РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности с детьми старшей группы № 10 компенсирующей направленности учебный год 2017-2018 гг.
рабочая программа
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 26 "Сказка" комбинированного вида
г. Искитима Новосибирской области
633205 Новосибирская область, г. Искитим, ул. Почтовая,1 телефон (8-383-43) 2-60-46e-mail: skazka_nso@mail.ru
ПРИНЯТО на заседании ________________ (наименование коллегиального органа) ____________________________ (наименование ДОО) протокол от __ __ 20__ г. №__ | УТВЕРЖДАЮ приказ от __ __ 20__ г. №__ Заведующий ________________ (наименование ДОО) ___________________________ (подпись) (Ф.И.О. руководителя) |
Рабочая программа
для детей
с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи)
Подготовительная группа № 10
Учебный год 2017-2018 гг.
Составители:
Колпакова Е.С
Сидорова А.Д
Искитим 2017
Содержание рабочей программы№ п/п | Содержание | стр. |
1 | Целевой раздел | 3 |
Пояснительная записка | 3 | |
1.1 | Цель, задачи Программы | 5 |
1.2 | Характеристики особенностей развития детей группы | 6 |
1.3 | Планируемые результаты освоения Программы | 13 |
2 | Содержание образовательного процесса | 14 |
2.1 | Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».Перспективное планирование по образовательной области | 14 |
2.2 | Образовательная область «Познавательное развитие». Перспективное планирование по образовательной области | 36 |
2.3 | Образовательная область - «Речевое развитие». Перспективное планирование по образовательной области | 59 |
2.4 | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Перспективное планирование по образовательной области | 79 |
2.5 | Образовательная область «Физическое развитие». Перспективное планирование по образовательной области | 107 |
2.6 | Формы, способы, методы и средства реализации программы по образовательным областям с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников. | 113 |
2.7 | Организация и формы взаимодействия с родителями | 119 |
2.8 | Содержание коррекционной работы | 127 |
III | Организационный раздел | 146 |
3.1 | Организация жизни пребывания | 146 |
3.2 | Режим дня. Планирование образовательной деятельности при пятидневной недели | 151 |
3.3 | Предметно-развивающая образовательная среда | 157 |
3.4 | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 163 |
3.5 | Традиционные события, праздники, мероприятия | 178 |
3.6 | Обеспечение группы средствами обучения и воспитания (реализации образовательной программы дошкольного образования) | 179 |
Литература | 184 | |
Приложения | 190 |
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на 2017-2018гг. для воспитанников групп комбинированной направленности для детейс нарушениями речи (для детей 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи II, III уровней речевого развития) на основе «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» автор Н. В. Нищева, в разработанной в соответствии с федеральными государственными требованиями и обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных соответствующими федеральными государственными стандартами, для работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Рабочая программа подготовительной логопедической группы № 10 МБДОУ № 26 « Сказка» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. В соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования идет модернизация дошкольного образования.
Рабочая программа логопедической работы по преодолению общегонедоразвитияречивоспитанниковдошкольныхобразовательныхучреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи содержит описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной к школе группах для детей с общим недоразвитием речи в рамках Федерального государственного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ№ 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного стандарта дошкольного образования).
Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 6-7 лет определяются особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом требований нормативных документов:
- Закон РФ «Об образовании» ст. 9, ст.14, ст.17,ст. 32,ст.51
- Конвенция о правах ребенка 1989
- Концепция дошкольного образования
- Концепция модернизации российского образования
- Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении
- Письмо МО РФ от 14 марта 2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
- Критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении (программы и педагогические технологии, характер взаимодействия педагога с детьми) (Приложение к Приказу № 10 РФ от 22 августа 1996 г. № 448.)
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОУ 2.4.1.2660-10. Изменения N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 утвержден 20 декабря 2010 г. N 164.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 « Об утверждении введении в действие ФГТИ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Учитывая современные тенденции развития образовательных процессов, мы поставлены перед необходимостью осуществления всесторонних и масштабных перемен. Мы понимаем, что в нынешних условиях образование должно не только видоизменяться в соответствии с общественными переменами, но и придавать импульс инновационным процессам.
Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста.
Составляющими этих условия являются:
- содержательные условия;
- организационные условия;
- технологические условия (принципы, методы, приемы);
- материально-технические условия (развивающая среда);
- социо-культурные условия (взаимодействие с родителями, социальными партнерами различных социокультурных институтов);
- контрольно-диагностические условия.
Основным результатом её жизнедеятельности должно стать успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое дошкольное образовательное учреждение становится мощным средством социализации личности. Особую значимость, в связи с этим, приобретает планирование работы образовательного учреждения.
Необходимость корректировки и введение данной рабочей программы, также обусловлена пересмотром содержания образования в ДОУ, разработкой и внедрением новых подходов и педагогических технологий.
Мониторинг запросов родителей в сфере образования и воспитания показал, что родители недостаточно информированы о формах взаимодействия ДОУ и семьи и по мере возможности принимают участие в совместных мероприятиях. Причём степень их участия прямо пропорциональна степени их информированности и заинтересованности. Появление новой модели ДОУ связано как с желанием родителей поднять уровень развития детей, укрепить их здоровье, развить у них те или иные способности, подготовить их к обучению в школе, так и с изменениями в системе образования. Разрабатывая пути обновления педагогического процесса, учитывались тенденции социальных преобразований в городе, запросы родителей, интересы детей, профессиональные возможности педагогов.
Переход на новую стадию инновационной деятельности связан с рядом преобразований:
Появление новых условий (запрос социума, изменение политики государства, обновление требований к качеству образования);
Появление новых нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в дошкольном учреждении (требования ФГОС и др.);
Расширение внешних научных и социальных связей;
Появление возможностей для андрагогического образования, т.е. переобучения (обучение педагогов новым технологиям);
Привлечение родителей к активным партнёрским отношениям с ДОУ;
Использование теоретической базы для проектирования нововведений.
Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
1.1 Цель, задачи Программы
Основная цель программы:создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В структуре рабочей учебной программы отражены образовательные области «Физическое развитие», «Художественно- эстетическое», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»», «Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира), количество недель в год, длительность непосредственно-образовательной деятельности, объем.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
4.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
6.Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
7.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
8.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.2 Характеристики особенностей развития детей группы
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Группа № 10 включает в себя четыре помещения: раздевалка, игровая, спальня. Имеет закрепленный участок для прогулок на общей территории детского сада, оснащенный игровым оборудованием.
Режим работы группы: понедельник – пятница с 07.00 до 19.00. Выходные дни – суббота и воскресенье. Группа функционирует в режиме 12-часового пребывания.
Группа, являясь частью МБДОУ, воспитанники группы посещают:
- физкультурный и музыкальный залы;
- медицинский блок, включающий процедурный кабинет;
- сенсорную комнату;
- кабинет рисования.
Характеристика здоровья детей
Информация по группам здоровья детей группы № 10 в ДОУ
Группа здоровья | 2017/2018 учебный год (% воспитанников в ДОУ) |
I | 42 % ( воспитанника) |
II | 51 % (воспитанника) |
III | 7 % ( воспитанников) |
IV | % (воспитанник) |
Заключение ПМПК
I уровень ОНР | - |
II уровень ОНР | 2детей |
III уровень ОНР | 10 детей |
III уровень ОНР, дизартрия СНР II | 2 детей 1 ребенок |
У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.
Наряду с общей соматической ослабленностьюэтим детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-грамматического недоразвития.
I уровень ОНР характеризуется либо полным отсутствием речи, либо наличием лишь ее элементов (так называемые “безречевые дети”). У детей этого уровня общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Это осложненный вариант ОНР церебрально-органического генеза, при котором имеет место дизонтогенетически- энцефалопатическийсимптомом комплекс нарушений.
При тщательном неврологическом обследовании детей I уровня ОНР, выявляется ярко выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая не только о задержке созревания ЦНС, но и о негрубом повреждении отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей второй группы наиболее частыми являются следующие:
- гипертензионно-гидроцефальный синдром (синдром повышенного внутричерепного давления);
- церебрастенический синдром (повышенная нервнопсихическая истощаемость);
- синдромы двигательных расстройств (изменение мышечного тонуса).
Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей I уровня выявляет наличие у них характерных нарушений познавательной деятельности, обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой работоспособностью.
Активный словарь таких детей состоит из небольшого числа нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов, которые часто сопровождаются жестами, мимикой. Значительная ограниченность активного словаря проявляется в том, что одним и тем же словом ребенок обозначает несколько понятий. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов. Фразовая речь отсутствует. Дети используют однословные слова-предложения. Звукопроизношение характеризуется смазанностью, невозможность произнесения многих звуков. Слоговая структура сильно нарушена. В речи детей преобладают 1-2-сложные слова.
IIуровень речевого развития детей характеризуется начатками общеупотребительной речи. Общение осуществляется не только с помощью жестов, мимики и несвязных слов, но и путем употребления достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни, однако рассказ ребенка строится примитивно и чаще всего сводится к перечислению увиденных событий и предметов, поскольку дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не владеют. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогом в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье.
Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названия животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.
Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо наливает.Навыками словообразования они практически не владеют.Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций.
Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже,возможна и замена предлога. Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных. Грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава,перестановка и добавление слогов.
При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных, недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Отмечаемые же малые неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса.
III уровень ОНР характеризуется развернутой разговорной фразовой речью, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи. Но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной.
Этот уровень характеризуется незначительным нарушением в формировании всех компонентов языковой системы, которое выявляется в процессе углубленного логопедического обследования при выполнении детьми специально подобранных заданий. Общее недоразвитие речи четвертого уровня определяется автором как своеобразная стертая или легкая форма речевой патологии, при которой у детей отмечаются неявно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, в употреблении слов сложной структуры, некоторых грамматических конструкций, недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем и др.
К 6-7 годам дети уверенно владеют культурой самообслуживания: могут самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяют состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; могут назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Вэтим возрасте дети уже могут объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
- О. по своему темпераменту флегматик, нетороплива и спокойна. Отвечает на вопросы воспитателя не сразу и без какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Она не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым, говорит длинно. В группе к ней относятся хорошо. Окружающие всегда стараются её растормошить, развеселить.
Для детей флегматиков характерно. Речь неторопливая, интонационно мало выразительная, медленное, спокойное протекание мыслительных и речевых процессов. Трудно добиться выразительности при чтении стихотворения.
Флегматики поражают медлительностью и слабостью своих действий. На подготовительных занятиях они обычно сидят спокойно, не вертятся, не толкают соседей, редко поднимают руку. Такой ребёнок не любит лишних движений, а совершает самые необходимые. Рисует дошкольник-флегматик, обычно, тоже медленно. Движения его спокойные и медленные, мимика бедная и маловыразительная, жесты редкие и неэнергичные.
- Н.по темпераменту сангвиник,очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно. Часто тянет руку, разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легко увлекается. Эмоционально рассказывает о полученных впечатлениях. На занятиях живо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянны и устойчивы - увлекшись новым делом, легко охладевает к нему. Все эмоции выражаются на его подвижном лице, в его живых глазах. Поэтому легко угадать его настроение, отношение к человеку или предмету. На интересных для него занятиях проявляет активность, работоспособность. Но если занятие для него не интересно, тут же начинает мешать учителю - разговаривает с соседями. Получив замечание, он может очень расстроиться. Быстро привыкает к новой обстановке, новым требованиям. Легко входит в контакт со сверстниками, является активным членом детского коллектива, всегда находится в окружении ребят.Быстро и громко говорит: речь их эмоционально окрашенная, оживленная.Сангвиника характеризует обилие и живость движений. Он не может спокойно сидеть за обеденным столом, разговаривает. На прогулках бегает по участку. Не конфликтен.
- К. Б. по темпераментухолерик. Выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения его быстрые и живые. Во время занятия постоянно меняет позу. Непрерывно разговаривает с другими ребятами. Очень активен. На любой вопрос воспитателя готов ответить. Говорит громко, быстро. Почти никогда не сидит на месте, готов все время бегать, затевать потасовки с ребятами. В досаде и раздражении очень вспыльчив, легко вступает в драку. Для него характерно веселое, жизнерадостное, быстро меняющееся настроение. Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями, выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией. Несдержан и непоседлив. Но в выполнении поручений проявляет уверенность, упорство. Его интересы довольно постоянны, устойчивы. Не теряется при возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их. Мыслительные процессы протекают энергично и поддерживаются устойчивым вниманием, рассказывает, пересказывает с одного раза, с увлечением. Часто с увлечением что-то мастерит, обладает высокой моторной активностью, богатая мимика, энергичные жесты.
- М. по темпераменту холерик характеризуется большой интенсивностью и яркой выраженностью эмоциональных переживаний и быстротой их протекания. Вспыльчивости, непосредственно следующей за бурными вспышками чувств, резко смена чувств. В движении резкий характер, отличаются стремительностью. Часто проявляет раздражительность, злобу в игре, не делиться с игрушками.Тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, двигательно - расторможен. Может быть спокоен и в то же время внезапно проявить злобу и раздражительность, если не по его.
- Б. по характеру меланхолик, спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Болезненно чувствителен, мнителен. Когда учитель делает ему замечание, долго сидит расстроенный и подавленный. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к воспитателю. Отвечает медленно. Стоит воспитателю прервать его ответ даже самым мягким замечанием, он сразу смущается, голос его становится глухим, тихим. Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Очень сдержан в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для него условиях его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ему добиться больших успехов в музыке, рисовании. Любит ухаживать за цветами. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь другим детям в группе.
Немногословны и говорят тихим голосом, но стихотворение рассказывает громко и выразительностью. На прогулке оживляются. Однако, движения их, как правило, суетливые, не отличаются энергией, мимика маловыразительная.
- К. З. по темпераментухолериквспыльчив, непосредственно следующей за бурными вспышками чувств, резко смена чувств. В движении резкий характер, отличаются стремительностью. Часто проявляет раздражительность, злобу, зависть в игру.Тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, доброжелательный, двигательно - расторможен, испытывает страх перед возможностью неудачи. Может быть спокоен и в то же время внезапно проявить злобу и раздражительность, если не по его. На занятиях встает, когда за хочет, не заинтересован, не слушает.
- Д. по характеру сангвиник, активен. Подвижен, но лишь тогда когда у него много интересного дела, т. е. постоянное возбуждение. Когда никакого дела нет, он становится пассивным. Для него характерны легкость и быстрота возникновения новых эмоциональных состояний, которые, однако, быстро сменял друг друга, не оставляют в его сознании глубокого следа. Богатая мимика, его эмоциональные переживания сопровождаются разнообразными выразительными движениями. Это жизнерадостный ребенок, отличающийся большой подвижностью. С внешней подвижностью у него связывается быстрота психических процессов: он впечатлителен, быстро отзывается на внешние раздражения и менее сосредоточен и углублен в свои личные дела, переживания. Легко входит в общение с другими детьми. Однако его отношение к другим детям часто поверхностно: он легко расстается со своими привязанностями, быстро забывает горести и радости, обиды и примирения.
- С. по темпераменту холерик. Выделяется среди сверстников своей порывистостью. Движения её быстрые и живые. Во время занятия постоянно меняет позу. Очень активна в игре. На любой вопрос воспитателя готова ответить. Для неё характерно веселое, жизнерадостное настроение. Отличается очень выразительными и сильными эмоциональными реакциями, выразительной мимикой, энергичной жестикуляцией. Но в выполнении поручений проявляет уверенность, упорство. Её интересы довольно постоянны, устойчивы. Не теряется при возникающих трудностях, с большой энергией преодолевает их.
- Ю. по характеру меланхолик,спокойна, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Болезненно чувствительна, мнительна. Если, что - то не получается долго сидит расстроенная и подавленная. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к воспитателю. Отвечает медленно, неуверенно. Настроение спокойное. Очень сдержана в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для неё условиях её впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ей добиться больших успехов в рисовании. Любит ухаживать за цветами. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь другим детям в группе.Немногословна и говорит тихим голосом. На занятиях сидит неподвижно, а на прогулке оживляются. Движения суетливые, не отличаются энергией, мимика маловыразительная, жесты скупые и вялые.
- С. П. по темпераменту сангвиник,очень живой, непоседливый. Ни минуты не сидит спокойно. Часто тянет руку, разговаривает с соседом. Очень впечатлителен, легко увлекается. Эмоционально рассказывает о полученных впечатлениях. На занятиях живо реагирует на все новое, интересное. Но его увлечения не всегда постоянны и устойчивы - увлекшись новым делом, легко охладевает к нему. Все эмоции выражаются на его подвижном лице, в его живых глазах. Поэтому легко угадать его настроение, отношение к человеку или предмету. На интересных для него занятиях проявляет активность, работоспособность. Легко входит в контакт со сверстниками, является активным членом детского коллектива, всегда находится в окружении ребят. Речь их эмоционально окрашенная, оживленная. Характеризует обилие и живость движений. Он не может спокойно сидеть за обеденным столом, разговаривает. На прогулках бегает по участку. Не конфликтен. Несмотря на то, что он по темпераменту сангвиник, имеет выраженные способности в ФЭМП, познаний, если только все дети разбирают задания, то он все решил.
11.С. С. По темпераменту меланхолик. На занятиях спокоен, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Настроение меняется от очень незначительных причин. Болезненно чувствителен, мнителен. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к воспитателю. Отвечает медленно, неуверенно. Если при выполнении какого-то задания встречаются трудности, он теряется, не доводит работу до конца. Настроение колеблется между подавленным и спокойно-веселым. Очень сдержан в выражении своих чувств. Суетлив, не отличаются энергией, мимика маловыразительная, жесты скупые и вялые.
12. А.по характеру меланхолик,спокойна, не вскакивает, не кричит. Сидит всегда в одной и той же позе. Болезненно чувствительна, мнительна. Если, что - то не получается долго сидит расстроенная и подавленная. Тяжело переносит обиды, огорчения, но внешне эти переживания выражаются слабо. Когда его вызывают, медленно подходит к воспитателю. Отвечает медленно, неуверенно. Настроение спокойное. Очень сдержана в выражении своих чувств. Избегает общения с малознакомыми, новыми людьми, в новой обстановке проявляет неловкость. Но в благоприятных для неё условиях её впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность позволяют ей добиться больших успехов в рисовании. Любит ухаживать за цветами. Отличается отзывчивостью, всегда готов придти на помощь другим детям в группе.Немногословна и говорит тихим голосом. На занятиях сидит неподвижно, а на прогулке оживляются. Движения суетливые, не отличаются энергией, мимика маловыразительная, жесты скупые и вялые.
13. Ю. по темпераменту флегматик . Отличается неторопливостью и спокойствием. Отвечает на вопросы воспитателя сразу. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Она говори рассудительно. В группе к ней относятся хорошо. Окружающие всегда стараются её растормошить, развеселить. Больше всего любит игры, где что-то нужно сосчитать . Её привязанности достаточно постоянны. Она добродушна, очень спокойна, трудно рассердить, но трудно и развеселить. Для неё характерно медленное, спокойное протекание мыслительных и речевых процессов. Речь неторопливая, интонационно мало выразительная. Обычно воспитателю трудно добиться у них выразительности при чтении стихотворения. Внимание у флегматиков характеризуется устойчивостью и слабой переключаемостью.
Движения её спокойные и медленные, мимика бедная и маловыразительная, жесты редкие и неэнергичные.
14. Т. по темпераменту Его отличает неторопливость и спокойствие. Отвечает на вопросы воспитателя не сразу и без какой-либо живости. Если не знает точного ответа на вопрос, предпочитает промолчать. Он не избегает дополнительной умственной нагрузки, даже если много занимается, вряд ли его можно увидеть усталым. В группе к нему относятся хорошо. Окружающие всегда стараются его растормошить, развеселить. Его привязанности достаточно постоянны. Он добродушен, очень редко выходит из себя, его трудно рассердить, но трудно и развеселить.Обычно воспитателю трудно добиться у них выразительности при чтении стихотворения. Внимание у флегматиков характеризуется устойчивостью и слабой переключаемостью.
15. К.К темпераменту холерик характеризуется большой интенсивностью и яркой выраженностью эмоциональных переживаний и быстротой их протекания. Вспыльчивости, непосредственно следующей за бурными вспышками чувств, резко смена чувств. В движении резкий характер, отличаются стремительностью. Часто проявляет раздражительность, злобу в игре, не делиться с игрушками. Тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, двигательно - расторможен. Может быть спокоен и в то же время внезапно проявить злобу и раздражительность, если не по его.
По темпераменту отличается медлительностью и слабостью своих действий. На занятиях сидит спокойно, не вертится, не толкает соседей, редко поднимают руку. Не любит лишних движений, а совершает самые необходимые. Рисует медленно. Движения его спокойные и медленные, мимика бедная и маловыразительная, жесты редкие и неэнергичные.
Каждый темперамент хорош по-своему на своем месте. Любая индивидуальность человека имеет свои плюсы и минусы. Следовательно, должен быть не поиск негативных сторон индивидуальности ребенка и не борьбы с ними. А создание условий для максимального проявления положительных сторон индивидуальности и построение на ее основе всего педагогического процесса.
Характеристика социального статуса семей воспитанников
Всего детей: Из них: | 15 |
сирот | - |
инвалидов | 1 |
Всего семей: Из них: | 14 |
полных | 13 |
неполных | 1 |
многодетных | 1 |
инвалидов(родителей) | - |
беженцев | - |
группы риска | - |
участники локальных войн | - |
Полные семьи | Неполные семьи | Многодетные семьи | Опекунские семьи | Семьи, воспитывающие одного ребёнка |
12 | 1 | 2 | - | 1 |
Социальный статус семей
Служащие | Рабочие | Предприниматели | Безработные |
- | 21 | - | 4 |
Образовательный уровень родителей
Имеют высшее образование | Имеют среднее специальное образование | Имеют среднее образования | Не имеют образование |
2 | 8 | 14 | 1 |
1.3 Планируемые результаты освоения Программы.
Целевые ориентиры
Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевыхориентиров. В соответствие с ФГОС ДОцелевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевыеориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО изадачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятсяследующие социально-нормативные характеристики возможных достижений
ребенка:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли ижелания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказыватьстихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
• ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; онобладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому
себе, окружающим, к различным видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственностидошкольного и начального общего образования.
II Часть,формируемая участниками образовательного процесса, которая определяет работу по приоритетному направлению деятельности учреждения, реализация задач по методическим темам педагогов и систему работы с родителями воспитанников. В группе реализуется кружковая работа «Умелые ручки» (ручной труд). Цель:Развитие мелкой моторики пальцев рук через организованную деятельность: нетрадиционная аппликация, вышивка, квилинг.
Рабочая программа рассчитана на 2017-2018 учебный год. Программа может изменяться и дополняться.
2 СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Содержание Рабочей Программы включает совокупность образовательных областей.
- . Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания безопасности окружающего мира; формирование положительного отношения к труду через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.
Направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
- формировать нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, воспитание доброжелательного отношения, уважения прав сверстников и умения сотрудничать с ними;
- приобщать детей к общечеловеческим ценностям;
- формировать положительное отношение к себе; развивать игровую деятельность детей;
- развивать умения работать по правилу и по образцу, точно выполнять словесную инструкцию; развивать трудовую деятельность;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
- формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- формировать у детей основы безопасного поведения на дорогах в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр «Наша Родина - Россия»
Портрет президента России.
Российский флаг.
CD с записью гимна России.
Куклы в костюмах народов России.
Игрушки, изделия народных промыслов России.
Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы, крупных городов России.
Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
Макет центра родного города.
Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Развитие игровой и театрализованной деятельности
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна- лягушка», «Кот, петух и лиса».
Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник», «Журавли учатся летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь», «Зимние забавы», «С Новым годом», «Старый клен», «Летучая рыба», «Солнышко»; «Ловля парами», «Бег с горящей свечой», «Бег сороконожек», «Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня», «Капкан», «Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков», «Лягушки и цапля», «Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «Защита укрепления», «Меткий удар», «Подвижная цель», «Охотники и лисицы».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: лото «Два и пять», лото «Кто где живет?», Лото «Скоро в школу», лото «Мы любим спорт», домино «Садовые ягоды», домино «Птицы», домино «Полевые цветы», игры-ходилки, «Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и другие.
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры:«Дочки-матери», «Хозяюшки», «В кафе», «В прививочном кабинете», «На приеме у врача», «Айболит», «Пограничники», «Перекресток», «На стройке», «Моряки» и другие.
Рекомендуемые виды игр и упражнений по театрализованной деятельности: игра- пантомима, театрализованная игра, инсценировка, драматизация
Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
- Куклы «мальчики» и «девочки».
- Куклы в одежде представителей разных профессий.
- Комплекты одежды для кукол по сезонам.
- Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
- Кукольная мебель.
- Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
- Набор мебели «Парикмахерская».
- Кукольные сервизы.
- Коляски для кукол.
- Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
- Атрибуты для ряжения.
- Предметы-заместители.
- Большое настенное зеркало.
- Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
- Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
- Стойка-вешалка для костюмов.
- Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок.
- Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, стержневой, настольный, перчаточный).
- Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
- Музыкальный центр и СDc записью музыки для спектаклей.
- Большое настенное зеркало, детский грим, парики.отношение к безделью.
- Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
- Контейнеры с гайками, болтами, гвоздиками.
- Набор «Маленький плотник».
- Схемы изготовления поделок.
- Корзинка с материалами для рукоделия.
- Контейнер для мусора.
- Щетка.
- Совок.
- Халаты, передники, нарукавники.
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное
Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе. Формирование основ экологического сознания
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.
Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
- Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье», «Безопасность» .
- Правила дорожного движения для дошкольников.
- Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
- Действующая модель светофора.
- Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка».
- Плакаты.
Перспективное еженедельное планирование сюжетно-ролевых игр
месяц | Тема: | Задачи: | Предварительная работа: | Предметно-игровая среда: | Роли: | Игровые действия |
сентябрь | «Школа» | Образовательные: Расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Развивающие: Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитательные: Воспитывать у детей желание учиться. Прививать уважение к труду учителя и труду работников школы. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы. Воспитывать справедливые отношения. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе. Активизировать словарь: школьные принадлежности, перемена, звонок, учительская. |
| Кукла в школьной форме, маленький портфель, маленькие тетради в клетку, маленькие альбомы для рисования, журнал учителя, цветная бумага, клей-карандаш, маленькие доски для рисования, мел, указка, картинки с сюжетом школьной жизни, буквы и цифры. портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, стол и стул учителя, глобус, журнал для учителя, повязки для дежурных. | ученики, учитель, директор школы, завуч, техничка. | Учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке, делает записи в своей тетради (воспитатель в роли директора может вызвать к себе в кабинет учителя, дать советы, завуч составляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в помещении, дает звонок. Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк, правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности. Дети 1 сентября идут в школу. Знакомятся с учительницей. Сидят за партой, рисуют, Смотрят книжки. На перемене звенит звонок. |
Тема: «Аптека» | Образовательные: Обогатить, расширить и систематизировать знания детей о профессии фармацевта; о работе аптеки. Развивающие: Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитательные: Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения. | 1. Экскурсия в медицинский кабинет д/с, рассматривание шкафа с медикаментами (витамины, лекарства). 2. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в аудиозаписи. 3. Просмотр мультфильма «доктор Айболит», беседа по мультфильму, закрепление знаний 4. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть? » 5. Рассматривание набора открыток «Лекарственные растения». Рассматривание лекарственных растений на участке детского сада. 6. Дидактическая игра «Травы помощники». 7. Загадки о лекарственных растениях. Правила безопасности пользования травами. 8. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, микстуры.) | халаты, шапки, рецепты, прилавок с медикаментами: вата, бинт, мази, таблетки, порошки, лекарственные травы. | водитель, работники аптеки (фармацевты, покупатели | Водитель привозит в аптеку лекарства. Работники аптеки раскладывают их на полки. Люди приходят в аптеку за лекарствами. В рецептурном отделе отпускают лекарства по рецептам врачей. Здесь делают микстуры, мази, капли. Некоторые посетители говорят о своих проблемах и спрашивают, какое лекарство лучше купить, аптекарь советует. В фитоотделе продают лекарственные травы, сборы. | |
месяц | Тема: | Задачи: | Предварительная работа: | Предметно-игровая среда: | Роли: | Игровые действия |
октябрь | «Поликлиника» («Больница», «Скорая помощь») | Образовательные: Обогатить, расширить и систематизировать знания детей о профессии врача, о работе поликлиники. Развивающие: Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитательные: Воспитывать уважение и благодарность к труду врача, медсестры. Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения |
13. Лепка «Подарок для больной Ясочки». 14. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т. д.) | Халат врача, халат медсестры, шапочки с красным крестом, одноразовые шприцы без иголок, пластиковые бутылочки, баночки, капельницы, фонендоскоп детский, термометр игрушечный, горчичники из желтой бумаги, бинт, салфетки (вата, бланки для рецептов, сумочка для врача с крестом. | врач, медсестра, работник регистратуры, санитарка, больные. | Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идет в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью и т. д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. Игровые ситуации: «На приеме у лорврача», «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др. Врач внимательный, вежливый. «Поликлиника» – работают врач и медсестра. Врач слушает больных, осматривает их, медсестра выписывает направление на процедуры, ставит градусник, делает уколы, перевязки, ставит грелки. Больные благодарят за лечение. Покупают лекарства в аптеке. Врач-окулист – проверяет зрение с помощью таблицы, выписывает рецепт для глаз, или рецепт на очки. Больные покупают очки в аптеке (без линз) . Врач «ухо-горло-нос» смотрит горлышко, язык, уши. Измеряет температуру, дает назначение на процедуры. Медсестра делает прогревание. В больницу привозят больных, врач осматривает их, больных кладут в палату, кормят, дают лекарства, делают уколы. В аптеке делают лекарства, отпускают по рецепту больным, советуют, что купить при различных заболеваниях. «Больница» – больной поступает в приемный покой. Медсестра регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выдает лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны и т. д. Санитарка убирает в палате, меняет белье. Больных посещают родные, друзья. «Скорая помощь». Больной звонит по телефону 03 и вызывает скорую помощь: называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. Скорая помощь приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло. Медсестра измеряет температуру, выполняет указания врача: дает лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и т. д. Если больной очень плохо себя чувствует, его забирают и везут в больницу. Врач «Скорой помощи» выезжает на дом – спрашивает, что болит, делает укол, забирает в больницу. |
месяц | Тема: | Задачи: | Предварительная работа: | Предметно-игровая среда: | Роли: | Игровые действия |
Тема: «Ветеринарная лечебница» | Образовательные: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; Развивающие: Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитательные: воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения. |
| животные, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т. д. | ветеринарный врач, медсестра, санитарка, работник ветеринарной аптеки, люди с больными животными. | В ветеринарную лечебницу приводят и приносят больных животных. Ветеринарный врач принимает больных, внимательно выслушивает жалобы их хозяина, задает вопросы, осматривает больное животное, прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт. Животное относят в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, обрабатывает и перевязывает раны, смазывает мазью и т. д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. После приема хозяин больного животного идет в ветеринарную аптеку и покупает назначенное врачом лекарство для дальнейшего лечения дома. | |
месяц | Тема: | Задачи: | Предварительная работа: | Предметно-игровая среда: | Роли: | Игровые действия |
ноябрь | «Столовая», «Кафе» | Образовательные: Знакомить детей с профессиями повара, кулинара, официанта. Знакомить с правилами правильного питания. Дать информацию о вредной и здоровой пище. Развивающие: Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитательные: Заботливое отношение друг к другу. Заботиться о себе, о своем организме (здоровое питание) Активизация словаря: повар, официант, администратор, посетители, здоровое питание. |
| Колпак белый (2 шт., фартук (2 шт., посуда кухонная детская, посуда столовая детская, посуда чайная детская, плита, муляжи продуктов, овощей, фруктов, меню, подносы детские, трубочки для коктейля, коробочки из-под соков, йогуртов. | повар, кулинар, грузчик, официант, посетители кафе, столовой. | В столовой стоят столы и стулья для посетителей. Повара готовят вкусную еду на кухне, варят пельмени, пекут пирожки, варят борщ, супы, жарят котлеты. В столовой кормят шоферов, рабочих, строителей, моряков, учеников в школе. На столах стоят салфетки, вазочки с цветами. Официанты подают еду посетителям, вежливо с ними разговаривают, дают книжечку с меню, чтобы выбрать еду по желанию посетителя. Посетители платят за обед в кассу, им выдают чек. В кафе люди приходят не только поесть, но и послушать музыку. Отмечаем день рождения, танцуем, поем караоке. Официанты вежливы с посетителями, приносят еду, сладкую воду. На столах красивая посуда, цветы. Музыканты красиво играют и поют. Посетители, уходя, благодарят за доставленное удовольствие. |
Тема: «Дорожное движение» «Водители» | Образовательные: Обогатить и конкретизировать знания детей о правилах дорожного движения. Светофор: для пешехода: зеленый-иди, красный-стой. Для автомобиля: зеленый-можно ехать (пешеходу-красный, желтый-приготовиться автомобилю, красный-стоять автомобилю (пешеходу-зеленый) Развивающие: Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитательные: Внимательное поведение на дорогах. Воспитывать уважение к труду водителя, милиционера. Учить вежливому обращению в процессе общения «водитель – пассажир», «водитель – милиционер». | Предварительная работа:
| Знаки дорожные, кепки с трафаретами «такси», «молоко», «хлеб», «грузы», «стройка», «скорая помощь», «пожарная», рули разного диаметра – 3-6 шт., силуэты разных машин для одевания на шею, жезлы милицейские, автозаправочная станция из коробок. | Роли: водители автобусов, грузовиков, пассажиры, пешеходы, регулировщики. | На машинах возят кукол, строительный материал. Водитель ведет машину осторожно, чтобы не наехать на людей. Машины заправляют бензином, едут на стройку, сгружают строительный материал, засыпают песок. Водитель едет на зеленый свет светофора, на красный – стоит. Водитель такси - возит людей на работу, в театр, в кино. Водитель грузовой машины - наливает бензин в машину, моет ее, ставит в гараж. Водитель автобуса - ведет машину осторожно, аккуратно, кондуктор продает билеты. Автобус развозит людей, куда им надо: в гости, на работу, домой. На перекрестке стоит милиционер – регулирует движение. Пешеходы идут по тротуару. Дорогу переходят на зеленый свет. Для пешеходов специальный переход – «зебра». Соблюдаем правила дорожного движения. Водитель пожарной машины - привозит пожарных на пожар, помогает выдвигать лестницу, разворачивать пожарный рукав. Водитель «Скорой помощи» - помогает загружать больных в машину, подает носилки, едет осторожно. | |
месяц | Тема: | Задачи: | Предварительная работа | Предметно-игровая среда: | Роли: | Игровые действия |
декабрь | «Семья», «Дочки-матери». | Образовательные: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Развивающие: Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитательные: Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда. | 1. Задание детям: узнать дома о труде родителей. 2. Наблюдение дома за родителями, труд, взаимоотношения. 3. Беседа о труде родителей с использованием иллюстрированного материала. 4. Беседа на тему «Как я помогаю взрослым» с участием Петрушки. 5. Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома». 6. Создание альбома «Наши папы и мамы трудятся». 7. Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» и последующая беседа. 8. ИКТ-технологии: познавательные видеофильмы, презентации, мультфильмы, дидактические игры (на усмотрение и возможности воспитателя) 9. Заучивание стихов о маме, бабушке, дедушке, папе. 10. Инсценировка стихотворения С. Михалкова «А что у вас? ». 11. Рассматривание иллюстраций, и семейных фотографий 12. Рисование: «Моя семья» 13. Аппликация: «Цветы для мамы» 14. Лепка: «Подарок папе» 15. Ручной труд: Изготовление с детьми атрибутов к игре. 16. Работа с родителями: проект «Родословная»-древо моей семья. | предметы домашнего обихода, куклы. Куклы - мальчики и девочки (несколько, коляски детские (кукольные, посуда, мебель для кукольной комнаты, сумочки, одежда для ряженья (шляпки, галстуки, косынки, пелеринки, бытовые приборы (игрушечные) – холодильник, стиральная машина, утюг, пылесос. . | мама, папа, дети, бабушка, дедушка | Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы, «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей, «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях, «Наш выходной день» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал. Мама заботливо кормит, одевает, раздевает, укладывает спать дочку, стирает, убирает в комнате, гладит белье. Мама идет с дочкой в парикмахерскую, красиво причесывает ее, дома наряжает елочку, покупает в магазине еду, готовит вкусный обед. Приходит папа с работы, садятся ужинать. Приходят гости. Празднуют день рождения дочки или сына. Папа – водитель на грузовой машине (или такси). Папа – строитель на стройке. Дочка простыла и заболела. Мама повела ее к врачу, дома ставит горчичники, дает лекарства. Мама повела дочку на прогулку, Катаются на автобусе, катаются на качелях в парке. Приехала в гости бабушка на день рождения. Празднуют Новый год. Мама ведет дочку в кукольный театр, в цирк, в кино, в школу. |
Тема: «Магазин» | Задачи: Образовательные: Расширить знания детей о работе продавца в магазине. Развивающие: Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитательные: Воспитывать уважительное и вежливое отношение к работе продавца. вызвать у детей интерес к профессии продавца. Формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения | Предварительная работа:
| Халат и шапочка продавца, весы, касса для кассира, ценники жетоны с цифрами вместо денег, чеки, сумочки для покупателей, корзинки, муляжи овощей, фруктов, продуктов, баночки из-под соков, йогуртов, сметаны, кефира, коробочки из-под чая, конфет, кофе (маленькие, стеллажи для продуктов (из коробок). | директор магазина, продавцы, кассир, покупатели, водитель, грузчик, уборщица. | Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение. В магазине работает продавец, продает хлеб, молоко, овощи, фрукты, конфеты. Продукты взвешивают на весах. Продавец вежливо разговаривает с покупателями. Покупатели складывают покупки в сумку или в корзинку. Покупатели платят деньги в кассу кассиру – он выдает им чеки. Продавец получает чеки и взвешивает продукты, отпускает товар. | |
месяц | Тема: | Задачи: | Предварительная работа: | Предметно-игровая среда: | Роли: | Игровые действия |
январь | «Парикмахерская» «Салон красоты» | Образовательные: Расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера в «Салоне красоты». Развивающие: Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитательные: Вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу. Активизация словаря: парикмахер, мастер, ножницы, расческа, прическа, фен, стрижка, стрижет, челка, бреет, освежает одеколоном, пенка для укладки, накручивать на бигуди, платить деньги в кассу. |
| Накидка для посетителей, халат для парикмахера, расчески с тупыми зубьями, ножницы пластмассовые, фен маленький (или игрушечный, флаконы из-под духов, дезодорантов, баночки пластмассовые от кремов, красок, бигуди, машинка для стрижки волос, зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика, альбом с образцами причесок, краска для волос, касса, чеки, деньги, швабра, ведро. | парикмахеры – дамский мастер, мужской мастер, кассир, уборщица, клиенты, мастер маникюра, мастер косметического кабинета, | Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца. Посетители снимают верхнюю одежду, вежливо здороваются с парикмахером, просят сделать стрижку, советуются с парикмахером, платят в кассу, благодарят за услуги. Мастер расчесывает волосы, стрижет. В парикмахерской мамы с дочками. Мастер вежлив с клиентами. Он причесывает, стрижет, сушит феном волосы, предлагает посмотреть в зеркало. Мастер мужского зала – стрижет, бреет, освежает одеколоном. Разговаривает вежливо, приветливо. Клиент платит деньги в кассу. Мастер детского зала - стрижет, причесывает, заплетает девочкам косы. Клиенты благодарят за работу. Парикмахерская для зверей – стригут собачек, причесывают. Готовят зверей для выступления в цирке, делают им прически, завязывают бантики |
