форма организации: подгрупповая

Длительность занятий: 20 - 25 минут

Место проведения кружка: групповая комната

Срок реализации: 1 года.
Форма подведения итогов: диагностическое обследование детей по усвоению программы
Предполагаемый результат:
1. Дети освоят правила безопасности во время работы.
2. Дети смогут создавать сюжеты и образы и объединять их в коллективные композиции.
3. Освоят технику квилинга, оригами, разные техники аппликации.
4. У детей выявятся улучшения показателей мелкой моторики пальцев рук, умение ориентироваться на плоскости, и как следствие, улучшение речевой активности.

Работа с родителями.

Совместно с родителями будут осуществляться проекты «Скоро, скоро Новый год!», Фотовыставка «Праздник пап, праздник мам», будет оформлен уголок для детей «Мастерской «Умелые ручки». Планируется так же совместное родителей и детей развлечение «Путешествие в страну «Бумандия», «Путешествие в мир Красок». Родительские собрания будут проводиться в разных формах: круглый стол, родительская приемная и т.п. Это активизирует родителей, привлекая их к беседе, дискуссиям.

Кружковая работа проводится по методическому пособию Д. Н. Колдина - Лепка и аппликация с детьми 5–7 лет: Конспекты занятий, И. Новикова – Объемная аппликация в детском саду. 2011 г ., Е. Коротеева – Озорные подружки-нитки. Аппликации из ниток. Практическое руководство для детей. 2009 г., А.Н. Малышева – Аппликация в детском саду. 2002 г., И.А. Агапова – 100 лучших оригами для детей.

Перспективное планирование (аппликация) «Умелые ручки»

Месяц

Название работы

Сентябрь

«Цветочек» - аппликация из бумажных салфеток

«Домик» Лепка

Оригами «Кот»

( силуэтному вырезыванию)

Вышивка «Яблоко»

Октябрь

Оригами «Столик»

Аппликация «Золотая роща» (аппликация из рваной бумаге)

Вышивка «Яблоко» продолжение

Лепка «Фрукты»

Ноябрь)

Оригами «Коробка»

Аппликация «Открытка для мамы»

Вышивка «Цветок»

Лепка «Любимая игрушка»

Декабрь

Аппликация «Варежки»

Аппликация «Кораблик» оригами

Вышивка «Снежинка»

Лепка «Медведь»

Январь

«Ветер по морю гуляет, наш кораблик подгоняет» - аппликация из обрывков цветной бумаги (коллективная работа)

Вышивка «Снежинка»

Лепка «Мебель»

Оригами «Снежика»

Февраль

Аппликация «Открытка для папы»

Вышивка «шляпка»

Оригами «лодка под парусом»

Лепка «продукты питания»

Март

Вышивка «Зайка»

Аппликация «Платьице для мамы»

Оригами «Цветок»

Лепка «Весенняя полянка»

Апрель

Аппликация «Космос» (оригами)

Аппликация «Аквариум»

Лепка «Божья коровка»

Вышивка «Зайка»

Май

Аппликация «9 мая»

Аппликация «Зайка» (оригами)

Мониторинг

Приложение 4

Перспективное планирование по театрализованной деятельности в старшей группе Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания, Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.

Сентябрь	Тема, занятие	Цели и задачи	Методические рекомендации
	1.«Пока занавес закрыт»	Развивать интерес детей к сценическому искусству. Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность в отношениях со сверстниками. Совершенствовать внимание, память, наблюдательность.	Игра «И я тоже!». Игра на знание театральной терминологии. Игра «Птицы, на гнезда!». Игра на развитие внимания. «Слушай хлопки»
	2. Сказку ты, дружок, послушай и сыграй	Развивать речевое дыхание, правильную артикуляцию, дикцию. Совершенствовать память, внимание, воображение, общение детей.	Упражнения «Мыльные пузыри», «Веселый пятачок». Скороговорка «Шесть мышат в камышах шуршат». Сказка «Зайчик и ежик». Игра на развитие внимания. «Будь внимателен»
	3. Сказка «Зайчик и Ежик»	Развивать умение детей искренне верить в любую воображаемую ситуацию.	Упражнение на ритмопластику «Медведи в клетке». Скороговорка «Палкой Саша шишки сшиб»
			Репетиция сказки «Зайчик и ежик». Игра на развитие памяти. «Художник». Упражнение «Я ем».
Сентябрь	4. Ходит осень по дорожкам (по сказке «Теремок на новый лад»)	Стимулировать эмоциональное восприятие детьми сказки; пополнять словарь лексикой, отражающей эмоциональное состояние человека.	Чтение сказки Беседа о прочитанной сказке. Скороговорка «Мышки сушки насушили, мышки мышек пригласили, мышки сушки кушать стали, мышки зубки поломали!» Игра: «Прогулка»

Октябрь	Тема, занятие	цели и задачи	Методические рекомендации
	1.Мы актёры	Формировать у детей характерные жесты отталкивания, притяжения, раскрытия, закрытия; воспитывать партнерские отношения между детьми.	Упражнение для голоса «Воробьи». Беседа о театральной терминологии. Игра “Пантомима” Скороговорка «Кукушка кукушонку купила капюшон» Упражнение на развитие выразительной мимики «Мое настроение»
	2.Драматизация сказки «Теремок на новый лад»	Совершенствовать воображение, фантазию детей; готовить их к действиям с воображаемыми предметами; развивать дикцию.	Работа над дикцией. Скороговорка «Клала Клара лук на полку, кликнула к себе Николку». Упражнение на развитие воображения «Оживи предмет»
	3. Ритмопластика (отработка движений)	Развивать чувства ритма, быстроту реакции, координацию движений, двигательную способность и пластическую выразительность.	Работа над дыханием, артикуляцией. Упражнения на дыхание «Паровоз», «Аист» Работа над голосом. Скороговорка «Орёл на горе, перо на орле» Театрализованные упражнение «Едем, едем на тележке»
	4.Театральные игры	Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память.	Игра «Веселые обезьянки». Игра «Поварята».

