Методическая разработка раздела образовательной программы по русскому языку "Частица" (7 класс)
учебно-методический материал по русскому языку (7 класс) на тему

Муниципальное образовательное учреждение Мамонтовская основная общеобразовательная школа

Методическая разработка раздела образовательной программы «Частица. 7 класс»

                                  Выполнила учитель

                               русского языка и литературы

                             Ошоева Людмила Александровна

Мамонтово, 2010 год

Содержание методической разработки

1. Введение.

2. Пояснительная записка:

     •   актуальность данного раздела программы;

     •   принципы отбора содержания образования;

     •   цели и задачи;

     •   результаты обучения;

     •   технология и формы организации деятельности.

3. Общий учебно-тематический план.

4. Разработки уроков по теме.

5. Результаты апробации.

6. Приложения.

7. Список использованной литературы.

Пояснительная записка

      Настоящая методическая разработка по русскому языку для 7 класса создана на основе программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5 – 9 классы» ⁄ составитель Е.И. Харитонова. – М.: Дрофа, 2010. Авторы программы: В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др.

      Программа реализована в следующем учебно-методическом комплексе:

• Русский язык. Теория. 5–9 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений ⁄ В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова.  – М.: Дрофа, 2009.

• Русский язык. Практика. 7 класс. Учебник под ред. Пименовой С.Н. - М.: Дрофа, 2009.

• Русский язык. Русская речь. 7 класс. Никитина Е.И. – М.: Дрофа, 2009.

• Поурочное планирование: к учебному комплексу  «Русский язык: Теория. Практика. Русская речь. 5–9 кл. » ⁄ А.Ю. Купалова и др. – М.: Дрофа, 2009.

• Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 7 кл. ⁄ А. Ю. Купалова и др. – М.: Дрофа, 2008.

• Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 7 кл .⁄  С.Н. Пименова. – М.: Дрофа, 2008.

      Программа и учебно-методический комплекс рекомендованы Министерством образования и науки РФ и включены в Федеральный перечень программ и  учебников.

      По программе и  УМК В.В. Бабайцевой работаю с 1994 года.

      В 5–7 классах продолжается и завершается систематическое изучение морфологии. Части речи выделяются с учётом 3 традиционных признаков: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции. Возможно применение 4 признака - морфемного (при изучении самостоятельных частей речи).

      Части речи традиционно делятся на самостоятельные и служебные, выделяется особая часть речи – междометие;  в отдельную категорию выделено имя состояния. В 5 классе изучается имя существительное; в 6 классе – глагол, имя прилагательное, имя числительное, наречие, местоимение; в 7 классе предусматривается изучение причастия, деепричастия, служебных частей речи (предлога, союза, частицы) и междометия – особой части речи.

      «Служебные части речи» – завершающая тема в разделе «Морфология».  Раздел «Частица» входит в тему  «Служебные части речи» и изучается после  разделов «Предлог» и «Союз».

      На изучение раздела «Частица» отводится  17 часов (+2 часа на развитие речи). При почасовом планировании учитель, учитывая индивидуальные особенности каждого класса, может сам перераспределить отдельные темы, сгруппировать их в блоки, высвобождая тем самым время для изучения тех вопросов курса, которые были недостаточно усвоены. Учитывая сложность темы, трудности, связанные с выявлением семантики частицы и употреблением её в речи обучающихся, при составлении планирования по разделу «Частица» дополнительно был взят 1 час из резервных часов, предусмотренных программой.

      Проанализировав программы по русскому языку разных авторов и выявив, что в  программе В.В.Бабайцевой для общеобразовательных учреждений с углублённым изучением русского языка вводятся новые термины «формообразовательные» и «словообразовательные» частицы, а программа М.Т.Баранова  для общеобразовательных учреждений выделяет «модальные» частицы, считаю целесообразным выделение 4 разрядов частиц: формообразовательные, словообразовательные, модальные и отрицательные. Разряд «отрицательные» частицы выделяют авторы всех программ. Всё это позволяет расширить теоретические сведения, дать учащимся более чёткое, упорядоченное и углублённое представление о многообразии частиц как служебных частей речи; позволяет выработать системное представление о частицах разных разрядов; обобщить правописание частиц с различными частями речи; способствует формированию у школьников интереса к изучению русского языка.  

      Уроки развития речи должны быть тесно связаны с изучением языка. Развитие речи – одна из задач каждого урока по разделу «Частица».

      В центре работы по развитию речи при изучении частиц должно стать знакомство учащихся с использованием частиц в различных стилях речи, отработка умений употребления их в речи с целью придания высказыванию большей выразительности, эмоциональности. Следует также обратить внимание учащихся на то, что избыточное употребление частиц  в речи ведёт к её засорению, утрате смысловой точности.      

      Главное для всех уроков – тексты. Отрывки из произведений мастеров слова подарят возможность увидеть, что даёт языку такая маленькая – и такая важная часть речи! – частица. Как и все другие уроки в курсе 7 класса, уроки по теме «Частица» лучше строить комплексно, что всегда расширяет рамки урока. В силу того, что учителя работают по разным учебникам и программам, изучая эту тему, необходимо соединять идеи, материалы разных учебников, использовать различный дидактический материал - от этого выиграют ученики.

     На уроках русского языка по теме «Частица» необходимо использовать межпредметные связи (с литературой, историей, МХК, музыкой, ИЗО).

      В настоящее время в процессе развития и обучения учащихся всё большую роль играют технические средства накопления, обработки и передачи информации. Использование компьютерного обучения стимулирует познавательную активность учащихся в овладении грамматической системой русского языка. Компьютерное обучение морфологии – одно из перспективных направлений современной методики. Рациональное применение компьютера на уроках по теме «Частица» позволяет ярко и продуктивно раскрыть учащимся роль частиц в нашей жизни.

      Грамматический материал целесообразно давать в связи с синтаксисом, орфографией, развитием речи, орфоэпией, опираясь при этом на средства наглядности: схемы, таблицы, памятки, тетради-помощники, модели, рас-считанные на облегчение восприятия подростками такой  сложной темы и систематизацию изученного материала.

      При изучении данной темы важна исследовательская работа, творческая работа со словарями, справочниками, энциклопедиями. Необходимо включать в уроки задания для подготовки к ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе, например, задания, связанные с орфографией, сочинения на лингвистическую тему, мини-сочинения (устные и письменные) с использованием частиц в текстах разных стилей речи (художественного, разговорного, публицистического).

Актуальность данного раздела

      Тема «Частица» - одна из самых трудных, но интересных тем школьной программы. Причин много.

      • Во-первых, учащиеся затрудняются в отграничении частиц от других неизменяемых частей речи.    

      • Во-вторых, сложность состоит и в том, что все годы, начиная с 3 класса, мы говорим о частицах, и немало говорим: к примеру, о правописании не со всеми частями речи. В учебнике «Теория» § 12 (материал 5 класса) целиком посвящен частице: названы 7 частиц, говорится об их значении, о правописании не с глаголами и о том, что частицы бы (б), ли (ль), же (ж) пишутся с другими словами раздельно. Нужно ли давать всё это в начале 5 класса? Конечно, нужно, потому что частотность употребления частиц в речи (особенно разговорной) довольно велика. Но такое частое обращение к частицам затрудняет работу в 7 классе: у детей наступает «привыкание», теряется интерес к теме. Следовательно, изучение темы «Частица» в 7 классе – дело трудное. Начиная специально изучение темы «Частица» в 7 классе, надо очень точно знать и учитывать, что же знают учащиеся о частицах и насколько часто и правильно употребляют их в своей речи.

      • В-третьих, изучение орфографии частиц диктует необходимость приведения школьниками в систему многочисленных правил, связанных с написанием частиц с различными частями речи, изучаемыми в предыдущих классах, а это требует чёткой организации попутного повторения пройденного. Кроме того, орфограммы, связанные с правописанием ряда частиц (например, не - ни), не отличаются достаточной чёткостью (даже учёные по-разному решают вопросы написания не и ни).

      Учитывая сложности в изучении данной темы, учитель должен иметь в виду и то, что для усвоения и правильного применения орфографических правил, связанных с написанием не и ни, учащиеся должны овладеть понятиями «отрицательное и утвердительное предложение», уметь ставить ударение в слове, правильно выделять в нём значимые части, определять способ образования слов, различать части речи и глагольные формы. Кроме того, необходимо, чтобы при написании частиц, в частности  не – ни, школьники исходили из их значения, употребления.

      • В-четвёртых, понимание самой природы частицы вызывает у школьников особые трудности. Главным грамматическим признаком частиц является их несамостоятельность, ослабленность лексического значения. При кажущейся простоте частица на деле оказывается весьма сложным языковым явлением, так как в связном высказывании она играет смыслообразующую роль. От частицы зависит семантика не только отдельного слова и предложения, но и всего текста. Частица функционирует в речи особым образом: её грамматическое значение является и её лексическим наполнением. В школьной программе отводится немного часов для изучения данной темы (17 часов), по сути, ею занимаются преимущественно с орфографической целью. Поэтому дети теряют в умениях, связанных с коммуникативной компетенцией. Традиционные подходы не позволяют сформировать у учащихся обобщённое понятие о частице, раскрыть взаимосвязь морфологического и синтаксического уровней языка при изучении этого грамматического явления.

      Поэтому, методика изучения частицы как части речи требует нового подхода в связи с установкой программы на формирование коммуникативной компетенции. Служебные части речи (и особенно частицы) обретают свою семантику лишь в контексте, поэтому морфологический статус частицы понятен лишь на фоне её употребления в предложении (шире – в тексте). Коммуникативный подход показывает высокую эффективность в обучении русскому языку. Поэтому актуальным является вопрос об оптимизации процесса изучения частиц, один из способов которой – разработка продуктивной методики изучения данной темы на синтаксической основе.

      • Учащиеся употребляют частицы преимущественно в разговорном стиле речи. При изучении раздела «Частица» необходимо сформировать у школьников умения и навыки употребления частиц в художественном и публицистическом стилях речи.

      • Актуальным становится изучение русского языка с компьютерной поддержкой. Изучение частицы как служебной части речи с использованием компьютера – область неразработанная. На уроках следует вводить хотя бы элементы компьютерного обучения. Современную школу трудно представить без такого обучения, так как оно способствует интенсификации учебного процесса, совершенствованию преподавания предмета. Используя компьютер, можно избежать трудностей, связанных с противоречием между растущим количеством информации и реальными возможностями личности ребёнка, поскольку компьютерная техника концентрирует большой объём учебного материала (особенно связанного с написанием частиц), экономит силы и время, в яркой и доступной для усвоения форме отвечает принципам развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Альконин).

      • Данная тема необыкновенно интересна, прежде всего, возможностями частиц передавать разные чувства, способностью частиц создавать определённую эмоциональную настроенность речи, - значит, возможностью показать ученикам богатство нашего языка.

       Частицы «рассыпаны» по всему курсу русского языка, словно «ниточками» связаны со всеми другими темами. Задача в 7 классе – собрать эти «ниточки» в «клубочек», собрать и показать их силу: такие маленькие (2- 4 буквы), а как много могут! Такая система работы оправдана с точки зрения дидактики: реализует принцип преемственности в обучении. Уроки по разделу должны вызывать у учащихся удивление и восхищение. Особенно важны первые уроки.

      • Раздел  «Частица» показался мне наиболее интересным для реализации темы по самообразованию «Как построить нетрадиционный урок русского языка и литературы».

Цели и задачи

      Основные цели преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации: формирование у учащихся на базе усвоения ими определённой системы знаний о языке умений и навыков полноценно и грамотно (в широком понимании этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике; воспитание бережного отношения к языку и речи, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

      Эти цели обусловливают следующие задачи:

• дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как   развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

• развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах  речевой деятельности;

• формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

• формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;

• формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

      Указанные цели и задачи отвечают требованию стандарта: «Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование  речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета».

      Исходя из основных целей преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях, можно определить основные цели изучения раздела «Частица» в 7 классе:

• формирование у учащихся устойчивых знаний по теме «Частица» и умений применять их в устной и письменной речи;

• развитие навыков исследовательской деятельности, познавательной активности, творческих способностей, навыков индивидуальной, групповой самоорганизации и самостоятельности; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• прививать  любовь к русскому языку и развивать навыки коммуникативной культуры.

      Данные цели обусловливают следующие задачи:

• сформировать понятие о частице как служебной части речи, освоить семантику частиц, их грамматические и синтаксические особенности и  функции в языке и речи;

• совершенствовать твёрдое, осознанное умение отличать частицы от других частей речи;   

• познакомить учащихся с разрядами частиц, научить определять разряды частиц; выявлять их смысловое значение и роль в предложении и тексте;

• учить умению употреблять частицы в предложении и текстах разных стилей для выражения  различных значений, смысловых оттенков, определять, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки, как связывают части текста;

• обобщить, закрепить, систематизировать правила смыслового различения и  написания частиц не и ни с разными частями речи;

• сформировать прочные, устойчивые, осознанные навыки правильного написания частиц разных разрядов;

• конструировать предложения с различными частицами;

• уметь анализировать и создавать лингвистические тексты о частице;

• совершенствовать умение  работать с лингвистическими словарями, справочниками, энциклопедиями, развивать навыки исследовательской работы;

• уметь выполнять морфологический разбор частицы.

Результаты обучения

      К концу изучения темы «Частица» учащиеся 7 класса должны владеть следующими знаниями, умениями и навыками:

• знать, что такое частица, отличие частиц от знаменательных частей речи, сходство и отличие частиц от служебных частей речи;

• уметь определять разряды частиц, распознавать их;

• уметь находить и использовать частицы в текстах различных стилей речи (разговорном, художественном, публицистическом), употреблять частицы с целью придания высказыванию большей выразительности, эмоциональности, для выражения разных смысловых оттенков, для связи частей текста;

• отличать частицы от других частей речи и от омонимичных фактов;

• сформировать прочный навык в смысловом разграничении частиц не и ни, в написании и употреблении частиц с разными частями речи;

• уметь улавливать, понимать смысл слова, словосочетания или предложения с не или ни, сознательно анализировать, сопоставлять возможные варианты, доказывать свой выбор;

• правильно и выразительно читать примеры с не и ни, ставить ударение в соответствии с орфоэпическими нормами;  

• различать частицу ни, союз ни- ни, приставку ни- и правильно их писать;

• выполнять морфологический разбор частицы;

• уметь работать с учебной книгой, лингвистическими словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и Интернет.

Технология и формы организации деятельности

      Урок – основная форма организации учебной деятельности.

      При изучении темы «Частица» используются следующие типы уроков:

- урок сообщения новых знаний;                  

- урок применения новых знаний;

- урок закрепления изученного;

- комбинированный урок;

- повторительно-обобщающие;

- уроки-практикумы;

- уроки обобщения и систематизации знаний;

- зачёт;

- урок развития речи;

- урок контроля.

      В процессе изучения темы использую как  традиционные формы урока, так и нетрадиционные:

- урок-исследование;                  

- экспериментальная творческая лаборатория;

- творческий отчёт;

- урок-игра;

- урок-сравнение;

- час творчества;

- комплексный анализ текста;

- интегрированный урок.

      Методы:

- по источнику знания (устный, печатно-словесный, наглядно-практический);

- по уровню познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, проблемный, исследовательский).

      Современные технологии, используемые для оптимизации процесса изучения темы:

- технологии личностно-развивающего обучения;

 (Обучение становится ведущей силой психического развития ребёнка, становления у него всей совокупности качеств, необходимых для развития мышления. В процессе применения данной технологии происходит всесторонне гармоническое развитие личности ребёнка, поэтапное формирование умственных действий, формирование теоретического мышления. Обучение по теме «Частица» веду на высоком уровне трудности (с соблюдением меры трудности). Индивидуальную работу провожу как с сильными учениками, обладающими высокой мотивацией, так и со слабыми.. Обучаю не в зоне актуального развития (уже достигнутого), а в зоне ближайшего развития, учитывая, что она у каждого индивидуальна, каждому требуется своя мера педагогической помощи и поддержки. Руковожу учебно-познавательной деятельностью детей. В процессе применения технологии у детей изменяются  сферы личности: мотивационная, эмоционально-волевая, деятельностно-поведенческая; вырабатываются осознанность, активность, самостоятельность, способность к выбору.)

- проблемно-поисковые технологии обучения;

- технологии исследовательской деятельности;

(Проблемно-поисковые технологии и технологии исследовательской деятельности тоже использую системно. Они являются разновидностями технологии развития умственной деятельности. Учащиеся знают цели, процесс работы им ясен; создаётся целостная система мышления и взглядов; школьники самостоятельно осваивают новый опыт, развивают свои познавательные возможности. Процесс обучения по теме «Частица»– это творческий поиск решения познавательных задач; происходит познавательная рефлексия над результатом и процессом познания; прослеживается активная позиция ученика в процессе обучения, качественное усвоение учебного материала.)

- открытая форма занятий в сочетании с элементами компьютерных технологий;

(В Приложении)

- технология группового обучения;

(Взаимосвязь членов группы; установление благоприятных межличностных отношений; личная ответственность каждого за свой успех и успех группы; совместная творческая деятельность; сплочение коллектива.)

- дифференциация обучения в развивающем уроке..

(Применяю дифференциацию в условиях общеклассных форм обучения и как компонент урока. При создании дифференцирования и индивидуализации обучения выявляются задатки, развиваются способности каждого ребёнка; успешность в обучении учащихся с разными способностями, снятие перегрузок в усвоении учебного материала; использование наглядности в разных видах, в разных сочетаниях со словом. Самостоятельная работа дифференцированная (по индивидуальным карточкам с заданиями разной степени сложности).

      В практике школьного преподавания частицы традиционно рассматриваются в орфографическом плане, в меньшей степени учитываются грамматические и лексико-семантические характеристики этих служебных слов. Как показывает опыт, при их изучении открывается перспектива реализации комплексного подхода к анализу языкового явления: в единстве значения, формы и функции. Такой подход предусматривает знакомство учеников не только с грамматическими характеристиками частиц, но и с их семантикой, особенностями функционирования в разных стилях речи, ролью в организации предложения и текста. Однако дидактический материал школьного учебника не позволяет семиклассникам усвоить функции частиц  в полном объёме, опираться на собственный речевой опыт, где частицы используются достаточно активно.

      Уже несколько лет я начинаю углублённое знакомство с частицами в 7 классе на уроке-исследовании, организуя многоэтапную творческую деятельность школьников через поиск, путём постановки серии проблемных задач, создания и разрешения проблемных ситуаций, учу вести наблюдения, обобщать их и  делать выводы. Данная форма урока заставляет учеников осмыслить и оценить накопленный речевой опыт, помогает усвоить некоторые абстрактные лингвистические понятия («оттенки значения», «смысловые оттенки», «модальные частицы»), решать лингвистические задачи. Материал первой темы раздела «Понятие о частице» рассчитан на 2 урока. Он обеспечивает активную деятельность каждого школьника с учётом уровня его подготовки, уводит от работы по образцу к поисковой и творческой деятельности, помогает осознать коммуникативную значимость изучаемого языкового явления.

      К  развивающим формам обучения, способствующим самостоятельной активной познавательной деятельности каждого ученика, можно отнести уроки № 3-  №4, которые провожу в форме творческой мастерской  и использую элементы «открытых» форм обучения в сочетании с компьютерными технологиями. Такие развивающие технологии и формы работы целесообразно проводить в 5-7 классах.

      Мастерская – это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем урок. Ученик не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам. Такие уроки отличаются обращённостью к «я» ребёнка, к его интересам, поискам, целям; позволяют развивать познавательные и творческие способности учащихся; прививают интерес к изучению сложной темы «Частица», учат самостоятельно добывать знания, способствуют развитию индивидуальности ученика, творческому подходу.  Эта технология направлена на «погружение» участников мастерской в процесс поиска, познания и самопознания.