Тема: | Задачи: | Предварительная работа: | Предметно-игровая среда: | Роли: | Игровые действия: | |
«Цирк» | Образовательные: закреплять знания о цирке и его работниках. Развивающие: Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитательные: закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах; |
| афиши, билеты, программки, элементы костюмов, атрибуты (носики, колпаки, свистульки, мыльные пузыри, «ушки», гирлянды, флажки, атрибуты для цирковых артистов (канаты, обручи, шары, работников буфета и др. Накидка или красивый халат для фокусника, волшебная палочка, платочки на веревочке, цилиндр, бабочка-галстук, кольца пластмассовые для жонглера, мяч, небьющаяся посуда, мягкие игрушки собачки, кошки, обезьянки, слоники, ленты, шнуры для канатоходцев, бумажные цветы. | билетёры, ведущий, артисты цирка- клоуны, дрессировщик, фокусник, акробат | Делаем арену из обручей, из веревок, кубиков. В цирке дрессируют животных, показывают представления, выступают дрессировщики с обезьянами, собачками, слонами, тиграми. Клоуны смешат зрителей. Акробаты, гимнасты делают красивые упражнения. Фокусники показывают фокусы. Билеты продаются в кассе. Контролер проверяет билеты, следит за порядком во время представления. Зрителям в цирке весело, они аплодируют артистам, смеются. Игровые ситуации: Покупка билетов, приход в цирк. Покупка атрибутов. Подготовка артистов к представлению, составление программы. Цирковое представление с антрактом. Фотографирование. | |
месяц | Тема: | Задачи: | Предварительная работа: | Предметно-игровая среда: | Роли: | Игровые действия |
февраль | «Железная дорога» | Образовательные: Углубить, расширить и конкретизировать знания детей о труде работников железнодорожного транспорта, о железной дороге. Дать детям сведения о других городах нашей. Развивающие: Развивать конструктивные способности детей при работе с крупным строительным материалом. Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитательные: Воспитывать у детей любознательность. Прививать уважение к труду взрослых. Помогать детям усвоить моральные нормы - правила поведения при путешествиях. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе. Активизация словаря: перрон, состав, тоннель, шлагбаум, тепловоз, проводник, купе, вагон. |
| машинист, проводник, пассажиры, грузчики | фуражки, сумки, билеты, карта путей, флажки, стаканчики для чая и т. д. | Строим поезд. Едем путешествовать по России. Пассажиры смотрят в окно, разговаривают между собой. Проводник приносит чай. Пассажиры выходят на станциях. Ходят с экскурсоводом на экскурсии, в музеи, ходят в магазины, гуляют по городу. Доехали до Москвы. Гуляем по Москве, по Красной площади. Вечером смотрим салют. Возвращаемся домой на поезде. Прощаемся с проводником. |
Тема: «Военизированные игры» | Задачи: Образовательные: расширить знания детей о военных профессиями. Развивающие: Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитательные: воспитывать патриотическое отношение к своей Родине, друг к другу, к своим близким. | Предварительная работа:
| Предметно-игровая среда: Пилотки солдат (2-3 шт., шлем танкиста( 2-3 шт., берет десантника (2 шт, бинокли (2-3 шт., силуэты оружия (автоматы, пистолеты, карта, рация, планшет для командира. | Роли: Пограничники, моряки, пехотинцы, летчики, медсестры | Игровые действия и ситуации: «ПОГРАНИЧНИКИ» - смелые, отважные, ловкие. Учения пограничников, занятия, отдых. Дрессировка собак. Пограничник на посту охраняет границы нашей Родины. Заметил следы на контрольной полосе на песке. Задержали нарушителя границы, проверяют документы, отвели в штаб. «РОССИЙСКАЯ АРМИЯ» - солдаты смелые, ловкие, бесстрашные. Тренировка солдат, учеба, военные учения на полигоне. Награждения отличников службы. Солдат выполняет приказ командира, отдает честь. «ЛЕТЧИКИ» - тренируются на земле, врачи проверяют здоровье перед полетом. Летчики ведут самолеты, вертолеты, делают различные фигуры пилотажа в небе. Поддерживают связь с землей, на земле полет контролирует диспетчер, говорит с летчиком по рации, разрешает посадку. «ВОЕННЫЙ КАТЕР» - тренировка моряков на суше, врачи проверяют здоровье моряков перед выходом в море. Моряки на палубе, смотрят в бинокль, крутят штурвал. Охраняют морские границы нашей Родины. Моряки по рации общаются с землей. Командир катера отдает команды, изучает карту. | |
месяц | Тема: | Задачи: | Предварительная работа: | Предметно-игровая среда: | Роли: | Игровые действия |
март | Тема: «Гости» | Закрепление культурных навыков, сообщение ребятам некоторых знаний по домоводству (уборка комнаты, сервировка стола). | Этические беседы: «Ждем гостей» и «Идем в гости». Разучивание песенки «К нам гости пришли». Составление плана игры. | Кукольная посуда, воображаемое угощение, предметы-заместители; столы со скатертями, чайные приборы, вазы, чай, пироги. | Хозяева и гости. | Воспитатель может проводить игру в разных вариантах. Ребята могут играть в своей группе в воображаемой ситуации, а могут пригласить гостей из другой группы. Подготовку к игре педагог начинает с беседы, в, которой сообщает, что правила игры требуют, чтобы хозяева были вежливы по отношению к гостям, предупредительны, употребляли вежливые слова: «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо», «кушайте на здоровье» и, т. д. После этого все игровые действия развертываются вокруг подготовки к приему гостей и заботы о них. Воспитатель сообщает ребятам, что перед приходом гостей хозяева должны убрать квартиру, украсить ее цветами, накрыть на стол, правильно расставить приборы. Затем взрослый предлагает ребятам договориться, как они встретят гостей, чем их займут. Также педагог может разучить с детьми куплет известной песенки с хлопками: К нам гости пришли, Дорогие пришли, Мы не зря кисель варили, Пироги пекли. И с капустой пирог, И с картошкой пирог. А который без начинки — Самый вкусный пирог! Затем воспитатель предлагает детям самостоятельно составить план игры, что, как и зачем будет происходить в ней. Он может подать некоторые идеи более интересного развития сюжета, но основное содержание должны придумать сами ребята. Один из вариантов игры может быть следующим. Когда «гости» пришли, «хозяева» правильно рассаживают их, предлагают самые удобные места. Во время чаепития гостей занимают интересной беседой, их приветливо угощают: «Кушайте, пожалуйста», «Попробуйте этот пирог», «Не хотите ли еще чаю или сока?». После чаепития «хозяева» с помощью воспитателя развлекают гостей коллективными песнями, загадками, подвижными или словесными играми. Все это «хозяева» заранее обсуждают и готовят, распределяя, кто какие развлечения будет проводить. По окончании игры педагогу необходимо коллективно обсудить все ошибки, допущенные хозяевами или гостями. |
месяц | Тема: | Задачи: | Предварительная работа: | Предметно-игровая среда: | Роли: | Игровые действия |
апрель | «Космос» | Образовательные: Обогатить и систематизировать знания детей о работе космонавтов, о полетах в космос. Развивающие: Развивать конструктивные способности детей при работе с крупным строительным материалом. Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитательные: Воспитывать любознательность, желание быть похожими на космонавтов. Воспитывать у детей любознательность. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе. Активизация словаря: космос, космическое пространство, Вселенная, планеты, космический корабль, выход в открытый космос, связь с Землей. | 1. Рассказ воспитателя о космосе и космонавтах. 2. Рассматривание фотоиллюстраций о космических ракетах, о работе космонавтов на Земле и в космосе. 3. Беседа с детьми о первом космонавте Ю. Гагарине, о первой женщине-космонавте В. Терешковой. 4. О первых космонавтах – собаках: Белка и Стрелка 5. Чтение рассказов и книг на тему космоса. 6. Рисование «Космическая ракета» 7. Аппликация «Космонавт» 8. Конструирование: строительство ракеты из крупного строительного материала | Карта Земли, Луны, звездного неба, машина-луноход, антенна, рация, пульт управления, наушники, планшет, блокнот, фотоаппарат, открытки планет, звездного неба. | космонавты, врачи, провожающие, инопланетяне, фотографы, врачи. | Тренировка космонавтов, полеты в космос для изучения звезд, других планет. Врачи «проверяют здоровье» космонавтов перед полетом. Построили космическую ракету, космонавты полетели на Луну изучать лунный грунт. На Луне есть впадины и горы. Высадка на Луне, ходим в невесомости, фотографируем лунные пейзажи, звезды, солнце. По Луне передвигаемся на луноходе. Полетели на другие планеты: Марс, Сатурн. Изучаем пробы грунта с других планет. В космосе используем космическую еду, скафандры для защиты. Общаемся с инопланетянами. Обмениваемся сувенирами. Выходим в открытый космос. Держим связь с землей, используем видеосвязь, компьютеры, фотоаппараты. На земле встречаем космонавтов после полетов. Врачи проверяют здоровье после полета, измеряют давление. Идет тренировка других космонавтов на тренажерах. |
Тема: | Задачи: | Предварительная работа: | Предметно-игровая среда: | Роли: | Игровые действия | |
«Пароход» | Образовательные: Расширить и углубить знания детей о работниках водного транспорта. Дать детям сведения о том, какие бывают пароходы, куда они плывут, что перевозят. Развивающие: Развивать конструктивные способности детей при работе с крупным строительным материалом. Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитательные: Воспитывать у детей уважение к труду работников водного транспорта. Воспитывать у детей любознательность. Прививать уважение к труду взрослых. Помогать детям усвоить моральные нормы- правила поведения при путешествиях. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе. Активизация словаря: трап, капитан, капитанский мостик, штурвальный, палуба, матросы, пристань, мачта. | 1. Чтение рассказов о моряках, о водном транспорте. 2. Рассматривание иллюстраций о водных видах транспорта. 3. Просмотр слайдов или мультфильмов («В порту») о пароходах и работе речного транспорта (с родителями дома). 4. Беседа о труде моряков, о работе водного транспорта. 5. Дидактическая игра «На суше, на небе, на воде» 6. Настольная игра-лото «Транспорт» 7. Аппликация «Пароход на реке» 8. Ручной труд: изготовление бинокля, рупора, цветных флажков для мачты, спасательного круга. 9. Чтение рассказов, загадывание загадок. | Бескозырки моряков, воротники, бинокли, штурвал, пилотки, якорь на веревке, флажки сигнальные (красные, желтые, компас, карта, сеть рыбацкая, рупор., глобус | капитан корабля, матросы, пассажиры | «Путешествие на корабле» Строим корабль, отправляемся в кругосветное путешествие. Берем с собой бинокль, карту, компас, рупор. Придумываем название кораблю. Пассажиры поднимаются на борт, расходятся по своим каютам. Капитан корабля приказывает поднять якорь. Матросы слушают команды капитана. Корабль плывет в Африку. Выходим на берег. Встречаем жителей, знакомимся. Гуляем по Африке. Встречаем обезьян, слонов, тигров. Плывем на Север. Там холодно. Наблюдаем айсберги, пингвинов, белых медведей. Плывем в Австралию. Там увидим кенгуру, жирафов. Изучаем природу, плаваем в океане, изучаем морское дно. Возвращаемся домой. «Пароход» Пароход строят из кубиков, блоков, кирпичиков, веревки, стульчиков. Пассажиры отправляются в путешествие по реке. Капитан отдает команды, смотрит в бинокль. Штурвальный ведет пароход, крутит руль. На остановках все выходят на берег, гуляют, ходят на экскурсии. Моряки на пароходе убирают трап, моют палубу, выполняют команды капитана. Повар-кок готовит обед для команды. «Рыболовецкое судно» Рыбаки готовятся к выходу в море. Собирают сети, бинокли, рупор. Выходят в море ловить рыбу. Капитан рыболовецкого судна отдает команды, все помогают друг другу. Рыбаки забрасывают сети в море, ловят рыбу, выгружают в контейнеры, кладут в холодильники. Команда отдыхает, кок приготовил вкусный обед. Капитан по карте смотрит направление судна. Все возвращаются на берег. Рыбу сгружают на специальные машины, которые везут ее в магазин. | |
месяц | Тема: | Задачи: | Предварительная работа: | Предметно-игровая среда: | Роли: | Игровые действия |
май | Тема: «Зоопарк» | Образовательные: Расширять знания детей о диких животных: Обогатить и конкретизировать знания и представления детей о диких зверях и их повадках и условиях содержания в неволе. Развивающие: Развивать конструктивные способности детей при работе с крупным строительным материалом. Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитательные: Воспитывать уважение к труду работников зоопарка. воспитывать доброту, отзывчивость, чуткое, внимательное отношение к животным, культуру поведения в общественных местах. | 1. Экскурсия в зоопарк или зверинец с целью ознакомления с жизнью животных в неволе (с родителями). 2. Беседа о зоопарке, для чего они созданы, как там живется животным. 3. Чтение литературных произведений о животных: С. Я. Маршак «Где обедал воробей», «Детки в клетке» и др. 4. Заучивание стихотворений о диких зверях. 5. Рассматривание иллюстраций о зоопарке, о диких животных. 6. Лепка «Звери зоопарка» 7. Рисование «Что я видел в зоопарке» 8. Конструирование из строительного материала зоопарка, клеток для животных. Изготовление с детьми атрибутов к игре. 9. Беседа с детьми о правилах безопасного поведения в зоопарке. Рассказ воспитателя о работе ветеринарного врача в зоопарке. 10. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи.. Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». 11. Рассказы детей «Как мы ходили в зоопарк» | крупный строительный материал, дикие животные (игрушки, посуда для кормления животных, инвентарь для уборки (ведра, метлы, совки, халаты, шапки, санитарная сумка (фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, шприц, мази, таблетки, порошки, касса, билеты, деньги. Фигурки зверей по зонам проживания (Севера, Африки, пустыни, лесов, вольеры или клетки из коробок, силуэты деревьев, шишки, ракушки, камушки, таблички с названиями животных, птиц, инвентарь для ухода за животными (ведерко, совочек, веничек). | строители, водитель, грузчики, животные, работники зоопарка, ветеринарный врач, кассир, посетители зоопарка. | Строители строят зоопарк: ставим клетки для зверей из кубиков, кирпичиков, поселяем зверей, делаем вольеры, сажаем деревья. Водитель привозит животных. Грузчики разгружают, ставят клетки с животными на место. Работники зоопарка ухаживают за животными (кормят, поят, убирают в клетках). Ветеринарный врач осматривает животных (измеряет температуру, прослушивает фонендоскопом, лечит больных. Кассир продает билеты. Экскурсовод проводит экскурсию, рассказывает о животных, говорит о мерах безопасности. Посетители покупают билеты, слушают экскурсовода, смотрят животных. Кормление зверей, дрессировка зверей. Экскурсовод рассказывает посетителям о животных. Приходит врач, осматривает животных, назначает лечение больным зверям, дает им лекарства |
Тема: «Библиотека» | Задачи: Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Создание интереса к работе в библиотеке. Знакомство с правилами пользования книгой. Пробуждение у детей интереса и любви к книгам, воспитание бережного к ним отношения. | Предварительная работа: Экскурсия в библиотеку с последующей беседой. Рассматривание картины. «Библиотекарь» из серии картин «Кем быть?». Чтение произведения С. Жупанина «Я — библиотекарь». Показ фильма или мультфильма о библиотеке. Открытие «Книжкиной мастерской» по ремонту книг. Изготовление карманчиков в книгах и формуляров. Выставка рисунков по мотивам прочитанных произведений. | Книги, формуляры. | Библиотекарь, читатели. | Подготовку к сюжетно-ролевой игре воспитателю следует начать с экскурсии в библиотеку. Во время экскурсии педагогу надо показать детям, как много в ней книг, в каком порядке они содержатся: аккуратно стоят на полках, не порваны, не измяты, все подклеены, многие обернуты в чистую бумагу, чтобы не пачкалась светлая обложка. Также педагогу надо рассказать и показать детям, как пользоваться книгой: книгу можно брать только чистыми руками, нельзя перегибать ее, мять, загибать уголки, слюнявить пальцы, переворачивая страницы, облокачиваться на нее, бросать, и т. д. Воспитатель объясняет детям, что каждую книгу должны прочесть много ребят. Если сначала один ребенок будет неаккуратно обращаться с ней, потом еще один, потом еще кто-нибудь, книга быстро порвется и ее не смогут прочитать многие дети, которые тоже хотят читать ее и смотреть в ней картинки. |
Дидактические игры «Социально-коммуникативное развитие»
1. Игра «Что мы знаем о Васе?» | Играют 2-5 команд по 3-10 человек в каждой. От каждой команды вызывается поодному человеку. Назовем его условно Васей. Ведущий читает вопросы, акоманды должны как можно точнее на них отвечать. Ответы пишут на листочкахи сдают ведущему (команда сдает свой ответ, Вася сдает свой ответ, а ведущийсравнивает). Вопросы могут быть такими: дата рождения Васи, как зовут Васинумаму, кто лучший друг Васи, что Вася сегодня съел на завтрак? и т.д. Каждаякоманда отвечает на вопросы о своем игроке. За правильный ответ командедаются очки. Выигрывает та команда, которая набрала больше всех очков. |
2. Западня | Играющие образуют два круга. Внутренний круг, взявшись за руки, движется водну сторону, а внешний – в другую сторону. По сигналу руководителя оба кругаостанавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки, образуяворота. Остальные то вбегают в круг, проходя под воротами, то выбегают изнего. Неожиданно руководитель подаёт следующую команду, и игрокивнутреннего круга резко опускают руки вниз. Игроки, которые оказались внутрикруга, считаются попавшими в западню. Они присоединяются к стоящим вовнутреннем круге и берутся за руки. После этого игра повторяется. |
3. Игра «Запомни внешность» | Игра полезна для группы, где все мало знакомы. Играют 4-15 человек.Выбирается пара игроков. Предварительно изучив внешность друг друга, онистановятся спина к спине. Все остальные начинают каждому из них по очередизадавать вопросы о внешности напарника. Например: сколько пуговиц у твоегонапарника на кофте, какого цвета шнурки на ботинках? и т.д. Из этой парыпроигрывает тот, кто быстрее даст 3 неправильных ответа. |
4. Игра «Ужасные гляделки» | Все сидят или стоят в круге, опустив голову и закрыв глаза. На счет три всесмотрят либо на того, кто сидит справа, либо на человека слева, либо прямонапротив. Если они встречаются глазами, оба вскрикивают и выходят из круга.Это повторяется до тех пор, пока все не выйдут из круга |
5. Игра «Салат» | Хотя эта игра очень простая, но она может стать вашей любимой. Стоит сыграть__в нее один раз и вам понравиться! Для игры нужны стулья в количестве на одинменьше, чем игроков. Играют 10-20 человек. Все садятся на стулья, одиностается в кругу. Он раздает каждому названия фруктов, овощей. Например,получилось, 3 яблока, 3 груши и 4 банана (стоящий в кругу берет себе тоженазвание фрукта). Начинается игра. Стоящий в кругу выкрикивает одноназвание: груша! Те, кто получил этот фрукт, должны поменять свое место.Опять остается один лишний. Он также выкрикивает название фрукта, а можетсразу два. Если же выкрикивается слово «салат», то все игроки должныпоменяться местами. Игра может продолжаться до бесконечности. |
6. Игра «Звонящий» | У всех завязаны глаза, кроме ведущего. Он должен всё время перемещаться покомнате с колокольчиком в руке. Остальные пытаются поймать ведущего позвону колокольчика. Иногда они ловят друг друга и убеждаются что ошиблись,услышав звон колокольчика вдалеке. Игрок, поймавший и узнавший звонящего,становится ведущим |
7. Упражнение «Нити дружбы» | Участники наматывают нить на палец, после чего говорят, что они больше всеголюбят и как обычно отдыхают, затем бросают клубок другому человеку. Врезультате в центре образуется «паутина», «сеть», «связующая нить», котораяобъединяет всех участников. Следующий этап – участники сматывают нить вобратном порядке и задают любой вопрос Дошкольникам можно предложитьсначала говорить о своих трудностях и недостатках (что трудно дается или скакими своими чертами характера хотел бы расстаться),а в обратную сторону о том, что нравится в том человеке, которому бросают клубок, или за что ему благодарен на другом ее конце. |
8. Тренинг - "паутинка" | Передаешь клубок тому человеку, которому хочешь, потому что... (называетсякачество), одному и тому же человеку нельзя два раза передать. Начинаетпедагог, в итоге у каждого ребенка на пальчике ниточка - затем они отрывают покусочку себе от общей паутинки и просят завязать узелком вокруг своегозапястья того человека, которого они желают запомнить на всю жизнь. можно до3 и больше узелков. при каждом завязывании - ребенок загадывает желание. удивительно, но эти ниточки еще долго дети носят. перед завязыванием необходимо сказать, что надо беречь эти нити дружбы, у того, кто будет бережнок ним относиться - желание сбудется и в тот день ниточка сама упадет. |
9. Упражнение «Доброта» | Ведущий. В каждом из нас в той или иной степени развито чувство доброты, доброе отношение к людям. Что вы можете сказать доброго и хорошего о сверстниках, учителях, родителях? У вас есть 5 минут для того, чтобыподготовиться к рассказу. Вы самостоятельно выбираете человека, желательно,чтобы он был знаком другим участникам или присутствовал в группе. Вашрассказ должен быть кратким и конкретным, при этом нужно подчеркнуть, что вы цените в каждом из тех, о ком рассказываете. |
10. Упражнение «Волшебная подушечка» | Для выполнения данного упражнения потребуется небольшая яркая подушечка.Участники сидят в кругу. Ведущий. У нас есть волшебная подушечка. Каждыйпо кругу может взять ее в руки, прижать к самому сердцу и сесть на нее, загадавзаветное желание. Оно может быть любым. Наберитесь смелости, чтобырассказать нам о нем. Участники группы всегда поймут и поддержат. Тот, у кого в руках окажется подушечка, будет всегда начинать рассказ словами: «Я хочу...»Все остальные будут внимательно слушать, не говоря ни слова. Послевыполнения упражнения задаются вопросы: трудно ли было поделиться сгруппой своим желанием, может, у кого-то в процессе работы возникли ещеболее важные желания и он хочет рассказать нам о них, кто может выполнитьжелания, родители, учителя, одноклассники или кто-то еще? |
11. Игра «Привет» | Начните, пожалуйста, ходить по комнате. Я предлагаю вам поздороваться с каждым из группы за руку и сказать при этом: «Привет! Как твои дела?» Говорите только эти простые слова и больше ничего. Но в этой игре есть одно важное правило: здороваясь с кем-либо из участников, вы можете освободить свою руку только после того, как другой рукой вы начнёте здороваться ещё скем-то. Иными словами, вы должны непрерывно быть в контакте с кем-либо из группы. Представили себе, как это происходит? (Когда все поздоровались друг с другом, и группа привыкла к этому ритуалу, можно запустить второй круг – сдругим приветствием, например: «Как хорошо, что ты здесь!») Эта играфизически сближает участников группы друг с другом и привносит всовместную работу элемент дружеских отношений. А можно говорить:! Привет!Меня зовут Иван. А тебя как зовут?" А когда уже кого-то знает, как зовут, то можно просто подтверждать это: "Меня зовут Иван, а тебя - Ирина! И ответ: "Да, меня зовут Ирина, а тебя - Иван"! Тогда не только в игре происходит физическое сближение, но и имена запомнятся легко, что повлияет на коммуникативность. |
12. Игра «Почтальон» | Играющие держатся за руки, водящий-почтальон находится – в центре круга. Онговорит: «Я посылаю письмо от Сережи до Лены». Сережа начинает передавать«письмо». Он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот пожимает рукуследующему и так дальше по кругу, пока «письмо» не дойдет до Лены. Цельпочтальона «перехватить письмо», то есть увидеть, у кого из детей оно сейчаснаходится. Ребенок водит до тех пор, пока «письмо» не будет перехвачено.Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли почтальона. |
Перспективное еженедельное планирование бесед
по формированию основ безопасного поведения
Месяц неделя | тема | Цель и задачи |
Сентябрь 1-я неделя | 1 «Внешность человека может быть обманчива» | Довести до сознания детей мысль о том, что невсегда приятная внешность человека означаетего доброе намерение и, наоборот,отталкивающая внешность не всегда означаетего недобрые намерения. |
2-я неделя | 2 «Опасные ситуации: контакты снезнакомыми людьмина улице». | Рассмотреть и обсудить опасные ситуации,которые могут возникнуть на улице приконтакте с незнакомыми людьми. |
3-я неделя | 3 «Опасные ситуации:контакты снезнакомыми людьмина улице». | Обсудить опасные ситуации, которые могутвозникнуть при контакте с незнакомымилюдьми дома; научить правильному поведениюв таких ситуациях |
4-я неделя | 4 «Пожароопасные предметы» | Познакомить детей с пожароопасными предметами, сформировать чувство опасности огня; довести до сознания мысль о том, что этими предметами нельзя пользоваться самостоятельно. |
Октябрь 1-я неделя | 5 « Безопасная улица» | Знакомить с правилами перехода улицы при двустороннем движении. Расширять представление об улицах села. Закреплять знания о правилах дорожного движения и дорожных знаках, о назначении светофора. |
2-я неделя | 6 «Предметы,требующие Осторожногообращения» | Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения. |
3-я неделя | 7 «Использование и хранение опасных предметов» | Рассказать об опасных предметах, таких, как иглы, ножницы, булавки, лекарства; объяснить, где необходимо хранить такие предметы, чтобы не причинить вреда себе и окружающим. |
4-я неделя | 8 «Пожар» | Рассмотреть и обсудить причины и ситуации возникновения пожара, научить детей, как действовать во время пожара. |
Ноябрь 1-я неделя | 9 «Правила пешехода» | Расширять знания о правилах пешеходов на дороге (проезжей части) и на тротуаре. Закреплять знания о понятиях « пешеход», «дорожные знаки», «островок безопасности», «переход»: закреплять представления о назначении дорожных знаков. Познакомить с запрещающими знаками: «пешеходноедвижение запрещено», «велосипедное движениезапрещено». |
2-я неделя | 10 «Как вызвать полицию» | Рассказать о профессии работника полиции,познакомить с номером «02» , научить вызыватьполицию по телефону в экстренных случаях. |
3-я неделя | 11 «Скорая помощь» | Познакомить со службой скорой помощи, с номером телефона «03», научить вызывать скорую помощь по телефону. |
4-я неделя | 12 «Съедобные и несъедобные грибы» | Познакомить детей со съедобными и несъедобными грибами, научить различать грибы по внешнему виду |
Декабрь 1-я неделя | 13 «Моя дорожная грамота» | Закреплять знания об информационно-указательных и запрещающих дорожных знаках. Расширять знания о назначении предупреждающих дорожных знаков, адресованных водителям. Учить различатьинформационно - указательные, запрещающие ипредупреждающие знаки. |
2-я неделя | 14 «Контакты с животными» | Рассказать об опасных ситуациях, которые могут возникнуть при контакте с животными |
3-я неделя | 15 «Как устроено тело человека» | Рассказать, как устроено тело человека. |
4-я неделя | 16 «Как работает сердце человека» | Рассказать о назначении и работе сердца. |
Январь 1-я неделя | 17 «Что мы делаем, когда едим» | Познакомить с назначением и работой системы пищеварения, правилами поведения за столом. |
2-я неделя | 18 «Отношение к больному человеку» | Воспитывать чувство сострадания, больным, немощным, увечным, престарелым и одиноким людям; пробудить желание помочь, облегчить тяжелую участь таких людей. |
3-я неделя | 19 «Как мы дышим» | Познакомить с органами дыхания |
4-я неделя | 20 «Как движутся части тела» | Рассказать, как движутся части тела, познакомить с понятием «сустав». |
Февраль 1-я неделя | 21 «Опасный перекресток» | Расширять знания об особенностях движениятранспорта на перекрестке; продолжать знакомить с правилами передвижения пешеходов и машин с помощью трехцветногосветофора. |
2-я неделя | 22 «Микробы и вирусы» | Рассказать об инфекционных болезнях и ихвозбудителях: микробах и вирусах. |
3-я неделя | 23 «Здоровье и болезнь» | Рассказать о профилактике заболеваний, воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. |
4-я неделя | 24 «Личная гигиена» | Довести до сознания детей важность соблюдения гигиенических процедур. |
Март 1-я неделя | 25 «Знаки сервиса» | Совершенствовать знания «Дорожной грамоты». Дать представления о знаках «сервиса»: «Телефон», « Автозаправочная станция», «Пункт технического обслуживания», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи». |
2-я неделя | 26 «Витамины и полезные продукты» | Познакомить с понятием «витамины» и продуктами, в которых они встречаются, рассказать о значении витаминов для здорового развития организма, обобщить и закрепить понятие «ягоды», «овощи», «фрукты». |
3-я неделя | 27 «Витамины и здоровый организм» | Закрепить знания о витаминах и их пользе для здоровья, систематизировать знания об овощах, фруктах, ягодах. |
4-я неделя | 28 «Здоровая пища» | Рассказать детям о продуктах питания и о ихзначении для человека, познакомить с понятиями «питательные вещества», «правильное», или «здоровое питание». |
Апрель 1-я неделя | 29Знакомство со знаком«Обязательное направление». С/р игра «Мы-водители». | Познакомить детей со знаками «Обязательное направление» и их значение. Закрепить знание детей о значении знака «Въезд запрещен». Упражнять детей в выполнении правил безопасного движения. |
2-я неделя | 30 «Режим дня» | Сформировать представление о правильномрежиме дня и о его значении для организма |
3-я неделя | 31 «На воде, на солнце» | Рассказать о безопасном поведении на водоемах в летний и зимний период времени |
4-я неделя | 32 «Спорт» | Рассказать детям о спортсменах, познакомить с различными видами спорта; прививать культуру здорового образа жизни |
Май 1-я неделя | 33 «Знакомство с дорожным знаком «Дети» | Познакомить детей с дорожным знаком «Дети» и его назначением. Закрепить и расширить детей о правилах поведения пассажиров в общественном месте. Учить детей слушать и понимать речь воспитателя, пробуждать интерес к художественному слову, к правилам дорожного движения. Воспитывать культуру в общественных местах, уважение к старшим, честность. |
2-я неделя | 34 «Детские страхи» | Попытаться выяснить, чего бояться дети; помочь детям избавиться от возможного чувства страха |
3-я неделя | 35 «Конфликты между детьми» | Рассмотреть ситуации, из-за которых происходят ссоры; научить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты и по возможности избегать их. |
4-я неделя | 36 «Игры во дворе» | Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе; научить детей предвидеть и по возможности избегать их. |
Развитие детской трудовой деятельности
Вид деятельности | Задачи и содержание работы |
Самообслуживание | 1. продолжать вырабатывать привычку правильно чистить зубы,умываться, по мере необходимости мыть руки. 2. Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, неотвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду,сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний заобувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место). 3. Закреплять умение замечать и самостоятельноустранять непорядок в своем внешнем виде. 4. Формировать привычку бережно относиться к личнымвещам и вещам сверстников. |
Хозяйственно – бытовой труд |
2. Формировать умение наводить порядок на участкедетского сада: подметать и очищать дорожки от мусора,зимой — от снега; поливать песок в песочнице. 3. Приучать убирать постель после сна; добросовестновыполнять обязанности дежурных по столовой:сервировать стол, приводить его в порядок после еды. 4. Вырабатывать привычку самостоятельно раскладыватьподготовленные воспитателем материалы для занятий,убирать их, мыть кисточки, подносы для красок,протирать столы. |
Труд в природе | 1. Закреплять умение выполнять различные поручениясвязанные с уходом за животными и растениями уголкаприроды; выполнять обязанности дежурного в уголкеприроды (поливать комнатные растения, рыхлить почвуи т.д.). 2. Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде,сбору семян пересаживанию цветущих растений изгрунта в уголок природы. 3. Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволамдеревьев и кустарникам, выращиванию вместе совзрослыми зеленого корма для птиц и животных(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек изснега. 4. Весной привлекать детей к посеву семян овощей,цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы,поливке грядок и клумб. |
Ручной труд | 1. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибатьлист вчетверо в разных направлениях; работать поготовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). 2. Закреплять умение создавать из бумаги объемныефигуры: делить квадратный лист на несколько равныхчастей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,корзинка, кубик). 3. Продолжать закреплять умение делать игрушки,сувениры из природного материала (шишки, ветки,ягоды) и других материалов (катушки, проволока вцветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. 4. Формировать умение самостоятельно делать игрушкидля сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудниковдетского сада, украшения на елку. 5. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятийи самостоятельной деятельности (коробки, счетныйматериал), ремонту книг, настольно-печатных игр. 6. Закреплять умение экономно и рациональнорасходовать материалы. |
Этические беседы
Месяц | Тема недели | |||||||
1.Сегодня - дошколята, а завтра - школьники. | 2.Осенняя пора – очей очарования. | 3. Семья и семейные традиции. | 4. Мой город. | |||||
Сентябрь | «Волшебныеслова» 1.Как выдумаете, что Такоеволшебные слова? 2.Когда мы ихпроизносим и почему? 3.Как часто мыпроизносим Волшебныеслова? 4. Какие словаговорят привстрече,прощании ит.д. | «Что я знаю о себе». 1.Кто такие дети? 2.Чем все детипохожи? 3.Чем дети отличаются друг от друга? 4.Продолжи Последовательность: малыш –подросток-… | «Беседа обосени» 1.Какое время Годанаступило? 2.Чем богатаосень? 3.Чем вамнравится осень? 4.Чем ненравится осень? | «Сезонные изменения в природе» 1.Какое время года наступило? 2.Какиеизменения произошли в неживойприроде? 3.Какиеизмененияпроизошли вживой природе? | «Никого роднее мамы в целом мире нет». 1.Как зовут маму, где работает? 2.Чем можно порадовать маму? 3.В какие игры любите играть с мамой? 4. Как маме помогаете дома? | «Где работают наши родители?» 1.Где работаетпапа и кем? 2.Чем занимаетсямама? 3.Что было бы,если бы небыло людейэтих профессий? | «Остановка пассажирского транспорта» 1.Что делаютлюди, чтобыпопасть в другую частьгорода? 2.Как можно узнать, чтоименно здесьостановка? 3.Как надо вести себя наостановке? | «Беседа о родном городе» 1.Как называется твой город? 2.Что ты о нём Интересногознаешь? 3.Какие памятные местаесть в твоёмгороде? 4.Что тебенравится в твоём городебольше всего? |
Октябрь | 1.Родная страна. | 2. Неделя безопасности. | 3.Мир предметов и техники. | 4.Труд взрослых. Профессии. | ||||
«Беседа о районе, в котором ты живёшь» 1.Как называется микрорайон? 2.Что ты о нём знаешь интересного? 3.Какие достопримечат ельности есть в твоём микрорайоне? 4.Чем тебе нравится твой микрорайон? | « Наша родина». 1.Рассматривание иллюстраций с достопримечатель ностями своей родины? 2.Как называется наша страна? 3.Чем славится наша родина? | «Как мы ходили в магазин» 1.Как надо вести себя в магазине? 2.Какие правила поведения в общественных местах ты знаешь? 3.Что делать, если ты в магазине потерялся? 4.Для чего нужны магазины? | «Опасные предметы дома» 1.Кого из вас дома оставляли одного? 2.Какие опасности могут встретиться дома? 3.Какие правила безопасности надо соблюдать дома? | «Телефон – «друг» человека» 1.Умеешь ли ты пользоваться телефоном? 2.Расскажи, как ты пользуешься телефоном? 3.Твои действия, если позвонил незнакомец. 4. Телефон –хорошо или плохо? | Электроплита 1.Какой электроприбор помогает хозяйке на кухне в приготовлении пищи? 2.Всегда ли люди готовили пищу на электроплите? 3.Почему детям нельзя пользоваться электроплитой? 4.Из какого материала | Труд работников д/с 1.Кто такая заведующая детским садом, что она делает? 2.Люди каких профессий трудятся в д/с? 3. А чья же работа важнее? Нужнее? (одинаково важна и нужна работа каждого | «Кто где работает?» 1.Назовите профессии, которые вы знаете. 2.Какие предметы нужны для их работы? 3 какие качества нужны человеку определенной профессии? 3.Назовите результат труда каждой профессии. | |
Ноябрь | 1.Поздная осень. | 2. Наши добрые дела. | 3.Декоративно – прикладноеискусство. | 4.Мир комнатных растений. | ||||
«Одежда» 1. Как вы думаете, для чего нужна одежда? 2.Какая одежда бывает в разные времена года? 3.Где можно приобрести одежду? 4.Нужно ли ухаживать за одеждой? | «Сезонные изменения в природе» 1.Какое время года наступило? 2.Какие изменения произошли в неживой природе? 3.Какие изменения произошли в живой природе? | «Наши руки». 1.Какие органы чувств вы знаете? 2.Чем похожи и чем отличаются человек и животное? 3.Что можно узнать руками? | «Инструменты» 1.Что нам может помочь в постройке деревянного стульчика? 2.Как можно назвать одним словом предметы, которые вы назвали? 3.Что делают инструменты? 4.Где хранятся инструменты? | «Что такое народное искусство» 1Чем можно украсить жилище? 2.Чем украшали жилище раньше? 3. Для чего украшают свой быт? 4.Почему предметы быта называются декоративными, прикладными? 5. почему это- искусство? | «Перелётные птицы» 1.Каких птиц вы знаете? 2.Какие птицы улетают на юг? 3. Почему? 4. Почему они возвращаются? 5.Когда они возвратятся? | «Цветы» 1..Какие цветы вы знаете? 2. Почему эти цветы живут в комнате? 3. какие условия им необходимо создавать? 4. Какие части есть у этих растений? 5. какие цветы есть у вас дома? 6.Кто и как за ними ухаживает | «Беседа о воде» 1.Где «живёт» вода? 2.Кто не может жить без воды? 3.Вода – это плохо или хорошо? 4.Почему вода нужна всему живому? 5. как сберечь воду дома, в природе? 6. Зачем нужно беречь воду? | |
Ноябрь | 1.Поздная осень. | 2. Наши добрые дела. | 3.Декоративно – прикладное искусство. | 4.Мир комнатных растений. | ||||
«Одежда» 1. Как вы думаете, для чего нужна одежда? 2.Какая одежда бывает в разные времена года? 3.Где можно приобрести одежду? 4.Нужно ли ухаживать за одеждой? | «Сезонные изменения в природе» 1.Какое время года наступило? 2.Какие изменения произошли в неживой природе? 3.Какие изменения произошли в живой природе? | «Наши руки». 1.Какие органы чувств вы знаете? 2.Чем похожи и чем отличаются человек и животное? 3.Что можно узнать руками? | «Инструменты» 1.Что нам может помочь в постройке деревянного стульчика? 2.Как можно назвать одним словом предметы, которые вы назвали? 3.Что делают инструменты? 4.Где хранятся инструменты? | «Что такое народное искусство» 1Чем можно украсить жилище? 2.Чем украшали жилище раньше? 3. Для чего украшают свой быт? 4.Почему предметы быта называются декоративными, прикладными? 5. почему это- искусство? | «Перелётные птицы» 1.Каких птиц вы знаете? 2.Какие птицы улетают на юг? 3. Почему? 4. Почему они возвращаются? 5.Когда они возвратятся? | «Цветы» 1..Какие цветы вы знаете? 2. Почему эти цветы живут в комнате? 3. какие условия им необходимо создавать? 4. Какие части есть у этих растений? 5. какие цветы есть у вас дома? 6.Кто и как за ними ухаживает | «Беседа о воде» 1.Где «живёт» вода? 2.Кто не может жить без воды? 3.Вода – это плохо или хорошо? 4.Почему вода нужна всему живому? 5. как сберечь воду дома, в природе? 6. Зачем нужно беречь воду? | |
Декабрь | 1.Зимушка-зима. | 2.Будь осторожен! (ОБЖ) | 3.Народное творчество, культура и традиции. | 4.Новый год. Новогодние чудеса.Зимние чудеса. | ||||
«Здравствуй, зимушка зима».1.Какое время года наступило? 2.Какие изменения произошли в неживой природе? 3.Какие изменения произошли в живой природе? 4.Почему нам хорошо зимой? 6. Как можно зимнее время использовать для здоровья? | «Почему зимой идёт снег? 1.Что такое снег? 2.Откуда берётся снег? 3.На что похожи снежинки? 4.Снег – это хорошо или плохо? | «Безопасность на дороге» 1.Как надо вести себя на улице, чтобы не случилась беда? 2.Где должны играть дети? 3.Что может случиться, если не соблюдать правила поведения на улице? 4. какие правила должны выполнять все участники дорожного движения? | «Опасные предметы дома» 1.Кого из вас дома оставляли одного? 2.Какие опасности могут встретиться дома? 3.Какие правила безопасности надо соблюдать дома? 4. Что надо делать, чтобы не было беды? | «Игрушки» 1.Что такое народные игрушки? 2. для кого нужны игрушки? 3. чем отличаются современные и старинные игрушки? 4.Из какого материала делают игрушки? 5. можно ли себе сделать игрушку? 6. какую игрушку и из какого материала можно сделать? | «Беседа о птицах». 1.Каких птиц вы знаете? 2.Чем птицы отличаются от остальных животных? 3. Какие признаки птиц- отличительные особенности внешнего вида могут рассказать о его повадках, питании, | «Почему зимой идёт снег? 1.Что такое снег? 2.Откуда берётся снег? 3.На что похожи снежинки? 4.Снег – это хорошо или плохо? | «Как мы отдыхаем?» 1.Как называются выходные дни? 2.Как в вашей семье отдыхают в выходные и праздничные ? 3.Чем ещё можно заняться в выходные дни? | |
1.Рождественские каникулы. | 2.Играй- отдыхай. Неделя игры. | 3.Неделя творчества. | 4.Почемучки. Неделя познания. | |||||
Январь | «Как мы отдыхаем?» 1.Как называются выходные дни? 2.Как в вашей семье отдыхают в выходные и праздничные ? 3.Чем ещё можно заняться в выходные дни? | «Один дома» 1.Оставался ли ты дома один? 2.Как ты будешь вести себя дома, когда останешься один? 3.Что может случиться, если ты не будешь осторожным? | «Что такое хорошо, что такое плохо». 1.Какие бывают поступки? 2.Что можно назвать хорошим (плохим ) поступком? 3.Что нужно сделать для того, чтобы не совершать необдуманных поступков? | «Транспорт» 1.На можно назвать всё, что вы перечислили одним словом? 3.Для чего нужен транспорт? 4.Где изготавливают транспорт? чём вы сегодня добирались в д/сад? | Январь | «Как мы отдыхаем?» 1.Как называются выходные дни? 2.Как в вашей семье отдыхают в выходные и праздничные ? 3.Чем ещё можно заняться в выходные дни? | «Один дома» 1.Оставался ли ты дома один? 2.Как ты будешь вести себя дома, когда останешься один? 3.Что может случиться, если ты не будешь осторожным? | «Что такое хорошо, что такое плохо». 1.Какие бывают поступки? 2.Что можно назвать хорошим (плохим ) поступком? 3.Что нужно сделать для того, чтобы не совершать необдуманных поступков? |
1.Друзья спорта. | 2.Юные путешественники. | 3.Наши папы-защитники Отечества. Защитники отечества. | 4.Народная культура и традиции. | |||||
Февраль | «Как укрепить свой иммунитет» 1.Что такое иммунитет? 2.Почему иммунитет может ослабнуть? 3.Какие правила здорового образ вы знаете? | «Сохрани своё здоровье сам». 1.Что такое здоровье? 2.Как можно укрепить своё здоровье? 3.Что вы делаете для укрепления своего здоровья? | «Кто такой - путешественн ик?» 1.Кто такой путешественни к? 2. Что ему надо знать и уметьГде растут грибы? 2.Почему нельзя брать незнакомые грибы? 3.Как люди используют грибы? | «Беседа о родном городе» 1.Как называется твой город? 2.Что ты о нём интересного знаешь? 3.Какие памятные места есть в твоём городе? 4.Что тебе нравится в твоём городе больше всего? | «Профессии» 1.Для чего люди ходят на работу? 2.Кем работают ваши родители? 3.Какую пользу приносят люди , которые работают? 4.Кем бы вы хотели работать? | «Беседа о районе, в котором ты живёшь» 1.Как называется микрорайон? 2.Что ты о нём знаешь интересного? 3.Какие достопримечате льности есть в твоём микрорайоне? 4.Чем тебе нравится твой микрорайон? | «Дружная семья». 1.С кем живёте дома? 2.Как зовут, где работают? 3.Чем дома любите заниматься все вместе? 4.Как отмечаете семейные праздники | «Семейная фотография» 1.Кто изображён на фотографии? 2Как их зовут? 3.Какое у них настроение? 4.Что они делают? |
1.Женский праздник. | 2. Уроки вежливости и этикета. | 3. Весна пришла. | 4. Книжная неделя. | |||||
Март | «Наши мамы». Какое слово самое близкое, лучшее, родное на свете? Чем и как мы можем помочь своим мамам? Кто из вас постоянно помогает дома маме по хозяйству? | «О членах семьи». 1.Как вы понимаете, что такое семья? 2.Как члены семьи относятся друг к другу? 3.Кто в семье является главным | «Давайте говорить друг другу комплименты 1. Как вы думаете, что такое комплименты и как часто мы их произносим? 2.Какие комплименты можно сказать маме? 3.Давайте поучимся говорить друг другу хорошие, добрые слова? 4. Какие комплименты можно сказать мальчику (девочке)? | «О правила поведениях в группе». 1.Какие правила поведения существуют в нашей группе? 2.Для чего нужно соблюдать правила поведения в группе? 3.Если бы не было никаких правил , это было бы хорошо? | «Сезонные изменения в природе» 1.Какое время года наступило? 2.Какие изменения произошли в неживой природе? 3.Какие изменения произошли в живой природе? | «Беседа о птицах». 1.Каких перелетных птиц вы знаете? 2.Какие птицы уже вернулись в родные края? 3. какие птицы возвращаются первыми ? Почему? 4. Какие важные дела сейчас будут у птиц? 5. Где и как обустраивает себе жилище птица (грач, скворец, сорока и т.п.) | «Уроки сказочных героев». 1.назовите литературных героев, которые отличились положительным и поступками? 2. Какие поступки они совершили? 3. С каких героев можно брать пример? 4. К Какому литературному герою подходит эта пословица… | «О правила поведениях в группе». 1.Какие правила поведения существуют в нашей группе? 2.Для чего нужно соблюдать правила поведения в группе? 3.Если бы не было никаких правил , это было бы хорошо? 4. какие правила можно еще ввести в нашу группу? Для кого и почему? |
Апрель | 1.Растем здоровыми, крепкими, жизнерадостными. Неделя здоровья. | 2.Космические просторы. | 3. Юный гражданин. | 4. Дорожная азбука. | ||||
«Органы пищеварения» 1.Что относится к органам пищеварения? 2.Как надо ухаживать за зубами? 3.Что нужно, чтобы быть сильным и здоровым? | « Органы дыхания» 1.Что относится к органам дыхания? 2.Зачем человеку нужны эти органы? 3.Что нужно для здоровья человека? | «Мир на всей планете» 1.Как называется наша планета? 2Как вы думаете, о чем мечтают дети и взрослые на всей планете? 3.Что бы вы могли пожелать людям всей Земли? | «Солнышко, солнышко» 1.Солнце – оно живое? 2.Кто рад солнцу? 3.Что бы было, если бы не было солнца? 4.Всегда ли хорошо, когда много солнца? | «Город – село». 1. Как вы думаете, в чем различие между селом и городом? 2. Чем заняты люди , проживающие в селах, где они работают? 3.Нравится ли вам жить в городе, почему? 4. Может город существовать без села, а село –без города? Почему? | « О родном городе». 1.Как называется город, в котором мы живем? 2.Что вам нравится в своем городе? 3.В каких местах вы побывали? 4.Какие улицы вы знаете? | «Я – пассажир» 1.Кого называют пассажиром? 2.Какие правила для пассажиров вы знаете? 3.Как вы их соблюдаете? 4. Чем отличаются правила пассажиров в разных видах транспорта? | «Правила для пешеходов» 1.Как называют людей, идущих по дороге? 2.Какие правила для пешеходов вы знаете? 3.Как вы их соблюдаете7 | |
1. 9мая – День великой Победы. | 2. Искусство и культура | 3. Опыты и эксперименты. | 4.Экологическая тропа. | |||||
Май | « Наша Родина» 1.Рассматриван ие иллюстраций с достопримечат ельностями своей родины? 2.Как называется наша страна? 3.Чем славится наша родина? | « Москва – столица Отечества». 1.Как называется страна, в которой мы с вами живем? 2.Какой самый большой и главный город в России? 3.Кто является главой нашей страны? | «Профессии людей искусства». 1. Что из рукотворного мира приносит нам радость, эстетическое наслаждение, возможность любоваться? 2. Какие творческие профессии вы знаете? 3. Что является результатом труда композитора, художника, скульптора? 4. Что можно увидеть в музеях? 5. Для чего люди ходят в театры? | «Памятные места нашего города, района» 1. Что такое памятные места? 2. Что такое памятник? 3. Какие памятники вы видели и знаете в городе, в районе? 4. Чему посвящен памятник? 5.Чему бы вы посвятили памятник? Почему? | «Беседа о воде» 1.Где живёт вода? 2.Кто не может жить без воды? 3.Вода – это всегда хорошо? 4.Почему вода нужна всему живому? | «Откуда берутся сосульки» 1.Какое время года наступило? 2.Где вы видели сосульки? 3.Откуда они появились? 4.Почему говорят, что сосульки плачут? | «Лес, лес, кругом лес». 1.Где можно увидеть много разных растений? 2.Какие растения можно увидеть в лесу? 3.Для кого лес – это дом? 4.Как можно сохранить лес? | «Ветер, ветер, ты могуч» 1.Что такое ветер? 2.Как можно узнать, что есть ветер? 3.Ветер – это хорошо? 4.Ветер – это плохо? |
- Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
Рекомендуемые игры и упражнения:«Где постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот», «Где поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке» и т.п.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр сенсорного развития в группе
- Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы).
- Звучащие игрушки-заместители.
- Маленькая настольная ширма.
- Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
- Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
- Палочки Кюизенера.
- Блоки Дьенеша.
- Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
- «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
Рекомендуемые темы опытов и экспериментов:«Полярное сияние», «Автомобиль будущего», «Парашют», «Ткань - стекло - бумага», «Разноцветная пластмасса», «Пляшущие человечки», «Определение возраста рыбы», «Установление способности растения к поиску света», «Звезды светят постоянно», «Замерзшая вода двигает камни», «Из каких цветов состоит солнечный луч».
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр науки и природы, групповая лаборатория
- Стол для проведения экспериментов.
- Стеллаж для пособий.
- Резиновый коврик.
- Халатики, передники, нарукавники.
- Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
- Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
- Пищевые красители.
- Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
- Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
- Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
- Аптечные весы, безмен.
- Песочные часы.
- Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
- Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл.
- Соломка для коктейля разной длины и толщины.
- Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
- Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
- Коврограф.
- Игра. «Времена года».
- Календарь природы, календарь погоды.
- Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями.
- Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы, кисточки и т. п.
- Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
- Альбом «Мир природы. Животные».
- Альбом «Живая природа. В мире растений».
- Альбом «Живая природа. В мире животных».
- Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет», «Можно и нельзя» и т. п.)
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: +, -, =.
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем - четырем признакам. Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы. Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута - час, неделя - месяц, месяц - год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
Рекомендуемые игры и упражнения: «Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Пентамино», «Составь слоника», «Как Белоснежка считала гномов», «Как лягушонок научился считать», «Найди домик», «Где больше треугольников», «Кто хочет быть первым?», «Самый короткий маршрут», «Какие фигуры спрятались в точках?», «Сложные
паутинки», «Чем отличаются треугольники?», «Где наша улица?», «Дорожные знаки», «Разложи в мешки», «Что мы купим?».
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр математического развития в групповом помещении
- Разнообразный счетный материал.
- Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски
- и коврографа.
- Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор» и др. игры)
- Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.).
- Наборы объемных геометрических фигур.
- «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
- Действующая модель часов.
- Счеты, счетные палочки.
- Наборы развивающих заданий (по А. А. Заку).
- Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты самостоятельной творческой деятельности детей.
- Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол).
- Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими детьми.
- Математические лото и домино.
- Рабочие тетради по числу детей.
Перспективное планирование по познанию (формирование элементарных математических представлений) 2017-2018 гг.
Месяц | Неделя | Тема | Цель | Содержание работы |
Сентябрь | 3 | Ознакомительное занятие | Уточнить знания детей в области математики | Дидактические игры по ФЭМП |
Ознакомительное занятие | Уточнить знания детей в области математики | Дидактические игры по ФЭМП | ||
4 | Геометрические фигуры | Закреплять названия геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, квадрат, четырехугольник); упражнять в счете в пределах 10; закреплять представления о взаимном расположении предметов в пространстве. | Упражнение «Разложи фигуры». Игры: «Считай дальше», «Наоборот». | |
Величина | Развивать умение создавать образ предмета, конструируя его из палочек: сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнения; упражнять в счете в пределах 10; закреплять умение отсчитывать по предложенной цифре; упражнять в счете на ощупь. | Загадки про слона, горох. Создание образа по словесной инструкции. Игры: «Игра со стручками гороха», «Чудесный мешочек». | ||
Октябрь | 1 | Ориентировка в пространстве | Упражнять в правильном обозначении положения предмета по отношению к себе; закреплять названия последовательности дней недели; учить составлять предмет по заданной инструкции. | Упражнение «Сделай фигуру». Игры: «Что, где?», «Живая неделя». |
Тетрадь | Познакомить детей с тетрадью и ее назначением; закреплять названия геометрических фигур; упражнять в счете в пределах 10; учить различать количественный и порядковый счет; правильно отвечать на вопросы: сколько? Который по счету? | Работа в тетради. Игра «Найди пару». Моделирование фигур по словесной инструкции. | ||
2 | Тетрадь в клетку | Учить ориентироваться на листе в клетку по словесной инструкции; закреплять названия дней недели, знания о том, какой день недели был вчера, какой день недели будет завтра, называть «соседей» данного числа. | Упражнение «Нарисуй клетку». Игры «Назови соседей», «Назови скорей». | |
Многоугольник | Познакомить с многоугольником, его признаками: сторонами, углами, вершинами; упражнять в сравнении предметов по разным признакам, закреплять умение обозначать словами результаты сравнения. | Упражнение «Назови фигуру». Игры «Сложи узор», «Назови предмет». | ||
3 | Деление на равные части | Познакомить со способом рисования многоугольника в тетради; продолжать учить понимать количественные отношения между числами в пределах 10; упражнять в делении предмета на равные части, уметь показать заданную часть, упражнять в счете на слух. | Рисование многоугольника в тетради. Игры: «Назови число», «Игра с яблоками». Моделирование предмета по словесной инструкции. | |
Количество и счет | Упражнять в счете в пределах 10; учить составлять число из единиц; различать количественный и порядковый счет; сравнивать предметы по высоте и обозначать результаты сравнения словами. | Упражнение «Составь число 3. Игры: «Игра с яблоками», «Какой цифры не стало?». | ||
4 | Состав числа 3 | Познакомить с составом числа 3; учить составлять число 3 из двух меньших чисел; упражнять в счете по осязанию. | Упражнение «Что больше?». Игры: «Бегите ко мне», «Найди столько же». | |
Измерение | Учить измерять протяженность с помощью условной мерки, показывать 1/5, 2/5 и т.д.; закреплять умение понимать количественные отношения между числами; классифицировать предметы по разным признакам. | Упражнение «Что больше?». Игры «Бегите ко мне», «Найди столько же». | ||
Ноябрь | 1 | Деньги | Познакомить с деньгами, их достоинством и назначением; упражнять в ориентировке на листе бумаги; ставить точки на пересечении линий; уметь двигаться по заданному маршруту. | Работа в тетради. Игра «Найди спрятанную игрушку». Беседа. |
Состав числа 4 | Учить составлять число 4 из двух меньших чисел; упражнять в прямом и обратном счете, учить составлять фигуру из счетных палочек. | Упражнения: «Составь число 4», «Сделай фигуру». Игры: «В какой руке сколько?», «Игра с кубом». | ||
2 | Деньги | Дать представления о деньгах вчера, сегодня, завтра; упражнять в счете в пределах 10; учить составлять предмет из определенного количества деталей, расширять кругозор. | Беседа. Игра с кубом. Упражнение «Сделай дом». | |
Измерение | Упражнять в измерении с помощью условной меры; в прямом и обратном счете; в счете на слух. | Проблемная ситуация «Чья лестница длиннее?». Игры: «Считай дальше», «Считай-не ошибись». | ||
3 | Состав числа 5 | Познакомить с составом числа издух меньших чисел; учить считать по составной мерке; называть дни недели от любого дня. | Упражнения: «Составь число 5», «Сколько получится». Игры: «В какой руке сколько?», «Живая неделя». | |
Далеко, близко | Учить составлять силуэты различных предметов из 8 прямоугольников, прикладывая их друг к другу; упражнять в счете на слух, в ориентировке в пространстве, используя слова: «далеко», «близко», «рядом»; закрепить знание своего адреса, расширять кругозор. | Моделирование предмета по собственному желанию. Беседа. Игры: «Поговорим по телефону», «Где звенит колокольчик?». | ||
4 | Измерение | Учить измерять одно и то же количество крупы ложками разной величины, понимать зависимость полученного результата от величины мерки; упражнять в счете в пределах 10, умение называть «соседей» названных чисел; учить отсчитывать количество предметов по заданной цифре. | Проблемная ситуация «Сколько риса в миске?». Игры: «Живые цифры», «Считай-не ошибись». | |
Состав числа 6 | Учить составлять число 6 из двух меньших чисел; составлять фигуру из счетных палочек; закреплять название геометрических фигур; уточнить сколько у фигур сторон, вершин. | Упражнения: «Составь число 6», «Измени фигуру». Игры: «В какой руке сколько?», «Назови предмет». | ||
Декабрь | 1 | Ориентировка на плоскости | Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку; закреплять умение увеличивать уменьшать числа в пределах 10 на 1. | Работа в тетради. Игры: «Найди соседа», «Увеличь число». |
Состав числа 7 | Учить составлять число 7 из двух меньших чисел; закреплять названия дней недели; систематизировать знания о сутках; формировать представление о временных отношениях в пределах суток, о смене дня и ночи. | Упражнение «Составь число 7». Игры: «В какой руке сколько?», «Живая неделя». | ||
2 | Измерение | Продолжать учить измерять сыпучие величины; следить за полнотой мерки, понимать, что от этого зависит результат измерения; уменьшать числа на один в пределах 10; познакомить со знаком «минус». | Проблемная ситуация «Сколько птичек накормили?». Игра «Назови правильно». Упражнение «Уменьши число». | |
Состав числа 8 | Учить детей составлять число 8 из двух меньших чисел, называть «соседей» данного числа. | Упражнение «Составь число 8». Игры: «Ручеек», «Покажи соседей». | ||
3 | Геометрические фигуры | Упражнять в умении уменьшать число на один, пользоваться цифрами и знаками, составлять геометрические фигуры из счетных палочек; закреплять названия геометрических фигур; умение классифицировать фигуры. | Упражнения: «Поставь знак», «Хвойный бор», «Измени фигуру». Игра «Отгадай число». | |
Состав числа 9 | Учить составлять число 9 из двух меньших чисел; закреплять названия дней недели; упражнять в счете по составной мерке. | Упражнения: «Составь число 9», «Сколько получится?». Игры: «В какой руке сколько?», «Лови, бросай, дни недели называй!» | ||
4 | Измерение | Учить с помощью условной мерки определять объем жидкости; составлять число 9 из двух меньших чисел; закреплять временные представления. | Проблемная ситуация «Сколько воды в банке?». Игры: «По порядку стройся!», «Ручеек». | |
Состав числа 10 | Учить составлять число 10 из двух меньших чисел, различать и называть цифры по порядку; упражнять в ориентировке на листе бумаги в клетку; закреплять временные представления. | Работа в тетради. Упражнение «Составь число 10». Игры: «В какой руке сколько?», «Когда это бывает?». | ||
Январь | 2 | Второй десяток | Познакомить с образование каждого из чисел второго десятка; учить считать в пределах 20; классифицировать фигуры по цвету, форме, величине. | Упражнение «Давай посчитаем». Игры: «Кто знает – тот пусть дольше считает!», «Пройди и не упади». |
Счет до 20 | Продолжать знакомить с образованием и записью каждого из чисел второго десятка; учить называть слова противоположные по смыслу. | Упражнение «Составь числа до 20». Игры: «Наоборот», «Гаражи». | ||
3 | Часы | Познакомить с часами и их назначением; упражнять в счете в пределах 20; совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, используя слова «впереди», «рядом», «слева» и т.д. | Беседа. Игры: «Что, где?», «Отгадай число». | |
Время | Упражнять в счете в пределах 20; в составлении числа 10 из двух меньших чисел; в определении времени по часам с точностью до часа. | Упражнение «Составь числа». Игры: «Найди ошибку», «Ручеек», «Подбери пару». | ||
4 | Ориентировка в пространстве | Упражнять в ориентировке на листе бумаги; в умении задавать вопросы друг другу, используя слова «слева», «справа», «где» и т.д. в счете в пределах 20; закреплять названия месяцев. | Упражнение «Вопросы и ответы». Игры: « Посчитай», «Какое слово подходит?». | |
Ориентировка во времени | Учить составлять силуэт из равнобедренных треугольников; закреплять умение ориентироваться в пространстве на ограниченной плоскости, используя слова «слева», «справа», «между» и т.д.; закреплять название месяцев; развивать воображение. | Моделирование предмета. Загадывание загадок. Игра «Двенадцать месяцев». | ||
Февраль | 1 | Календарь | Познакомить с календарем. Уточнить знания о годе, как временном отрезке, формировать представления о необратимости времени; продолжать учить считать до 20, составлять число по заданному количеству десятков и единиц. | Беседа. Игра «Двенадцать месяцев». Упражнение «Составим число». |
Получас | Продолжать знакомить с часами; учить определять время по часам с точностью до получаса; упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить словесно обозначать местоположение предмета: слева, справа, сбоку, между; двигаться по заданному маршруту. | Упражнение «Покажи на часах». Игры: «Кто куда убежал?», «Найди спрятанную игрушку». | ||
2 | История часов | Познакомить с историей изобретения часов; умение узнавать время по часам, упражнять в счете в пределах 20;в увеличении и уменьшении числа на единицу. | Беседа. Игры: «Назови скорей!», «Который час?» | |
Задачи | Учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах 10 на наглядной основе; учить «записывать» задачи, используя знаки; моделировать часы; определять время по часам. | Знакомство с задачей. Игра «Который час?». Моделирование часов из цветных счетных палочек. | ||
3 | Решение задач | Продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; упражнять в счете по осязанию; закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. | Решение задач. Игры: «Игра с яблоками», «Посмотри вокруг». | |
Счет двойками | Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции; считать двойками; упражнять в измерении протяженности. | Пальчиковая гимнастика. Рисование узора по клеткам. Игра «Завяжем, развяжем». Упражнение «Скажи сколько». | ||
4 | Часы в быту | Упражнять в счете двойками; закрепление умения находить сходство и различие между предметами; определять время по часам; соотносить число с цифрой. | Беседа. Игры: «Сколько жильцов в квартире?», «Считай двойками». | |
Решение задач | Продолжать учить составлять и решать простые арифметические за-дачи на сложение и вычитание в пределах 10; познакомить со структурой задачи; упражнять в счете в пределах 20. | Решение задач. Игры: «Назови соседей», «Какой цифры не стало?». Упражнение «Составь число». | ||
Март | 1 | Деление на равные части | Упражнять в делении предмета на 8 равных частей путем складывания по диагонали; учить показывать одну часть из восьми; уметь составлять силуэт предмета из 8 равнобедренных треугольников; упражнять в ориентировке на плоскости. | Упражнение «Деление на равные части». Моделирование предмета. |
Измерение | Упражнять в счете двойками; в счете до 20; совершенствовать умение измерять протяженность равными мерками. | Упражнение «Считай двойками». Игра «Часы». Эксперимент «Чей шарф длиннее». | ||
2 | Решение задач | Продолжать учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; упражнять в счете в пределах 20; закреплять последовательность названий дней недели от заданного дня. | Решение задач. Игры: «Назови скорей», «Живая неделя», «Парная игра». | |
Сантиметр | Упражнять в измерении длины с помощью условной меры; познакомить с единицей длины – сантиметром; с линейкой и ее назначением; упражнять в счете в пределах 20. | Упражнение «Что длиннее?». Игры: «Ручеек», «Мы идем, идем». | ||
3 | Ориентировка в пространстве | Упражнять в ориентировке на листе бумаги, умении классифицировать фигуры по разным признакам; измерять протяженность разными мерками. | Упражнение «Проведи дорогу к дому». Игры: «Считай двойками», «По порядку стройся!». Упражнение «Разложи фигуры». | |
Геометрические фигуры | Закреплять название геометрических фигур; закреплять умение ориентироваться в пространстве, используя слова «слева», «справа», «впереди», «далеко», «около»; закреплять состав числа 10 из двух меньших чисел; упражнять в счете в пределах 20. | Упражнение «Отгадай загадку». Игры: «Ручеек», «Считай дальше». | ||
4 | Измерение | Упражнять в счете в пределах 20; закреплять счет двойками; упражнять в измерении длины с помощью линейки; умение составлять целое по словесной инструкции; развивать пространственную ориентировку. | Работа в тетради. Игра «Назови пропущенное слово». Упражнение «Сделай сам». | |
Отрезок | Учить чертить отрезки и измерять их, составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание по числовому примеру; упражнять в счете до 20. | Работа в тетради. Игра «Отгадай число». Решение задач. | ||
Апрель | 1 | Счет по заданной мере | Упражнять в счете в пределах 20; в счете по заданной мере; умении чертить отрезок определённой длины; преобразовывать фигуры; развивать воображение. | Работа в тетради «Измеряем отрезок». Упражнение «Сколько получится?». Игры: «Считай – не ошибись!», «Какой цифры не стало?». |
Решаем задачи | Учить составлять и решать простые задачи по числовому примеру; упражнять в измерении составной меркой, в счете; развивать мелкую моторику. | Решение задач. Игра «Игра с кубиком». Упражнение «Сделай поезд». | ||
2 | Ориентировка в пространстве | Продолжать учить ориентироваться на плоскости (на листе бумаги); упражнять в составлении числа 10 из двух меньших чисел; в счете на ощупь; умении сравнивать предметы по величине и цвету. | Работа в тетради. Игры: « В какой руке сколько?», «Чудесный мешочек». | |
Ориентировка во времени | Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги в клетку; перерисовывать рисунок, рассказывая о том, как нужно ориентироваться на листе; закреплять представление о днях недели; счет в пределах 20; умение называть последующее и предыдущее число. | Работа в тетради. Игры: «Живая неделя», «Какой цифры не стало?», «Игра с мячом». | ||
3 | Измерение | Упражнение в измерении жидкости; познакомить с новыми единицами измерения – литр, пол-литра; продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи в пределах 20; упражнять в составлении числа из двух меньших чисел. | Эксперимент «Сколько воды в банке?». Игры: «Ручеек», «Разложи цифры по порядку». Решение задач. | |
Ориентировка в пространстве | Продолжать упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить выполнять задания по словесной инструкции; закреплять названия месяцев; закреплять умение самостоятельно составлять и решать простые арифметические задачина сложение и вычитание на числах в пределах 20. | Работа в тетради. Игра «Двенадцать месяцев». Решение задач. | ||
4 | Повторение (интегрированное занятие) | Упражнять в составлении фигуры из 8 прямоугольников; в счете в пределах 20; закреплять названия месяцев; расширять кругозор. | Упражнение «Строим дом». Игра «Круглый год». | |
Измерение | Упражнять в ориентировке в пространстве в тетради в клетку; упражнять в счете по разным основаниям. | Работа в тетради. Игры: «Встань, где я скажу», «Найди свой домик». Упражнение «Сколько яблок?». | ||
Май | 1 | Решение задач | Продолжать учить составлять и решать на сложение и вычитание в пределах 20; преобразовывать фигуры; развивать логическое мышление. | Решение задач. Игры: «Часы», «Повторяй за мной». Упражнение «Измени фигуру». |
Счет в пределах 20 | Упражнять в счете в пределах 20; учить увеличивать и уменьшать число, составлять фигуру из счетных палочек; закреплять название геометрических фигур. | Упражнение «Составь фигуру из палочек». Игры: «Мы идем, идем», «Назови соседей». | ||
2 | Измерение | Упражнять в измерении жидкости с помощью жмени, горсти; закреплять умение сравнивать предметы по длине, обозначать словами результат сравнивания: длиннее, короче; упражнять в счете на ощупь. | Беседа. Игры: «Игра с яблоками», «По порядку стройся!». | |
Повторение | Закреплять умение чертить отрезки заданной длины; называть числа предыдущие и последующие названному числу; названия геометрических фигур. | Работа в тетради. Игры: «Найди фигуру», «Назови число». |
Перспективное планирование по познанию (ФЦКМ) на 2017-2018 гг.
Месяц № недели | Группа № 10 | |
Лексическая тема | Цели: | |
Сентябрь 3 | Моя семья. Дом, в котором я живу | Закреплять представления о себе, как о человеке, дать понятие «член семьи», учить определять степень родства (дочь, сын, мать, отец, внук, внучка, бабушка, дедушка), дать понятие «отчество». Учить, что у каждого в семье есть свои обязанности. Словарь по теме: семья, дочь, сын, родители, внук, внучка, любимый, нежный, заботливый, строгий, старший, младший, молодой, ласковая, дружная, готовит, убирает, помогает, дом, подъезд, лестница, лифт, крыльцо, квартира.и др. Упражнять в подборе прилагательных к существительным, в образовании притяжательных прилагательных (мамин, бабушкины, Танин), в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, использовать в речи местоимения мой, моя, моё, мои, упражнять в образовании сложных слов: голубоглазая, черноволосый и др., в подборе родственных слов: друг, гость, семья. Познакомить с частями дома: крыльцо, лестница, подъезд, лифт, квартира. Уточнить назначение комнат. Уточнить и расширить знания об основных видах мебели и её расположении квартире. Связная речь: знакомить с понятием «признак предмета», соотносить с вопросами: какой? какая? какое? Выделять признаки с помощью вопросов из текста по теме; учить постановке вопросов к предметным картинкам (ответы на них). Воспитывать взаимопонимание, внимание и уважение друг к другу. |
Сентябрь 4 | Осень. Осенние приметы, деревья осенью | Систематизировать представления об осени как времени года. Учить замечать изменения в природе и описывать их: похолодание, заморозки, уменьшение продолжительности дня, частые дожди и др. Знакомить с названиями осенних месяцев. Упражнять в сравнении деревьев и кустарников. Активизировать словарь по теме: осень, березка, рябина, клен, тополь, осина, ель, сосна, дождь, туман, слякоть, ветер, листопад, дуть, желтеть, опадать, лиственный, хвойной, дождливый и др. Расширять представление о растениях ближайшего окружения, знакомить с изменениями в жизни растений осенью: созревание плодов, увядание цветов и трав, изменение окраски листвы. Учить составлять простые предложения по простым сюжетным картинкам по образцу. Учить отвечать предложениями. Знакомить с одушевленными и неодушевленными предметами (кто это? что это?). Продолжать закреплять формы единственного и множественного числа существительных. Учить подбирать признаки к предмету; согласовывать существительные с прилагательными в роде (лист - осенний), образовывать прилагательные от существительных (холод - холодный, клен - кленовый), подбирать родственные слова: лист, лес, знакомить с многозначностью слов: лист, ножка, шляпка. Воспитывать бережное отношение к природе, учить замечать красоту природных явлений (экскурсии в природу). |
Октябрь 1 | Овощи, огород, труд взрослых | Уточнять и расширять знания об овощах. Обследовать их с помощью зрительно - осязательно - двигательных действий. Выделять характерные признаки, учить различать по вкусу. Развитие речи: учить составлять простые предложения с предлогами в, на, из, с; составлять предложения с союзом а, с однородными членами. Уточнять интонацию вопроса с использованием вопросительных слов, интонацию просьбы, побуждения. Словарь по теме: овощи, огород, грядка, помидор, огурец, капуста и т.д.; спелый, сочный, ароматный, полезный, гладкий; убирать, собирать, рвать, копать, солить, заготавливать и др. Упражнять в использовании в речи прилагательных, обозначающих цвет, форму, величину, вкус, в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе; в образовании относительных прилагательных от существительных (картофель – картофельное пюре и др.); Учить согласовывать количественные числительные; один, одна с существительными в роде; совершенствовать операции классификации, обобщения, исключения. Продолжать знакомить с многозначностью слов: лук. Воспитывать гигиенические навыки. |
Октябрь 2 | Фрукты, труд взрослых в садах | Закреплять знания о фруктах, уточнять представления о них. Обследовать с помощью зрительно-осязательных, двигательных действий, выделять характерные признаки, различать фрукты по вкусу. Обогащать словарь: фрукты, сад, груша, яблоко, апельсин, банан, слива, и др.: спелый, сочный, ароматный, румяный, кислый, сладкий; зреть, собирать, заготавливать и т.д. Учить использовать в речи прилагательные, обозначающие цвет, форму, величину, фактуру, вкус, образовывать относительные прилагательные, согласовывать их с существительными в роде, числе. Упражнять в употреблении именительного падежа множественного числа существительных. Упражнять в употреблении простых предлогов в составе простого предложения. Образовывать предложения с союзом а, с однородными членами. Знакомить с многозначностью слов: кисть, косточка. Учить составлять предложения из 4-5 и более слов по демонстрации действий, по картинкам. Воспитывать гигиенические навыки. Продолжать расширять знания представления детей о труде взрослых. Формировать знания детей в умении соотносить инструменты с определенными профессиями людей. |
Октябрь 3 | Домашние птицы | Уточнять и расширять представление о домашних птицах: внешний вид, чем питаются, какую пользу приносят. Учить находить признаки сходства и различия. Словарь по теме: домашние птицы, петух, курица, гусь, утка, индюк, детеныши, наседка, курятник, птицеферма, птичница, плавать, нырять, гоготать, крякать, кукарекать и др. Упражнять в образовании глаголов от звукоподражаний, существительных единственного и множественного числа, существительных с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения, в подборе притяжательных и относительных прилагательных, сложных слов, состоящих из 2-х основ (белокрылый, длинношеий и др.). Развивать общую координацию движений, умение выразительно выполнять упражнения в играх-имитациях. Практическое усвоение глаголов прошедшего времени единственного числа , согласование их с существительными в роде. Развитие речи: учить отвечать на вопросы простым предложением, распространять |
Октябрь 4 | Перелетные птицы, водоплавающие птицы, подготовка птиц к отлету | Познакомить с перелетными и водоплавающими птицами, их внешним видом, повадками. Учить различать и называть птиц, знать, чем они отличаются, какую пользу приносят. Упражнять в сравнении птиц, устанавливать сходство и различие между птицами и их отличие от других животных. Обогащать словарь: птицы, грач, скворец, ласточка, журавль, лебедь, утки, гуси, лебеди, стая, перелетные, шумные, проворные, пестрые, заботливые, певчие и др.; летать, собираться в стаю, зимовать, улетать в теплые края. Упражнять в употреблении предлогов (около, в, на, за, перед, над, под) в составе простого предложения. Упражнять в образовании и практическом употреблении существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Знакомить с ласкательными именами людей. Упражнять в образовании и точном употреблении приставочных глаголов. Учить выбирать из предложенных слов родственные слова к словам: птица, корм. Развитие речи: закреплять умение составлять предложение с однородными членами (в единственном и множественном числе), с союзом а, в составлении рассказа-описания по опорной схеме и наводящим вопросам, договаривание предложений. Воспитывать бережное отношение к природе. |
Ноябрь 1 | Человек, части тела | Знакомить детей со строением тела человека. Формировать сознательное отношение к своему здоровью. Учить видеть связь между необходимостью соблюдения правил гигиены и возможными заболеваниями. Воспитывать бережное отношение к своему телу. |
Ноябрь 2 | Домашние животные и их детеныши, сод.дом.животных | |
Ноябрь 3 | Дикие животные наших лесов и их детеныши | Уточнять и расширять представление о диких животных. Отмечать характерные признаки диких животных, их детенышей. Уточнить, что каждому животному необходима пища, жилище, тепло. Обогащать представления об образе жизни диких животных: чем питаются, как передвигаются, как спасаются от врагов, готовятся к зиме. Словарь: дикие животные, детеныши, волк, заяц, лиса, медведь, белка, лось, рысь, еж, берлога, логово, нора, дупло, глазища, усищи, мохнатый, бурый, неуклюжий, косолапый, хищный, трусливый и др. Упражнять в образовании существительных уменьшительно-ласкательными и увеличительными значениями, притяжательных прилагательных, в единственном и множественном числе существительных, в образовании сложных слов: лопоухий, длиннохвостая и т.д. Закреплять употребление простых предлогов. |
Ноябрь 4 | Одежда, головные уборы, обувь | Учить правильно называть предметы верхней одежды и обувь, показывать и называть части одежды и обуви. Формировать представления о видах одежды в соответствии со временем года. Упражнять правильно относить 4-5 предметов к обобщающим понятиям: одежда, обувь. Активизировать словарь: одежда, обувь, плащ, пальто, куртка, комбинезон, перчатки, ботинки, сапоги и др.; осеняя, теплая, резиновые и др.; завязывать, развязывать, обуваться – разуваться, чистить, одевать - надевать и др. Упражнять в согласовании слов в предложении в роде и числе, в практическом усвоении притяжательных местоимений «мой, моя», соотнесении существительных с этими местоимениями, в образовании относительных прилагательных (резиновые, шерстяная и т.д.) Развитии речи: договаривание предложений, умение отвечать на вопросы одним словом, словосочетанием, простым предложением. Составлять небольшие рассказы - описание(загадки) Многозначность: иголки, шляпа, язычок, молния. Родственные слова: сапог, обувь. |
Декабрь 1 | Зима. Зимние месяцы, приметы | Уточнять и расширять представление о зиме, учить определять состояние погоды, изменения в природе, описывать их: сокращение светового дня, морозы, снегопад, замерзания рек. Знакомить с названием зимних месяцев. Учить устанавливать простейшие связи между явлением природы. Словарь по теме: зима, зимняя одежда, мороз, лиственница, хвоя, метель, снегопад, сугроб, кедр, сосна, ель, шуба, валенки, и др.; белый, снежный, пушистый, теплая, вязанная, меховая, шерстяная; холодно, морозно, гололед и т.д., хвойные, еловая, сосновая, и др. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными (падежное управление), существительных с местоимениями (мой, моя, мое), в употреблении уменьшительно-ласкательной формы существительных; в подборе слов-антонимов, в выборе из набора слов «родственников» к существительным: снег, мороз, зима. |
Декабрь 2 | Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых сделана мебель | Объяснить детям значение слова «интерьер»; рассказать об истории создания различных предметов мебели (проследить за историей развития кресла, стула, кровати, дивана, стола); понимать и объяснить назначение различных предметов мебели; обсудить из каких материалов сделаны те или иные предметы интерьера, люди каких профессий принимали участие в их создании; продолжать развивать ретроспективный взгляд на предметы. Обогащать и уточнять словарь детей существительными по теме занятия; активизировать познавательную деятельность; закрепить навыки словообразования. Воспитывать интерес к предметам окружающей нас обстановки, сделанным, руками людей, понимание важности труда, приносящего пользу людям. |
Декабрь 3 | Посуда, виды посуды, материал из которого сделана посуда | Расширить и систематизировать знания детей о производстве стекла; закреплять знания детей о посуде (из чего изготавливают, применение); совершенствовать умения классифицировать посуду, находить в ряду предметов лишний, объяснять, почему он лишний. Упражнять в назывании действий, совершаемых при помощи конкретного предмета. Развивать логическое мышление; образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласовывать существительные с числительными. Развивать слуховое внимание. Упражнять в симметричном вырезывании. Воспитывать самостоятельность, активность. |
Декабрь 4 | Новый год, зимние забавы | Уточнять и расширять знания о новогоднем празднике, его атрибутах. Словарь по теме: хоровод, карнавал, бусы, гирлянда, снегурочка, дед мороз, елочные, блестящие, стеклянные, бумажные, наряжать, украшать, лыжи, санки, горка и т.д. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе, падежное управление, в образовании множественного числа существительных, уменьшительно-ласкательной формы существительных, согласование существительных с числительными и местоимениями, образование приставочных глаголов. Упражнять в построении простых распространенных предложений и точном использовании в них простых глаголов (по сюжетной картинке, по демонстрации действия). Связная речь: упражнять в составлении рассказа из 5-6 простых распространенных предложений с опорой на картинный план. Учить составлять поздравительную открытку, небольшое письмо, точно употребляя прилагательные, глаголы, предлоги по смыслу. Закрепление употребление предлогов на, с. Договаривание и составление предложений с данными предлогами. Постановка вопросов. Воспитывать умение выслушивать друг друга, работать в коллективе. |
Январь 2 | Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте | Обобщать и расширять знания о транспорте, его видах – наземный (городской, железнодорожный), водный, воздушный. Учить правильно называть части транспортного средства. Словарь по теме: поезд, самолёт, вертолёт, лодки, катер, пароход, троллейбус, трамвай, автобус, кузов, кабина, крылья, палуба, вагон, рельсы, электровоз, паровоз, светофор, маяк, якорь, билет и др.; пассажирский, товарный, речной, морской, грузовая, легковая, управлять, взлетать, ехать, возить, плыть и т.д. Закреплять знания о профессиях на транспорте: шофёр, капитан, матрос, лётчик, пилот, машинист и т.д. Упражнять в образовании приставочных глаголов от слов: ехать, плыть, лететь, идти. Закреплять умение образовывать множественное число существительных, учить образовывать сложные слова: молоковоз, двухколёсный, и др.; относительных прилагательных. Упражнять в подборе родственных слов: машина, корабль, велосипед; синонимов: шофёр – водитель, машина – автомобиль, антонимов. Многозначность: кран: Использование предлогов: к, от, у, через, из, из-за, между, на ,над, под. Развитие речи: продолжать учить детей задавать вопросы (по содержанию игры). |
Январь 3 | Инструменты | Активизация и актуализация словаря по теме “Инструменты” Формировать обобщающее понятие «инструменты», Расширять представления детей о том, для чего нужны инструменты Развивать зрительное восприятие и внимание Развивать память, мышление Развивать артикуляционную и общую моторику, координацию речи с движением. воспитание навыков сотрудничества доброжелательное отношение друг к другу. |
Январь 4 | Бытовые электроприборы | Расширять знания детей об электроприборах, об их значении в жизни человека; учить правилам безопасного поведения с электробытовыми приборами. Предостеречь от опасности. Учить действовать при необходимости; учить набирать номера экстренных служб: пожарная служба - 01; скорая помощь – 03; познакомить с правилами оказания первой помощи при ударе током, пожаре; способствовать воспитанию бережного отношения к своему здоровью, ответственности за свои поступки. |
Февраль 1 | Зимующие птицы | Уточнять и расширять знания детей о зимующих птицах, их повадках, поведении. Знакомить с условиями жизни птиц зимой. Словарь: ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сорока, голубь, корм, кормушка, помощь; зимующие, голодный; замерзать, сыпать, подкармливать и др. Упражнять в образовании приставочных глаголов, глаголов от звукоподражания, в подборе признаков к предмету, в образовании сложных слов из двух основ; упражнять в падежном управлении при составлении и распространении предложений по картинке, по демонстрациями действий. Родственные слова: корм, птица, ворона, воробей. Речь: упражнять в согласовании количественных числительных: два, две с существительными в роде. Преобразовывать предложения по сюжетным картинкам, договаривание предложений (картинка + цифра). Воспитывать желание заботиться о птицах. |
Февраль 2 | Животные жарких и холодных стран, повадки, детеныши | Уточнять и систематизировать представления детей о жизни животных жарких стран и их детенышей. Формировать представления детей о внешнем виде, местах обитания, повадках этих животных. Устанавливать связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и условиями обитания. Развивать мыслительную и речевую деятельность, любознательность, наблюдательность, внимание. Формировать положительное отношение к учебной деятельности, воспитывать навыки сотрудничества. |
Февраль 3 | Защитники Отечества, мужские профессии | Расширять представление о государственном празднике – Дне защитника Отечества, о роли российской армии в жизни государства, в его истории. Словарь по теме: лётчик, танкист, моряк, пограничник, разведчик, ракетчик, десантник; военный, храбрый, сильный, смелый, охранять, защищать, воевать, побеждать и др. Закреплять образование существительных с помощью суффиксов. Упражнять в подборе прилагательных к существительным, согласовывать в роде, числе, падеже, в образовании относительных прилагательных (солдатский, командирский и др.) Связная речь: договаривание предложений, исправление предложений с искаженным смыслом (причинно-следственные связи): граната взорвалась потому, что образовалась воронка и т.д. Учить отвечать на вопросы предложениями из четырех – пяти слов. Чтение и беседа по рассказу Б.Житкова «Командир». Составление поздравительной открытки. Воспитывать любовь к родине, гордость за её защитников. |
Февраль 4 | Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы | Уточнять и расширять представление о рыбах, их образе жизни: строение, дыхание, питание, размножение. Активизировать словарь по теме: водоём, водоросли, река, озеро, сом, щука, окунь, золотая, гуппи, сомик, дно, икра, малёк, туловище, голова, хвост, плавники, чешуя, жабры, прозрачный, юркий, усатый, золотистый, зубастая, хищная, пятнистая; плавать, питаться, размножаться. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе, согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже, числительные с существительными и притяжательными местоимениями. Упражнять в образовании притяжательных прилагательных, приставочных глаголов (подплыла, отплыла, приплыла, уплыла и др.), в употреблении предлогов в простом предложении, в подборе родственных слов: рыба, вода, реки. Развитее речи: рассказы-описания, загадки, сравнительные рассказы (5-6 предложения) Беседе «Что сначала – что потом?» по серии сюжетных картинок о жизни рыб. Воспитывать бережное отношение к обитателям водоёмов. |
Март 1 | Наши мамы. 8 марта. Женские профессии | Расширять представление о международном женском дне, уточнять представление о профессиях женщин. Словарь по теме: женщина, работница, врач, повар, продавец, парикмахер, воспитатель, учитель, швея; строгая, заботливая, усталая, старая, молодая; лечить, учить, стричь, причёсывать, шить, ухаживать, воспитывать, готовить и др. Образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; упражнять в подборе качественных прилагательных. Продолжать упражнять в употреблении предлогов (из, за, перед, после, около, между, в, на, над, под) Развитие речи: учить отвечать на вопросы. Составление поздравительной открытки. Воспитывать внимательное, заботливое отношение к женщине, девочке. |
Март 2 | Наша Родина – Россия. Герб, гимн, столица | Обобщить и систематизировать знания детей о России. Закрепить названия крупных городов и рек РФ. Закрепить знание детей о Москве – столице России, о государственной символике: гербе и гимне, флаге РФ (о значении цветов Российского флага). Уточнить представления детей о родном городе; Развивать внимание, память, умение вести диалог, поддерживать непринужденную беседу. Активизировать словарь детей: столица, россияне, Родина, Россия, флаг, герб, гимн, Москва, президент. Воспитывать патриотические чувства по отношению к к своей стране и к родному краю, уважительное отношение к государственным символам России. |
Март 3 | Наш родной город | Уточнять и расширять знания о родном городе, об улицах, о составляющих улиц: дома, тротуар, дорога. Закреплять умение называть точный адрес (город, улица, номер дома) Активизировать словарь по теме: адрес, город, Иркутск, Ангара, Новосибирск, Искитим, театр, музей, парк, фонтан, памятник, площадь, пешеходный переход, светофор, магазин, аптека, цирк, школа, стадион, больница, почта, дворник; расти, хорошеть, любоваться, посещать, регулировать, убирать; чистый, нарядный, праздничный. Упражнять в подборе антонимов: тихий - шумный, узкая – широкая и т.д. Упражнять в использовании предлогов в составе простого предложения, в подборе признаков к предмету, в согласовании их с существительным. Учить согласованию местоимений, числительных с существительным (один дом, моя улица и т.д.). Упражнять в использовании сложных слов (многолюдный, привокзальный, безлюдная и т.д.), в подборе (или выборе) родственных слов: город, дом, улица, школа. Развитие связной речи: составление рассказов-описаний. Составление предложений по серии сюжетных картин «Наш город» и объединение их в связный рассказ. Экскурсии по городу (по улице). Воспитывать любовь к родному городу. Закреплять правила поведения на улице. |
Март 4 | Весна. Весенние месяцы, приметы | Уточнять и расширять представление о весне, учить определять состояние погоды, изменения в природе, описывать их: таяние снега, увеличение светового дня, ледоход, набухание почек, возвращение птиц. Знакомить с названиями весенних месяцев. Учить устанавливать простейшие связи между явлениями природы. Весенние приметы. Словарь по теме: весна, оттепель, капель, сосулька, проталина, ручей, почка, весенний, хрупкий, яркий, солнечный, рыхлый, липкий, мокрый, прозрачное, пригревать, набухать, просыпаться, журчать, звенеть, распускаться; наречие: сыро, тепло, холодно, ярко, пасмурно, солнечно и т.д. Закреплять обобщающие понятия: одежда, обувь. Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять уменьшительно-ласкательные формы существительных. Упражнять в подборе глаголов и прилагательных к существительным (снег тает, лёд ломается, снег рыхлый, мокрый, лёд тонкий, хрупкий); в образовании сложных слов (ледоход, гололёд, первоцвет), приставочных глаголов, в подборе родственных слов к слову: весна, вода, свет. Связная речь: загадки-описания, речевые логические задачи («Почему деревья белые?» и др.) Составление предложений по сюжетной картинке (серии из трех - четырех картинок – сильная подгруппа). Составление описательного рассказа «Весна идёт» по простым сюжетным картинкам и опорным словам. Воспитывать любовь к родному краю. |
Апрель 1 | Продукты питания | Уточнять и расширять знания о продуктах питания: молочные, мясные, мучные. Словарь по теме: масло, творог, сметана, сыр, мясо, колбаса, сосиски, макароны, вермишель; мясной, гороховый, овощной, рыбный; накрывать, убирать. Закрепить умение ориентироваться во времени с учетом приема пищи (утро-завтрак, днем - обед, полдник, вечер-ужин). Совершенствовать умение образовывать относительные прилагательные, подбирать антонимы, прилагательные к существительным, простые наречия (горячо, вкусно и др.), образовывать приставочные глаголы точно по смысловому значению (кипит - вскипела - выкипела). Упражнять в употреблении предметов в составе простого предложения. Развивать вкусовые ощущения. Воспитывать навыки поведения за столом, формировать основу здорового питания. Развитие речи: составление простых распространенных предложений с прямым дополнением. Знакомство с понятием «предложение». Схема предложения. Составление рассказа-описания (загадки). |
Апрель 2 | Космос. День космонавтики | Знакомить с праздником – день космонавтики. Дать простейшее знание о земле, как планете, о солнце, как источнике жизни на земле, как о звезде, вокруг которой вращается наша планета, о Луне – спутнике земли (сильная подгруппа). Словарь по теме: космос, ракета, космический корабль, космонавт, Юрий Гагарин, планета, звезда, спутник, Луна; воздух, безвоздушное пространство, океаны, материки (суша), космодром, горючие, старт, полёт, скафандр (костюм космонавта), невесомость, перегрузки, тренировки, испытывать, герой; управлять, летать, взлетать, вращаться, приземлять, испытывать и т.д. Закреплять умение образовывать множественное число существительных, упражнять в правильном произношении слов сложной слоговой структуры, в образовании приставочных глаголов (лететь, взлететь, долететь и др.), в подборе определений, в образовании прилагательных от существительных (солнечный, лунный, космический и и.д.). Подбирать (выбирать) родственные слова к словам: солнце, земля, звезда, космос. Связная речь: закреплять умение грамматически правильно строить предложения, задавать вопросы. Работать над пересказом русской народной сказки «Снегурочка» (коллективный пересказ с использованием приёма договаривания фраз). Воспитывать любовь и бережное отношение к родной планете. |
Апрель 3 | Народные промыслы | Развивать навыки художественного творчества детей. Закрепить знания детей о народных промыслах: гжель, дымково, хохлома, жостово, городец. Развивать умение видеть красоту изделий прикладного творчества, формировать эстетический вкус Учить различать особенности характерные для каждого вида росписи. Содействовать обогащению словаря, развивать навыки речевого общения в совместной деятельности. Продолжать знакомить с народными традициями, воспитывать уважение к труду народных мастеров. Воспитывать у детей гордость за свою страну. |
Апрель 4 | Насекомые | Уточнять и расширять представления о лете, жизни насекомых. Учить определять изменения в природе, погодные изменения, описывать их. Учить сравнивать времена года, кратко описывать их. Словарь по теме: божья коровка, майский жук, муравей, кузнечик, паук, бабочка, пчела, муха, комар, гусеница, стрекоза, крыло, жало, лапка, усики, улей, муравейник, яйца; летать, ползать, шевелить, строить, собирать, жужжать, кусать, прыгать, стрекотать, пищать, ловить. Закреплять умение образовывать множественное число существительных, прилагательных от существительных (комар - комариный), приставочных глаголов, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, сложных слов(трудолюбивый); подбирать родственные слова (муравей, пчела). Упражнять в образовании притяжательных прилагательных с суффиксом и(ий, ья, ье, ьи). Связная речь: составление загадок-описаний, пересказ небольшого текста с опорой на картинный план |
Май 1 | День Победы | Уточнять и расширять представление о государственном празднике – День Победы, о героизме и самоотверженности русского народа в Великой отечественной войне. Словарь по теме: война, победа, парад, салют, Вечный огонь, столица, Красная площадь, Московский кремль, любимый, праздничный, город – герой, посещать, встречать, ветеран войны, сын полка, бомбоубежище, бомбёжка, взрыв, граната, плененные, победители, памятники, враги и т.д. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе, подбирать родственные слова (солдат, победа), подбирать качественные прилагательные к существительным, образовывать относительные прилагательные от названия материала, подбирать предметы к признакам. Связная речь: закреплять умение участвовать в беседе, задавать вопросы и отвечать на них. Образовывать и употреблять притяжательные прилагательные с суффиксом «ИН» (согласование с существительными). Упражнять в составлении рассказа о своём городе с опорой на фотографии, открытки, иллюстрации. Экскурсия к монументу «Вечный огонь». Воспитывать чувство патриотизма. |
Май 2 | Цветы и первоцветы | Уточнять и расширять представление о жизни растений; закреплять, уточнять знания о строении цветка; о назначении каждой части растения, о значении для жизни растений света, почвы, влаги. Активизировать словарь по теме: цветы, растения, мак, астра, тюльпан, ромашка, василёк, колокольчик, одуванчик, гладиолус, лилия, незабудка, подснежник, фиалка, первоцвет, стебель, корень, лист, цветок, бутон, поле, луг, лес, семечко (семена), луковица, букет, клумба, цветовод, цветник; расти, цвести, опадать, засыхать, раскрываться, сажать, выкапывать, срывать, собирать; полевые, лесные, садовые, ароматные, душистые, красивые, прекрасные, хрупкие, мелкие, живые. Закреплять умение образовывать множественное число существительных, прилагательных от существительных (поле - полевой), употреблять родственные слова (цветок, лист, лес), образовывать сложные слова (подснежник, первоцвет, цветовод), подбирать антонимы, синонимы (клумбы – цветник), признаки к предмету, согласовывать прилагательные, числительные, местоимения с существительными, предложно-падежное управление (из чего букет – из маков, незабудок). Связная речь: закреплять умение отвечать на вопросы распространенным предложением, упражнять в составлении рассказов-описаний, загадок, в составлении рассказа по опорным картинкам (из серии «Что сначала – что потом?) по теме «Жизнь цветка от семечка до семечка». Воспитывать чувство прекрасного. |
Май 3 | Скоро в школу. Школьные принадлежности | Формировать представление детей о школе, о профессии учителя, школьных принадлежностях. Воспитывать доброжелательное отношение к школе и учителю, дружелюбное отношение к сверстникам. Учить подбирать обобщающее слово к группе предметов; внимательно слушать собеседника, строить своё высказывание. |
Май 4 | Мониторинг | |
\
Реализация регионально - национального компонента
«Наш дом-Искитим»2017-2018 гг.
