ПРОГРАММА ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ-2022 уч. г.
рабочая программа

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт социально-гуманитарных технологий

Кафедра коррекционной педагогики

Направление подготовки: 44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование

Направленность (профиль) образовательной программы

Дошкольная дефектология

ПРОГРАММА ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Разработали

к. п. н., доцент

Жуковин И.Ю.

Студенты группы 5 курса SZ-Б17Г

Прокопенко А.Н.

Прокопенко Т.С.

Красноярск

2021-2022

Содержание

1.Пояснительная записка

Индивидуальная программа развития коммуникативных умений детей с РАС и умственной отсталостью основана на результатах мониторинговых диагностических процедур, которые специалисты используют в процессе комплексного коллегиального обследования. Чаще всего результаты обследования коммуникативной сферы у детей с РАС описываются фрагментарно.

Развитие коммуникативной сферы напрямую будет связано с формированием представлений о себе, как о личности с собственным самосознанием, умеющей ориентироваться на собственном теле и в пространстве, что является необходимым в обучении и развитии. Так как у детей с РАС представления о схеме собственного тела фрагментарны, искажены, дефицитарны, перед нами стоит задача разработать комплекс коррекционно-развивающих двигательных упражнений направленных на развитие представлений о схеме собственного тела у старших дошкольников имеющих РАС.

Одной из основных форм взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми является игра. Подвижная игра - это эмоционально окрашенная, осознанная, активная деятельность дошкольников, которая характеризуется решением двигательных задач и выполнением правил игры. Все подвижные игры активизируют функциональное развитие органов и систем организма, стимулируют улучшение функций различных анализаторов, нервных процессов, двигательной сферы, способствуют сохранению нейродинамического равновесия, то есть процессов возбуждения и торможения в нервной системе.

У детей с детским аутизмом определяется отсутствие навыков игровой деятельности. Создается потребность формирования для их применения в коррекционно-педагогическом процессе.

Данная программа предназначена для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра средствами двигательно-игровых упражнений в условиях групп компенсирующей и комбинированной направленности.

Образовательная программа двигательной диагностики для детей старшего дошкольного возраста имеющих различную степень выраженности с РАС разработана в соответствии с:

• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N 286) (далее - ФГОС);  
• Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях 2.4.1.3049-13 (Утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. №26);  
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;  
• Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;  
• Уставами: МБДОУ № 9 г. Канска и МБДОУ №1 «Большеулуйский детский сад»  с. Большой Улуй.

1.1 Цель и задачи  Программы

Цель: формирование коммуникативных умений у старших дошкольников с РАС и умственной отсталостью, посредством двигательно-игровых упражнений.

Задачи:

1. Формировать проектную  группу;
2. Обследовать сформированность коммуникативных умений, средств вербальной и невербальной коммуникации, образа тела.
3. Оповестить узких специалистов в родителей о начале проекта;
4. Разработать игровое оборудование;
5. Определить этапы проекта;
6. Выстроить алгоритм «образ тела + движение»= «действие»;
7. Создать диагностику «двигательной коммуникации».

            1.2. Принципы  Программы

• принцип психофизических и возрастных характеристик;
• принцип комплексности коррекционных методов и приёмов;
• принцип учёта зон актуального развития;
• принцип системности профилактических упражнений;
• принцип «от простого к сложному».

Сроки реализации программы – 2021 – 2022 учебный год

2. Характеристика двигательной коммуникации у детей с аутизмом

В первую очередь аутизм связан с нарушением адекватной эмоциональной связи с людьми. Ребенок будто бы не замечает никого. Не отвечает и не задает вопросов, не просит ничего, избегает взгляда в глаза, часто даже родителя. Эти трудности очень ярко проявляются в контактах со сверстниками. При настойчивой попытке привлечь внимание такого ребенка у него возникают тревога и напряженность.

РАС в МКБ-11 описываются в разделе «Общие расстройства психологического развития»

(«Первазивные нарушения развития») в разделе F84 и обозначается следующими кодами:

F84.0 — Детский аутизм (включая аутистическое расстройство, детский аутизм, детский

психоз, синдром Каннера).

