Особенности деятельности учителя по организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
статья

Особенности деятельности учителя по организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Специфика работы.

Задержка психического развития (ЗПР) – нарушение нормального темпа психического развития, проявляющееся в замедленном темпе созревания познавательной и эмоционально-волевой сферы. Это самая распространенная причина неуспеваемости: около 50% неуспевающих школьников – дети с ЗПР. Для детей с ЗПР характерны:

• недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений;
• незрелость мышления, преобладание игровых интересов;
• низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость при    интеллектуальной нагрузке;
• замедленная включаемость в работу;
• неумение подчиняться правилам дисциплины;
• замедленное развитие активных форм деятельности;
• неумение тормозить свои эмоции и желания, импульсивность;
• полное отсутствие чувства долга и ответственности;
• неспособность к волевому усилию и труду;
• жестокость, стремление к разрушительству, неспособность сопереживать;
• неадекватность выхода из конфликтных ситуаций.

Важным отличием детей с ЗПР от умственно отсталых является то, что стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной коррекционной помощи позволяют выделить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей этого же возраста.

Существенное значение для коррекционного учебно-воспитательного процесса имеет реализация специфических приемов и методов обучения и воспитания с учетом индивидуального подхода к учащимся, привлечение к работе логопедов, психологов, уменьшение наполняемости классов, а также, сочетание учебно-воспитательной работы с системой лечебно-профилактических мероприятий.

При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.

Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения вработу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).

Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

Учителю необходимо следить за успеваемостью обучающихся - после каждой части нового учебного материала:

• проверять, понял ли его ребенок;
• посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
• поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делаязамечание, если что-то делают неправильно;
• разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;
• требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. Повторение таблицы умножения остается хорошим упражнением для слабых в счете обучающихся.

Условия эффективности обучения детей с ЗПР.

 1. Организация работы по ликвидации пробелов в знаниях, которая заключается в следующем:

• коррекционная направленность обучения;
• повторение на каждом уроке (четко спланированное и логически обоснованное);
• формирование обобщенных представлений;
• постоянная работа над развитием речи;
• всестороннее развитие учащихся.

 2. Формирование у детей желания учиться, возрождение утраченной веры в свои возможности.

 3. Индивидуальный и дифференцированный подход.

 4. Соблюдение требований, предъявляемых к наглядности:

• на стене, где расположена классная доска, никакой наглядности быть не должно;
• справочный материал должен быть четко сгруппирован по предметам;
• наглядность должна вести от конкретного к общему;
• наглядность должна быть избавлена от лишних деталей и помещена на контрастном фоне, что облегчает восприятие;
• не использовать больше 2-3 цветов одновременно, с осторожностью использовать красный цвет;
• наглядность должна соответствовать эстетическим требованиям.

Наиболее распространенные ошибки в применении наглядности:

• неоправданное изобилие наглядности на уроке;
• недостаточное для усвоения материала количество наглядности;
• формальный подход к наглядности; отсутствие повторного использования наглядности;
• неоправданно длительное использование наглядности, что тормозит переход к абстрактному мышлению.

 5. Не создавать стрессовых ситуаций (не позволять срабатывать педагогическим стереотипам).

 6. Стимулировать, а не заставлять.

 7. Не указывать на отрицательные стороны характера – это провоцирует еще большее их проявление.

 8. Оценивать по критерию относительной успешности: сравнивают успехи конкретного ребенка в динамике, а не с успехами других детей. 10. Обеспечивать условия для постоянной деятельности самих учащихся. Установлено, что человек усваивает 10% информации, если слышит, 40%, если видит и 90%, если делает сам.