Рабочая программа с КТП по русскому языку для 9 класса на 2017 - 2018 учебный год
календарно-тематическое планирование по русскому языку (9 класс) на тему
Примерная программа включает четыре раздела: «Пояснительную записку» с требованиями к результатам обучения; «Основное содержание» курса с перечнем разделов; «Примерное тематическое планирование» с определением основных видов учебной деятельности школьников; «Рекомендации по оснащению учебного процесса».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_9_klass.doc | 285.5 КБ |
| rabochaya_programma_po_russkomu_5_klass.docx | 161.65 КБ |
Предварительный просмотр:
Комитет администрации г. Славгорода Алтайского края по образованию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Славгородская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено на заседании | Согласовано | Утверждено |
школьного ШУМО | Зам. директора по УВР | Директор школы |
________Я.А.Череш | ________С.А.Пирская | |
Руководитель ШУМО | «____»________________2017г | Приказ №______ |
________А.А..Варкентин | «____»_______________2017г | |
протокол №________от | ||
«____»_______________2017г |
Рабочая программа основного общего образования по русскому языку
(Предметная область «Филология»)
Класс: 9
Разработчик программы: З.П.Лисица
Учитель русского языка и литературы
с. Славгородское, г. Славгород, Алтайский край
2017 год
Пояснительная записка
Русский литературный язык - средство национального, межнационального и международного общения, величайшее общенациональное достояние, язык самобытной духовной культуры, великой художественной литературы, науки и философии, имеющих общечеловеческую ценность.
Русский язык – важнейшее средство связи поколений. Ни один предмет школьного образования не имеет более важного значения, чем родной язык. Вход в «здание» любой науки лежит через двери языка: успешное овладение предметами школьного образования самым непосредственным образом зависит от степени владения языком .
Процесс овладения речевой деятельностью, расширения сфер и задач речевого общения (мать и дитя, семья и сверстники, школа и друзья по интересам, общественная и производственная деятельность) на родном языке формирует личность как субъект общения и как представителя нации. Оформляются навыки самовключения в различные системы социальных отношений и сфер общественно-производственной деятельности, происходит становление индивидуального характера. Усваиваются исторически сложившиеся нормы поведения и морально-этические принципы своей семьи, своей социально-этнической группы, своего народа. Человек как личность есть результат его речевой деятельности, суммарный результат количества и качества устно-речевого общения, количества и качества прочитанных книг и самостоятельно написанных текстов.
Преподавание русского языка в школе содействует его самосохранению и саморазвитию, реально обеспечивая его будущую жизнь, будущее историческое бытие народа.
Цели и задачи изучения предмета
Цели и задачи любого школьного курса являются производными от общих целей и задач образования и воспитания, поставленных обществом перед школой. Именно курс русского языка в теснейшем содружестве с курсом литературы наиболее существенно содействуют в решении общих целей и задач современного школьного образования и воспитания: создание оптимальных условий для формирования и развития личности, способной к самообразованию и труду на основе духовности, чувства патриотизма, гражданского самосознания.
Специальной целью преподавания русского языка является формирование у учащихся на базе усвоения ими определённой системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.
Эти цели обусловливают следующие задачи:
1) совершенствование видов речевой деятельности учащихся (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Концепция, заложенная в содержании учебного материала для общеобразовательной школы с разным уровнем подготовленности учащихся
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей школьника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навык самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Настоящая рабочая программа составлена на основе программы основного общего образования по русскому языку под редакцией Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной.
(Русский язык: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений/[ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, и др.; науч.ред.Н.М. Шанский]. – М.: Просвещение, 2010).
Содержание обучения русскому языку структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. Обучение ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Курс русского языка 9 класса построен с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса и направлен на повышение роли предмета в самоопределении и самореализации личности учащегося и одновременно на усиление практической направленности обучения.
Учебный материал содержит отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка; некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию
связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка; сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм, названий пунктуационных правил.
Большое внимание уделяется развитию связной речи - пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации. Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчетливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).
Различные средства обучения, разрабатываемые как компоненты комплекса, основой которого является учебник, методически согласуются с ним. Все они расширяют возможности учителя по организации самостоятельной работы учащихся, формированию орфографических, пунктуационных, речевых умений и навыков школьников, облегчают реализацию внутрипредметных и межпредметных связей.
Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой.
Материал школьного курса 9 класса располагается следующим образом: повторяются изученные с 5 класса сведения из фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии. Даются сведения о синтаксисе и пунктуации. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся.
В курсе 9 класса предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами. Эти уроки дают учителю большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года выделены специальные часы. Темам, изучаемым в несколько этапов, предшествует повторение сведений, полученных ранее (в 5-8 классах). Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
Важной особенностью программы является закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем курса русского языка 9 класса, тем самым создаётся непрерывность в совершенствовании навыков правописания.
Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.
Учебный материал соответствует возрастным особенностям учащихся.
Сроки реализации рабочей учебной программы
Программа рассчитана на 1 год обучения (2017 – 2018 учебный год), 68 учебных часов, из расчёта 2 часа в неделю, с учетом годового календарного графика (34 учебные недели).
Формы и методы, технологии обучения
Для реализации программы используются методы и формы личностно ориентированного обучения:
- практический (упражнения);
- наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения обучающихся);
- словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия);
- работа с книгой (чтение, изучение, цитирование, беглый просмотр, конспектирование);
- видеометод (просмотр, обучение, упражнение, контроль).
по характеру познавательной деятельности :
- поисковые;
- объяснительно-иллюстративные;
- репродуктивные;
- проблемного изложения;
- эвристические;
- исследовательские.
Также применяются игровые, здоровьесберегающие, информационные технологии.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе
Данная рабочая программа предусматривает следующие формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения:
текущий устный опрос;
словарный диктант;
текущая самостоятельная работа;
контрольное списывание;
итоговый контроль;
контрольная работа;
тестирование;
работа по карточкам;
контрольный диктант (с грамматическим заданием и без
него);
фронтальный опрос;
изложение;
индивидуальные задания;
сочинение;
тематический контроль.
Обоснование выбора УМК для реализации рабочей учебной программы
Для реализации рабочей программы выбран УМК под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Т.А. Тростенцовой
- Русский язык: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений/[ Л.А. Тростенцова, Т.А.Ладыженская, и др.; науч.ред.Н.М. Шанский]. – М.: Просвещение, 2010.
- Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс/Л.А. Тростенцова, Н.М. Подстреха.-М.: Просвещение, 2011.
- Тесты по русскому языку: 9 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык: 9 класс»/Е.П. Черногрудова. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.
Данный УМК:
- рекомендован Министерством образования и науки РФ,
- учитывает требования Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, действующего в данное время,
- учитывает возрастные особенности учащихся 9 класса,
- включен в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на текущий учебный год.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Международное значение русского языка
(1 ч)
Повторение пройденного в 5 - 8 классах
(5 ч + 2 ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи
Сложные предложения
(1 ч)
Союзные сложные предложения
(6 ч)
Сложносочиненные предложения
(3 ч + 2 ч)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения
(19 ч + 5 ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения
(6 ч + 2 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи
(5 ч + 2 ч)
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке
(3 ч)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.
Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи
(4 ч + 2 ч)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
Учебно-тематический план
Содержание | Количество часов | Количество контрольных | Развитие речи |
Международное значение русского языка | 1 | ||
Повторение пройденного в 5 - 8 классах | 7 | 1 | 2 |
Сложное предложение. Культура речи. Сложные предложения | 1 | ||
Союзные сложные предложения | 6 | ||
Сложносочиненные предложения | 5 | 1 | 2 |
Сложноподчиненные предложения | 24 | 2 | 5 |
Бессоюзные сложные предложения | 8 | 1 | 2 |
Сложные предложения с различными видами связи | 7 | 1 | 2 |
Общие сведения о языке | 3 | ||
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи | 6 | 1 | 2 |
ИТОГО | 68 | 7 | 15 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Дата проведения | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Виды и формы учебной деятельности обучающихся | Требования к уровню подготовки обучающихся | Подготовка к ОГЭ. Повторение | Задание на дом | |||||||||
План | Факт | ||||||||||||||||
Международное значение русского языка (1ч) | |||||||||||||||||
1. | Международное значение русского языка | 1 | Вводный | Лекция с элементами беседы | Расширить и углубить общие сведения о языке, о его международном значении, раскрыть содержание понятия «мировой язык»; совершенствовать умения работы с текстом (озаглавливание текста, выделение его основной мысли, микротем, деление текста на абзацы, постановка вопросов к тексту, выявляющих его проблематику, определение общей темы для нескольких текстов) | Стили текста, типы речи | Стр. 3-7, упр. 4,6 (по выбору) | ||||||||||
Повторение пройденного в 5-8 классах (5ч+2ч) | |||||||||||||||||
2. | Р/Р. Устная и письменная речь. Монолог, диалог | 1 | Повторительно - обобщающий | Лекция с элементами беседы | Восстановить в памяти учащихся и углубить знания об устной и письменной формах речи. Познакомиться с признаками письменной речи; с монологическим и диалогическим видами речи | Средства выделения частей высказывания (разделы, главы, параграфы, абзацы) и средства выделения смысла отдельных частей предложения (знаки препинания, шрифт, цвет) | Стр.8-10, упр.13. | ||||||||||