F84.1 — Атипичный аутизм (включая атипичный детский психоз, умственную отсталость с

аутистическими чертами).

F84.4 — Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и

стереотипными движениями (умственная отсталость с двигательной расторможенностью и

стереотипными движениями);

F84.5 — Синдром Аспергера (аутистическая психопатия, шизоидное расстройство детского

возраста);

F84.8 ⎯ Другие общие расстройства развития

F84.9 — Общее расстройство развития, неуточненное.

Степени аутистических проявлений.

Лёгкая умственная отсталость (ЛУО) — это специфическое состояние, вызванное особым уровнем деятельности ЦНС, а не психическим заболеванием. Поражение центральной нервной системы в лёгкой форме.

Умеренная умственная отсталость (УУО) — в данном случае нервная система поражения в умеренной форме.

Тяжелые множественные нарушения (ТМНР) — это врожденные или приобретенные в раннем возрасте сочетания нарушений различных функций организма.

У детей с РАС наблюдается ряд нарушений в коммуникативном развитии. Из-за особенностей развития эмоционально-волевой сферы у таких детей взаимодействие с собеседником может носить непродуктивный характер, манипулятивные действия с игрушками будут обладать рядом стереотипий. Таким детям характерно нарушение общемоторной сферы, навыков своеобразного поведения, а значит, не сформирован или недостаточно сформирован «Образ Я» и понятие «образ тела».

Отсутствие представлений о собственном теле у детей с аутизмом будет являться причиной несформированности предметно-орудийных действий, а так же проявлением манипулятивных стереотипий, для соотнесения образа тела в пространстве.

Поэтому у детей с РАС представления об образе своего тела фрагментарны и искажены. В программе представлен комплекс коррекционных упражнений направленных на понимание и осознание своего тела, как основы формирования личности, развитии коммуникативных навыков.

3. Планирование образовательной деятельности

Образовательная деятельность в группе направлена на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования  «Коррекционно - развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е.А. Екжановой Е.А. Стребелевой и программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта, коррекционно-развивающее обучение и воспитание.

Учебный план направлен на дифференциацию обучения, на развитие ребёнка и его подготовку к школе, на сохранение и укрепление психического здоровья, коррекцию психических процессов, а также навыков, связанных с речью.

Учебный план составлен на год.

Продолжительность игровой деятельности– до 20 минут.

Материал для обучения отбирается с учётом индивидуальных особенностей каждого ребенка, щадящего режима, дополняется эмоциально-игровыми элементами. Поскольку эффективность проведения фронтальной формы игры очень низкая, непосредственно вся работа с ребёнком проводится в индивидуальной или подгрупповой форме. Количество двигательных игр в месяц не превышает установленных норм (1 игра в месяц).

Содержательный раздел.

В процессе осуществления обучающей программы активную работу выполняют следующие специалисты: воспитатели, педагоги-психологи, учителя-дефектологи. Каждый из них выполняет свою работу в рамках образовательного процесса.

Материально-техническое обеспечение:

Учреждения дошкольного образования, соответствуют правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.

Все кабинеты должны соответствовать требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от ЧС, а также антитеррористической безопасности.

В каком порядке должно проходить обучение ребенка с РАС.

Основные направления коррекционной работы по освоению Программы

Для освоения данной программы должна быть соблюдена правильная организация режима дня в детском саду и дома, а также чередование различных видов деятельности и отдыха, это способствует четкой работе организма. В коррекционной работе рядом с образовательными и оздоровительными задачами решаются следующие коррекционные задачи:

∙ развивать коммуникацию посредством движения;

∙ учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой;

∙ развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий.

∙ формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам;

∙ развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

∙ формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

∙ развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;

• познакомить ребенка со своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за своим телом.

Чтобы выявить скорость прогресса развития детей, учителем-дефектологом проводится обследование ребенка в течение 2-х недель в начале и в конце срока выполнения индивидуальной программы.