      Открытая форма занятий – это работа по учебному плану (недельному, дневному, 2-х часовому и т.д.), работа индивидуальная, в паре, в группе, работа над проектом, игра, где знания «добываются» самостоятельно. Кроме того, открытые формы занятий включают в себя начальный и заключительный круг, свободную организацию перемен, занятия в часовых блоках, разделённых по педагогической необходимости, свободный доступ к полкам с дидактическим материалом и играми, передвижную мебель, открытую классную дверь. Открытая дверь считается признаком того, что в класс может войти любой человек и это не будет воспринято как нарушение порядка. Открытая классная дверь предоставляет родителям возможность присутствовать на занятии без предварительной договорённости с учителем. (Методические пояснения к урокам № 3 – 4 даны в Приложении).                                                          

      Наш  небольшой экспериментальный опыт обучения с применением компьютера в сочетании с открытыми формами занятий свидетельствует об эффективности данной технологии, что, как мне кажется, можно объяснить следующим:

- ученик работает активно и самостоятельно в пределах подготовленной дидактической среды;

- реализуется целеполагание: ученик знает, чем он будет заниматься на занятиях; мотивация является важным шагом на пути выбора задания;

- немаловажную роль играет свобода выбора деятельности, свобода времени (темп и продолжительность работы), свобода передвижения;

- изменяется форма контроля: учащегося контролирует ассистент, но и сам он контролирует себя, тщательно проверяя свою работу;

- индивидуализация и дифференциация обучения, усиленные компьютером, сочетаются с парными и групповыми формами работы;

- у ребёнка вырабатываются умения соблюдать тишину, работать концентрированно, не мешая другим, развиваются навыки коммуникативной культуры;

- независимо от сложности и новизны предложенной ему самостоятельной задачи, школьник может решать её, правильно и экономно распределяя свои усилия. Даже при отсутствии собственного опыта, необходимого для решения определённой задачи, он может рассчитывать на помощь одноклассников, на помощь справочников, специальных пособий, а также, при необходимости, на помощь учителя;

- формируется иная, чем на традиционном уроке, культура поведения учителя: он наблюдает за ходом самостоятельной работы учеников, оказывая индивидуальную помощь только в случае необходимости, осторожно направляя саморазвитие детей.

      Организация и проведение открытых форм занятий могут представлять некоторую трудность из-за отсутствия готового материала для групповой и индивидуальной работы с самоконтролем. Несмотря на возникающие сложности, технология открытого обучения  с использованием компьютерных технологий признана и учениками, и учителями, и родителями. Подобные занятия чрезвычайно перспективны.

      Основное внимание при совершенствовании навыков правописания и речи направлено на осознание и овладение учащимися способами действий – правильным выбором признаков, на основе которых решаются лингвистические задачи, и последовательностью действий при анализе материала и применении правил.

      Изучение нового материала строится на установлении внутрипредметных связей; это особенно важно в 7 классе, поскольку новые лингвистические знания основываются на том, что было изучено ранее.

      Использование межпредметных связей делает уроки яркими, эмоциональными. На интегрированном уроке привлекаются репродукции картин, классические музыкальные произведении, изучаемые  на уроках литературы художественные произведения.

      Для твёрдого, основательного запоминания правил написания не и ни нужно «включить» всё: и знание теории, и тренировку в написании (упражнения с вариантами решения), и особенно зрительную память: ученик должен всегда (и как можно больше) «видеть» тексты с правильным написанием не и ни. Никакая другая часть речи не нуждается в том, чтобы её видели вместе со словом, предложением, к которым она относится: натренированность зрительной памяти поможет создать устойчивый, твёрдый навык. Это важнейшая задача всех уроков по изучению частицы. На уроках должно быть много текстов, и они должны быть перед глазами каждого ученика, тексты не должны быть «слепыми: записи на доске таят в себе опасность нечёткого написания, поэтому и при изучении, и при повторении написания не и ни рядом с учебником русского языка на столе – и учебник литературы (5-8 классы), и тексты произведений писателей (9-11 классы).

      Важно научить детей правильно и выразительно читать примеры с не и ни, постоянно следить, как читают ученики, делать акценты на произношении, т. е. воспитывать «слуховое» чутьё. В самом начале изучения темы напоминаю важное правило о том, что частица ни «перетягивает» на себя ударение: кто бы ни был, что бы ни было и т. д.

      На каждом уроке необходимо учить детей улавливать, понимать смысл слова, словосочетания или предложения с не и ни, сознательно анализировать, сопоставлять возможные варианты, доказывая свой выбор.

      На уроке развития речи дети работают с образцами правильной русской речи, поэтому дидактическим материалом уроков являются тексты русских мастеров слова, звучит образцовая русская речь. Одна из форм работы с текстами – комплексный анализ текста, который готовит учащихся к правильному и глубокому пониманию литературного произведения и анализу языковых явлений, связанных с изучением частицы. Кроме того, текст создаёт определённый эмоциональный настрой, позволяет проводить индивидуальную, групповую, коллективную, дифференцированную работу, предлагая разноуровневые задания.

      Большое значение в формировании навыков имеет письмо наизусть (учить не только стихи, но и прозу). Почти на каждом уроке повторения даю задание (классное и домашнее): написать сочинение-миниатюру с обязательным употреблением частиц.

      Структура уроков определяется основным законом дидактики: от простого к сложному, от известного к неизвестному. Задания по орфографии сочетаются с формированием пунктуационной грамотности, с орфоэпической, синтаксической работой и расширением словаря учащихся.

      Уроки построены с соблюдением современных требований к практической направленности обучения языку; вводятся элементы компьютерных технологий.

      Уроки закрепления знаний, умений и навыков позволяют использовать  комплекс разнообразных заданий.

      На каждом уроке предлагаю различные формы творческих и самостоятельных заданий  - от самостоятельной работы с лингвистическими словарями и справочниками до составления презентаций по темам раздела; развиваю монологическую и диалогическую речь учащихся.

      На уроках используются различные формы проверки домашнего задания: самопроверка, взаимопроверка, в игровой форме, с опорой на зрительную и слуховую память, проверка факта выполнения работы ассистентами учителя из числа сильных учеников, выборочная и контрольная проверка.

      Повторительно-обобщающие уроки по теме в форме практикумов, урок контроля и урок-зачёт проводятся в конце изучения темы с целью глубокого обобщения и систематизации знаний учащихся, проверки уровня усвоения материала. На данном этапе важно разнообразие использования приёмов и методов индивидуальной работы и дифференцированный подход к оценке уровня обученности по теме.    

      В целях систематического контроля за уровнем знаний, умений и навыков  учащихся, кроме традиционных форм (диктантов), предлагаю в качестве промежуточного и итогового контроля тесты, мини-тесты, которые позволяют, во-первых, быстро осуществить прямую и обратную связь в системе обучения и откорректировать знания и умения учащихся, во-вторых, подготовить их к выполнению КИМов  при подготовке к ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 кл.

      Тесты (контрольные, тренировочные) также помогают осуществить дифференцированное обучение школьников на уроках и во время выполнения домашнего задания. На каждом уроке планируется графическое обозначение орфограмм, что стимулирует осознанность правописания.

      Задания по всему разделу (как тренировочного, так и контролирующего характера) составлены с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика, общего уровня подготовки класса.

      Кроме того, при изучении темы «Частица» школьники ведут с 5 класса тетрадь «Драгоценные частицы», в которую вносят постепенно в процессе изучения темы сведения о частице. Тетрадь включает странички – памятки: « Модели – формулы» (записывая модель, сначала называем правило, изучаем его). Первая модель – «Только так!», вторая – «Возможны варианты», «Модели–предложения» (в них записываем примеры по мере изучения материала; можно работать с ними и на уроках литературы во время анализа программных художественных произведений). На страничке «Запомни!» помещаем памятки с  трудными случаями написания. Формула «Есть – нет» помогает формировать твёрдый орфографический навык. Отдельная страничка посвящена словам, образованным с помощью не, где главное внимание будет обращено на подбор синонимов – и языковых, и контекстуальных - и антонимов. Использование данных страничек на уроках объяснения и повторения очень помогает: экономит время, корректирует знания учеников, позволяет правильно спланировать и проконтролировать проделанную работу.

      Дидактический материал разнообразен:

- Тексты мастеров слова у каждого ученика на парте;

- Карточки с дифференцированными заданиями и тестами;

- Алгоритмы, образцы рассуждений, таблицы;

- Схемы, опорные карты, планы разборов;

- Тетрадь «Драгоценные частицы» со страничками–памятками:

- «Примеры с частицами»

- «Смысловое значение»

- «Модели-формулы»

- «Только так!»;

- «Возможны варианты!»

- «Модели-предложения»

- «Запомни!»

- «Не путай! Обрати внимание!»

- «Есть - нет»

- «Подбери синонимы и антонимы».

      Продолжаю использовать опыт систематической работы над ошибками учащихся как индивидуальную форму корректировки знаний (каждый ученик ведёт тетради «Мои ошибки», «Копилка по русскому языку», «Орфографическая копилка», «Пунктуационная копилка», «Словарик трудных слов», «Виды разборов»).

Принципы отбора содержания образования

      В изучении темы «Частица» определяющими являются следующие принципы отбора содержания образования:

      • принцип системности (обусловливает отбор, интерпретацию и  организацию теоретических сведений; систематизация теоретических сведений облегчает усвоение учащимися строения и значения языковых единиц; системность изложения теоретических сведений о языковых явлениях определяет систему заданий, обеспечивающих формирование практических умений и навыков);

      • принцип коммуникативности (ориентирует курс русского языка на развитие и формирование коммуникативной компетентности учащихся; интегрирует язык и речь: язык существует в речи, речь - реализация языка; совершенствование речи должно быть тесно связано с изучением теории, раскрывающей систему языка, его закономерности);

      • принцип преемственности в обучении (первоначальные знания о частице учащиеся получили в 3, 5 классах, в 7 классе углубляют понятие о частице);

      • принцип учёта возрастных особенностей при изучении языка (требует включать материал из научного курса с учётом возрастных возможностей усвоения этого материала детьми);

      • принцип научности;

      • практической деятельности;

      • структурно-семантический принцип (определяет многоаспектное освещение языковых единиц, учёт формы (структуры), смысла (семантики) и функции языка; последовательное введение формальных и семантических свойств языковых единиц, структурные признаки создают объективные условия для классификации и квалификации единиц языка и речи, а значения (языковое и речевое) корректируют и дополняют структурно-семантические показатели);

      • функциональный подход (учёт функций языка при обучении речи, внимание к тексту);

      • интеграция (русский язык, литература, живопись, музыка).

Тематическое планирование по теме «Частица»

18 часов + 2 часа р / р

Всего: 20 часов

Результаты апробации

      Данную методическую разработку я апробировала в классах, разных по уровню обученности. В 2005-2006 уч г – в классе с высоким уровнем обученности, в 2008-2009 уч. г.- в классе с низким уровнем обученности.              

      Основные цели моего исследования:

1. Используя разные формы  промежуточного и итогового контроля (тест и диктант), выявить уровень овладения учащимися нормами правописания частиц.

2. Проследить уровень частотности употребления частиц в речи учащихся (устной и письменной) в разных стилях речи.

3. Установить степень зависимости использования частиц в речи от начитанности учащихся.

4. Выявить эффективность использования компьютерных технологий и навыков исследовательской работы на уроках по теме «Частица».

5. Выявить степень интереса учащихся к изучению темы «Частица».    

      В результате исследования я пришла к следующим выводам:

      Класс с высоким уровнем обученности условно можно было разделить на 3 группы:

      1 группа - высокий уровень (4 чел.). Уровень сформированности орфографических умений  навыков высокий, читающие дети, высокий уровень развития письменной и устной речи. Тест можно использовать как в качестве промежуточного вида контроля, так и итогового. Дети справлялись на «отлично» с разными формами контроля. С  учётом новых форм итоговой аттестации, в тесты необходимо включать не только задания с выбором ответа, но и  с собственной формулировкой ответа и  развёрнутым ответом. Частицы употреблялись чаще в разговорном стиле речи, затем -  художественном, наконец, - в публицистическом. К концу изучения темы «Частица» в 7 классе частотность употребления частиц в речи учащихся возросла, особенно в художественной и публицистической речи, чему способствовали высокий уровень начитанности  и коммуникативных способностей детей, навыки исследовательской работы при изучении темы.

      2 группа - средний уровень (1 чел.). Уровень сформированности орфографических навыков средний, но ученица много читала, устная речь была развита лучше, чем письменная. Школьница лучше справлялась с диктантом, чем с тестом; употребление частиц в речи возросло (особенно в художественном стиле).

      3 группа – низкий уровень обученности (1 чел.). Наблюдался низкий уровень сформированности орфографических навыков и умений; речь слабо развита (как устная, так и письменная); ребёнок очень мало читал (с трудом программный материал). Для слабоуспевающего ученика предпочтительнее использовать тест и как промежуточный вид контроля, и как итоговый. При составлении теста использовала дифференцированный подход. По-прежнему ребёнок использовал частицы преимущественно в разговорном стиле, частотность употребления возросла незначительно.

      В классе с низким уровнем обученности можно выделить 2 группы:

      1 группа - средний уровень обученности (3 чел.), 2 группа - низкий уровень (2 чел.). Для 1 группы лучше использовать тест как промежуточный вид контроля, а диктант (традиционный вид контроля) использовать в конце изучения темы, предварительно повторяя и обобщая ранее изученный материал. С диктантом лучше справляются читающие дети. Тест проверяет узкий круг знаний, умений и навыков, поэтому для сильных и средних учеников необходимо включать задания, ответы на которые они  будут формулировать сами. Учащиеся 1 группы чаще стали употреблять частицы   не только в  разговорной речи, но и в художественной и публицистической.

      Для 2 группы лучше использовать тест и как промежуточный вид контроля, и как итоговый. Для слабых учеников в тест необходимо включать задания с выбором ответа. Ученики по-прежнему употребляют частицы только в разговорном стиле.

      Результаты сравнительного анализа показали, что школьники с высоким уровнем обученности в одинаковой степени хорошо справляются с тестами и диктантами, употребляют частицы в текстах разных типов и стилей речи, а со средним и низким уровнем - лучше справляются с контрольными работами в виде тестов, чем с диктантами. Чем выше уровень техники чтения школьника, тем лучше он справляется с диктантом. Уровень употребления частиц в речи (устной и письменной)  зависит от начитанности детей, коммуникативных навыков и навыков исследовательской

деятельности.  

      Эффективность использования компьютерных технологий и навыков исследовательской работы по теме «Частица» очень высокая.

      Интерес учащихся к изучению сложного раздела «Частица» значительно возрос к концу изучения темы в обоих классах. Считаю, что связано это было с использованием на уроках развивающих технологий и  нетрадиционных форм, методов и приёмов работы с учащимися.

                       2005-2006 уч. г.

                      2008-2009 уч. г.

       2005-2006 уч. г.

     2008-2009 уч. г.

Интерес учащихся к изучению темы «Частица"

Уроки №1-№2

Тема: Понятие о частице.

Тип: нетрадиционный.

Форма: урок-исследование.

Цели:

1. Познакомить учащихся с грамматическими характеристиками частиц, их семантикой, ролью в организации предложения и текста.

2. Формировать умение отличать частицы от самостоятельных частей речи, выявлять сходство и отличие частиц от других служебных частей речи (предлога, союза).

3. Помочь учащимся осмыслить и оценить накопленный речевой опыт, усвоить абстрактные лингвистические понятия: оттенки значения, смысловые оттенки, модальные частицы.

4. Развивать навыки научно-исследовательской, самостоятельной работы учащихся.

5. Работа по развитию речи: знакомство с использованием частиц в различных стилях речи, с возможностью обогащения речи за счёт их употребления; выразительное чтение предложений и текстов с частицами.

Повторение: правописание частицы не с различными частями речи, знаки препинания при причастном обороте и однородных членах.

Оборудование: тексты у каждого ученика, словари и справочники,  магнитофон, микросхема, таблица, рисунки, таблица со словарными словами, тетрадь «Драгоценные частицы».

Эпиграф (на доске):

«Дивной вязью он (народ) плёл невидимую сеть русского языка».

                                                                                  А.Н.Толстой

Ход урока

      I. Диагностическое повторение изученного о частицах.

      В связи с тем, что сегодня мы с вами совершим путешествие в страну Частица, целью 1 этапа урока и первого задания будет повторение материала о частицах, изученного  в предыдущих классах, закрепление правописания не с   различными частями речи.

      1) Фронтальная диагностическая мини-беседа с письменным анкетированием каждого учащегося.

      Вопросы для анкеты и беседы.

- Что вы знаете о частице как  служебной части речи? Перечислите известные вам частицы.

- Как часто вы употребляете частицы в своей устной речи? В каких ситуациях?

- Встречали ли вы частицы в письменных текстах? В текстах каких стилей речи?

- Какие правила написания частиц знаете?

- Какие правила вызывают у вас трудности?

      II. Объяснение нового материала в форме исследования. Сообщение целей урока. Учитель обращает внимание учеников на эпиграф.

      1 этап урока-исследования. Знакомство с определением частиц по школьному учебнику, с обобщающей таблицей «Разряды частиц по значению и функциям», словарной статьёй из словаря-справочника лингвистических терминов ( Д.Э. Розенталь, М.А. Теленков), из «Русской грамматики» ( т.1, с. 725-731)- было дано опережающее исследовательское задание сильным ученикам.

Вопросы для анализа таблицы:

1. Какая служебная часть речи называется частицей?

2. На какие разряды делятся все частицы? По каким признакам?

3. Отметьте наиболее употребительные частицы. В каких стилях речи они употребляются?

4. Какие частицы используются редко? В каких стилях?

5. На что указывают пометы в скобках после некоторых частиц.

      2 этап урока. Анализ текста (устный) с помощью вопросов и исследовательских заданий. ( Коллективная работа).

Разговорный стиль (Н.И.Сладков «Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты»   (текст без названия проецируется на доску либо напечатан на бумаге)

- Угадай, кто я? Ем жуков и муравьёв и живу на ёлке.

- Неужели дятел?

- Нет, вот и не угадал! Ещё я ем ос и шмелей.

- Так ты птица осоед.

- Как же, осоед! Ещё я ем гусениц и личинок.

- Как раз гусениц и личинок любят дрозды.

- Действительно, дрозды, а не я. Ведь я грызу сброшенные лосями рога.

- Ну, тогда ты, наверно, лесная мышь.

- Вот ещё – мышь! Бывает, я даже сама ем мышей.

- Хорошо! Тогда ты – кошка!

- Куда уж – кошка! Иногда я ем ящериц. И изредка рыбу.

- Ладно, ты – цапля.

- Где уж – цапля! Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнёзд яйца.

- Точно, куница!

- Вот именно  не куница. Куница – мой старый враг. А ем я ещё почки, орехи, семена ёлок и сосен, ягоды и грибы.

- Скорее всего ты – свинья, раз лопаешь всё подряд. Ты одичавшая свинья, которая сглупу забралась на ёлку!

- Нет, нет и нет! Я белка! Запомни: кошки едят не только мышей, чайки ловят не только рыбу, мухоловки глотают не только мух, а белки грызут не только орешки.  (По Н.И. Сладкову)

      Вопросы и задания

1. Прочитайте выразительно текст. Понравился ли он вам? Чем именно?

2. Озаглавьте. Сравните своё название с авторским («Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты»). Какое точнее, удачнее? Почему?

3. Определите стиль текста. Обоснуйте своё мнение.

4. Сравните два предложения:

Ты ошибся, потому что я  не лесная мышь.

Вот ещё – лесная мышь!

Можно ли их употребить в диалоге? В каком предложении содержание передано сжато, энергично, впечатляюще? Какими средствами?

Где решительно и резко опровергается суждение, высказанное собеседником? В какой конструкции обнаруживается отношение говорящего к предмету разговора (к тому, о чём говорится) и к собеседнику?

5. Найдите в тексте аналогичные конструкции, по которым можно определить отношения собеседников. Каковы эти отношения? Какая часть речи помогла нам узнать о них?

6. Укажите в тексте все частицы, их разряды по значению и функциям, обратившись за справками к обобщающей таблице и к следующему предписанию:

      Роль частиц в предложении и тексте.  

1.Укажите частицу (или сочетание частиц).

2. С какой целью употреблена частица в предложении и тексте?

 а) Для образования наклонения глагола. б) Для выражения значений модальности. в) Для внесения в предложение значения утверждения или отрицания. г) Для оформления предложения по цели высказывания.

д) Входит в структуру предложения как необходимый  компонент                  («Пойдём?» - «Давай» - согласие; «Лентяй он». – «Ну уж» - сомнение).

е) Связывает части предложения, его члены или целые предложения.  

3. Признаком  какого стиля является употребление частицы в данном контексте?

7. В словаре некоторые частицы имеют особые стилистические пометы: Ну да, так-таки, идёт – разговорные; аж, эк, ага, ишь, вишь – просторечные. На что указывают эти пометы? Можно ли просторечные и разговорные частицы употреблять в диалоге? Почему? Какие из названных слов встречаются в вашей речи? Замените просторечные частицы синонимичными нейтральными.