3. | Р/Р. Стили языка | 1 | Повторительно- обобщающий Развитие речи | Беседа- практикум Сочинение | Вспомнить разновидности русского литературного языка (стили речи), которые обслуживают разные стороны общественной жизни (сферы общения). Дать сведения о речевых жанрах, в которых реализуются разговорный, публицистический, научный и деловой стили речи | Повторить смысловую и композиционную целостность текста: вступление заключение, основная часть. Повторить основные признаки текста: относительная завершенность текста, законченность и видовременное единство. | стр.12-15, упр.22 | ||||||||||
4. | Простое предложение и его грамматическая основа | 1 | Повторительно- обобщающий | Беседа- практикум | Повторить сведения по синтаксису и пунктуации простого предложения, закрепить умения синтаксического анализа предложения, способов графического обозначения членов предложения, интонационных навыков | Классификацию простых предложений по наличию главных членов, второстепенных членов, по пропуску какого–либо члена предложения, виды односоставных предложений | Стр.17-18, упр.31 | ||||||||||
5. | Предложения с обособленными членами | 1 | Повторительно- обобщающий | Беседа- практикум | Повторить предложения с обособленными членами, как одним из способов смыслового выделения или уточнения второстепенных членов | Правописание суффиксов причастий и прилагательных, не с причастиями, историзмы, архаизмы | Стр.19-21, упр.37 (сочинение) | ||||||||||
6. | Обращения, вводные слова и вставные конструкции | 1 | Повторительно- обобщающий | Беседа- практикум | Повторить сведения об обращении; восстановить в памяти школьников сведения о вводных словах и вставных конструкциях | Письмо, диалог, интонацию вводности (паузы, понижение силы голоса, более быстрое их проговаривание) | Стр. 21, Упр.40 | ||||||||||
7 | К/Р. Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-8 классах» | 1 | Урок проверки знаний | Диктант | Уметь правильно воспринимать звучащий текст, правильно записать и оформить в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами | Упр.25 | |||||||||||
8. | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | 1 | Урок проверки знаний | Анализ ошибок | Повторение изученного в 5-8 классах | Задания С1 | Закончить работу над ошибками | ||||||||||
Сложное предложение. Культура речи (1ч) Сложные предложения. Союзные сложные предложения (6ч) | |||||||||||||||||
9. | Понятие о сложном предложении | 1 | Урок изучения нового материала | Беседа, практикум | Повторить и углубить сведения о сложном предложении, известные в курсе 5-8 классах, начать работу над формированием умений различать виды сложных предложений и по значению и средствам связи | Правописание гласных в корне слова, буквы е и и в безударных окончаниях существительных, постановка знаков препинания при причастном обороте | П.7(правило), упр.44, стр.25 | ||||||||||
10. | Союзные и бессоюзные сложные предложения | 1 | Урок изучения нового материала | Беседа, практикум | Вспомнить сведения о том, что в зависимости от средств связи между частями сложного предложения выделяются бессоюзные и союзные сложные предложения. Отработать умения различать простые и сложные предложения, определять средства связи частей сложного предложения , разграничивать сочинительные и подчинительные союзы, союзные слова | Синтаксический разбор предложений, постановку знаков препинания в сложном предложении. Правописание безударных гласных корня, букв н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | П. 8, упр. 47, стр.26 – 28. | ||||||||||
11. | Союзные и бессоюзные сложные предложения | 1 | Урок изучения нового материала | Беседа, практикум | Вспомнить сведения о том, что в зависимости от средств связи между частями сложного предложения выделяются бессоюзные и союзные сложные предложения. Отработать умения различать простые и сложные предложения, определять средства связи частей сложного предложения , разграничивать сочинительные и подчинительные союзы, союзные слова | Синтаксический разбор предложений, постановку знаков препинания в сложном предложении. Правописание безударных гласных корня, букв н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | П.8, упр.52, стр.26 – 29. | ||||||||||
12. | Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. | 1 | Комбинированный | Беседа, практикум | Вспомнить о функциях знаков препинания (знаки завершения, разделения, выделения). Ознакомить учеников с выделительной ролью запятых в СПП, с авторской пунктуацией в сложных предложениях. | Знаки препинания при причастных, деепричастных оборотах; однородные члены предложения | П.9, стр.29 – 30 (правило), упр.53 | ||||||||||
13. | Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. | 1 | Комбинированный | Беседа, практикум | Вспомнить о функциях знаков препинания (знаки завершения, разделения, выделения). Ознакомить учеников с выделительной ролью запятых в СПП, с авторской пунктуацией в сложных предложениях. | Знаки препинания при причастных, деепричастных оборотах; однородные члены предложения | П.9, стр.29 – 31, упр.55. | ||||||||||
14. | Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. | 1 | Комбинированный | Беседа, практикум | Вспомнить о функциях знаков препинания (знаки завершения, разделения, выделения). Ознакомить учеников с выделительной ролью запятых в СПП, с авторской пунктуацией в сложных предложениях. | Знаки препинания при причастных, деепричастных оборотах; однородные члены предложения | П.9, стр.29 – 31, упр.54. | ||||||||||
15. | Интонация сложного предложения | 1 | Развитие речи | Устный опрос | Уметь читать сложные предложения, уметь произносить с нужной информацией сложные предложения | Орфограммы корня: безударные гласные проверяемые и непроверяемые ударением | П.10 Стр.32 – 35(правило), упр.59 | ||||||||||
Сложносочиненное предложение (3ч+2ч) | |||||||||||||||||
16. | Понятие о сложносочиненном предложении Сложносочиненные предложения с соединительными, разделительными и противительными союзами | 1 | Урок изучения нового материала | Беседа, практикум | Повторить и углубить сведения о ССП: выделение грамматических основ простых предложений, которые связываются в сложное предложение с помощью сочинительных союзов и интонации, формировать умение находить такие конструкции и определять их структуру, устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в составе ССП, правильно ставить и объяснять знаки препинания, проводить синтаксический разбор | Сведения о сочинительных союзах и особенностях их употребления КИМы, тест №6 | П.13,14,15(правила), упр.64 | ||||||||||
17. | Р/Р Сочинение-описание по воображению (на основе картины В.Г. Цыплакова «Мороз и солнце») | 1 | Развитие речи | Письм. опрос | Правописание слов тоже, также, зато и то же, так же, за то | П.16, упр.73, 75 | |||||||||||
18. | Р/Р Сочинение-описание по воображению (на основе картины В.Г. Цыплакова «Мороз и солнце») | 1 | Развитие речи | Письм. опрос | Правописание слов тоже, также, зато и то же, так же, за то | П.16, упр.70, 72 | |||||||||||
19. | Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения | Урок изучения нового материала | Беседа, практикум | Повторить и углубить сведения о смысловых отношениях в ССП с соединительными, разделительными и противительными союзами | КИМы, тест №7 | п.11 - 17, стр.42 – 47(выучить), упр.81, к/вопросы на стр.47 | |||||||||||
20 | Контрольный диктант по теме «Сложносочиненные предложения» | 1 | Урок проверки знаний | Диктант | Проверить усвоение знаний по теме. Уметь правильно воспринимать звучащий текст, правильно записать и оформить в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами | Орфограммы в корнях, суффиксах, окончаниях. Основа предложения | Упр.82, п.18 (сам-но учить) | ||||||||||
Сложноподчиненное предложение (19ч+5ч) | |||||||||||||||||
21 | Понятие о сложноподчиненном предложении | 1 | Урок изучения нового материала | Беседа, практикум | Совершенствовать умение видеть структуру СПП, определять границы между главным и придаточным предложениями и на этой основе правильно ставить пунктуационные знаки | Стили речи, правописание приставок пре и при, -тся и –ться в глаголах | П. 18 упр. 84 | ||||||||||
22 | Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении | 1 | Комбинированный | Практикум | Закрепление умения понимать строение СПП, выделять запятой придаточные предложения. Определять место придаточного предложения, средства его связи с главным | Орфограммы 3-7, словарные слова | П. 19 упр. 89 | ||||||||||
23. | Р/Р. Сочинение-отзыв по картине И.Тихого «Аисты» | 1 | Развитие речи | Письменный опрос | Знать критерии оценивания сочинения на экзамене по новой форме. Уметь излагать мысли письменно по заданной теме в форме рассуждения | Границы предложения. Пропуск слов в предложении | П. 19 упр. 91, словар.слова | ||||||||||
24. | Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении | 1 | Урок изучения нового материала | Беседа, практикум | Научить отличать союзы от союзных слов, определять какой частью речи и каким членом предложения в придаточной части является союзное слово | Орфограммы 1-5, правописание союзов тоже - также | П. 20 упр. 96(пис.), 95(устно) | ||||||||||
25 | Р/Р. Изложение по тексту (упр.106) | 1 | Развитие речи | Письменный опрос | Восстановить порядок следования выделенных в четыре абзаца частей текста (3, 4, 1, 2), подробно изложить текст, соблюдая восстановленную логическую последовательность | П.21, упр.98 | |||||||||||
26. | Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении | 1 | Урок изучения нового материала | Беседа, практикум | Рассказать о роли указательных слов в СПП, продолжить изучение конструктивных особенностей СПП | Не с разными частями речи | П. 21 упр. 101 | ||||||||||
27. | Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении | 1 | Урок изучения нового материала | Беседа, практикум | Рассказать о роли указательных слов в СПП, продолжить изучение конструктивных особенностей СПП | Не с разными частями речи | П. 21 упр. 106 | ||||||||||
Основные группы сложноподчиненных предложений | |||||||||||||||||
28. | Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными | 1 | Урок изучения нового материала | Беседа, практикум | Формирование умений:
| Орфограммы 18-21, правописание порядковых числительных | П. 22 упр. 111, 114 | ||||||||||
29. | Р/Р. Сжатое изложение по текстам упр. .83 и 94. | 1 | Развитие речи | Письменный опрос | Сжато изложить текст, соблюдая восстановленную логическую последовательность | Орфограммы 18-21, правописание порядковых числительных | П. 22,23 упр. 115 | ||||||||||
30. | Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными | 1 | Урок изучения нового материала. | Беседа, практикум | Формирование умений:
| Правописание производных предлогов, правописание ъ и ь знаков | П. 23 упр. 119,121(устно) | ||||||||||
31. | Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными | 1 | Урок закрепления и развития знаний, умений и навыков | Беседа, практикум | Формирование умений:
| Правописание производных предлогов, правописание ъ и ь знаков | П. 23 упр.122 | ||||||||||
32. | Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными | 1 | Урок изучения нового материала. | Беседа, практикум | Знакомство со СПП с придаточными обстоятельственными. Обобщенное представление об этих предложениях | Словарные слова, орфограммы 17-20 | П. 24, 25, упр.126теоретическая справка на с. – 78-80 | ||||||||||
33. | Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места. | 1 | Урок изучения нового материала. | Беседа, практикум | Знакомство со СПП с придаточными обстоятельственными. Обобщенное представление об этих предложениях | Словарные слова, орфограммы 17-20 | П. 24, 25, упр.130(1 или 2 часть по вы-бору) | ||||||||||
34. | Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия | 1 | Урок изучения нового материала. | Беседа, практикум | Формирование умений: Распознавать придаточные причины, следствия, условия, отличать их от других видов придаточных. | Правописание частиц не - ни | П. 26 упр. 133, 134 П. 26 упр. 153 | ||||||||||
35 | Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия | 1 | Урок изучения нового материала. | Беседа, практикум | Формирование умений: Правильно ставить знаки препинания в указанных типах предложений | Правописание частиц не - ни | П. 26 упр. 142, 145 или148(по выбору) | ||||||||||
36. | Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными | 1 | Урок изучения нового материала. | Беседа, практикум | Формирование умений: Распознавать придаточные образа действия, меры, степени, сравнительные. | Стили речи, орфограммы 28-30 | П. 27 упр. 159 | ||||||||||
37. | Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными | 1 | Урок изучения нового материала. | Беседа, практикум | Формирование умений: Правильно ставить знаки препинания в указанных типах предложений | Стили речи, орфограммы 28-30 | П. 27 упр. 165, 166(устно, подготов к ( сочине-нию) | ||||||||||
38. | Р/Р. Сочинение по данному началу (на основе картины В.П. Фельдмана «Родина») | 1 | Развитие речи | Письменный опрос | Написать сочинение по данному началу, используя репродукцию картины В. П. Фельдмана «Родина» | Типы речи | Дописать Сочинение | ||||||||||
39. | К/Р. Контрольная работа «Виды придаточных предложений» | 1 | Урок контроль | Письменный опрос | Проверить знания, закрепить орфографические и пунктуационные навыки, составить схемы предложений. | Типы речи | П.28 изучить самосто-ятельно | ||||||||||
40. | Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них | 1 | Урок изучения нового материала. | Беседа, практикум | Формирование умений:
| Сравнительные обороты, з – с на конце приставок | П. 28 упр. 170 | ||||||||||
41. | Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненные предложения. | 1 | Урок изучения нового материала. | Беседа, практикум | Формирование умений:
| Сравнитель-ные обороты, з – с на конце приставок | П. 28 упр. 175 | ||||||||||
42. | Р/Р. Сочинение «В чем и как проявлялась доброта человека…» | 1 | Развитие речи | Письменный опрос | Написать сочинение о герое книги | Стили речи, орфограммы 32-34 | П. 18-,30 упр. 178 к/в на стр.118 | ||||||||||
43. | Сложноподчиненные предложения. Повторение. | 1 | Урок коррекции знаний | Беседа, практикум | Привести в систему знания учащихся СПП | Орфограммы 21-24 | Контрольные вопросы с.–118, упр. 183 | ||||||||||
44. | К/Р. Контрольный диктант по теме «Сложноподчиненные предложения» | 1 | Урок проверки знаний | Письменный опрос | Закрепить пройденный материал по СПП | Знаки препинания в СПП | Повторить словарные слова, упр.184 | ||||||||||
Бессоюзное сложное предложение (6ч+2ч) | |||||||||||||||||
45. | Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях | 1 | Урок изучения нового материала. | Беседа, практикум | Показать особенности БСП; сопоставить их с синонимичными ССП и СПП; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки | Орфограммы 35-37 | П. 31,32 упр. 184 | ||||||||||
46. | Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении | 1 | Комбинированный | Беседа, практикум | Выяснить особенности постановки знаков препинания в случаях перечисления фактов в БСП; совершенствовать речевые орфографические и пунктуационные навыки | Однородные члены предложения, орфограммы 11-13 | П. 33 упр. 194 | ||||||||||
47. | Р/Р. Подробное изложение «Деревня Маниловка и её хозяин» (Упр.192) | 1 | Развитие речи | Письменный опрос | Написать подробное изложение с дополнительным заданием, ответив на вопрос: О каких чертах характера помещика Манилова говорит описание его поместья | Деталь в художественном произведении. Запятая и точка с запятой в БСП | Упр. 193 | ||||||||||
48. | Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении | 1 | Комбинированный | Беседа, практикум | Закрепить умение различать БСП с двоеточием; работать над правильной интонацией, совершенствовать пунктуационные навыки в простом и сложном предложениях | Орфограммы 17-19, слитное и раздельное написание не - ни | П. 34 упр. 198 | ||||||||||
49. | Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении | 1 | Комбинированный | Беседа, практикум | Закрепить умение различать БСП с тире; работать над правильной интонацией, совершенствовать пунктуационные навыки в простом и сложном предложениях | Орфограммы 37-39 | П. 35 упр. 202, к/вопросы на стр. 140 - 141 | ||||||||||
50. | Р/Р. Сочинение-отзыв о картине Н. М. Ромадина «Село Хмелевка» | 1 | Развитие речи | Письменный опрос | Написать отзыв по картине Н. М. Ромадина «Село Хмелевка» | Типы речи, стили речи, отзыв | Закончить сочинение, упр. 201 | ||||||||||
51. | Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение темы «Бессоюзные сложные предложения» | 1 | Комбинированный | Беседа, практикум | Познакомится с порядком устного и письменного синтаксического и пунктуационного разборов БСП и образцами их применения; потренироваться в проведении синтаксического и пунктуационного разборов при выполнении упражнений | Словарные слова | П. 36, Упр. 202,контрольные вопросы 139 | ||||||||||
52. | К/Р. Контрольный диктант по теме «Бессоюзное сложное предложение» | 1 | Урок проверки знаний | Письменный опрос | Закрепить пройденный материал по БСП | Знаки препинания в БСП | Повторить словарные слова, п.31 – 36, упр 208 | ||||||||||
Сложное предложение с различными видами связи (5ч+2ч) | |||||||||||||||||
53. | Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложном предложении | 1 | Урок изучения нового материала | Беседа, практикум | Углубить представления о структуре сложных предложений; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки | Орфограммы 37 - 40 | П. 37 упр. 213 | ||||||||||
54. | Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи | 1 | Комбиниро ванный | Беседа, практикум | Углубить представление о структуре сложных предложениях с разными видами связи; развивать умение схематически представлять предложение; прививать навыки анализа текста; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки | Орфограммы 41 - 42 | П. 37,38 упр. 214, 219(устно) | ||||||||||
55. | Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи | 1 | Комбиниро ванный | Беседа, практикум | Познакомить учащихся с планами, образцами устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора сложного предложения с различными видами связи, отработать умения синтаксического и пунктуационного разборов на практике | Знаки препинания при причастном обороте | П. 39,40 упр. 220 | ||||||||||
56. | Р/Р. Сжатое изложение фрагмента из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль» | 1 | Развитие речи | Письменный опрос | Сжато пересказать фрагмент легенды о Ларре из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль», употребив по возможности сложные предложения с различными видами связи | Знаки препинания в БСП | Упр. 218 | ||||||||||
57. | Р/Р. Публичная речь | 1 | Урок изучения нового материала. | Беседа, практикум | Знакомство с публичной речью, отличие понятий «публичный» и «публицистический» | Диалог | П. 40 упр. 221 или 222 | ||||||||||
58. | Повторение по теме «Сложные предложения с различными видами связи» | 1 | Урок закрепления и развития знаний, умений и навыков | Беседа, практикум | Повторить сложные предложения с различными видами связи | Знаки препинания в предложениях с различными видами связи | Контрольные вопросы с. –154 упр. 224 | ||||||||||
59. | Контрольный диктант по теме « Сложное предложение с различными видами связи» | 1 | Урок проверки знаний | Письменный опрос | Обобщить знания о сложных предложениях с различными видами связи и знаках препинания в них | Словарные слова | Стр.154, к/вопросы, упр. 223 | ||||||||||
Общие сведения о языке (3ч) | |||||||||||||||||
60. | Русский литературный язык Русский язык среди славянских языков | 1 | Урок изучения нового материала. | Беседа, практикум | Работа с текстами на лингвистическую тему | Упр. 226 | |||||||||||
61. | Наука о русском языке. Ученые-русисты | 1 | Сообщение индив. | ||||||||||||||
62. | Наука о русском языке. Ученые-русисты | 1 | Урок изучения нового материала. | Беседа, практикум | Работа с текстами на лингвистическую тему | Упр. 225 | |||||||||||
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (4ч+2ч) | |||||||||||||||||
63. | Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология | 1 | Повторительно - обобщающий | Практикум | Обобщить знания по фонетике; углубить понятие о соотношении фонетики и орфографии . Обобщить знания по лексике и фразеологии; в совершенствовать навыки работы с разными видми лингвистических словаррей | Синтаксический разбор БСП Сведения о предложении – одной из основных единиц синтаксиса, выполняющей коммуникативную функцию | П. 41,42 упр. 230 п.42-44, упр. 232, 242 | ||||||||||
64. | Р/Р. Сочинение отзыв – рецензия. | 1 | Развитие речи | Письменный опрос | Написать рассуждение | Слитное и раздельное написание не с разными частями речи | Повторить словарные слова, п.42-44, упр. 232, 242 | ||||||||||
65. | Морфемика. Словообразование. | 1 | Повторительно - обобщающий | Практикум | Обобщить знания по разделам «Морфемика», «словообразование»; совершенствовать орфографические навыки. Обобщить знания по морфологии именных частей речи; совершенствовать орфографические навыки и навыки морфологического разбора | Правописание приставок на з – с, пре – при, Безударных гласных и согласных в суффиксах разных частей речи | П. 43-45 упр. 245, 239 | ||||||||||
66. | Морфология | 1 | Повторительно - обобщающий | Практикум | Обобщить знания по разделам «Морфология»; совершенствовать орфографические навыки. Обобщить знания по морфологии именных частей речи; совершенствовать орфографические навыки и навыки морфологического разбора | Правописание приставок на з – с, пре – при, Безударных гласных и согласных в суффиксах разных частей речи | П.45, упр. 247 | ||||||||||
67. | Р/Р. Выборочное изложение | Урок контроль | практикум | Уметь определять стиль и тип речи текста, письменно излагать текст | КИМы №14 | П.47, упр. 260 | |||||||||||
68. | Синтаксис. Пунктуация | 1 | Повторительно - обобщающий | Практикум | Закрепить знания о синтаксисе словосочетания, сложного и простого предложения | Вводные слова | Тест №2-14 | ||||||||||
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 9 КЛАССА
Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
- соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации
Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными пунктуационными правилами.
По орфографии
Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи
Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмент большой статьи).
Писать сочинение публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различного рода языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.
Учебно-методический комплекс
Класс | Программа (автор, название программы, источник) | Учебник (автор, название, издательство, год издания) | Учебно – методические пособия для учителя (автор, название, издательство, год издания) |
9 | Программа общеобразовательных учреждений по русскому языку 5-9 классов. Издательство Москва «Просвещение», 2008 год. Авторы М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М. Шанский | Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений Москва «Просвещение», 2010 |
|
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
- Изложения:Русский язык: 9 класс/ Авт.-сост. Л.С.Шаталова.- М.:ООО «Издательство Астрель», 2002.
- Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 9 класс. М.:ТЦ Сфера, 2006
- . – М.: Айрис-пресс, 2008
- Русский язык. Экспериментальная экзаменационная работа. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. 9 класс/Е.В.Петрова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008
- Самолова Т.Н., Самолов Ю.И. Русский язык. Сборник упражнений. 8 класс – Новосибирск, 1997.
- Сборник многовариативных изложений:8-9 класс./ Авт.-составитель Дробышева Л.И. – М.:ТЦ Сфера, 2003.
- Сиденко Н.В. Русский язык 9 класс. -Волгоград: Учитель – АСТ, 2002.
- Стандарт основного общего образования по русскому языку
- Тесты. Русский язык: Синтаксис и пунктуация. 8-9 кл./ О.С.Иссерс, Н.А.Кузьмина. – М.:Дрофа, 2007
- Тесты. Русский язык: Синтаксис. Текст.8-9 классы/В.И.Капинос и др.- М.:Дрофа, 2007
- Шипачева Л.А. Синтаксис и пунктуация русского языка в таблицах и схемах:8-9 классы/Л.А.Шипачева – М.: АСТ, Астрель: 2007.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
- Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков Орфографический словарь.
- Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003
- Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994
- Русский язык. Экспериментальная экзаменационная работа. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. 8 класс/Е.В.Петрова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008
- Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 1985
Предварительный просмотр:
Комитет администрации г. Славгорода Алтайского края по образованию
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Славгородская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено на заседании | Согласовано | Утверждено |
ШУМО учителей русского языка, | Зам. директора по УВР | Директор школы |
литературы и истории | ________Я.А.Череш | ________С.А.Пирская |
Руководитель ШУМО | «____»________________2017г | Приказ №______ |
________Ф.Ф.Варкентин | «____»_______________2017г | |
протокол №________от | ||
«____»_______________2017г |
Рабочая программа основного общего образования по русскому языку (ФГОС)
(Предметная область «Филология»)
Класс: 5
Разработчик программы З.П.Лисица
Учитель русского языка и литературы
с. Славгородское, г. Славгород, Алтайский край
2017 год
Пояснительная записка
Данная программа составлена на основании программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.- М.: Дрофа, 2015.
Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и обеспечена учебником «Русский язык. 5 класс. : учебник для общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.А. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта . - М.: Дрофа, 2015 г.».
В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.
Рабочая программа по русскому языку разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык – один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.
Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.
Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Основные содержательные линии курса русского языка 5 класса
Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре предметной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
-содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции. Линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
-содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции. Линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».
-содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Линия представлена в примерной программе разделом « Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В программе усилен семантический аспект подачи лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В 5 классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объеме.
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы: «Синтаксис. Пунктуация», «Речь». Положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного года наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно- коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения ( ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости ( кратко, выборочно, полно), составлять план. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 175 часов. Формой организации образовательного процесса является урок. Предусмотрено проведение следующих типов уроков: комбинированный, интегрированный, урок контроля знаний, урок отработки изученного материала, урок обобщения и систематизации знаний, урок-исследование, урок-практикум, урок-зачёт, урок-экскурсия, урок – лекция, урок-семинар, урок-сказка, урок-дискуссия, урок-консультация, урок с дидактической игрой, урок - деловая игра, урок - ролевая игра.
В ходе преподавания русского языка, работы над формированием у обучающихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт в интеллектуальной и практической деятельности; овладении знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Обучающиеся должны овладеть умениями, основанными на более сложных видах деятельности, в том числе: описывать и объяснять; приводить примеры, делать выводы.
Формы контроля:
- индивидуальный;
- групповой;
- фронтальный;
- дифференцированный.
При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма помогает выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 обучающихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой обучающихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям).
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.
Виды контроля:
|
Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности обучающихся, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результаты такого контроля используются для адаптации учебного процесса к особенностям контингента обучающихся.
Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью обучающегося на каждом уроке. Главное его назначение - оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников (самостоятельная работа, устный опрос, письменный опрос, тестирование, контрольная работа, сочинение, изложение).
Тематический (периодический) контроль ставит целью выявление и оценку знаний и умений обучающихся, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках; установление, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы.
Рубежный контроль — проверка учебных достижений каждого ученика перед тем, как учитель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.
Итоговый контроль — контроль по всему курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность ученика к дальнейшей учебе.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык» представлены авторами учебника «Русский язык 5 класс» - «Русский язык» М.М. Разумовская, С..И. Львова. В.И. Капинос. В. В. Львов. Предмет играет важную роль в реализации основных целевых установок образования, таких как:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Как видно, рабочая программа нацелена на формирование и развитие речемыслительных способностей учащихся на основе деятельностно-системного подхода в обучении русскому языку и позволит сформировать у учащихся школы языковую, лингвистическую и литературоведческую компетенцию и решить ряд дидактических задач:
- привить учащимся навыки самостоятельной работы с текстом художественного произведения, развить у них умение научно-исследовательской деятельности;
- формировать у учащихся умения чувствовать слово и владеть им, используя средства выразительности языка, стилистические приёмы;
-совершенствовать умение использовать в соответствии с учебной задачей различные виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое;
- способствовать созданию положительной мотивации учеников к изучению русского языка.
Результаты изучения курса
Программа направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
- Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
- применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых основ лингвистики;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
- проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы
Требования к уровню подготовки учащихся
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
Речевая деятельность:
аудирование:
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение:
владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия:
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;
графика:
правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика:
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
лексикология и фразеология:
объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
морфология:
различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;
орфография:
находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация:
выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило
Содержание учебного курса
Название тем, разделов | Кол-во часов | Содержание темы | Формируемые универсальные учебные действия | ||
Предметные | УУД | ||||
О языке и речи
| 5 | Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке. Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов. Речь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация — условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет. Текст как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста. Стили речи, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства). Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте. | Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка; научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации; добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала; формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России. | |
Язык. Правописание. Культура речи . Повторение изученного в начальных классах (28 часов) | |||||
Фонетика, графика | 3 | Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор слова. Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова. Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов. | Научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова. Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления. | |
Текст | 4 | Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты – описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля. Подробно или сжато (устно или письменно)пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать свое отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения. | Овладевать чтением-пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию, характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании (в том числе текстов печатных и электронных СМИ). Различать при сравнивании узкие и широкие темы | Понимание значения русского языка в процессе получения школьного образования. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании (в том числе текстов печатных и электронных СМИ). Различать при сравнивании узкие и широкие темы | |
Письмо. Орфография. | 12 | Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ь; -тся и -ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. Не с глаголами. Орфографический словарь и его использование в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот. | Научиться читать и понимать лингвистический текст. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | |
Слово и его строение. | 2 | Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова. Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии. | Научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |
Слово как часть речи. Морфология | 3 | Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка. Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение. Служебные части речи. | Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Различать части речи; знать и верно указывать морфологические признаки глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой единицы. Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | |
Текст (продолжение) | 4 | От чего зависит расположения предложений в тексте? Смысловые отношения между предложениями текста. Зависимые и независимые предложения | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |
Систематический курс русского языка (134 часа) | |||||
Фонетика. Орфоэпия. | 8 | Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных (36). Знать пары согласных по твёрдости — мягкости, звонкости — глухости, непарные звуки. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова | Научиться рассуждать на лингвистическую тему. Выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе. | |
Лексика. СловообразованиеОрфография | 21 | Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым словарём и его использование в речевой практике. Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета. Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные. Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении и строении ( , и т. п.). Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям. | Научиться определять лексическое значение слова. Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова. Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя. | |
Стили речи | 7 | Стилистически значимая речевая ситуация. Речевая ситуация в тексте. Схема речевой ситуации. Стилистическое особенности разговорной и книжной речи. Речевая ситуация в художественной речи. принадлежность текста к художественному стилю речи. Стилевые черты и языковые средства художественной речи. Стилистический анализ художественного текста | Научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста. научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста. : научиться употреблять в речи различные формы приветствия и обращения | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования; формирование навыков культуры речевого поведения; самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности. | |
Синтаксис и пунктуация (вводный курс) | 26 | Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение. Предложения распространённые и нераспространённые. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложе-нии. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. | Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом; вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций; правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц. Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности. | |
Типы речи | 3 | Основные типы речи: повествование, описание, рассуждение. Их особенности Оценка действительности и способы её выражения. Положительная и отрицательная оценка предметов, их признаков, действий и состояний. Создание текстов с оценочными высказываниями. | Научиться определять тип речи текста. Научиться составлять текст типа речи . | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | |
Строение текста | 4 | Текст типа рассуждения-доказательства. Схема развёртывания такого текста: тезис — аргументы, примеры — вывод. | Научиться конструировать текст типа речи рассуждения-доказательства; научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя. | |
МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ | |||||
Глагол | 20 | Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спря- жение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание. Повелительное наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов. Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм. Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении. Текстовая функция видовременных форм. | Научиться выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению; применять правило слитного – раздельного написания не с глаголами; применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания. | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |
Строение текста | 3 | «Данное» и «новое» в предложениях текста. Место «данного» и «нового» в предложениях текста. Ошибки в порядке слов и их исправление. | Научиться выявлять средства связи предложений в тексте; определять композиционное строение текста. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования | |
Имя существительное | 15 | Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён существительных. Правила употребления при письме суффиксов -чик (-щик), -ек (-ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имён существительных. Род имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён существительных. Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных окончаний имён существительных. Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов. Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе). Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др. Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка. | Научиться определять имена существительные по морфологическим признакам; определять способ словообразования имени существительного; научиться определять род несклоняемых имен существительных. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |
Строение текста | 7 | Композиционные особенности текста описания Способы выражения «данного» и «нового» в таких текстах (фрагментах текстов). Алгоритм редактирования текстов типа описания предмета | Научиться определять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание; научиться редактировать тесты типа описания предмета. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования. | |
Соединение типов речи в тексте | 6 | Проводить типологический анализ текста, в котором соединяются разные типы речи. Определять ведущий тип речи и типовые фрагменты | Научиться определять типы речи в тексте; анализировать и редактировать текст, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля; конструировать текст определенного типа речи. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | |
Имя прилагательное | 14 | Имя прилагательное как часть речи, Разряды имён прилагательных Безударные окончания имён прилагательных и правила их написания | Научиться определять имена прилагательные по морфологическим признакам; научиться применять правило написания безударных окончаний имен прилагательных; определять способ словообразования имени прилагательные | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. | |
Повторение изученного в 5 классе (8 часов) | |||||
Повторение изученного | 8 | Обобщение и систематизация знаний за курс 5 класса ; Знать лингвистические термины, изученные в курсе 5 класса. Уметь производить различные виды лингвистических разборов, производить орфографический и пунктуационный разборы для грамотного оформления речи на письме | Научиться использовать полученные знания на практике Повторить изученный материал по фонетике и орфоэпии, морфемике и словообразованию, лексике и фразеологии, грамматике, орфографии и пунктуации, развитию речи | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе Регулятивные: формировать умение к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной деятельности | |
Календарно – тематическое планирование
№ | Тема урока | Кол-во | Дата | Домашняя работа | ||
По плану | По факту | |||||
Раздел 1: О языке и речи - 5 ч | ||||||
1. | Зачем человеку нужен язык. | 1 |
|
| ||
2. | Что мы знаем о русском языке | 1 |
|
| ||
3. | Что такое речь (в отличие от языка) | 1 |
|
| ||
4. | Речь монологическая и диалогическая. | 1 |
|
| ||
5. | Речь устная и письменная | 1 |
|
| ||
Раздел 2: Повторение изученного в начальных классах (28 часов) Фонетика. Графика - 3 ч | ||||||
6. | Звуки и буквы. Алфавит | 1 |
|
| ||
7. | Что обозначают буквы е, ё, ю, я | 1 |
|
| ||
8. | Фонетический разбор слова | 1 |
|
| ||
Текст - 4 ч | ||||||
9. | Что такое текст (повторение) | 1 |
|
| ||
10. | Тема текста | 1 |
|
| ||
11. | Основная мысль текста | 1 |
|
| ||
12. | Р/Р. Контрольная работа № 1. Сочинение «Памятный день летних каникул» | 1 |
|
| ||
Письмо. Орфография - 12 ч | ||||||
13. | Зачем людям письмо? | 1 |
|
| ||
14. | Орфография. Нужны ли правила | 1 |
|
| ||
15. | Орфограммы гласных корня. Правила обозначения буквами гласных звуков | 1 |
|
| ||
16. | Орфограммы согласных корня. Правила обозначения буквами согласных звуков | 1 |
|
| ||
17. | Буквенные сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк, нщ, щн, рщ | 1 |
|
| ||
18. | Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов | 1 |
|
| ||
19. | Разделительные ъ и ь | 1 |
|
| ||
20. | Не с глаголами | 1 |
|
| ||
21. | Правописание - тся и - ться в глаголах | 1 |
|
| ||
22. | Обобщение и систематизация изученного по теме «Письмо. Орфография» | 1 |
|
| ||
23. | К/Р. Контрольная работа №2 Контрольный диктант по теме «Письмо. Орфография» | 1 |
|
| ||
24. | Анализ диктанта. Работа над ошибками | 1 |
|
| ||
Слово и его строение - 2 ч | ||||||
25. | Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова | 1 |
|
| ||
26. | Как образуются формы слова | 1 |
|
| ||
Слово как часть речи. Морфология - 3 ч | ||||||
27. | Самостоятельные части речи | 1 |
|
| ||
28. | Как изменяются имена существительные, прилагательные и глаголы | 1 |
|
| ||
29. | Служебные части речи: предлог, союз, частица | 1 |
|
| ||
Текст (продолжение) - 4 ч | ||||||
30. | От чего зависит расположения предложений в тексте | 1 |
|
| ||
31. | Абзац как часть текста | 1 |
|
| ||
32. | План текста | 1 |
|
| ||
33. | Сжатие и развёртывание текста | 1 |
|
| ||
Раздел 3: Систематический курс русского языка (134 часа) Фонетика. Орфоэпия - 8 ч | ||||||
34. | Что изучает фонетика | 1 |
|
| ||
35. | Звуки гласные и согласные | 1 |
|
| ||
36. | Слог, ударение | 1 |
|
| ||
37. | Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков | 1 |
|
| ||
38. | Произношение согласных звуков | 1 |
|
| ||
39. | Орфоэпический разбор слова | 1 |
|
| ||
40. | К/Р. Контрольная работа №3 по фонетике и орфоэпии | 1 |
|
| ||
41. | Анализ контрольной работы | 1 |
|
| ||
Лексика. Словообразование. Орфография - 21 ч | ||||||
42. | Как определить лексическое значение слова. Синонимы | 1 |
|
| ||
43. | Как определить лексическое значение слова. Антонимы | 1 |
|
| ||
44. | Сколько лексических значений имеет слово | 1 |
|
| ||
45. | Когда слово употребляется в переносном значении | 1 |
|
| ||
46. | Когда слово употребляется в переносном значении. Фразеологизмы | 1 |
|
| ||
47. | Как пополняется словарный состав русского языка | 1 |
|
| ||
48. | Как образуются слова в русском языке | 1 |
|
| ||
49. | Как образуются слова в русском языке Морфемный и словообразовательный разбор слова | 1 |
|
| ||
50. | Какие чередование гласных и согласных происходят в словах | 1 |
|
| ||
51. | Правописание чередующихся гласных в корнях - лаг- — - лож- и -рос- — -раст - (-ращ-) | 1 |
|
| ||
52. | Буквы о — ё после шипящих в корне слова. | 1 |
|
| ||
53. | Чем отличаются друг от друга слова-омонимы | 1 |
|
| ||
54. | Что такое профессиональные и диалектные слова | 1 |
|
| ||
55. | О чем рассказывают устаревшие слова | 1 |
|
| ||
56. | О чем рассказывают устаревшие слова Лексический разбор слова | 1 |
|
| ||
57. | Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова | 1 |
|
| ||
58. | Правописание корней слов | 1 |
|
| ||
59. | Правописание приставок | 1 |
|
| ||
60. | Буквы и—ы после ц | 1 |
|
| ||
61. | Значение строение и написание слова | 1 |
|
| ||
62. | К/Р. Контрольная работа №4: диктант по теме «Лексика. Словообразование. Орфография» с грамматическим заданием | 1 |
|
| ||
Стили речи - 7 ч | ||||||
63. | Что изучает стилистика | 1 |
|
| ||
64. | Разговорная и книжная речь | 1 |
|
| ||
65. | Культура речевого поведения | 1 |
|
| ||
66. | Художественная речь | 1 |
|
| ||
67. | Научно-деловая речь | 1 |
|
| ||
68. | Р/Р. Контрольная работа № 5 Изложение «Барсучонок» | 1 |
|
| ||
69. | Р/Р. Изложение «Барсучонок» | 1 |
|
| ||
Синтаксис и пунктуация (вводный курс) - 26 ч | ||||||
70. | Что изучает синтаксис и пунктуация | 1 |
|
| ||
71. | Словосочетание | 1 |
|
| ||
72. | Виды словосочетаний | 1 |
|
| ||
73. | Синтаксический разбор словосочетания | 1 |
|
| ||
74. | Предложение. Интонация предложения | 1 |
|
| ||
75. | Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения | 1 |
|
| ||
76. | Главные члены предложения | 1 |
|
| ||
77. | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 |
|
| ||
78. | Предложения распространенные и нераспространенные | 1 |
|
| ||
79. | Второстепенные члены предложения | 1 |
|
| ||
80. | Дополнение | 1 |
|
| ||
81. | Определение | 1 |
|
| ||
82. | Обстоятельство | 1 |
|
| ||
83. | Однородные члены предложения | 1 |
|
| ||
84. | Знаки препинания при однородных членах | 1 |
|
| ||
85. | Обобщающее слово при однородных членах предложения | 1 |
|
| ||
86. | Р/Р. Контрольная работа № 6. Анализ текста: определение стиля речи | 1 |
|
| ||
87. | Обращение | 1 |
|
| ||
88. | Синтаксический разбор простого предложения. | 1 |
|
| ||
89. | Сложное предложение | 1 |
|
| ||
90. | Сложное предложение | 1 |
|
| ||
91. | Прямая речь | 1 |
|
| ||
92. | Прямая речь | 1 |
|
| ||
93. | Диалог | 1 |
|
| ||
94. | Повторение и обобщение изученного по синтаксису, пунктуации, орфографии | 1 |
|
| ||
95. | К/Р. Контрольная работа №7. Диктант по теме «Синтаксис и пунктуация» с грамматическим задание | 1 |
|
| ||
Типы речи - 3 ч | ||||||
96. | Что такое тип речи | 1 |
|
| ||
97. | Описание, повествование, рассуждение | 1 |
|
| ||
98. | Оценка действительности | 1 |
|
| ||
Строение текста - 4 ч | ||||||
99. | Строение текста типа рассуждения-доказательства | 1 |
|
| ||
100. | Р/Р. Контрольная работа № 8 Анализ текста: определение типа речи | 1 |
|
| ||
101. | Р/Р Контрольная работа № 9 Изложение «Джек здоровается | 1 |
|
| ||
102. | Р/Р. Написание изложения | 1 |
|
| ||
Морфология. Правописание – 1 ч | ||||||
103. | Самостоятельные и служебные части речи. | 1 |
|
| ||
Глагол - 20 ч | ||||||
104. | Что обозначает глагол? | 1 |
|
| ||
105. | Правописание Не с глаголами (закрепление) | 1 |
|
| ||
106. | Словообразование глаголов | 1 |
|
| ||
107. | Вид глагола | 1 |
|
| ||
108. | Корни с чередованием букв е – и | 1 |
|
| ||
109. | Неопределенная форма глагола (Инфинитив) | 1 |
|
| ||
110. | Правописание –тся, -ться в глаголах | 1 |
|
| ||
111. | Наклонение глагола | 1 |
|
| ||
112. | Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола. | 1 |
|
| ||
113. | Как образуется повелительное наклонение глагола | 1 |
|
| ||
114. | Как образуется повелительное наклонение глагола | 1 |
|
| ||
115. | Времена глагола | 1 |
|
| ||
116. | Времена глагола | 1 |
|
| ||
117. | Спряжение глагола | 1 |
|
| ||
118. | Спряжение глагола. Лицо и число | 1 |
|
| ||
119. | Правописание личных окончаний глагола | 1 |
|
| ||
120. | Правописание личных окончаний глагола | 1 |
|
| ||
121. | Безличные глаголы | 1 |
|
| ||
122. | Переходные и непереходные глаголы | 1 |
|
| ||
123. | К/Р. № 10 Контрольный диктант по теме «Глагол» | 1 |
|
| ||
Строение текста (продолжение) - 3 ч | ||||||
124. | Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях текста. | 1 |
|
| ||
125. | Строение текста типа повествования | 1 |
|
| ||
126. | Строение текста типа повествования | 1 |
|
| ||
Имя существительное - 15 ч | ||||||
127. | Что обозначает имя существительное | 1 |
|
| ||
128. | Как образуются имена существительные | 1 |
|
| ||
129. | Употребление при письме суффиксов существительных –чик-, - щик-. | 1 |
|
| ||
130. | Употребление суффиксов существительных –ик- (–чик-), -ек-. | 1 |
|
| ||
131. | Слитное и раздельное написание не с именами существительными | 1 |
|
| ||
132. | Имена существительные одушевленные и неодушевленные | 1 |
|
| ||
133. | Имена существительные собственные и нарицательные | 1 |
|
| ||
134. | Род имен существительных | 1 |
|
| ||
135. | Имена существительные общего рода | 1 |
|
| ||
136. | Род несклоняемых имен существительных | 1 |
|
| ||
137. | Число имен существительных. Существительные , имеющие форму только единственного или только множественного числа. | 1 |
|
| ||
138. | Падеж и склонение имен существительных | 1 |
|
| ||
139. | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных | 1 |
|
| ||
140. | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных | 1 |
|
| ||
141. | Употребление имен существительных в речи. | 1 |
|
| ||
Строение текста (продолжение) - 7 ч | ||||||
142. | Строение текста типа описания предмета | 1 |
|
| ||
143. | Редактирование текстов типа описания предмета | 1 |
|
| ||
144. | Редактирование текстов типа описания предмета | 1 |
|
| ||
145. | Создание текста типа описания предмета художественного и делового стилей | 1 |
|
| ||
146. | Создание текста типа описания предмета художественного и делового стилей | 1 |
|
| ||
147. | Р/Р. Контрольная работа № 11 Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг…» | 1 |
|
| ||
148. | Р/Р. Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг…» | 1 |
|
| ||
Соединение типов речи в тексте - 6 ч | ||||||
149. | Типы речи в тексте | 1 |
|
| ||
150. | Анализ и редактирование текста | 1 |
|
| ||
151. | Анализ и редактирование текста | 1 |
|
| ||
152. | Сочинение «Что я люблю делать и почему» или «Как я однажды…» | 1 |
|
| ||
153. | Р/Р. Контрольная работа № 12 Изложение с дополнительным творческим заданием | 1 |
|
| ||
154. | Р/Р. Изложение с дополнительным творческим заданием | 1 |
|
| ||
Имя прилагательное - 11 ч | ||||||
155. | Что обозначает имя прилагательное | 1 |
|
| ||
156. | Прилагательные качественные, относительные, притяжательные | 1 |
|
| ||
157. | Прилагательные качественные, относительные, притяжательные | 1 |
|
| ||
158. | Правописание безударных окончаний имен прилагательных | 1 |
|
| ||
159. | Правописание безударных окончаний имен прилагательных | 1 |
|
| ||
160. | Словообразование имен прилагательных | 1 |
|
| ||
161. | Прилагательные полные и краткие | 1 |
|
| ||
162. | Правописание кратких прилагательных на шипящий | 1 |
|
| ||
163. | Сравнительная и превосходная степень прилагательных | 1 |
|
| ||
164. | Как образуется сравнительная степень прилагательных | 1 |
|
| ||
165. | Как образуется превосходная степень прилагательных | 1 |
|
| ||
Раздел 4: Повторение и обобщение изученного - 10 ч | ||||||
166. | Повторение и обобщение изученного | 1 |
|
| ||
167. | Повторение и обобщение изученного | 1 |
|
| ||
168. | Повторение и обобщение изученного | 1 |
|
| ||
169. | К/Р. Контрольная работа № 13 Итоговая годовая контрольная работа | 1 |
|
| ||
170. | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. | 1 |
|
| ||
171. | Резервные уроки. | 1 |
|
| ||
172. | Резервные уроки. | 1 |
|
| ||
173. | Резервные уроки. | 1 |
|
| ||
174. | Резервные уроки. | 1 |
|
| ||
175. | Резервные уроки. | 1 |
|
| ||
Учебно-методическое обеспечение
1. Разумовская, М. М. Программа по русскому языку к учебникам для 5–9 классов / М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов // Программно-методические материалы. Русский язык, 5–9 классы / сост.Харитонова Е.И. – М. : Дрофа, 2014.
