Особенности детско-родительских тренингов по коррекции самооценки старших дошкольников
статья

Особенности детско-родительских тренингов по коррекции самооценки старших дошкольников

В статье приводится краткое теоретическое обоснование и описание детско-родительских тренингов по коррекции самооценки старших дошкольников детского сада. Описываются практические приёмы работы с применением средового подхода в процессе арт-терапевтических и арт-педагогических технологий в ходе педагогического процесса. Взаимосвязь структуры самооценки с психологическими тренингами.

Адекватное развитие самооценки дошкольника имеет большое значение в психологической готовности к обучению в школе, в переходе к следующей                             возрастной ступени. Из всей совокупности факторов, действующих на формирование отношения личности к себе в процессе деятельности, можно выделить две группы,            наиболее существенных:                                                                                                              во-первых, собственные достижения и их самооценка, а также соотнесение                                      своей оценки с общественной оценкой и оценкой теми членами коллектива,                                      мнение которых для личности ребенка является значимым;                                                       во-вторых, отношение других людей, партнеров по совместной деятельности,                                                к данному человеку как личности.                                                                                        Самооценка в дошкольном детстве формируется через конкретные виды оценок   значимых взрослых (родителей, бабушек, дедушек, педагогов), затем сверстников.                                  В работе с детьми старшего дошкольного возраста применяется интеграция творческой и репродуктивной деятельности.                                                                                                              В процессе продуктивной деятельности детей могут использоваться следующие приемы для самооценивания:                                                                                                                                               - опора на положительные стороны деятельности старшего дошкольника;                                                    - поддержка проявлений самоконтроля и самооценки в разных видах деятельности;                                  - разъяснение ребенку причин возникновения ошибок, как возможных ситуаций в ходе обучения;                                                                                                                                           - прием самостоятельной оценки путем сопоставления полученных результатов деятельности с указанием, заданием, высказанным в устной форме.                              Важное место в оценке сверстников в любом возрасте занимают их деловые качества, навыки и умения, обеспечивающие успешность совместной деятельности, а также нравственные качества.                                                                                                                   В группе детского сада существует система ценностей, которая определяет    взаимооценки детей. Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представлений о самом себе. Отрицательная самооценка напротив, выражает   неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. Постепенно расширяется диапазон моральных проявлений, который ассоциируется у ребенка с понятием «хороший» в отношении сверстника и себя. Развитие самосознания происходит в различных видах деятельности. Взрослый организует эту работу на ранних этапах, помогает ребенку овладеть средствами осознавания себя и самооценивания.        Исполнение ролей ребенком в психологических тренингах дает детям старшего дошкольного возраста возможность согласовывать свои действия со сверстниками,                    так же развивать способность к сопереживанию и формировать коллективистские качества. В совместной деятельности ребенок удовлетворяет потребность в признании, осуществляет самопознание, а так же проходит школу социальных отношений, в которой моделируются формы поведения дошкольника. Что же включает в себя понятие тренинг. Обращаясь к «Большому толковому психологическому словарю», составленному Артуром Ребером, мы увидим такое определение тренинга: «Тренинг вообще — любая учебная программа или набор процедур, разработанных для того, чтобы в результате их осуществления был получен конечный продукт в виде организма, способного на некоторую определенную реакцию (реакции) или участие в некоторой сложной, требующей умений деятельности» [3]. Главная мысль этого определения заключается в том, что тренинг — это тренировка, наработка навыков и умений.                                        Р.Бакли предлагает такое рабочее определение тренинга: «Совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития» [2]. Р. Р. Калинина признаёт «цели, которые достигаются игровым тренингом, так обширны, что их можно перечислять очень                     долго» [10]. Детям предоставляется возможность договариваться о способе решения, обмениваться информацией, советоваться друг с другом. Психолог стимулирует их мыслительную деятельность, подбадривая и ненавязчиво привлекая тех, кто пока не проявляет должной активности. Такие занятия способствуют развитию творческого мышления, совершенствованию мыслительных действий и операций, речевых способностей, повышению самооценки старших дошкольников. Предлагаемые игры, упражнения, проблемные ситуации, задания с алгоритмами активизируют речь детей, если психолог представляет им возможность формулировать правила игры, объяснять способы решения, составлять в парной и групповой работе небольшие рассказы, истории, сказки, отгадывать загадки. Развивать качество социальной активности.                                 Основные функции тренинга.                                                                                                     Социокультурная функция: совместное действие- это средство социализации                             ребенка, включающее в себя социально-контролируемые процессы направленные на воздействие становления личности, усвоение детьми знаний, духовных ценностей и норм.    Диагностическая функция: тренинг выступает «полем самовыражения» ребенка.       Ребёнок проверяет свои силы и возможности в свободных действиях, самовыражаясь. Участие в тренинге побуждает его к самопознанию и одновременно создаёт условия внутренней активности личности.                                                                                              Коммуникативная функция: в коллективной деятельности ребёнок берет на себя ряд моральных обязательств перед участниками. Выполняя совместные задания на едином поле деятельности, дети сходятся быстро, и любой её участник интегрирует опыт, полученный от других. Возникает желание действовать сообща и быть равным среди сверстников.                                                                                                                              Функция самореализации в тренинге: одна из основных функций для старших дошкольников- сфера реализации себя как человека, как личности.                                      Для ребенка важен и процесс взаимодействия, и его результат. Тренинг является смоделированным пространством для самореализации личности. К концу дошкольного возраста самооценка ребенка, его оценочные суждения об окружающих постепенно становятся все более полными, глубокими, детализированными и развернутыми.               Это объясняется в значительной степени появлением интереса старших дошкольников к личностному общению, усвоением значимых критериев оценочной деятельности, развитием мышления и речи.                                                                                                                     Использование потенциала искусства и творческой активности участников арт-тренингов является одним из факторов сохранения психического и физического здоровья детей, решения воспитательных и образовательных задач, повышения эффективности общения, деятельности, самооценки. Были разработаны и проведены психологические тренинги с использованием полимодальных подходов в арт-терапии, комплекса средств творческого самовыражения с целью актуализации и поддержке ресурсных состояний-изобразительной деятельности, движения, сочинения историй. Использованы разные формы творческой работы как терапевтического средства установления более тесных взаимоотношений родителей и детей, посвященные таким темам- «Моя семья», «Мы вместе», «Совместное рисование».                                                                                                        Основные задачи программы детско-родительских тренингов:                                                    снятие эмоционального напряжения детей и родителей;                                                        первичная диагностика детско-родительских отношений;                                                  сплочение семьи;                                                                                                                           утверждение общих семейных ценностей;                                                                                          освоение опыта совместного семейного творчества;                                                                                       повышение самооценки детей, повышение уровня педагогического мастерства родителей;                                                    формирование общих интересов у детей и родителей;                                                                       раскрытие уникальности и индивидуальности каждого члена семьи.                                                                                           Структура занятий включает в себя следующие элементы:                                                                             вводная часть ( формулировка-запись правил поведения на тренинге, упражнение «Приветствие»);                                                                                                                                  практическая часть (выполнение детско-родительскими парами творческих работ);                              рефлексия опыта (обсуждение, обратная связь)                                                                                     На этапе завершения работы и оценке конечных результатов тренинга решаются следующие задачи:                                                                                                                       подведение участниками личных итогов;                                                                                      оценка результатов  тренинга. Обратная связь.              