8. Сделайте вывод: почему в тексте разговорного стиля используется множество частиц? (Обилие частиц в разговорной речи объясняется тем, что  в условиях устного и неподготовленного заранее общения собеседникам  нужно не просто передать определённую информацию, но одновременно  выразить своё отношение к ней и к собеседнику, причём,  сжато, эмоционально, энергично. Это удаётся сделать с помощью частиц. В разговорном стиле используются частицы всех разрядов, причём, и такие, которые не принято употреблять в других стилях.)

9. Как вы думаете, какие частицы употребляются в остальных стилях? Докажите примерами (их можно подобрать дома).

      Роль частиц в художественном тексте.

      - Роль частиц в художественном тексте чрезвычайно велика. Они придают тексту экспрессивность, ёмкость, выразительность. В книге С.Н. Приходько «Хоровод цветов» повествуется об истории цветка гладиолус, благородного чужестранца, имя которого с латинского переводится как  меч, а его русское название – шпажник (показать рисунок, обратить внимание на форму цветка).

      Учитель читает легенду (желательно использовать «тихий» фон – музыку):

      Жестокий римский полководец, взяв в плен двух воинов - фракийцев, сделал их гладиаторами (показать рисунок). Двум же из них – Севту и Тересу – красавцам юношам, друзьям, он приказал биться друг с другом насмерть, обещая победителю свободу и руку своей дочери. Но кровавая битва всё-таки не состоялась. Разве могли юноши предать дружбу? И они воткнули свои мечи в землю. Тогда разъярённые римляне убили их. И вот на месте воткнутых гладиаторами в землю мечей расцвели прекрасные гладиолусы. Именно с тех пор цветок считается символом дружбы, верности и памяти.

      Задание. При повторном прослушивании учащиеся записывают в тетрадь только частицы, объясняют их роль  в тексте.

3 этап урока. Самостоятельная исследовательская работа - анализ текста (письменный). 

     Дифференцированная работа в группах.

(Текст взят из книги «Записки охотника» И.С. Тургенева («Лес и степь»), у каждого ученика в печатном варианте).

      1 вариант – художественный текст (для учеников с высоким уровнем обученности).

Текст.

      А между тем заря разгорается; вот уже золотые полосы потянулись по небу, жаворонки поют, предрассветный ветер подул – и тихо всплывает багровое солнце. Свежо, весело, любо! Далеко видно кругом. Вон за рощей деревня, вон подальше другая с белой церковью, вон берёзовый лесок на горе.

      Как вольно дышит грудь, как крепнет человек, охваченный свежим дыханием весны!

      Вопросы и задания

1. Выразительно прочитайте текст.

2. Правописание каких слов нуждается в объяснении?

3. Сгруппируйте орфограммы (гласные в корне, безударные личные окончания глаголов и т. д.)

4. Можно ли сгруппировать пунктограммы?

5. Какая пунктограмма единственная?

6. Назовите известные вам части речи в этом отрывке.

7. Назовите все служебные части речи, которые вы можете найти. Чем служебные части речи отличаются от самостоятельных? Чем  частица отличается от других служебных частей речи? В чём их сходство?

8. Зачем же они нужны в речи?

9. Сделайте вывод и докажите, что в тексте есть частицы.

10. Проведите эксперимент: переставьте частицы в тексте на другое место, вставьте другие частицы. Проследите, что изменится в предложении. (Ученики делают вывод: частицы могут путешествовать по предложению, но их место всё-таки строго закреплено: каждая частица употребляется говорящим или пишущим перед тем словом или словосочетанием, которое важно для автора).

9. Прочитайте текст без частиц, подтвердите вывод о роли частиц в тесте.

      2 вариант – разговорный стиль в художественном тексте (для учеников со средним уровнем обученности).

Текст («Бежин луг» И.С.Тургенева).

      - А вот случилось. Ты, может быть, Федя, не знаешь, а только там у нас утопленник похоронен; а утопился он давным-давно, как пруд ещё был глубок; только могилка его ещё видна, да и та чуть видна: там бугорочек... Вот на днях зовёт приказчик псаря Ермила; говорит: «Ступай, мол, Ермил, на пошту...» (и до слов «...дорога вышла).

      Задания для «поиска»:

1. Выразительно прочитайте текст.

2. Объясните трудные орфограммы и пунктограммы в тексте.

3. Найдите частицы.

4. Решите, почему так много а и одинакова ли роль а в тексте.

5. Проведите эксперимент: переставьте частицы в тексте на другое место, вставьте другие частицы. Проследите, что изменится в предложении. (Ученики делают вывод: частицы могут путешествовать по предложению, но их место всё-таки строго закреплено: каждая частица употребляется говорящим или пишущим перед тем словом или словосочетанием, которое важно для автора).

6. Прочитайте текст без частиц, подтвердите вывод о роли частиц в тексте.

      3 вариант – художественный стиль (для учеников с низким уровнем обученности).

Текст («Вариации»)

День весенний, пленительный день!

Так приветно журчали ручьи,

А в лесу в полусветлую тень

Так светло западали ручьи!

Как роскошно струилась река!

Как легко трепетали листы!

Как блаженно неслись облака!

Как светло улыбалася ты.

      Задания для «поиска: 

1. Выразительно прочитайте текст.

2. Объясните трудные орфограммы и пунктограммы в тексте.

3. Найдите частицы.

4. Что в этом тексте создаёт ощущение праздничности?  

5. Проведите эксперимент: переставьте частицы в тексте на другое место, вставьте другие частицы. Проследите, что изменится в предложении. (Ученики делают вывод: частицы могут путешествовать по предложению, но их место всё-таки строго закреплено: каждая частица употребляется говорящим или пишущим перед тем словом или словосочетанием, которое важно для автора).

6. Прочитайте текст без частиц, подтвердите вывод о роли частиц в тесте.

      4 вариант - для слабых учеников можно взять  тексты из сказок А.С.Пушкина: в «Сказке о царе Салтане» свыше 150 частиц; из «Сказки о золотом петушке» - от слов «Чтоб концы своих владений» до слов «Стал и вынул из мешка золотого петушка», от слов «Войска идут и день и ночь» до слов «Видит шёлковый шатёр»).

      4этап - конструирование микротекстов по предложениям.

      Вопросы и задания.

     1. Сравните 4 предложения. Одинаковую ли информацию они содержат? Как вы это установили?

1) Я приглашаю вас сегодня в гости. 2) И я приглашаю вас сегодня в гости. 3) Я приглашаю и вас сегодня в гости. 4) Я приглашаю вас и сегодня в гости.

2. Какой частью речи является и в этих предложениях? Аргументируйте своё мнение. (Частица, так как союз связывает однородные члены или части сложного предложения.)

3. Сконструируйте микротекст по каждому предложению. Какие получились микротексты: одинаковые или разные?  Почему? (По 1 предл. ребята составляют самые разные микротексты. По 2 предл. примерно такие: «Я слышал, что вас сегодня пригласили в гости сначала бабушка, а позднее – моя одноклассница Люда. И я приглашаю вас сегодня в гости». По 3 предл.: «Сегодня у меня день рождения. Соберутся самые близкие мне люди.  Я приглашаю и вас сегодня в гости, потому что давно хочу подружиться с вами». По 4 предл.: «Я приглашаю вас и сегодня в гости, хотя все последние дни мы и так не расставались).

4. Сделайте выводы:

1) Могут ли частицы «путешествовать» по предложению? Произвольна ли позиция частицы в высказывании?

2) Помогают ли частицы восстановить контекст, подсказать, о чём говорилось прежде, и предсказать продолжение текста? Докажите своими примерами. (Вывод: частицы могут «путешествовать» по предложению, но их место строго закреплено: каждая частица употребляется говорящим или пишущим перед тем словом, словосочетанием и даже целым высказыванием, которое важно, значительно для автора.)

Методические пояснения.

      Конструирование микротекстов убедило учащихся, что по предложению с частицами легко восстановить контекст, ввести информацию, дополняющую и конкретизирующую содержание предложений с частицей. Назначение данных служебных слов - делать речь экономной, выразительной, передавать отношения, чувства  автора.

      Анализ текста и конструирование микротекстов по предложениям с частицами помогли школьникам осознать роль частиц в тексте: логическое выделение части высказывания, придание ему разнообразных эмоционально-экспрессивных оттенков.

      Для закрепления целесообразно обратиться к привычным речевым построениям: Что она любила с детства – только петь; Планы – просто наполеоновские! В этих и подобных примерах, типичных для разговорной речи, частицы являются элементом приёма «сегментации» - экспрессивно-синтаксического расчленения высказывания, имеющего целью выделить новое (рему).

      Частицы могут указывать также на определённое скрытое содержание высказывания или текста. Обнаружить это содержание и помогают частицы. Конструирование микротекстов по предложению с «путешествующей» частицей формирует умение восстанавливать текст по различающимся речевым построениям.

      Для отработки названного умения можно задать проблемный вопрос:

В чём сходство и различие двух выражений: Приятно, что именно вы принесли книгу сегодня. Приятно, что вы принесли книгу именно сегодня.

      Иллюстрациями могут служить и предложения с разными частицами, помогающими восстановить контекст. Например: Обгоревший дуб–то там стоит.- Там ещё обгоревший дуб стоит.. По 1 предл. восстанавливаем приблизительно такой контекст: «Знакомые рассказывали недавно, что недалеко от них был сильный пожар, который уничтожил всё вокруг. И даже огромный, давно обгоревший дуб, под которым мы любили играть. Но сегодня мы были в тех краях; пожар уничтожил всё, кроме дуба. Обгоревший дуб – то там стоит». По 2 предл. восстанавливаем описание какой–нибудь местности. Называются разные ориентиры и среди них главный, наиболее заметный - обгоревший дуб.

      5. Прочитайте предложение, произведите его синтаксический разбор.

В нашем классе девочки коллекционируют марки, а мальчики марок не коллекционируют.

      Замените сложное предложение простым, сохранив основную информацию. (В нашем классе только девочки коллекционируют марки.)

      Придумайте свой пример, доказывающий, что частицы помогают сжать информацию, превратить сложное предложение в простое.

       5 этап урока. Лингвистический эксперимент.

 ( Его цель – обучение коммуникативно целесообразному употреблению частиц в тексте.)

 На доску спроецирован текст (можно взять плакат), на котором есть пропуски-карманчики.

      Вопросы и задания.

1. Прочитайте выразительно текст Н.И.Сладкова. Какие факты показались вам интересными? (Текст показан без частиц, которые заранее записаны или на доске, или на полосках бумаги для заполнения карманчиков учащимися у доски, остальные работают самостоятельно)

      (Именно)...у птиц забавные встречаются имена.. (Едва ли)..поверишь, что водится птица-поганка.. Поганка (да ещё и )...рогатая. (Ведь)... и птичка-завирушка есть. Или (просто)...юла..

      (А вот)...совсем милые имена: овсянка, просянка, коноплянка и (даже)...чечевица. А (разве)...плохое название чиж или чечётка? (Неужели)...непонятными будут для нас имена: зеленушка, синехвостка, белолобик? (Всё-таки)...названия-прозвища лучше всего!

 2. Давайте поучимся «дивной вязи»: дополните текст необходимыми, на ваш взгляд, частицами (именно, всё-таки, ведь, разве, а вот, даже, неужели, да ещё и, едва ли, просто). Докажите целесообразность употребления каждой вставленной вами частицы.

3. Сравните ваш вариант с текстом Сладкова. Какой интереснее, богаче,  точнее? Почему?

4. Отредактируйте свой текст. Прочитайте его выразительно.

5. Определите значение каждой употреблённой вами частицы. Укажите предложения, в которых частицы относятся к одному слову (какому?), к словосочетанию, ко всему предложению.

6. Сделайте вывод о роли частиц в данном тексте.

      6 этап. Научное исследование трудной лингвистической проблемы

(выступление ученика- лингвиста с научным сообщением.)

      Термин «частица»  является буквальным переводом латинского слова particula и употребляется в языкознании в 2 значениях: широком – когда к частицам речи уже 200 лет относят все служебные части речи, противопоставляя их знаменательным частям речи (А.А.Шахматов, Л.В.Щерба, В.В.Виноградов).

      Более 100 лет назад (в 1897 г.) впервые в русской и зарубежной лингвистике учёный Добиаш назвал частицу самостоятельной частью речи и отграничил её от других служебных слов. С тех пор термин «частица» стал  употребляться и в узком значении, для именования конкретной части речи.

      Вопрос классу для дискуссионного обсуждения:

- Какая точка зрения, на ваш взгляд, более убедительная? Почему?

      7 этап. Занимательно о частицах. (Рассказ учителя дополняют ученики, выполнявшие домашние индивидуальные задания: сообщения о частицах).

       В русской грамматике термин « частица» употребляется в 2 значениях:  как наименование всех служебных частей речи – частицы речи – и как одна из этих частиц речи.

       Количество частиц не так велико, но частота их употребления особенно в первой сотне самых частотных слов довольно заметна. Так, в 100 самых частотных слов входит 11 частиц (не, же, вот, только, ещё, уже, ну, ни,  даже, ли, ведь).

       Зачем нужны частицы? Их главная роль – вносить дополнительные оттенки в значения других слов, групп слов или предложений. По значению частицы обычно делятся на усилительные (же, ведь, да, все, всё-таки, даже, и, то, уж и др.), указательные (вот, вон, это), вопросительные (разве, неужели, ли), восклицательные (что за, как, какой).

        Приведём примеры употребления некоторых частиц  из произведений А. С. Пушкина. Например, частица вот – её употребление приближается к 1000. Безусловно, семантическая и стилистическая роль её велика. В хорошо известном стихотворении «Вновь я посетил...» Пушкин дважды употребляет указательную частицу вот, и каждый раз пронзительное чувство встречи с ушедшим прошлым глубоко западает в душу. Поэт пишет: «Вот опальный домик, Где жил я с бедною нянею моей».

      «Вот холм лесистый, над которым часто Я сиживал недвижим», и вновь взору поэта предстают картины десятилетней давности, срока разлуки с дорогими для автора местами.

      И вот ещё одна печальная встреча с прошлым: «Вот мельница! Она уж развалилась». И герой «Русалки» тоже погружается в своё прошлое.

      С частицей уж связывается функция усиления слов разных частей речи. Вот известные строки из «Евгения Онегина»: «Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало».

      Около 300 раз в текстах А. С. Пушкина встречается усилительная частица даже. Вот один пример: «Но куклы даже в эти годы Татьяна в руки не брала».  Частица подчёркивает, что даже в детстве Татьяна была равнодушна к куклам.

       Примеры употребления частиц могут быть самые разные, но в итоге следует сказать, что роль частиц в тексте  весьма велика: они уточняют, выделяют, усиливают те слова, которые необходимы автору для более точного выражения идейно-художественного содержания текста. Изучая любое художественное произведение, прозаическое или поэтическое, не пропускайте частицы, без них произведение потеряет часть своих красок.            

      Вывод: частицы выделяют, усиливают те слова, которые необходимы автору для более точного выражения идейно-художественного содержания.

      8 этап. Лингвистическая миниатюра. Индивидуальная работа                  (миниатюры на выбор ученика).

 Прослушивание магнитофонной записи (или у каждого ученика текст в печатном виде).

- Прочитайте внимательно и выразительно миниатюры. Какие характерные признаки частиц называются?

Миниатюра Феликса Кривина «Служебные слова».

      Были же сомнения, были же мечты, были же и надежды, что сомнения развеются, а мечты – осуществятся!

       Были же...

       Бы, Ли, Же... Три маленькие частицы, в которых всё это выразилось с наибольшей силой...

       Несмотря на своё служебное положение, они вполне самостоятельны и пишутся отдельно от других слов – это нужно всегда твёрдо помнить!

       Каждая из них занята своим делом в предложении, старается подчеркнуть главную мысль, чтобы она всем стала понятной. А в неслужебное время... О, о чём только не говорят в неслужебное время служебные слова! Этого вы никогда не прочтёте в тексте. Это не просто служебные слова. Их нельзя смешивать с какими- то Кое или Нибудь, которые примазываются к членам предложения, держатся за них своей чёрточкой.

     - Если бы у меня было не две, а три буквы,- говорит частица Бы,- я бы такое сказала!

      Ах, эта частица Бы, какая она мечтательница! Вечно ей хочется того, чего нет.

      - Вряд ли, - возражает ей частица Ли, верная своей привычке во всём сомневаться. - Да нужна ли тебе лишняя буква?

      - Это же пустой разговор, - останавливает их Же, привыкшая разно смотреть на вещи. – Тебе же вполне хватает двух букв – больше тебе не положено по правописанию.

      Но частицу Бы трудно остановить.

      - Если бы я была подлежащим, - вдруг заявляет она, - я бы навела порядок в этом тексте.

      - Ой, ли! Тебе ли наводить в тексте порядок?

      - Да перестаньте же! У нас же и так порядок. Этот порядок установлен грамматикой.  

      Так спорят в свободное время  частицы. Хотя все они -  служебные слова, но у каждой свой характер, поэтому ведут они себя в тексте по-разному:

      Бы мечтает. Ли сомневается. Же утверждает.

      И попробуйте прожить хоть без одной из этих частиц! Не проживёте! Попробуйте ничего не утверждать! Попробуйте ни о чём не мечтать.

      Сможете прожить? Не сможете!

Миниатюра «Мягкая частица»

      Слово КА мягко обижено на весь свет за то, что его постоянно путают с  какими-то КОЕ или НИБУДЬ, которые примазываются к словам, держатся за  них своей чёрточкой, хотя вовсе и не являются словами, даже служебными.

      А частица КА – слово, служебное слово. Оно тоже пишется через чёрточку, но это совсем другая чёрточка: между словами, а не внутри слова.

      И сама частица КА особенная, не похожая на другие частицы. В школьном учебнике она одна-единственная уважительно помещена в собственную рамочку, а все другие частицы группами, разрядами.

      И только одна частица КА занимается индивидуальным трудом: служит для смягчения требования, старается сгладить строгость слишком резких слов. Вспомните, когда мы употребляем формы прочитай-ка, спой-ка, сядь-ка, - тогда, когда просим что-нибудь сделать, а не приказываем.

      Поэтому КА вместе со своей чёрточкой имеют очень мягкий характер.

Шуточное стихотворение о частице НЕ.

Не.

Завести велели мне

Новые привычки:

Никогда девчонок не

Дергать за косички!

Никогда с братишкой не

Драться за обедом!

На уроках больше не

Говорить с соседом!

Я согласен даже не

Рисовать на карте!

И согласен даже не

Танцевать на парте!

Но не смейте делать мне

Никаких упрёков,

Если даже я и не

Выучу уроков.

(Ю.Вронский)

Шуточное стихотворение В.Суслова «Капуста».

– Что за скрип? Что за хруст?

Это что ещё за куст?

– Как же быть без хруста, если я капуста.

Лингвистический рассказ «Сила любви».

      Гордую и упрямую частицу НЕ полюбил благородный Глагол. Трудной и печальной была эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему: «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она: «Не верю».

     Частица НЕ никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него только отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды НЕ и говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь».

      Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям да учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую! Ненавижу!» И вдруг замерла от неожиданности: на этот раз Глагол остался рядом. Так он доказал, что в некоторых случаях, действительно, жить без неё не может.

     9 этап. Делаем вывод по всей теме (фронтальный опрос по вопросам):

 1. Что такое частица?

 2. С какой целью употребляется частица в предложении, тексте:

        а) для образования наклонений глагола,

        б) для внесения в предложение утверждения или отрицания,

        в) для передачи различных смысловых оттенков.

  3. Что общего у частиц с другими служебными частями речи?

  4. Чем отличаются частицы от предлогов и союзов?

      Записываем в тетрадь доказательство:

         а) Выделенное слово не называет ни предмета, ни действия, ни качества. Следовательно, это служебная часть речи.

         б) Оно не связывает слова и предложения. Значит, это не предлог и не союз.

         в) Оно вносит дополнительный оттенок в высказывание. Следовательно, это частица.

         г) Оно служит для образования или наклонений глагола, или сравнительных степеней прилагательного и наречия, или неопределённых местоимений. Значит, это частица.

   5. На какие группы делятся частицы? (Делаем карту «Море частиц»).

   6. Какие частицы нейтральны? Какие наиболее употребительны?  

     10 этап. Рефлексия. Подведение итогов урока. Выставление и комментирование оценок (коллективное обсуждение).

     11 этап. Объяснение домашнего задания. Домашнее задание: выучить §151, упр.385.  Разъяснение дифференцированного домашнего задания для участия в творческой лаборатории. Каждому ученику выдаётся учебный план к следующим 2 урокам.