Ноябрь	Тема, занятие	цели и задачи	Методические рекомендации
	1.Действия с воображаемыми предметами	Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел; учить действовать на сцене согласованно.	Беседа на тему «Действия с воображаемыми предметами». Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем».
	2.Премьера спектакля «Теремок на новый лад»	Вызвать у детей симпатию к героям сказки. Воспитывать у детей желание выступать.
	3. «Сказка о глупом мышонке»	Учить четко, проговаривать слова, сочетая движения и речь; учить эмоционально, воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста.	Упражнения на дыхание, на артикуляцию «Капризуля», «Колокольчики». Работа над скороговорками «Оса уселась на носу, осу на сук я отнесу». Этюд «изобрази животное»
	4.Игра на действие с воображаемыми предметами	Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел. Учить действовать на сцене согласованно	Упражнение со штангой. Игра «День рождения». Работа над скороговорками « Щетинка — у чушки, чешуя — у щучки». Упражнение на развитие воображения «Слушаем звуки»

Декабрь	Тема, занятие	цели и задачи	Методические рекомендации
	1.Разыгрывание этюдов	Познакомить детей с понятием «этюд»; развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.	Беседа на тему «Что такое этюд?» Работа над этюдами «Покупка театрального билета», «Утешение». Упражнение на силу голоса «Многоэтажный дом» Этюд «Что я делаю?» «Назови действие»
	2.Репетиция сказки о глупом мышонке (театр кукол бибабо)	Учить владеть куклой, согласовывать движения и речь.	Работа над скороговорками«— Расскажите про покупки. — Про какие, про покупки? — Про покупки, про покупки, про покупочки свои». Упражнение для развития речевого дыхания «Вырасти большой», «Пастушок»
	3.Разыгрывание этюдов	Учить детей действовать в условиях вымысла, общаться и реагировать на поведение друг друга.	Разыгрывание этюдов на основные эмоции: радость, гнев, грусть, удивление, страх, отвращение. «Вкусные конфеты», «Новая кукла", «Лисенок боится». Работа над скороговорками «Испугались медвежонка еж с ежихой и ежонком».
	4.Ритмопластика	Учить детей произвольно реагировать на сигнал. Развивать умение передавать в свободных импровизациях характер и настроение.	Беседа о театре. Игры на развитие двигательных способностей «Снеговик», «Баба Яга». ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ОПОРУ ДЫХАНИЯ «Дрессированные собачки»

Январь	Тема, занятие	цели и задачи	Методические рекомендации
	1.Театрализованная игра «Угадай, что я делаю»	Развивать память, воображение детей.	Беседа о театрализованной игре. Игра «Угадай, что я делаю?» Скороговорка «Тары- бары, растабары, У Варвары куры стары» Этюды на выразительность жеста. «Тише », «Иди ко мне ».
	2.Путешествие по сказкам «Новогодняя карусель»	Воспитывать интерес к сказкам, развивать фантазию. Накапливать запас художественных произведений. Учить детей владеть куклами марионетками.	Упражнения на дыхание «Эхо», «Пьем чай», «Колокольчики» Этюд на развитие выразительной мимики Игра «Волшебное зеркало»
	3.Показ сказки о глупом мышонке (театр кукол би-ба-бо)	Воспитывать интерес к театру, желание выступать перед детьми.

Февраль	Тема, занятие	цели и задачи	Методические рекомендации
	1.Этюд «Лису зайка в дом впустил, много слез, потом пролил»	Учить детей выражать основные эмоций.	Скороговорка «Вез корабль карамель, Наскочил корабль на мель». Этюд на выражение основных эмоций «Ваське стыдно ».
	2.Культура и техника речи (игры и упражнения)	Совершенствовать чёткость произношения (дыхание, артикуляция, дикция, интонация)	Игра «Весёлые стихи»или «Забавные стихи» Игровые упражнения для развития физиологического и речевого дыхания «Задуй упрямую свечу», «Паровоз», «Каша»
	3.Театральная игротека: «Весёлые стихи» (с использованием театра «живой руки»)	Игры на расширение диапазона Упражнять во владении куклой.	Игры на расширение диапазона «Чудо – лесенка», «Самолёт»
	4.Сказка «Морозко»	Познакомить детей со сказкой «Морозко»	Чтение сказки. Беседа о прочитанной сказке.

Март	Тема, занятие	цели и задачи	Методические рекомендации
	1.Репетиция сказки «Морозко»	Объяснить детям значение слова «событие»; продолжать работу над сказкой, обращая внимание детей на элементы актерской игры (внимание, общение, наблюдательность).	Упражнение для голоса «Воробьи». Беседа о театральной терминологии. Репетиция сказки «Морозко» Этюд «Уходи»
	2. Репетиция сказки «Морозко»	Совершенствовать воображение, фантазию детей; готовить их к действиям с воображаемыми предметами; развивать дикцию.	Работа над дикцией. Скороговорка «Три сороки-тараторки тараторили на горке». Репетиция события «Ленивица и Рукодельница». Упражнение на развитие воображения «Фантазеры»
	3.Репетиция сказки «Морозко»	Совершенствовать память, внимание, общение детей. Работать над голосом.	Работа над дыханием, артикуляцией «Самолётики», «Часики», «Трубач» Работа над голосом «Муха». Репетиция событий «Рукодельница в лесу». Упражнение «Мое настроение»
	4.Свет мой зеркальце скажи	Развивать способности детей понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь адекватно выразить свое	Игра: «Зеркало». Скороговорка «Шла Саша по шоссе и сосала сушку»