2. Русский язык. 6 кл. : методические рекомендации к учебнику / под ред. М. М. Разумовской. – М. : Дрофа, 2013. – 224 с.
3. Русский язык. 6 кл. : учеб.для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.] ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2013. – 368 с.
Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:
1. Ларионова, Л. Г. Русский язык. 6 класс : рабочая тетрадь / Л. Г. Ларионова. – М. : Дрофа, 2013. – 112 с.
2. Лебедев, Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку : книга для учителя / Н. М. Лебедев. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2000. – 160 с.
3. Львов, В. В. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 6 класс / В. В. Львов. – М. : Дрофа, 2009. – 64 с.
4. Львов, В. В. Русский язык. 6 класс. Учебно-методическое пособие к учебнику под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта : книга для учителя / В. В. Львов, Ю. Н. Гостева. – М. : Дрофа, 2010. – 311 с.
Словари и справочники:
- Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
- Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
- М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
- Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
- Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
- Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов
- Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
- Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова; Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
Интернет-ресурсы для ученика и учителя.
Электронные словари и энциклопедии.
- Толковый словарь живого великорусского языка В. И. Даля.
- Этимологический словарь русского языка М. Фасмера (переведенный на русский язык и дополненный академиком О. Н. Трубачевым).
- От А до Я. Сборник лучших словарей русского языка.
- Мультимедийная энциклопедия «Золотые пословицы и поговорки».
- Программы по русскому языку для уроков развития речи.
- «1С. Школа. Академия речевого этикета» под редакцией О. И. Руденко-Моргун.
- Библиотека электронных наглядных пособий «Мировая художественная культура» (на CD-ROM)
- Шедевры русской живописи.
- 5555 шедевров мировой живописи.
6. Интернет-ресурсы
- Справочно-информационный портал «Русский язык».
- Издательский дом «Первое сентября».
- Информационно-коммуникативные технологии в образовании.
- Культура письменной речи.
- Институт содержания и методов обучения РАО.
- Русский язык в мире: культура речи, проблемы языка, возможности изучения. -
- 1С: Репетитор - сайт отдела обучающих программ фирмы 1С.
- Грамотей-клуб - клуб пользователей обучающей программы «Грамотей». -
- Словесник. - Режим доступа
- Российское общество преподавателей русского языка и литературы.
7. Цифровые образовательные ресурсы
http://school-collection.edu.ru/catalog/
Рабочее место учителя: оборудование:
- персональный компьютер;
- проектор;
Планируемые результаты обучения
Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения
Восприятие высказывания. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты – описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно или письменно)пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать свое отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочеты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценосные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.
Предметные результаты обучения
К концу 5 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
- по ф о н е т и к е и г р а ф и к е: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы, правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять букву ё;
- по о р ф о э п и и: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарем;
- по л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;
- по м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (приставочный, суффиксальный, сложение);
- по м о р ф о л о г и и: различать части речи ; знать и верно указывать морфологические признаки глаголов, имен существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
- п о о р ф о г р а ф и и: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных(по списку); о-ё после шипящих в корне, чередующихся а-о, е-и в корнях типа –раст-//-рос-, -лаг-//-лож-, -мер-//-мир-, -тер-//-тир-; знать неизменяемые приставки(в-, на-, с- и т.д.), приставки на з(с)( раз-//рас-; из-//ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ и ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;
- по с и н т а к с и с у: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;
- по п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже
Приложение
База данных КИМов и творческих заданий (контрольные, диктанты, тесты)
1. Входной диктант с грамматическим заданием.
С каждым днём весна наступает. Оживает, голубеет небо. Тёплый ветер гонит по нему воздушные корабли. Высоко над землей купаются в лучах солнца жаворонки. Радостной трелью льются их песни высоты.
Приятно прогуляться в весенний лес погожим деньком. Извилистая тропка петляет между деревьев. Пахнет весенними почками. Как хорошо и легко дышится! Вот вертится на кленовой веточке маленькая птичка. Спешит по своим делам колючий ёж. Быстро спускается по стволу ели шустрая белочка. Звонкой дробью отмечает приход весны дятел. Далеко разносится чудесная песня голосистого дрозда.
Щебету птиц вторит говорливый ручей. Лесная тропка выводит нас к нему. Ветви ивы склоняются к воде и смотрятся в прозрачную гладь.
Грамматические задания
1.Озаглавьте текст.
2.Выпишите из текста три слова с безударной гласной в корне, графически объясните их написание.
3.Выпишите из текста три глагола І спряжения и три глагола ІІ спряжения, графически объясните их правописание.
4.Разберите по членам предложения
1вариант: Теплый ветер гонит по нему воздушные корабли.
2вариант: Высоко над землей купаются в лучах солнца жаворонки.
2. Проверочный диктант с грамматическим заданием по теме «Орфография».
Дни поздней осени
Живая природа чутко откликается на времена года. Вот и последние листочки облетели с деревьев. Ковёр из мокрых листьев покрывает сады и парки. Идёшь по такому ковру и слышишь, как под ногами шуршат яркие звёздочки листвы. На голых сучьях повисли крупные капли ночного дождя.
Но жизнь продолжается. Вот несколько синичек пролетело над головой и пропало в чаще парка. В кучке листвы шуршит обычная серая мышь. Она ищет съестное, запасается на зиму.
Скоро и настоящие холода. Снег оденет чащи, леса и перелески в белый наряд.
Грамматическое задание:
Выпишите из текста 5 слов с безударными гласными, проверяемыми или непроверяемыми ударением. Подчеркните нужную букву.
Выпишите слова с Ь на конце, в скобках обозначьте часть речи.
Выпишите однокоренные слова группами.
3. Контрольная работа. Анализ текста. Определение стиля текста.
Задания.
1 .Спишите текст.
2.Определите стиль речи, укажите речевую ситуацию, в которой может быть использован этот текст.
3.Подчеркните слова и выражения, характерные для этого стиля речи.
Тексты для анализа.
1 вариант.
Зима на исходе. Сонно хмурится солнце в лесу, сонно ресницами игл п лес. Снег на дорогах чернеет, и в полдень на них маслянисто блещут л Пахнет снегом и березовыми почками.
(по Б.Пастернаку)
2 вариант
-А какая Италия?
- Италия-то? Италия, сынок, хорошая. Жарко там, солнца много, i всякие растут сладкие да вкусные. Все там черные от солнца ходят, раздетые, вовсе нет.
(Ю.Казаков)
4.Изложение «Барсучонок».
1)Однажды ходили мы с Джеком и Барсиком по лесу. 2)Я грибы собирал, Джек за птичками охотился, а Барсик разных жуков, червячков под листвой отыскивал. 3)Долго бродили и выбрались наконец на полянку.4) Самое хорошее место посидеть, отдохнуть.
5)Уселся я под куст, хотел в корзине грибы перебрать. 6)Джек возле меня в холодок улёгся, а Барсик шуршит в кустах. 7)Выбрался, подбежал к нам и вдруг начал носом водить: что-то учуял.
8)От нас прямо к дуплистому пню побежал и давай лапами труху разгребать. 9)Что там такое, я и не понял. 10)Только слышу, как зажужжит, загудит кто-то.11) Смотрю: из дупла оса, другая, третья… целый рой. 12)Все над Барсиком кружатся, жужжат, а ему хоть бы что. 13)Шерсть у него густая, попробуй ужаль его! 14)Закусил личинками и как ни в чём не бывало прямо ко мне. 15)А осы за ним. 16)Я корзину с грибами бросил да бежать. 17)Джек тоже удирать пустился.
18) И всё-таки не удрали.19) Одна оса меня в шею ужалила, а другая Джека прямо в губу. 20)Один Барсик не пострадал. 21)Он личинками полакомился, а нам с Джеком за его лакомство расплатиться пришлось.
5. Контрольная работа по фонетике и орфоэпии.
Вариант1
1.Фонетика – это наука .. .а) о языке; б) о словарном составе языка; в) о звуках речи.
2.Укажи звонкие согласные звуки- а) [в,ф, г,к], б) [р,б, г,в], в) [р,ф, г,к].
3.Укажи только твердые согласные звуки - а) [ф,ж,к], б) [б, ш,в], в) [ж,ш, ц].
4.Запиши название букв алфавита с 11по 18.
5.Запиши слова и расставь в них ударение : свекла, договор, каталог, щавель, квартал, банты, звонит, алфавит, крапива, туфля.
6.В каком слове на месте Ч произносится ) [Ш]? а) чтобы, б)почему, в)четко
7. В каком слове звуков больше, чем букв? а)район; б)сияние; в)декабрь;
8. В каком слове все согласные звуки твёрдые? а)тушь; б) горсть; в) четки;
9. В каком слове произносится звук [ч']? а) счет; б) грузчик; в) чемпионат.