Уроки №3 -№4

Тема: Экспериментальная творческая лаборатория «Драгоценные частицы».

Тип: нетрадиционный.

Форма: развивающая технология обучения - открытая форма занятия в сочетании с компьютерными технологиями, форма урока - творческая лаборатория.

Цели:

1. Реализовать целеполагание (ученик знает, чем он будет заниматься на занятии)  и мотивацию к углублённому изучению частицы как служебной части речи.

2. Формировать самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика в пределах подготовленной дидактической среды.

3. Развивать навыки самоконтроля, индивидуальной работы, в паре, в группе при выполнении заданий различной степени трудности.

4. Прививать любовь к русскому языку и развивать навыки коммуникативной культуры.

Оборудование: учебный план по теме «Драгоценные частицы», правила работы на открытых занятиях, справочники, словари, энциклопедии, компьютер, компьютерный диск, бумага, цветные карандаши, краски с кисточкой.

Ход урока.

      1 этап. Учащиеся сами формулируют цели урока. Учитель корректирует.

      2 этап. Обдумывание цели урока. Выбор задания. На предыдущем уроке были предложены следующие задания для работы в творческой мастерской (дома ученики обдумывали задания, подбирали материалы), вам был предложен учебный план, состоящий из 2 блоков: обязательного и дополнительного. В дополнительный блок включены задания занимательного характера: ребусы, кроссворды, игры и т. д. Задания дополнительного блока можно выполнять (по выбору), если выполнено 1 задание обязательного блока (по выбору ученика). Структура учебного блока: основной блок – 1, 2, 6, 8, 9 задания, дополнительный блок – 3, 4, 5,7, 10, 11, 12 задания.

      Вариант учебного плана по теме «Драгоценные частицы» (выдаётся каждому  ученику, 1 вариант у учителя)

          Дата__________   Фамилия, имя____________________________

      1 задание – «Придумай школьный учебник»

Задание: на предыдущих уроках мы убедились, что в школьном учебнике скупо рассказано об интересных служебных словах – частицах. Вы знаете, что сейчас учёные, педагоги работают над новыми школьными учебниками. Представьте себе, что и вам предложили принять участие в конкурсе на лучший учебник. Что и как вы бы написали о частицах? Можно написать теоретический параграф, составить план, по которому школьникам легко будет изучать частицы, или сочинить лингвистическую миниатюру в стиле Ф. Кривина. Не забудьте об интересных примерах и красочных иллюстрациях!

      2 задание – устное сообщение о частице как служебной части речи с компьютерной презентацией «Частица».

      3 задание – проведение научного исследования трудной лингвистической проблемы.

      4 задание – лингвистический эксперимент (по аналогии с классной работой).

      Задание: дополните текст нужными частицами, докажите их уместность. Сделайте вывод о роли частиц в тексте данного стиля (какого?).

Текст.

      Зацвела ива – гости со всех сторон. Кусты и деревья голые, серые, ива среди них – букет. Золотой букет. Каждый ивовый цветок – пуховый жёлтый цыплёнок: сидит и светится. Пальцем тронешь – пожелтеет палец, щёлкнешь – золотой дымок запарит. Понюхаешь – мёд.

(По Н.И.Сладкову)

      5 задание – конструирование текстов.

      Задание: составьте 3 текста (не более 5 предложений в каждом) на темы: «Весна пришла» (без частиц).

«Скорей бы весна пришла...» (с отрицательными и формообразовательными частицами).    

«Вот и весна красна пожаловала!» (с модальными частицами).

      6 задание – «Сочини лингвистическую миниатюру».

      7 задание – стилистический эксперимент.

      Задание: составьте текст научного стиля, сохранив в нём основную информацию данного стиля (какого?). Укажите частицы в каждом тексте, определите их разряды.

Текст.

 - Разве вы не знаете, что такое табло?

 - Так это же сигнальный щит, на котором показываются какие–нибудь результаты.

 - А как именно они показываются?

 - Да только автоматически.

      8 задание – «Орфографическая копилка».

Задание: вспомнить все орфограммы, связанные с написанием частиц, с помощью учебника «Теория» сделать  карточки на каждую орфограмму с примерами, затем составить орфографические диктовки на каждую орфограмму с графическим обозначением орфограмм. Карточки выполняются в  произвольной форме.

      9 задание – «Парный диктант».

     10 задание –  кроссворд по теме «Частица».

     11 задание – «Составь схему, таблицу, памятку».

     12 задание -  Работа с тетрадью «Драгоценные частицы».

      3 этап. Выполнение творческих работ. (Работа индивидуально, в паре, в группах, самостоятельно, с помощью учителя, можно привлечь учителей информатики, ИЗО).

      4 этап. Выступления учащихся с творческими работами. Творческие отчёты.

      5 этап. Рефлексия. Оценивание работ. Оценки выставляются всем ученикам коллективно.

      6 этап. Домашнее задание: выполнить упражнение из учебника (по выбору ученика) или 1 из заданий «Творческой лаборатории» (остальные задания выполняем дома в течение 3 недель).

Урок №5

Тема: Разряды частиц. Формообразовательные и словообразовательные частицы.

Тип: традиционный, объяснение нового материала и закрепление.

Форма: комбинированный.

Цели:

1. Познакомить с разрядами частиц.

2. Выявить роль формообразовательных и словообразовательных частиц в предложении и в тексте.

3. Закрепить знания о частице.

4. Отработка умения распознавать формообразовательные и словообразовательные частицы, а также отличать их от других частей речи.

Ход урока.

1 этап. Проверка домашнего задания.

2 этап. Закрепление. Запись на доске(1 ученик) и в тетрадях текста из поэмы А.С.Пушкина.

      Задание. Находим в тексте частицы и доказываем их принадлежность к этой части речи по опорной записи в учебнике «Практика», стр. 147 – образец доказательства. Это переход к  теме урока.

Текст.

Пускай же солнца ясный лик

Отныне радостью блистает,

И облачком зефир играет,

И тихо зыблется тростник.

Красуйся, град Петров, и стой

Неколебимо, как Россия,

Да умирится же с тобой

И побеждённая стихия...

Опорная схема

Частицы – служебные слова:

1) придают различные дополнительные оттенки словам и предложениям или служат для образования форм слов и новых слов;

2) не изменяются;

3) не являются членами предложения, но могут входить в их состав.

Образец доказательства.

Ох, лето красное! Любил бы я тебя... (А.Пушкин.)

1. Выделенное слово бы не называет ни предмета, ни действия, ни качества, Следовательно, это служебная часть речи.

2. Оно не связывает слова или предложения. Значит, это не предлог и не союз.

3. Оно служит для образования формы условного наклонения глагола. Следовательно, это частица.

      3 этап. Сообщение темы и цели урока. Объяснение и закрепление  нового материала с опорой на изученное о глаголе и местоимении.

      1) Работа с таблицами «Разряды частиц по значению и роли в предложении»:

     Разряды частиц по значению и роли в предложении

2) К формообразовательным относятся частицы, которые служат для образования условного и повелительного наклонений глагола и степеней сравнения прилагательных и наречий.

      Следует различать:

1. Частицу бы (б) после местоимения что и союз чтобы (Что бы вы пожелали? Отец уехал в санаторий, чтобы подлечиться.)

      3) Образование повелительного наклонения (смотри текст из поэмы Пушкина). Работа с текстом.

- А только ли в роли частицы выступает да в отрывке Пушкина?

- В каком словаре мы найдём такую запись: Да, Да ?

- Запись под диктовку. Определите роль слова да. Найдите однородные члены, подчеркните их. Определите тип предложений по цели высказывания.

1. Проказница-Мартышка, Осёл, Козёл да (=и) косолапый Мишка задумали сыграть квартет.

2. Ну, что ж! На взгляд-то он хорош, да (=но) зелен – ягодки нет зрелой.

3. Да голос мой душе твоей

    Дарует то же утешенье,

    Да озарит он заточенье

   Лучом лицейских ясных дней!

4. Пошёл назад да воротился.

5. А Балда над морем опять шумит

    Да чертям верёвкой грозит.

6. Да здравствуют музы, да здравствует разум!

    Да здравствует солнце, да скроется тьма!

      4) Сообщение ученика о частице да (материал брали из 4-томного Словаря АН СССР).

- Частицы каких разрядов вам ещё встретились в тексте?

      5) Образование условного наклонения

Частица бы (б) может стоять перед глаголом, к которому относится, например: Я б в рабочие пошёл – пусть меня научат; после глагола, например: Я хотел бы жить и умереть в Париже, если б не было такой земли – Москва; может отделяться от глагола другими словами, например: Я сделал ещё бы лучше; Я бы ещё лучше сделал.

      6) Работа с опорной записью – образцом доказательств. (Попутно говорим о том, чем является да в этом предложении, обозначаем обращение, грамматические основы предложений)

      Анализ записанных на доске предложений.

Я решил (бы) ..., я сказал (бы)..., поспешил (бы)..., написал (бы).. .До чего же замечательное наклонение сослагательное! (Д. Родари).

- Какое значение вносит частица бы? (Возможность действия)

      7) Запись предложения (на доске и в тетрадях). Комплексный анализ предложения:

      Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. (К.Паустовский).

- Обозначьте морфемы в слове  ничего.

- Почему здесь ни?

- Как определить окончание в слове? Выделить окончание в словах в жизни, в сознании.

- Это предложение простое или сложное?

- Если сложное, то какая связь между частями предложений – союзная или бессоюзная?

- Если союзная – подчинительная или сочинительная?

- Предложение сложноподчинённое или сложносочинённое?

- Обведите частицу бы.

- Каково её происхождение?

      8) Сообщение  ученика о частице бы (из журнала «Русский язык в школе», 1993 г, с. 32,обложка).

     От глагола быть в значении «существовать, быть» образовалось целое гнездо слов. Прежде всего, это частицы. В древнерусском языке сослагательное (условное) наклонение тоже было. Для образования сослагательного наклонения в древнерусском языке к причастию на л (писалъ, думалъ) нужно было прибавить глагол в форме прошедшего времени (оно называлось аорист). Например, сослагательное наклонение от глагола писать выглядело так:

      (я) быхъ писалъ,

      (ты, он) бы писалъ,

      (мы) быхомъ писали,

      (вы) бысте писали,

      (они) быша писали.

      Постепенно система времён в языке менялась: не стало аориста. А форма его 2 - 3- го лица ед. ч. от глагола бытии сохранилась как частица бы. Образующая сослагательное наклонение, она вытеснила все другие формы и теперь употребляется во всех лицах и числах.

      9) Образование форм степеней сравнения прилагательных и наречий (более, менее, самый) осмысляем, анализируя предложение:

      Он написал Акулине письмо самым чётким почерком и самым бешеным слогом. (Пушкин).

      10) Образование словообразовательных частиц.

      Словообразовательные частицы – это частицы, которые служат для образования новых слов: неопределённых местоимений и отрицательных.

Образование неопределённых местоимений с помощью частиц  -то, -либо, -нибудь, кое-, образование неопределённых и отрицательных местоимений с помощью частиц не, ни, которые по своей роли сближаются с морфемами. Анализ примера:

Что-то слышится родное в долгих песнях ямщика. (Пушкин).

      11) Исследуем роль частиц – ка, же (ж), - то в «Сказке о попе и о работнике его Балде».

Вот он кричит: Поди-ка сюда,

Верный мой работник Балда.

Собери-ка с чертей оброк мне полный».

А Балда ему: «Глупый ты бес,

Куда ж ты за нами полез?

И руками-то снести не смог.

А я, смотри, снесу промеж ног».

      12) Самостоятельная работа. Делаем вывод, выбираем из упр.384 , упр. 385, 386, 387 соответствующие этому положению примеры.

      4 этап. Итоги урока. Выставление оценок за работу. Домашнее задание: теоретический материал учебника, упр. 388 -письменно, упр.389 - устно.

Урок № 6

Тема: Модальные частицы. 

Тип: объяснение нового материала и закрепление.

Форма: комбинированный.

Цели:

1. Дать понятие о модальных частицах.

2. Показать богатство оттенков значений модальных частиц.

3. Формировать умение выделять модальные частицы среди других частей речи и распознавать их значение.

4. Обогащение речи школьников за счёт использования модальных частиц.

Оформление: таблицы, схемы, опорные карты, образцы рассуждения.

Ход урока.

      1 этап. Проверка домашнего задания.

      2 этап. Словарно-орфографическая работа: командир, офицер, лейтенант. (Слова с полей учебника)

      3 этап. Словарный диктант. (1 ученик у доски, остальные на местах).

Не мог допустить ошибку, ни облачка на небе, не у кого спросить, не с кем поделиться секретом, написал бы раньше, читай же выразительно, был ли учебник на парте.

      4 этап. Комментированное письмо под диктовку.

      Ни одна мать так не ухаживала за своим ребёнком, как ухаживал Герасим за своей питомицей. Не одна мать воспитывает ребёнка – окружающие тоже влияют на формирование его характера.

Учащиеся отвечают на вопросы.

- Каково значение частиц в записанных предложениях?

- Какого они разряда?

- Какого ещё разряда бывают частицы?                                                                     5 этап. Сообщение темы и цели урока. Объяснение нового материала.

      1) Работа с таблицами (у каждого ученика таблицы на парте в печатном виде).

Частицы, вносящие в предложение смысловые оттенки, делятся на  группы:

Частицы, выражающие чувства и отношение говорящего, делятся на группы:

      2) Следует различать:

1. Частицы и омонимичные им другие части речи, например, частицу как и союз как: Как хорошо ты, о море ночное! (В.Жуковский); Я не знаю, как лучше выразить свою мысль; частицу что за и местоимение что с предлогом за (Что за дом! Что за домом?).

2. Частицу же после местоимения то или наречия так и союзы тоже и также: То же, что и вчера; Так же, как и сегодня; То же слово, да не так бы молвить (пословица); Небо над нами тоже было тёмное, луны ещё не было; Сегодня так же, как и вчера, мела метель; Вчера мело. Сегодня также метёт.

      6 этап. Закрепление темы. Знакомство с модальными частицами разных групп.

      1) Работа с текстом разговорного стиля (текст на партах у каждого ученика)

      Задание 1: вставить подходящие по смыслу частицы.

      Семиклассники собрались на совет отряда.

- (Всё-таки) надо решить, как мы проведём «Огонёк», - сказал вожатый.

- (Разве) он состоится? – поинтересовались ребята.

- Конечно, (неужели) вы забыли о нашем разговоре на последнем совете отряда? – спросил вожатый.

- (Вот) здорово! – воскликнули ребята.

- (Только) надо придумать план его проведения.

- (Пусть) Саша сыграет на фортепиано, - предложил Коля.

- (Вряд ли) он сможет прийти на вечер, - сказала Маша.

- (Неужели) ему неинтересно быть на «Огоньке»? – удивились ребята.

- (Как раз) в этот день у него экзамен в музыкальной школе, - пояснила Маша.

- (И даже) если экзамен, он к вечеру освободится, - возразил Алёша.

  (Почти) все ребята приняли участие в обсуждении плана «Огонька».

      Вывод: данные частицы выражают различные дополнительные смысловые оттенки: уверенность, вопрос, сомнение и т.д. Попутно повторяем знаки препинания при диалоге.

      2) Знакомство с вопросительными  и восклицательными частицами  (выполнение упр. 397 - устно, 398 - устно, составление диалога - самостоятельная работа, упр. 399 – письменно, по вариантам, упр. 400 – устно).

     3) Знакомство с указательными частицами. Лингвистическая задача.

1. Чем отличаются эти предложения?

      1) Солнце встаёт.

      2) Вот и солнце встаёт. (Никитин)

2. Одинакова ли роль частицы вот в следующих примерах? Что могло быть до или после сказанного?

      1) Вот уж по Тверской

          Возок несётся чрез ухабы.

      2)                                  И вот

          У Харитонья в переулке

          Возок пред домом у ворот

          Остановился.

      3) Вот мой Онегин на свободе.

      4) Вот север, тучи нагоняя,

          Дохнул, завыл – и вот сама

          Идёт волшебница зима.

      5) Вот рак верхом на пауке,

          Вот череп на гусиной шее

          Вертится в красном колпаке,

          Вот мельница вприсядку пляшет

          И крыльями трещит и машет.

                           (Пушкин)

      4) Справка (её должны знать все ученики, один делает сообщение):

Указательные разговорные частицы вот, вон имеют несколько значений:

1) в художественной речи помогают представить события, происходящие рядом; указывают на кого–либо, на что-либо, что находится в непосредственной близости, перед глазами или (и это очень важно показать ученикам!) как бы перед глазами при рассказывании и повествовании;

2) указывают на прибытие чего–нибудь, на осуществление, на наступление чего–либо;

3) указывают на то, что именно этот предмет вам предлагают;

4) употребляются для привлечения внимания;

5) указывают на последовательность действий, на смену явлений, происходящих перед глазами или как бы перед глазами, иногда повторяясь перед каждым последующим предложением;

6) в восклицательных предложениях они усиливают их эмоциональную окраску;

7) в сочетании с частицами ведь, то-то, уж образуют сложную частицу, которая усиливает выразительность высказывания (вот ведь, вот то-то, вот уж);

8) часто употребляются с а в начале предложения: а вот, а вон;

9) с частицей вот довольно много фразеологических оборотов (спросим ребят – почему?):

вот где сидит, вот так клюква, вот так фунт, вот так штука, вот те крест, вот где собака зарыта и т. д.

      5) Обсуждение: к какому из  положений относится 1 пример, 2, 3, 4, 5?

      6) Обрати внимание! Некоторые частицы не свойственны литературному языку, они имеют просторечный или диалектный характер: от, та, те, дак, ага, вить, слышь, во. Употреблять их в речи не следует, так как эти частицы не богаты эмоциональными оттенками и лишь засоряют речь, в литературных произведениях они часто встречаются в речи персонажей и используются автором как средство речевой характеристики.

      7 этап. Итоги урока. Выводы. Домашнее задание: §152, упр. 400  - составить текст-описание с использованием восклицательных частиц; индивидуальные  исследовательские задания 2- 3 ученикам: подготовить сообщения об 1 модальной частице (по выбору).

Уроки № 7 - №8

Тема: Модальные частицы.

Тип: закрепление материала.

Форма: комбинированный.

Цели:

1. Углублённое знакомство с частицами, выражающими сомнение, уточнение, ограничение, усиление, смягчение требования.

2. Формировать  устойчивое умение находить их в предложениях, текстах разных стилей и употреблять в речи (научной и художественной).

3. Расширить представления о синонимических возможностях частиц на разных уровнях проявления синонимии: лексическом, морфологическом, синтаксическом.

Оформление: песни Анны Герман, романс «Только раз бывает в жизни встреча...», тетрадь «Драгоценные частицы».

Ход урока.

      1. Проверка домашнего задания (выборочно ученики зачитывают мини-сочинения).

      2. Теоретический опрос (фронтальный)

- Какие частицы называются модальными?

- На какие группы делятся частицы, вносящие в предложение смысловые оттенки?

- Перечислите частицы всех групп.

- Какую функцию они выполняют в предложениях и текстах?

- На какие группы делятся частицы, выражающие чувства и отношение говорящего? Перечислите их.

- Какую функцию они выполняют в предложениях и текстах?

      3. Сообщение темы. Учащиеся сами формулируют цель урока. Углублённое изучение частиц указанных разрядов.

      1. Тренировочные упражнения и задания (на карточках).

      1) Частицы, выражающие уточнение. (Работа с таблицей)

      Задание 1. Запишите текст. Найдите частицы. Как связывают они предложения в тексте? Какое значение  выражают? (1 ученик записывает на  доске, остальные - в тетради). Обращаем внимание на правописание частиц.

      Именно людям свойственны милосердие, забота о ближнем и любовь ко всему живому на Земле. Как раз об этом писал академик Д.С.Лихачёв в своей публицистической книге «Письма о добром».

      2) Частицы, выражающие сомнение. (Работа с таблицей)

Задание 1. Вставьте в предложение частицы, выражающие сомнение. Определите их роль.

      Я поеду на море отдыхать.

      3) Частицы, выражающие значение выделения, ограничения. (Работа с таблицей)

      Задание 1. Прочитайте предложения, укажите ограничительно – выделительные частицы.