Апрель	Тема, занятие	цели и задачи	Методические рекомендации
	1. Репетиция сказки «Морозко»	Продолжать работу над эпизодами сказки. Совершенствовать чувство правды и веры в предлагаемые обстоятельства.	Упражнение на дыхание и на артикуляцию согласных «Комар», Капризуля». Репетиция эпизодов «рукодельница с подарками» Упражнение на развитие воображения «Слушаем звуки»
	2. Репетиция сказки «Морозко»	Продолжать работу над эпизодами сказки.	Упражнения на дыхание «Бабочка», на артикуляцию «Паровоз». Работа над скороговорками «Слишком много ножек у сороконожек». Репетиция события «Ленивица с подарками».
	3.«Игрушки» Агнии Барто	Развивать творчество в процессе выразительного чтения стихотворения; совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев стихотворений мимикой, жестами.	Знакомство с понятием «Интонация». Беседа. Упражнения и игры на отработку интонационной выразительности.Диалогическая скороговорка « Краб крабу сделал грабли, Подал грабли крабу краб: — Грабь граблями гравий, краб». Выразительное чтение стихов А.Барто
	4.Репетиция сказки «Морозко»	Добиваться сведения всех эпизодов сказки «Морозко» в единый спектакль. Совершенствовать чувства правды, веры в вымысел.	Работа над техникой речи. Скороговорки «Лежебока рыжий кот отлежал себе живот», «Наш Полкан попал в капкан». Репетиция спектакля «Морозко».

Май	Тема, занятие	цели и задачи	Методические рекомендации
	1.Показ сказки «Морозко»	Творческий отчет по театральной деятельности.
	2.Театральная игра	Развивать зрительную и слуховую память, внимание, координацию движений, чувство ритма.	Беседа о спектакле «Морозко». Работа по технике речи: упражнения на дыхание и дикцию, игра «Японская машинка».
	3.Театральная игра «Любитель-рыболов»	Развивать воображение, память, общение, умение действовать с воображаемыми предметами	Этюд «Любитель-рыболов». Скороговорка «Улов у Поликарпа — три карася, три карпа"

