Технологическая карта как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся
методическая разработка по русскому языку (5 класс) на тему

Государственное  бюджетное  учреждение

дополнительного  профессионального  образования

Тверской  областной  институт  усовершенствования  учителей

Технологическая карта как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся

Участники проекта:

Цветкова Елена Викторовна

Стуколова Елена Анатольевна

Смирнова Ольга Александровна

Чепурнова Елена Юрьевна

Руководитель: 

Тихомирова  Евгения  Андреевна, доцент кафедры основного

общего, среднего  и  профессионального  образования,

кандидат  филологических  наук, доцент

Тверь, 2015

Оглавление

Оглавление……………………………………………………………………….. 2

Введение …………………………………………………………………………. 3

Актуальность ……………………………………………………………………. 4

Цель и задачи проекта ………………………………………………………….. 4

Понятие технологическая карта ……………………………………………….. 5

Цели создания технологической карты ……………………………………….. 6

Структура технологической карты ………………………………………….. 7-9

Вариант технологической карты …………………………………………   10-14

Анализ (самоанализ) урока с использованием технологической карты… 15-16

Вывод …………………………………………………………………………… 17

Литература……………………………………………………………………… 18

Введение

«Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра»

Джон Дьюи

     С 1 сентября 2011 года  образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный Стандарт второго поколения. Новая система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков (ЗУН) и ставит главной задачей развитие личности ученика. Формулировки Стандарта II поколения указывают на реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Главной частью ядра ФГОС являются универсальные учебные действия (УУД), которые разделены на 4 группы: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные. Формирование у учащихся в процессе обучения  УУД требуют принципиальных изменений деятельности учителя реализующего новый стандарт.

     В современном образовании акцент ставится на обеспечение становления личности школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей, на умения применять знания, на знания как средство развития личности. Введение новых стандартов требует изменение содержания образования, методов и приёмов обучения, использование новых инновационных технологий.

. 

Актуальность

     Нормативно-правовая база введения ФГОС предусматривает активное использование педагогическими работниками в образовательном процессе системно-деятельностного подхода и различных педагогических технологий.

     Системно-деятельностный подход в обучении и новые дидактические принципы изменили типологию уроков и способ их структурного оформления.

     Наиболее «удачным» сценарием современного урока, наряду с конспектом, является его обобщенно-графическое выражение, а именно: технологическая карта урока как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса. 

Цель и задачи проекта

Цель:

Смоделировать технологическую карту урока с опорой на новую структуру урока в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи:

1. Изучить, что представляет собой понятие «технологическая карта» в дидактическом контексте.

2. Ознакомиться с вариантами технологических карт для выбора оптимальной структуры.

3. Разработать анализ урока с использованием технологической карты.

В рамках деятельностного подхода учителям предложено разрабатывать технологические карты уроков. Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока.

            В традиционном конспекте урока расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма же записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

     По структуре и содержанию технологическая карта урока является логическим продолжением, структурной единицей  рабочей программы учителя. Для того, чтобы составить технологическую карту, опираясь на рабочую программу, нужно первоначально разобраться в том, что же такое технологическая карта.

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Таким образом, технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся на уроке.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

     Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

              Зная структуру и содержание рабочей программы, довольно несложно наполнить содержанием шаблон технологической карты. Так, название темы с указанием часов и контрольное задание (обратная связь) содержатся в календарно-тематическом планировании рабочей программы; планируемые результаты,  метапредметные связи, ресурсы и организация пространства  – прописаны в пояснительной записке. Таким образом, учителю остается заполнить только этапы изучения темы.

     Так же технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением;
• определить возможности реализации метапредметных знаний;
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;
• обеспечить повышение качества образования.

     Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексия деятельности школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Задача технологической карты урока - отразить деятельностный подход в обучении. Это способ графического проектирования урока. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными.

    Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо рассмотреть структуру технологической карты:

 Структура технологической карты включает:

1. Этапы урока
2. Цели каждого этапа
3. Содержание учебного материала
4. Деятельность учителя
5. Деятельность учащихся
6. Формирование УУД

     Очень важно, на наш взгляд, вдумчиво разработать характеристики деятельности учителя и учащихся и результаты каждого этапа. Новый стандарт впервые обязал вводить деятельностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете и какой результат рассчитываете получить.