1) За два часа мы прошли только два километра. 2) Лишь в сумерки воздух над Прорвой делается прозрачным, как ключевая вода. 3) Только к полночи мы выбрались на твёрдую землю. 4) Одни звёзды как будто обрадовались первому морозу и сверкали гораздо ярче, чем в тёплые летние дни. 5)  «Завещание» М.Ю.Лермонтова – всего лишь разговор умирающего солдата, раненного навылет в грудь, со своим земляком. (К.Паустовский)

      Задание 2. Лингвистический эксперимент №1. 

      Прочитайте эти предложения без ограничительно-выделительных частиц. Как изменился смысл каждого предложения? Почему эти частицы называются именно так?

      Задание 3. Лингвистический эксперимент №2. 

      В каждом предложении замените ограничительно–выделительную частицу синонимичной. Во всех ли случаях это удалось проделать?

       Выводы. Частицы только, лишь являются полностью взаимозаменяемыми (пр. 1-3). В пр. 3 замена частицы только на всего лишь является неудачной, так как меняется смысл высказывания с долго, поздно на быстро, рано. В отличие от частиц лишь и только, частица один имеет меньшую сферу использования.

      Задание 4. Замените возможными синонимическими частицами частицу один в предложении: На улице холодно, а ты в одной кофточке вышла.

      - В каком стиле вы использовали сейчас эти частицы?

      Задание 5. По аналогии с предложением: В этом лесу нам встречались исключительно маслята придумайте несколько своих, используя частицу исключительно.

      Задание 6. Ошибочным будет мнение, что ограничительно-выделительные частицы присущи в основном разговорной речи. Опровергните его, прочитав следующие предложения (из учебника географии для 9 класса А.И.Алексеева и В.В.Николиной).

1) По мнению учёных, лишь горожане в третьем поколении (родители которых выросли в городе) могут являться настоящими носителями городской культуры. 2) Технические культуры занимают лишь 5 процентов всей посевной площади в России. 3) Из 17,1 млн кв. км всей территории России сельскохозяйственные угодья составляют только 2,22 млн кв.км, или 13 процентов. 4)  Единственно пригодные для занятия земледелием территории (имеется в виду Сибирь) – долины крупных рек, под которыми почва оттаивает на достаточную глубину.

      Вывод. Ограничительно-выделительные частицы широко используются и в научной речи.

      Задание 7. Ограничительно-выделительные частицы нередко употребляются и в поэтической речи, особенно в песенной: «Только раз бывает в жизни встреча»– или целый «букет» таких частиц в известной песне Анны Герман «Всего один лишь только раз цветут сады в душе у нас...». 

Домашнее задание: запишите строки из известных вам песен, в которых встречаются ограничительно-выделительные частицы.

      Задание 8. Конструирование предложений с частицами. Вставьте подходящие ограничительно-выделительные частицы в данные предложения.

1) Дед ушёл через два часа. 2) Мы вытащили рыбу через несколько минут. 3) Рувим застыл – так клюёт только очень крупная рыба. 4) В деревушке не было видно ни души, чёрный пёс с серыми глазами лаял на меня. 5) Ледяные звёзды стояли над безмолвным и чёрным краем, и в доме Пожалостина тускло светилось окошко – дочь его читала до рассвета. 6) Тишина нарушается звоном комаров и всплесками рыб.7) Потом снова тёмная тишина, изредка на Оке закричит заспанным голосом буксирный пароход. (Из произведений К.Паустовского)

      4) Частицы, выражающие усиление. (Работа с таблицей)

      Задание 1. Объяснительный диктант с  заданием выделить частицы, указать их значение.

      Как всё-таки удивительна наша природа!

      Замечали ли вы, что летом вода в пруду становится зелёной? А знаете ли

вы, что произошло? В тёплой воде пруда стали очень быстро размножаться особые растения – водоросли. Именно они–то и окрасили воду в зелёный цвет.

      По цвету водоросли бывают сине-зелёные, бурые и красные. Сине-зелёные водоросли могут жить не только в воде. В пустынях Казахстана и Средней Азии они живут и на поверхности почвы.

      Зелёные водоросли тоже могут жить на поверхности почвы, но всё-таки чаще они встречаются в воде. Среди них есть даже крошечные одноклеточные водоросли, которые свободно плавают у поверхности воды, есть и крупные – они прикрепляются ко дну.

      Бурые же водоросли – очень крупные растения. В морях и океанах они образуют подводные заросли. (Книга «Что такое? Кто такой?»)

      Задание 2. Смысловой вопрос. Определить значение то в следующих предложениях.

       1) Какая-то рота продолжала обороняться. 2) Задача–то лёгкая! 3) Я спрятался за то дерево. 4) Он много занимался, зато хорошо сдал экзамены

(В первом предложении то является частицей в местоимении какая–то, во втором – частицей, выражает значение усиления, в третьем то является указательным местоимением, в последнем предложении входит в состав союза зато = но.)

      Задание 3. Следует различать:

1) Частицу же после местоимения то или наречия так и союзы тоже и также: То же, что и вчера; Так же, как и сегодня; То же слово, да не так бы молвить (пословица); Небо над нами тоже было тёмное, луны ещё не было; Сегодня так же, как и вчера, мела метель; Вчера мело. Сегодня также метёт.

      5). Частицы, выражающие смягчение требования.

Выполнение упр. 389 - самостоятельная работа.

      4 этап. Итоги урока. Домашняя работа (дифференцированно): 1 груп-па - найдите в ваших учебниках истории примеры, подтверждающие  вывод, что ограничительно-выделительные частицы широко используются в научной речи; 2 группа - запишите строки из известных вам песен, в которых встречаются ограничительно-выделительные частицы.

Урок № 9

Тема: Раздельное и дефисное написание частиц. 

Тип: повторение и закрепление изученного в 5-7 классах.

 Форма: урок–игра «Камень преткновения» (преодоление препятствий).

Цели:

1. Обучающие: формировать устойчивые навыки правильного раздельного и дефисного написания частиц, закрепить у учащихся понимание необходимости усвоения данной темы, знать условия выбора раздельного и слитного написания.  

2. Развивающие: развивать речь за счёт обогащения словарного запаса, смыслового построения текста, через воображение, фантазию, логическое мышление.

3. Воспитывающие: способствовать нравственному воспитанию, учить видеть прекрасное в обычных предметах, выражать свои чувства.

Задачи:

1. Развитие навыков самоконтроля, умения систематизировать полученные знания, развитие умения применять теоретические знания на практике.

2. Развитие умения анализировать собственный уровень знаний, создание мотивации в учёбе путём постановки учебной задачи и поиска способов её решения.

Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал для каждого ученика, тетрадь «Драгоценные частицы».

Ход урока.

      1 этап. Организационный момент (настрой на работу).

      - Здравствуйте ребята! Вы чувствуете, какой сегодня хороший день?! За окном – весна: вы слышите, как оживленно щебечут птицы, вы чувствуете, как нежно пахнет зелень, вы видите, как бушует за окном весна?! Закройте на мгновение глаза и… представьте: вы в лесу. Вы идете по лесной дорожке, и вдруг... дорогу перегородил большой камень: не пройдешь и не проедешь!

-Знаете, как он называется? – Камень преткновения.

-А почему он так называется?  Кто-нибудь знает?

Приложение..

Камень преткновения (лат. petra scandali) — крылатое выражение, обозначающее препятствие на пути к достижению какой-то цели или решению какой-либо задачи.                                                                                                На уроке по пути к нашей цели – новым знаниям – мы встретим много таких камней, но я уверена, что вы все сможете их преодолеть!

      2 этап. Создание образовательной напряженности (подготовка к восприятию нового материала и систематизации имеющихся знаний на основе сведений, полученных ранее в 5–7 классах).

Каждый ученик получает карточку со словами, которые нужно сгруппировать по частям речи и вписать в таблицу, тем самым решив орфографическую задачу, связанную с темой урока. (Тема урока пока не сообщается). На выполнение задания дается 3 минуты.

(1 ученик выполняет данное задание на доске.)

Карточка № 1.

Распределите слова по группам, впишите их в таблицу, раскрыв скобки:

(Из)за, (чудо)машина, (мало)помалу, кто(либо), (в)течение часа, (юго)западный, (не) у кого, вовсе (не)веселый; (не) друг, а враг; отнюдь (не) весело, (не)замерзающий зимой ручей, (не)изданная книга,( не)думая, (не)доумевая, (ни)кто, (ни)укого, (кое)кто, что(нибудь), кто(либо), где(то).

3 этап. Взаимопроверка, диагностика.

Ребята, поменяйтесь листочками, на проверку дается 3 минуты. В ходе взаимопроверки каждый ученик видит ключ  и с его помощью исправляет допущенные ошибки.

Оцените уровень знаний по следующей шкале: 0 ошибок – “5”, 2 ошибки – “4”, 3– 5 ошибок – “3”, более 5 ошибок -  «2».Поставьте оценку карандашом внизу листа. Верните лист автору.

- Ребята, поднимите, пожалуйста, руки те, у кого “5”, “4”, “3”. (Диагностика)

На основе примеров из задания сформулируйте правила, регламентирующие слитное, раздельное и дефисное написание слов и представьте классу. За каждый правильный ответ отвечающий прибавляет к своей первоначальной оценке 0,5 балла.

Что получилось? Поднимите руки те, у кого “5”, “4”, “3”. (Диагностика)

Проверьте!

4 этап. Уточнение образовательного объекта.

- Какие графы остались незаполненными? Как вы думаете почему?

- Сформулируйте, пожалуйста, тему нашего сегодняшнего урока.

(Учащиеся предлагают, уточняют тему урока.)

5 этап. Тема урока: “Раздельное и дефисное написание частиц”.

1. - А зачем нам нужно знать, где в тексте раздельное написание слов, где дефисное?

- Не все ли равно, как писать? Как вы думаете? Ребята отвечают.

2. Работа с таблицей «Слитное и дефисное написание частиц» (см. «Приложения». Графическое обозначение орфограмм (учебник «Практика», стр.149, стр. 151, стр. 150)

3. Работа с культурно-историческим материалом (подготовка к осознанному восприятию новых знаний).

- А вы знаете, что однажды из-за неправильно разделенного на слова текста “родился” человек! И его звали…подпоручик Киже.

В свое время эта таинственная личность была прославлена в знаменитом историческом анекдоте эпохи правления Павла I. В чем загадочность подпоручика Киже? Она в том, что... его никогда не существовало в действительности. На этот сюжет, достаточно известный во второй половине XIX века, Ю.Н.Тынянов в 1928 году написал повесть “Подпоручик Киже”, где описано “рождение” псевдогероя. Это мнимый герой, которого долгое время принимали за реально существовавшего человека из-за недоразумения, возникшего при переписке текста.

4. Работа с карточками № 2, № 3

Карточка № 2. Словарная работа.

АДЪЮТАНТ– (нем. Adjutant, слово происходит из латинского языка, где означало помощник) — ранее воинское звание, а в дальнейшем должность обер-офицера, который состоял при военачальнике или при штабе той или иной воинской части для исполнения служебных поручений или для выполнения штабной работы.

АНЕКДОТ – в переводе с греческого обозначает "неизданное" и у древних служило для обозначения произведений, не получивших огласки. Позднее под анекдотом стали понимать неизвестные факты из какого-либо интересного периода истории или "сокровенные" подробности из жизни примечательного лица.

ПОДПОРУЧИК – офицерский чин в русской армии (c 1703 г.). В кавалерии ему соответствовал чин корнета, в казачьих войсках – хорунжего. В Войске Польском и некоторых других армиях первичное воинское звание младшего офицера.

Карточка № 3. 

Прочитайте текст и завершите последнее предложение.

      Нужно было кончить переписку приказа по полку ровно к шести часам, для того чтобы дежурный адъютант отвез его во дворец и там адъютант его величества, присоединив приказ к другим таким же, представил императору в девять. Опоздание было преступлением.

      Полковой писарь встал раньше времени, но испортил приказ и теперь делал другой список. В первом списке сделал он две ошибки: поручика Синюхаева написал умершим, так как Синюхаев шел сразу же после умершего майора Соколова, и допустил нелепое написание – вместо “Подпоручики же Стивен, Рыбин и Азанчеев назначаются” написал: “Подпоручик Киже, Стивен, Рыбин и Азанчеев назначаются”. Когда он написал слово “подпоручики”, вошел офицер, и он вытянулся перед ним, остановясь на к, а потом, сев снова за приказ, напутал и написал: “подпоручик Киже”.

      Вот так, в результате ошибочного разделения текста на слова (подпоручики же — подпоручик Киже) при переписке текста, и возник человек, которого никогда не было. Подписав этот приказ с ошибкой, Павел I дал герою жизнь, “описка стала подпоручиком, без лица, но с фамилией”.

      Так началась биография преуспевающего подпоручика Киже, наполненная бурными событиями: он был строго наказан и сослан в Сибирь, а затем великодушно помилован государем; за короткий срок благополучно сделал военную карьеру, став капитаном, полковником и, наконец, генералом. Павел I даже выразил желание встретиться с этим легендарным человеком и очень огорчился, когда узнал о его “смерти”: “У меня умирают лучшие люди!”

      Блистательно прожил свою сомнительную жизнь подпоручик Киже, дослужившийся до генерала! И “жизнь” эта — свидетельство того, что безобидная ошибка, даже обыкновенная описка может ….__________

5. Ваши варианты завершения предложения.

      Безобидная ошибка, даже обыкновенная описка может иметь самые неожиданные последствия. История знает множество подобных подпоручиков Киже. Очень часто причина их незаконного появления связана с неправильным чтением (а значит, и неверным пониманием) не разделенного на слова текста.

6. А теперь давайте вернемся во времени на 9–10 веков назад:

  В чем сходство этих текстов? – Слитное написание слов, отсутствие членения текста

Ключ. (Попробуйте прочитать!) 

7. А вы знаете, что 

слитноеписьмогосподствоваловплотьдоизобретения
печатногостанкаиучреждениявовторойполовине
16векапервойкрупнойтипографиивМоскве

- Сложно ли было читать? Почему?

- Сравнивая старое и современное письмо, мы видим преимущество последнего.

Современное письмо – письмо смысловое, четко указывает на начало и конец слова.

Вывод:

Раздельное написание слов позволяет:
– точно передать смысловую сторону речи,
– избежать непонимания и двусмысленности,
– помогает быстро и осмысленно читать текст

6 этап. Демонстрация образовательного продукта.

Частицы

Раздельно пишутся: бы, ли (ль), же (ж).

Через дефис пишутся: -то, -либо, -нибудь, -таки, -ка -де, –с.

Запомните:

Бывает, бессильна и логика.
Пугаться ж, постой, не спеши.
То, либо, нибудь, кое, таки, ка
Ты только с дефисом пиши!

7 этап. Закрепление.

1. Впишите слова с частицами в карточку № 1.

Все(таки), подумал(ли), все(же), пошел(бы), расскажите(ка), тот (же), ну(ка), он(де) сказал, слушаю(с).

После выполнения задания карточки № 1 сдаются, проводится анализ работы на следующем уроке.

2. Дополнительный материал «А вы знаете, что…»)

Многие русские писатели и поэты употребляли в своем творчестве частицы. Например, А.С. Пушкин использовал частицу вот около 1000 раз. А частица даже прозвучала у поэта более 300 раз. Например: “Но куклы даже в эти годы Татьяна в руки не брала”. А кто не знает знаменитого “Уж небо осенью дышало...”?)

8 этап. Рефлексия.

- Ответьте на вопросы: 1. Что вы нового вы узнали на уроке? 2. Какие камни преткновения преодолели? 3. Что больше всего запомнилось?

9 этап. Постановка домашнего задания.

В зависимости от подготовленности класса (от времени, оставшегося до окончания урока) Притча зачитывается или не зачитывается на уроке, но обязательно каждый учащийся получает Карточку № 4 .

По карточке каждый учащийся выполняет разноуровневое домашнее задание.

Карточка № 4.

Каждый наш друг — это целый мир для нас, мир, который мог бы и не родиться и который родился только благодаря нашей встрече с этим человеком.
                                                                                                   Анаис Нин.

Притча.

      Давным-давно в одном городе жили друзья.

      В какой-то момент друзья поспорили, и один из них дал пощечину другому. Последний же, чувствуя боль, но ничего не говоря, написал на песке: "Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощечину".

      Они продолжали идти и нашли оазис, в котором  решили искупаться. Тот, который получил пощечину, начал тонуть и утонул бы, но друг спас его. Когда он пришел в себя, то написал на камне: "Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь".

      Тот, который дал ему пощечину, а потом спас жизнь, спросил eго:

– Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь-то ты пишешь на камне. Почему?

      Друг ответил:

– Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не смог стереть это. Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне.

10. Домашнее задание дифференцированное, по группам (в каждой группе есть ученик, имеющий  оценку «5», имеющий - «4», имеющий - «3»): выполнить 1 упр. на  ваш выбор («Практика»:1 группа - упр. 390, 2 группа - 391, 3 группа - 392,  4 группа - 393, 5 группа - 394).

Урок №10

Тема: Отрицательные частицы.

Тип: объяснение нового с систематизацией и обобщением изученного ранее.

Форма: урок–сравнение. 

Цели:

1. Повторить известные учащимся случаи употребления отрицательных  частиц не и ни, определять основное значение, выражаемое  частицами не и ни.

2. Отработать приёмы различения частиц не и ни, правописание гласных е, и в отрицательных частицах.

3. Составлять предложения, в которых ни служит для выражения отрицания, утверждения и усиления отрицания.

4. Тренировать зрительную память для твёрдого, основательного запоминания правил написания не и ни на материале текстов, учиться сравнивать, находить общие и различные признаки, обобщать, обосновывать своё мнение и делать выводы.  

5. Формировать умение находить эти частицы в предложениях и тексте и совершенствовать навык раздельного написания не и ни с разными частями речи.

Оборудование: повесть Н.Гоголя «Ночь перед Рождеством», на доске эпиграф:

 «Что же было предметом его поэзии? Немеет мысль перед бесчисленностью его (Пушкина) предметов. Чем он не поразился и перед чем он не остановился!»      

                                                                                              (Гоголь).

Ход урока.

      1 этап. Проверка домашнего задания (взаимопроверка).

      2 этап. Анализ предложений  эпиграфа.

-Прочитайте выразительно эпиграф.

-Найдите частицы. Определите их разряд.

-Какова служебная роль отрицательных частиц?

      3 этап. Материал для наблюдений. Анализ текстов, подтверждающих слова Н.Гоголя (тексты у каждого на парте).

1)                ...  Нева всю ночь

Рвалася к морю против бури,

Не одолев их буйной дури...

2)                           ...Евгений

Стремглав, не помня ничего,

Изнемогая от мучений,

Бежит туда, где ждёт его

Судьба с неведомым известьем...

3)                             Утра луч

Из-за усталых, бледных туч

Блеснул над тихою столицей

И не нашёл уже следов

Беды вчерашней...

4) Кто б ни был ты, о мой читатель,

Друг, недруг, я хочу с тобой

Расстаться нынче как приятель.

Задания:

- Прочитайте выразительно тексты.

- Найдите отрицательные частицы.

- С какой частью речи они употребляются?

- Как пишутся? Назовите и обозначьте графически орфограммы.

      4 этап. Объяснение нового материала. Переход к теме урока. Сообщение темы и целей. Сравниваем 2 частицы: не и ни (у каждого ученика на парте  повесть Н.Гоголя «Ночь перед Рождеством»).

      1. Слово учителя. 

      - Частотность употребления не и ни поразительна. Пожалуй, нет ни одного писателя, который не начал хотя бы одного своего произведения без не или ни. Не и ни остаются вечны! Многие знаменательные слова «приходят и  уходят», а не и ни остаются...

      У А.Фета, к примеру, 50 стихотворений начинается с не или ни. Н.В.Гоголь тоже часто в своих произведениях употреблял частицы не и ни. Сейчас мы убедимся в этом.

      Задания:

1. Найдите в повести предложения с не и ни.

2. Выпишите предложения в тетрадь (в 2 колонки: в левую – с не, в правую – с ни.

3. Найдите в №152 учебника «Теория» пункт параграфа, соответствующий этому примеру, поставьте рядом с предложением его номер.

4. Выявите значение частиц в этих предложениях.

5. Проанализируйте смысл слова, словосочетания, предложения с не и ни.

6. Сравните предложения с не и ни по значению частицы. Обоснуйте свой ответ. Сделайте вывод о значении и правописании этих частиц.

7. Найдите в учебнике «Теория» все орфограммы, связанные с раздельным и слитным  написанием не и ни с разными частями речи.

8. Есть ли общие условия выбора слитного и раздельного написания не и ни с разными частями речи?