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ САМООЦЕНКИ. ПОЗНАНИЕ СЕБЯ. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ                                                                                                                        1.Тренинг по развитию общей осведомленности, речевой компетентности, способности удерживать произвольное внимание                                                                          Цель: знакомство и включение участников в тренинговую работу                                                    Задачи: способствовать развитию общей осведомленности; речевой компетентности, способности удерживать произвольное внимание.                                                             Структура занятия:                                                                                                                                вводная часть: сформулировать и записать правила поведения на тренинге,                         упражнение «Приветствие»;                                                                                                                 Практическая часть: каждая детско-родительская пара на общем листе формата А4 выполняет творческую работы на тему: «Как выглядит твоё имя в цвете, движении, звуке».                  Задание обсуждается в парах, участники рисуют своё имя на листе А-4 белой бумаги и придумывают 7 прилагательных на заглавную букву своего имени, которые бы их характеризовали;                                                                                                                                презентация парами арт-объектов,                                                                                                               предложение участникам протанцевать своё имя под музыку;                                                рефлексия опыта: обсуждение, обратная связь.                                                        Материалы: Бумага А4, цветные карандаши, фломастеры, краски, гуашь.            Музыкальный ряд                                                                                                                                  2. Тренинг по развитию  социальной компетентности, познавательного интереса   Цель: изображение или моделирование своего жизненного пространства: «Дом моей мечты» с помощью различных объектов или объемных материалов                                                                                         Задачи: выступление каждого участника в качестве ведущего мастер-класса; формирование нового взгляда на жизненную ситуацию                                                                         Структура занятия:                                                                                                                                вводная часть: приветствие, обсуждение тематики, цели и хода творческой части задания с каждым участником;                                                                                                                                     практическая часть: изображение или моделирование своего «жизненного пространства» с помощью различных объектов или объемных материалов, построение дома с использованием разных материалов (картон, бумага, кора дерева, камешки и т.д.)                                   презентация арт-объектов, обсуждение работ.                                                                                                                                        Рефлексия опыта: проработка, связанных с завершением тренинга чувств, планирование участниками конкретных шагов по применению полученного опыта в повседневной жизни.                                                                                                                                                  Материалы: картон, бумага, кора дерева, камешки и т.д., цветные карандаши, фломастеры, краски, гуашь, клей, ножницы, скотч.                                                                                                                Музыкальный ряд.                                                                                                     РЕГУЛЯТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ САМООЦЕНКИ. ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ПЛАНИРОВАНИЮ                                                                                                                                 3.Тренинг по развитию общей осведомленности, речевой компетентности, способности удерживать произвольное внимание.                                                                                                   Цель: формирование умения работать в коллективе.                                                                                                                                         Задачи: повышение уровня доверия при взаимодействии с другими детьми, воспитание внимательности, коммуникабельности, развитие мелкой моторики.                           Структура занятия:                                                                                                                                вводная часть: приветствие, активные игры с использованием цветных полос из ткани;                                                                            практическая часть-созидательная.                                                                                               Творческая работа «Дом с пожеланиями»                                                                     1.Задание:1) нарисовать гуашью или фломастерами на листе бумаги дом с помощью художественного приёма «адвенты».Дети представляют свою семью и рисуют для неё дом, но не простой, а с выделенными в нём местами для пожеланий ( в трубе, в двери, окнах, …). 2) придумать и записать свои пожелания для детей и семей в специальных «оконцах» дома.                                                                                                                                                  2.Презентация работ в круге, обсуждение.                                                                  Рефлексия опыта: обратная связь..                                                                                       Материалы: Бумага А4, цветные карандаши, фломастеры, краски, гуашь, ножницы.            Музыкальный ряд                                                                                                                     ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ САМООЦЕНКИ. САМОУВАЖЕНИЕ. ВНУТРЕННЯЯ  ГАРМОНИЯ                                                                                                                                        4.Тренинг по развитию эмоционального здоровья, способности к самоконтролю эмоций, креативности, эмоционального интеллекта. Здоровье сберегающая технология, способствующая пополнению психоэнергетических сил и психоэмоционального здоровья «Пластилиновые картины».                                                                                                                             Цель: комплексное психоэмоциональное, психопрофилактическое и развивающее воздействие.                                                                                                                                         Задачи: осознание членами группы собственных чувств и переживаний, обращение к внутренним ресурсам, развитие понимания и принятия себя и своих эмоций, пробуждение творческого потенциала.                                                                                                                                                                 Структура занятия:                                                                                                                                          вводная часть: приветствие, информация о занятии и правилах на нём;                                                                            практическая часть:                                                                                                                                    1)прослушать мелодичную песню на иностранном языке;                                                                            2) ответить на вопросы: «О чем эта песня? Какая она (грустная, веселая…)? Как она, по вашему мнению, называется?»; Выбор названия работы.                                                                                                                                   3) на едином рабочем поле (2-3 скреплённых листа ватмана) простым карандашом каждая семья выделяет себе место для творческой работы;                                                                                                    4) изобразительная  деятельность представленной вами картины (материал пластилин);                                                                                                         5) самопрезентация пластилиновой картины;                                                                                                                рефлексия: обратная связь, обсуждение работ.                                                                                   Материалы: листы ватмана, простые карандаши, пластилин.                                    Музыкальный ряд.