Цель: формирование у детей 3- 7лет о родном крае.
Для достижения указанной цели программа предусматривает выполнение следующихзадач:
-изучение запроса родителей по экологическому образованию дошкольников;
создание в группах предметно-пространственной развивающей образовательной среды способствующей ознакомлению детей с природой, культурой и бытом народов;
-информирование родителей по реализации проекта;
-организация мини-музей «Наш дом - Искитим»;
-организация участия родителей в образовательном процессе по формированию представлений о родном крае;
-распространение опыта работы по данной деятельности среди педагогического сообщества.
Основные организационные формы:
• НОД, организация свободной самостоятельной деятельности детей и взрослых в режимных моментах «Наш дом - Искитим»;
• беседы, чтение художественной литературы, рассматривание фото, иллюстрации о родном крае, просмотр видео фильмов, слушание песен.)
• целевые прогулки по городу;
• экскурсии с различной тематикой о городе (памятные места; профессии города и т.д.)
• праздники, развлечения;
• тематические выставки;
• интервьюирование по экологическому образованию детей;
• анкетирование родителей по формированию экологического образования дошкольников.
Перспективное планирование по экспериментированию 2017-2018 гг.
Месяц | Неделя | Тема | Цель | Материалы и оборудование | Материалы и оборудование |
Сентябрь | 3 | Росток | Закрепить и обобщить знания о воде, воздухе, понять их значение для всего живого. | Лоток любой формы, песок, глина, перегнившие листья. | Приготовьте почву из песка, глины и перегнивших листьев; заполните лоток. Затем посадите туда семечко быстро прорастающего растения (овощ или цветок). Полейте водой и поставьте в теплое место. Вывод. Вместе с детьми ухаживайте за посевом, и через некоторое время у вас появится росток. |
4 | Песок | Уточнить знания детей песчинках. | Чистый песок, лоток, лупа. | Возьмите чистый песок и насыпьте его в лоток. Вместе с детьми через лупу рассмотрите форму песчинок. Она может быть разной; расскажите детям, что в пустыне она имеет форму ромба. Пусть каждый ребенок возьмет в руки песок и почувствует, какой он сыпучий. Вывод. Песок сыпучий и его песчинки бывают разной формы. | |
Октябрь | 1 | Песчаный конус | Установить свойства песка. | Сухой песок. | Возьмите горсть сухого песка и выпустите его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном месте, то в другом возникают сплывы; движение песка похоже на течение. Вывод. Песок может двигаться. |
2 | Как достать скрепку из воды не намочив рук | Продолжать знакомить детей со свойствами магнита в воде. | Тазик с водой железные предметы. | Убирая скрепки после экспериментов детей Узнайка «случайно» роняет часть из них в тазик с водой (такой тазик с плавающими в нем игрушками «случайно» оказывается неподалеку от стола, за которым дети экспериментируют с магнитами). Возникает вопрос как достать скрепки из воды, не намочив рук при этом. После того как детям удается вытащить скрепки из воды с помощью магнита выясняется, что магнит действует на железные предметы и в воде тоже. Вывод. Вода не мешает действию магнита. Магниты действуют на железо и сталь, даже если они разделены с ним водой. | |
3 | Радуга | Развивать способность у детей наблюдать,познакомить с механизмом возникновения цвета. | Тазик с водой, картон черный, лак для ногтей бесцветный. | Налейте воды в таз немного, так чтобы чуть-чуть накрыло картон. Затем, капайте в воду лак и сразу увидите радужные круги. Аккуратно выньте картон из таза. На нем должна остаться пленка от лака. Положите, чтоб высохла. Получится красивая радужная картина. | |
4 | Опыты с пресной и соленой водой | Подвести детей к пониманию, что вода бывает пресной и соленой;свойства пресной воды и соленой. | Немного земли, 2 стакана с водой, 2 чайные ложки соли. | Насыпьте одинаковое количество земли в 2 стакана. Наполните их водой. В один из стаканов добавьте 2 чайные ложки соли. Хорошо перемешайте. Дайте воде отстояться. В стакане с соленой водой земля осядет на дно за несколько минут, и вода станет прозрачной. В пресной воде частицы грунта останутся во взвешенном состоянии. | |
Ноябрь | 1 | От чего зависит сила магнита? | Развивать логико-математический опыт в процессе сравнения силы магнита через предметы. | Большая консервная банка, маленький кусок стали. | Гном путаник предлагает сделать большой магнит. Он уверен, что из большой железной банки получится сильный магнит – сильнее, чем из маленького куска стали. Дети высказывают свои предложения по поводу того, из чего получится лучший магнит: из большой консервной банки или из маленького куска стали. Проверить эти предложения можно экспериментально: попробовать натереть оба предмета одинаково, а затем определить, какой из них сильнее (о силе получившихся магнитов можно судить по длине «цепочки» из одинаковых железных предметов, удерживаемой у магнитного полюса). Но для такой экспериментальной проверки надо решить ряд проблем. Для того, чтобы одинаково натереть оба будущих магнита, можно: натирать оба куска стали с помощью одинакового количества движений (двое детей натирают, а две команды считают количество движений, сделанных каждым из них); натирать их одинаковое время и делать это в одинаковом темпе (в этом случае для фиксации времени натирания можно использовать песочные часы или секундомер, или же просто начать и закончить это действие двум детям одновременно – по хлопку; для соблюдения одного темпа в этом случае можно использовать равномерный счет). Вывод:олее сильный магнит получается из стальных предметов (например, из стальной иголки). Из жестяной консервной банки магнит получается очень слабый или не получается вообще. Размер предмета значения не имеет. |
2 | Яйцо утонет или всплывет? | Продолжать развивать познавательную активность в процессе экспериментирования;поощрять выдвижение гипотез;развивать дружеские взаимоотношения во время работы. | 2 яйца, сваренное, вкрутую (7 мин. В кипящей воде), 4 ч. л.соли, 2 стакана воды. | Приготовьте 2 стакана с водой. Положите яйцо в первый стакан. Оно тонет. В другой стакан насыпьте соль. Размешайте хорошо. Положите яйцо в воду - оно держится на поверхности. Если вода соленая, ее вес увеличивается и поэтому яйцо плавает. | |
3 | Холодная вода тяжелее, чем теплая | Подвести детей к пониманию, что вода теплая, легче чем ледяная; систематизировать знания детей об особенностях природных условий Крайнего Севера. | Прозрачная миска или банка литровая, вода теплая, тушь, ледяная. | Налейте теплую воду в миску. Капните в ледяную воду тушь, чтоб вода окрасилась. Осторожно вливайте ледяную воду в теплую. Вы заметите, что ледяная вода опускается на дно, как холодная вода у полюсов. | |
4 | Вулкан | Систематизировать знания детей о вулкане;показать химическую реакцию соды и лимонной кислоты;развитие познавательной активности детей. | Сода 1 чайная ложка, три столовых ложки лимонной кислоты, красный пищевой краситель, стеклянная пробирка, конус из картона в которую будем вставлять пробирку, вода. | Насыпьте 1 чайную ложку соды в пробирку. Налейте немного воды. Тщательно встряхните и перемешайте. Добавьте 5 капель моющей жидкости и три капли пищевого красителя. Еще раз перемешайте. Вставьте в конус пробирку. Всыпьте лимонную кислоту в пробирку. Увидите, как смесь начнет пениться. | |
Декабрь | 1 | Какой магнит сильнее? | Сравнить силы магнитов, изготовленных разными способами. | Три магнита разной формы и величины, стальные скрепки и другие металлы. | Работа в тетради. Игры: «Найди соседа», «Увеличь число». |
2 | Фильтрование воды | Познакомиться с процессами очистки воды разными способами. | Промокательная бумага, воронка, тряпочка, речной песок, крахмал, емкости. | Взрослый предлагает детям замутить воду крахмалом, а затем очистить ее. Вместе с детьми выясняет, как сделать разные очистительные устройства — фильтры по алгоритму (из песка, тряпочки, промокательной бумаги). Дети изготавливают фильтры и проверяют их действие; выясняют, какой фильтр лучше очищает воду (промокательная бумага). | |
3 | Реактивный шарик | Выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха (движение). | Воздушные шары. | Дети с помощью взрослого надувают воздушный шар, отпускают его и обращают внимание на траекторию и длительность его полета. Выясняют, что для того, чтобы шарик дольше летел, надо его больше надуть: воздух, вырываясь из «горлышка», заставляет двигаться шарик в противоположную сторону. Взрослый рассказывает детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях. | |
4 | Как быстрее? | Выявить особенности передачи звука на расстояние (звук быстрее распространяется через твердые и жидкие тела). | Бечевка, клейкая лента, ватный тампон. | Дети с помощью взрослого отмеряют длинную бечевку (не менее 60 см), один конец прикрепляют к столу, а за другой — натягивают бечевку и отпускают. Дети наблюдают, как она дрожит, колеблется, издавая негромкий звук, который по воздуху доходит до слуха. Наматывают на палец бечевку, закрывают одно ухо ватным тампоном, в другое — вставляют палец с намотанной бечевкой. Вновь оттягивают бечевку и отпускают. Выясняют, что звук от колебания бечевки становится громче, попадает сразу в ухо. | |
Январь | 2 | Мир металлов | Называть разновидность металлов (алюминий, стал; жесть, медь, бронза, серебро), сравнивать их свойства; понимать, что характеристики металлов обусловливают способы их использования в быту и на производстве. | Кусочки алюминиевой, стальной, медной проволоки, полоски жести, кусочки бронзы и серебра, спиртовка, спички, ножницы. | Дети рассматривают предлагаемый материал, определяют, из чего он сделан, вспоминают основные, общие свойства металлов (металлический блеск, ковкость теплопроводность, твердость). Взрослый предлагает до проведения опыта определить, чем отличаются представленные металлы. Дети подтверждают или опровергают свои предположения, действуя по алгоритму, оценивают степень проявления металлического блеска —> оценивают степень теплопроводности —> определяют твердость металлов —> ковкость (способность металлов приобретать заданную форму под воздействие: высокой температуры и без нее) —> делают выводы о сходстве и различиях металлов. Обсуждают, что из какого металла можно сделать. |
3 | Замерзание жидкостей | Познакомить с различными жидкостями. Выявить различия в процессах замерзания различных жидкостей. | Емкости с одинаковым количеством обычной и соленой воды, молоком, соком, растительным маслом, алгоритм деятельности. | Дети рассматривают жидкости, определяют различия и общие свойства жидкостей (текучесть, способность принимать форму сосудов). Затем приготавливают раствор соленой воды по алгоритму, заливают соленый раствор и обычную воду в формочки, ставят на длительное время в холод. Затем вносят формочки, рассматривают, определяют, какие жидкости замерзли, а какие — нет. Дети: делают вывод: одни жидкости замерзают быстрее, другие медленнее; устанавливают зависимость температуры замерзания жидкости от ее плотности. | |
4 | Изменение объема жидкости | Выявить изменение объема жидкости при замерзании. | Бутылки с пробками. | Дети заливают бутылки водой: одну доверху, другую — нет, закрывают их крышками, отмечают уровень воды и выносят на мороз. После полного замерзания вносят бутылки в помещение и выясняют, как изменились обе бутылки, почему дно у одной из них стало выпуклым. | |
Февраль | 1 | Полярное сияние | Дать понятие о том, что полярное сияние — проявление магнитных сил Земли. | Магнит, металлические опилки, два листа бумаги, трубочка для коктейля, воздушный шар, мелкие кусочки бумаги. | Дети кладут под лист бумаги магнит. С другого листа на расстоянии 15 см сдувают через трубочку на бумагу металлические опилки. Выясняют, что происходит (опилки располагаются в соответствии с полюсами магнита). Взрослый поясняет, что так же действуют магнитные силы Земли, задерживая солнечный ветер, частицы которого, двигаясь к полюсам, сталкиваются с частицами воздуха и светятся. Дети вместе со взрослым наблюдают притягивание мелких кусочков бумаги к наэлектризованному трением о волосы воздушному шару (кусочки бумаги — частицы солнечного ветра, шар — Земля). |
2 | Земное притяжение | Учить понимать взаимосвязь земного притяжения и веса предмета. | Предметы: одного размера из разных материалов; разных размеров, но близкие по весу; емкости с водой и песком, тонкая резинка, пружинные весы. | Дети рассматривают предметы. Взрослый предлагает детям узнать, притягиваются ли они к Земле. С помощью взрослого дети выполняют действия: привязывают нити к предметам, взвешивают их; отпускают над водой, над песком, подвешивают на резинку (тяжелые предметы сильнее растягивают резинку). Рассматривают пружинные весы. Взвешивают предметы, различные по весу, отмечая показания весов. | |
3 | Почему легче? | Выявить случаи проявления невесомости (частичной потери веса) на Земле. | Предмет на нитке, емкость с водой, пружинные весы. | Дети рассматривают предмет, взвешивают его, отмечая показания на весах. Медленно погружают его в воду, не снимая с весов. Выясняют, что происходит (весы показывают меньший вес — предмет стал легче). Делают вывод: вода поддерживает предмет, выталкивает его наверх. | |
4 | Мир ткани | Учить различать ткани (ситец, сатин, шерсть, капрон, драп, трикотаж); сравнивать ткани по их свойствам; понимать, что эти характеристики обусловливают способ использования ткани для пошива вещей. | Образцы тканей (ситца, сатина, шерсти, капрона, драпа, трикотажа), емкости с водой, ножницы. | Дети рассматривают предлагаемые виды ткани, отмечают наиболее яркие их различия (цвет, структуру поверхности). Описывают свойства ткани, определяю: по алгоритму последовательность действий: смять ткань и сравнить степень сминаемости —> разрезать пополам каждый кусочек ткани и сравнить, насколько легко работать ножницами —> попытаться разорвать кусочке на две части и сравнить степень необходимого усилия —> опустить в емкости с водой и определить скорость впитывания влаги. Делают общий вывод о сходстве и различиях видов ткани. Взрослый обращает внимание детей на зависимость использования материала от его свойств и качеств. | |
Март | 1 | Круговорот воды | Познакомиться с круговоротом воды в природе. | Прозрачная мерная емкость с прозрачной крышкой. | Дети кладут в емкость кусок льда (или снега), закрывают ее целлофаном и закрепляют герметично вкруговую резинкой, ставят в тепло. Длительное время долго наблюдают таяние и конденсацию воды. |
2 | Большие-маленькие | Выявить, что воздух при охлаждении сужается, а при нагревании расширяется (занимает больше места). | Пластиковые бутылки с пробками, воздушный шарик, монетка. | Дети выносят на улицу (в морозную погоду) пустую бутылку, закрытую пробкой. Через некоторое время вносят ее в помещение, определяют температуру емкости (холодная) обращают внимание на форму (как бы помятая). Объясняют изменение формы (воздух внутри бутылки остыл и стал занимать меньше места, а воздух снаружи давит по-прежнему, поэтому стенки бутылки вдавлены внутрь). Затем растирают бутылку теплыми руками, наблюдают за изменением ее формы. Объясняют, почему бутылка приняла прежнюю форму (воздух внутри нагрелся и стал давить на стенки бутылки, выпрямляя их). Дети вносят в теплое помещение охлажденную бутылку без крышки, плотно закрыв отверстие рукой. На отверстие кладут монету (она подпрыгивает). Объясняют, почему это происходит (воздух в бутылке становится теплым, занимает больше места и выходит из бутылки, толкая монету). Дети выносят бутылку без крышки на холод; через некоторое время заносят в помещение; быстро надевают воздушный шарик на горлышко; опускают бутылку в горячую воду (или согревают руками). Проверяет, что происходит с шариком (он надувается, так как воздух в бутылке нагревается, увеличивается в объеме, уже не помещается в бутылке и переходит в шарик, надувая его). | |
3 | Далеко-близко | Познакомить детей с тем, как удаленность от солнца влияет на температуру воздуха. | Два термометра, настольная лампа, длинная линейка (метр). | Дети зажигают лампу, представляют, что это солнце помещают два термометра на расстоянии 10 и 100 см. (вдоль метра) от лампы. Определяют, где будет температура выше (от лампы идут лучи света — тепло, и термометр, расположенный ближе, получит больше энергии и больше нагреется). Дети делают вывод: чем дальше от лампы, тем больше расходятся в стороны лучи и тем меньше их попадает на второй термометр, следовательно, они не смогут сильно его нагреть. Рассматривают с детьми модель Солнечной системы; определяют удаленность разных планет от Солнца; отмечают, на какой из планет теплее всего (на планете которая ближе к Солнцу — Меркурии). Поясняют это с помощью описанного выше опыта (чем ближе к Солнцу планета, тем больше она получает солнечной энергии; у более удаленных планет атмосфера холоднее. | |
4 | Разноцветные огоньки | Узнать, из каких цветов состоит солнечный свет. | Противень, плоское зеркальце, лист белой бумаги, рисунок с изображением расположения оборудования. | Дети проводят опыт в ясный солнечный день. Наполняют противень водой. Кладут его на стол около окна, чтобы на него падал утренний свет солнца. Помещают зеркало внутри противня, положив его верхней стороной на край противня, а нижней — в воду под таким углом, чтобы оно ловило солнечный свет. Одной рукой и основы, держат перед зеркалом лист бумаги, другой — слегка приближают зеркало. Регулируют положение зеркала и бумаги, пока на ней не появится разноцветная радуга. Производят легкие вибрирующие движения зеркалом. Дети наблюдают, как на белой бумаге появляются искрящиеся разноцветные огоньки. Обсуждают результаты. Вода от верхнего слоя до поверхности зеркала выполняет функцию призмы. (Призма — это треугольное стекло, которое преломляет проходящие через него лучи света так, что свет разбивается на разные цвета — спектр.Призма может разделить солнечный свет на семь цветов, которые располагаются в таком порядке: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый.) Взрослый предлагает запомнить цвета радуги выучив фразу: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Дети выясняют, что каждое слово начинается с той же буквы, что и соответствующий цвет радуги, и располагаются они в том же порядке. Дети уточняют, что вода плещется и изменяет направление света, из-за чего цвета напоминают огонь. | |
Апрель | 1 | Как не обжечься? | Выяснить, что предметы из разных материалов нагреваются по-разному (теплопроводность материалов). | Одинаковые по размеру емкости из разных материалов: керамики, дерева, пластмассы, металла. | Дети рассматривают емкости, наполненные водой; определяют температуру воды в них (вода горячая, так как из емкостей идет пар, он хорошо виден). Взрослый предлагает детям ответить, какими должны быть емкости, если из них идет пар (они должны быть на ощупь горячими, нагреться от воды). Дети проверяют предположения, осторожно дотрагиваясь до каждой емкости. Отмечают, что самая горячая — алюминиевая емкость, затем идут керамическая, пластмассовая, деревянная. |
2 | Чем ближе, тем быстрее. | Узнать, как расстояние до Солнца влияет на время обращения планеты вокруг него. | Пластилин, линейка, рейка метровой длины. | Взрослый предлагает детям определить, на всех ли планетах, как на Земле, год длится 365 дней (за это время Земля совершает оборот вокруг Солнца). Дети под руководством взрослого выполняют действия: лепят из пластилина два шарика размером с грецкий орех; помещают один из них на конец линейки, а другой — на конец более длинной рейки; ставят линейку и рейку вертикально на пол рядом так, чтобы пластилиновые шарики оказались сверху. Затем одновременно опускают рейку и линейку. Отмечают, что шарик, прикрепленный к линейке, упал быстрее. Взрослый, используя модель Солнечной системы, объясняет, что эти действия напоминают движение планет, которые непрерывно обращаются вокруг Солнца (Меркурий — за 88 земных дней, Плутон — за 250,6 земных лет). Дети делают вывод: чем ближе планета к Солнцу, тем короче на ней год, так как она быстрее вращается вокруг него. | |
3 | Пизанская башня | Дать понятие о том, что вода – хороший растворитель. | Глубокая тарелка, пять кубиков сахара, пищевой краситель, стакан питьевой воды. | Постройте на тарелке башню из кубиков сахара, поставив, их друг на друга. В стакане с водой разведите немного пищевого красителя, чтобы вода поменяла цвет. Теперь аккуратно вылейте немного жидкости в тарелку (не на башню!). Понаблюдайте, что происходит. Сначала окраситься основание башни, затем вода будет подниматься вверх, и окрашивать следующий кубик. Когда сахар пропитается водой – башня рухнет. Вывод: вода является хорошим растворителем. Молекулы воды проникают в сахар и распространяются среди его молекул, смешиваясь с ними (это хорошо видно по тому, как меняется цвет сахара). К тому же молекулы воды очень сильно притягиваются друг к другу, что помогает им подниматься вверх по башне. | |
4 | Невидимые чернила | Выявить свойства высохшего прозрачного сока растений менять цвет после нагревания. | Лимон, блюдце, лист белой бумаги, тонкая кисточка. | Разрежьте лимон напополам. И сильно нажав на него, постарайтесь выжить немного сока в блюдце. Окуная кисточку в сок, пишем тайное послание. Когда сок высохнет, письмо почти исчезнет. Для того чтобы узнать тайну, написанную на этом листе, надо прогладить бумагу горячим утюгом. От тепла бесцветные буквы станут коричневыми. Из чего еще можно сделать невидимые чернила: яблочный сок; насыщенный раствор обыкновенной питьевой соды; сок лука. Первый китайский император ЦиньШихуанди, во время правления которого появилась Великая Китайская стена, был очень подозрительным человеком. Он переезжал из одного дворца в другой, никогда не спал в одной комнате две ночи подряд, и, конечно же, использовал тайнопись. Свои послания он писал густым рисовым отваром, который после высыхания написанных иероглифов не оставляет никаких видимых следов. Если такое письмо слегка смочить слабым спиртовым раствором йода, то появляются синие буквы. А император для проявления письма пользовался бурым отваром морских водорослей, содержавшим йод. А вот члены российской тайной организации «Черный передел» тоже использовали в переписке невидимые чернила. Тайные письма были написаны разбавленным водным раствором медного купороса (сейчас медный купорос используют как удобрение). Проявлялся такой текст, если бумагу держали над пузырьком с нашатырным спиртом — водным раствором аммиака. Буквы окрашиваются в ярко-синий цвет из-за образования аммиачного комплекса состава. | |
Май | 1 | Выращивание кристаллов | Расширять представления о свойствах соли. | Соль, стеклянная банка, толстые нитки, карандаш. | В очень горячую, но не кипящую воду потихоньку насыпайте соль и хорошо ее размешайте. Ваша задача - сделать очень концентрированный, поэтому соль надо добавлять до тех пор, пока она уже не перестанет растворяться. К карандашу привяжите нитку и опустите ее в воду таким образом, чтобы она не касалась ни дна, ни стенок сосуда (карандаш выполняет роль перемычки и лежит на банке). Очень скоро на нитке образуются маленькие кристаллики соли. С каждым днем они будут расти, и увеличиваться в размерах. И через некоторое время у вас будет замечательное «ожерелье». Вывод: соль выпадает в осадок при остывании соляного раствора. |
2 | Свет повсюду | Формировать представления о свойствах света. | Иллюстрации событий, происходящих в разное время суток; картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, свеча, настольная лампа, сундучок с прорезью. | Незнайка предлагает детям определить, темно сейчас или светло, объяснить свой ответ. Что сейчас светит? (Солнце.) Что еще может осветить предметы, когда в природе темно? (Луна, костер.) Предлагает детям узнать, что находится и «волшебном сундучке» (внутри фонарик). Дети смотрят сквозь прорезь и отмечают, что темно, ничего не видно. Как сделать, чтобы в коробке стало светлее? (Открыть сундучок, тогда попадет свет и осветит все внутри нее.) Открывает сундук, попал свет, и все видят фонарик. А если мы не будем открывать сундучок, как сделать, чтобынанем было светло? Зажигает фонарик, опускает его в сундучок. Дети сквозь прорезь рассматривают свет. Игра «Свет бывает разный» — Незнайка предлагает детям разложить картинки на две группы: свет в природе, искусственный свет — изготовленный людьми. Что светит ярче — свеча, фонарик, настольная лампа? Продемонстрировать действие этих предметов, сравнить, разложить в такой же последовательности картинки с изображением этих предметов. Что светит ярче — солнце, луна, костер? Сравнить по картинкам и разложить их по степени яркости света (от самого яркого) . | |
3 | Растительная жизнь | Формировать представление о росте и развитии растений. | Семена растений (лучше всего взять фасоль), вата, три стеклянных банки, земля. | В блюдце с ватой положите несколько фасолин, налейте воды и поставьте на подоконник. Через несколько дней из фасолинки проклюнутся стебель и корешок. Теперь наполните стеклянные банки землей и аккуратно посадите туда проросшие семена. Постарайтесь сделать так, чтобы фасолины были прижаты к стеклу – тогда вы сможете вместе с малышом наблюдать за происходящими изменениями. Для чистоты эксперимента посадите несколько фасолин «вверх ногами» (корешком вверх, стебельком вниз). Посмотрите через несколько дней, что произошло. Не забудьте полить наши растения. Очень быстро из земли появятся первые стебельки, еще через некоторое время на стеблях вырастут листья, а внизу появятся новые корешки. Предложите ребятам провести следующий эксперимент: пометьте ярлыками с цифрами наши банки (№№ 1, 2, 3). Первую банку поставьте на подоконник и поливайте его раз в три дня. Вторую тоже поместите около окна, но не поливайте. А растение под номером три определите в темный шкаф и поливайте его, как и первое, раз в три дня. Через две - три недели рассмотрите с детьми, как изменились растения, какое из них выросло лучше. | |
4 | Порхающие цветы | Формировать представления детей о росте и развитии бабочек. | Гусеницы, большая стеклянная банка, листья, веточки. | Для начала подготовьте дома инсектарий – так называется помещение для содержания и выведения насекомых. В качестве его отлично подойдет небольшой аквариум или большая стеклянная банка. В лесу или в огороде соберите несколько гусениц. При этом помните, что гусениц обязательно надо брать с теми листочками, на которых они находятся – это их будущий корм. Поместите их в банку, а сверху натяните марлю, чтобы жильцы не отправились куда-нибудь путешествовать. Каждое утро гусениц следует опрыскивать водой из распылителя, а корм менять раз в два дня. Лучше всего собирать листья растений, растущие подальше от автомобильных дорог, а перед подачей «на стол» их надо ополоснуть водой. Здоровые гусеницы привыкают к инсектарию довольно легко, а ребенок будет с удовольствием наблюдать за жизнью насекомых: и тем как они ползают, и как едят, как сворачиваются клубочком и т.д. Если гусеницы начинают беспокоиться, теряют аппетит – это, скорее всего, означает, что вот-вот они превратятся в куколки. В этом состоянии их лучше не тревожить. Теперь остается набраться терпения и ждать, когда произойдет волшебное превращение. |
Дидактические игры «Познавательное развитие»
Познавательное развитие 1. «Описываем различные свойства предметов». | Описать любой предмет или игрушку. Вопросы: какого цвета? Из чего сделана? Для чего предназначена? и т.д. Усложнение: рассказать сказку или историю об этом предмете. Например: "яблоко". Какое оно? В каких сказках, известных тебе, речьидет о волшебном яблоке? Расскажи эти сказки."Попробуй придумать какую-нибудь новую сказку или историю, где речьидет о яблоке или о яблоках. |
2. «Съедобное – несъедобное». (с мячом). | Цель: формирование внимания, развитие умения выделять главные,существенные признаки предметов. Оборудование: список названий предметов. Описание. Ребенок должен отвечать и выполнять движения всоответствии со словами взрослого. Инструкция: «Внимание! Сейчас мы выясним, кто (что) может летать, акто (что) не может. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову что-нибудь или кого-либо, способного летать, например стрекозу, отвечайте:«Летает» — и показывайте, как она это делает, — разведите руки в стороны, каккрылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?», молчите и не поднимайтеруки». Примечание. Список: орел, змея, диван, бабочка, майский жук, стул,баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей, муравей, комар, лодка,утюг, муха, стол, собака, вертолет,ковер... Игра может проводиться как с одним ребенком, так и с группой детей. |
3. «По новым местам». | Цель: формирование моторно-двигательного внимания, развитиескорости движений. Оборудование:заранее обозначенные кружки для каждогоребенка. Описание: Каждый ребенок по команде взрослого меняет свой кружок,свое место — разбегается «по новым местам», оказываясь в новом кружке. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «По новым местам». Каждыйиз вас должен встать в кружок-домик. Когда я скажу: «На прогулку!», все замной друг за другом начнут «гулять». Но когда я скажу: «По новым местам!», вседолжны найти себе новый кружок-домик. Кто займет новый домик последним —считается проигравшим. Начинаем игру». Примечание. Ходить «на прогулку» можно под музыкальное сопровождение илипесню |
4. Знакомимся с признаками предметов с помощью загадок. | «Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьет, песенки поет».«Спереди - пятачок, сзади - крючок, посредине - спинка, а на спине –щетинка».«Нет ног, а хожу, рта нет, а скачу, когда спать, когда вставать, когда Работуначинать». «Голубой платок, алый колобок, по платку катается, людямулыбается». «Комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку».«Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут». |
5. «Ищем одинаковые свойства предметов». | Задания: 1. В мешочек положить несколько мелких вещей. Определить на ощупь,что это за вещи. Есть ли среди предложенных вещей одинаковые.. 2. Среди нескольких игрушек или вещей отыскать одинаковые. |
6. «Сравнение предметов». | 1). Сравнивать предметы между собой, искать четыре сходства иразличия. Материал: геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг,прямоугольник; 4-х цветов и 2-х размеров. (16 геометрических фигур больших 4-х видов и 4-хцветов; 16 геометрических фигур маленьких 4 хвидов и 4-х цветов). подобрать фигуры, отличающиеся одним признаком; фигуры, отличающиеся двумя признаками; тремя признаками (подбери самые непохожие). 2). "Сравнение слов". Для сравнения даем пары слов: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стулья; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка. Вопросы: Ты видел муху? А бабочку? Похожи муха и бабочка или нет? Чемони похожи? А чем отличаются друг от друга? |
7. Игра. | Приготовить 15 различных предметов. Например: чашка, тарелка, сумка, хлеб, сахар, полотенце, вилка, ложка,носовой платок, кухонная дощечка, скалка, гвоздь, крючок, ключ, карандаш. Отобрать: металлические предметы, съедобные, тяжелые, мягкие, белые, круглые, длинные, деревянные, маленькие, прямоугольные, которые можно повесить за нитку. |
11. Критичность познавательной деятельности. «Бывает - не бывает» | Ведущий называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенокдолжен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а еслинет, то мяч ловить не нужно. 1. Папа ушел на работу. 2. Поезд летит по небу. 3. Кошка хочет есть. 4. Человек вьет гнездо. 5. Почтальон принес письмо. 6. Зайчик пошел в школу. 7. Яблоко соленое. 8. Бегемот залез на дерево. 9. Шапочка резиновая. 10.Дом пошел гулять. 11.Туфли стеклянные |12.На березе выросли шишки. 13.Волк бродит по лесу. 14.Волк сидит на дереве. 15.В кастрюле варится чашка |
12. «Запомни свое место». | Дети располагаются определенным образом по периметру зала (например,в одном углу, у окна, у мяча на полу и т.д.) и запоминают свое место. Включаетсямузыкальный фрагмент, дети свободно бегают по залу. Во время паузы онидолжны как можно быстрее: а) вернуться на свое место; б) занять место на одну позицию вперед при движении по часовойстрелке. При большом количестве детей или если дети испытывают трудности взапоминании места и последовательности передвижения, можно объединить их впары (дополнительно проставляется акцент на взаимопомощь и согласованностьдействий). |
2.3Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
- Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
2. Уточнить произношение звуков [й], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
3. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной зву- кослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [й], [ц], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р']. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех- пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам». Рекомендуемые картины: «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке» .
Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр речевого и креативного развития в группе
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Несколько стульчиков для занятий у зеркала.
- Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т.д.).
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры.
- Логопедический альбом для обследования звукопроизношения .
- Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
- Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
- Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.
- Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
- Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
- Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
- Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
- Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т.п.).
- Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
- Слоговые таблицы.
- Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
- «Мой букварь».
- Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации математического словаря).
- Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
- Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т.п.).
- Альбом «Все работы хороши».
- Альбом «Кем быть?».
- Альбом «Мамы всякие нужны».
- Альбом «Наш детский сад».
- Альбом «Знакомим с натюрмортом».
- Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
- Альбом «Четыре времени года».
- Тетради для подготовительной к школе логопедической группы №1, №2 .
- Ребусы, кроссворды, изографы.
- Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
- Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Стульчики для занятий у зеркала.
- Полка или этажерка для пособий.
- Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные тренажеры.
- Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
- Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
- Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам .
- Сюжетные картины.
- Серии сюжетных картин.
- Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
- Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).
- Игры для совершенствования грамматического строя речи.
- Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
Перспективное планирование по обучению грамотедля детей с ОНР 6-7 лет (Гомзяк О.С «Говорим правильно 6-7 лет»)
Перспективное планирование по обучению грамоте для детей с ОНР 6-7 лет (Гомзяк О.С «Говорим правильно 6-7 лет») | ||
Месяц неделя | Тема № занятия | Цели и задачи |
Сентябрь 1-я неделя | обследование | |
2-я неделя | Занятие 2. «Развитие слухового внимания и восприятие на неречевых звуков.» | Коррекционно-образовательные: -Закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями. -Формировать слуховое внимание и восприятие детей на неречевых звуках. Коррекционно-развивающие: -развивать фонематические процессы; -развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; Развивать дыхание, голос. Коррекционно-воспитательная: Воспитывать умение слушать рассказы других детей. |
3-я Неделя | Занятие 3. «Развитие слухового внимания и восприятие на неречевых звуков.» | Коррекционно-образовательные: -Закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями. -Формировать слуховое внимание и восприятие детей на неречевых звуках. Коррекционно-развивающие: -развивать фонематические процессы; -развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; Развивать дыхание, голос. Коррекционно-воспитательная: Воспитывать умение слушать рассказы других детей. |
4-я неделя | ||
Октябрь 1-я неделя |
| Коррекционно-образовательные: - познакомить детей со звуком У, способом его характеристики с опорой на артикуляцию и понятием «гласный звук»; -учить выделять начальный ударный гласный звук в слогах и словах; -познакомить с буквой У (без установки на запоминание буквы). Коррекционно-развивающие: -развивать фонематические процессы; -развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; -Развивать дыхание, голос. -закреплять понятие «слово»; -развивать фонематический слух, фонематическое восприятие. Коррекционно-воспитательная: -воспитывать у детей умение внимательно вслушиваться в речь педагога. |
2-я неделя | Занятие 5. Звук и буква А | Коррекционно-образовательные: - познакомить детей со звуком А, способом его характеристики с опорой на артикуляцию и понятием «гласный звук»; -учить выделять начальный ударный гласный звук в слогах и словах; -дать понятие о месте нахождение звука в слове( начало слова); -познакомить с буквой А (без установки на запоминание буквы). Коррекционно-развивающие: -развивать фонематические процессы; -развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; -Развивать дыхание, голос. -закреплять понятие «слово»; -развивать фонематический слух, фонематическое восприятие. Коррекционно-воспитательная: -воспитывать у детей умение внимательно вслушиваться в речь педагога. |
3-я Неделя | Занятие 6. Звук и буква П | Коррекционно-образовательные: - познакомить детей со звуком П, способом его характеристики с опорой на артикуляционные и акустические признаки. -познакомить с понятием «согласный глухой звук» и место нахождения звука в конце слов; - учить выделять звук в слогах и словах (конце слова) Коррекционно-развивающие: -развивать фонематические процессы; -развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; -Развивать дыхание, голос. -закреплять понятие «слово», «звук»; -развивать фонематический слух, фонематическое восприятие. Коррекционно-воспитательная: -воспитывать у детей умение доводить до конца начатое дело. |
4-я неделя | Занятие 7. Звуки А-У | Коррекционно-образовательные: - учить детей давать сравнительную характеристику звукам А и У, подбирать слова (картинки) на заданный звук. Коррекционно-развивающие: -развивать фонематические процессы; -развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; -Развивать дыхание, голос. -закреплять понятие о месте нахождения звука в слове: звук в начале слова; -развивать фонематический слух, фонематическое восприятие. Коррекционно-воспитательная: -воспитывать у детей усидчивость и умение обращаться с раздаточным материалом.\ |
Ноябрь 1-я неделя | Занятие 8. Звук и буква О | Цели: - познакомить детей со звуком О, способом его характеристики с опорой на артикуляционные признаки. Коррекционно-развивающие: -развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; -развивать фонематические процессы; -Развивать дыхание, голос. -закреплять понятие «слово», «звук»; -развивать умение выделять гласный звук в начале слов. Коррекционно-воспитательная: -воспитывать речевое внимание детей. |
2-я неделя | Занятие 9. Звук и буква И | Цели занятия: Коррекционно-образовательная: познакомить детей со звуком Ии его акустико-артикулядионной характеристикой. Коррекционно-развивающие: развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику детей; закреплять понятия: гласный звук, слог, слово; автоматизировать звук И в слогах, словах и предложениях. Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей навык обращения с раздаточным материалом. |
3-я Неделя | Занятие 10. Звук и буква М | Цели занятия: Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком М; научить характеризовать звук М по акустическим и артикуляционным признакам («согласный звонкий звук»); познакомить с буквой М. Коррекционно-развивающие: закреплять понятие о месте звука в слове; упражнять детей в делении слов на слоги; развивать фонематические процессы. Коррекционно-воспитателъная: воспитывать умение вслушиваться в речь взрослого. Оборудование: губные гармошки и зеркала для каждого ребенка, схема для характеристики звуков, цветные фишки для обозначения звуков; картинки, в названии которых есть звук М; картинка для звукоподражания, наборы для составления слоговых схем буква М. |
4-я неделя | Занятие 11. Звук и буква Н | Цели занятия: Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком и буквой Н; научить характеризовать звук Н по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно-развивающие: упражнять детей в делении слов на слоги; в определении места звука в слове; развивать фонематические процессы; учить детей составлять звуковые схемы и анализировать их. Коррекционно-воспитателъная: воспитывать у детей умение выслушивать вопросы логопеда до конца. |
Декабрь 1-я неделя | Занятие 12. Звук и буква Т | Цели занятия: Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком и буквой Т; научить характеризовать звук Т по акустическим и артикуляционным признакам, анализировать прямые слоги. Коррекционно-развивающие: развивать у детей фонематические процессы; закреплять понятия: слог, слово, предложение; упражнять в выделении звука Т в конце и начале слов. Коррекционно-воспитательная: воспитывать умение внимательно слушать педагога, выполнять поставленную задачу. |
2-я неделя | Занятие 13. Звук Ть. Буква Т | Цели занятия: Коррекционно-образовательные: познакомить детей со звуком Ть и его характеристикой; познакомить с понятием «согласный мягкий звук». Коррекционно-развивающие: развивать у детей фонематические процессы; упражнять в звуковом анализе слогов; упражнять в делении слов на слоги; упражнять в определении места звука в слове. Коррекционно-воспитательная: формировать навык контроля над правильным произношением поставленных звуков.Занятие 14. Звук и буква К Цели занятия: Коррекционно-образователъные: познакомить детей со звуком К и способом его характеристики по акустическим и артикуляционным признакам; познакомить с буквой К. Коррекционно-развивающие: закреплять у детей понятия: гласный, согласный твердый звуки; упражнять в определении места звука в словах; упражнять в звуковом анализе слогов с выкладыванием схемы. Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей умение выслушивать вопрос до конца и давать ответ полным предложением. |
3-я Неделя | Занятие 15. Звук и буква К | Цели занятия: Коррекционно-образовательная: Познакомить детей со звуком Кь и способом его характеристики по артикуляционным и акустическим признакам. Коррекционно-развивающие: Упражнять детей в делении слов на слоги; Учить определять место звука в словах; Упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов; Развивать умение составлять предложения анализировать их. Коррекционно-воспитателъная: Воспитывать умение выслушивать ответы своих товарищей. |
4-я неделя | Занятие 16. Звуки К — Кь. Буква К | Цели занятия: Коррекционно-образовательная: научить детей различать звуки К — Кь по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно-развивающие: упражнять детей в делении слов на слоги; развивать дыхание, голос и мимическую мускулатуру лица; упражнять в выделении звуков из слов. Коррекционно-воспитателъная: воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками. |
Январь 2-я неделя | Занятие 17. д | Звуки Д — Дь. Буква Д Цели занятия: Коррекционно-образовательная: познакомить детей со звуками Д и Дь, научить различать их по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционноразвивающие: упражнять детей в определении места звуков в словах; упражнять в делении слов на слоги; развивать умение анализировать слова и выкладывать их графическую схему. Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей аккуратность при использовании раздаточного материала. |
3-я Неделя | Занятие 18. Звук дь. Буква д | |
4-я неделя | Занятие 19. Звук и буква Б | Цели занятия: Коррекционно-образовательная: познакомить детей со звуком Б и научить характеризовать его с опорой на различные виды контроля. Коррекционно-развивающие: развивать у детей фонематические процессы; упражнять в делении слов на слоги; развивать общую и мелкую моторику, дыхательные и голосовые функции. Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей умение правильно обращаться с раздаточным материалом. |
Февраль 1-я неделя | Занятие 20. Звук Бь. Буква Б. | Цели занятия: Коррекционно-образователъные: познакомить детей со звуком Бь и буквой Б; научить характеризовать звук Бь по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно-развивающие: развивать у детей фонематические процессы; закреплять понятия: слог, слово, предложение; упражнять в выделении звука Бь в конце и середине слов. Коррекционно-воспитателъная: воспитывать у детей аккуратность. |
2-я неделя | Занятие 21. Звук и буква Э | Цели занятия: Коррекционно-образователъные: познакомить детей со звуком и буквой Э; научить характеризовать звук Э по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно-развивающие: развивать у детей мелкую, общую и артикуляционную моторику; упражнять в делении слов на слоги; упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов. Коррекционно-воспитателъная: воспитывать аккуратное обращение с раздаточным материалом. |
3-я Неделя | Занятие 22. Звуки Г — Гь. Буква Г | Цели занятия: Коррекционно-образователъные: познакомить детей со звуками Г и Гь, научить давать их сравнительную характеристику. Коррекционно-развивающие: развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; развивать умение делить слова на слоги; упражнять в звуковом анализе слогов и слов. Коррекционно-воспитательная: воспитывать самоконтроль за вновь поставленными звуками. |
4-я неделя | Занятие 23. Звук Ль. Буква JI | Цели занятия: Коррекционно-образователъные: познакомить детей со звуком Ль и буквой Л; научить характеризовать звук Ль по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно-развивающие: развивать у детей фонематические процессы; упражнять детей в звуковом анализе прямых и обратных слогов и в делении слов на слоги; упражнять в выделении звука Ль в начале, середине и конце слов. Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей аккуратность. |
Март 1-я неделя | Занятие 24. | Цели занятия: Коррекционно-образователъные: познакомить детей со звуком Ы и буквой Ы; научить характеризовать звук Ы. Коррекционно-развивающие: упражнять детей в делении слов на слоги, предложений на слова; развивать фонематические процессы; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей. Коррекционно-воспитателъная: воспитывать навык самоконтроля над произношением поставленных звуков. |
2-я неделя | Занятие 25. Звук и буква С | Цели занятия: Коррекционно-образователъные: познакомить детей со звуком и буквой С; научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам; познакомить с понятием «предложение». Коррекционно-развивающие: упражнять детей в делении слов на слоги, предложений на слова; упражнять в звуковом анализе слов, состоящих из трех звуков; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей умение следить за правильным произношением поставленных звуков в спонтанной речи. |
3-я Неделя | Занятие 26. | Цели занятия: Коррекционно-образователъная: научить детей характеризовать звук Сь, с опорой на различные виды контроля. Коррекционно-развивающие: развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; развивать умение анализировать слоги, слова и предложения; развивать фонематические процессы. Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей привычку аккуратно обращаться с раздаточным материалом. |
4-я неделя | Занятие 27. Звук и буква Ш | Цели занятия: Коррекционно-образователъная: познакомить детей со звуком Ш и научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно-развивающие: развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; развивать фонематические процессы; упражнять в анализе слов и предложений. Коррекционно-воспитателъная: воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками. |
Апрель 1-я неделя | Занятие 28. | Цели занятия: Коррекционно-образователъная: учить детей анализировать звуки С и Ш в сравнительном плане. Коррекционно-развивающие: упражнять детей в звуковом анализе слов; упражнять в делении слов на слоги, предложений на слова; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей самоконтроль за вновь поставленными звуками. |
2-я неделя | Занятие 29. | Цели занятия: Коррекционно-образовательная: научить детей характеризовать звуки X и Хь по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно-развивающие: упражнять детей в определении места звуков в словах; упражнять в анализе предложений; развивать фонематические процессы. Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей умение вслушиваться в свою речь и речь окружающих. |
3-я Неделя | Занятие 30. Звуки В — Вь. Буква В | Цели занятия: Коррекционно-образовательная: учить детей характеризовать звуки В, Вь в сравнительном плане. Коррекционно-развивающие: развивать у детей умение анализировать предложения, слова и слоги; развивать фонематические процессы. Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей самоконтроль за речью. |
4-я неделя | Занятие 31. Звук 3. Буква 3 | Цели занятия: Коррекционно-образователъная: учить детей характеризовать звук 3 с опорой на акустические и артикуляционные признаки. Коррекционно развивающие: упражнять детей в звуковом анализе слов из трех звуков; развивать умение анализировать предложения; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей. Коррекционно-воспитателъная: учить детей самостоятельно контролировать правильное произношение вновь поставленных звуков в спонтанной речи. |
Май 1-я неделя | Занятие 32. Звук Зь. Буква 3 | цели занятия: Коррекционно-образовательная: научить детей характеризовать звук Зь с опорой на различные виды контроля. Коррекционноразвивающие: продолжать упражнять детей в анализе слогов; упражнять в анализе слов и предложений; развивать общую и мелкую моторику. Коррекционно-воспитателъная: воспитывать у детей аккуратность при использовании раздаточного материала. |
2-я неделя | Занятие 33. Звуки и буква Ж | Цели занятия: Коррекционно-образовательная: научить детей характеризовать звук Ж по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно-развивающие: развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; упражнять в анализе слов и предложений; развивать фонематические процессы. Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей умение выслушивать товарищей, не перебивая их. |
3-я неделя | Занятие 34. Звуки 3 — Ж | Цели занятия: Коррекционно-образователъная: учить детей различать звуки Ж и 3 по акустическим и артикуляционным признакам. Коррекционно-развивающие: упражнять детей в различении звуков Ж и 3 на материале слогов, слов и предложений; развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику; развивать умение составлять и анализировать предложения. Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей умение отвечать распространенными предложениями и выслушивать ответы товарищей. |
4-я неделя | Повторение Мониторинг | |
Перспективное планирование по связной речи (развитие речи) для детей с ОНР 6-7 лет 2017-2018 гг.(Гомзяк О.С.)