I этап – Учитель-дефектолог собирает первоначальные данные об индивидуально-типологических особенностях ребенка, социальной ситуации его развития, выявляет структуру дефекта, разрабатывает индивидуальный план коррекционной работы на год, осуществляет вариативный набор разных по срокам обучения программы для детей с учётом их личностных особенностей и резервных возможностей.

II этап –Учитель-дефектолог определяет характер динамики усвоения программного материала и разрабатывает дальнейший индивидуальный образовательный маршрут ребёнка.

В сентябре и мае проводится анализ динамики развития ребёнка по результатам деятельности ребёнка. Динамика может быть выраженной положительной, умеренно – положительной, слабо - положительной, может быть отсутствие динамики, либо отрицательная. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов (диагностик) освоения программы и позволяет осуществлять оценку динамики достижений.

В мониторинговом исследовании используются следующие способы получения информации:

1. Обследование по протоколу «Коммуникативные качества личности»
2. Обследование по протоколу «Вербальные-невербальные средства коммуникации»
3. Обследование по модифицированному тесту «Гомункулус»

4. Алгоритм подготовки к двигательно-коммуникативным играм

5. Двигательно-коммуникативные игры для старших дошкольников с РАС и умственной отсталостью

6. Этапы развития коммуникативных умений

7. Работа с родителями ребенка с РАС

Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знания и учет условий семейного воспитания, а родителями, в свою очередь– условий воспитания в детском саду. Также не обойтись без обоюдного желания родителей и инструктора по физкультуре поддерживать контакты друг с другом.

Взаимодействие учителя с родителями строится на принципе сотрудничества, как межличностного общения инструктора с родителями диалогической направленности, а не простому обмену информации. При этом решаются следующие приоритетные задачи:

• повышение педагогической культуры родителей;

• вовлечение родителей к участию в жизни детского сада;

• изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Родители должны стать полноценными и полноправными участниками в образовательной деятельности своего ребенка и занимать в нем не последнюю роль.

8. Двигательная диагностика

Цель: Выявить особенности сформированности коммуникативных умений у детей с различной степенью выраженности РАС, посредством двигательно-игровых упражнений».

В диагностике представлены разделы «коммуникативные навыки», «двигательные умения» и  взаимодействие «педагог-ребенок», «ребёнок-ребёнок», «ребёнок-дети».

В разделе коммуникативные умения обследуется:

Коммуникативное умение – способность взаимодействовать с другими людьми, на основе внутренних ресурсов и возможностей.

• Правила- умеет ли ребёнок с РАС слушать и воспринимать правила игры.
• Очередь - умеет ли ждать (сколько времени может продлиться ожидание).
• Вербально/невербально-(какими способами пользуется в игре: речь, жесты) .
• Внимание - (может ли ребёнок фиксировать взгляд на педагоге, ребёнке или детях (сколько времени может фиксировать взгляд).

В разделе двигательные умения обследуется:

Двигательное умение - способность к двигательному действию, характеризующиеся степенью владения техники, отличающейся концентрацией внимания на составные операции.

• Телесные - умения, требующие ориентировки в пространстве собственного тела.
• Пространственнвенные- умения, обеспечивающие различные виды перемещений ребёнка в пространстве – ползание, ходьба, бег, прыжки;
• Предметные/ без предметные – умение ориентироваться в пространстве с предметами и без.
• Партнёрское взаимодействие: «Педагог-ребёнок», «ребёнок-ребёнок», «ребёнок-дети».

Обследование ведется по системе оценивания «+» , «-».

Заключение

В конце учебного года по итогам реализации программы узкими специалистами проводится анализ итоговой диагностики двигательно-коммуникативной сферы детей.

Также в этот момент обосновывается внесение корректировок, формулируются рекомендации с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его воспитания и обучения.

В ходе реализации программы необходимо взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов группы и семьи.

Постоянно отслеживать освоение намеченного по всем линиям развития, корректировать по мере необходимости.

Включать детей во все мероприятия группы: фронтальные и подгрупповые. Одобрять стремление детей принимать участие в совместной игровой деятельности со сверстниками и взрослыми.

Создавать положительную и комфортную атмосферу в группе.

Сравнивать продвижение детей с их показателями развития.