Арт-терапия и арт педагогика вносят всё более заметный вклад в деятельность учреждения, оптимизируют отношения детей друг с другом и средой обитания, способствуют укреплению позитивных семейных и социальных связей за счет более активного использования внешних и внутренних ресурсов, связанных с социокультурной средой образовательного учреждения, общением и творческой активностью. Эти здоровьесберегающие технологии способствуют пополнению психоэнергетических сил и психоэмоционального здоровья. Значительным потенциалом для повышения эффективности мероприятий обладает средовый подход. В ситуации взаимодействия ребенка со своей средой, отвечающей его потребностям, ребенок проявляет соответствующую активность. В ходе занятий, участникам предлагались разные виды творческого взаимодействия со средой, которые позволят им развить комплекс навыков по сохранению здоровья, улучшению самочувствия, сформировать положительный образ Я, скорректировать самооценку. Тренинговая активность и инициативность родителей способствовала возобновлению потребности общения и участия в мероприятиях детского сада. Поведение детей изменилось в сторону уверенности в себе, улучшениями коммуникативных способностей. Дети стали более открыто говорить о своих чувствах мыслях, давать более полные и развёрнутые ответы. Об этом можно судить по психологическим профилям старших дошкольников и участию детей в детско-родительских тренингах. Запустился механизм самоценности себя и признание своего права быть услышанным, уходит формализация отношений между детьми.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ. САМОУВАЖЕ

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ

Библиографический список использованной литературы                                                                         1. Алябьева Е.А. «Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет» М. 2005 г.            2. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга. СПб: Питер, 2002. — 352 с.                       3. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур: Пер. с англ. - М.:            Вече,  АСТ, 2000. - 592 с.                                                                                                                              4. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка- М.: Изд. Акад. пед. Наук РСФСР,          1956.- 520с.                                                                                                                                                         5. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий./ П. Я. Гальперин.- М.: Просвещение, 2010. - 243с.                                6. Григорьева М.Р. «Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками» Волгоград, 2009.                                                                                                   7. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры                            дошкольника. М., 2006.- 190 с.                                                                                                        8. Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. Поддьякова, Ф.А. Сокина. - М.: Педагогика, 2012. - 346с.                                                                                          9. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р.Калинина. - СПб.: Речь, 2003. – 144                                                                                                                                 10. Копытин А.И. Средовый и экологический подходы в арт-терапии и арт-педагогике. Академия постдипломного педагогического образования. Методическое пособие.2016