10.Затранскрибируй слова, одного сделай фонетический разбор : юбилей, вьюжный, скользкий, яшма.
Вариант2
1.Орфоэпия–это наука... а)о языке; б)правилах произношения; в)правилах написания слов.
2.Укажи глухие согласные звуки- а) [ш,ф, с,к], б) [р,с, г,в], в) [р,ф, г,к].
3.Укажи только мягкие согласные звуки - а) [ф',ж', й'], б) [б',л',в'], в) [й',ч',щ'].
4.Запиши название букв алфавита с 19 по 26.
5.Запиши слова и расставь в них ударение : досуг, кухонный, красивее, свекла, договор, шофер, столяр, позвонит, алфавит, процент.
6.В каком слове на мечте Ч произносится ) [Ш]? а)пчела, б) что, в) черт.
7. В каком слове звуков больше, чем букв? а)птица; б)дождь; в) елочка;
8. В каком слове все согласные звуки твёрдые? а)мышь; б)печь; в)рой;
9. В каком слове нет звука [т]? а)расчистить; б)подписчик; в) брусчатка.
10. Затранскрибируй слова, одного сделай фонетический разбор : южный, тюбик, дождь, семья.
6. Контрольный диктант по теме «Лексика»
Павел Михайлович Третьяков был известным русским фабрикантом, богатым купцом, а также истинным другом художников. Он употреблял свое состояние на приобретение картин русских живописцев. Третьяков покупал их у знаменитых и молодых мастеров, если видел в них талант и преданность искусству. Тихо, без лишних слов делал Третьяков великое дело. А когда собрал большую коллекцию, создал галерею, то передал ее в дар Москве.
Когда П.М. Третьякова не стало, его дом превратился в музей, а фасад галереи потребовалось перестроить. Проект было предложено разработать Виктору Михайловичу Васнецову.
В.М. Васнецов создал чудесный терем. Красный, белый, с резными каменными украшениями, с золотым кружевом под крышей. Высоко над входом, в фигурном кокошнике, черный барельеф - древний герб Москвы: Георгий Победоносец, побеждающий змея.
(По Л. Кудрявцевой)
(113 слов)
Задания к тексту:
1. Найдите синонимы к слову художник.
2. Являются ли слова молодой и знаменитый антонимами?
3. Составьте словосочетания со словом молодой, иллюстрируя разные значения этого слова.
7. Изложение
Друг детства
Я решил заняться боксом. Мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. И бросила его мне на диван.
- Погляди, какой тугой. Живот толстый. Ишь как выкатил! Чем не груша?
Я обрадовался. Устроил мишку на диване, чтобы мне удобней было об него тренироваться и развивать в себе силу удара. Он сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый. У него были разные глаза. Один
его собственный – жёлтый, стеклянный, а другой большой белый – из пуговицы от наволочки. Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами. Он расставил ноги и выпятил живот, а обе руки поднял, будто шутил, что он уже заранее сдаётся… Вот он сидит на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Сидит,
смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара…
(127 слов) (По В.Драгунскому)
8. Контрольный диктант №7 по теме «Словообразование и правописание»
Погода стала меняться. Из-за горизонта быстро пронеслись низкие облака. Солнце нырнуло в тучи, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, сухие листья сбросил в воду и погнал по реке.
«Мальчики, проводите меня домой!» - предложила Нина. Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Но вот зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель.* Сплошной полосой пошел проливной дождь. Нина радостно закричала: «Бежим, ребята!»
Задания.
- В последнем предложении первого абзаца выделите основу.
- Составьте схему предложения, обозначенного звездочкой.
- Выпишите из выделенных предложений словосочетания: 1 вариант-1-е предложение, 2 вариант – 2-е предложение.
- Сделайте морфологический разбор выделенных слов: 1 вариант-в голубом просвете, 2 вариант – сплошной полосой.
- Запишите слова и разберите их по составу: 1 вариант – налетает, 2 вариант – стихает. Запишите 2 слова с таким же составом
9. Контрольная работа по теме «Главные и второстепенные члены предложения»
Начало формы
1. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является подлежащим.
1) Солнце светило сквозь ВЕТВИ сосен.
2) Есть ГОРОД, который я вижу во сне.
3) Все гости усердно хвалили яблочный ПИРОГ, и вскоре на большом фарфоровом блюде остались одни крошки.
4) Но какую же РАДОСТЬ испытает мой папа?
2. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является дополнением.
1) За справедливостью ДИМА всегда обращался к бабушке.
2) Радости и трагедии, открытия и сражения, происходившие в разные годы и эпохи, перемешались с голове, путались, наскакивали друг на друга.И все же Дима, вздохнув, принялся за второй ТОМ.
3) Бабушка ОЧЕНЬ любила нас воспитывать. Но делала это как-то по-своему.
4) «А сын моей соседки научился варить суп», – говорила бабушка, и я должен был понять, что мне ТОЖЕ не мешало бы этому научиться.
3. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является определением.
1) «А Коля, который вместе с тобой окончил медицинский институт, стал заведующим отделением», – сообщала она папе. И папа должен был сделать вывод, что ему тоже не мешало бы стать ЗАВЕДУЮЩИМ.
2) Я учусь в той же школе, где когда-то учились мама и папа. Папу почему-то никто не запомнил. А маму запомнили МНОГИЕ.
3) Два года назад мне удаляли гланды. «ЧЕПУХОВАЯ операция!» – говорили все. Но я как-то этого не почувствовал...
4) Хирург причинял мне ужасную боль, и я должен был бы его ненавидеть, а я относился к нему прямо-таки С ВОСХИЩЕНИЕМ.
4. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является обстоятельством.
1) Я раскрыл портфель и запрятал ОТКРЫТКИ поглубже.
2) Конечно, мама могла увидеть ЭТУ афишу и где-нибудь в другом месте. Но тут уж я ничего поделать не мог!
3) Сперва я хотел сорвать афишу и уничтожить ЕЁ.
4) В тот же день мама, вернувшись с работы, вошла в комнату прямо в пальто. Когда она так СТЕМИТЕЛЬНО, не задерживаясь в коридоре, проходит в комнату, я знаю, что ничего хорошего ждать не следует.
5. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является дополнением.
1) Однажды по почте пришли сразу две ОТКРЫТКИ из нашей школы.
2) Я ВООБЩЕ не люблю, когда моим родителям из школы присылают открытки.
3) И как-то НЕЧАЯННО прочитал… На этот раз речь шла не обо мне.
4) Маму и папу приглашали на традиционный «объединенный» вечер выпускников сразу двух ШКОЛ: нашей и музыкальной.
6. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является определением.
1) Первое, что я увидел в школьном вестибюле, было огромное объявление о традиционном «объединенном» вечере. ВНИЗУ чёрным по белому было написано: «В художественной части выступит лауреат Всероссийского конкурса С. Потапов».
2) «Так, понятно… – подумал я. – Значит, он будет у всех на глазах демонстрировать СВОЁ искусство. Ему будут аплодировать. А папа продемонстрировать свое искусство у всех на глазах не сумеет. Ведь не сможет же он прямо на сцене вырезать кому-нибудь аппендицит!»
3) Я ВОПРОСИТЕЛЬНО развёл руки в стороны.
4) Я давно уже знал этот способ: когда не хочется врать, не хочется говорить «да» или «нет», надо вопросительно развести руки В СТОРОНЫ. Пусть думают что хотят!
7. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является подлежащим.
1) – Нам с папой НИЧЕГО не присылали из школы? – спросила мама. Я попытался неопределенно развести руки в стороны. Но она повторила: – Нам ничего не присылали?
2) – Ах да! Вспомнил! Вам прислали открытки. Я их по РАССЕЯННОСТИ сунул в портфель. В тот день была контрольная работа и я как-то…
3) Я протянул маме открытки. Но она даже не взглянула на них: она не могла оторвать глаз от МЕНЯ!
4) – Забыл! Не обратил внимания! Это хуже всего. Потому что говорит о твоем равнодушии. ОНО меня убивает! Неужели ты не понимаешь, какое удовольствие доставила бы мне встреча с друзьями? Которых я не видела столько лет!
8. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является обстоятельством.
1) – ЧТО же ты натворил, если так боялся нашего появления в школе?!
2) Мама, не снимая пальто, даже не расстегнув его, ТЯЖЕЛО опустилась на стул.
3) – Ну хорошо... МНЕ ты не пожелал доставить радость. Но подумал бы об отце! Неужели и он тебе безразличен? Что я мог ей ответить?
4) К счастью, в этот момент в комнату вошла бабушка и сказала: – А сын моей соседки опять получил ПЯТЁРКУ. И научился варить компот!
9. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является сказуемым.
1) – Вот когда у тебя опять БУДЕТ приступ мигрени, – сказал я, – вызывай не врача, а этого своего… виолончелиста! Пусть он тебе поможет!
2) – Добиваются же люди таких успехов, как Серёжа Потапов! – причитала бабушка, уже НАТЯГИВАЯ пальто.
3) Через несколько дней, СОБИРАЯСЬ в школу, я услышал в программе передач, что Сергей Потапов будет выступать вечером по телевизору. К счастью, кроме меня, этого никто не услышал.
4) Ещё через неделю я обнаружил, что Сергей Потапов собирается выступать по радио. За пятнадцать минут до его ВЫСТУПЛЕНИЯ я разложил тетради на кухне, где у нас стоит радиоприёмник.
10. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является дополнением.
1) – Вот видите, как удобно, – говорил я. – Совсем БЛИЗКО! И вы садитесь на современный вид транспорта… Правда, не на метро, но по крайней мере и не на трамвай!
2) Еще через несколько дней я сообщил: – Мы писали сочинение на тему «Кем быть?». И представьте себе, почти ВСЕ ребята хотят стать врачами!
3) Вообще-то мне не хотелось, чтобы мои родители каждое утро прямо у всех на глазах провожали меня, шестиклассника, в школу. Но теперь я был готов абсолютно на ВСЁ!
4) Как-то в воскресенье я привел к нам домой своего приятеля Ваську-Паганини. Паганини – это ПРОЗВИЩЕ. Васька играет на скрипке и учится в школе для одаренных.
Конец формы
10. Изложение
Джек здоровается
ЗАДАНИЯ К ИЗЛОЖЕНИЮ:
1.Озаглавьте текст.
2.напишите изложение, сохраняя стиль и тип речи.
3.Отметьте на полях типы речи.
4.Подчеркните в тексте слова и выражения, с помощью которых изображается, рисуется картина.
Мы с братом Сережей ложились спать. Вдруг дверь растворилась, и вошел папа, а следом за ним большая красивая собака, белая, с коричневыми пятнами на боках. Морда у нее была коричневая, огромные уши свисали вниз.
- Папа, откуда? Это наша будет? Как ее зовут? – закричали мы, вскакивая с постелей и бросаясь к собаке.