Месяц неделя | Тема № занятия | Цели и задачи |
Сентябрь 1-я неделя | мониторинг | |
2-я неделя | ||
3-я Неделя | Рассказывание по теме «Осень» | Цели: коррекиионно-образовательная: - учить детей отвечать на вопросы и задавать их; - систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях; - активизировать словарь по данной теме; - воспитывать у детей интерес к сезонным изменениям в природе. |
4-я неделя | Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания | Цели: коррекиионно-образовательная: - обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на схему; коррекиионно-развиваюшие: - закреплять у детей правильное употребление в речи относительных прилагательных; - развивать умение задавать вопросы и отвечать на них; - обобщать знания о деревьях; - воспитывать бережное отношение детей к природе. Оборудование: предметные картинки (ель, береза), схема описания деревьев, листья и ветки деревьев, книга. |
Октябрь 1-я неделя | Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации | Цели: коррекционно-образовательная: - учить детей составлять пересказ сказки, проявляя творческое воображение и артистизм; коррекиионно-развиваюшие: - развивать у детей умение распространять предложения определениями; - развивать мыслительную деятельность; - расширять знания детей по теме; - воспитывать у детей самоконтроль за речью. |
2-я неделя | Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин | коррекционно-образовательная: - обучать детей составлению пересказа текста с помощью сюжетных картинок; коррекционно-развивающие: - закреплять правильное употребление в речи имен существительных в творительном падеже; - развивать умение грамматически правильно и логически последовательно строить свое высказывание; коррекционно-воспитательная: - воспитывать у детей желание честно оценивать свои поступки. Оборудование: текст рассказа Л.Н. Толстого «Косточка», фрукты, сюжетные картины к тексту (рис. 1-3*). |
3-я Неделя | Составление описательного рассказа о пчеле с опорой на схему | Цели: коррекционно-образовательная: - обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на схему; коррекционно-развивающие: - пополнять словарный запас детей по теме «Насекомые»; - развивать умение логически последовательно выстраивать свое высказывание; - закреплять употребление в речи притяжательных прилагательных; коррекционно-воспитательная: - воспитывать у детей самоконтроль за речью. Оборудование: схема описания насекомых, баночка меда с ложками, предметная картинка с изображением пчелы. |
4-я неделя | Пересказ рассказа И.С. Соколова-Микитова «Улетают журавли» с помощью опорных сигналов | Цели: коррекционно-образовательная: - обучать детей выразительно пересказывать текст с помощью опорных сигналов; коррекционно-развивающие: - закреплять у детей умение правильно употреблять в речи слова «перелетные», «зимующие»; - закреплять умение синтаксически верно строить предложения; - упражнять детей в образовании сложных прилагательных; коррекционно-воспитательная: - воспитывать у детей интерес к окружающей природе и ее обитателям. Оборудование: текст рассказа И.С. Соколова-Микитова «Улетают журавли», опорные сигналы |
Ноябрь 1-я неделя | Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» с помощью сюжетных картин | Цели: коррекционно-образовательная: - обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту с помощью сюжетных картин; коррекционно-развивающие: - уточнять и пополнять знания о съедобных и несъедобных грибах; - упражнять в согласовании числительных с существительными; - развивать у детей умение точно отвечать на поставленные вопросы; коррекционно-воспитательная: - воспитывать и прививать интерес к художественному слову. Оборудование: текст рассказа В. Катаева «Грибы», сюжетные картины к тексту (рис. 4—7), предметные картинки с изображением съедобных и несъедобных грибов |
2-я неделя | Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин | Цели: коррекционно-образовательная: - обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин; коррекционно-развивающие: - развивать умение строить последовательно свое высказывание; - активизировать и расширять словарь детей по теме домашние животные; коррекционно-воспитательная: - воспитывать у детей любознательность к окружающей природе. Оборудование: серия сюжетных картин «Неудачнаяохота» (рис. 8—11); игрушки — котенок и дерево. |
3-я Неделя | Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» | Цели: коррекционно-образовательная: - обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту; коррекционно-развивающие: - закреплять у детей правильное употребление в речи притяжательных прилагательных; - развивать умение отвечать на вопросы полными ответами; коррекционно-воспитательная: - воспитывать у детей интерес к художественному слову. Оборудование: текст рассказа В. Бианки «Купание медвежат», предметные картинки с изображением медведицы, медвежат и охотника |
4-я неделя | Составление описательного рассказа с опорой на схему | Цели: коррекционно-образовательная: - обучать детей составлению описательного рассказа; коррекционно-развивающие: - расширять и активизировать словарь детей по теме «Одежда»; - упражнять в употреблении распространенных предложений; коррекционно-воспитательная: - воспитание навыков самообслуживания. Оборудование: предметные картинки: мужская рубашка, детское платье, куртка для мальчика, женский плащ, берет (подбирает логопед); схема описания одежды (по Т.А. Ткаченко). |
Декабрь 1-я неделя | Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине (образец — рассказ логопеда) | коррекционно-образовательная: - обучать детей составлению рассказа по сюжетной картине «Зимние забавы»; коррекционно-развивающие: - развивать умение составлять распространенные предложения; - активизировать у детей словарь прилагательных; - обобщать и систематизировать знания детей о зиме. коррекционно-воспитательная: - воспитывать у детей умение с пользой проводить свободное время. Оборудование: сюжетная картина «Зимние забавы» (рис. 12). |
2-я неделя | Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин | Цели: коррекционно-образовательные: - обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин; - учить детей самостоятельно придумывать события, предшествующие изображенным событиям; коррекционно-развивающие: - уточнять знания детей о зимующих птицах; - развивать умение грамматически правильно строить свое высказывание; коррекционно-воспитательная: - воспитывать у детей заботливое отношение к тем, кто в этом нуждается. Оборудование: серия сюжетных картин «Кормушка» (рис. 13-15), предметные картинки с изображением зимующих птиц |
3-я Неделя | Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по опорным словам | коррекционно-образовательная: - учить детей составлять рассказ по опорным картинкам и словам; коррекционно-развивающие: - расширять и активизировать словарь детей по теме; - развивать у детей умение подбирать антонимы и приставочные глаголы; коррекционно-воспитательная: - воспитывать у детей навык самоконтроля за речью. Оборудование: предметные картинки: деревья, пила, фабрика, плотник, мебельный магазин, покупатель, фургон для доставки мебели, дом |
4-я неделя | Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации) | коррекционно-образовательная: - обучать детей составлять пересказ близко к тексту и по ролям; коррекционно-развивающие: - развивать у детей умение строить сложноподчиненные предложения; - активизировать словарь по теме; - развивать у детей творческие способности и артистизм; коррекционно-воспитательная: - воспитывать у детей правила хорошего тона. |
Январь 2-я неделя | каникулы | |
3-я Неделя | Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра» | коррекционно-образовательная: - обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по плану; коррекционно-развивающие: - развивать умение строить высказывание без опорных сигналов; - закреплять у детей знания о животных жарких стран; коррекционно-воспитательная: - воспитывать у детей заботливое отношение к животным, живущим рядом. Оборудование: текст рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»; предметные картинки с изображениями обезьяны, бегемота, льва, зебры, верблюда, жирафа, слона |
4-я неделя | Составление рассказа по сюжетной картине «Семья» | коррекционно-образовательные: - обучать детей понимать содержание картины; - учить детей связно и последовательно описывать изображенные события; коррекционно-развивающие: - развивать у детей умение составлять рассказ коллективно; - учить детей придумывать события, предшествующие изображенным событиям; - активизировать словарный запас; - воспитывать заботливое отношение к членам своей семьи. Оборудование: сюжетная картина «Семья» |
Февраль 1-я неделя | Пересказ сказки «Две косы» | коррекционно-образовательная: - учить детей составлять пересказ логично, последовательно и близко к тексту; коррекционно-развивающие: - активизировать словарь по теме; - воспитывать у детей трудолюбие и чувство гордости за свой труд. Оборудование: текст сказки «Две косы» (в обработке К. Нефедовой), предметные картинки с изображением «косы-труженицы» и «косы-бездельницы», которая пролежала в сарае (ржавой). |
2-я неделя | Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» | коррекционно-образовательная: - обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по плану; коррекционно-развивающие: - расширять и активизировать словарь по теме; - развивать у детей умение грамматически правильно строить свое высказывание; коррекционно-воспитательная: - воспитывать самоконтроль за речью. рыбка», предметные картинки с изображением ерша, морских, речных и аквариумных рыб (подбирает логопед). |
3-я Неделя | Составление рассказа «Собака — санитар» по серии сюжетных картин | коррекционно-образовательная: - учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин по цепочке и в целом; коррекционно-развивающие: - активизировать и расширять словарь по теме; - закреплять знания детей о военных профессиях; - воспитание патриотических чувств. |
4-я неделя | Составление рассказа «Все хорошо, что хорошо кончается» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий | коррекционно-образовательная: - учить детей составлять рассказ по сюжетной картине, с придумыванием предшествующих и последующих событий; коррекционно-развивающие: - развивать у детей умение подробно объяснять свои действия; - развивать у детей умение рассказывать по плану; - закреплять у детей знания по теме; - воспитывать у детей умение следовать правилам дорожного движения. Оборудование: сюжетная картина «Случай на улице» (рис. 20); модель перекрестка из конструктора; три светофора, с выделенным красным (первый светофор), желтым (второй) и зеленым (третий) светом. |
Март 1-я неделя | Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания» | коррекционно-образовательная: - обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту; коррекционно-развивающие: - развивать у детей умение логически выстраивать свое высказывание; - активизировать словарь прилагательных; - упражнять детей в работе над деформированной фразой; коррекционно-воспитательная: - воспитывать у детей интерес к художественным произведениям. Оборудование: текст рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания», сюжетные картинки с изображением четырех времен года |
2-я неделя | Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий | коррекционно-образовательные: - учить детей составлять рассказ по картине; - формировать у детей умение самостоятельно придумывать события, предшествующие и после дующие событиям, изображенным на картине; коррекционно-развивающие: - развивать у детей умение подбирать признаки и действия к предметам; - развивать у детей умение составлять рассказы в соответствии с составленным планом; коррекционно-воспитательная: - воспитывать у детей уважение и любовь к членам своей семьи. Оборудование: сюжетная картина «Поздравляем маму» |
3-я Неделя | Составление рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картин | коррекционно-образовательная: - обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин; коррекционно-развивающие: - развивать у детей общую, мелкую и артикуляционную моторику; - учить детей различать понятия «перелетные» и «зимующие» птицы; - развивать словарь по заданной теме; - развивать у детей навыки словообразования; - учить детей заботиться о птицах. Оборудование: серия сюжетных картин «Скворечник» (рис. 22—24), нарисованный скворечник и бумажные фигурки скворцов, предметные картинки: ворона, скворец, воробей, сова (подбирает логопед), дидактическая игрушка «Квакуша». |
4-я неделя | Пересказ рассказа Г.А. Скребицкого «Весна» с придумыванием последующих событий | коррекционно-образовательная: - учить детей добавлять последующие события, логически завершающие рассказ; коррекционно-развивающие: - развивать у детей умение подбирать глаголы, существительные и прилагательные; - развивать творческое воображение и логическое мышление; коррекционно-воспитательная: - воспитывать у детей интерес к происходящим изменениям в природе. Оборудование: текст рассказа Г.А. Скребицкого «Весна», опорные картинки |
Апрель 1-я неделя | Пересказ рассказа С.А. Баруздина «Страна, где мы живем» с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий | коррекционно-образовательная: - обучать детей пересказу текста, с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий; коррекционно-развивающие: - развивать диалогическую и монологическую речь детей; - развивать память и воображение; - пополнять и обогащать у детей словарь по теме «Наша страна»; коррекционно-воспитательная: - воспитывать чувство любви к своей Родине, к своему городу, к окружающим. Оборудование: переработанный и адаптированный текст рассказа А.С. Баруздина «Страна, где мы живем», географическая карта России и сюжетные картины по данной тематике |
2-я неделя | Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» (из коллективного опыта) | коррекционно-образовательная: - обучать детей составлять рассказы из коллективного опыта на основе экскурсии на кухню детского сада; коррекционно-развивающие: - упражнять детей в умении рассказывать по заданному плану; - развивать умение рассказывать об увиденном, не повторяя сказанное и не забегая вперед; - развивать память, внимание; - воспитывать у детей уважение к труду взрослых, а именно к профессии повара. Оборудование: сюжетные картины, способствующие составлению связного рассказа по заданной теме |
3-я Неделя | Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта) | коррекционно-образовательная: - обучать детей составлять рассказ, опираясь на личный опыт; коррекционно-развивающие: - развивать у детей логическое мышление и долговременную память; - развивать умение строить распространенные предложения; - развивать умение строить высказывание, опираясь на готовый план; коррекционно-воспитательная: - воспитывать у детей аккуратность и навыки поведения в доме. Оборудование: картина «Дом» (подбирает логопед); текст стихотворения С. Баруздина «Кто построил этот дом?» |
4-я неделя | Пересказ рассказа В.А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» с придумыванием предшествующих событий | коррекционно-образовательные: - обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту; - обучать детей дополнять рассказ событиями, предшествующими данным в тексте; коррекционно-развивающие: - развивать у детей умение синтаксически правильно строить предложения; - развивать творческие способности; - развивать умение логически правильно выстраивать свой рассказ; коррекционно-воспитательная: - воспитание навыков правильного поведения на природе. Оборудование: текст рассказа В.В. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой», пособие к игре «Где мы были, что мы видели» (схематичное изображение сада, леса и огорода |
Май 1-я неделя | Составление рассказа «Человек» по серии картин | коррекционно-образовательные: - обучать детей составлению рассказа по серии предметных картин; - формировать правильное употребление в речи возвратных глаголов; коррекционно-развивающие: - развивать у детей умение логически правильно выстраивать свой рассказ; - развивать умение видеть главное в картине; - пополнять словарь детей прилагательными и глаголами противоположного значения; коррекционно-воспитательная: - воспитывать самоуважение и уважение к другим людям. Оборудование: серия картин «Развитие человека»: от возраста младенца до возраста дедушки и бабушки |
2-я неделя | Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин | коррекционно-образовательные: - обучать детей составлению плана рассказа, посредством выделения главной мысли в каждой картинке; - обучать составлению рассказа в соответствии с планом; коррекционно-развивающие: - развивать словарь прилагательных; - развивать у детей мыслительную деятельность и память; коррекционно-воспитательная: - воспитывать чувство сострадания. |
3-я неделя | Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную тему) | коррекционно-образовательная: - обучать детей составлению рассказа на заданную тему; коррекционно-развивающие: - пополнять и активизировать словарный запас детей по теме «Лето»; - развивать умение логически выстраивать свои высказывания; коррекционно-воспитательная: - воспитывать умение правильно и с пользой проводить свободное время. Оборудование: сюжетные картины по теме «Лето» и «Летний отдых» |
4-я неделя | мониторинг | |
Дидактические игры «Речевое развитие»
Цель игры – формировать умение подбирать точные по смыслу слова. Взрослый читает стихотворение, а ребенок должен заметить смысловые несообразности и подобрать нужные слова. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: Там ползет зеленый лук (жук) с длинными усами. Врач напомнил дяде Мите: «Не забудьте об одном: Обязательно примите десять цапель (капель) перед сном». Жучка будку (булку) не доела. Неохота, Надоело. Забодал меня котел (козел), на него я очень зол. «Шутка». Цель игры – ребенок должен заметить как можно больше небылиц. У нас в переулке есть дом с чудесами, Сходите, взгляните – увидите сами: Собака садится играть на гармошке, Ныряют в аквариум рыжие кошки, Носки начинают вязать канарейки, Цветы малышей поливают из лейки, Старик на окошке лежит, загорает, А внучкина бабушка в куклы играет. А рыбы читают веселые книжки, Отняв потихонечку их у мальчишки | 2.«Что слышно?» Цель: развитие слухового внимания. Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма. Описание: Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Что слышно?» и узнаем, кто самый внимательный. Нужно в полной тишине в течение некоторого времени (засекаю его я) внимательно слушать, что происходит за дверью (ширмой). По окончании данного времени (1—2 минуты) необходимо назвать как можно больше услышанных звуков. Чтобы каждому была дана возможность сказать, надо называть услышанные звуки в порядке своей очереди. Повторять звуки при назывании нельзя. Победит тот, кто больше всех назовет таких звуков». Примечание. Можно играть как с группой детей, так и с одним ребенком. Очередность в игре может быть установлена с помощью считалки. Предметы, которые могут быть использованы для игры: барабан, свисток, деревянные ложки, металлофон, детское пианино, емкости с водой для ее переливания и создания звуков льющейся воды, стеклянные предметы и молоточек для стука по стеклу и т.д. |
3. «Слушай звуки!» Цель: развитие произвольного внимания. Оборудование: фортепьяно или аудиозапись. Описание: Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с услышанными звуками: низкий звук — становится в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу), высокий звук — становится в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук). Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Слушай звуки!» и узнаем, кто из вас внимательно умеет слушать звуки фортепьяно. Есть низкие звуки (прослушивание) и высокие звуки по звучанию (прослушивание). Играть будем так: если вы услышите низкие звуки фортепьяно, то должны будете встать в позу «плакучей ивы» (показ с комментариями). Давайте все станем в позу «плакучей ивы». Вот так. Ну а если вы услышите высокие звуки фортепьяно, то должны будете принять позу «тополя» (показ с комментариями). Давайте мы все примем эту позу «тополя». Будьте внимательны! Начинаем играть». Примечание. Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп. | 4. «Узнай по голосу-1». Цель: развитие слухового внимания, формирование умения узнавать друг друга по голосу. Оборудование: платок или повязка для завязывания глаз. Описание: Стоя по кругу, дети выбирают водящего, который, находясь в центре круга с завязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами. Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру «Узнай по голосу». Для этого необходимо встать в круг и выбрать водящего, который с повязкой на глазах будет внимательно слушать голоса играющих. Тот, кому я дам знак, произнесет любое слово своим голосом. Водящий должен угадать игрока по голосу. Если он угадает игрока, то должен поменяться с ним местами: игрок становится водящим, а водящий — игроком. Если же не угадает, то продолжает быть водящим до тех пор, пока не узнает по голосу очередного игрока. Начнем игру». |
5. «Узнай по голосу-2». Цель: развитие слухового внимания. Оборудование: заранее начерченный на полу большой круг, платок для завязывания глаз. Описание. Бегая по кругу, дети выполняют команды взрослого. Выбранный водящий, стоя спиной к детям, угадывает по голосу того, кто назвал его по имени. В случае угадывания водящий меняется местами с назвавшим его по имени. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру. Одного из игроков выберем водящим. По моей команде «Побежали!» вы будете бегать по площадке. На слова: «Раз, два, три, в круг беги!» — все играющие собираются в круг, а водящий становится спиной к кругу с завязанными глазами и внимательно слушает. Дети, которые стоят в кругу, говорят: «Ты загадку отгадай: кто позвал тебя, узнай». По окончании этих слов тот из вас, кому я дам знак, назовет водящего по имени. Водящий должен отгадать, кто его позвал. Если водящий угадает, он меняется местом с назвавшим его ребенком. Если водящий не узнает голоса, то я предложу ему узнать по голосу другого ребенка». | 6. «Будь внимателен!» Цель: стимулирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: магнитофонная или грамзапись С. Прокофьева «Марш». Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения, соответственно командам взрослого: «зайчики» — прыгать; «лошадки» — ударять «копытом об пол»; «раки» — пятиться; «птицы» — бегать, раскинув руки; «аист» — стоять на одной ноге. Инструкция: «Сейчас мы поиграем. В этой игре нужно быть внимательным. Встаньте по кругу друг за другом..Слушайте внимательно мои слова — команды. Когда я скажу «зайчики», все должны прыгать по кругу, как зайчики. Когда я скажу «лошадки», все должны показать, как лошадки ударяют копытом. Когда я скажу «раки», все должны показать, как раки пятятся назад. Когда я скажу «птицы», играющие должны превратиться в птиц и бегать по кругу, раскинув руки в стороны, как крылья. Когда я скажу «аист» — все мигом должны превратиться в аистов и стоять на одной ноге. Ну а когда я скажу «дети» — все должны стать детьми. Начинаем играть». |
7. «Четыре стихии». Цель: развитие внимания, координации слухового и двигательного анализаторов. Описание. Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: «земля» — руки вниз, «вода» — вытянуть руки вперед, «воздух» — поднять руки вверх, «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим. Инструкция: «Для этой игры необходимо сесть по кругу и внимательно послушать. Если я скажу слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх, слово «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных локтевых суставах. | 8. «Испорченный телефон». Цель: развитие слухового внимания. Описание. Дети сидят в ряд или по кругу. Ведущий произносит тихо (на ухо) рядом сидящему игроку какое-либо слово, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего), какое они услышали слово. Так узнают, какой игрок напутал, «испортил телефон». «Провинившийся» занимает место последнего игрока. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Испорченный телефон». Сядьте по кругу на ковер так, чтобы вам было удобно. Первый игрок сообщает тихо на ухо сидящему рядом игроку какое-либо слово. Игрок, узнавший от ведущего слово, передает это услышанное слово (тихо на ухо) следующему игроку. Слово, словно по проводам телефона, должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Тот называет его. Если слово совпадает с тем, которое придумал и назвал ведущий, значит, телефон исправен. Если не совпадает, то телефон испорчен. В этом случае по очереди, начиная с конца ряда, каждый должен назвать услышанное им слово. Так узнают, какой игрок напутал — «испортил телефон». «Провинившийся» игрок занимает место последнего. Давайте поиграем». |
9. «Кого назвали, тот и лови!» Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: большой мяч. Описание: Каждый ребенок, свободно передвигаясь по площадке и услышав свое имя, должен подбежать, поймать мяч, бросить его вверх, назвав при этом имя кого-нибудь из играющих. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Кого назвали, тот и лови!». У меня в руках большой красивый мяч. Пока я его держу в руках, можно бегать, прыгать, ходить по площадке. Как только я подброшу мяч вверх и назову имя кого-нибудь из вас, тот, чье имя я назову, как можно быстрее должен подбежать к мячу, поймать его и снова подбросить вверх, назвав при этом имя другого игрока. Так игра продолжается долгое время. Начинаем играть». | 10. «Назови лишнее слово» Цель: активизировать внимание; развивать мышление, речь. Навык правильного звукопроизношения. Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее». - «Лишнее» слово среди имен существительных: стол, шкаф, ковер, кресло, диван; пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа; слива, яблоко, помидор, абрикос, груша; волк, собака, рысь, лиса, заяц; лошадь, корова, олень, баран, свинья; роза, тюльпан, фасоль, василек, мак; зима, апрель, весна, осень, лето. - «Лишнее» слово среди имен прилагательных: грустный, печальный, унылый, глубокий; храбрый, звонкий, смелый, отважный; желтый, красный, сильный, зеленый; слабый, ломкий, долгий, хрупкий; глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий. - «Лишнее» слово среди глаголов: думать, ехать, размышлять, соображать; бросился, слушал, ринулся, помчался; приехал, прибыл, убежал, прискакал |
11. «Кто знает, пусть дальше считает». Цель: развитие слухового внимания, закрепление умения порядкового счета в пределах 10, развитие мышления. Оборудование: мяч. Описание: В соответствии с командами взрослого ребенок, которому бросают мяч, считает по порядку до 10. Инструкция: «Посмотрите, какой у меня красивый мяч. Сейчас мы поиграем в игру «Кто знает, пусть дальше считает». Все играющие должны встать в круг. Я с мячом встану в центр круга и буду называть числа, а вы, кому я брошу мяч, будете считать дальше до 10. Например, я скажу «пять» и брошу мяч Лене. Как надо считать? Лена: «Шесть, семь, восемь, девять, десять». Правильно. Начинаем играть». Примечание. Усложненным вариантом может быть такой. Воспитатель предупреждает: «Дети, будьте внимательны! Я могу взять мяч раньше, чем вы досчитаете до 10, и брошу его следующему ребенку со словами: «Считай дальше». Вы должны запомнить, на каком числе остановился ваш товарищ, и продолжить счет. Например, я говорю: «Четыре» —и кидаю мяч Вове. Он считает до 8, я забираю у него мяч и бросаю Вите со словами: «Считай дальше». Витя продолжает: «Девять, десять»». Как вариант может быть игра «До» и «После». Воспитатель, бросая мяч ребенку, говорит: «До пяти». Ребенок должен назвать числа, которые идут до пяти. Если воспитатель скажет: «После пяти», дети должны назвать: шесть, семь, восемь, девять, десять. | 12. «Слушай хлопки». Цель: развитие произвольного внимания. Описание. Движущиеся по кругу дети принимают позы в зависимости от команды ведущего: один хлопок — принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны); два хлопка — позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между ногами на полу); три хлопка — возобновить ходьбу. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру «Слушай хлопки!». Все играющие должны будут идти по кругу друг за другом и внимательно слушать мои команды. Когда я хлопну в ладоши один раз, все должны остановиться и принять позу «аиста» (показ позы). Если я хлопну в ладоши два раза, все должны остановиться и принять позу «лягушки» (показ). Когда я хлопну в ладоши три раза, нужно возобновить ходьбу друг за другом по кругу. Начинаем играть». |
Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи. Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх- драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Рекомендуемая художественная литература: русские народные потешки, песенки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки; русские народные сказки «Теремок», «Царевна- лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь Симеонов - семь работников», «Василиса Прекрасная»; белорусская сказка «Легкий хлеб»; А. Пушкин «Сказки»; Л. Толстой «Старик сажал яблони», «Слон»; К, Ушинский «Спор деревьев», «История одной яблоньки»; С. Одоевский «Мороз Иванович»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В Гаршин «Лягушка- путешественница»; И. Гурвич «Малька и Милька»; В Осеева «На катке»; С Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал рубанок»; В. Бианки «Птичий год - осень»; К. Паустовский «Кот-ворюга»; К. Чуковский «Сказки»; С. Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За цветами в зимний лес»; Л. Пантелеев «Буква ТЫ»;
Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог», «Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона», «Мангуста», «Как слон спас хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью», «Моя береза. Зимой», «Моя береза. Весной», «Однажды весной», «Дети старой кряквы», «Добрая раковина», «Девять белых лебедей»; А Гайдар «Чук и Гек»; В Драгунский «Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек», «Жужелица», «Муравей», Черника», «Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Волнушка», «Опенок осенний»; В. Сутеев «Под грибом», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка», «Елка»; С. Сахарнов «Морские сказки»; В. Су-хомлинский «Весенний ветер»; Дж. Родари «Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной», «Госпожа Метелица»; Ш. Перро «Спящая красавица»; стихи А. Пушкина, А. Плещеева, Н. Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева, Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
- Стеллаж или открытая витрина для книг.
- Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
- Детские книги по программе и любимые книги детей.
- Два - три постоянно меняемых детских журнала.
- Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.
- Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
- Альбом «Знакомим с натюрмортом».
- Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
- Книжки-самоделки.
- Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок
- Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
Перспективное планирование «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
1 НЕДЕЛЯ | 2 НЕДЕЛЯ | 3 НЕДЕЛЯ | 4 НЕДЕЛЯ | Знакомство с творчеством писателя Д. Мамина-Сибиряка, участие в дидактических играх на определение жанров литературных произведений, участие в беседе по творчеству С. Маршака, диалоги о прочитанных ранее произведениях, разучивание и выразительное чтение стихотворения, чтение и связный пересказ литературного текста М. Зощенко «Великие путешествен- ники», определение характера персонажей, анализ прочитанного, ответы на поставленные вопросы, уточнение жанровых особенностей сказки, пересказ отдельных эпизодов в лицах, определение мотивов поступков героев, театрализованная игра, инсценирование эпизодов сказки | Активно участвуют в процессах чтения со взрослыми и сверстниками, анализа прочитанного текста, рассматривания книги и иллюстраций; полно и точно отвечают на поставленные вопросы, различают сказку, рассказ, стихотворение, обнаруживают явные предпочтения в художественной литературе (тематики, произведений определенных жанров, авторов, героев), содержательно и выразительно пересказывают литературные тексты, драматизируют их, читают наизусть стихотворение (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); используют в своей речи средства интонационной выразительности; совершенствуют исполнительские навыки, используют в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, эмоционально откликаются на прочитанные произведения (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация) | ||
ноябрь | тема | Чтение сказки Г. Скребицкого “Всяк по - своему” | Разучивание “Тает месяц молодой” С. Маршака, чтение стихотворения С. Городецкого “Первый снег” | Чтение М. Зощенко “Великие путешественники” | Чтение русской народной сказки “Садко” | ||
цель | Продолжать знакомить с жанровыми особенностями литературных произведений. Учить понимать главную мысль произведения; придерживаться избранной сюжетной линии в творческом рассказывании; развивать интерес к чтению | Продолжать знакомить с творчеством С. Маршака. Помочь вспомнить содержание прочитанного ранее произведения. Закрепить знание стихо-творения и умение читать его выразительно. Познакомить с новым стихотворением | Познакомить с литера- турным произведением М. Зощенко. Учить определять характер персонажей; связно пересказывать литературный текст. Развивать умение полно и точно отвечать на поставленные вопросы | Уточнить понятие о жанровых особенностях сказки Учить передавать при пересказе отдельные эпизоды в лицах. Помочь понять мотив поступков героев сказки. | |||
1 НЕДЕЛЯ | 2 НЕДЕЛЯ | 3 НЕДЕЛЯ | 4 НЕДЕЛЯ | ||||
декабрь | тема | Чтение сказки к .Ушинского “Слепая лошадь” | Чтение стихов о зиме С. Есенина “Пороша”, А. Пушкина “Зима! Крестьянин, торжествуя…”. Заучивание наизусть стихотворения И. Сурикова “Зима” | Чтение рассказа Ю Коваль “Русачок – травник ” | Чтение сказки “Снегурочка” (по народным сюжетам) | Чтение и обдумывание сказки, диалоги о ее нравственном смысле, анализ поступков героев, разучивание стихотворения наизусть, дидактические игры на знание различий стихотворного и прозаического жанров, диалоги о прочитанном, чтение литературного произведения, пересказ, инсценирование и драматизация, определение и оценка характеров персонажей, чтение и инсценирование отдельных эпизодов сказки, диалоги о характерах и поступках героев | Имеют соответствующий возрасту читательский опыт, знание авторских произведений разных жанров, умеют с помощью взрослых анализировать их форму и содержание, устанавливают связи в содержании прочитанного, соотносят содержание прочитанного с личным опытом, понимают нравственный смысл сказки, оценивают поступки героев, инсценируют и иллюстрируют отрывки художественных текстов (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); в разговоре свободно используют прямую и косвенную речь, обладают навыками несложных обобщений и выводов; ведут диалог с воспитателем и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку; умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя соответствующую грамматическую форму (коммуникация, социализация) |
цель | Продолжать знакомить с жанровыми особенностями литературных произведений. Подвести к пониманию нравственного смысла сказки. Учить оценивать поступки героев | Помочь почувствовать красоту описанной природы в стихотворении, выучить его наизусть. Закрепить знания о различиях стихотворного и прозаического жанров. Учить внимательно слушать, высказывать свое отношение к содержанию | Познакомить с новым литературным произведением. Учить определять характер персонажей, передавать при пересказе отдельные эпизоды в лицах. Помочь понять мотивы поступков героев | Учить понимать образное содержание сказки; характеры героев; оценивать поступки героев и мотивировать свою оценку. Воспитывать любовь к русскому народному творчеству | |||
1 НЕДЕЛЯ | 2 НЕДЕЛЯ | 3 НЕДЕЛЯ | 4 НЕДЕЛЯ | Чтение и обдумывание содержания сказки, участие в играх на знание жанровых особенностей сказки, играх-театрализациях, оценочные высказывания о героях, слушание стихотворения, выразительное чтение наизусть, участие в играх на подбор рифмы к различным словам, чтение и обдумывание содержания прочитанной сказки, связный пересказ в игре, описание жанровых особенностей сказки, участие в беседе о жанровых особенностях русских народных сказок, составление описательного рассказа, пересказ сказки по плану | Анализируют форму и содержание стихотворения, инсценируют и иллюстрируют отрывки; используют в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние героев, создают ролевые игры по сюжету прочитанного произведения, вносят в них собственные дополнения, умеют выполнять разные роли; согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре, сопереживают рассказам друзей (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); общаются со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку, эмоционально откликаются на прочитанное, воспринимают средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев; испытывают удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной деятельности (труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация) | ||
январь | тема | Чтение сказки С. Топелиус “Три ржаных колоска” | Чтение стихотворения Э. Успенского “Страшная история” Э .Лира “Лимерики” | Чтение русской народной сказки “Семь Симеонов – семь работников” | Чтение сказки Ш. Перро “Кот в сапогах” | ||
цель | Учить различать жанровые особенности сказки; осмысливать содержание прочитанного; связно передавать содержание прочитанного средствами игры. Формировать оценочное отношение к героям сказки | Учить эмоционально воспринимать образное содержание стихотворений. Развивать: умение подбирать рифмы к различным словам; мение выразительно читать наизусть стихотворение. Формировать образную речь | Продолжать знакомить с русскими народными сказками, их жанровыми особенностями. Повторить элементы композиции сказки (зачин, концовка). Учить осмысливать характеры персонажей сказки, составлять описательный рассказ. Развивать умение пересказывать сказку по плану. Формировать образность речи, понимание образных выражений | Продолжать учить различать жанровые особенности сказки. Формировать оценочное отношение к героям. Учить осмысливать содержание прочитанного; связно и последовательно отвечать на вопросы по содержанию | |||
1 НЕДЕЛЯ | 2НЕДЕЛЯ | 3 НЕДЕЛЯ | 4 НЕДЕЛЯ | Слушание стихотворения, участие в беседе о выразительности языка произведения, упражнение в совершенствовании художественно-речевых исполнительских навыков в процессе чтения стихотворения; участие в беседе о знакомых сказках чтение новой сказки, пересказ, театрализация; чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода», диалоги о его композиции, отличии от других литературных жанров; пересказ, придумывание продолжения и окончания рассказа; чтение и обсуждение русской народной сказки «Василиса Прекрасная», диалоги о характерах персонажей, инсценирование и драматизация отрывков из сказки | Проявляют активный интерес к чтению как процессу; устанавливают связи в содержании прочитанного, различают сказку, рассказ, стихотворение, используют средства художественной выразительности; увлечены совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов литературного произведения; общаются по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку, способны решать творческие задачи: сочинять продолжение и окончание рас-сказа, употребляя соответствующие художественные приемы, характерные для рассказа (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество); эмоционально откликаются на стихотворение, воспринимают средства художественной выразительности; адекватно и осознанно используют разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия, умеют слушать взрослого, выполнять разные роли (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация) | ||
февраль | тема | Заучивание стихотворения С. Есенина “Береза”. Повторение стихов о зиме, прочитанных ранее. | Чтение сказки братьев Гримм “Беляночка и Розочка” | Чтение и пересказ отрывка Е. Воробьева “Обрывок провода” | Чтение русской народной сказки “Василиса Прекрасная” | ||
цель | Учить чувствовать ритм стихотворения; видеть красоту природы, выраженную поэтом в стихотворении. Запоминать стихотворение, рассказывать выразительно. | Познакомить детей с новой сказкой. Упражнять в пересказе простых коротких произведений с помощью воспитателя, с использованием различных театров. Развивать интонационную выразительность речи | Учить эмоционально воспринимать содержание рассказа; придумывать продолжение и окончание рассказа. Закреплять знания об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров | Продолжать знакомство с русской народной сказкой. Учить осмысливать характеры персонажей. Формировать образность речи, понимание образных выражений. Развивать творческие способности | |||
\
1 НЕДЕЛЯ | 2НЕДЕЛЯ | 3 НЕДЕЛЯ | 4 НЕДЕЛЯ | Слушание сказок, определение главной мысли и морали сказки; формулирование идеи сказки с использованием образных выражений, народных пословиц; выразительное чтение стихотворения «Зима недаром злится…», диалоги о явлениях природы, описанных в стихотворении; чтение и обсуждение прозы Е. Носова «Как ворона на крыше заблудилась», диалоги о героях, пересказ произведения средствами игры; игры на знание жанровых особенностей литературных произведений, чтение и обсуждение сказки, оценка нравственных качеств героев | Обладают навыками несложных обобщений и выводов, сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, самостоятельно рассказывают хорошо знакомые сказки; передают игровые образы, используя и воспринимая разнообразные средства выразительности, с помощью которых автор характеризует и описывает явления окружающего мира; эмоционально реагируют на произведения, отражая свои эмоции в речи (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, коммуникация, чтение художественной литературы); создают ролевые игры по сюжету прочитанного произведения, общаются со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку; эмоционально откликаются на прочитанную сказку: сопереживают положительным героям, осуждают отрицательных персонажей, воспринимают средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация) | ||
март | тема | Чтение рассказа Е. Носова “Как ворона на крыше заблудилась” | Чтение сказки А. Ремизова “Гуси – лебеди” | Чтение стихов о весне: Ф. Тютчев “Весенние воды”, А. Фет “Уж верба вся пушистая”. Заучивание Ф. Тютчев “Зима недаром злится” | Чтение сказки «Голубая птица» в обр. А. Александровой и М. Туберовского (туркмен.) | ||
цель | Продолжать учить различать жанровые особенности. Формировать оценочное отношение к героям. Учить осмысливать содержание прочитанного; связно передавать содержание средствами игры и прозы. | Познакомить детей с новой сказкой. Упражнять в пересказе простых коротких произведений с помощью воспитателя, с использованием различных театров. Развивать интонационную выразительность речи | Учить чувствовать ритм стихотворения; видеть красоту природы, выраженную поэтом в стихотворении. Развивать интонационную выразительность речи | Учить понимать образное содержание сказки. Закреплять знание о жанровых особенностях литературных произве- дений. Обратить внимание на нравственные качества героев сказки | |||
1 НЕДЕЛЯ | 2НЕДЕЛЯ | 3 НЕДЕЛЯ | 4 НЕДЕЛЯ | Чтение, обсуждение и пересказ литературного текста, упражнения в использовании в речи образных выражений, сравнений; диалоги о жанровых особенностях рассказа, сказки, басни; чтение стихотворений о весне, диалоги о выразительных средствах; знакомство с творчеством Г. Скребицкого, слушание и формулирование главной мысли литературной сказки; связный пересказ содержания литературного произведения, участие в дидактических и ролевых играх на знание жанровых, композиционных, языковых особенностей сказки, чтение и определение нравственного смысла сказки «Самый красивый наряд на свете», пересказ | Различают сказку, рассказ, стихотворение, басню, общаются по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку; узнают и описывают настроение и эмоции литературного героя, испытывают удовольствие от процесса чтения, самостоятельно рассказывают сказку; отражают состояние и настроение персонажей, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); эмоционально реагируют на художественные произведения; используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело или торжественно, чувствуя ритм стихотворения, увлечены совместным чтением, анализом произведения (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, музыка) | ||
апрель | тема | Чтение рассказа С. Алексеева “Первый ночной таран” | Чтение стихов о весне П. Соловьевой “Ночь и день”,С. Городецкого “Весенняя песенка”, В Жуковский “Жаворонок” | Чтение японской сказки “Самый красивый наряд на свете” | Чтение сказки П. Ершова “Конек - горбунок” | ||
цель | Продолжать учить понимать жанровые осо- бенности рассказа, отличие его от сказки, басни. Развивать навыки пересказа литературного текста. Учить применять в речи образные выражения, сравнения | Развивать поэтический слух, умение слышать и выделять в тексте выразительные средства. Учить чувствовать ритм стихотворения | Учить воспринимать образное содержание, его нравственный смысл. Закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностях сказки. Подвести к пониманию идеи произведения. Развивать точность, выразительность, ясность изложения мысли | Продолжать учить различать жанровые особенности сказки. Формировать оценочное отношение к героям. Учить осмысливать содержание прочитанного; | |||
1 НЕДЕЛЯ | 2НЕДЕЛЯ | 3 НЕДЕЛЯ | 4 НЕДЕЛЯ |
май | тема | Чтение рассказа С. Романовского “На танцах” | Чтение К. Паустовский “Теплый хлеб” | Чтение сказки В. Даля “Старик – годовик ” | Чтение “Добрыня и Змей” | Чтение рассказа, обсуждение и определение его нравственного смысла, диалоги по оценке поведения героев; заучивание наизусть, стихов о весне; высказывание собственных мыслей о значении стихов; чтение, обсуждение, отгадывание загадок | Читают наизусть стихотворение, используют в своей речи средства интонационной выразительности, активно участвуют в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанного текста; описывают характер героя, отношение к событию, активно участвуют в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанного текста; сопереживают персонажам сказок (познание: расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); имеют соответствующий возрасту читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике, умеют с помощью взрослых анализировать их формы и содержание (труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, музыка) |
цель | Учить эмоционально воспринимать содержание рассказа. Закреплять знания об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров. Развивать умение воспринимать нравственный смысл рассказа, мотивированно оценивать поведение героев | Продолжать учить различать жанровые особенности. Формировать оценочное отношение к героям. Учить осмысливать содержание прочитанного; связно передавать содержание средствами игры и прозы. | Учить воспринимать образное содержание, его нравственный смысл. Закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностях сказки. Подвести к пониманию идеи произведения. Развивать точность, выразительность, ясность изложения мысли | Продолжать знакомить с жанровыми особенностями литературных произведений. Учить понимать главную мысль былины; придерживаться избранной сюжетной линии в творческом рассказывании; использовать средства связи частей предложения рассказа |
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т.п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
- Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
- Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8 - 12 частей).
- Кубики с картинками по изучаемым темам (8 - 12 частей).
- «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
- Массажные мячики разных цветов и размеров.
- Массажные коврики и дорожки.
- Мяч среднего размера.