Приложение 5

Перспективный план

«Ознакомление искусству» в старшей группе

сентябрь
1	Путешествие в мир искусства	Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).	Дошкольникам об искусстве Белканова Л.В. Картинки с изображением творческих профессий.	Е.В.Краснушкин «Изобразительное искусство для дошкольников», с.10 Н.А. Курочкина «Знакомство с натюрмортом» Стр. 53
2	Экскурсия в картинную галерею детского сада	Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства формировать интерес к живописи. Продолжать знакомить с видом изобразительного искусства - картина.	Картины в картинной галерее
3	Народное искусство	Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».	Нар.Изделия, одежда, нар.музыка, книга русс. Нар.сказки, потешки и др.	Энциклопедия детского фольклора
4	О чем рассказывает пейзажная картина	Продолжать знакомить с жанрами изобразительного искусства. Продолжать формировать интерес к живописи. Развивать эстетический вкус, восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности.	Выставка репродукций пейзажных картин Шишкин, Левитан, Грабарь	Н.А.Курочкина «Знакомим с пейзажной живописью»
Октябрь
1	Золотая осень.	Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Познакомить с произведениями живописи (И. Левитан) и изображением родной природы в картинах художника.	И. Левитан «Золотая осень»		Н.А.Курочкина «Знакомим с пейзажной живописью»
2	Дымковские игрушки	Расширять представления детей о народных художественных промыслах.	Дымковские игрушки, НДП «Дымковская игрушка»		О.А.Скоролупова «Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским декоративно-прикладным искусством», с.6
3	Музыка осени	Продолжать формировать интерес к музыке, развивать эстетические чувства, эмоции, формировать умение выделять их выразительные средства.	«Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского). Портрет П. Чайковского
4	Веселый Городец	Расширять представления детей о народных художественных промыслах.	Изделия городецких мастеров НДП «Городецкая роспись »		О.А.Скоролупова «Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским декоративно-прикладным искусством», с. 73
Ноябрь
1	Ах, натюрморт	Продолжать знакомить с жанрами изобразительного искусства. Продолжать формировать интерес к живописи. Развивать эстетический вкус, восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности. Познакомить с произведениями живописи П.Кончаловский, И.Михайлов	И.Михайлов «Овощи», П.Кончаловский «Грибки»		Н.А. Курочкина «Знакомство с натюрмортом» Стр. 60
2	Рассматривание зданий разной архитектуры	Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.	Презентация «Архитектура разных зданий»,		Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Старшая группа
3	Экскурсия по улице города	Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
4	Художник, рисующий сказки	Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги, иллюстрировавших сказки.	Книги с иллюстрациями Ю.Васнецова, Е. Рачева, И.Билибина		Н.А.Курочкина «Знакомим с книжной графикой», «Дошкольникам о художниках иллюстраторах».
декабрь
1	Какая она зимушка-зима (предварительная работа к рисованию «Зима»)	Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Грабарь и др) и изображением родной природы в картинах художников.	Репродукции картины с зимними пейзажами Грабарь «Зимний вечер» А.А.Пластов «Первый снег» К.А.Коровин «Зимой», И. Шишкин «Зима»,		Н.А.Курочкина «Знакомим с пейзажной живописью», Н.В.Нищева «Четыре времени года» с.11
2	Зимние напевы	Продолжать формировать интерес к музыке, развивать эстетические чувства, эмоции, формировать умение выделять их выразительные средства.	«Зима», муз. П. Чайковского, муз. М. Глинки; «Дед Мороз»
3	Зимний вечер	Продолжать формировать интерес к литературе. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.	А. Пушкин. «Зимний вечер»
4	Друг зверей и птиц.	Расширять представления о художнике иллюстраторе детской книги Е.И.Чарушине, иллюстрировавшем рассказы о животных.	Книги с иллюстрациями Е.И.Чарушина, портрет художника.		Н.А.Курочкина «Знакомим с книжной графикой»,
январь
1	Скульптура малых форм. Образ человека. (предварительная работа к занятию по лепке «Снегурочка»)	Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства Продолжать знакомить с жанрами изобразительного искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.	Керамические, стеклянные, деревянные скульптуры людей.		Ознакомление дошкольников со скульптурой. Грибовская А.А.
2	Русские народные песни	Продолжать формировать интерес к народному музыкальному искусству. Расширять представления детей о народном фольклоре.	Русские народные песни, хороводные, колыбельные, частушки		Приобщение детей к истокам русской народной культуры, Маханева М.Д., О.Л.Князева, с.182
3	Образы животных в произведениях искусства (предварительная работа к занятию по лепке «Зайчик»)	Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.	Скульптуры, репродукции, музыка, народные потешки, песенки, сказки про животных, народные игрушки - животные		Энциклопедия детского фольклора
февраль
1	Дремлет лес под сказку сна (предварительная работа к рисованию «Красивое развесистое дерево»)	Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкина) и изображением родной природы в картинах художника. Продолжать формировать интерес к живописи, развивать эстетический вкус, восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.	Репродукции картины И. Шишкин «Зима»		Н.А.Курочкина «Знакомим с пейзажной живописью», Н.В.Нищева «Четыре времени года» с.11
2	Сказка инея (предварительная работа к рисованию «Деревья в инее»)	Познакомить с произведениями живописи (И. Грабарь) и изображением родной природы в картинах художника. Продолжать формировать интерес к живописи, развивать эстетический вкус, восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.	Репродукции картин И. Грабаря «Февральская лазурь», «Сказка инея и восходящего солнца»		Н.А.Курочкина «Знакомим с пейзажной живописью», Н.В.Нищева «Четыре времени года» с.11
3	Золотая хохлома	Расширять представления детей о художественных промыслах.	НДП «Хохломская роспись», хохломские изделия		О.А.Скоролупова «Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским декоративно-прикладным искусством», с.42
4	Путешествие с волшебным клубочком по сказочным домикам (предварительная работа к рисованию «Домики трех поросят»)	При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.	Книжки со сказками и иллюстрациями «Теремок», «Руковичка», Дюймовочка. «Три порсенка»		Н.Н.Тятюшкина, Архитектура для дошкольников, с.15
март
1	Искусство и Семья	Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.	Репродукции картин, песни, потешки, игрушки на тему семьи.		Энциклопедия детского фольклора
2	Весна пришла	Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Познакомить с произведениями живописи (А.К. Саврасов) и изображением родной природы в картинах художника.	Репродукция картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели»		Н.А.Курочкина «Знакомим с пейзажной живописью»
3	Народные игрушки	Расширять представления детей о народном искусстве. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.	Народные игрушки: бирюльки, богородские игрушки и др.		Энциклопедия детского фольклора, Приобщение детей к истокам русской народной культуроы, Маханева М.Д., О.Л.Князева, с.172
4	Экскурсия в краеведческий музей	Продолжать формировать интерес к народному искусству.
апрель
1	Портрет	Познакомить с произведениями живописи художника Серова В.А. Продолжать формировать интерес к живописи, развивать эстетический вкус, восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.	Репродукция Серова В.А. «Мика Морозов», «Девочка с персиками»		Краснушкин, 46, 55
2	Чтение сказки А.С.Пушкин Сказка о царе Салтане (предварительная работа к занятию по лепке «Белка грызет орешки»)	Продолжать формировать интерес к литературе. Развивать эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности.	Книга со Сказкой о царе СалтанеА.С.Пушкин с иллюстрациями.
3	Русские народные праздники (Рождество, пасха, масленица, новогодняя елка)	Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.	Б. Кустодиев «Масленица»		Энциклопедия детского фольклора, Приобщение детей к истокам русской народной культуроы, Маханева М.Д., О.Л.Князева, с.149
4	Слушание музыкального произведения М. Глинки «Жаворонок»,	Продолжать формировать интерес к музыке, развивать эстетические чувства, эмоции, формировать умение выделять их выразительные средства.	М. Глинка «Жаворонок», картинки жаворонки
5	Экскурсия в библиотеку	Продолжать формировать интерес к литературе. Формировать у детей бережное отношение к книгам.
май
	Русские народные сказки	Продолжать формировать интерес к народному литературному искусству. Расширять представления детей о народном фольклоре.	Иллюстрированные детские книги с русскими народными сказками		Приобщение детей к истокам русской народной культуры, Маханева М.Д., О.Л.Князева, с.186
	Знакомство с театром	Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).	Видео энциклопедия для детей «Чивостик» «Путшествие в театр»
	Русские народные игры	Расширять представления детей о народном фольклоре.
	Музыка лета	Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан П. Кончаловский) и изображением родной природы в картинах художников. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.	И. Левитан «Березовая роща», И. Шишкин «Рожь» П. Кончаловский «Сирень»		Н.А.Курочкина «Знакомим с пейзажной живо

Приложение 6

ПРИНЯТО

на заседании ________________

(наименование коллегиального органа)

____________________________

(наименование ДОО)

протокол от __ __ 20__ г. №__

УТВЕРЖДАЮ

приказ от __ __ 20__ г. №__

Заведующий ________________

(наименование ДОО)

___________________________

(подпись) (Ф.И.О. руководителя)

Положение о рабочей программе педагога

____________________________________________________________

(наименование ДОО)

I. Общие положения

1. Настоящее Положение о рабочей программе педагога дошкольной образовательной организации (далее - ДОО)__________________________________________________

(наименование ДОО)

разработано в соответствии с:

Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;
Основной образовательной программы дошкольной образовательной организации;
Уставом ДОО и устанавливает единые требования к порядку разработки и реализации рабочих программ педагогов (далее - Программа).