9. Поработайте с таблицами, с тетрадью «Драгоценные частицы», «Орфографической копилкой».

10. Какое же значение имеют отрицательные частицы не и ни? Есть ли общее между ними? В чём отличие?

1) И уже было не пятнышко. 2) Только разве по небольшим рожкам можно было догадаться, что он не немец, и не губернский стряпчий, а просто чёрт. 3) И несмотря на все неудачи, хитрый чёрт не оставил своих проказ. 4) Я совсем не хороша. 5) Кумова жена была такого рода сокровище, каких немало на белом свете. 6) Государыня не могла не улыбнуться, слыша такой комплимент из уст простодушного кузнеца. 7) Ещё ни одна толпа парубков не показывалась под окнами хат. 8) Где ни показывалось пятнышко, там звёзды, одна за другою, пропадали на небе. 9) Не хочу ни каменьев дорогих, ни золотой кузницы, ни всего твоего царства. 10) Пацюк – ни слова и доедал остальные галушки. 11) Тут заметил Вакула, что ни галушек, ни кадушки перед ним не было; но вместо того на полу стояли две деревянные миски. 12) Наконец поспешно спрятал в карман и, как будто ни в чём не бывало, побежал дальше. 13) В Диканьке никто не слышал, как чёрт украл месяц.

2. Делаем  выводы по опорной записи - таблице.

      5 этап. Закрепление. Работа с материалом учебника «Практика» (с.155-157,  выборочно упр. 404, 405 ,406, 407).

     Выработка алгоритма «Как отличить частицу не от частицы ни».

1. Чтобы отличить частицу не от ни, нужно опустить частицу.

2. Если пропуск частицы не изменит смысл предложения, нужно писать ни.

3. Если смысл предложения изменится на противоположный – пишите частицу не.                                                                                                                     Ср. Когда бы он ни приходил, мы играли в футбол. Когда он не приходил, мне было скучно. Ср.: Кто эту книгу ни читал, всем она понравилась. – Кто эту книгу читал, всем она понравилась (нужно писать ни). Кто не занимался регулярно, тот слабо подготовился к экзаменам. – Кто занимался регулярно, тот слабо подготовился к экзаменам (в предложении нарушился смысл - пишите частицу не).

6. Домашнее задание (1 на выбор):                                                                           1) Написать «Интервью с частицей не» или «Интервью с частицей ни».                                                                                 2) Выписать 5  предложений с частицей не и 5 примеров с  ни  из произведений (распределяем по 1 произведению): М.Ю.Лермонтов «Дума», «Родина», Ф.И.Тютчев «Не то, что мните...», А.А.Фет «Я тебе ничего не скажу», Н.В.Гоголь «Русь – тройка», «Чуден Днепр при тихой погоде», И.С.Тургенев «Стихотворения в прозе», «Записки охотника».                                                                                               3) Написать сочинение – миниатюру на одну из тем: «Под музыку весеннего дождя», «Сумерки», «Звёзды меркнут и гаснут», «И снится чудный сон», «А в лесу ни души».

Урок №11

Тема: Отрицательные частицы.

Тип: закрепление материала.

Форма: комбинированный.

Цели:  

1. Формировать прочный орфографический навык правильного написания не и ни.

2. Совершенствовать известные учащимся случаи употребления отрицательных  частиц, выявлять  значение частиц не и ни при сказуемом.

3. Закрепить одно из самых сложных понятий – понятие о двойном отрицании, придающем предложению утвердительный смысл, частицы ни в восклицательных предложениях и в устойчивых сочетаниях.

4. Научить детей улавливать, понимать смысл слова, словосочетания или предложения с не и ни, сознательно анализировать, сопоставлять возможные варианты, доказывать свой выбор.

Оборудование: памятки, таблицы, опорные схемы.

Ход урока.

      1 этап. Проверка домашнего задания. Теоретический опрос с использованием опорных схем, таблиц.

      2 этап. Словарно-орфографическая работа со словами: Родина, Отечество, Отчизна. Придумайте и  запишите 3 предложения с этими словами (по вариантам).

      3 этап. Работа с Памяткой «Запомни!». Записи в тетрадь «Драгоценные частицы»: во что бы то ни стало, как ни в чём не бывало.

Устойчивые сочетания, которые пишутся с ни и не разделяются запятыми:

ни жив ни мёртв (испуган)        

ни стать ни сесть

ни свет ни заря (рано)

ни рыба ни мясо (нечто неопределённое)

ни пуха ни пера (всего хорошего)

ни то ни сё (нечто неопределённое)

ни ответа ни привета (нет известий)

ни бе ни ме (никак)

ни два ни полтора (мало)

ни то ни другое (ничего)

ни слуху ни духу (отсутствие известий)

ни туда ни сюда (никуда)

ни к селу ни к городу (некстати)

ни с того ни с сего (без всякой причины)

ни много ни мало (сколько нужно)

ни за что ни про что (напрасно)

во что бы то ни стало (обязательно)

как ни в чём не бывало (будто ничего не произошло).

- Объясните смысл словосочетаний.

- Подберите синонимы к этим устойчивым сочетаниям.

- Придумайте и запишите 1 предложение с любым сочетанием.

      4 этап. Словарно-орфографическая диктовка.

Вовсе не интересный фильм, неинтересный рассказ, отнюдь не весело, было невесело, далеко не случайный ответ, неслучайный ответ, нераспечатанный текст, ещё не оттаявшая земля, необдуманное решение.

      5 этап. Тренировочные задания.

      1) Отработка алгоритма рассуждения по обобщенной таблице.

Частицы не и ни

      2) Рассуждаем вместе по образцу.

1. Всё, что ни загадано, непременно сбудется. (Л.Татьяничева).

- Не или ни? Частица употреблена при сказуемом придаточного предложения. Загадано или нет? Загадано. Сказуемое утвердительное. Пишу частицу ни. 

2. Чего не знаешь, за то не берись. (Пословица).

- Не или ни? Частица употреблена при сказуемом придаточного предложения. Знаешь или нет? Нет, не знаешь. Сказуемое отрицательное. Пишу не.

3. Где наша не пропадала! (Пословица).

- Не или ни? Частица употреблена при сказуемом независимого предложения. Пишу не.

4. Не круглый год яблоня цветёт. (Пословица).

- Не или ни? Частица употреблена при обстоятельстве (как долго цветёт? – не круглый год). Обстоятельство не круглый год относится к утвердительному сказуемому цветёт. Пишу не.

5. За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь. (Пословица).

- Ни одного (зайца). Не или ни? Это дополнение относится к отрицательному сказуемому не поймаешь. Ни одного – пишу ни.

6. Кругом ни деревца.

- Не или ни? Частица употреблена в отрицательном предложении без подлежащего. Пишу ни.

      Вывод: самые трудные случаи – 1. 3; далее – 5; затем – 2, 6; 4 тип самый простой, на него не надо уделять много внимания.

      Примечания.

1. В придаточных предложениях с союзом пока при сказуемом всегда употребляется частица не.

2. Частица ни не может соединять однородные члены предложения. Поэтому в примере «Было холодно, тряс озноб, и не хотелось ни двигаться, ни разговаривать» ни- ни – союз, связывающий однородные члены в отрицательном предложении.

3. Члены предложения с частицей ни (союзом ни – ни) могут относиться не только к сказуемому, но и к другому члену предложения, при котором есть частица не, например:Кто землю сам пахал, тот за столом разрежет хлеб, не уронив ни крошки.

      3) Закончите предложения.

1 вар. 1) Кто ни прочитает эту книгу, ...

           2) Кто не прочитает эту книгу, ...

2 вар. 1) Когда не придёшь к товарищу, ...

           2) Когда ни придёшь к товарищу, ...

      4) Составьте предложения.

1. (Куда ни...), ...  2.  ...  , (чтобы не...). 3. (Куда не...), ...   4.  ... , (что бы ни...).

5. Куда не...

      5) Выполнение упр. 413 - усвоить понятие «двойное отрицание в предложении с утвердительным значением»; упр.415 (первые 2 предложения) -  частица не в восклицательном предложении придаёт утвердительное значение; упр.417, 418 (по вариантам) – значение частицы не в устойчивых сочетаниях.

      6) Диктант с устным и графическим  комментированием.

         Птицы хорошо отличают доброго человека от злого. Пушкин был добрый и доверчивый человек и не мог не любить птиц, и они не могли не быть доверчивы к нему.

         Никто и никогда не постигнет Пушкина. Он всегда открытие, вдохновение и потому тайна. Многие поколения постигают его, и каждый раз он неожидан, нов и необычайно современен. (С. Гейченко.)

(Неожидан, неожиданный – нет отрицания, синоним – внезапен; необычайно – нет отрицания, синоним – удивительно.)

      6 этап. Итоги. Домашнее задание: упр. 419.

Урок №12

Тема: Различение на письме не и ни.

Тип: закрепление материала.

Форма: практикум. 

Цели:  

1. Закрепить умение выбрать нужную частицу в соответствии с её значением и ролью в предложении.

2. Совершенствовать практические навыки в разграничении значения и правописания не и ни.

3. Тренировать зрительную память для твёрдого, основательного запоминания правил написания не и ни на материале текстов.

4. Научить правильно и выразительно читать примеры с не и ни, делать акценты на произношении, т. е. воспитывать «слуховое» чутьё.

Оборудование: памятки, таблицы, опорные схемы.

Ход урока.

      1 этап. Срезовая проверочная работа (на листочке записать под диктовку).

1.Я не мог несколько раз не улыбнуться, читая грамоту доброго старика. 2. Куда бы нас ни бросила судьбина, счастие куда б ни повело, всё  те же мы...3. Сколько ни ходи по Эрмитажу, всё равно всё не рассмотришь. 4. Сегодня на небе ни облачка.

     2 этап. Тренировочные задания.

      1) Словарный диктант.

Ни разу не был, был не раз, ни стать ни сесть, ни рыба ни мясо, ни к селу ни к городу, не один был, ни один не улыбнулся, немало передумал, нимало не испугался, не мог не предупредить, нельзя не поинтересоваться, во что бы то ни стало, как ни в чём не бывало, откуда ни возьмись, как бы то ни было.

      2) Запись слов в словари и в тетрадь «Драгоценные частицы».

Пиши ни в усилительных оборотах, имеющих обобщающий характер, входящих в состав сложного предложения.

Что ни

Кто ни

Куда ни

Где ни

Сколько ни

Когда ни

Как ни

      3) Придумайте и запишите предложения по данному началу с частицами не и ни. Составьте схемы сложных (сложноподчинённых) предложений.

1 вариант

(Когда н.. приходил к ...),

(Как н.. старался я),...

2 вариант

(Куда бы мы н.. приехали),...

(Кто н.. слушал моего друга),...

      4) Сравните 2 предложения. Сделайте вывод.

Где только не воевал Суворов! – Где ни воевал Суворов, всюду победа была за русскими.

Вывод.

      1. Не -  в простом предложении,  восклицательном.

      2. Ни -  в  сложном предложении,  невосклицательном.

      5) Объяснительный диктант.

      Каких только чудес не увидишь в природе! Своими глазами видел, как вальдшнепиха несла по воздуху вальдшнепёнка. Казалось, летит тяжёлая, неуклюжая птица с двумя головами! Разглядеть такое не просто. И вот те, кто ни разу не видел, ни за что не верят. Не может быть, заявляют они, птицам такое не по уму и не по силам. И верно: ни одна птица птенцов своих в лапах не переносит. Ни одна, кроме вальдшнепа! 

      6) Дифференцированные индивидуальные задания. Ученики, имеющие оценки «4» и «5», работают на доске по карточкам. Ученики, имеющие оценку «3», работают на местах по карточкам.

Карточка №1 (оценки «4» и «5»).

      Как н.. губительно (под)час вмешательство человека в жизнь природы, она по..прежнему прекрас..на. Всё так( же) шумят вершинами могучие дерев..я, всё так (же) манят зеркальные поверхности озёр, всё так (же) б..ют из-под земли родники.

                                     Карточка №2 (оценка «3»).

      Как н.. трудно было взб..рат..ся на гору, н..кто (н..) пожаловался на усталость.

      Где мы н.. бывали, всюду нас встречали с радостью.

      Где мы н.. бывали, туда нам и предстоит поехать.

      7) Диктант «Проверь себя».

      Всем известна притягательная сила родников. Из земных глубин они выносят на поверхность живительную влагу. Ни один путник не может пройти мимо, чтобы не остановиться, не припасть к хрустальной студёной воде. Родник нужен не только людям, но и зверям.

     Эта притягательная сила родников имеет глубокие исторические корни. Ни в реках, ни в озёрах не бывает такой чистой воды, как в родниках. Поэтому люди издавна селились вокруг них, сохраняли и обустраивали эти драгоценные источники жизни. (По А.Подрядину.)

      8) Выполнение упр.420 – привести свои примеры с разным значением и правописанием частиц не и ни.

      3 этап. Выводы. Домашнее задание: упр. 421.

Урок №13

Тема: Риторический вопрос – стилистическая фигура.

Тип: урок развития речи.

Форма: урок творчества.

Цели:

1. Научить детей осознанно, правильно, точно, образно использовать риторические обороты с частицами в устной и письменной речи.

2. Повторить стили литературного языка, выявить, в каких стилях речи  и с какой целью употребляются частицы.

3. Вырабатывать у учащихся  навыки творческой  и исследовательской деятельности.

Оформление доски: словари, справочники, тексты художественных произведений.

Ход урока.

      1 этап. Сообщение темы урока, целей.

      1. Словарно – орфографическая работа со словом риторика.

       - Выясняем значение слова риторика по словарю В.Даля.

       - Подбираем однокоренные слова к слову риторический (ритор, риторика)

Справка.

Риторика ж. греч. – наука красноречия, изящесловие.

Ритор, -рка – учитель красноречия; красноречивый, речистый человек,  краснослов, искусственно-изящный писатель.

Риторический – к риторике и к риторству относящийся.

Риторский – риторам свойственный.

Риторические тропы, фигуры – искусственные украшения речи, приведённые в правила.

Риторить, риторствовать – говорить или писать красно, речисто, цветисто, искусно и искусственно, стараться подражать изящным писателям, а потому и говорить напыщенно и холодно.

Риторствованье, риторство, - действие по гл. Например, В речах его нет души, это одно лишь заученное риторство.

Риторный – в чём много риторства. Риторно, да приторно.

      - Обращаем внимание на слова изящесловие, говорить речисто, красно, цветисто, искусно и искусственно, напыщенно и холодно.

   2. Выясним значение слова фигура.

Работа со словарём С.И.Ожегова. Слово фигура имеет 8 значений: это фигура в геометрии; название чертежа, схемы в тексте книги; фигура в танце, в полёте; скульптурное изображение (восковая фигура); перен. – подозрительная фигура; старшая пешка в шахматах; оборот речи, усиливающий выразительность.

    3. Запишем 2 предложения для синтаксического разбора:

     Риторический вопрос – это стилистическая фигура, состоящая в том, что вопрос ставится не с целью получить на него ответ, а чтобы привлечь внимание читателя или слушателя к тому или иному явлению. (Д.Э.Розенталь).

      Где он только не бывал! (Простое, повествоват., восклиц., двусоставн., распростр., полное, неосложнённое).

      4. Опознавательные признаки риторического вопроса:

1) независимое восклицательное или вопросительное по цели высказывания предложение;

2) часто включает слова только, уж; вопрос;

3) почти всегда он начинается со слов кто, куда, когда, где.

      5. Находим в записанных предложениях эти признаки.

1) Кто не слышал этого имени! 2) Кто не знал о балаганчике дядюшки Бризака! 3) Гоголь умер! Какую русскую душу не потрясут эти два слова! 4) Какого горя не уносит время! 5) Чем не блестит эта улица-красавица нашей столицы!

      6. Сопоставление риторических вопросов с придаточным предложением. (Всем раздаю листок (ксерокопия) с примерами):

1. Где он только не бывал! 1. Где он ни бывал, все о нём помнили. (Могла ли остаться память, если он там не был?) 2. Чего он только не делал! 2. Не получалось ничего, что бы он ни делал! (Он делал, но не получалось.)3. Куда он только не обращался! 3. Куда ни обращался, он везде получал отказ. (Мог ли он получить отказ, если бы не обращался?)                                      

      7. Вывод: ни в придаточном предложении – «довесок» (по В.В.Виногра-дову – «привесок»!) к относительным местоимениям, её можно убрать. Читаем предложения без ни.

      8. Запись на том же листке:

Определи не или ни (устно).

1) Куда бы путник (не, ни) спешил,

Всегда усердную молитву

Он у часовни приносил.

                (Лермонтов).

2) И кого (не, ни) спросит он,

Всем вопрос его мудрён.

                (Пушкин).

3) А если спросит кто-нибудь...

Ну кто бы (не, ни) спросил,

Скажи им, что навылет в грудь

Я пулей ранен был.

                (Лермонтов).

      9. Отличие риторического вопроса от отрицательного предложения.

Задание. Записываем предложения, выясняем роль и смысл риторического вопроса, отличие его от отрицательных предложений, повторяем особенности стилей речи.

     И какой же русский не любит быстрой езды? Его ли душе не любить её? Её ли не любить, когда в ней слышится что-то восторженно-чудное?

(Гоголь)

     Его никто не любит!

     Он не любит никого.

      10. Употребление частиц в разных стилях речи. Составляем в тетради таблицу.

- В каком стиле речи употребляются риторические вопросы? (В публицистическом и художественном).

      11. Анализ текстов. (2 текста на дом – по вариантам, 1 текст с риторическими вопросами анализируем в классе).

Художественный стиль – «Гусар» А.Пушкина.

Публицистический стиль – статья В.Белинского о Крылове И.А.

Разговорный стиль – «Бежин луг» И.Тургенева.

Публицистический текст.

      Не был ли он и  при жизни своей живым памятником Петербургу? Кто из петербургских жителей не знал его по крайней мере с виду? Кто не имел слу-чая любоваться этим открытым широким лицом, на коем отпечатлевалась сила мысли и отсвечивалась искра возвышенного дарования? Кто не любо-вался этою могучею, обросшею седыми волосами львиною головою, недаром приданной баснописцу, который также повелитель зверей, - этим монумен-тальным, богатырским дородством, напоминающим нам запамятованные времена, воспетого им Ивана Богатыря? Кто, и не знакомый с ним, встретя его, не говорил: вот «дедушка» Крылов! И мысленно не поклонился поэту, который был близок каждому русскому?..»[цитата из статьи В.Г. Белинского об открытии памятника И.А. Крылову].

Вывод: риторические вопросы употребляются с целью эмоционального воздействия на читателя, придания тексту выразительности; ярко характеризуют героев.

      12. Составление своих риторических вопросов.

      2 этап. Итоги. Домашнее задание дифференцировано:

1. Из повести «Станционный смотритель» выписать риторические вопросы.

2. По образцу обращения Комиссии по созданию памятника И.А.Крылову написать о необходимости создать памятник своему любимому писателю, поэту, упомянув в риторических вопросах об особенностях, неповторимости его жизни и творчества.

3. Написать мини-сочинение по картине И.И.Левитана «Март», употребив в нём риторические вопросы.

Урок № 14

Тема: Правописание не с существительными, прилагательными и глаголами.

Тип: систематизация и обобщение материала.

Форма: практикум.

Цели:

1. Систематизировать правила слитного и раздельного написания не  с существительным, прилагательным и глаголами.

2. Знать условия раздельного и слитного написания не с данными частями речи и уметь графически обозначать условия выбора правильных написаний.

3. Совершенствовать соответствующие орфографические навыки.

Оборудование: памятки, таблицы, опорные схемы.

Ход урока.

      1 этап. Проверка дом. зад. 421. Взаимопроверка.

      2 этап. Словарно- орфографическая работа (атака, памятник).

      3 этап. Систематизации и обобщения изученного.

Сообщение темы урока и его особенностей: повторяя изученное о правописании не, систематизировать полученные знания. Различение на письме приставок и частиц не и ни. (Работа с «Орфографической копилкой»).

       1. Материал для систематизации и обобщения.

       На  доске записаны в столбик слова без указания части речи. Учитель предлагает назвать части речи и объяснить правописание не со словами (сущ., прил., глаголом).

- Чем является не в этих словах? (Если приставкой – пишется слитно, если частицей – пишется раздельно.)

Учащиеся делают обозначения (сначала слова написаны без обозначений).

- Каков порядок рассуждения при решении задачи: слитно или раздельно писать не?

- Частица не или приставка оказалась в данном случае?

- Что является общим положением для правописания всех слов?