- Малые мячи разных цветов (10 шт.).
- Флажки разных цветов (10 шт.).
- Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
- Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
- Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
- Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
- Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
- Игрушки «Лицемер».
- Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические палки, обручи и т. п.).
Центр конструирования в групповом помещении
- Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
- Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
- Игра «Танграм».
- Разрезные картинки (8-12 частей, все виды разрезов), пазлы.
- Различные сборные игрушки и схемы сборки.
- Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
- Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
- Блоки Дьенеша.
- Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
- Строительные конструкторы (средний, мелкий).
- Тематические конструкторы («Город», «Кремль», «Москва», «Санкт-Петербург»).
- Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
- Транспорт средний, мелкий.
- Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны).
- Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т.п.).
- Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
- Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
- Макет железной дороги.
- Действующая модель светофора.
- Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Перспективное планирование по конструированию в подготовительной группе
Сентябрь
Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование |
I | Конструирование (из строительного материала) «Разные здания» | Формировать обобщённые представления о зданиях, учить строить по чертежу, самостоятельно подбирать строительный материал. Развивать умение планировать работу. Воспитывать при работе дружеские отношения. | Наборы конструкторов, Строительный материал, чудесный мешочек, фотографии старинных зданий. |
II | Ручной труд (из природного материала) «Декоративное панно» | Упражнять детей в работе с природным материалом , креплению их различным материалам. Объединять свои поделки единым сюжетом | Полосы соломы. Соломенные полотнища, клей. Ткань, рогожку, картон, дощечки |
III | Конструирование (из строительного материала) «Микрорайон города (села)» | Формировать обобщённые представления о микрорайонах, учить строить по чертежу, самостоятельно подбирать строительный материал. Развивать у детей умение сообща планировать работу, добиваться общего результата. Воспитывать у детей взаимопомощь; упражнять в строительстве по условиям и совместном конструировании. | Бумага, простые карандаши, строительный материал, конструктор. |
IV | Конструирование (из деталей конструкторов) «Лестница» | Познакомить детей с конструктором механиком №2 (т.е металлический конструктор), с основными крепежными деталями. Учить изготовлять предмет по образцу, самостоятельно подбирая нужные крепежи. Развивать представления о строительных деталях. Воспитывать добиваться помогать друг другу. | Конструктор- «Механик №2», строительный материал. Образец лестницы. |
Октябрь Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование | ||
I | Конструирование (из строительного материала) «Грузовой транспорт» | Уточнить представления о городском транспорте, разнообразии его видов, зависимости конструкции каждого вида транспорта от его назначения, продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Закрепить знания о правилах дорожного движения. Воспитывать при работе дружеские отношения. | Наборы конструкторов, строительный материал, фотографии старинных зданий. | ||
II | Конструирование (из деталей конструкторов) «Стол и стул» | Продолжать учить детей строить различные предметы мебели (стол и стул) по рисунку, объединять постройки единым сюжетом, сообща обыгрывать их. Закрепить умение отражать в своих конструкциях имеющиеся представления из своего опыта. Развивать представления о строительных деталях. | Строительный материал, конструктор. Схема с изображением мебели. | ||
III | Ручной труд (из природного материала) «Фигурки зверюшек и человечков» | Учить изготавливать фигурки зверюшек, человечков, изображая их в движении, наделяя определенным характером. Закрепить умение скреплять детали с помощью клея ПВА. Уточнить представления о свойствах материала. | Игрушки из природного материала, Клей ПВА, различный природный материал. | ||
IV | Конструирование (из строительного материала) «По замыслу» | Учить детей совместно подумать о том, что они будут строить, распределять работу, подбирать материал | Строительный материал | ||
Ноябрь Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование |
I | Конструирование (из строительного материала) «Мост» | Учить детей делать перекрытия на высоких, редко поставленных устоях. Упражнять в строительстве по условиям и совместном конструировании. Развивать у детей умение сообща планировать работу. Воспитывать добиваться помогать друг другу. | Полоски голубой бумаги, Иллюстрации мостов, строительный материал и конструктор- «Лего.» |
II | Конструирование (из деревянного конструктор) «Самолет» | Учить детей выделять части самолета (мотор, фюзеляж, пропеллер, шасси и т.д) и устанавливать практическое назначение самой конструкции и ее основных частей. Формировать умение заменять одни детали другими. | Строительный материал |
III | Ручной труд (из бумаги и картона) «Елочные игрушки» | Учить детей изготавливать ёлочные игрушки из цилиндров и конусов; умение вырезать детали, развивать творческие способности, фантазию. Закреплять умение правильно пользоваться материалами и оборудованием для работы. | |
IV | Ручной труд (из бумаги и картона) «Волшебный сундучок с сюрпризом» | Научить работать с меркой. Закрепить умение правильно пользоваться материалами и оборудованием для работы, подготавливать своё рабочее место и убирать после себя. |
Декабрь Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование |
I | Конструирование (из деталей конструкторов) «Тележка (тачка)» | Сформировать у детей представления о функциональном назначении и строении тележки. Учить самостоятельно, находить необходимые детали для конструкции. Развивать у детей желание экспериментировать. Воспитывать добиваться помогать друг другу. | Конструктор «Механик», «Лего»,чудесный мешочек. |
II | Ручной труд (из бумаги и картона) «Мебель» | Продолжать упражнять детей складывать квадратный лист на шестнадцать маленьких квадратиков. Учить самостоятельно изготавливать выкройки для будущей мебели; анализировать рисунки; подбирать материал для работы. | Цветная мозаика. Карандаш, ножницы, квадратный лист бумаги, клей ПВА.
|
III | Конструирование (из деревянного конструктора) «Корабль» | Познакомить детей с новым видом конструктором-деревянным, с его основными деталями, учить конструировать корабль по чертежу. Закрепить части корабля, их расположение по отношению друг к другу, способы крепления, названия деталей | Деревянный конструктор |
IV | Ручной труд (из бумаги и картона) «Пароход с двумя трубами» | Учить делать объёмные поделки из квадратного листа бумаги. Развивать творческие способности у детей. Воспитывать при работе дружеские отношения. | Цветная мозаика, квадратный лист бумаги. |
Январь
Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование |
I | Конструирование (из строительного материала) «Судно» | Помочь детям выделить зависимость формы судна от его практического назначения; формировать обобщённые представления о судах Развивать у детей умение сообща планировать работу, добиваться общего результата. Воспитывать у детей взаимопомощь. | Наборы конструкторов, иллюстрации судов. |
II | Конструирование (из деталей конструктора) «По замыслу» | Учить детей совместно подумать о том, что они будут конструировать, из какого конструктора, распределять работу, подбирать материал | Конструкторы по желанию детей |
III | Ручной труд (работа с тканью) «Салфетка» | Закрепить представление о различных видах тканей, их свойствах. Учить вдевать нитку в иголку, делать бахрому. Развивать творчество у детей. Воспитывать умение детей трудиться сообща. | Ткань, иголка, игольница, ножницы |
IV | Ручной труд (из бумаги и картона) «Коврик» | Учить создавать предметы из полосок бумаги, подбирать цвета и их оттенки при изготовлении коврика. Развивать творчество у детей. Воспитывать умение детей трудиться сообща. |
Февраль
Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование |
I | Конструирование (из строительного материала) «По замыслу» | Учить детей совместно подумать о том, что они будут строить, распределять работу, подбирать материал. Продолжать учить дошкольников при анализе построек доброжелательно и объективно оценивать их качество. | Строительный материал |
II | Ручной труд (из бумаги и картона) «Закладка» | Закрепить умение создавать предметы из полосок бумаги, подбирая цвета и оттенки при изготовлении закладки. Развивать творчество у детей. Воспитывать умение детей трудиться сообща. | |
III | Ручной труд (работа с тканью) «Пришивание пуговиц и петелек к поясу» | Учить пришивать пуговицы. Закрепить умение вдевать нитку в иголку, делать узелок. Закрепить правила работы с иголкой. Развивать художественный вкус. Воспитывать умение детей трудиться сообща. | Тесьма,нитки,иголка,ножницы. Предметы: Линейка, книга,ручка,бумага. |
IV | Ручной труд (из природного материала) «Кулон из бересты" | Учить изготавливать кулон из бересты и бусы из различного природного материала | Чудесный мешочек, кусочки бересты разных оттенков, косточки от дыни, арбуза, тыквы, тонкая тесьма, нитки, иголка,клей ПВА. |
Март
Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование |
I | Ручной труд (из использованных материалов) «Транспорт» | Учить детей делать разнообразный транспорт из мелких коробочек с двигающимися колесами | Мелкие коробочки, цветная бумага, тонкий картон, картонные кружки разного размера, бумажные трубочки |
II | Ручной труд (работа с тканью) «Вышивание салфетки» | Учить детей кроить несложные изделия делать сшивать их швом «вперёд иголку». Подготавливать салфетки для работы, учить делать бахрому на салфетках, развивать художественный вкус. Воспитывать умение детей трудиться сообща. | Нитки, ткань, иголка, игольница, пяльцы |
III | Ручной труд (из использованных материалов) «Игрушки из катушек» | Научить детей делать игрушки из катушек, шпулек или картонных цилиндров. | Катушки, цветная бумага, листы плотной бумаги, фломастеры, простые карандаши, ножницы ,клей ПВА,игрушка- «Петрушка» |
IV | Ручной труд (из бумаги и картона) «Дорожные знаки» | Учить делать бумажные трубочки путем накручивания бумаги на карандаш в 2-3 оборота.Закрепить правила дорожного движения. | Цветная мозаика. Плакат с изображением дорожных знаков, клей ПВА, ножницы,бумага,картон,цветные карандаши или фломастеры. |
Апрель
Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование |
I | Ручной труд (работа с тканью) «Чудесный мешочек» | Учить кроить несложные изделия, сшивать их, украшать изделия аппликацией | Кусочки ткани, иголка, игольница. |
II | Ручной труд (из природного материала) «Сюжетная композиция» | Учить детей продумывать свою работу в соответствии с общим замыслом. Обращать внимание детей на то, что все животные и человечки должны соответствовать друг другу по размерам | |
III | Ручной труд (из использованных материалов) «по замыслу» | Учить детей продумывать свою работу в соответствии с общим замыслом, давать возможность советоваться, оказывать друг другу помощь, делиться опытом | Разнообразный материал: коробки, поролон, пенопласт, проволока в оболочке, катушки, шпульки |
IV | Ручной труд (из бумаги и картона) «Мебель» | Учить детей новому приему работы с условной линейкой. Закрепить умение видеть в выкройке определенную форму | Картон, линейка мерка, клей, карандаш |
Май
Неделя | Тема | Программное содержание | Оборудование | |
I | Ручной труд (работа с тканью) «Игольница» | учить размечать мелом ткань, обводя шаблон, шить игольницу. Закрепить умение работать с иголкой. Развивать художественный вкус. Воспитывать умение детей трудиться сообща. | Ткань, шаблон, нитки, иголки, ножницы, поролон. | |
II | Ручной труд (из бумаги и картона) «Игрушки-забавы» | Закреплять умения вырезать детали (по шаблонам или по замыслу) из картона, соединять их между собой с помощью проволоки в полихлорвиниловой оболочке. | Разные шаблоны, куски тонкого цветного картона, проволока в оболочке, обрезки цветной бумаги в конвертах | |
III | Ручной труд (работа с тканью) «Кармашек для расчесок» | Учить вырезать детали для аппликации, пришивать их. Закрепить представление о клеенки, о ее свойствах. | Клеенка. Ножницы, кусочки ткани. Иголка, нитки, игольница | |
IV | Ручной труд (из природного материала) «По замыслу» | Учить подбирать детали, умение работать с природным материалом, передавать выразительность образа. Продумывать свою работу в соответствии с общим замыслом. | Природный материал: шишки, гербарий, пластилин, клей. | |
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.
РИСОВАНИЕ
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Примерный план составляется руководителем по рисованию.
АППЛИКАЦИЯ
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства. Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Перспективное планирование по аппликации подготовительная группа
Месяц № недели | Тема недели | Тема занятия | Цель |
Сентябрь 3 | Моя семья. Дом, в котором я живу | « Мой город» | Учить создавать несложную композицию, подбирать цвет изображений, дополнять композицию характерными деталями. Закреплять умение по – разному располагать в пространстве листа изображения зданий. Упражнять в аккуратном вырезании и наклеивании. |
Сентябрь 4 | Осень. Осенние приметы, деревья осенью | Осеннее дерево | Учить определять содержание своей работы, выбирать знакомые приемы аппликации. Развивать умение видеть лучшие работы, творческие способности |
Октябрь 1 | Овощи, огород, труд взрослых | Овощи | Развивать воображение, вспомнить прием «рванной» аппликации. Развивать умение видеть лучшие работы, творческие способности |
Октябрь 2 | Фрукты, труд взрослых в садах | Яблоко | Развивать воображение, умение придумывать необычный образ, сопоставлять его реальным и выделять необычные черты, делающие его сказочным. Формировать умение подбирать красивые цвета и сочетать их |
Октябрь 3 | Домашние птицы | Цыпленок | Учить определять содержание своей работы, выбирать знакомые приемы аппликации. Развивать умение видеть лучшие работы, творческие способности |
Октябрь 4 | Перелетные птицы, водоплавающие птицы, подготовка птиц к отлету | Сказочная птица | Развивать воображение, умение придумывать необычный образ, сопоставлять его реальным и выделять необычные черты, делающие его сказочным. Формировать умение подбирать красивые цвета и сочетать их |
Ноябрь 1 | Человек, части тела | По замыслу | Учить самостоятельно выбирать средства для создания задуманных изделий, основам дизайнерского искусства, получать красивые цветосочетания. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их. |
Ноябрь 2 | Домашние животные и их детеныши, сод.дом.животных | Кошка | Учить определять содержание своей работы, выбирать знакомые приемы аппликации. Развивать умение видеть лучшие работы, творческие способности |
Ноябрь 3 | Дикие животные наших лесов и их детеныши | Медведь | Учить определять содержание своей работы, выбирать знакомые приемы аппликации. Развивать умение видеть лучшие работы, творческие способности |
Ноябрь 4 | Одежда, головные уборы, обувь | По зымыслу | Учить определять содержание своей работы, выбирать знакомые приемы аппликации. Развивать умение видеть лучшие работы, творческие способности |
Декабрь 1 | Зима. Зимние месяцы, приметы | Ёлка на празднике | Закреплять знание о теплых и холодных тонах. Учить использовать сочетания. Знакомить с оттенками цветов. Развивать восприятие цвета и побуждать к поискам более точных оттенков цвета изображенного предмета |
Декабрь 2 | Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых сделана мебель | Ваза на столе | Закрепить создания узора на квадрате с использованием элементов народных росписей, геометрических, растительных орнаментов. Учить самостоятельно придумывать композицию, узор, выбор цвета, заполнять орнаментом весь лист. |
Декабрь 3 | Посуда, виды посуды, материал из которого сделана посуда | Чайный сервиз | Учить самостоятельно выбирать средства для создания задуманных изделий, основам дизайнерского искусства, получать красивые цветосочетания. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их. |
Декабрь 4 | Новый год, зимние забавы | Бусы на елку | Развивать фантазию и творческое воображение. Совершенствовать приемы приклеивания |
Январь 2 | Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте | Грузовик | Учить самостоятельно выбирать средства для создания задуманных изделий, основам дизайнерского искусства, получать красивые цветосочетания. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их. |
Январь 3 | Инструменты | По замыслу | Учить определять содержание своей работы, выбирать знакомые приемы аппликации. Развивать умение видеть лучшие работы, творческие способности |
Январь 4 | Бытовые электроприборы | Чайник | |
Февраль 1 | Зимующие птицы | Снегирь | Учить детей передавать в аппликации образ птицы , особенности формы головы , туловища, хвоста (вырезывая по частям из цветной бумаги, соблюдая относительную величину). Передавать окраску птиц данной породы. |
Февраль 2 | Животные жарких и холодных стран, повадки, детеныши | Медведь на льдине | Учить самостоятельно выбирать средства для создания задуманных изделий. Развивать воображение,дизайнерского искусства,пражнять в аккуратном вырезании и наклеивании. |
Февраль 3 | Защитники Отечества, мужские профессии | Открытка для папы | Закреплять представление о семье, уважительное отношение к своим родным и близким. Развивать изобразительное творчество. Учить доводить начатую работу до конца. |
Февраль 4 | Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы | Рыба-клоун | Учить детей на глаз вырезать простых по форме предметов. Развивать координацию движений рук и глаза. Учить предварительно заготавливать отрезки бумаги нужной величины для вырезывания изображений. Приучать добиваться отчетливой формы. Развивать чувство композиции. |
Март 1 | Наши мамы. 8 марта. Женские профессии | Открытка для мамы | Закреплять умение симметричного вырезания из бумаги, навыки коллективной работы. Развивать навыки выполнения аппликации – мозаики, выполненной методом обрывания. Учить сочетать обрывание с вырезанием для получения выразительного образа. Воспитывать уважение и любовь к маме |
Март 2 | Наша Родина – Россия. Герб, гимн, столица | Флаг | Учить работать самостоятельно и в коллективе, составлять яркую, гармоничную, композицию. Развивать цветовосприятие и цветоощущение. Совершенствовать технику выполнения мозаики |
Март 3 | Наш родной город | По замыслу | Учить создавать несложную композицию, подбирать цвет изображений, дополнять композицию характерными деталями, закреплять умение по – разному располагать в пространстве листа изображения зданий. Упражнять в аккуратном вырезании и наклеивании. |
Март 4 | Весна. Весенние месяцы, приметы | По замыслу | Учить определять содержание своей работы, выбирать знакомые приемы аппликации. Развивать умение видеть лучшие работы, творческие способности. |
Апрель 1 | Продукты питания | Колбасные изделия | Учить самостоятельно отбирать содержание своей работы и выполнять замысел, используя ранее усвоенные навыки и умения. Закреплять разнообразные приемы вырезывания. Воспитывать творческую активность, самостоятельность. Развивать воображение. |
Апрель 2 | Космос. День космонавтики | Наш космос | Формировать представление о Земле, познакомить с многообразием растительного мира на Земле, со значением растений в жизни человека, воспитывать интерес и уважение к людям разных стран и национальностей, их деятельности и культуре. |
Апрель 3 | Народные промыслы | Матрешка в хороводе | Формировать умение вырезать фигуры по контуру, создавать сложную плавную конструкцию. Развивать навыки симметричного вырезания силуэта матрешки из листа бумаги, сложенной вдвое, чувство цвета и композиции. Учить органично размещать свою |
Апрель 4 | Насекомые | Бабочка | Учить определять содержание своей работы, выбирать знакомые приемы аппликации. Развивать умение видеть лучшие работы, творческие способности |
Май 1 | День Победы | Салют | Учить детей задумывать содержание аппликации, подбирать бумагу нужного цвета, использовать усвоенные приемы вырезывания, красиво располагать изображение на листе. Развивать творчество. |
Май 2 | Цветы и первоцветы | Красивые цветы | Учить работать в технике объемной аппликации, создавать изображения с помощью скрученных полос бумаги. Продолжать учить сочетать различные приемы выполнения аппликации для создания красивой, гармоничной композиции. Развивать воображение и фантазию |
Май 3 | Скоро в школу. Школьные принадлежности | Аппликация по замыслу | Учить определять содержание своей работы, выбирать знакомые приемы аппликации. Развивать умение видеть лучшие работы, творческие способности |
Май 4 | Мониторинг |
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
Примерный план составляется руководителем по рисованию.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр художественного творчества в групповом помещении
Восковые и акварельные мелки.
Цветной мел.
Гуашь, акварельные краски.
Фломастеры, цветные карандаши.
Пластилин, глина, соленое тесто.
Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления поделок.
Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
Мотки проволоки и лески разного сечения.
Рулон простых белых обоев.
Кисти, палочки, стеки, ножницы.
Трафареты, клише, печатки.
Клейстер, клеевые карандаши.
Доски для рисования мелом, фломастерами.
«Волшебный экран».
Пооперационные карты выполнения поделок.
Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная пряжа.
Емкость для мусора.
Музыкальное развитие
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковы-сотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
СЛУШАНИЕ
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
ПЕНИЕ
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие подпевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: М. Глинка «Детская полька»; П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня жаворонка», «Осенняя песня», «Зимнее утро», «Охота», «На тройке», «Святки», «У камелька», «Масленица», «Песнь жаворонка», «Подснежник», «Белые ночи»; М Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»; А. Хачатурян «Танец с саблями»; Г. Свиридов «Зима пришла», «Тройка»; Д. Шостакович «Гавот», «Полька», «Танец», «Шарманка»; В.Моцарт «Колыбельная»;А. Вивальди «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; Г. Ибсен «В пещере горного короля»; Э. Григ «Шествие гномов» и др. произведения по выбору музыкального руководителя.
Рекомендуемые песни: «Вот и осень во дворе» , «Медвежонок плюшевый», «Капризные лягушки» ; Е. Теличеева, М. Долинов «Ходит зайка по саду»; рус. нар. «Скок-скок, поскок»; Ю. Чичков, К. Ибряев «Здравствуй, Родина моя!»; Е. Теличеева, Л. Некрасова «Летние цветы»; В. Иванников, О. Фадеева «Самая хорошая!», Ю. Слонов, В. Малков «До свиданья, детский сад!» и друге по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда, «Качели», «Эхо», «Часы», «Труба», «Колыбельныя», «Бубенчики», «Наш дом», «Лесенка» (муз. Е. Теличеевой), «Скворушка прощается» (муз. Т. Потапенко, сл. М. Ивенсен), «Будет горка во дворе» (муз. Т. Потапенко, сл. Е. Авдиен- ко), «К нам приходит Новый год» (муз. В. Герчик, сл. З. Петровой), «Мамин праздник» (муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова), «Будем в армии служить» (муз. Ю. Чичикова, сл. В. Малкова), «Буденновец» (муз. Я. Дубровина, сл. М. Норинского), «Пошла млада за водой» (рус.нар. песня в обр. В. Агафонникова), «Ой, вставала я ранешенько» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова), «Коляда» (рус. нар. обрядовая песня), детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.
Музыкально-ритмические упражнения: Р. Шуман «Смелый наездник», Е. Теличеева «Бег»; Т. Ломова «Упражение с лентами»; Т. Ломова «Упражнение с цветами», С. Сос-нин «Упражнение с кубиками», В. Золотарев «Шагают девочки и мальчики», С. Майкапар «Росинки», С. Затеплинский «Танец», Ж. Люлли «Марш», «Заплетися, плетень» (рус.нар. песня в обр. Н. Римского-Корсакова), «Хороводный шаг» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой), Б. Можжевелов «Веселые поскоки», Л. Бетховен «Ветерок и ветер», Т. Ломова «Мельница», Т. Ломова «Упражнение с лентами», А. Жилинский «Детская полька» и другие по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда. Танцы и пляски: Л. Келер «Танец с бубнами», Э. Градески «Танец с физкультурными
палками», Г. Гладков «Ритмический танец», Л. Маркелов «Парный танец», Н. Шахин«Полька» , А. Ферро «Танец в парах», А. Абрамов «Кадриль», Ф. Шуберт «Фонтан» , «Парная пляска» (Карельская народная мелодия), «Круговой галоп» (венгерская нар. мелодия в обр. Н. Метлова), Ю. Чичиков, А. Жилин «Танец снежинок», Ф. Даргомыжский «Танец петрушек», «Прялица» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой), «На мосточке» (муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко), этюды, игры, упражнения из сборника М. Чистяковой «Психогимнастика».
Игры, игры-хороводы: «Гори ясно!» (рус.нар. игра в обр. С. Бодренкова), «Щучка», «Дедушка Ермак», «Горшки», «Селезень», «Золотые ворота» (рус. нар. игры), «Как натоненький ледок» (рус. нар. песня), Т. Ломова «Ищи», М. Шварц «Кто скорей», «На горе-то калина» (рус. нар. мелодия в обр. А. Новикова), «Бери флажок» (венгерская нар. мелодия) и другие по выбору музыкального руководителя.
Игры с пением: «Игра с цветами», «Музыкальный котик» , В. Мороз «Лиса и зайцы музыканты», А. Филиппенко «Три медведя», Ю. Слонова «Лиса и утята» , «Всем, Надюша, расскажи», «Пошла млада», «Селезень», «Кострома» (рус. нар. песни), музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика» и другие по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда. Произведения для исполнения на детских музыкальных инструментах: русск. нар.мелодии «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»; И. Беркович «К нам гости пришли», Е. Теличеева «В нашем оркестре», П. Чайковский «Танец маленьких лебедей», В. Моцарт Турецкий марш», «Во саду ли, в огороде» (рус. нар. песня) и другие по выбору музыкального руководителя.
Организация предметно-пространственной развивающей среды Музыкальный центр в групповом помещении
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).
Ложки, палочки, молоточки, кубики.
Звучащие предметы-заместители.
Музыкальный центр и CD с записью голосов природы, детских песенок, музыкальных произведений по программе (по совету музыкального руководителя).
CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски», «Бубенчики», «Какая музыка»).
Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).
Примерный план составляется музыкальным руководителем.
Культурно-досуговая деятельность
Культурно-досуговая деятельность в подготовительной к школе логопедической группе охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей. Следует способствовать участию детей в работе кружков и студий по интересам.
Предшкольников необходимо приучать осмысливать полученные знания и использовать их в самостоятельной творческой деятельности.
Следует расширять знания детей об искусстве, приучать их к посещению выставок, музеев, театров.
У детей седьмого года жизни необходимо расширять представления о государственных праздниках и привлекать их к подготовке к праздникам и участию в праздничных утренниках.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники. День знаний. Новый год. День защитника Отечества. Международный женский день. День Победы. До свиданья, детский сад! Праздники народного календаря, фольклорные праздники.
Развлечения. Вечера музыки и поэзии.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей по русским народным сказкам «Василиса Прекрасная», «Царевна- лягушка» и «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.
Концерты. «Наши таланты», «Мы танцуем», «Наши любимые песни из мультфильмов».
Спортивные праздники, викторины, забавы, фокусы.
В нашей группе реализуется кружковая работа «Умелые ручки» через организованную деятельность: ручной труд
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дошкольный возраст характеризуется возрастающей познавательной активностью, интересом к окружающему миру, стремлением к наблюдению, сравнению, способностью детей осознавать поставленные перед ними цели.
Нетрадиционная техника в аппликации даёт возможность для развития творческих способностей дошкольников. Важность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую и умственную деятельность и подготовить ребёнка к школе. Готовность ребёнка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведённые психологами, показали, что большая часть трудностей , возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок.
Известный исследователь детской речи М.М.Кольцова пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией».
Побуждать пальцы работать - одна из важнейших задач по аппликации из нетрадиционных материалов. Так развивается мелкая моторика. Данная техника хороша тем, что она доступна маленьким детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определённую новизну в деятельности детей, делает её более увлекательной и интересной.
Актуальность.
Актуальность исследования определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У дошкольников уровень развития мелкой моторики обуславливает возможности познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. Решение проблемы у дошкольников наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимает художественное творчество.
Цель: Развитие мелкой моторики пальцев рук через организованную деятельность: нетрадиционная аппликация и вышивание.
Задачи:
1. Ознакомление с разными способами аппликации. вышиванием;
2. Формирование способности к творческому раскрытию,самостоятельности, саморазвитию;
3. Овладение умениями применять в дальнейшей жизни полученныезнания;
4. Активизация имеющегося опыта на основе полученных знаний обокружающем мире в ДОУ, на кружке, применив их на практике ежедневно с усложнениями;
5. Формирование способности к самостоятельному поиску методов иприемов, способов выполнения;
6. Развитие опыта и творческой деятельности, в создании новых форм,образцов, поиске новых решений в создании композиций;
7. Воспитание ответственности при выполнении работ, подготовке квыставкам;
8. Соблюдение правил техники безопасности;
9. Стремление к поиску, самостоятельности;
10. Понимание необходимости качественного выполнения образа;
11. Конструктивное взаимодействие с эстетическим воспитанием, речевым
развитием, мелкой моторикой, глазомером.
Средства обучения: наглядные, словесные и практические.
Методы:
- Наблюдение с детьми;
- Обследование предметов, игрушек, готовых образцов, рассматривание картин и иллюстраций, несущих информацию о предметах и явлениях;
- Показ способов действия;
- Упражнения;
- Игровые приёмы;
- Совместный анализ выполненной работы.
Проблема
Слабо развита мелкая и тонкая моторика пальцев рук.
Недостаточный уровень речевой активности детей.
Неумение выполнять задания по образцу, слабо развито умение ориентироваться на плоскости.
Срок проведения: с 15 сентября по 15 мая
Возрастная группа: дети 6-7 лет
Периодичность занятий: 4 раза в месяц
Форма организации: подгрупповая
Длительность занятий: 20 - 25 минут
Место проведения кружка: групповая комната
Срок реализации: 1 года.
Форма подведения итогов: диагностическое обследование детей по усвоениюпрограммы
Предполагаемый результат:
1. Дети освоят правила безопасности во время работы.
2. Дети смогут создавать сюжеты и образы и объединять их в коллективные композиции.
3. Освоят технику рисования нетрадиционными способами, разные техники аппликации.
4. У детей выявятся улучшения показателей мелкой моторики пальцев рук, умение ориентироваться на плоскости, и как следствие, улучшение речевой активности.
Работа с родителями.
Совместно с родителями будут осуществляться проекты «Скоро, скоро Новый год!», Фотовыставка «Праздник пап, праздник мам», будет оформлен уголок для детей «Мастерской «Умелые ручки». Планируется так же совместное родителей и детей развлечение «Путешествие в страну «Бумандия», «Путешествие в мир Красок». Родительские собрания будут проводиться в разных формах: круглый стол, родительская приемная и т.п. Это активизирует родителей, привлекая их к беседе, дискуссиям, спорам.
Кружковая работа проводится по методическому пособию Д. Н. Колдина - Лепка и аппликация с детьми 5–7 лет: Конспекты занятий.
Перспективное планирование (аппликация) «Умелые ручки»
Месяц | Название работы |
Сентябрь | «Цветочек» - аппликация из бумажных салфеток «Домик»(аппликация из бросового материала) Аппликация «Мы собрали урожай» ( силуэтному вырезыванию) Вышивка «Яблоко» |
Октябрь | Аппликация «Осенние фантазии» (из осенних листьев) Аппликация «Кошка»(из кофе и жгута) Аппликация «Золотая роща» (аппликация из рваной бумаге Вышивка «Яблоко» продолжение |
Ноябрь) | Аппликация «Параход» (обрывание мозайка» Аппликация «Одежда для гостей» (ткань) Аппликация «Открытка для мамы» Вышивка «Цветок» |
Декабрь | аппликация «Снеговик» (из ваты и цветной бумаги) Аппликация «Варежки» Аппликация «Кораблик» оригами Вышивка «Снежинка» |
Январь | «Ветер по морю гуляет, наш кораблик подгоняет» - аппликация из обрывков цветной бумаги (коллективная работа) Аппликация «Воздушный шар» Аппликация «Уточка» (крупа) Вышивка «Снежинка» |
Февраль | Аппликация «Открытка для папы» Аппликация «Машина для папы» - из цветного картона с использованием разноцветных пуговиц Аппликация «Листочек» Закладка для книг Вышивка «шляпка» |
Март | Вышивка «Зайка» Аппликация «Платьице для мамы» Аппликация «Цветочная поляна» (пуговицы) |
Апрель | Аппликация «Космос» (оригами) Аппликация «Подснежник» (шерстяные нитки) Аппликация «Аквариум» Поделка «Шляпка для иголок» |
Май | Аппликация «9 мая» Аппликация «Зайка» (оригами) Аппликация «Цветок» (накручивать цветную бумагу на карандаш) Мониторинг |
2.5. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».
Физическая культура
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ Ходьба и бег.Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах. Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2-3 см) прямо и боком, по канату
(d = 5-6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре - кубе (h - 30-40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35-50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога. Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5-6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30-40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
СТРОЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»). Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
СПОРТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
Рекомендуемые игры.
Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Горелки», «Палочка-выручалочка», «Эстафета по кругу».
Игры с прыжками: «Волк во рву», «Классы», «Не попадись», «Охотник и зайцы».
Метание: «Городки», «Школа мяча», «Бабки», «Серсо».
Лазанье:«Ловля обезьян», «Перелет птиц», «Ключи», «Паук и мухи», «Совушка».
Игры с пластмассовой тарелкой: «Тарелка по кругу», «Попади в круг», «Снайперы», «Поймай тарелку», «Встречная эстафета».
Словесные игры: «Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха».
Игровые поединки: «Сумей увидеть», «Бой подушками», «Водоносы», «Поймай рыбку»,
«Пушинка».
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Физкультурный центр в групповом помещении
1. | Мячи малые, средние разных цветов, мячи. |
2. | Мячики массажные разных цветов и размеров. |
3. | Обручи (малые и большие). |
4. | Канат, толстая веревка, шнур. |
5. | Флажки разных цветов. |
6. | Гимнастические палки. |
7. | Кольцеброс. |
8. | Кегли. |
9. | «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий. |
10. | Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на |
«липучках». | |
11. | Детская баскетбольная корзина. |
12. | Длинная и короткая скакалки. |
13. | Бадминтон, городки. |
14. | Томагавк, летающие тарелки. |
15. | Ребристые дорожки. |
16. | Нетрадиционное спортивное оборудование. |
17. | Тренажер из двухколесного велосипеда. |
18. | Гимнастическая лестница. |
19. | Поролоновый мат. |
Формирование основ здорового образа жизни
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
Перспективное планирование еженедельных бесед
по ознакомлению со здоровым образом жизни
Месяц неделя | тема | цель |
Сентябрь 1-я неделя | 1.«Здравствуйте, мои друзья». | Создание условий для радостного общения детей после летнего отпуска. Помочь детям понять, что от слов - хороших или плохих - зависит здоровье, как самих детей, так и окружающих |
2-я неделя | 2. «В гости к медицинской сестре – антропометрия» | Рассказать детям о том, какие изменения у них произошли в организме за полгода. |
3-я неделя | 3. «Здоровый образ жизни» | Дать понятие «здоровье», формировать у детей представление о здоровом человеке и развивать умение использовать имеющиеся знания о здоровье сберегающих условиях. |
4-я неделя | 4. «Что такое болезнь?» | Формировать представление о правилах ухода за больным, формировать умение характеризовать свое самочувствие. |
Октябрь 1-я неделя | 5. «Что помогает мне быть здоровым» | Раскрыть значение оздоровительных мероприятий и «помощников» здоровья. |
2-я неделя | 6. «Витамины и их роль в жизни человека. Каталог витаминов для детей». | Закрепить знания детей о витаминах, сделать каталог витаминов для детей с помощью родителей. |
3-я неделя | 7.«Приготовление витаминного салата». | Научить детей приготавливать витаминный салат. |
4-я неделя | 8. «Рисование: витамины на нашем столе – фрукты и овощи». | Через рисунок закрепить представление детей о витаминах растительного происхождения. |
Ноябрь 1-я неделя | 9.«Мои защитники: кожа, ногти, волосы» | Дать общее представление о том, что кожа, ногти и волосы являются защитниками организма человека. |
2-я неделя | 10 «Кожа, её строение и значение» | Познакомить со строением кожи, её значением. Формировать представление о коже, как защите организма от инфекции |
3-я неделя | 11 «Гигиена кожи» | Учить детей любить себя и свое тело, прививать гигиенические навыки. |
4-я неделя | 12 «Как возникают болезни» | Дать детям понять, что болезни не возникают из ничего, а ими заражаются. Сформулировать правила, которые нужно соблюдать, чтобы уберечься от инфекции. |
Декабрь 1-я неделя | 13«Беседа о вирусах – вредилусах. Рисование вирусов попредставлению» | Познакомить детей с вирусами, которые вызывают заболевания. |
2-я неделя | 14«Лекарственные растения нашего края» | Продолжать знакомство с лекарственными растениями своего края, учить детей делать гербарий. |
3-я неделя | 15.«Лечебные деревья» | Продолжать знакомство с лечебными свойствами некоторых деревьев. |
4-я неделя | 16.«Рисование лекарственных растений – составление альбома». | Закрепить через практическую деятельность названия лекарственных растений. |
Январь 1-я неделя | 17.«Новогодние каникулы: спортивные праздники и развлечения» | Создать условия для отдыха, вызвать желание заниматься спортом |
2-я неделя | 18.«Спортландия – спортивные игры и развлечения» | Прививать любовь к спорту. Развивать у детей физические качества. |
3-я неделя | 19 «Чем полезен снег для человека –познавательное занятие сэкспериментами». | Познакомить с оздоровительными свойствами снега. |
4-я неделя | 20 «Я – часть природы» | Учить детей любить себя и окружающих людей. Дать понять детям, что человек – часть природы и о взаимодействии всех природных объектов. |
Февраль 1-я неделя | 21 «Части тела человека» | Учить детей любить себя и свое тело. Познакомить с частями тела человека. |
2-я неделя | 22.«Функции позвоночника, скелета» | Развивать у детей понимание функции позвоночника, скелета. |
3-я неделя | 23.«Моя красивая осанка» | Познакомить детей с понятием «осанка» и ее важностью для сохранения здоровья. |
4-я неделя | 24 «Органы слуха» | Активизировать знания детей о роли слуха для ориентировки в окружающей действительности. |
Март 1-я неделя | 25 «Роль зрения в жизни человека» | Показать детям какую роль играют глаза в жизни человека. |
2-я неделя | 26.«Уход за зубами» | Напомнить детям о средствах личной гигиены, закрепить приобретенные навыки. |
3-я неделя | 27 «Зубная паста, мыло и вода – наши лучшие друзья» | Познакомить детей с продуктами, которые укрепляют и разрушают зубы. |
4-я неделя | 28.«О правильном приеме пищи» | Развить у детей представление о работе главного органа пищеварения – желудка. |
Апрель 1-я неделя | 29 «Наши внутренние органы» | Дать детям общие представления о внутренних органах человека |
2-я неделя | 30.«Сердце – наш мотор» | Познакомить детей с сердцем и его функции в организме человека. |
3-я неделя | 31.«Для чего нужна кровь?» | Рассказать детям о кровеносной системе нашего организма, как остановить кровотечение. |
4-я неделя | 32.«Зачем мы дышим: органы дыхания» | Познакомить детей с дыхательной системой, показать правильное дыхание |
Май 1-я неделя | 33.«В здоровом теле – здоровый дух» | Закрепление пройденного материала. |
2-я неделя | 34.«Движение – это жизнь. Спортивные игры» | Прививать любовь к спорту. |
3-я неделя | 35.«Солнце, воздух и воды – наши лучшие друзья» | Закрепить знания детей о естественных факторах природы и правилах закаливания организма этими факторами. |
4-я неделя | 36 «Правила поведения на воде» | Формировать у детей навыки безопасного поведения на воде. |
НОД по физической культуре проводится 3 раза в неделю. Два из них проводятся в физкультурном зале, одно - на прогулке. При температуре ниже 20 градусов занятие на прогулке проводится в физкультурном или музыкальном зале, в облегчённой одежде, в хорошо проветренном помещении.
Неотъемлемой частью образовательной области «Физическое развитие» также являются:
1. Физминутки (двигательно-речевые, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения), это - необходимая составляющая каждой НОД статического плана.
2. Бодрящая гимнастика, ежедневно проводимая после дневного сна.
3. Утренняя гимнастика, проводимая ежедневно в утреннее время.
4. Точечный массаж.
5. Дыхательная гимнастика.
6. Проведение подвижных игр, спортивных мероприятий, досугов и праздников.
Система закаливающих мероприятий:
1. | Контрастные воздушные ванны. | Групповое помещение и спортивный зал | После дневного сна, на физкультурных занятиях |
2. | Ходьба босиком. | После дневного сна | |
3. | Облегченная одежда детей | Групповое помещение | В течение дня |
4. | Мытье рук, лица, шеи прохладной водой. | Групповое помещение | В течение дня |
Перспективное планирование подвижных игр
Месяц | Название игры | Программное содержание |
Сентябрь | «Пятнашки» | Развивать быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге с увертыванием и в ловле. |
«Удочка». | Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в прыжках на месте в высоту. | |
«У кого мяч?» | Развивать у детей внимание, наблюдательность, координацию движения. | |
«Белки в лесу» | Развивать у детей внимание, быстроту, ловкость. Упражнять в лазанье. | |
«Ловишки» | Развивать двигательную активность детей, упражнять в беге. | |
Октябрь | «Гуси – лебеди» | Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге сувертыванием. |
«Перебежки» | Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании в подвижную цель | |
«Колпачок ипалочка» | Развивать у детей внимание. Упражнять в ходьбе по кругу. | |
«Накинькольцо» | Развивать у детей внимание, глазомер, координацию движений. Упражнять в метании. | |
«Сделайфигуру» | Развивать игровую активность детей, творческое воображение. | |
Ноябрь | «Кто скореепролезет вобруч?» | Развивать двигательную активность детей, упр. Вподлезании. |
«Кошка и мышка». | Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, беге, ловле. | |
«Ловля мячей сачками» | Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании. | |
«Не оставайсяна полу (наземле)» | Развивать у детей ловкость, выдержку. Упражнять в прыжках, беге. | |
«Затейники» | Развивать у детей находчивость, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, согласованности движений. | |
Декабрь | «Мы веселые ребята…» | Развивать у детей умение выполнять движения пословесному сигналу. Упражнять в беге поопределенному направлению с увёртыванием. |
«Попади в цель» | Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании, ловле, согласованности движений. | |
«Сделайфигуру» | Развивать у детей равновесие. Упражнять в беге, подскоках. | |
«Тетери» | Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, прыжках, ритмичности движений. | |
Январь | « Карусель» | Развивать у детей ритмичность движений и умениесогласовывать их со словами. Упражнять в беге,ходьбе по кругу и построении в круг. |
«Лошадки» | Развивать у детей умение действовать по сигналу и согласовывать движения друг с другом. Упражнять детей в ходьбе и беге. | |
«Снежные круги» | Развивать у детей внимание, глазомер. Упражнять в метании в цель. | |
«Гори, гори ясно!» | Развивать игровую активность детей, упр. в беге. | |
Февраль | «Два Мороза» | Развивать игровую активность детей, координацию движений, упр. в беге. |
«Мышеловка» | Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость. Упражнять в беге и в приседании, построении в круг и ходьбе по кругу. | |
«Кто скорее до флажка». | Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в подлезании. | |
«Пастух и стадо» | Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках и ориентировке в пространстве. | |
Март | «Караси и щука» | Развивать умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и приседании, в построении в круг, в ловле. |
«Медведи и пчелы» | Развивать у детей смелость, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и в лазании. | |
«Пожарные на учении». | Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в лазании. | |
«Быстрей по местам» | Развивать у детей внимание, ориентировку в пространстве. Упражнять в беге. | |
Апрель | «Успей пробежать». | Развивать у детей координацию движений. Упражнять в беге. |
«Школа мяча» | Развивать у детей внимание. Упражнять в ловле и метании. | |
«Космонавты» | Развивать у детей внимание, ловкость, воображение.Упражнять в быстрой ориентировке в пространстве. | |
«Пронеси мяч не задев кеглю» | Развивать координацию движений. | |
«Кто скорее» | Развивать у детей координацию движений. Упражнять в прыжках. | |
Май | «Дорожка препятствий» | Развивать двигательную активность детей, умение правильно выполнять упражнения. Развивать двигательную активность детей. |
«Чье звено скорее соберется» | Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в беге на скорость, ориентировке в пространстве. | |
«Кегли» | Развивать у детей внимание, ловкость, глазомер. Упражнять в метании в цель. | |
«Прыжки через веревку» | Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в прыжках на месте в высоту. | |
«Кольцо на палочке» | Развивать у детей внимание, координацию движений руки, меткость. Упражнять в метании колец. |
Примерный план составляется инструктором по физической культуре.
2.6 Формы, способы, методы и средства реализации программы по образовательным областям с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников.