     В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть следующие возможности:

1. тщательного планирования каждого этапа деятельности;
2. максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
3. координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;
4. введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.

     Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.

    Этапы работы над технологической картой:

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока.

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

     Изучив формулировки Стандарта II поколения, мы осознали важность и необходимость в умении планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения, достижения трёх групп, планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных, сформулированных не в виде ЗУН, а в виде формируемых способов деятельности.  

     Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации), достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями – практиками, мы пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует. Свой выбор мы остановили на такой технологической карте урока, в которую входят следующие этапы урока:

      1-й этап. “Самоопределение к деятельности. Организационный момент”. Деятельность учителя: включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя. Деятельность учащихся: подготовка класса к работе. 

      2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”. Деятельность учителя: выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки. Деятельность учащихся: выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

      3-й этап. “Постановка учебной задачи”. Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Деятельность учащихся: ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

     4-й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”. Деятельность учителя: построение проекта выхода из затруднения. Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).

     5-й этап. “Первичное закрепление”. Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение. Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.

     6-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”. Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний. Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

     7-й этап. “Рефлексия деятельности (итог урока)”. Деятельность учителя: организует рефлексию. Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (5 КЛАСС)

УМК Р.Н. БУНЕЕВА, Е.В. БУНЕЕВОЙ

Учитель: 

Класс: 5  Предмет:  русский язык

Тема урока: Имена существительные, имеющие форму только множественного числа.

Тип урока: Урок открытия новых знаний.

Цели урока (образовательные): выделять из группы существительных  существительные, которые имеют форму только множественного числа, опознавать их в тексте и устной речи,  определять  принадлежность к тематическим группам, уметь употреблять в речи в соответствии с жизненной ситуацией. расширить словарный запас детей.

Универсальные учебные действия:

Личностные: обеспечивать значимость  решения учебных задач, увязывая их с реальными

жизненными ценностями и ситуациями, развивать познавательные интересы; развивать этические чувства, осознание ответственности за общее дело, установка на здоровый образ жизни. 

Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать тему, проблему урока. Искать пути её решения. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Определять степень успешности работы.

Познавательные: выделять главное, свёртывать информацию до ключевых понятий. Искать пути решения проблемы, строить логически обоснованные рассуждения, группировать слова по самостоятельно выбранным основаниям.

Коммуникативные УУД: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения.

 Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Оборудование урока: авторская мультимедийная презентация, интерактивная доска, раздаточный материал для групповой работы.

Анализ (самоанализ) урока с использованием технологической карты в соответствии с требованиями ФГОС

Вывод

     Современный урок - это урок-познание, открытия, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.  

     Каждый учитель имеет право на этот счёт своё, совершенно твёрдое мнение. Для одних успех обеспечивается эффективным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока, миновали.

     Время «готовых» уроков постепенно отходит.

     Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя давать урок, развивая понимание и создавая условия для пораждения ценностей и смыслов.

     При составлении технологической карты урока наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. Но ещё Гёте писал: «Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете».  А так как цель составления  рабочих программ и технологических карт урока состоит в превращении мысли в действие, то надо справляться с любыми трудностями. Как это было не раз: и при нахождении принципиальной разницы между ГОСТом и ФГОСом и при отделении друг от друга, что называется «по зёрнышку», всех УУД и при освоении компьютерных технологий, Интернет-ресурсов.

     Итак, технологическая карта урока позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Использованная литература и Интернет-ресурсы

1. Новый стандарт общего образования  - http://www.edu.ru/db/portal/obschee/ 

2. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 класс: проект. – 3 – е изд., дораб. – М.: Просвещение. – (Стандарты второго поколения).

http://window.edu.ru/resource/174/37174

3. Трунцева Т.Н. Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5-9 кл. – М.: ВАКО, 2015. – 176 с. – (Мастерская учителя словесника).

4. Русский язык. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой ( и др). 2 части/ авт. – сост. Г.В.Цветкова – Волгоград: Учитель, 2014. – 315с.

5. Русский язык. 5 класс. Учебник в 2 кн. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.Ф. и др. (2008; 192 с., 208 с.)