2. Программа – нормативно - управленческий документ ______________________________________________________,

(наименование ДОО)

характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.

3. Программа является неотъемлемой частью образовательной программы ДОО и направлена на её реализацию в полном объеме. Она определяет модель организации образовательного процесса в группе, ориентирована на личность воспитанников группы, их интересы и потребности.

4. Программа – документ, определяющий в соответствии с приоритетными направлениями деятельности ДОО основное содержание образования в каждой образовательной области, целевые ориентиры и направления развития воспитанников.

5. Программа разрабатывается на основе основной образовательной программы дошкольной образовательной организации по следующим образовательным областям:

социально - коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно - эстетическое развитие;
физическое развитие.

6. При составлении Программы учитываются такие факторы и условия, как:

целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательной организации;
состояние здоровья воспитанников;
уровень индивидуального развития детей и их образовательные потребности;
состояние методического и материально-технического обеспечения образовательной организации.

7. Программа – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для образования детей формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).

8. Программа разрабатывается всеми педагогическими работниками ДОО.

9. Положение о Программе вступает в силу с момента издания приказа «Об утверждении Положения о рабочей программе педагога ____________________________» и действует до внесения изменений.

(наименование ДОО)

10. Положение считается пролонгированным на следующий период, если не было изменений и дополнений.

II. Цели и задачи Программы

11. Цель Программы – планирование, организация и управление образовательным процессом в рамках реализации образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО.

12. Программа регламентирует деятельность педагогических работников ДОО.

13. Задачи Программы:

реализовать требования ФГОС ДО;
конкретизировать цели и задачи изучения образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, спецификой региона, дошкольной образовательной организации и группы;
определить объем и содержание материала, умений и навыков, компетенций, которыми должны овладеть воспитанники;
реализовать комплексность подхода к развитию детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях и видах деятельности;
обеспечить взаимодействие и сотрудничество педагогов и специалистов ДОО в вопросах создания благоприятных условий для образования воспитанников;
создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

III. Функциональное назначение Программы.

14. Функции Программы:

нормативная – Программа является локальным документом ДОО;
целеполагания – Программа определяет цели и задачи реализации образовательных областей;
процессуальная – определяет логическую последовательность усвоения содержания дошкольного образования, организационные формы, методы, условия и средства;
аналитическая – выявляет уровни усвоения содержания дошкольного образования, критерии оценки развития воспитанников.

IV. Структура Программы

15. Структура Программы является формой представления образовательных областей как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации образовательного процесса, и включает в себя следующие элементы:

Титульный лист, представляющий следующую информацию (Приложение 4):

полное наименование ДОО;
кем и когда согласована данная программа;
полное наименование Программы;
срок реализации Программы (учебный год);
указание группы, возраста воспитанников;
Ф.И.О. и должности автора (авторов), квалификационная категория;
год.

1. Пояснительная записка

наименование комплексной основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) дошкольного образования, коррекционных и парциальных программ;
цель, задачи реализации Программы (конкретизация целей основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) ДООв соответствии со спецификой группы или направлением деятельности специалиста);
значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей группы:

краткое описание контингента воспитанников с учетом возраста, состояния здоровья и других необходимых показателей;
особенности семей воспитанников (информация, необходимая для организации психолого-педагогического сопровождения семей, вовлечения их непосредственно в образовательную деятельность и организации коррекционной работы);

планируемые результаты освоения Программы определяются в соответствии с реализуемой в образовательной организации основной образовательной программой (адаптированной основной образовательной программой) дошкольного образования, возрастом детей, особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника.

2. Содержание (проектирование) образовательного процесса (описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов и т.д.).

3. Организация образовательного процесса (условия реализации Программы).

Приложения(инструментарий определения эффективности освоения содержания программы, конспекты непрерывной непосредственно образовательной деятельности, сценарии досугов, праздников и др.).

V. Требования к оформлению Программы.

16. Программа должна быть оформлена на одной стороне листа бумаги формата А4. Текст следует печатать с использованием шрифта TimesNewRoman шрифт кегль - 14 (в таблицах допускается 12 кегль уменьшения размера шрифта), интервал 1,15, соблюдая следующие размеры полей: левое – 25 мм, правое – 15 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм, абзац – 1,25. Нумерация страниц: арабские цифры (1, 2, 3), сквозная, выравнивание по правому нижнему краю страницы, титульной странице присваивается номер 1, но не печатается, также (раздельно) как и листы приложения. Каждый новый раздел должен начинаться с новой страницы.

17. Библиография оформляется в соответствии с ГОСТом.

VI. Рассмотрение и утверждение Программ

18. Программа анализируется старшим воспитателем ДОО (руководителем ДОО, заместителем заведующего по УВР).

19. При несоответствии Программы требованиям, установленным данным Положением, старший воспитатель (руководитель ДОО, заместитель заведующего по УВР) направляет ее на доработку с указанием конкретного срока исполнения.

20. Программы педагогов, разработанные и оформленные в соответствии с утвержденным Положением, рассматриваются старшим воспитателем (руководителем ДОО, заместителем заведующего по УВР), методическими объединениями педагогов в период до заседания педсовета ДОО, на котором утверждается ООП ДО и все ее компоненты, включая рабочие программы.

