Технологии коллективного взаимообучения в дополнительном образовании детей
статья (9, 10, 11 класс)

Технологии коллективного взаимообучения в дополнительном образовании детей

В настоящее время у старшеклассников существует потребность в живом человеческом участии в их личностных проблемах, эмоциональных переживаниях, психологических трудностях, страхах, сомнениях, переживаниях неудач, бурных эмоций. Как психолог, считаю очень важным направлением в работе с учащимися старшей школы работу по развитию эмоционального интеллекта, культуры чувств, выработке навыков поддержки и самоподдержки, коррекции мотивационной, психо-эмоциональной сферы.

Полагаться в решении этой проблемы на семью недостаточно. И недопустимо, если юношами и девушками, пока они не пошли по дурной дороге, - ими, их душой и проблемами, никто не занимался. Заниматься душой можно по-разному. Можно развивать память, внимание, мышление – это важно, но мыслитель с хорошей памятью может долго вспоминать, как был беспомощен перед лицом бытового хамства. Важнее готовить человека к разнообразию житейских ситуаций: умению быть разным, гибким, ориентированным и сильным.  Если необходимые умения не приобретаются на пороге взрослой жизни, человек оказывается незащищенным перед трудностями, стрессовыми ситуациями, терпит неудачу в неформальных отношениях, оказывается коммуникативно-некомпетентным и личностно зависимым.

         Мне самой всегда были интересны темы самопознания и саморазвития, и много лет работая со старшеклассниками я видела интерес к этом темам, поэтому провела социологический  опрос среди потенциальных членов клуба (старшеклассников школ и учащихся БрГУ и ФИГУ г.Братска) для выявления их реальные интересов и потребностей. С учетом результатов исследования разработала программу психологического клуба  для старшеклассников. Так появился психологический клуб для старшеклассников «Школа жизни»

Чем занимаемся? На занятиях клуба каждый подросток окруженный вниманием , может активно экспериментировать различные стили общения, усваивать и отрабатывать совершенно иные, не свойственные ему ранее коммуникативные умения и навыки, ощущая психологический комфорт и защищенность. Мир, пригодный для жизни детей, должен строиться с их участием! Думаю, вряд ли кто-то будет спорить с этим утверждением.

Мы обсуждаем множество различных вопросов:  о том, как быть более уверенным в себе, о том, как относиться к собственным промахам и ошибкам, как научиться принимать себя, свое тело,  строить отношения с окружающими. Одной из главных задач наших занятий является предоставление возможности отработать различные ситуации в безопасной атмосфере, чтобы потом применять полученные знания в повседневной жизни.  

Программа клуба строится блоками, в каждом блоке 5-6 тематических занятий.  Традиционно на  первых встречах  закладывается фундамент дальнейшей работы: знакомство, сплочение группы, выстраивание доверительных отношений, формирование групповых правил.  Ведущий   проводит занятие  так, что каждый участник получает возможность почувствовать себя  ценным для группы.  Подростки в этом возрасте очень чувствительны, поэтому важно научиться выстраивать свои границы и уважать чужие, находить свое место, достигать цели,  распознавать, в каких случаях действительно нарушаются права.  Ребята исследуют особенности общения, учатся управлять эмоциями, конструктивно конфликтовать и все это проходит в  игровой форме, интересно и весело.

И конечно провожу такие занятия чаще всего не в традиционной форме. Очень нравится использовать «технологию коллективного взаимообучения»

При работе по этой технологии используют  три вида пар: статическую, динамическую и вариационную.

 Статическая пара. В ней по желанию объединяются два обучающихся, меняющиеся ролями «учитель» и «ученик»; так могут заниматься два «слабых»  , два «сильных», «сильный и слабый» при условии взаимной психологической совместимости.

Динамическая пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля старшекласснк обсуждает задание трижды, т.е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.

Вариационная пара. В ней каждый из четырех членом группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с педагогом, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Преимущества технологии коллективного взаимообучения:

•        в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и. понимания;

•        в процессе взаимного общения включается память, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

— каждый обучающийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

— повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

— отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

•        формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

•        обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение

Отсюда вывод: Технология коллективного взаимообучения, позволяет приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям детей, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим чертам каждого коллектива и обслуживаемого ею социума, поэтому ее можно отнести к личностно ориентированным педагогическим технологиям, которые наиболее подходят для работы в учреждениях дополнительного образования .