Алгоритм.

1. Смотрю, употребляется ли слово без не. (Не употребляется – пишу слитно.)

Употребляется

2. Решаю, какая это часть речи. (Учитель подчёркивает важность этого положения в рассуждении.)

3. Вспоминаю правила.

      2. Анализ таблиц « Не с именами сущ., прил., наречиями». Анализируем примеры в столбиках.

      3. Выявление условий слитного и раздельного написания не с различными частями речи (таблица). Выполнение упр. 422.

 - Какие правила совпадают?

Чем бывает не

      4. Работа с «Орфографической копилкой».

      5. Работа со словариками.

      Пиши не слитно: невзлюбить, неволить, негодовать, недомогать, нездоровиться, неистовствовать, ненавидеть, несдобровать, негодуя, недоумевая, ненавидя, невидимка, недоразумение, недочёт, необходимость, непримиримость, нерадивость, неразбериха, нерушимость, неутомимость, небрежный, невежественный, невзрачный, невозмутимый, невредимый, неиссякаемый, неистощимый, неисчислимый, неопровержимый, непререкаемый, непреклонный, непостижимый, неминуемый.

      Пиши не раздельно: не надо, не нужно, не жаль, не прочь, не рад, не нужен, не должен, не обязан, не готов, не виден, не слышен.

      6. Тренировочные задания.

      1) - Выпишите слова, в которых не хватает не. Как пишется не с этими словами?

Побывал я однажды в стране,

Где исчезла частица не.

Посмотрел я вокруг с доумением:

Что за лепое положение!

Но кругом было тихо-тихо,

И во всём была разбериха,

И на взрачной клумбе у будки

Голубые цвели забудки.

И погода стояла настная,

И гуляла собака счастная

И, виляя хвостом, уклюже

Пробегала пролазные лужи.

Мне навстречу без всякого страха

Шёл умытый, причёсанный ряха,

А за ряхой по травке свежей

Шли суразный дотёпа с вежей.

А из школы, взявшись за ручки,

Чинным шагом вышли доучки.

И навстречу всем утром рано

Улыбалась царевна Смеяна.

Очень жаль, что только во сне

Есть страна без частицы не.

      2) НЕ с глаголами. Запишите пословицы и поговорки, объясняя их смысл и  написание не и ни.

     Без пословицы не проживёшь. Умный спесив не бывает. Умная голова сто голов кормит, а худая и себя не прокормит. На деньги ума не купишь. Чужим умом жить – добра не нажить. Учись доброму, так худое и на ум не пойдёт. Не спеши языком – торопись делом. Худой солдат, который не надеется быть генералом. Не гордись званьем, а гордись знаньем.

      3) НЕ с существительными.

      Не копьём побивают, а умом. Знайка дорожкой бежит, а незнайка на печке лежит. Неправдой нажитое впрок не пойдёт. Несчастья бояться – счастья не видать. Не место красит человека, а человек место. Не красавицей дом держится, а умницей.

      4) НЕ с прилагательными.

      За учёного двух неучёных дают, да и то не берут. На чужой стороне и весна не красна. Штопай дыру, пока невелика.

- Прочитайте стихотворные строки, спишите их.

Были бури, непогоды,

Да младые были годы!

В день ненастный, час гнетущий

Грудь подымет вздох могучий;

Вольной тенью разольётся,

Скорбь-невзгода распоётся!

(Боратынский)

      5) Объясните правописание слов, начинающихся с не. Сделайте синтаксический разбор 1-ого предложения.

Выполнение упр. 423-428.(выборочно, в парах, в группах, самостоятельно).

      4 этап. Итоги. Домашнее задание: выучить орфограммы, упр. 427.

Урок № 15

Тема: Правописание не с причастиями и  прилагательными, перешедшими из причастий, а также с наречиями и  словами состояния.

Тип: систематизация и обобщение материала.

Форма: практикум.

Цели:  

1. Обобщить и закрепить правила правописания не с причастиями и прилагательными, перешедшими из причастий, а также с наречиями и словами состояния.

2. Формировать прочные, устойчивые навыки в написании не с данными частями речи и умение систематизировать изученные правила.

Оборудование: памятки, таблицы, опорные схемы.

Ход урока.

      1 этап. Словарно-орфографическая работа (солдат, генерал, адмирал, лейтенант, офицер).

      2 этап. Орфографическая диктовка.

Говорил неправду, негодовать на обидчика, не признавать невежество, не пререкаясь с соседом, проявить неуважение, услышал не правду, а ложь, ненавидя несправедливость.

      3 этап. Устная синтаксическая пятиминутка.

      -Составить предложение с причастным оборотом по данной схеме:

                      ,  прич обор ,

      4 этап. Повторение правила о правописании не с причастиями и  отглагольными прилагательными, наречиями на о - е и словами состояния. Работа с таблицами.

      5 этап. Объяснительный диктант.

1) Я полюбил ненастный шум вечерний,

    Огни в реке и Вологду во мгле.

2) Негромкие есенинские песни

    Так громко в сердце

    Бьются и звучат.

3) Неподвижно стояли деревья.

    И ромашки белели во мгле.

    И казалась мне эта деревня

    Чем–то самым святым на земле. (Н.Рубцов)

     6 этап. Общие показатели слитного или раздельного написания не с прилагательными и наречиями.

     1. Запись на доске.

С   совершенно                         Р  далеко не

Л   очень                                   А   отнюдь не

И   весьма                                 З   вовсе не

Т   крайне                                 Д  ничуть

Н   чрезвычайно                      Е   нисколько

О   довольно                            Л  никогда

      абсолютно                          Ь

                                                   Н

                                                   О

            Совсем = «совершенно, очень». Совсем неинтересно.

            Совсем = «отнюдь, никоим образом». Совсем не легко птицам зимой.

      2. Дополняем правило, анализируя запись на доске.

      3. Заполнение таблицы «Не с наречиями на о и е»

      4. Выполнение упр. 429, 430. (Попутно повторяем знаки препинания при причастном обороте, составляем схемы предложений с причастными оборотами).

      5. Работа у доски по карточкам. Обозначить графически орфограммы в словах.

Карточка №1.

     (Не)скошенная трава, (не)сжатая ещё полоса, (не)исследованная местность, (не)годующий взгляд, ( не)замеченный ( ни)кем,( не)законченный рассказ, а лишь начатый, (не)растаявший снег, (не) успевший к поезду.

Карточка №2.

    (Не)отправленное никем, (не)засеянное (ни)чем,( не)построены, (не)открыты, (не)говоря (ни) слова,( не)был (ни) разу, (не)спеша (ни)куда, (не)сделал (ни)чего, (не)мешал (ни)кому, (не)беспокоясь (ни)чуть.

Карточка №3.

   (Не)укротимое желание, (не)настный день, (не)проглядная тьма, (не)приятель, (не)осторожный человек, (не)большие деревья, (не)глубокая, но бурная река, (не)глубокая, но мелкая река, огромное ( не)счастье.

      6. Выполнение упр. 431,432 - самостоятельно,433(по вариантам).

      7. Работа с опорным материалом с. 166 «Практики», с таблицей.

      8. Выполнение упр. 434.

      9. Домашнее задание: выучить орфограммы, работа с «Орфографической копилкой», с тетрадью «Драгоценные частицы», упр. 435.

Урок № 16

Тема: Правописание не с местоимениями. Морфологический разбор частицы.

Тип: систематизация и обобщение материала, изучение нового.

Форма: практикум (комбинированный).

Цели:  

1. Обобщить и закрепить правила правописания не с местоимениями.

2. Формировать прочные, устойчивые навыки в написании не с данными частями речи и умение систематизировать изученные правила.

3. Знать порядок и уметь выполнять морфологический разбор частицы (устный и письменный).

Оборудование: памятки, таблицы, опорные схемы.

Ход урока.

      1 этап. Систематизация и обобщение материала Выполнение тренировочных тестов, выявляющих знание определений и правил по теме «Частица» и проверяющих осознанность знаний определений и правил (у каждого ученика на парте в распечатанном виде).

      Тесты для проверки знаний, определений и правил.

1. Служебные слова, которые придают различные дополнительные оттенки словам и предложениям или служат для образования форм слова, называются ... .

2. По значению частицы делятся на 4 разряда: формообразовательные,...

3. Формообразовательные частицы: ...– служат для ... .

4. Для образования повелительного наклонения глагола служат частицы ..., для образования условного наклонения – частица ... .

5. Для образования форм степеней сравнения прилагательных и наречий служат частицы ... .

6. Для образования неопределённых местоимений служат частицы ... .

7. К отрицательным относятся частицы ... .

8. Различные смысловые оттенки вносят в предложение ... частицы.

9. Модальные частицы выражают ... .

10. Вопросительными являются частицы ... , восклицательными – ... .

11. Указательными являются частицы ... , усилительными – ... .

Тесты для проверки осознанности знаний определений и правил.

1. Частицы бывают:

а) однозначные и многозначные;

б) сочинительные и подчинительные;

в) формообразовательные,словообразовательные, отрицательные, модальные.

2. Модальные частицы по значению делятся на:

а) временные, причинные, условные, целевые, уступительные, изъяснительные, следственные;

б) вопросительные, восклицательные, указательные, усилительные и др.

      2 этап. Орфографическая диктовка.

Жили небогато, решил неверно, далеко не вежливо, вовсе не весело, поступил нелепо, очень неприятно, слушали невнимательно, не видно поезда, не слышно голосов, читал не громко, а тихо, никогда не поздно, ничуть не интересно, совсем негромко, выполнить небрежно, бежал не быстрее.

3 этап. Словарно-орфографическая работа (майор, ветеран, участник).

4 этап. Выполнение упр. 436-440.

5 этап. Объяснение нового материала. Морфологический разбор частицы

План разбора.

1. Часть речи. Общее значение.

2. Морфологические признаки: а) разряд; б) неизменяемое слово.

3. Синтаксическая роль.

Образец разбора.

А тут бы влево лишь принять (И. Крылов).

6 этап. Выполнение морфологического разбора частиц из выполненных заданий

7 этап. Итоги. Домашнее задание:

 1. Связный рассказ о правописании не с различными частями речи (ученики сами распределяют, о какой части речи будут рассказывать).

 2. Выполнение тренировочных тестов (по вариантам: 1 вариант- низкой степени трудности, 2 вариант- средней, 3 вариант- повышенной сложности). Можно выполнять индивидуально, в паре, группой.

 3 .Морфологический разбор 2 частиц, разных по значению.

Урок № 17

Тема: Различение на письме частицы ни, союза ни-ни и приставки ни-.

Тип: систематизация и обобщение материала.

Форма: практикум.

Цели:  

1. Сопоставить частицу ни, союз ни-ни и приставку ни-.

2. Формировать умения различать их и выбирать правильное написание.    

Оборудование: памятки, таблицы, опорные схемы.

Ход урока.

      1 этап. Проверка домашнего задания.

      1. Самопроверка тестов. Оценки выставляются по желанию ученика.

      2. Работа у доски. 2 ученика  записывают морфологический разбор частицы, класс проверяет по цепочке.

      3. Связный рассказ о правописании не с различными частями речи (Класс рецензирует ответ: полон ли он, доказателен ли, приведены ли примеры. При достаточной аргументации за рецензию ответа может быть выставлена оценка).

      2 этап. Материал для анализа и наблюдений.

- Когда употребляется частица ни? Как она пишется со словами?

- Когда ни пишется слитно? Приведите 10 примеров, запишите их (никто,   никого, никакой, нисколько, нигде, никогда, ниоткуда, никому и т. д. ).

- Чем является ни в этом случае? (приставкой)

- Когда приставка ни пишется раздельно? (с местоимениями, если отделена предлогом: ни у кого, ни с кем)

- Сопоставьте 2 предложения.

- Покажите разницу между омонимичной частицей ни и союзом ни-ни.

- Сделайте вывод.

Вывод: ни-ни – союз, связывающий однородные члены предложения в отрицательном предложении при отрицательном сказуемом, выраженном глаголом с частицей не или словом нет.

- Повторяем знаки препинания при однородных членах.

1) Он не мог ни на минуту отлучиться от поста. 2) Ни воды, ни больших вязких болот, ни глухой непролазной чащобы не страшатся сильные лоси.

      3 этап. Тренировочные задания по систематизации и обобщению материала.

      1. Объяснительный диктант.

1) Что бы ни случилось, писатели должны непременно делать своё дело, завещанное им предшественниками и доверенное современниками. 2) Я никому не поверю, что есть на нашей земле места скучные и не дающие никакой пищи ни глазу, ни слуху, ни воображению, ни человеческой мысли. 3) Балтийским морем за море и я ходил не раз. 4) Кто ничем не рискует, тот ничего не получает.5) Чего только не передумаешь при ходьбе, кого не вспомнишь!

      2. Закончите предложения, вставив однородные члены.

Из-за тумана мы не могли разглядеть..., ...

Никто из нас: ..., ... – не хотел останавливаться. Наступила ночь, но на небе не было...

      3. Выполнение упражнений учебника: № 442, 443, 444.

      4 этап. Итоги. Домашнее задание: упр.446, 447.

Урок № 18

Тема: Обобщение и систематизация знаний по теме «Частица».

Тип: систематизация и обобщение материала.

Форма: зачёт  (отчёт о выполненных заданиях «Творческой мастерской» и тестирование).

Цели:  

1. Систематизировать сведения о частице как служебной части речи.

2. Повторить орфографию частиц.

3. Совершенствовать умение видеть частицы в тексте и употреблять их в собственной речи, умений применять на практике знания при решении практических задач.    

Оборудование: памятки, таблицы, опорные схемы.

Ход урока.

      1 этап. Отчёт о выполнении работ «Творческой мастерской». Выступления учащихся.

      2 этап. Выполнение тестов для проверки сформированности знаний, умений применять знания при решении практических задач.

Тест (у каждого на парте)

1. В этом предложении имеется частица:

а) Дали братьям тёплый дом,

    Чтобы жили впятером.

     Брат большой не согласился

     И отдельно поселился. (Загадка)

б) Почти до сумерек, ахая и дивясь на дремучую тайгу, они проехали незаметно.  (А. Гайдар)

в) Красное коромысло

    Над землёю повисло. (Загадка)

г) Вот лесной домик. (А. Гайдар)

2. В этом предложении имеется частица, которая служит для образования наклонения глагола:

а) Пусть на зорьке, всё ниже спускаясь,

    Дымок над золою замрёт сиротливо. (А. Фет)

б) Уж не жду от жизни ничего я,

     И не жаль мне прошлого ничуть. (М.Лермонтов)

в) Что бы ни случилось, самое важное – работа, она не должна исчезнуть бесследно. (Н. Чуковский.)

г) Я б детей лечить пошёл,

    Пусть меня научат. (В. Маяковский)

3. В этом предложении имеется частица, которая служит для образования степени сравнения прилагательного или для образования неопределённого местоимения:

а) Я хотел бы жить и умереть в Париже,

    Если б не было такой земли – Москва. (В. Маяковский)

б) Но самый лучший костюм – конечно, конечно же! – был у Пети (В.         Катаев).

в) Везде – во всех концах Земли

    Сегодня все куда-тот шли. (Ж. Давитьянц)

г) А где-то за стеной

    Будильник до рассвета

    Стрекочет на столе:

    «До б-у-ду-ще-го ле-та,

    До бу-ду-ще-го ле...» (Г. Собакин)

4. В этом предложении имеется вопросительная частица:

а) Соседка, слышала ль ты добрую молву? (И. Крылов)

б) Кто из вас не любовался старыми дубами?  (И. Соколов- Микитов)

в) Неужели ж моё счастье пронесётся стороной? (М. Исаковский)

г) Разве ты не хочешь, персиянка,

   Увидать далёкий синий край?  (С. Есенин)

5. В этом предложении есть восклицательная частица:

а) Как изменилася Татьяна!

     Как твёрдо в роль свою вошла!  (А. Пушкин)

б) Что за прелесть эти сказки!

    Каждая есть поэма.  (А. Пушкин)

в) У тебя такие руки, что сбежали

   Даже брюки.  (К. Чуковский)

г) Неужели ты своего сына не любила?  (И. Тургенев)

6. В этом предложении употреблена указательная частица:

а) Там шагала у балкона

    Любопытная ворона.

    Испугал её бульдог –

   Вон следы собачьих ног! (Е. Ровинская)

б) Как солнце зимнее прекрасно,

    Когда, бродя меж серых туч,

    На белые снега напрасно

    Оно кидает слабый луч. (М. Лермонтов)

в) Вон сад фруктовый – яблони и сливы

    Сквозь зелень школа новая видна... (Е. Тараховская)

г) Погляди-ка, не наши ли дети

    Жгут костры на ночном привале?  (А. Сурков)

7. В этом предложении есть усилительная (ограничительная) частица:

а) Пусть чирикают вольные птицы вокруг,

    Сонный лес пусть проснётся-нарядится,

    И сова – пусть она не тревожит мой слух

    И, слепая, подальше усядется.  (Я. Полонский)

б) Что ж ты бродишь всю ночь одиноко,

    Что ж ты девушкам спать не даёшь?  (М. Исаковский)

в) Всё тот же синий лес, всё те же косогоры,

    Всё те же предо мной долины и луга. (С. Дрожжин)

г) Про неё (лягушку) даже говорили, будто она не в лесу, а где-то в     городском парке родилась. (Л. Пантелеев)

8. В этом предложении частица пишется раздельно:

а) Давайте (ка), ребята,

    Споёмте перед стартом, у нас ещё в запасе

    Четырнадцать минут. (Е. Долматовский)

б) Нет слова, которое (бы) так замашисто, бойко, так вырывалось (бы) из-под  сердца, так (бы) кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово. (Н. Гоголь)

в) (Не) перебивай собеседника, пока он (не ) закончит свой рассказ.

     (А. Дорохов)

г) А там (то)... Голову закинь (кА) да взгляни:

    Какая глубина и чистота над нами! (А. Фет)

9. В этом предложении частица пишется через дефис:

а) (Да) здравствует солнце, (да) скроется тьма! (А. Пушкин)

б) Ивы стоят над рекою, как будто думают что (то). (И. Никитин)

в) Поживи (ка) на моём подворье,

    Окажи своё усердье и проворье. (А. Пушкин)

г) (Не) старайся говорить громче собеседников. Это (не) выгодно тебе же:      кто говорит, не повышая голоса, к тому прислушиваются внимательнее, чем      к крикуну. (А. Дорохов)

10. Различайте частицу не, приставку не-, не, как часть корня. В этом предложении не является частицей:

а) День и ночь над полем (не) знакомым

    Стрелы половецкие свистят,

    Сабли ударяют по шеломам,

    Копья харалужные трещат. (Н. Заболоцкий)

б) «Ну, то-то ж, - говорит им слон, - смотрите!

    (Не) правды я не потерплю ни в ком». (И. Крылов)

в) (Не) смейся искусственно, если тебе (не) смешно, (не) делай вид, что     удивлён, если этого в действительности нет. (А. Дорохов)

г) Потчевать велено, а (не) волить (не) льзя. (Пословица)

11. Различайте частицу не, не- приставку, не – часть корня. В этом предложении не- является приставкой:

а) Кора груба, морщиниста, красна,

    Но так тепла, так солнцем вся прогрета!

    И, кажется, что пахнет (не) сосна,

    А зной и сухость солнечного лета. (И. Бунин)

б) Я добрался до угла леса, но там (не) было никакой дороги. (И. Тургенев)

в) (Не) с (кого) спрашивать, когда сам виноват. (Пословица)

г) Он выяснил, что подходящих детей нет и завести приятное знакомство  (не)с (кем). (В. Катаев)

12. Различайте частицу не, приставку не-, не – часть корня. В этом предложении не – часть корня:

а) Пусть молчаливой дремотой

    Белые дышат поля,

    ( Не) измеримой работой

    Занята снова земля. (Н. Заболоцкий)

б) Пришла и к нам на фронт весна,

    Солдатам стало (не) до сна. (А. Фатьянов)

в) Час мужества пробил на наших часах.

    И мужество нас (не) покинет. (А. Ахматова)

г) Владимир кипел от (не) годования.