21. По итогам рассмотрения Программы согласовываются на титульном листе подписью старшего воспитателя (руководителя ДОО, заместителя заведующего по УВР).

22. Ежегодно до 1 сентябрятекущего учебного года ООП ДОс внесенными изменениями и все ее компоненты, рассматриваются коллегиальным органом образовательной организации. По итогам рассмотрения оформляется протокол, в котором указывается принятое решение.

23. Реализация Программы несогласованной старшим воспитателем (руководителем ДОО, заместителем заведующего по УВР) не допускается.

VII. Внесение изменений и дополнений в Программы.

24. Программа является документом, отражающим процесс развития группы ДОО.

25. Изменения и дополнения вносятся в Программу педагога в соответствии с необходимостью.

26. Основания для внесения изменений и дополнений в Программу:

предложения педагогических работников по результатам работы в текущем месяце;
обновление списка литературы,
предложения педагогического совета, администрации ДОО.

27. Дополнения и изменения в Программу могут вноситься в течение учебного года. Изменения вносятся в виде вкладыша «Дополнения к рабочей программе». При накоплении большого количества изменений и дополнений Программа корректируется полностью.

VIII. Формы контроля

28. Контроль осуществляется в соответствии с подпунктом 13 пункта 3 статьи 28 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» об обеспечении функционирования внутренней системы оценки качества образования.

29. Ответственность за полноту и качество реализации рабочей программы возлагается на педагогов ДОО.

30. Ответственность контроля полноты реализации рабочих программ возлагается на старшего воспитателя ДОО (руководителя ДОО, заместителя заведующего по УВР).

VIII. Хранение Программ

31. Программы в составе ООП ДО хранятся в методическом кабинете ДОО.

32. К Программам имеют доступ все педагогические работники и администрация ДОО.

33. Оригиналы Программ ежегодно вносятся в ООП ДО (вместе с внесением изменений в ее содержание) и хранятся у старшего воспитателя (руководителя ДОО, заместителя заведующего по УВР) в приложении к ООП ДО до завершения получения детьми группы дошкольного образования.

34. Копии Программ находятся у педагогических работников.

Приложение 2

Параметры и критерии оценки структуры и содержания

рабочей программы педагога (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре)

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Наименование рабочей программы_________________________

_______________________________________________________

Составитель(-и) (ФИО)___________________________________

Руководитель и (или) педагог(-и), осуществляющие оценку (ФИО) _________________________________________________

Параметры оценки

Критерий оценивания

Титульный лист

Наличие компонента

Да

Нет

Требования к оформлению^[1]

Наличие наименования образовательной организации (согласно Уставу)

Да

Нет

Наличие указания возрастной категории воспитанников группы, специфики группы

Да

Нет

Наличие указания на период реализации рабочей программы

Да

Нет

Наличие информации о составителе рабочей программы

Да

Нет

Наличие грифа согласования рабочей программы

Да

Нет

Пояснительная записка

Наличие компонента

Да

Нет

Требования к структуре

Наличие указания на направленность группы

Да

Нет

Наличие указаний на используемые при разработке образовательные программы

Да

Нет

Наличие цели(-ей) и задач реализации Программы

Да

Нет

Наличие краткого описания контингента воспитанников

Да

Нет

Наличие описания особенностей семей воспитанников

Да

Нет

Наличие планируемых результатов освоения Программы

Да

Нет

Требования к содержанию

Наличие указания на направленность группы

Указанная направленность группы (общеразвивающая, комбинированная, компенсирующая, оздоровительная, присмотра и ухода, кратковременного пребывания) соответствует её специфике

Да

Между да и нет

Нет

Наличие указаний на используемые при разработке образовательные программы

Образовательные программы (комплексная, парциальные), использованные для разработки Программы, соответствуют заявленным в основной образовательной программе ДОО и требованиям ФГОС ДО

Да

Между да и нет

Нет

Наличие цели (-ей) и задач реализации Программы

Цели Программы конкретизируют цель(-и) основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) ДОО в соответствии со спецификой группы (для воспитателей) или направленностью деятельности (для музыкальных руководителей и инструкторов по физической культуре)

Да

Между да и нет

Нет

В формулировках целей Программы находит отражение деятельность по реализации обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений основной образовательной программы ДОО

Да

Между да и нет

Нет

Цели и задачи деятельности педагогов соответствуют возрастным характеристикам воспитанников, их состоянию здоровья и индивидуальным особенностям, выявленным в процессе мониторинга

Да

Между да и нет

Нет

Цели и задачи соотносятся с планируемыми результатами освоения Программы

Да

Между да и нет

Нет

Наличие краткого описания контингента воспитанников

Описание группы воспитанников раскрывает их возрастные и индивидуальные характеристики, необходимые для индивидуализации образования

Да

Между да и нет

Нет

Описание воспитанников представлено корректно (включает не только описание недостатков развития, но и описание «ресурсов» детей)

Да

Между да и нет

Нет

Наличие описания особенностей семей воспитанников

Характеристика семей воспитанников содержит информацию, позволяющую организовать их психолого-педагогическое сопровождение и вовлечение непосредственно в образовательную деятельность

Да

Между да и нет

Нет

Наличие планируемых результатов освоения Программы

Планируемые результаты соответствуют возрастным возможностям детей

Да

Между да и нет

Нет

Результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДОк целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений

Да

Между да и нет

Нет

Планируемые результаты реалистичны и достижимы

Да

Между да и нет

Нет

Планируемые результаты измеримы (мониторинг их достижения обеспечен диагностическими материалами)