Папа сказал, что эта охотничья собака теперь наша и что зовут ее Джек.
Пес, немного смущенный такой бурной встречей, все же дружелюбно завилял хвостом и позволил себя погладить. Шерсть у Джека была короткая, блестящая, гладкая, а из-под нее проступали сильные мускулы. Он даже обнюхал мою руку и лизнул ее мягким розовым языком.
-Джек, здравствуй! – сказал папа.
Пес подал ему руку. Папа потряс ее и снял с колен, но Джек подал лапу опять. Так он «здоровался» раз десять. Мы весело смеялись. (132 слова)
(По Г.Скребицкому)
11. Контрольная работа.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА РЕЧИ.
Задания:1.Спишите текст, укажите тип речи.
2.0формите свой ответ в виде связного письменного рассуждения.
1) Перышки у свиристелей были коричневато-розовые, крылья и хвост черные с белыми, желтыми и малиновыми полосками. Но особенно хорош хохол на голове, как будто лихо зачесанный к затылку.
2) Совы - полезные птицы, так как они уничтожают мелких и вредных грызунов. Одна сова ловит за сутки в среднем четырех мышей.
3) Ловко перелезая с ветки на ветку, попугай подбирался к висевшему яблоку,срывал его своим мощным клювом, затем брал в лапу и выгрызал клювом с одной стороны из яблока мякоть. Потом доставал зернышки,с аппетитом их ел, а надкусанное яблоко бросал вниз на траву. Расправившись с одним, он тут же направлялся к другому.
12. Изложение с элементами сочинения
Золотой рубль.
Осенью 1703 года лили холодные дожди. Задули ветры, погнали по Финскому заливу метровые волны. В один из таких дней подошел к Неве чужеземный корабль. Прибыли на нём купцы из страны Дании. У входа в Неву корабль бросил якорь, капитан послал в Петербург за лоцманом.
Вскоре к кораблю причалила лодка. Молодой лоцман поднялся на борт. Он осмотрел судно, встал за штурвал и искусно ввёл корабль в Неву. На прощанье довольный капитан подарил моряку золотой рубль.
В Петербурге капитану очень хотелось увидеть царя Петра I. Однажды желание его исполнилось.
Все ждали царя в огромном зале. Двери распахнулись. Капитан ахнул от удивления. Прямо к нему шёл его знакомый лоцман. Это был Петр I.
Капитан через переводчика стал приносить царю извинения и просил вернуть его несчастный рубль. Но Петр Алексеевич отказался. Сказал, что рубль этот не украл, а честным трудом заработал.
(По С. Алексееву)
13. Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».
Фомка и Барин.
По дороге топал еж. Он меня заметил и свернулся клубком. Закатил я колючего зверька в кепку. Принес домой и назвал Фомкой.
В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу. Вскоре гость нашел за печкой старый валенок и забрался в него. А на том валенке любил дремать рыжий кот Барин. Всю ночь до рассвета кот гулял, а утром прыгнул за печь. Вдруг Барин выгнул спину дугой и выскочил на середину комнаты. А из валенка выкатился колючий клубок. Со страху кот прыгнул на шкаф, и я подумал: «Теперь тебе, Барин, спокойной жизни не будет». Но через неделю еж и кот уже частенько ужинали вместе.
По А. Баркову (103 слова.)
2.Грамматическое задание.
1) Сделайте синтаксический разбор простого предложения:
Вариант I – В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу.
Вариант II - Но через неделю еж и кот уже частенько ужинали вместе.
2) Составьте схему предложения с прямой речью.
3) Выпишите 3 слова с изученными различными орфограммами.
14. Контрольный диктант по теме «Глагол».
Как заяц спас старику жизнь.
Однажды дедушка Семен пошел поохотиться и забрался в лесную глушь. Вдруг он заметил, что стелется дым, а в чаще слышится треск. В лесу начался пожар. Ветер гонит огонь дальше, и он разгорается сильнее. Не выберешься из леса – погибнешь.
Старик торопится, бежит, тяжело дышит, а пожар разрастается. Ветки елок хлещут лицо, колются. Обгоревшие деревья рушатся. Охотник сбивается с дороги.
Вдруг у самых ног он увидел зайчонка и бросился за ним. Звери легче определяют направление огня и спасаются. Вот они выбираются с места лесного пожара…
Старик вылечил зайца и оставил жить у себя. Охотник заботится о зайчишке, и они всегда дружны. (104 слова)
(по К.Паустовскому)
Задания.
1.Выделите в рамочку безударные окончания глаголов 1 спряжения (1 вариант), 2 спряжения (2 вариант).
2.Объясните правописание окончаний одного из глаголов ( укажите признак, который помогает определить принадлежность глагола к 1 или 2 спряжению).
3.Разберите по составу слова: разрастается (1 вариант); выбираются (2 вариант)
15. Контрольная работа по морфологии. Анализ контрольной работы.
Контрольная работа по теме «Морфология».
1.Определить части речи в тексте.
Космонавты живут на орбитальной станции по много месяцев. Где же они купаются? В их космическом доме есть душ, но душ необычный. Работает он примерно как поливальная машина.
2.Морфологический разбор.
1 вариант 2 вариант
Белеет, в комнату, бумажного (листа). Садишься, мимо школы, синюю (юбку).
3.Определить спряжение глаголов, записать их в 3 л.ед. и мн. ч.
1вариант 2 вариант
Клеить, веять посмотреть, белеть
4.Объяснить написание слов с орфограммами.
Образец: на опушке (1 скл., П.п.) видит (1 спр.) от берега (от чего?) далёкий (даль)
- Вдруг (в) тишин… (раз)даёт..ся крик с..вы. 2.Со..нце (за)шло (за) гору.3.Математик.. без грамматик… (не) научит..ся. 4. (В) поз..н.. ноч.. над устал..й деревней сон непробудный царит, только старушку столетн…, древн… (не) посетил он: (не) спит. 5. Эй, кто (нибудь ) дома)? 6. В ответ мы услыш..ли какую(то) возню.
5.Изменить прилагательное тонкий (1 в.), весенняя(2 в.) по падежам, присоединив сущ. Выделить окончания.
6.С помощью –то. -либо, -нибудь, кое- образовать неопределённое местоимение от слова кто(1 в.),какой (2в).
7.Образуйте от данных глаголов форму 2 л. ед. ч.: ловить, просить, пасти, прийти, тянуть.
8. Списать предложения. Подчеркнуть грамматические основы. Расставить запятые, где необходимо.
1.Снег лежит полотном и от солнца блестит.2.Трещит мороз и воет вьюга и хлопья снега друг на друга ложатся и растёт сугроб.
16. Контрольное изложение
Весной
Хорош лес весною, когда он начинает пробуждаться после зимнего сна. Жизнь в лесу нарастает с каждым часом. Весной соки могучим потоком поднимаются по стволам к сучьям, набухают почки, зеленеет травка. Воздух в лесу при распускании почек свеж и пахуч. Слышится пение птиц. Внезапно темнеет от туч небо, и в тёплом воздухе наступает тишина. Вдруг раздаётся оглушительный гром, сверкает молния, обрушивается ливень, который так нужен растениям. Но небо быстро проясняется, и уже опять сияет солнце, журчит и сверкает под ярким лучом ручей.
17. Итоговый контрольный диктант.
Во все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной.
В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Под деревьями расстилаются белые сугробы, а над лесными тропинками кружевными арками согнулись под тяжестью инея молодые березки.
Хорош лес ранней и поздней весной, когда пробуждается в нем бурная жизнь. Тает снег. Все больше слышатся в лесу голоса птиц. На лесных полянках появляются проталины, ковром разрастаются подснежники. На кочках видишь крепкие листочки брусники.
Многое услышишь в весеннем лесу. На вершине высокой ели распевает дрозд. Тонко пищат рябчики, на болоте возятся журавли. Над желтыми пуховками ивы жужжат пчелы. (101 слово)
Грамматическое задание
1.Синтаксический разбор предложения
1 вариант
На лесных полянках появляются проталины, ковром разрастаются подснежники.
2 вариант
Тонко пищат рябчики, на болоте возятся журавли.
2.Выписать и разобрать три словосочетания
1 вариант- глагольные
2 вариант- именные
3.Морфологический разбор глагола
1 вариант
На вершине высокой ели распевает дрозд.
2 вариант
Все больше слышатся в лесу голоса птиц.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
С помощью сочинений и изложений проверяются:
умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
Соответствие работы ученика теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Литература для учителя
1) Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: М.Разумовская. С.И. Львов. 2-е издание стереотипное. Москва «Дрофа». 2013 г.
2) С.В. Абрамова Русский язык. Проектная работа старшеклассников.
3) Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2004.
- Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2005.
5) Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2008.
6) Русский язык V класс. Поурочные планы. По учебнику М.М. Разумовской и др. Автор – составитель М.М. Разумовская – Волгоград.:Учитель, 2010.
7) Тесты по русскому языку. 5 класс: к учебнику М Разумовской «Русский язык. 5 класс». - М.: «Экзамен», 2012 г
- Цифровые образовательные ресурсы:
- Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
- http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
- http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
- http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
Литература для учащихся
1. Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: М.Разумовская. С.И. Львов. 2-е издание стереотипное. Москва «Дрофа». 2013 г.
2. Рабочая тетрадь. Русский язык. Автор: Л.Ларионова. М.Дрофа. 2013 г
3.Тесты по русскому языку. 5 класс: к учебнику М Разумовской «Русский язык. 5 класс». - М.: «Экзамен», 2012 г
4. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2008.
- Цифровые образовательные ресурсы:
- Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
- http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
- http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
- http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа с КТП по литературе для 9 класса на 2017 - 2018 учебный год
В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела программы, преемственность ее содержания с важнейшими нормативными документами и содержанием программы для начального обр...
Рабочая программа с КТП по литературе для 7 класса на 2017 - 2018 учебный год
В примерной программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание примерных п...
Рабочая программа по экономике для учащихся 10-11 класса на 2017-2018 учебный год
Рабочая программа составлена на основе:- Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации».-Закона РТ «Об образовании »-Федерального компонента государственного...
Рабочая программа по русскому языку 9 класс (ФГОС), 2017-2018 год
Данная рабочая программа составлена на основе нормативных и методических документов, соответствует ФГОС...
Рабочая программа по русскому языку 9 класс Быстрова 2017-2018
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена в соответствии с программой курса «Русский язык» к учебникам под редакцией Е.А. Быстровой для 5—9 классов ...
Адаптированная рабочая программа по физической культуре для 1-9 классов на 2017 - 2018 учебный год
Программа по физической культуре для базового уровня представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку, учебно-тематический план, основное содержание с прим...
Рабочая программа по русскому языку 6 класс (ФГОС), 2017-2018 год
Данная рабочая программа по русскому языку для обучения в 6 а классе составлена с учётом авторской программы по русскому языку. 5 – 11 классы. Основной курс. Предметная линия учебников Т.А. Ладыжен...