13. В этом предложении частица ни усиливает отрицание:

а) Правда ни в огне не горит, ни в воде не тонет. (Пословица)

б) Ни одной мысли по этому поводу я в тот момент не мог высказать в  отчётливой форме. (А. Грин)

в) Ни облачка на небе не бродило. (В. Жуковский)

г) Ни грусти в сердце, ни тревоги, -

    Идёшь и дышится легко. (И. Суриков)

14. Различайте частицу ни, союз ни...ни, приставку ни-. В этом предложении употреблена частица ни:

а) Ответа нет и нет. Ну что же,

    Бывают горькие уроки,

    Когда ни по какой дороге

    До сердца милой не дойдёшь. (С. Щипачёв)

б) Бабушка всегда была с Катей. Катя так к этому привыкла, что не могла расстаться с бабушкой ни на минуту. (В. Железников)

в) К тебе никакие нейдут поезда

    Ни в ранний, ни в поздний час... (С. Щипачёв)

г) За две недели не упало ни капли дождя, а хлебам было время зреть.

(А. Н. Толстой)

15. Различайте частицу ни, союз ни...ни, приставку ни-. В этом предложении употреблён союз ни...ни:

а) Птицей вольной, изумрудной

    Уж не будешь, как ни пой

    Про далёкий остров чудный

    Над трактирною толпой. (И. Бунин)

б) Дочь прекрасна так была,

    Что ни в сказке рассказать,

    Ни пером описать. (В. Жуковский)

в) В нашей жалобной книге

     не будет написано жалоб;

     Как её ни листай,

     всё равно не прочтёшь ничего. (К. Симонов)

г) Когда цветёт гречиха, на поле не видно ни зелени, ни земли – сплошной бело- розовый ковёр из цветков.

16. Различайте частицу ни, союз ни...ни, приставку ни-. В этом предложении употреблена приставка ни-:

а) Около изб не видно ни людей, ни деревьев, ни теней, точно посёлок  задохнулся в горячем воздухе и высох. (А. Чехов)

б) Куда б ни шёл, ни ехал ты,

    Но здесь остановись,

    Могиле этой дорогой

    Всем сердцем поклонись. (М. Исаковский)

в) Я свою долю художника ни на что не променяю. (К. Паустовский)

г) Циркуль мой, циркач лихой,

    Чертит круг одной ногой,

    А другой проткнул бумагу,

    Уцепился и – ни шагу. (В. Берестов)

17. Различайте частицы не и ни. В этом предложении следует употребить частицу не:

а) Чего только не.. расскажут! Откуда старины не.. выкопают! Каких страхов  не.. нанесут! (Н. Гоголь)

б) Все эти дни я не.. раз говорил о тебе. (А. Островский)

в) Все эти дни он ни разу не .. не упомянул о тебе.

г) Но он (Бернард Шоу),

    Как будто его не.. трогает

    Ни этот дождь,

     ни мартовский ветер,

    Выходит за нами вслед на дорогу,

    Словно остался

    Один на свете. (К. Симонов)

18. Различайте частицы не и ни. В этом предложении следует употребить частицу ни:

а) Как н.. жаль было Левину мять свою траву, он въехал на луг. (Л. Толстой)

б) Как н.. утомительна была дорога, путники шли безостановочно.

в) Кто н.. утомился, тот продолжал движение к вершине.

г) Сколько н.. ходили поезда -  я не знаю.

19. Это предложение имеет утвердительное значение, хотя в нём есть отрицательная частица:

а) Что бы мы ни делали, всегда мы заодно (О. Высотская)

б) Ей (Ольге) как будто было досадно, что она не может не засмеяться. (И. Гончаров)

в) Что бы он не говорил на эту тему, мы старались отвлечь его.

г) Что бы он ни говорил, всё было интересно.

      3 этап. Итоги. Оценки за работу. Комментирование оценок.

Урок  №19

Тема: «Любимые цветы».  Использование частиц в речи.

Тип: урок развития речи.

Форма: групповая работа с элементами беседы, комплексный анализ текста.

Цели:

1. Научить детей осознанно, правильно, точно использовать частицы в устной и письменной речи.

2. Подготовить к написанию сочинения типа описания на основе материала,  собранного в результате комплексного анализа текста и  длительных наблюдений  (в художественном или публицистическом стилях).

3. Прививать любовь к прекрасному, бережное отношение ко всему живому на Земле.

4. Формировать навыки работы в группе и умение выступать перед аудиторией со связным монологическим высказыванием.

Оформление доски. Фотографии цветов, о которых будет идти  речь на уроке, классическая музыка

      1. Риторические обороты речи – риторические восклицания, риторические обращения и риторические вопросы – усиливают выразительность, эмоциональность речи. Риторический вопрос не требует ответа.

      2. Язык цветов (эта запись пока закрыта).

Роза – влюблённость, любовь, гордость.

Гвоздика – честь и свобода, верность.

Ландыш – тайная любовь, излияние сердца, ласка.

Лилия – честность, невинность, чистота.

Нарцисс белый – кротость, смирение.

Нарцисс жёлтый – самовлюблённость.

Тюльпан – большое счастье, гордость.  

      3. Икебана – искусство составления букетов, распространённое в Японии, а также сам букет, составленный по принципам икебаны.

      4. Эпиграф урока:

Чтобы жить, нужно солнце, свобода и маленький цветок.

  (Х.К.Андерсен)

Ход урока.

      1 этап. Слово учителя. Цветы сопровождают нас всю жизнь: встречают при рождении, утешают в старости, радуют на свадьбе, именинах и других праздниках, приходят в памятные даты. Где бы ты ни был: дома, на работе, - цветы необходимы, без их красоты беднее становится в наши дни. Нам хочется видеть цветы весной и в лютые морозы, жарким летом и поздней осенью.

      Вы обратили внимание, что наши отрицательные эмоции снимаются, когда мы находимся на природе? Поэтому, устав от будничной суеты, от унылого однообразия, мы идем общаться с природой, которая улучшает наше настроение. Цветы открывают перед человеком возможности познать прекрасное, ощутить полноту жизни.

      Дарить цветы – значит выражать чувство любви, благодарности,

уважения. С цветами связан духовный мир человека. И хотя каждый народ по-своему воспринимает красоту, есть красота, которая воспринимается  и осознаётся всеми единодушно, - это красота цветов. О ней мы сегодня и поговорим. Работа с эпиграфом. Сообщение целей урока. (Ребята принесли открытки с изображением цветов, собственные рисунки и живые цветы, которые поставлены в вазы. Ученики разбиты на группы, каждая из которых выполняет своё задание, а затем отчитывается о выполненном в классе. Творческие работы выполняются совместно всеми группами).

      2 этап. Выполнение работы в группах. Комплексный анализ текста.

Карточка № 1 (для группы сильных учеников).

     Задание. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Объясните орфограммы. (Текст закрыт плёнкой, на которой ученики выполняют нужные работы: вставляют буквы и расставляют знаки препинания). Вставьте в текст название цветка.

      Почему мы всё реже и реже восхищаемся полевым цветком р_стущим у дорог_ апрельским тума_ным и бе_звучным дождём кленов_ми листьями вмёр_шими в речной лёд теми чудесами которые (не)перестали быть чудесами?

      Вот первые ________ - настоящ_ чудо... Ум_рающий снег почти прозрачен и пр питан водою почти наскво_ь. солнце днём нагр_вает стволы деревьев. Снег прта_вает до самой земли и деревья словно в чашах стоят. Даже самый тонкий ствол_к п_ёт воду из сво_го блюд_чка. И тут(же), под кустами, пробив край сугроба наклонились (желтовато)зелёные стрелы_______.цветы их опуще_ны(в)низ как готовые упасть капли. Только (с)начал_ они кажутся белыми. Ведь цветок как бы переливается осв_щаясь (из)нутрии. А в сумерках когда ещё подм_раживает гибкие стрелки опускаясь опускаясь словно пряч_т цветы в снег. Живые капли теплы они дышат и от их дыхания по_вляются в снегу крохотные лунки... Ну разве не чудо?

    (По Соколову-Микитову)

      1. Как можно озаглавить текст?

      2. Какого типа текст перед вами: описание, повествование, рассуждение?

      3. Чем в тексте является первый абзац? Какова его основная мысль? Согласны ли вы с ней?

      4. Благодаря каким художественным приёмам и деталям вам удалось увидеть этот цветок?

      5. Есть ли здесь сравнения? Для чего их использует автор? (Помните, что сравнения присоединяются с помощью союзов как, как бы, словно, точно, будто). Что изменилось бы, если бы мы убрали сравнения?

      6. Выделите частицы и укажите их разряд. Докажите, что они усиливают значения отдельных слов, выразительность фразы, а значит, и всего текста. Сделайте вывод о роли частицы в тексте.

      7. Для чего автор в начале текста использует риторический вопрос?

Карточка №2.

      Задание. Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.

      Нужно бережно относит_ся ко всем р_стениям, даже к тем екоторых очень много и они р_стут (по)всюду. И если уж срываеш_ (не)сколько цветков то (не)бери самых крупных самых пр_влекательных. Из их сем_н выр_стут такие(же) красивые р_стения. Сорва_ный цветок быстро увян_т а оставле_ный р_сти не только пораду_т красотой многих людей но и даст жизнь сотням себе подобных.

                                                                                                              (М.Аспидов)

      1. Как можно озаглавить этот текст?

      2. К какому стилю вы его отнесёте? По каким признакам вы определили стиль речи?

      3. Какому правилу научил вас автор статьи? Согласны ли вы с ним?

      4. Укажите частицы и их группы в тексте. Каких частиц в тексте больше? Случайно ли это? Для чего автор использует частицы именно этой группы?

Карточка № 3.

      Задание. Расставьте знаки препинания и вставьте пропущенные буквы (карточка предлагается для группы сильных учеников и обтянута для быстроты работы плёнкой, на которой выполняются все задания).

      Цветы существа живые и у каждого свой х_рактер, поэтому в вазе (не)всегда ладят друг с другом. Самый (не)уживчивый цветок это ландыш(?). поста_те его на одну вазочку с фиалкой (не)забу_кой или другими весе_ними цветами – пере_сорятся (не)преме_но. Победителем выйдет ландыш(?) а другие цветы завянут. Одна лишь примула сильнее его.

      Душистый горошек то(же) (не)уживчивый цветок поэтому и он должен стоять в отдельной вазочк_.

      Быстрее завянут тюльпаны и нарцис_ы если их соед_нить в одном букет_. Роза терпеть (не)может резеды и жёстко Ра_правля_тся с ней. (Не)долюбливает роза и гвоздику  а с лилией дружит. И если посадить их рядом будут хорошо р_сти и цвести.

      Р_стения живя в воде или почве выделяют особые вещества. Одни из них помогают окружающим р_стениям а другие угнетают и сдерживают их рост.

                                                                                                        (По В.Ветлиной)

      1. Как бы вы озаглавили текст?

      2. Какова основная мысль текста?

      3. Наблюдали ли вы за таким явлением, о котором говорит автор?

      4. Выпишите названия всех  указанных в тексте цветов. Можно ли утверждать, что каждый цветок имеет свой характер? Если да, то попробуйте

определить характер некоторых цветов, названия которых указаны в тексте.

Карточка № 4. (Работа проводится на плёнке).

      Задание. Расставьте знаки препинания и вставьте пропущенные буквы.

      Как (н_)пр_красен тюльпан своей окраской как(н_)оригинальна  его форма но почему(то) (н_)греческая (н_)римская мифология (н_)создали о нём (н_)какого ск_зания. И это тем более стра_но что тюльпаны в диком  состо_нии в обили_ р_стут в Греции_ где их (н_)могли (н_)заметить как сами жители так и все те которые были тв_рцами мифологии.

      Первые сведения об этом пр_лес_ном цветке мы встречаем в Персии. В этой стране сказаний и песен о розе в виде ф_наря или кубка цветок (н_)мог пройти (н_)замеч_ным и носил название «турецкая чалма». Он воспет многими персидскими поэтами которые утверждали что с девстве_ной красотой этого р_стения (н_)могут ср_вниться (н_)жные движения кипариса (н_)даже сама роза.

      Но ещё большей любовью пользовался тюльпан на Востоке, у турок, где ежегодно справлялся чудный волшебный праз_ник тюльпанов.

   (По Н.Ф.Золотницкому)

      1. Как можно озаглавить текст?

      2. Составьте его план (обозначьте микротемы).

      3. Какие частицы используются в тексте? Определите их разряд. Для чего они служат в данном тексте?

Карточка №5 (Работа  на плёнке).

      Задания. Расставьте знаки препинания и вставьте пропущенные буквы. Напишите название цветка, о котором идёт речь в тексте.  

      Его родина далёкая Мексика. (Ярко) ж_лтые соцветия _______к_зались древним мексиканцам чудесными маленькими солнцами спустившимися на землю.таинстве_ную связь р_стения с древним светилом усматривали так(же) в том что соцветия целый день поворачиваются в сторону солнца что(бы) поймать его горячие лучи. (В)следстви_ связи _______ с Солнцем его сч_тали св_ще_ным. Когда испанские м_ряки пр_плывшие вместе с Колумбом в Америку завезли р_стение к себе на родину восторгам (не)было конца. Каждый у кого был клоч_к земли старался выр_стить (не)обычайный цветок. А другие ра_водили ______ в горшках как комнатное р_стение. В нём вид_ли пр_лестное живое украшение (не)подозревая что от него может быть какая(то) польза.

      И только в России крепостной крестьянин Даниил Бокарёв см_стерил (не)большой пресс на котором стал выжимать ______ масло. Это было в 1829 году.

                                                                                                          (По Н.Осипову)

      1. Озаглавьте текст.

      2. Составьте его план (обозначьте микротемы).

      3. Какое применение нашёл этот цветок у нас в России?

      4. Какие частицы и для чего использованы в тексте? Зависят ли от их употребления выразительность и эмоциональность текста?

      3 этап. Отчёт групп о проделанной работе. Беседа с классом.

     ( После выполнения работы в группе выслушивается отчёт каждой группы о результатах своих наблюдений. Сначала  выразительно читаются тексты. Затем даётся связный отчёт по заданиям к этому тексту. Ученики другой группы выслушивают ответы, при необходимости дают пояснения или замечания. Делается вывод о роли частиц в речи).

      1) Выразительное чтение наизусть стихотворения (было дано индивидуальное задание ученице). 

На поля дохнуло ветром вешним,

Ивы распушились за прудом.

У тропинки маленький подснежник

Загорелся синим огоньком.

Закачался, слабенький и гибкий,

Удивлённо радуясь всему.

И в ответ с приветливой улыбкой

Солнце наклоняется к нему.

(Из книги С.Красикова «Легенды о цветах»)

      2) Беседа. Слово учителя. 

- Расскажите о первом весеннем цветке -  подснежнике.

- С какими чувствами у вас связано появление этого цветка?

      3) Отчёт о работе группы, выполнявшей задание на карточке №1.

      4) Беседа. Слово учителя.

- Как только появляются первые цветы, так и хочется сорвать их, принести домой. Многие так и делают. А нужно ли это?

      5) Отчёт о работе группы, выполнявшей задание на карточке №2.

      6) Беседа.

- Как вы поняли основную мысль этого текста? Запишите свои мысли и объясните правильность советов.

      7) Беседа. Слово учителя.

- Знаете ли вы, что такое икебана?

- Почему в одних букетах цветы стоят долго, а в других вянут чуть ли не на глазах?

      8) Отчёт группы, выполнявшей задание по карточке № 3.

      9) Беседа. Слово учителя.

- Откроем запись на доске «Язык цветов» и попробуем определить причину неуживчивости цветов, о которых говорится в тексте.

- Поделитесь, какой букет вы хотели бы составить и подарить (любимому другу, подруге, родственнику или учителю). Почему именно такой?

      10) Беседа. Слово учителя. А теперь поговорим о тюльпанах.

Выразительное чтение наизусть стихотворения (было дано индивидуальное задание ученице). 

Не радужное марево туманов,

Не золотые выплески зари,

Колышется мелодия тюльпанов

Возвышенной симфонии земли.

Они переполняют счастьем душу,

Рассудок заставляют ликовать,

И потому их надо сердцем слушать,

Восторженной душой воспринимать.

Такое буйство красное в зените

Несёт крутой тюльпановый прибой,

Что вы в зените этом захотите

Однажды искупаться с головой.

Тогда- то и услышите нежданно,

Что сердца плеск с цветками заодно,-

Подобно сердце венчику тюльпана

И тою же зарёй напоено.

(Из книги С. Красикова «Легенды о цветах»)

      11) Отчёт группы, работавшей по карточке №4.

      12) Беседа.

- Опишите подсолнечник.

- Определите, почему его так назвали.

- Какие эмоции у вас связаны с этим цветком?

      13) Отчёт группы, работавшей по карточке № 5.

      4 этап. Итоги. Мы сегодня говорили с вами о цветах, о бережном отношении к ним, об искусстве составления букетов и о частицах, которые помогали нам при описании цветов. Итак, для чего же в речи служат частицы? (Подведение итога ребятами). А дома вам предлагается творческое задание на выбор:

- опишите любимый цветок с использованием частиц;

- придумайте легенду или сказку о цветке с использованием частиц.

Урок № 20

Тема: Контрольный диктант по теме «Частица».  

Тип: контроль знаний учащихся.

Форма: контрольный диктант.  

Цели:  

1. Контроль знаний, умений и навыков учащихся по теме «Частица».

Ход урока.

      1. Контрольный диктант (для класса со средним и низким уровнем обученности).

В Уссурийской тайге.

      Кто не бывал в тайге, тот не может представить, какая это чаща, какие это заросли. В нескольких шагах ничего нельзя увидеть. В четырёх или шести метрах не раз случалось подымать с лёжки зверя, и только шум и треск сучьев указывали направление, в котором уходило животное. Именно по такой тайге мы и шли уже в течение суток.

      ...Вдруг свежие отпечатки большой кошачьей лапы, отчётливо виднев-шиеся на грязной тропинке, остановили нас. Когда мы шли сюда, следов на дорожке не было. Вода ещё не успела наполнить следы, вдавленные лапой тигра. Не было сомнений, что страшный хищник, услышав наши голоса, бро-сился в чащу и спрятался где-нибудь за буреломом. Несколько минут мы, обеспокоенные, простояли на одном месте, надеясь, что какой-нибудь шорох выдаст присутствие тигра, но тишина была гробовая. Зверь, видимо, ушёл.  (По В. Арсеньеву) (126 слов)

      2. Контрольный диктант повышенной сложности (для класса с высоким уровнем обученности).

Никому не известный Никандрос.

      В небольшом древнегреческом городке жил некий мальчик по имени Ни-кандрос. Его детство было очень нелёгким и далеко не счастливым. Нелю-бимый в семье ребёнок, Никандрос  часто недосыпал и недоедал. Нередко, не доев свой завтрак, он должен был ни свет ни заря бежать в лавку отчима и там в течение нескольких часов непринуждённо улыбаться покупателям, не прикасаясь ни к хлебу, ни к сахару.

      В лавке царила недобрая атмосфера, там господствовала не правда, а об-ман. Отчим был отнюдь не бескорыстен и весьма нечист на руку. Несмотря на то, что отчим не мог обойтись без помощника, он недооценивал Никандроса и не доверял ему. Часто, не смотря мальчику в глаза, отчим говорил нелестные слова о своём непокладистом пасынке. Никандросу не на кого было опереться и неоткуда ждать помощи.

      Однако мальчику нравилось торговать. Он с неподдельной искренностью как ни в чём не бывало делал советы незнакомым людям, вникал в непрекра-щающееся заключение сделок и собирал долги с людей, вовремя не запла-тивших за покупки.

      Нельзя сказать, что Никандрос просто недолюбливал отчима, он ненавидел в нём всё: неживое, ничего не выражающее лицо, недобрые глаза, неприятный голос.

      Однажды Никандрос недоглядел  и, неловко повернувшись, разбил амфо-ру, которая была не закреплена как следует. Не сомневаясь в том, что ему несдобровать, мальчик, не дожидаясь вечера, убежал из дома.

      Через некоторое время мальчика, который был не умыт и не накормлен, подобрал один богатый грек. Он увидел, что хотя Никандрос и не обучен как следует, он обладает незаурядным умом и недюжинными способностями. Грек решил взяться за обучение мальчика.

      Через десять лет Никандрос неожиданно для себя самого стал известным негоциантом. В каких только краях он не бывал! Где бы он ни появлялся, его встречали с почестями. Его слово было не только крепким, но и дельным. «Так распорядился не кто иной, как Никандрос», - говорили о нём. Никто другой не обладал таким непререкаемым авторитетом.

      Так неожиданно счастливо сложилась жизнь этого никому не известного мальчика.

Список использованной литературы

• Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. – Москва, Дрофа, 2010.

• Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2009.

• Пименова С.Н., Еремеева А.П.  Русский язык. Практика. 7 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2009.