Да

Между да и нет

Нет

Содержание (или проектирование) образовательного процесса

Наличие компонента

Да

Нет

Требования к структуре

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

- наличие перспективного комплексно-тематического плана

Да

Нет

- наличие содержания коррекционной работы, предусмотренного адаптированной основной образовательной программой для воспитанников с ОВЗ

Да

Нет

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

- наличие описания форм реализации Программы

Да

Нет

- наличие описания способов, методов и средств реализации Программы

Да

Нет

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей(для воспитателей групп комбинированной и компенсирующей направленности)

- наличие описания коррекционной работы, предусмотренного адаптированной основной образовательной программой для воспитанников с ОВЗ, в том числе с учетом индивидуальной программы реабилитации (при необходимости ее реализации)

Да

Нет

- наличие модели взаимодействия воспитателей со специалистами и родителями (законными представителями) воспитанников с ОВЗ

Да

Нет

Описание особенностей взаимодействия с семьями воспитанников (план взаимодействия с родителями воспитанников)

- наличие направлений взаимодействия

Да

Нет

- наличие форм взаимодействия

Да

Нет

Требования к содержанию

Наличие перспективного комплексно-тематического плана

Содержание перспективного комплексно-тематического планирования соответствует выбранным ДОО комплексной основной образовательной программы и учебно-методического комплекта к ней (для обязательной части) и парциальным программам, методическим пособиям (для части, формируемой участниками образовательных отношений)

Да

Между да и нет

Нет

При составлении перспективного комплексно-тематического планирования учтены индивидуальные характеристики развития и возможности воспитанников конкретной группы

Да

Между да и нет

Нет

В описании направлений и содержании деятельности отражен комплексный подход к реализации содержания пяти образовательных областей основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) ДОО

Да

Между да и нет

Нет

Наличие содержания коррекционной работы, предусмотренного адаптированной основной образовательной программой для воспитанников с ОВЗ

Описание образовательной деятельности раскрывает содержание коррекционной работы, предусмотренное адаптированной основной образовательной программой для воспитанников с ОВЗ

Да

Между да и нет

Нет

Наличие описания форм реализации Программы

Формы реализации программы учитывают возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, специфику их образовательных потребностей и интересов

Да

Между да и нет

Нет

Формы организации совместной деятельности педагогов, детей и родителей, свободной самостоятельной деятельности детей, направлены на индивидуализацию образования, поддержку детской инициативы и самостоятельности

Да

Между да и нет

Нет

Наличие описания способов, методов и средств реализации Программы

Способы, методы и средства реализации Программы ориентированы на индивидуализацию образования, поддержку детской инициативы и самостоятельности

Да

Между да и нет

Нет

Способы, методы и средства реализации Программы соответствуют парадигме системно-деятельностного подхода

Да

Между да и нет

Нет

Наличие модели взаимодействия специалистов в ходе коррекционно-педагогического процесса с иными педагогическими и медицинскими работниками

Описание коррекционной работы, основывается на рекомендациях специалистов психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ образовательной организации и входит в компетенцию воспитателей группы

Да

Между да и нет

Нет

Работа с ребенком с ОВЗ, имеющим статус ребенка-инвалида, строится с учетом индивидуальной программы реабилитации, составленной специалистами Бюро медико-социальной экспертизы

Да

Между да и нет

Нет

Модель взаимодействия в ходе коррекционно-развивающей работы включает описание деятельности всех участников коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы

Да

Между да и нет

Нет

Наличие направлений взаимодействия с семьями воспитанников

Представлен комплекс направлений взаимодействия с семьей (изучение воспитательного потенциала семьи, просвещение, консультирование, вовлечение непосредственно в образовательный процесс)

Да

Между да и нет

Нет

Наличие форм взаимодействия с семьями воспитанников

При отборе форм взаимодействия с родителями учтены уровень их педагогической компетентности, образовательный потенциал семей

Да

Между да и нет

Нет

При отборе форм взаимодействия с родителями учтены индивидуально-личностные установки родителей в отношении своих детей, детского сада и образовательного процесса

Да

Между да и нет

Нет

Организация образовательного процесса

Наличие компонента

Да

Нет

Требования к структуре

Наличие описания организации режима пребывания детей в группе:

- наличие режима дня на холодный и теплый периоды года (для Программ воспитателей)

Да

Нет

- наличие расписания непрерывной образовательной деятельности (НОД) на неделю

Да

Нет

- наличие циклограммы образовательной деятельности вне НОД на неделю

Да

Нет

- наличие иных характеристик режима пребываниядетей в группе, важных для авторов программы

Да

Нет

Наличие описания обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, в том числе:

- методические пособия и технологии

Да

Нет

- дидактические материалы

Да

Нет

Наличие описания традиционных событий, праздников, мероприятий

Да

Нет

Наличие описания особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды

Да

Нет

Наличие описания материально - технического обеспечения Программы:

- технические средства (звуковые, визуальные, экранные, аудио-визуальные (теле -, видеоаппаратура и др.);

Да

Нет

- оборудование.