Формы, способы, методы и средства реализации программы
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Интегрированная деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение Беседа Досуг | Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Напоминание | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Чтение Беседа Досуг | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Наблюдение Развивающие игры | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Развивающие игры Ситуативный разговор Чтение Беседы Труд в уголке природы | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Беседа Трудовые поручение Дежурство | Сюжетно-ролевая игра Наблюдение |
4. Формирование основ безопасности | Наблюдение Дидактические игры Рассматривание Беседа Игровые обучающие ситуации, Проблемные ситуации Показ презентаций | Наблюдение на прогулке Рассматривание Беседа Игровые упражнения Объяснение Напоминание | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Сюжетно-ролевая игра |
«Познавательное развитие»
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Формирование элементарных математических представлений | Интегрированная деятельность Упражнения Игры (дидактические, развивающие, подвижные)) Рассматривание Наблюдение Чтение | Игровые упражнения Объяснение Наблюдение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
2. Познавательно- исследовательская деятельность | Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Интегрированная деятельность Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Игры -экспериментирования | Игровые упражнения Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение |
3.Приобщение к социокультурным ценностям | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Развивающие игры Целевые прогулки Рассказ Беседы Показ презентаций | Сюжетно-ролевая игра Наблюдение Развивающие игры Беседа | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
4. Ознакомление с миром природы | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Интегрированная деятельность Наблюдение Игры-эксперименты Дидактические игры Труд в уголке природы Рассматривание Беседа Показ презентаций | Трудовые поручения, Наблюдение на прогулке Обследование Рассматривание Беседа | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования |
«Речевое развитие»
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Развитие речи | Интегрированная деятельность Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Упражнения Игры (дидактические, подвижные, развивающие) Рассматривание Чтение | Игровые упражнения Объяснение Чтение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
2. Приобщение к художественной литературе | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные, развивающие) Рассматривание Беседа Игра-драматизация Хороводная игра с пением | Игровые упражнения Объяснение Развивающие игры Беседы Чтение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-драматизации |
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Приобщение к искусству | Интегрированная деятельность Игры (дидактические, развивающие) Рассматривание Наблюдение Чтение Игра | Игровые упражнения Рассматривание Наблюдение Беседы Чтение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
2. Изобразительная деятельность | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры дидактические Показ Игры –экспериментиро-вания Беседы Рассматривание Упражнения Показ презентаций | Игровые упражнения Объяснение Обследование Наблюдение Развивающие игры Беседы | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
3.Конструктивно-модельная деятельность | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые обучающие ситуации Наблюдение Конструирование Развивающие игры Рассказ Беседы Показ | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Конструирование Рассказ Беседа | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Конструирование |
4. Музыкальная деятельность | Слушание музыкальных произведений Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактические игры Совместное пение Показ Рассматривание Досуг Упражнения Показ презентаций | Слушание музыкальных произведений Музыкально-дидактические игры Беседа | Музыкально-дидактические игры |
«Физическое развитие»
Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Интегрированная деятельность Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Упражнения Игры (дидактические,развивающие подвижные) Рассматривание Чтение Упражнения Беседы Рассказ Показ презентаций Игры –экспериментиро-вания Досуг | Игровые упражнения Объяснение Показ Сюжетно-ролевая игра Беседы Чтение Напоминание | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Сюжетно-ролевая игра |
2. Физическая культура | Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры подвижные Показ Беседа Рассказ | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Подвижные игры Беседы | Игры подвижные |
- Взаимодействие с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое задание включены народные потешки, пестушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.
Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в
нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».
Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей направленности, в методический комплект к Программе включены материалы для стенда «Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. Полезные для родителей материалы включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит».
Ведущие цели взаимодействия с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентностиродителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей надетские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертовсемейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия,секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Формы сотрудничества с семьей
Искусство воспитания детей (как и перевоспитание взрослых) требует, чтобы усилия в определенном направлении совершалисьпостепенно и вместе с тем непрерывно.
Одним из важных принципов реализации ООП МБДОУ детский сад «Сказка» является совместное с родителями воспитание иразвитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.
Взаимодействие с родителями идет по основным направлениям: | Педагогический мониторинг Педагогическая поддержка Педагогическое образование Совместная деятельность педагогов и родителей |
Вербальные групповые: | Родительские собрания общие и групповые Постоянная работа родительского комитета Совместное проведение праздников Досуги, смотры-конкурсы Консультации учителя - логопеда Беседы с воспитателями |
Невербальные: | Информационные бюллетени Анкетирование родителей Оформление групповых фотоальбомов, выставки Преемственность в работе ДОУ и школы Аспекты преемственных связей. |
Система работы МБДОУ детский сад «Сказка» с семьями воспитанников
Принципы работы с родителями
Методы изучения семьи | Целенаправленность, систематичность, плановость. Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной спецификации каждой семьи. Возрастной характер работы с родителями. Доброжелательность, открытость. Анкетирование. Наблюдение за ребенком. Посещение семьи ребенка. Обследование семьи с помощью проективных методик. Беседа с ребен ком. Беседа с родителями. |
Формы работы с родителями | Общие, групповые, индивидуальные Педагогические консультации, беседы, семинары, тренинги. Совместное проведение занятий, досугов. Клубы по интересам: национальные традиции, молодая семья, профессиональные интересы Участие родителей в методических мероприятиях, изготовление костюмов, организация видео-съемки Дни открытых дверей Педагогическая гостиная |
Содержание направлений работы с семьей
Познавательное развитие
Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, други х людях,объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, ц вете, размере, материале, зв уча ние, ритме,темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой роди не и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о пла нете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Физическое развитие
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», н а родительски х собраниях, в личныхбеседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развитияребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнятьежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулированиедвигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка;покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалки,лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствую щи х художественныхи мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах и х развития, а также овозможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы иметоды развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразныесекции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми фи зкультурных праздн иках идругих мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Социально-коммуникативное развитие
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старшихдетей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенкадля общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерногоповедения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей
из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапет освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, сменевоспитателей и други х ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада ввоспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Речевое развитие
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка,словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальнымиособенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой приорганизации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных имультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями,поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контактысемьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
На примере лучши х образцов семейного воспитания показывать роди телям актуальность развития интереса к эстетической сторонеокружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а такжеблизлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную де ятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставкисемейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующих возникновению творческоговдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям ипрогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших вниманиеребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи,
мастерски х художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры вмузыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воз действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучшихобразцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.)на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия втеатральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали,музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учрежденияхдополнительного образования и культуры.
Перспективный план работы с родителями2017 – 2018 год
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь | Выставка коллажей «Как я провело лето» Оформление семейных паспортов, сведений о родителях Анализ семей по социальным группам (полные, неполные и т.д.) Расширенное заседание родительского комитета Проведение общего родительского собрания для родителей вновь поступивших в д\с детей. |
Октябрь | Работа с родителями по благоустройству территории Праздник «Осени» |
Ноябрь | Выставка рисунков «День России» Праздник «День Матери» Анкетирование родителей «Условия пребывания ДОУ» |
Декабрь | Проведение общего родительского собрания для родителей «Подготовка к новогоднему празднику». Заседание родительского комитета. Отчёт. Привлечение родителей к зимним постройкам на участках Организация и приобретение новогодних подарков Фотовыставка «Новогодние и рождественские праздники» Праздник «Новый год» Выставка поделок «Новогодний праздник» |
Январь | Консультации « О детском травматизме. В зимний период» Выставка рисунков «Зима» |
Февраль | Фотовыставка «Наши замечательные мальчики» Выставка поделок «23 февраля» Подготовка к восьмому марта |
Март | Праздник «8 марта» Выставка «Подарок мамочке» |
Апрель | Выставка поделок «Космические фантазии» |
Май | Проведение итоговых занятий для родителей и родительских собраний «Вот и стали мы на год взрослее» |
2. 8 Содержание коррекционной работы
Основные направления коррекционной и образовательной деятельности
На современном этапе развития образования большое внимание уделяется вопросам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс коррекции речи у детей с ОВЗ более длительный и может растянуться на годы. У многих нарушено восприятие, внимание, память, затруднена способность устанавливать причинно-следственные связи. Часто проявляются нарушения эмоционально-волевой сферы, волевой контроль у таких детей неустойчив, мотивация к учебной деятельности отсутствует. У учащихся наблюдается повышение утомляемости, снижение работоспособности. С такими детьми классические логопедические методы и приемы зачастую не срабатывают, а значит, в арсенале воспитателя должны быть современные, инновационные методики способствующие заинтересовать ребенка, раскрыть его потенциал. Включение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс при организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами помогает добиться положительных результатов в коррекционной работе.
Здоровьесберегающие технологии:
- Дыхательная гимнастика.
- Мимическая гимнастика.
- Кинезиологические упражнения.
- Релаксирующие упражнения.
- Элементы музыкотерапии.
- Элементы цветотерапии.
- Зрительная гимнастика.
- Динамические паузы.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей является продолжение работы по развитию:
1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
2) произносительной стороны речи;
3) самостоятельной развернутой фразовой речи;
4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
• связной речи;
• словарного запаса, грамматического строя;
• произношения. Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.
Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем:
1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;
2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;
3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов. В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса. Воспитатель наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольников, усвоенных грамматических форм и т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять неверную форму или слово, указав на сам факт ошибки, нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести слово правильно. Важно, чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок. Если диалог воспитателя с ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное исправление». Речь воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать при обращении к детям сложных инвертированных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи. В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изменение условий общения. Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более сложные формы речи возникновение запинок, на которых не следует фиксировать внимание детей. О таких проявлениях необходимо незамедлительно сообщить логопеду. Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее значение. Наряду со специальной логопедической работой интерес к языковым явлениям, к соответствующему речевому материалу, к различным формам занятий содействует успешному развитию ребенка, преодолению недостатков речи, закреплению достигнутых результатов. Воспитатель должен уделять внимание формам работы, стимулирующим инициативу, речевую активность, способствовать снятию отрицательных переживаний, связанных с дефектом. Таким образом, воспитатель обязан хорошо знать реальные и потенциальные способности дошкольников, тщательно изучать, что ребенок умеет делать сам, а что может сделать с помощью взрослого. Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на логопедических занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому способствует умелое использование всех видов активной деятельности детей: игры, посильный труд, разнообразные занятия, направленные на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и эстетическое) развитие. В процессе воспитания важно организовать возможность межличностного общения детей, совместные игры и занятия. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого поведения. Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой ( «Профессии», «Одежда», «Посуда», «Деревья», «Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты» и т. д.). В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды, одежды, постельных принадлежностей, игрушек. Дошкольники ведут элементарные наблюдения за явлениями природы, выделяют характерные признаки времени года. Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания или беседы по картинке. Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения по развитию логического мышления, внимания, памяти. Широко используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т. д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок).
Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно: а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением; б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные обозначения этих явлений; в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям. Значимость перечисленных этапов различна в каждом периоде обучения. Сначала ведущими являются такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, использование воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с коррекционной работой логопеда. При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Необходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей.
Развитие речи в процессе формирования элементарных математических представлений
В процессе усвоения количества и счета дети учатся согласовывать в роде, числе и падеже существительные с числительными (одна машина, две машины, пять машин). Воспитатель формирует умение детей образовывать существительные в единственном и множественном числе (гриб — грибы). В процессе сравнения конкретных множеств дошкольники должны усвоить математические выражения: больше, меньше, поровну. При усвоении порядкового счета различать вопросы: Сколько?, Который?, Какой?, при ответе правильно согласовывать порядковые числительные с существительным. При знакомстве с величиной дети, устанавливая размерные отношения между предметами разной длины (высоты, ширины), учатся располагать предметы в возрастающем или убывающем порядке и отражать порядок расположения в речи, например: шире — уже, самое широкое — самое узкое и т. д. На занятиях дети усваивают геометрические термины: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб, учатся правильно произносить их и определять геометрическую форму в обиходных предметах, образуя соответствующие прилагательные (тарелка овальная, блюдце круглое и т. п.). Воспитатель уделяет совершенствованию умения ориентироваться в окружающем пространстве и понимать смысл пространственных и временных отношений (в плане пассивной, а затем активной речи): слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра.В связи с особенностями психофизического развития детей с нарушениями речи необходимо специально формировать у них умение передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению к другим людям или предметам (Миша позади Кати, перед Наташей; справа от куклы сидит заяц, сзади — мишка, впереди машина и т. п.). Воспитатель закрепляет умение понимать и правильно выполнять действия, изменяющие положение того или иного предмета по отношению к другому (справа от шкафа — стул). При определении временных отношений в активный словарь детей включаются слова-понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
Развитие речи на занятиях по конструированию и
изобразительной деятельности
Занятия проводятся в соответствии с объемом требований, предусмотренных для детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе. Характер организации учебной деятельности и отбор лексического материала на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности позволяет воспитателю активизировать и обогащать словарь приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными.
Физическая культура
Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко координированными и специализированными движениями рук является необходимым звеном в общей системе коррекционного обучения. В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить некоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения. Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе занятий (дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и заторможенных с явлениями вялости, адинамичности). Среди детей с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.
Общекорригирующие упражнения
Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется за счет специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма. Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук.
Этому служат следующие упражнения:
• сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;
• разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак;
• отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередуя положение: ладонь — ребро (одной и двумя руками);
• поочередно каждым пальцем отстукивать ритм в заданном темпе по поверхности стола;
• перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;
• отстреливать каждым пальцем поочередно пинг-понговый шарик;
• тренировать захват мячей различного диаметра; • вырабатывать переключение движений правой — левой руки (ладонь — кулак, ладонь — ребро ладони и т. п.);
• воспроизводить различные позы руки (кулак — ладонь — ребро), пальцев (колечко — цепь — щепоть);
• захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;
• перекатывать ребристый карандаш большим и попеременно остальными пальцами;
• выполнять несложные геометрические узоры из мелких деталей (спичек, палочек, мозаики) на основе образца;
• обучать детей рациональным приемам захвата крупных и мелких предметов. Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно его ускоряя и увеличивая количество повторений. При этом необходимо следить за четкостью и ритмичностью выполнения, не допускать содружественных движений и нарушения пространственной ориентации.
Графические навыки
Овладение графическими навыками — обязательный элемент готовности к обучению письму. Продолжительность выполнения графических заданий не должна превышать 3 минуты. Развитие графических умений происходит постепенно, по мере совершенствования у детей с нарушениями речи зрительного, зрительно-пространственного восприятия, моторных и зрительно-моторных функций. При выполнении графических заданий от леворуких детей не следует требовать быстрых движений из-за отклонений в развитии зрительно-моторной координации. Воспитатель должен убедиться, что ребенок хорошо понял инструкцию, осознает цель задания. Следует позитивно оценивать правильность выполнения графического задания и не подчеркивать проявления моторной неловкости, нарушений кинестетического и зрительного контроля. Для систематической тренировки графомоторных навыков необходимо использовать задания, рекомендованные Общеобразовательной программой воспитания и обучения. При этом время выполнения задания может быть скорректировано с учетом индивидуальных особенностей детей.
Развитие речи в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда
При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и элементов труда целесообразно использовать различные речевые ситуации для работы по пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению соответствующей предметной и глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце, одежда, умываться, мылить, вытирать, надевать, завязывать — развязывать, грязный — чистый, мокрый — сухой и др.).При осуществлении тех или иных видов деятельности у детей можно сформировать представление о том, какую пользу приносит аккуратность, как складывать одежду, чтобы ее потом легко надеть, в какой последовательности это делать; дать детям представление о понятиях «нижнее белье», «верхняя одежда» и т. д., закрепляя при этом в активной речи необходимый словарный минимум.Не менее важную роль в развитии речи детей играет формирование навыков самообслуживания и элементов труда — дежурства детей, сервировка стола, уборка посуды после еды, раздача материалов и пособий, приготовленных воспитателем для занятия и т. д. Так, при сервировке стола в процессе беседы с детьми нужно постепенно вводить в их речь новые слова, уточнять и закреплять уже знакомые слова и словосочетания, обозначающиепосуду, столовые приборы и другие предметы сервировки (тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник, скатерть, салфетка и др.). Следует включать задания на преобразование слов с помощью суффикса (сахар — сахарница, хлеб — хлебница). При уборке постелей надо вырабатывать у детей умение в правильной последовательности складывать одеяло, застилать покрывало, ставить подушку и т. д. Кроме того, воспитатель вводит в лексику детей слова-антонимы: застелил — расстелил, быстро — медленно, хорошо — плохо, учит детей обращаться друг к другу за помощью, просить недостающие предметы. Обращается внимание на правильное построение предложений. При подготовке к занятиям полезно давать детям поручения, требующие хорошей ориентировки в пространстве, точное понимание пространственных отношений, обозначаемых предлогами (в — на — под; за — из — до; через — между — из-под — из-за и т. п.) и наречиями (сверху, сбоку, вперед и т. д.) с опорой на наглядность, а затем и без нее. Дети должны назвать необходимые предметы, составить правильную фразу, используя предикативную лексику, соответствующую данной речевой ситуации. Если дети затрудняются, воспитатель должен им помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику. Также важно использовать производимые ребенком действия для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов. Воспитатель стимулирует переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов. Одно из основных мест в развитии речи детей занимает ручной труд в детском саду. Дети изготавливают различные поделки, игрушки, сувениры и т. д. В процессе работы в непринужденной обстановке воспитатель побуждает их пользоваться речью: называть материал, из которого изготавливается поделка, инструменты труда, рассказывать о назначении изготавливаемого предмета, описывать ход своей работы. Дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине.
Развитие речи в связи с экологическим воспитанием
Наблюдения за причинно-следственными связями между природными явлениями, расширение и уточнение представлений о животном и растительном мире является хорошей базой для развития речи и мышления. Так, при наблюдении и уходе за комнатными растениями закрепляется правильность и точность употребления слов природоведческой тематики (растения садовые, комнатные, стебель, лист, цветок, поливать, ухаживать и др.), а также использование в самостоятельной речи падежных и родовых окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Эту работу надо строить так, чтобы дети имели возможность поделиться своим опытом с другими детьми. При формировании у детей навыков экологически грамотного поведения в природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни), необходимо обучать детей составлению сюжетных и описательных рассказов, подбирать синонимы и антонимы, практически использовать навыки словообразования (образование относительных и притяжательных прилагательных). Воспитатель должен создавать ситуации, заставляющие детей разговаривать друг с другом на конкретные темы на основе наблюдений за природными явлениями (условия жизни растений и животных, сезонные изменения в природе и т. д.). Коммуникативная функция речи, таким образом, обогащается в непринужденной обстановке, но на заданную тему. Это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения.
Так же используем использую следующие нетрадиционные приемы, методы и здоровьесберегающие технологии:
1. Упражнения на развитие ориентации в пространстве и собственном теле - активизируют нервные процессы, развивает внимание, кинетическую память.
2. Дыхательная гимнастика - стимулирует работу мозга, регулирует нервно-психические процессы, хорошо сочетается с физкультурными минутками в виде «Динамических запоминалок».
3. Элементы цветотерапии и элементы музыкотерапии. Использование цветовой гаммы и музыки на коррекционно-развивающих занятиях могут способствовать успокоению, либо активизации ребенка.
4. Зрительная гимнастика - снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной координации.
5. Упражнения на релаксацию - снимают напряжение с области шеи и мышц артикуляционного аппарата, хорошо сочетаются с артикуляционной гимнастикой.
6. Мимическая гимнастика способствует эмоциональному развитию и расслаблению мимических мышц.
7. Кинезиологические упражнения направлены на активизацию межполушарного взаимодействия («гимнастика мозга»), помогают активизировать различные отделы коры головного мозга.
При выполнении заданий ребенку со стороны педагога оказывается необходимая помощь. Для каждого ученика выбирается оптимальный темп деятельности. Ребёнок должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен. Такая система организации занятия позволяет повысить качество обучения.
Ещё один приём для повышения результативности логопедической работы с детьми с ОВЗ - это использование игр с карточками - пиктограммами. Пиктограммы облегчают восприятие и процесс запоминания предлагаемого материала. Пиктограммы являются вспомогательным средством развития навыков связной речи, облегчает процесс запоминания и последовательного рассказывания текста стиха, активизирует мыслительную деятельность, развивает различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Игры с пиктограммами позволяют детям чувствовать себя раскованнее, в доступной форме учиться, закреплять звуковые и смысловые навыки. В основе метода пиктограмм лежит обозначение каждого слова условными знаками, рисунками, графическими схемами, затем постепенным моделированием из них отдельных предложений и текстов. Смысловое значение слова ассоциируется со зрительным образом. Это, безусловно, способствует успешному развитию восприятия, внимания, памяти, логического мышления и речи.
Логопедическая работа с детьми
Период | Основное содержание работы | |||||
I Сентябрь, октябрь, ноябрь | Развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы). Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: • существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; • существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткого рассказа. Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’]. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа. Лексические темы: «Осень, признаки осени», «Овощи», «Фрукты», «Сад, огород», «Лес, грибы, ягоды», «Деревья осенью», «Перелетные птицы», «Одежда», «Обувь, головные уборы» | |||||
II Декабрь, январь, февраль, март | Формирование лексико-грамматических средств языка Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»). Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем». Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические темы: «Зима, зимние забавы», «Мебель», «Семья», «Новый год», «Зимующие птицы», «Дикие животные зимой», «Домашние животные зимой», «Почта», «Транспорт», «Наша Армия», «Комнатные растения», «Мамин праздник», «Весна», «Профессии», «Наша пища» Формирование произносительной стороны речи Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.
| |||||
|
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: • с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.); • с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.). Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений: • простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); • предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; • сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..). Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»). Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»). Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»). Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы: «Откуда хлеб пришел», «Посуда», «Мой дом, прогулка по городу», «Домашние животные и их детеныши», «Наша страна», «Наша страна, мой родной край», «Человек», «Насекомые», (повторение всех ранее пройденных тем).
|
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
Работа с детьми с ОВЗ и ребенком с ОВЗ, имеющим статус ребенка-инвалида
Алгоритм действий с детьми с ограниченными возможностями здоровья идетьми - инвалидами, посещающих МБДОУ № 26 «Сказка».
— Первичная встреча с семьей, сбор информации о развитии ребенка,выявление образовательного запроса
— Разработка индивидуального маршрута на основе заключения ПМПк ДОУ№ 26 «Сказка», в который входят старший воспитатель, специалисты ДОУ: учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,педагог-психолог, педагог дополнительного образования.
— Создание условий в развивающей среде для ребенка с ОВЗ во время егопребывания в МБДОУ.
— Реализация индивидуальной программы или маршрута.
— Проведение промежуточной диагностики и анализ.
— Консультирование родителей.
Информация для родителей
— О предельно-допустимой норме учебной нагрузки.
— Об основных образовательных программах.
— О дополнительных коррекционно-развивающих программах.
— О содержании психолого-педагогической коррекции.
— О возможности и правилах изменений в образовательный маршрут.
Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ,обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед), авоспитатель знакомится с полученными ими данными.
План изучения ребенка включает следующие мероприятия
беседа с родителями;
изучение медицинской карты ребенка;
обследование физического развития;
обследование психического развития: характеристика детских видовдеятельности и познавательных психических процессов, речи.
Далее под руководством психолога в дошкольном учрежденииразрабатываются индивидуальные карты развития определенногосодержания.
Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов МБДОУ(педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя,инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особымиобразовательными потребностями следующая:
Воспитатель:
∙проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка,конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместнуюи самостоятельную деятельность детей;
∙воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общуюмоторику;
∙организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетомрекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
∙применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятныймикроклимат в группе;
∙консультирует родителей о формировании культурно-гигиеническихнавыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развитиямелкой моторики.
3.Организация образовательного процесса
Организация режима пребывания детей в группе
Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи
Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Физкультурно-оздоровительная работа
Необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели.
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.
Режим дня является одним из факторов охраны и укрепления здоровья детей, учитывает физическую и умственную работоспособность детей, эмоциональную реактивность ребёнка в 1 и 2 половине дня, способствует гармоничному развитию дошкольника. Режим предусматривает продолжительность периода бодрствования и дневного сна, достаточную ежедневную длительность пребывания детей на воздухе (до 3-4 часов), рациональное чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых. Общая продолжительность сна детей составляет 2-2,5 часа. Детей с трудным засыпанием укладывают спать первыми и поднимают последними, для эмоционального комфорта используется музыкальное сопровождение. В режиме дня создаются условия для ведения непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной деятельности детей. Чем старше возрастная группа, тем больше времени отведено на самостоятельную деятельность детей под косвенным руководством воспитателя – не менее 3 часов. Занятия проводятся в соответствии с расписанием занятий и годовым календарным учебным графиком.
Учебный план на 2016-2017 г.г. обеспечивает необходимый баланс учебной нагрузки и образовательных областей на неделю в соответствии с возрастными особенностями детей.
Режим работы старшей группы №10, «Ежата», МБДОУ детский сад № 26 «Сказка»:
пятидневная рабочая неделя;
длительность работы ГБДОУ – 12 часов;
ежедневный график работы – с 08.00 до 18.00 часов
выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.
Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов.
Продолжительность НОД в старшей группе – 20 минут.
3.2 ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ
Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50
Игры 8.50-9.00
Организованная образовательная деятельность, подгрупповая работа
Логопеда 9.00-10.35
- занятие воспитателя и первое подгрупповое логопедическое занятие 9.00-9.25
- е занятие воспитателя и второе подгрупповое логопедическое занятие 9.35-10.00
- е занятие воспитателя и третье подгрупповое логопедическое занятие 10.10-10.35
Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.35-12.35
Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, чтение художественной литературы 12.35-12.45
Подготовка к обеду, обед 12.45-13.15
Подготовка ко сну, сон 13.15-15.00
Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30
Вечерние занятия, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию
логопеда, игры, самостоятельная деятельность детей 15.30-16.15
Чтение художественной литературы 16.15- 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка 16.30-18.00
Возвращение с прогулки, игры 18.00-18.20
Подготовка к ужину, ужин 18.20-18.45
Игры, уход домой ..18.45-19.00
ПРИМЕРНОЕ РАСПИСАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА
- е подгрупповое занятие 9.00-9.25
- е подгрупповое занятие 9.35-10.00
- е подгрупповое занятие 10.10-10.35
Индивидуальная работа с детьми 10.35-12.45
Участие логопеда в режимных моментах 12.45-13.00
Организация двигательного режима детей в МДОУ
Формы организации | Возраст/ Время | |||
Младший | Старший | |||
Группа | ||||
Младшая | Средняя | Старшая | Подготовительная | |
Организованная деятельность | 2 раза в неделю 15 мин | 2 раза в неделю по 15-20мин | 2 раза в неделю по 25 мин | 2 раза в неделю по 30 мин |
Зарядка, утренняя гимнастика | 6-8 мин | 6-8 мин | 8-10мин | 10-12 мин |
Упражнения после дневного сна | 5-10 минут | |||
Динамическая переменка, физ. минутка | Ежедневно 10 -12мин 10 -12 мин 10 – 15мин 15 мин | |||
Подвижные игры | Ежедневно | |||
6-10 мин | 10-15мин | 15-20 мин | 15-20 мин | |
Спортивные игры | - | Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю | ||
Спортивные упражнения | Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю | |||
Катание на санках, лыжах, игра в хоккей | 10 мин | 10мин | 15мин | 20 мин |
Физкультурные упражнения на прогулке | Ежедневно | |||
- | 10-12 мин | 10-15 мин | 10-15 мин | |
Спортивные развлечения | 1-2 раза в месяц | |||
20 мин | 20 -25 мин | 25 мин | 25-30 мин | |
Спортивные праздники | 2-4 раза в год | |||
- | 40 мин | 60-90 мин | 60-90мин | |
День здоровья | Не реже 1 раза в квартал | |||
1 раз в месяц/утро или вечер/ | 1 день в месяц | |||
Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно под наблюдением воспитателя (характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей) | |||
Планирование образовательной деятельности
при работе по пятидневной неделе
Примерная сетка непосредственно образовательной деятельности.
№п/п | Вид деятельности | Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю |
1 | Двигательная деятельность | 3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на улице |
2 | Коммуникативная деятельность: | |
2.1 | Развитие речи | 2 образовательные ситуации, а также во всех образовательных ситуациях |
2.2 | ||
3 | Познавательно-исследовательская деятельность | |
3.1 | - Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование - Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения | 1 образовательная ситуация |
3.2 | Математическое и сенсорное развитие | 1 образовательная ситуация |
4 | Изобразительная деятельность (рисование, лепка и аппликация) и конструирование | 3 |
5 | Музыкальная деятельность | 2 музыкальных занятия |
6 | Чтение художественной литературы | В рамках режима дня |
7 | Коррекционная деятельность | 4 |
8 | ||
Всего в неделю | 16 образовательных ситуаций и занятий | |
Расписание непосредственно образовательной деятельности в подготовительной логопедической группе № 10
Гимнастика 8.30-8.40 | |
Понедельник | 9.00-9.30 –логопедическое 9.40-10.10 – развитие речи Физкультура на свежем воздухе |
Вторник | 9.00-9.30 – логопедическое 9.40-10.10 – ФЭМП 10.20-10.50 – музыка |
Среда | 9.00-9.30 – логопедическое 9.40-10.10 – развитие речи 10.20-10.50 – физкультура 15.35-16.00 – рисование |
Четверг | 9.00-9.30 – ФЦКМ 9.40-10.10 – лепка / аппликация 10.20-10.50 – физкультура |
Пятница | 9.00-9.30 –логопедическое 9.40-10.10 – конструирование 10.20-10.50 - музыка |
Индивидуальная работа с логопедом в рамках режима дня. Количество образовательных ситуаций и занятий - 16 Длительность 30 минут | |
Система закаливающих мероприятий детей от 6-7 лет.
1. Температура в помещении 21 – 22 градусов.
2. Прием детей на свежем воздухе при температуре до - 15 градусов без ветра.
3. Одежда детей на прогулке в соответствии с погодой, в помещении – шорты, носочки, короткий рукав.
4. Утренняя зарядка с элементами дыхательной гимнастики – 10 минут.
5. Полоскание рта после еды водой комнатной температуры, обучение полоскания горла декабрь, январь, февраль – водой комнатной температуры, март, апрель, май, октябрь, ноябрь - отварами трав (индивидуально, с учетом переносимости).
6. Воздушные ванны до и после сна. Босохождение – индивидуально с учетом состояния здоровья ребенка.
7. Дневной сон в хорошо проветренной спальне; весенне – осеннее – летний период –с доступом свежего возраста.
8. Взбадривающая гимнастика после сна. Обширное умывание лица, рук до локтя водой комнатной температуры.
9. Прогулки при температуре – 15 градусов без ветра – 1 раз, осенний, весенний период -2 раза, летом – 3 раза.
10. Солнечные ванны (летом) с 5-8минут до 12 минут 2 раза в день.
11. Летом – мытьё ног водой комнатной температуры.
3.3 Предметно-пространственная развивающая среда
Последний год пребывания дошкольника в детском саду - очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.
6 лет - сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к. стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например, стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т.п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх- соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит[1], магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т.п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две- три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с картин известных художников . Можно использовать репродукции картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно под руководством логопеда.
Приемная:
1. Маркированные индивидуальные шкафчики для одежды детей - 24 шт.
2. скамейки для сидения детей при одевании - 2 шт.
3. дорожка- ковер
4. спортивный уголок со спортивным оборудованием
5. стенд для выставки индивидуальных работ по лепке
6. информационный стенд для родителей
7. список на шкафчики
8. зеркало.
Групповая комната:
столы в соответствии с ростом детей - шт.
стулья, маркированные в соответствии с ростом ребенка - шт.
ковровое покрытие
шкафы и стеллажи для игрового оборудования
магнитная доска
телевизор
посуда столовая:
тарелки 1 блюдо - 14 шт.
тарелки 2 блюдо - 14 шт.
бокалы - 14 шт
ложки чайные - 14 шт.
ложки большие - 14 шт.
вилки - 14 шт.
салатники - 14 шт.
посуда кухонная:
чайник
кастрюля
половник
нож кухонный
ведро 2 шт. 1 и 2 блюдо
поднос
стол-мойка
шкаф для посуды
термометр
игровой уголок: детская мягкая мебель
письменный стол для воспитателей
шкаф для методической литературы
Спальная комната:
детские кровати маркированные
диваны
стулья для воспитателей
ковровое покрытие
термометр
список на кровати
уголок «Уединения»
Туалетная комната:
умывальники детские - 4 шт.
умывальник взрослый - 1 шт.
шкафчик для полотенец
унитазы детские - 3 шт.
поддон с душем - 1 шт.
шкаф для моющих средств
коврик для ног
шкаф для хранения пылесоса, ведер, швабр.
3.4 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень необходимых для осуществления образовательного процесса технологий, методических пособий, дидактических материалов
- Азбука букв – магнитная.
- Азбука – говорящая таблица.
- Аквариум с рыбками для поддувания.
- Буквинск – панно с набором буквят.
- Буквенные ребусы.
- Бумага формата ½ листа А4 для самостоятельного рисования.
- Воздушное лото.
- Вестибюлярная пластина с бусиной, проволочной заслонкой.
- Гирлянда деревянных бус - предметов по лексическим темам.
- Говорящая таблица: читаем сами.
- Головоломки: пазлы от 15 до 30 деталей, трансформер – клубок.
- Графические схемы слогов, слов, предложений, предлогов.
- Дидактический материал: - для обследования Иншаковой С.Б.,
- - для исправления недостатков произношения Н.И.Соколенко,
- - для работы над слоговой структурой речи И.А.Четверушиной.
- Доска настенная магнитная с набором разноцветных магнитов.
- Диски «Звуковой калейдоскоп», «Ума палата», «Логопедическое обследование», «Конструктор картинок», «Домашний логопед». «Почитай-ка», «Заикание у ребенка», «Конструктор картинок», «Начинаю говорить».
- Зонды О.И.Крупенчук, Е.В.Новиковой, А.И.Рау, зондозаменители.
- Интерактивное оборудование: - ноутбук,
- портативная колонка.
- Иллюстративный материал по всем лексическим темам.
- Индивидуальные задания по грамоте (многоразовые).
- Игрушки для дыхания: бабочки, домики, вертушки, вертолеты, снежинки, язычки, аквариум с рыбками.
- Игрушки – шнуровки: домик, матрешка, кот в сапогах, парусник, новогодняя елка, осенний букет, подсолнечник.
- Игрушки для контроля речи и слуха: говорящая точка, микрофон «Эхо», чудо-телефон.
- Карточки с чистоговорками, скороговорками.
- Карточки с пропущенными буквами.
- Кассы букв для выкладывания слов, предложений.
- Конструктор: гаечный, прищепковый, лего.
- Компьютерные программы: «Учимся говорить правильно», «Автоматизация согласных»,
- «Малышам о звуках».
- Логопедические буквари и азбуки Е.В.Новиковой, Е.М.Косиновой, О.С.Жуковой, Н.С.Жуковой, Г.Е.Сычевой, Т.С.Резниченко.
- Логопедическая улитка с набором съемных картинок.
- Массажные мячи, кольца, валики.
- Музыкальные игрушки: погремушки, трещотки, кастаньеты.
- Мяч средний, колючий.
- Набор картинок – нелепиц.
- Натюрморты – иллюстрации.
- Наборы палочек и иллюстрации картинок к ним.
- Настольно – печатные игры.
- Пальчиковые куклы: семья, дикие животные.
- Природные материалы: шишки, орехи, каштаны.
- Раздаточные таблицы для обучения грамоте.
- Рабочие тетради «Говорим правильно 6-7 лет, I, II, III альбомы».
- Слоговые таблицы.
- Слоговые дорожки для чтения.
- Тренажер для тренировки языка.
- Театры: игрушек – «Репка», шагающий – «Колобок», матрешковый – «Теремок».
- Театральные куклы: сова, стрекоза.
- Трафареты с изображением предметов по лексическим темам.
- Цветные мелки, карандаши цветные и простые, фломастеры.
Речевое развитие
Программно – методическое обеспечение. | Н. В. Нищева. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Диагностика. Рабочая программадля детейс тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи)Подготовительная группа № 10, Учебный год 2017-2018 гг. |
| Педагогическая диагностика и коррекция речи. п /р М.А. Поваляевой. Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболев. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. С-Пб, Питер, 2008г. З.А. Реала. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. Екатеринбург, 1995г. И.Ю. Левченко. Психолого – педагогическая диагностика. Т. Фотекова, Т.Н. Ахутина. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей. А.В. Семенович. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Москва, 2002г. |
| Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом I, II, III для подготовительной логогруппе / О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. Б.Иншакова. Альбом для логопеда. М., Владос, 1998г. Скоро в школу. |
| Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I, II, III периода обучения в подготовительной логогруппе / О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. Т.В.Будённая. Логопедическая гимнастика. С – Пб., Детство – пресс, 1999г. Е.В.Новикова. Зондовый массаж : коррекция тонкой моторики руки. М., 2001г. Л.П.Успенская, М.Б.Успенский. Учитесь говорить правильно. М., Просвещение, 1993г. В.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков : Л – Ль, Р – Рь, С – З – Ц, Сь – Зь Ш – Ж, Ч – Щ. М., Гном – пресс, 1998г. В.В.Коноваленко. Логопедическая раскраска для закрепления произношения шипящих, свистящих, сонорных звуков. М., Гном – пресс, 1997г. И.В. Блыскина. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей: логопедический массаж, СПб, Детство-Пресс, 2004г. Е.А.Дьякова. Логопедический массаж. Москва, 2003г. Е.А.Алифанова, Н.Е.Егорова. Логопедические рифмовки и миниатюры. М., 2001г. О.И.Крупенчук. Стихи для развития речи. С – Пб., Издательский дом Литера, 2003г. Я.В.Костина, В.М.Чапала. Коррекция речи у детей: взгляд ортодонта. Москва, Сфера, 2008г. Е.Н.Спивак. Звуки л, ль, р, рь; с, сь, з, зь, ц; ш, ж, ч, щ. Москва, 2007г. Т.А.Куликовская. Массаж лицевых мышц. Книголюбов,2007г. Г.А Османова, Л.А. Позднякова. Игровой логопедический массаж и самомассаж в коррекции речевых нарушений. С-Пб, Каро, 2013г. Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом I, II, III для подготовительной логогруппе / О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. |
| Зонды для постановки звуков, массажные зонды. Вестибюллярные пластины с проволочной заслонкой и бусиной. Зондозаменители. Тренажер с бусиной. Медицинские шпатели, одноразовые деревянные шпатели. Артикуляция звуков в графическом изображении: учебно – демонстрационный материал. Иллюстрации артикуляционных упражнений. Стихи к артикуляционным упражнениям. Зеркала. Картинки для автоматизации звуков. Стихи для автоматизации звуков. Скороговорки в схемах. Логопедические лото «Подбери и назови», «Говори правильно (л-ль, ш, р-рь. сь)», «Домики звуков». Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Н.И.Соколенко. Посмотри и назови. Книга 1, 2. Картотека упражнений фонетической ритмики. Игра «Веселый поезд». Логопедическая улитка. Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I, II, III периода обучения в подготовительной логогруппе / О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. |
Дыхание.
| Л.И. Белякова. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. Москва, Книголюб, 2004г. О.В. Бурлакова. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания. С-Пб, Детство-пресс, 2012г. А.А. Гуськова. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. Москва, Сфера, 2011г. |
| Игрушки для поддувания: снежинки, ватный шарик, ватный мячик, вертушки, вертолетики, губные гармошки. Схемы для дыхания. Картотека дыхательных упражнений. «Аквариум» с рыбками. Пособие «Послушный ветерок». Детское «воздушное» лото. Живые картинки: игры на развитие речевого выдоха. |
Литература | Н. В. Нищева. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Г.Ванюхина. Речецветик» Екатеринбург, 1993г. Е.Д.Худенко, С.Н.Шаховская. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. М., 1992г. О.А.Белобрыкина. Речь и общение. Ярославль, Академия развития, 1998г. Л.Г.Парамонова. Стихи для развития речи. СПб, Дельта, 1998г. Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста (подготовительная группа). п/р И.В. Козиной. Москва, центр педагогического образования, 2010 г. Л.Г. Парамонова. Развитие словарного запаса у детей. С-Пб, Детство-Пресс, 2010г. |
| 1.Материал по лексическим темам: раздаточный и демонстрационный: 1.Времена года. 2. Деревья, цветы, грибы. 3. Овощи, фрукты, ягоды. 4. Продукты питания. Посуда. 5. Одежда, обувь. 6. Профессии. 7. Средства коммуникации. 8. Животные. 9. Водные обитатели. 10. Птицы. Насекомые. 11. Человек. Части тела. 12. Улица. Транспорт. 13. Дом. Семья. 14. Орудия труда. Инструменты. 15. Народные промыслы. 16. Географические понятия. Поселения. 17. Космос. 18. Бытовые приборы. 19. Игрушки. 20. Армия. 21. Комната. Мебель. 22. Сказки. 23. Музыкальные инструменты. Картотека стихов для развития речи. Картотека психогимнастических упражнений. Лото «Птицы», «Окружающий мир». Игры «Все профессии важны, все профессии нужны», «Осень, зима, весна, лето», «Подарки», «Контуры», «Четвёртый лишний». «Испорченные фотографии», «Собери сказку». Накладные контуры. Занимательный материал по лексическим темам. Загадки – складки, загадки – обманки. Загадки по лексическим темам. Стихи (по лексическим темам) в иллюстрациях - схемах. Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом I, II, III для подготовительной логогруппе / О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. |
| Т.А.Ткаченко. Формирование лексико – грамматических представлений. С-Пб., Детство – Пресс, 1999г. Р.И.Лалаева. Коррекция ОНР у дошкольников. С-Пб., Союз, 1999г. С.Н.Сазонова. Развитие речи дошкольников с ОНР. М., 2003г. Е.М. Косинова. Грамматическая тетрадь №1- 4. Москва, Творческий центр, 2009г. Е.А. Брежнева, Н.В. Брежнев. Хочу все знать: часть 1, 2. Владос, 2006г. |
| Картотека иллюстраций. Картотека игр. Система работы по устранению аграмматизмов. Материал по работе с предлогами: иллюстрации, схемы. Картотека слов – антонимов, синонимов. Игры «Поезд», «Кого…Чего сколько?», «Вставь предлог и прочитай предложение», «Пойми предложение», «Наоборот», «Играем с глаголами», «Как научить ребёнка говорить, читать, думать», «Смотри корень», «Посмотри какой цветочек», «Кто и что». Схемы частей речи и родов существительных русского языка. Схема для образования существительных с увеличительными и уменьшительными оттенками. Схемы для спряжения глаголов. Наглядно-дидактические пособия «Ударение», «Словообразование». |
| Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I, II, III периода обучения в подготовительной логогруппе / О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом I, II, III для подготовительной логогруппе / О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. |
| Символы гласных, согласных. Схемы места звука в слове. Кассы для выкладывания слов, предложений. Игры «Я учу буквы», «Буквенный конструктор», «На что похожа буква», «Читаем и составляем слова», «Умное домино: читаем по слогам», «Почитай-ка», «Читаем сами», «Азбука би-ба-бо», «Чудо-зоопарк», «Собери дорожку», «Читай и узнавай», «Словарик», «Слова из звуков», «Гласные и согласные», «Слова из слогов», «Буквы и цифры», «Буква за буквой», «Сложи слово»… Цветные человечки – схемы звуков. Цветик – семицветик. Звуковые линейки, слоговые линейки, схемы предложений. Карточки для чтения, слоговые таблицы. Азбука и буквы на магнитах. Рабочие тетради «Говорим правильно 1, 2, 3 альбомы». Игры Воскобовича: Яблонька, Парусник, Ромашка, Снеговик, Лабиринты букв, Слоговые шары. Дошкольные папки: Найди слово, Я учусь читать. Марки, скороговорки Н.А. Зайцева. Компактный диск «Ума палата», «Звуковой калейдоскоп». |
| О.С.Гомзяк. Говорим правильно 6-7 лет. Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя в подготовительной к школе группе. Т.А.Ткаченко. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. С–Пб., Детство – Пресс, 1998г. А.И.Максаков. Учите, играя. М., Просвещение, 1983г. И.В.Лопухина. Логопедия 550. М., Аквариум, 1995г. Г.А.Тумакова. Ознакомление со звучащим словом. М., Просвещение, 1991г. Н.М.Миронова. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логопедической группы. Москва, 2009г. Г.Г. Голубева. Преодоление нарушения звуко-слоговой структуры слова у дошкольников. С-Пб, 2010. М.А. Черенкова. Играя, учимся говорить: дидактический материал по коррекции слоговой структуры слова. Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова. Формирование слоговой структуры слова. Москва, ТЦ Сфера, 2007г. |
Пособия | Картотека занимательных заданий. Схемы работы над ритмом. Игры «Собери цветок», «Куда спрятался звук», «Поезд», «Логопедическое лото», «Звонкий-глухой», «Твердый-мягкий», «Слово в словах», «Где стоит заданный звук?», «Слоговая копилка», «Слоговое домино», «АБВГДейка», «Расшифруй слово», «Алфавит». Весёлая азбука: наглядно-дидактическое пособие. Индивидуальные задания по подготовительной к школе группе. Логопедическая улитка. Схемы для характеристики гласных и согласных звуков. Компактный диск «Звуковой калейдоскоп». |
| Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с. - (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»). О.С. Ушакова,Е.М. Струнина « Методика развития речи детей дошкольного возраста» -М: Владос 2004. Т.А.Ткаченко. Логопедическая тетрадь : формирование и развитие связной речи. С- Пб., Детство – Пресс, 1998г. В.П.Глухов. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. М., Аркти, 2002г. В.К.Воробьёва. Система развития связной речи (опыт работы). О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, Е.М, Струнина « Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников- М: «Просвещение» « Учебная литература», 1996. |
| Сюжетные картинки. Серии сюжетных картинок. Схемы для составления описательных рассказов. Тексты для пересказа. Пособие для пересказа, придумывания рассказов «Я логично говорю». Коррекция письменной и устной речи по Л.Н.Ефименко. Часть 1, 2, 3. Опорные картинки для пересказа текстов. Картинный сериал для развития мышления и речи у детей 5 – 8 лет «Забавные истории». Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. Иллюстрации и схемы «Как много вам сказать хочу». Игры «Что сначала, что потом», « Короткие истории для детей 3 – 7 лет», «Истории в картинках: часть 1,2». |
| Картотеки игр, прогулок, пальчиковой гимнастики, релаксации, подвижных и дидактических игр, артикуляционная гимнастика (О.И. Лазаренко) В.Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. С – Пб, Лань, 1997г И.Лопухина. Логопедия: речь – ритм – движение. С- Пб., Дельта, 1997г. М.С.Рузина. Страна пальчиковых игр. С – Пб, Кристалл, 1997г. Т.С.Голубина. Чему научит клеточка. М., Мозайка – синтез, 2001г. Е.Карельская. Весёлые прописи. Готовим руку к письму. Ж. «Д. В.» 2000г. О.И. Крупенчук. Пальчиковые игры. СПб, ИД Литера, 2005г. О.И. Крупенчук. Готовим руку к письму: контур, линия, цвет. СПб. 2005г. О.И. Крупенчук. Тренируем пальчики – развиваем речь: подготовительная группа детского сада. С-Пб, ИД Литера, 2009г. С.В.Коноваленко, М.И.Кременская. Развитие психо-физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. С-Пб, Детство-пресс, 2012г. |
| Картотека пальчиковых игр и упражнений, упражнений с предметами, самомассажа рук. Картотека заданий из палочек, палочки. Мозайка. Деревянные бусы для нанизывания. Лего. Кубики из 9 частей . Схемы пальчиковых упражнений. Игры «Шнурочки»: парусник, дом, матрешка, пирамида, букет, натюрморт, «Кто первый», «Ловкий футболист», «Рыбки в бассейне». Клубок – трансформер. Конструктор: гаечный, прищепковый. Пазлы на 30- 100 деталей. Трафареты с предметами по лексическим темам. Круги Гео. Предметы для пальчиковых игр – ежики, колючие валики и кольца, пробки, прищепки, палочки. 15.Пособие «Проведи дорожки». |
Познавательное,социально- коммуникативное развитие.