Да

Нет

Требования к содержанию

Наличие описания организации режима пребывания детей в группе:

Режим дня соответствует действующим нормативным документам и режиму работы ДОО

Да

Между да и нет

Нет

Наличие расписания непрерывной образовательной деятельности (НОД) на неделю

Расписание НОД соответствует возрастным возможностям детей и действующим нормативным документам

Да

Между да и нет

Нет

Расписание НОД соответствует перспективному комплексно-тематическому плану

Да

Между да и нет

Нет

Наличие циклограммы образовательной деятельности вне НОД на неделю

Циклограмма образовательной деятельности включает виды деятельности и формы работы, соответствующие требованиям ФГОС ДО

Да

Между да и нет

Нет

Циклограмма соотносится с расписанием НОД и отражает специфику образовательной работы с группой воспитанников

Да

Между да и нет

Нет

Наличие иных характеристик режима пребываниядетей в группе, важные для авторов программы

Иные характеристики режима пребывания детей в группе соответствует действующим нормативным документам

Да

Между да и нет

Нет

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методические пособия и технологии соответствуют требованиям ФГОС ДО и современному уровню развития педагогической науки

Да

Между да и нет

Нет

Методические пособия и технологии охватывают все направления деятельности педагога

Да

Между да и нет

Нет

Дидактические материалы обеспечивают все направления развития воспитанников

Да

Между да и нет

Нет

Дидактические материалы соответствуют индивидуальным особенностям воспитанников данной группы

Да

Между да и нет

Нет

Наличие описания традиционных событий, праздников, мероприятий

План традиционных событий, праздников, мероприятий отражает региональные особенности, отвечает специфике группы и/или ДОО

Да

Между да и нет

Нет

План традиционных событий, праздников, мероприятий включает сроки проведения, наименования мероприятий

Да

Между да и нет

Нет

Наличие описания особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды

Описание развивающей предметно-пространственной среды раскрывает ее структуру и специфику оснащения

Да

Между да и нет

Нет

Развивающая предметно-пространственная среда соответствует возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников

Да

Между да и нет

Нет

Описанная развивающая предметно-пространственная среда предполагает реализацию содержания всех образовательных областей и видов деятельности (для воспитателей), направлений деятельности (для музыкальных руководителей и инструкторов по физической культуре)

Да

Между да и нет

Нет

Наличие описания материально - технического обеспечения Программы

Технические средства являются достаточными и обеспечивают проведение всех видов образовательной деятельности в рамках Программы

Да

Между да и нет

Нет

Оборудование является достаточным и обеспечивает проведение всех видов образовательной деятельности в рамках Программы

Да

Между да и нет

Нет

Приложения

Наличие компонента

Да

Нет

Требования к содержанию

В тексте программы есть ссылки на все приложения, то есть материалы приложений имеют привязку к содержанию программы

Да

Между да и нет

Нет

Материалы приложений актуальны на период реализации Программы

Да

Между да и нет

Нет

Материалы приложений можно использовать в качестве рабочего инструментария

Да

Между да и нет

Нет

Оценка структуры и содержания Программы представляет собой фиксацию проявленных признаков по тем критериям, которые представлены в экспертном листе. Структурные компоненты Программы оцениваются по двум критериям: «да» - имеется в наличии, «нет» - отсутствует в программе. При отсутствии структурного компонента его качественная оценка не производится.

Качественная оценка содержания каждого компонента предполагает оценку с использованием трех критериев: «да» - отмечается наличие данного признака, «нет» - отмечается отсутствие признака, «между, да и нет» - признак проявлен не в полном объеме или требует коррекции.

ИТОГОВОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ (следует выбрать одну из перечисленных альтернативных позиций)	да	нет
Рабочая программа может быть рекомендована к согласованию
Рабочую программу следует рекомендовать к доработке

Замечания и рекомендации по доработке: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

[1]Требования к оформлению титульного листа и к структуре рабочей программы регламентируются локальным актом дошкольной образовательной организации («Положение о рабочей программе педагога»)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект логопедического занятия с детьми старшей группы компенсирующей направленности

Тема: «Хомячок» (звуки [ Х, Х’]. Буква Х.)Цель: создание условий для закрепления навыка различения и правильного произношения звука [Х - Х’] в слогах, словах, фразахЗадач...

Мастер-класс для родителей "Путешествие в Страну Пальчиковых Игр" с детьми старшей группы компенсирующей направленности.

Ребята вместе с мамами отправляются в увлекательное путешествие в Страну Пальчиковых Игр....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Образовательной деятельности для детей старшей группы №5 « Теремок» составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

Рабочая программа по развитию детей (ОТ 5 ДО 6) разработана в соответствии с Основной образовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского ...

Календарно - тематическое планирование непрерывной образовательной деятельности с детьми подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР

Календарно-тематическое планирование разработано на основе рекомендаций Н.В.Нищевой «Примерная адаптированная программа коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей ...

Рабочая программа организации деятельности с детьми (6-7 лет) подготовительной к школе группы № 10 комбинированной направленности 2020 - 2021 учебный год

Рабочая программа организации деятельности с детьми (6-7 лет) подготовительной к школе группы № 10 комбинированной направленности 2020 - 2021 учебный год...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности с детьми старшей группы № 10 компенсирующей направленности учебный год 2016-2017 гг.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности с детьми старшей группы № 10компенсирующей направленностиучебный год 2016-17 гг....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности с детьми старшей группы № 10 компенсирующей направленности учебный год 2017-2018 гг.

Рабочая программа...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

рабочая программа организации деятельности с детьми старшей группы № 10 компенсирующей направленности учебный год 2018-2019 гг.рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект логопедического занятия с детьми старшей группы компенсирующей направленности

Мастер-класс для родителей "Путешествие в Страну Пальчиковых Игр" с детьми старшей группы компенсирующей направленности.

Календарно - тематическое планирование непрерывной образовательной деятельности с детьми подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР

Рабочая программа организации деятельности с детьми (6-7 лет) подготовительной к школе группы № 10 комбинированной направленности 2020 - 2021 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности с детьми старшей группы № 10 компенсирующей направленности учебный год 2016-2017 гг.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности с детьми старшей группы № 10 компенсирующей направленности учебный год 2017-2018 гг.

рабочая программа организации деятельности с детьми старшей группы № 10 компенсирующей направленности учебный год 2018-2019 гг.
рабочая программа