Методические пособияпо познавательному,социально- коммуникативному развитию. | Новикова В.П.Математика в детском саду. ФГОС Серия: Авторская программа Новиковой В.П. Издательство: Мозаика-Синтез,Год издания: 2015 «Математические ребусы, загадки, игры».- В.В. Волина, Москва. Изд. «Дрофа»,2001г. « Интеллектуальное развитие. Формирование элементарных представлений у дошкольников». – Г.Е.Сычёва. Изд. «Книголюб»,2003г. Демонстрационный материал для детей 3-7 лет + методические рекомендации. Новикова В.П.Математика в детском саду. ФГОС Серия: Авторская программа Новиковой В.П. Издательство: Мозаика-Синтез,Год издания: 2015 Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. - СПб., 2010. Михайлова З., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. - СПб., 2010. Михайлова З. А., Носова Е. А., Столяр А. А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - СПб, 2010. Михайлова З., Чеплашкина И. Математика - это интересно. - СПб., 2009. |
Переченьдидактического демонстрационного материалапо познавательному,социально- коммуникативному развитию. | Рабочие тетради: Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1, 2, 3, 4. Окружающий мир « Съедобные грибы». Издательство « Страна Фантазий» 2006год. Окружающий мир « Лесные ягоды». Издательство « Страна Фантазий» 2006год. Окружающий мир « Деревья и листья». Издательство « Страна Фантазий» 2006год. Окружающий мир « Листья и плоты». Издательство « Стрекоза» 2011год. Окружающий мир « Овощи». Издательство « Страна Фантазий» 2006год. Окружающий мир « Хищные птицы». Издательство « Страна Фантазий» 2000год. О кружающий мир « Перелётные птицы». Издательство « Страна Фантазий» 2006год. Окружающий мир «Птицы». Издательство « Страна Фантазий» 2006год. Окружающий мир « Насекомые». Издательство « Страна Фантазий» 2006год. Окружающий мир «Зима». Издательство « Страна Фантазий» 2006год. Окружающий мир «Весна». Издательство « Страна Фантазий» 2006год. Окружающий мир «Осень». Издательство « Страна Фантазий» 2006год. Окружающий мир «Домашние животные». Издательство « Страна Фантазий» 2006год. Познавательно-речевое развитие « Домашнии животные». Издательство « Страна Фантазий» 2000год. Познавательно-речевое развитие « Дикие животные». Издательство « Страна Фантазий» 2000год. Окружающий мир «Жикие животные». Издательство « Страна Фантазий» 2006год. Окружающий мир « Наш дом». Издательство « Страна Фантазий» 2006год. Окружающий мир « Бытовая техника». Издательство « Страна Фантазий» 2006год. Окружающий мир « Транспорт». Издательство « Страна Фантазий» 2006год. Окружающий мир « Здравствуй мир». ООО «Баласс» 2005год. Рабочие тетради «Математикав детском саду 6-7 лет». ФГОС Серия: Авторская программа Новиковой В.П. Издательство: Мозаика-Синтез, Год издания: 2015 Математический набор : цифры и геометрические фигуры. Игровой куб , на гранях которого изображены цифры от 1 до 6. Карточки с кружками в количестве от 1 до 10. Цифры. Дидактические игры. Детям о профессиях «Кем быть?» Санкт- Петербург « детство- Пресс». Транспорт в картинках. Наземный транспорт. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. Профессии в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. Травы в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. Мир в картинках « Фрукты». Москва «Мозайка- Синтез» 2011год. Как наши предки выращивали хлеб. Москва «Мозайка- Синтез» 2012год. Познавательно- речевое развитие «Национальные костюмы народов России». Издательство « Страна Фантазий» 2000год. Летние виды спорта. Издательство « Страна Фантазий» 2000год. Распорядок дня. Москва «Мозайка- Синтез» 2010год. Армия России. Надёжный щит Родины. Издательство « Страна Фантазий» 2000год. Армия России. Надёжный щит Родины. Издательство « Страна Фантазий» 2012год. Моя родина –Россия «Природа и климат».Москва « Школьная Пресса» 2009 год. Моя родина –Россия «Большая и малая Родина».Москва « Школьная Пресса» 2009 год. Моя родина –Россия «С древних времён до наших дней».Москва « Школьная Пресса» 2009 год. Моя родина –Россия «Народы.Костюмы.Праздники».Москва « Школьная Пресса» 2009 год. Моя родина –Россия «На службе Отечеству. Выдающиеся личности».Москва « Школьная Пресса» 2009 год. Рассказы по картинкам « Великая Отечественная война». Москва «Мозайка- Синтез» 2012год. Мир в картинках «День победы». Москва «Мозайка- Синтез» 2007год. « Дорога и дети». Издательский дом « Карапуз» 2012 год. « ОБЖ, безопасное общение». Издательский дом « Карапуз» 2012 год. «Пожарная безопасность». Издательство « Страна Фантазий» 2000год. «Дорожная безопасность». Издательство « Страна Фантазий» 2000год. «Комплект дорожных знаков». « Стихийные явления природы». Издательство « Страна Фантазий» 2000год. |
Образовательная область « Художественно- эстетическое развитие»
Литература | 1.Н.Д. Дубровская « Приглашение к творчеству: обучение дошкольников технике аппликации и коллажа» - « Детство- Пресс» 2004. 3.Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. « Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду»- М: « Владос»1994. 4.О.А. Соломенникова « Радость творчества» Ознакомление детей с народным искусством- М: Мозайка- Синтез 2006. 5.О.А. Белобрыкина « Маленькие волшебники или на пути к творчеству»- Новосибирска 1993. 6.Т.А. Бударина, О.Н. Курепанова « Знакомство детей с русским народным творчеством» -« Детство- Пресс» 1999. 7.Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина « Красота. Радость. Творчество» программа эстетического воспитания.- Москва 2000. 8.Т.С. Комарова « Обучение дошкольников технике рисования» - Москва 2005. 9.Т.С. Комарова, А.В. Размыслова « Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников»- Москва 2005. 10.М.В. Тихонова, Н.С. Смирнова « Красна изба… Знакомство детей с русским народным искусством»- « Детство- Пресс» 2000. 11.А.Н. Зимина « Государственные праздники для дошкольников» - М: Центр педагогического образования 2007. 16. Л.В. Куцакова « Занятия по конструированию из строительного материал в подготовительной группе детского сада»- М: Мозайка- Синтез, 2006. |
Перечень дидактического демонстрационного материала | 1.Учимся рисовать « Дымковская игрушка 1» .Издательство « Страна Фантазий» 2005год. 2.Учимся рисовать « Дымковская игрушка 2». Издательство « Страна Фантазий» 2005год. 3.Учимся рисовать « Хохломская роспись 1». Издательство « Страна Фантазий» 2003год. 4.Учимся рисовать « Гжель3». Издательство « Страна Фантазий» 2005год. 5.Дымковская игрушка. Москва « Айрис-пресс» 2006 год. Искусство- детям « Жостовский букет». Москва «Мозайка- Синтез». 6.Искусство- детям « Жостовский букет». Москва «Мозайка- Синтез». 7.Искусство- детям « Городетская роспись». Москва «Мозайка- Синтез». 8.Искусство- детям « Узоры северной двины». Москва «Мозайка- Синтез». 9.Наш вернисаж « Филимоновская игрушка». Издательский дом « Карапуз» 2009 год 10.Наш вернисаж « Веселый городец». Издательский дом « Карапуз» 2008 год 11.Наш вернисаж « золотая хохлома». Издательский дом « Карапуз» 2008 год 12.Мир в картинках « Филимоновская народная игрушка». Москва «Мозайка- Синтез».2003 год. 13.Окружающий мир « Народное творчество2». Разные виды росписи Издательство « Страна Фантазий» 2002год. 14.Основы народного и декративно- прикладного искусства « Ситцевый лоскуток». Москва «Мозайка- Синтез». 15.Дошкольникам об искусстве. Москава « Просвещение». 2000 год. 16.Мир искусства « Натюрморт». Москва «Мозайка- Синтез».2013 год. 17.Мир искусства « Детский портрет». Москва «Мозайка- Синтез».2012 год. 18.Мир искусства « Портрет». Москва «Мозайка- Синтез».2011 год. 19.Мир искусства « Сказка в русской живописи». Москва «Мозайка- Синтез».2011 год. |
Образовательная область « Физическое развитие»
Перечень программ и технологий | 1.ПолтавцеваН.В., Стожарова М.Ю., Краснова Р.С.,ГавриловаИ.А. « Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни» ООО «ТЦ Сфера»,2012г. 2.М.Д. Маханева « С физкультурой дружить- здоровым быть!»-М: Сфера 2009. 3. В.Д. Сонькин « Ваш ребёнок: азбука здоровья и развития. От 4 до 6 лет»- М6 « Вента- Граф» 2004. 4.Т.А. Швалева 2 Игра. Творчество. Ребёнок» учебное пособие- Абакан 2003 . 5.Г.А. Прохорова « Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет»- М: Айрис- Пресс 2010. 6.Л.Ф. Тихомирова « Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет» Ярославль Академия развития 2003. 7. Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова « Физкультурные праздники в детском саду» - М: Айрис- Пресс 2004. 9.Е.Н. Борисова « Система организации физкультурно- оздоровительной работы с дошкольниками» изд. « Панорама» 2006. 10.Е.А. Синкевич, Т.В. Большекова « Физкультура для малышей» « детство- Пресс» 2002. 11. Г.В. Каштанова, Е.Г. Мамаева « Медицинский контроль за физическим развитием дошкольников и младших щкольников» - изд. Аркти 2006. 12.Е.И. Подольская « Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет» изд. Учитель 2013. 13. Э.Я. Степаненко « Методика физического воспитания»- М: Мозайка- Синтез 2005. 14. Т.С. Овчинникова « Организация здоровье- сберегающей деятельности» изд. Каро 2006. 15. Е.А. Ковалёва « Весёлые игры на свежем воздухе» ИД « Рипол классик» 2006. 16. Е.Ю. Александрова « Оздоровительная работа в ДОУ» ИД Учитель 2007. 17.М.Ю. Картушина « Праздники здоровья для детей 6-7 лет»-« ТЦ Сфера» 2008. |
3.5Традиционные события, праздники, мероприятия.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; культурные беседы, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома».
КВН и викторины. Различные турниры «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой».
Спортивные развлечения. «Олимпиада», «Зимние катания», «Игры-соревнования».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи ру
- 6. Обеспечение группы средствами обучения и воспитания (реализации образовательной программы дошкольного образования)
Физическое развитие:
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР: обручи, мячи, скакалки, кегли, массажные дорожки, мешки для метания, флажки, бадминтон, скакалки.
ЦЕНТР «ПДД»
1. плакаты с сюжетами о безопасности жизни ребенка, демонстрационные картинки
2. уголок по ПДД (набор мелких машин, дорожные знаки, гараж, светофор)
3. настольные и дидактические игры по ПДД («Дорожные знаки», «Правила дорожного движения»)
4. Пособие "Логико-малыш"
Познавательное развитие:
ЦЕНТР ПРИРОДЫ:
Календарь природы, посезонное оформление области, альбомы с картинками, папка-передвижка, стихи, приметы, поговорки; комнатные растения и паспорта растений (лекарственные), инвентарь для ухода за растениями, гербарий и коробки с природным материалом (ветки, шишки, листья, песок, камни), дидактические игры по экологии, разные виды энциклопедий
ЦЕНТР ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ:
Демонстрационный материал разных материалов: железо, дерево, пластмасса, стекло. Коробки с природным материалом (ветки, шишки, листья, песок, камни). Емкости с разными крупами. Пробирки, мерные стаканчики, увеличительные стекла. Часы механические, песочные. Альбом «Виды тканей». Альбом «Правила поведения с разными материалами». Термометр для воды. Микроскоп.
ЦЕНТР ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ:
Познавательный и занимательный материал по математике. Развивающие игры: «Кубики Никитина», «Игры Воскобовича», «Логические блоки Дьенеша», «Палочки Кюизнера», Коврограф с набором цифр и фигур,Математические знаки и цифры для магнитной доски. Макет часов. Дидактические игры «Узнай по форме», «Часть и Целое», Математические весы. Пособие «Целое и части». Пособие "Логико-малыш"
ЦЕНТР «Патриотический уголок» :
Символика государства (флаг, герб). Альбомы «Город, в котором я живу», «Наша родина – Россия» Альбомы «Мордовский народный костюм», «Татарский народный костюм», «Русский народный костюм», «Костюмы финно-угорских народов» Карта Мордовии, глобус.Куклы в национальных костюмах. Журналы «Куклы в народных костюмах» , Дидактические игры и пособия. Комплекты открыток о городах России.
Речевое развитие
ЦЕНТР «Почитайка
Тематическая подборка детской художественной литературы. Портреты детских писателей и поэтов.Библиотечный каталог и карточки читателей (сюжетно-ролевая игра «Библиотека»)
ЦЕНТР «УЧИМСЯ ЧИТАТЬ»
Книги для чтения по слогам, Дидактическая игра «Читаем по слогам». Набор магнитных букв
ЦЕНТР «ПОЗНАЙКА»
Дидактический материал: набор картин «Времена года», «Дикие и домашние животные», «Животные жарких стран»,набор картин «Знакомство с предметным миром»,Набор сюжетных картинок «Зимние забавы».Пособие "Логико-малыш"
Художественно-эстетическое развитие:
ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА:
1. Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые краски, кисти для рисования, восковые мелки, цветные и простые карандаши, фломастеры, пастель, ручки гелевые, баночки для воды, трафареты для рисования, раскраски, фартуки.
2. Материал для лепки: пластилин, глина, стеки, доски, клеенки, фартуки.
3. Материал для аппликации и ручного труда: бумага цветная, картон белый, цветной, гофрированный, баночки для клея, кисти для клея, клеенки, тряпочки, фартуки, клей ПВА, клеющий карандаш.
4. Образцы по аппликации и рисованию.
5. Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт (репродукции).
6. Альбомы «Гжель», «Хохлома».
7.Альбомы с нетрадиционными техниками рисования : набрызг, печатки, рисование воском, трафарет и др.
8.Фартуки.
ЦЕНТР СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР:
Конструктор мелкий и крупный (лего).
Пластмассовый напольный конструктор.
Пазлы. Мозаика мелкая и крупная.
Мелкие игрушки для обыгрывания построек (макеты деревьев, человечки, зверюшки)
Детское лото (фрукты, животные).
Конструктор металлический
Конструктор деревянный «Строим дом»
Конструктор «Лего»
ЦЕНТР МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА:
Музыкальные инструменты (металлофон, дудки, бубны, погремушки, гитара, маракасы) Картотека дидактических игр. Альбом «Композиторы». Дидактический материал «Музыкальные инструменты».
ТЕАТРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР:
Ширма для кукольного театра. Различные виды театров (Настольный, би-ба-бо, пальчиковый, перчаточный) Маски. Костюмы для ряжения, головные уборы, кокошники.
Социально-коммуникативное развитие:
ЦЕНТРЫ «МЫ ИГРАЕМ»
1. «Салон красоты» - Зеркало, вешалка с нарядами, накидки-перелины для кукол и детей, набор парикмахера, журналы причесок.
«Магазин» - касса, весы, калькулятор, счеты, корзины, кошельки, предметы-заместители, фрукты, овощи, продукты.
«Больница» - медицинские халаты и шапочки, наборы доктора, кукла доктор, предметы-заместители.
«Семья» - кроватки для кукол, постельные принадлежности, куклы, одежда для кукол, сумочки, кухонная плита, посуда (чайная, кухонная). Домик "Барби", набор кукол "Европейская семья". Куклы Барби "Семья".
«Шофер» - машины грузовые и легковые, набор инструментов, рули
«Школа» - магнитная доска с набором букв и цифр, детская парта с куклами-ученицами, портфели, учебные принадлежности.
«Ателье» - швейная машинка, утюги, альбом «Ткани», Журналы мод, сантиметровая лента.
ЦЕНТР ТРУДА
1. Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, колпаки, совки, щетки.
2. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: лейки, пульверизатор, палочки для рыхления, тряпочки и губки, салфетки для протирания пыли, кисточки, клеенки большие и маленькие, совок.
3. Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: мыло хозяйственное и мыльный раствор, фартуки клеенчатые, тазики, прищепки.
3.5 Материально-техническое обеспечение программы
В педагогическом процессе ДОУ для развития познавательного интереса, повышения уровня и качества знаний у детей, используются разнообразные технические средства:
телевизор, DVD-магнитофон: для просмотра познавательных телепередач, видеофильмов, мультфильмов, сказок;
магнитофоны (в каждой возрастной группе), музыкальный центр в музыкальном зале: для развлекательных мероприятий, прослушивания музыки в режимных моментах, проведения музыкотерапии.
Литература
- Алифанова Е.А., Н.Е.Егорова. Логопедические рифмовки и миниатюры. М., 2001г.
- Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
- Белобрыкина О.А.. Речь и общение. Ярославль, Академия развития, 1998г.
- Белякова Л.И.. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. Москва, Книголюб, 2004г.
- Блыскина И.В.. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей: логопедический массаж, СПб, Детство-Пресс, 2004г.
- Борисова Е.Н. « Система организации физкультурно- оздоровительной работы с дошкольниками» изд. « Панорама» 2006.
- Брежнева Е.А., Н.В. Брежнев. Хочу все знать: часть 1, 2. Владос, 2006г.
- Будённая Т.В.. Логопедическая гимнастика. С – Пб., Детство – пресс, 1999г.
- Бурлакова О.В.. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания. С-Пб, Детство-пресс, 2012г.
- ВерещагинаН. В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной к школе группе. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
- Веселая артикуляционная гимнастика. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
- Глозман Ж.М., А.Ю. Потанина, А.Е. Соболев. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. С-Пб, Питер, 2008г.
- Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом I, II, III для подготовительной логогруппе / О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009.
- Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I, II, III периода обучения в подготовительной логогруппе / О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009.
- Гуськова А.А.. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. Москва, Сфера, 2011г.
- Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Н.И.Соколенко. Посмотри и назови. Книга 1, 2.
- Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе группа. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Дьякова Е.А.. Логопедический массаж. Москва, 2003г.
- Картушина М.Ю. « Праздники здоровья для детей 6-7 лет»- « ТЦ Сфера» 2008.
- Каштанова Г.В., Е.Г. Мамаева « Медицинский контроль за физическим развитием дошкольников и младших щкольников» - изд. Аркти 2006.
- Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
- Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
- Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008
- Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и воспитания логопедических групп с общим недоразвитием речи (с3 до 7 лет). - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
- Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей от 3 до 7 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011
- Ковалёва Е.А. « Весёлые игры на свежем воздухе» ИД « Рипол классик» 2006.
- Коноваленко В.В.. Логопедическая раскраска для закрепления произношения шипящих, свистящих, сонорных звуков. М., Гном – пресс, 1997г.
- ККрупенчук О.И.. Стихи для развития речи. С – Пб., Издательский дом Литера, 2003г.
- Куликовская Т.А.. Массаж лицевых мышц. Книголюбов,2007г.
- Курочкина Н. А. Знакомим с натюрмортом. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
- Курочкина Н. А. Знакомим с пейзажной живописью. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
- Лалаева Р.И.. Коррекция ОНР у дошкольников. С-Пб., Союз, 1999г.
- Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста (подготовительная группа). п/р И.В. Козиной. Москва, центр педагогического образования, 2010 г.
- Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. « Физкультурные праздники в детском саду» - М: Айрис- Пресс 2004.
- Нищева Н. В.. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Новикова Е.В.. Зондовый массаж: коррекция тонкой моторики руки. М., 2001г.
- Овчинникова Т.С. « Организация здоровье- сберегающей деятельности» изд. Каро 2006.
- Османова Г.А, Л.А. Позднякова. Игровой логопедический массаж и самомассаж в коррекции речевых нарушений. С-Пб, Каро, 2013г.
- Парамонова Л.Г.. Развитие словарного запаса у детей. С-Пб, Детство-Пресс
- Парамонова Л.Г.. Стихи для развития речи. СПб, Дельта, 1998г.
- Паршукова И. Л. Маленькие исследователи в детском саду. - СПб., «Европейский дом», 2004.Детство. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. - СПб., «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011.
- Подольская Е.И. « Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет» изд. Учитель 2013.
- ПолтавцеваН.В., Стожарова М.Ю., Краснова Р.С.,ГавриловаИ.А. « Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни» ООО «ТЦ Сфера»,2012г.
- С. В. Конкевич. Картотека предметных картинок. Музыкальные инструменты - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011
- С. В. Конкевич. Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям. - - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
- Саво И. Л. Один на улице, или безопасная прогулка. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
- Саво И. Л. Правила дорожного движения для дошкольников. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
- Сазонова С.Н.. Развитие речи дошкольников с ОНР. М., 2003г.
- Семенович А.В.. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Москва, 2002г.
- Синкевич Е.А., Т.В. Большекова « Физкультура для малышей» « детство- Пресс» 2002.
- Смоленцева А. А., Суворова О. В. - Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
- Сонькин В.Д. « Ваш ребёнок: азбука здоровья и развития. От 4 до 6 лет»- М6 « Вента- Граф» 2004.
- Степаненко Э.Я. « Методика физического воспитания»- М: Мозайка- Синтез 2005.
- Тихомирова Л.Ф. « Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет» Ярославль Академия развития 2003.
- Ткаченко Т.А.. Формирование лексико – грамматических представлений. С-Пб., Детство – Пресс, 1999г.
- Успенская Л.П., М.Б.Успенский. Учитесь говорить правильно. М., Просвещение, 1993г.
- Худенко Е.Д., С.Н.Шаховская. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. М., 1992г.
Приложение 1
ПРИНЯТО на заседании ________________ (наименование коллегиального органа) ____________________________ (наименование ДОО) протокол от __ __ 20__ г. №__ | УТВЕРЖДАЮ приказ от __ __ 20__ г. №__ Заведующий ________________ (наименование ДОО) ___________________________ (подпись) (Ф.И.О. руководителя) |
Положение о рабочей программе педагога
____________________________________________________________
(наименование ДОО)
I. Общие положения
1. Настоящее Положение о рабочей программе педагога дошкольной образовательной организации (далее - ДОО)__________________________________________________
(наименование ДОО)
разработано в соответствии с:
- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
- Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;
- Основной образовательной программы дошкольной образовательной организации;
- Уставом ДОО и устанавливает единые требования к порядку разработки и реализации рабочих программ педагогов (далее - Программа).
2. Программа – нормативно - управленческий документ ______________________________________________________,
(наименование ДОО)
характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.
3. Программа является неотъемлемой частью образовательной программы ДОО и направлена на её реализацию в полном объеме. Она определяет модель организации образовательного процесса в группе, ориентирована на личность воспитанников группы, их интересы и потребности.
4. Программа – документ, определяющий в соответствии с приоритетными направлениями деятельности ДОО основное содержание образования в каждой образовательной области, целевые ориентиры и направления развития воспитанников.
5. Программа разрабатывается на основе основной образовательной программы дошкольной образовательной организации по следующим образовательным областям:
- социально - коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно - эстетическое развитие;
- физическое развитие.
6. При составлении Программы учитываются такие факторы и условия, как:
- целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательной организации;
- состояние здоровья воспитанников;
- уровень индивидуального развития детей и их образовательные потребности;
- состояние методического и материально-технического обеспечения образовательной организации.
7. Программа – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для образования детей формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).
8. Программа разрабатывается всеми педагогическими работниками ДОО.
9. Положение о Программе вступает в силу с момента издания приказа «Об утверждении Положения о рабочей программе педагога ____________________________» и действует до внесения изменений.
(наименование ДОО)
10. Положение считается пролонгированным на следующий период, если не было изменений и дополнений.
II. Цели и задачи Программы
11. Цель Программы – планирование, организация и управление образовательным процессом в рамках реализации образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО.
12. Программа регламентирует деятельность педагогических работников ДОО.
13. Задачи Программы:
- реализовать требования ФГОС ДО;
- конкретизировать цели и задачи изучения образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, спецификой региона, дошкольной образовательной организации и группы;
- определить объем и содержание материала, умений и навыков, компетенций, которыми должны овладеть воспитанники;
- реализовать комплексность подхода к развитию детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях и видах деятельности;
- обеспечить взаимодействие и сотрудничество педагогов и специалистов ДОО в вопросах создания благоприятных условий для образования воспитанников;
- создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
III. Функциональное назначение Программы.
14. Функции Программы:
- нормативная – Программа является локальным документом ДОО;
- целеполагания – Программа определяет цели и задачи реализации образовательных областей;
- процессуальная – определяет логическую последовательность усвоения содержания дошкольного образования, организационные формы, методы, условия и средства;
- аналитическая – выявляет уровни усвоения содержания дошкольного образования, критерии оценки развития воспитанников.
IV. Структура Программы
15. Структура Программы является формой представления образовательных областей как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации образовательного процесса, и включает в себя следующие элементы:
Титульный лист, представляющий следующую информацию (Приложение 4):
- полное наименование ДОО;
- кем и когда согласована данная программа;
- полное наименование Программы;
- срок реализации Программы (учебный год);
- указание группы, возраста воспитанников;
- Ф.И.О. и должности автора (авторов), квалификационная категория;
- год.
1. Пояснительная записка
- наименование комплексной основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) дошкольного образования, коррекционных и парциальных программ;
- цель, задачи реализации Программы (конкретизация целей основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) ДООв соответствии со спецификой группы или направлением деятельности специалиста);
- значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей группы:
- краткое описание контингента воспитанников с учетом возраста, состояния здоровья и других необходимых показателей;
- особенности семей воспитанников (информация, необходимая для организации психолого-педагогического сопровождения семей, вовлечения их непосредственно в образовательную деятельность и организации коррекционной работы);
- планируемые результаты освоения Программы определяются в соответствии с реализуемой в образовательной организации основной образовательной программой (адаптированной основной образовательной программой) дошкольного образования, возрастом детей, особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника.
2. Содержание (проектирование) образовательного процесса (описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов и т.д.).
3. Организация образовательного процесса (условия реализации Программы).
Приложения(инструментарий определения эффективности освоения содержания программы, конспекты непрерывной непосредственно образовательной деятельности, сценарии досугов, праздников и др.).
V. Требования к оформлению Программы.
16. Программа должна быть оформлена на одной стороне листа бумаги формата А4. Текст следует печатать с использованием шрифта Times New Roman шрифт кегль - 14 (в таблицах допускается 12 кегль уменьшения размера шрифта), интервал 1,15, соблюдая следующие размеры полей: левое – 25 мм, правое – 15 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм, абзац – 1,25. Нумерация страниц: арабские цифры (1, 2, 3), сквозная, выравнивание по правому нижнему краю страницы, титульной странице присваивается номер 1, но не печатается, также (раздельно) как и листы приложения. Каждый новый раздел должен начинаться с новой страницы.
17. Библиография оформляется в соответствии с ГОСТом.
VI. Рассмотрение и утверждение Программ
18. Программа анализируется старшим воспитателем ДОО (руководителем ДОО, заместителем заведующего по УВР).
19. При несоответствии Программы требованиям, установленным данным Положением, старший воспитатель (руководитель ДОО, заместитель заведующего по УВР) направляет ее на доработку с указанием конкретного срока исполнения.
20. Программы педагогов, разработанные и оформленные в соответствии с утвержденным Положением, рассматриваются старшим воспитателем (руководителем ДОО, заместителем заведующего по УВР), методическими объединениями педагогов в период до заседания педсовета ДОО, на котором утверждается ООП ДО и все ее компоненты, включая рабочие программы.
21. По итогам рассмотрения Программы согласовываются на титульном листе подписью старшего воспитателя (руководителя ДОО, заместителя заведующего по УВР).
22. Ежегодно до 1 сентябрятекущего учебного года ООП ДО с внесенными изменениями и все ее компоненты, рассматриваются коллегиальным органом образовательной организации. По итогам рассмотрения оформляется протокол, в котором указывается принятое решение.
23. Реализация Программы несогласованной старшим воспитателем (руководителем ДОО, заместителем заведующего по УВР) не допускается.
VII. Внесение изменений и дополнений в Программы.
24. Программа является документом, отражающим процесс развития группы ДОО.
25. Изменения и дополнения вносятся в Программу педагога в соответствии с необходимостью.
26. Основания для внесения изменений и дополнений в Программу:
- предложения педагогических работников по результатам работы в текущем месяце;
- обновление списка литературы,
- предложения педагогического совета, администрации ДОО.
27. Дополнения и изменения в Программу могут вноситься в течение учебного года. Изменения вносятся в виде вкладыша «Дополнения к рабочей программе». При накоплении большого количества изменений и дополнений Программа корректируется полностью.
VIII. Формы контроля
28. Контроль осуществляется в соответствии с подпунктом 13 пункта 3 статьи 28 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» об обеспечении функционирования внутренней системы оценки качества образования.
29. Ответственность за полноту и качество реализации рабочей программы возлагается на педагогов ДОО.
30. Ответственность контроля полноты реализации рабочих программ возлагается на старшего воспитателя ДОО (руководителя ДОО, заместителя заведующего по УВР).
VIII. Хранение Программ
31. Программы в составе ООП ДО хранятся в методическом кабинете ДОО.
32. К Программам имеют доступ все педагогические работники и администрация ДОО.
33. Оригиналы Программ ежегодно вносятся в ООП ДО (вместе с внесением изменений в ее содержание) и хранятся у старшего воспитателя (руководителя ДОО, заместителя заведующего по УВР) в приложении к ООП ДО до завершения получения детьми группы дошкольного образования.
34. Копии Программ находятся у педагогических работников.
Приложение 2
Параметры и критерии оценки структуры и содержания
рабочей программы педагога (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре)
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Наименование рабочей программы_________________________
_______________________________________________________
Составитель(-и) (ФИО)___________________________________
Руководитель и (или) педагог(-и), осуществляющие оценку (ФИО) _________________________________________________
Параметры оценки | Критерий оценивания | |||||||||||
Титульный лист | ||||||||||||
Наличие компонента | Да | Нет | ||||||||||
Требования к оформлению[2] | Наличие наименования образовательной организации (согласно Уставу) | Да | Нет | |||||||||
Наличие указания возрастной категории воспитанников группы, специфики группы | Да | Нет | ||||||||||
Наличие указания на период реализации рабочей программы | Да | Нет | ||||||||||
Наличие информации о составителе рабочей программы | Да | Нет | ||||||||||
Наличие грифа согласования рабочей программы | Да | Нет | ||||||||||
| ||||||||||||
Наличие компонента | Да | Нет | ||||||||||
Требования к структуре | Наличие указания на направленность группы | Да | Нет | |||||||||
Наличие указаний на используемые при разработке образовательные программы | Да | Нет | ||||||||||
Наличие цели(-ей) и задач реализации Программы | Да | Нет | ||||||||||
Наличие краткого описания контингента воспитанников | Да | Нет | ||||||||||
Наличие описания особенностей семей воспитанников | Да | Нет | ||||||||||
Наличие планируемых результатов освоения Программы | Да | Нет | ||||||||||
Требования к содержанию | Наличие указания на направленность группы | |||||||||||
Указанная направленность группы (общеразвивающая, комбинированная, компенсирующая, оздоровительная, присмотра и ухода, кратковременного пребывания) соответствует её специфике | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие указаний на используемые при разработке образовательные программы | ||||||||||||
Образовательные программы (комплексная, парциальные), использованные для разработки Программы, соответствуют заявленным в основной образовательной программе ДОО и требованиям ФГОС ДО | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие цели (-ей) и задач реализации Программы | ||||||||||||
Цели Программы конкретизируют цель(-и) основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) ДОО в соответствии со спецификой группы (для воспитателей) или направленностью деятельности (для музыкальных руководителей и инструкторов по физической культуре) | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
В формулировках целей Программы находит отражение деятельность по реализации обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений основной образовательной программы ДОО | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Цели и задачи деятельности педагогов соответствуют возрастным характеристикам воспитанников, их состоянию здоровья и индивидуальным особенностям, выявленным в процессе мониторинга | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Цели и задачи соотносятся с планируемыми результатами освоения Программы | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие краткого описания контингента воспитанников | ||||||||||||
Описание группы воспитанников раскрывает их возрастные и индивидуальные характеристики, необходимые для индивидуализации образования | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Описание воспитанников представлено корректно (включает не только описание недостатков развития, но и описание «ресурсов» детей) | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие описания особенностей семей воспитанников | ||||||||||||
Характеристика семей воспитанников содержит информацию, позволяющую организовать их психолого-педагогическое сопровождение и вовлечение непосредственно в образовательную деятельность | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие планируемых результатов освоения Программы | ||||||||||||
Планируемые результаты соответствуют возрастным возможностям детей | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Планируемые результаты реалистичны и достижимы | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Планируемые результаты измеримы (мониторинг их достижения обеспечен диагностическими материалами) | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
| ||||||||||||
Наличие компонента | Да | Нет | ||||||||||
Требования к структуре | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях | |||||||||||
- наличие перспективного комплексно-тематического плана | Да | Нет | ||||||||||
- наличие содержания коррекционной работы, предусмотренного адаптированной основной образовательной программой для воспитанников с ОВЗ | Да | Нет | ||||||||||
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | ||||||||||||
- наличие описания форм реализации Программы | Да | Нет | ||||||||||
- наличие описания способов, методов и средств реализации Программы | Да | Нет | ||||||||||
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей(для воспитателей групп комбинированной и компенсирующей направленности) | ||||||||||||
- наличие описания коррекционной работы, предусмотренного адаптированной основной образовательной программой для воспитанников с ОВЗ, в том числе с учетом индивидуальной программы реабилитации (при необходимости ее реализации) | Да | Нет | ||||||||||
- наличие модели взаимодействия воспитателей со специалистами и родителями (законными представителями) воспитанников с ОВЗ | Да | Нет | ||||||||||
Описание особенностей взаимодействия с семьями воспитанников (план взаимодействия с родителями воспитанников) | ||||||||||||
- наличие направлений взаимодействия | Да | Нет | ||||||||||
- наличие форм взаимодействия | Да | Нет | ||||||||||
Требования к содержанию | Наличие перспективного комплексно-тематического плана | |||||||||||
Содержание перспективного комплексно-тематического планирования соответствует выбранным ДОО комплексной основной образовательной программы и учебно-методического комплекта к ней (для обязательной части) и парциальным программам, методическим пособиям (для части, формируемой участниками образовательных отношений) | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
При составлении перспективного комплексно-тематического планирования учтены индивидуальные характеристики развития и возможности воспитанников конкретной группы | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
В описании направлений и содержании деятельности отражен комплексный подход к реализации содержания пяти образовательных областей основной образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы) ДОО | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие содержания коррекционной работы, предусмотренного адаптированной основной образовательной программой для воспитанников с ОВЗ | ||||||||||||
Описание образовательной деятельности раскрывает содержание коррекционной работы, предусмотренное адаптированной основной образовательной программой для воспитанников с ОВЗ | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие описания форм реализации Программы | ||||||||||||
Формы реализации программы учитывают возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, специфику их образовательных потребностей и интересов | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Формы организации совместной деятельности педагогов, детей и родителей, свободной самостоятельной деятельности детей, направлены на индивидуализацию образования, поддержку детской инициативы и самостоятельности | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие описания способов, методов и средств реализации Программы | ||||||||||||
Способы, методы и средства реализации Программы ориентированы на индивидуализацию образования, поддержку детской инициативы и самостоятельности | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Способы, методы и средства реализации Программы соответствуют парадигме системно-деятельностного подхода | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие модели взаимодействия специалистов в ходе коррекционно-педагогического процесса с иными педагогическими и медицинскими работниками | ||||||||||||
Описание коррекционной работы, основывается на рекомендациях специалистов психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ образовательной организации и входит в компетенцию воспитателей группы | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Работа с ребенком с ОВЗ, имеющим статус ребенка-инвалида, строится с учетом индивидуальной программы реабилитации, составленной специалистами Бюро медико-социальной экспертизы | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Модель взаимодействия в ходе коррекционно-развивающей работы включает описание деятельности всех участников коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие направлений взаимодействия с семьями воспитанников | ||||||||||||
Представлен комплекс направлений взаимодействия с семьей (изучение воспитательного потенциала семьи, просвещение, консультирование, вовлечение непосредственно в образовательный процесс) | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие форм взаимодействия с семьями воспитанников | ||||||||||||
При отборе форм взаимодействия с родителями учтены уровень их педагогической компетентности, образовательный потенциал семей | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
При отборе форм взаимодействия с родителями учтены индивидуально-личностные установки родителей в отношении своих детей, детского сада и образовательного процесса | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
| ||||||||||||
Наличие компонента | Да | Нет | ||||||||||
Требования к структуре | Наличие описания организации режима пребывания детей в группе: | |||||||||||
- наличие режима дня на холодный и теплый периоды года (для Программ воспитателей) | Да | Нет | ||||||||||
- наличие расписания непрерывной образовательной деятельности (НОД) на неделю | Да | Нет | ||||||||||
- наличие циклограммы образовательной деятельности вне НОД на неделю | Да | Нет | ||||||||||
- наличие иных характеристик режима пребываниядетей в группе, важных для авторов программы | Да | Нет | ||||||||||
Наличие описания обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, в том числе: | ||||||||||||
- методические пособия и технологии | Да | Нет | ||||||||||
- дидактические материалы | Да | Нет | ||||||||||
Наличие описания традиционных событий, праздников, мероприятий | Да | Нет | ||||||||||
Наличие описания особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды | Да | Нет | ||||||||||
Наличие описания материально - технического обеспечения Программы: | ||||||||||||
- технические средства (звуковые, визуальные, экранные, аудио-визуальные (теле -, видеоаппаратура и др.); | Да | Нет | ||||||||||
- оборудование. | Да | Нет | ||||||||||
Требования к содержанию | Наличие описания организации режима пребывания детей в группе: | |||||||||||
Режим дня соответствует действующим нормативным документам и режиму работы ДОО | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие расписания непрерывной образовательной деятельности (НОД) на неделю | ||||||||||||
Расписание НОД соответствует возрастным возможностям детей и действующим нормативным документам | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Расписание НОД соответствует перспективному комплексно-тематическому плану | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие циклограммы образовательной деятельности вне НОД на неделю | ||||||||||||
Циклограмма образовательной деятельности включает виды деятельности и формы работы, соответствующие требованиям ФГОС ДО | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Циклограмма соотносится с расписанием НОД и отражает специфику образовательной работы с группой воспитанников | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие иных характеристик режима пребываниядетей в группе, важные для авторов программы | ||||||||||||
Иные характеристики режима пребывания детей в группе соответствует действующим нормативным документам | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания | ||||||||||||
Методические пособия и технологии соответствуют требованиям ФГОС ДО и современному уровню развития педагогической науки | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Методические пособия и технологии охватывают все направления деятельности педагога | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Дидактические материалы обеспечивают все направления развития воспитанников | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Дидактические материалы соответствуют индивидуальным особенностям воспитанников данной группы | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие описания традиционных событий, праздников, мероприятий | ||||||||||||
План традиционных событий, праздников, мероприятий отражает региональные особенности, отвечает специфике группы и/или ДОО | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
План традиционных событий, праздников, мероприятий включает сроки проведения, наименования мероприятий | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие описания особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды | ||||||||||||
Описание развивающей предметно-пространственной среды раскрывает ее структуру и специфику оснащения | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Описанная развивающая предметно-пространственная среда предполагает реализацию содержания всех образовательных областей и видов деятельности (для воспитателей), направлений деятельности (для музыкальных руководителей и инструкторов по физической культуре) | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Наличие описания материально - технического обеспечения Программы | ||||||||||||
Технические средства являются достаточными и обеспечивают проведение всех видов образовательной деятельности в рамках Программы | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Оборудование является достаточным и обеспечивает проведение всех видов образовательной деятельности в рамках Программы | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Приложения | ||||||||||||
Наличие компонента | Да | Нет | ||||||||||
Требования к содержанию | В тексте программы есть ссылки на все приложения, то есть материалы приложений имеют привязку к содержанию программы | Да | Между да и нет | Нет | ||||||||
Материалы приложений актуальны на период реализации Программы | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Материалы приложений можно использовать в качестве рабочего инструментария | Да | Между да и нет | Нет | |||||||||
Оценка структуры и содержания Программы представляет собой фиксацию проявленных признаков по тем критериям, которые представлены в экспертном листе. Структурные компоненты Программы оцениваются по двум критериям: «да» - имеется в наличии, «нет» - отсутствует в программе. При отсутствии структурного компонента его качественная оценка не производится.
Качественная оценка содержания каждого компонента предполагает оценку с использованием трех критериев: «да» - отмечается наличие данного признака, «нет» - отмечается отсутствие признака, «между, да и нет» - признак проявлен не в полном объеме или требует коррекции.
ИТОГОВОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ (следует выбрать одну из перечисленных альтернативных позиций) | да | нет |
Рабочая программа может быть рекомендована к согласованию | ||
Рабочую программу следует рекомендовать к доработке |
Замечания и рекомендации по доработке: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
[2]Требования к оформлению титульного листа и к структуре рабочей программы регламентируются локальным актом дошкольной образовательной организации («Положение о рабочей программе педагога»)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект совместной деятельности с детьми. Старшая группа.
Данный материал предназначен для закрепления знаний детей о животных жарких стран. Цель: развитие высших психических функций; закрепление умения ориентироваться в пространстве; закрепление...
Совместная образовательная деятельность с детьми старшей группы
Уточнить представления детей о фруктах и овощах: названиях, форме, цвете, вкусе, запахе, твердости (мягкости); развивать цель, сенсорные способности, формировать умение объединять плоды по сходному пр...
Непосредственная образовательная деятельность с детьми старшей группы «Папа, мама, я - спортивная семья». (Я работаю по программе «Детство», в рамках ФГТ и новым стандартам пишем конспекты по-новому).
Непосредственная образовательная деятельность с детьми старшей группы «Папа, мама, я - спортивная семья».Основные виды деятельности: коммуникативная, продуктивная. Продукт деятельности: кол...
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность с детьми старшей группы с задержкой психического развития «Помогаем Федоре» (развитие лексико – грамматического строя речи по лексической теме «Посуда»)
Государственное бюджетное образовательное учреждениедля детей дошкольного и младшего школьного возрастаначальная школа - детский сад № 662 компенсирующего видаКронштадтского района Санкт – Петербурга...
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность с детьми старшей группы с задержкой психического развития «Город профессий» ( Технологии: развивающие, игровые. Логоритмика.)
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность с детьми старшей группы с задержкой психического развития «Город профессий»( Технологии: развивающие, игровые. Логоритмика.)...
рабочая программа организации деятельности с детьми старшей группы № 10 компенсирующей направленности учебный год 2018-2019 гг.
рабочая программа...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности с детьми старшей группы № 10 компенсирующей направленности учебный год 2016-2017 гг.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности с детьми старшей группы № 10компенсирующей направленностиучебный год 2016-17 гг....