Поурочное планирование по русскому языку. 6 класс
план-конспект урока по русскому языку (6 класс) на тему

Урок 1.    Развитие речи. Беседа о значении русского  языка в нашей жизни.

Цели урока:

1) повторить сведения об особенностях структуры учебника и основных типах упражнений и дать представление о содержании курса русского языка в шестом классе;

2) повторить известные учащимся высказывания о русском языке и совершенствовать умение проводить смысловой анализ текста-высказывания на лингвистическую тему;

3) воспитывать любовь к русскому языку, его красоте и многозначности.

  Ход урока

I. Знакомство с учебником.

1.Рассмотрение обложки, форзацев, титульного листа.

2.Просмотровое чтение оглавления. Организуя эту работу, предложим вопросы и задания, позволяющие учащимся попутно вспомнить известные им сведения: 1) Назовите разделы лингвистики, изучение которых вам предстоит в этом учебном году. Какие ещё разделы науки о языке вы изучали в 6-ом классе? 2) Перечислите части речи, которые изучаются в 6-ом классе в разделе «Морфология». Сведения о каких ещё частях речи вам известны?

На этом этапе также обращаем внимание учащихся на то, что:

материал по каждой части речи, изучаемой в 6-ом классе, организуется одинаково: общее значение, словообразование, правописание, морфологические признаки (постоянные и непостоянные), синтаксическая роль и правила употребления в речи;

в приложении даются словарики, каждый из которых имеет своё назначение, и планы языкового разбора.

3.Восстановление в памяти сведений о значении условных обозначений, а также об организации и предъявлении материала в параграфах учебника. Поможем шестиклассникам вспомнить:

перед вступительным параграфом и в начале каждого раздела даются эпиграфы, назначение которых - раскрыть цель изучения каждого раздела и подчеркнуть его важность, отмеченную писателями-классиками или известными лингвистами;

используются специальные рубрики, с помощью которых вводится теория («Проверьте себя», «Читаем, говорим, пишем»);

перед теоретическими сведениями и после них даются вопросы, которые нацеливают на внимательное чтение и проверяют понимание прочитанного текста;

на планках дана информация, разъясняющая значение и происхождение лингвистических терминов;

выделяются специальные типы упражнений: «Пишем творческую работу» (сочинение-миниатюра, сочинение, изложение-миниатюра, изложение), «Проводим наблюдение», «Русский язык на других уроках» («Язык и литература», «На уроке иностранного языка», «На уроке истории», «На уроке математики»), «Речевой этикет», «Конкурс художников», «Устное высказывание», «Орфографический минимум»;

в учебнике есть репродукции картин (см. часть 3), большое количество рисунков, фотографий (учащиеся пробуют определить их назначение в книге).

II. Русский язык в нашей жизни (упр.1).

В ходе беседы по высказыванию А. Н. Толстого попросим ребят назвать качества русского языка, которыми восхищается писатель: выразительность, точность, благозвучие и богатство.

                 Учебная игра. «Соревнование рядов».

        Предложим учащимся вспомнить известные им высказывания о русском языке, прочитать их выразительно наизусть и сформулировать главную мысль (упр. 3). Предоставим ребятам время для подготовки (2-3 минуты), предупредив, что баллы будут начисляться  за точность и выразительность прочтения и за умение точно определить идею.

        В слабом классе, после того как будет предоставлено время для цитирования, напомним ребятам те высказывания, которые обсуждались в ходе изучения курса 5-го класса, и предложим назвать автора.

        Пред нами громада – русский язык! Наслаждение глубокое зовёт вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его (Н. В. Гоголь).

Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то подарок… (Н. В. Гоголь).

Русский язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с быстротой поражающей (М. Горький).

        Нет ничего такого в окружающей нас жизни, чего нельзя было бы передать русским словом (К. Г. Паустовский).

III. Чтение и обсуждение высказываний о русском языке известных писателей

(упр.4,5)

Домашнее задание: упр. 6 (письменно).

Урок 2-3.  Текст. Тема и основная мысль текста (повторение).

Цели урока:

    1 учить сопоставлять тему и основную мысль текста;  отрабатывать умение определять основную мысль и тему; отрабатывать умение озаглавливать текст;  учить составлять текст, исходя из темы;

    2.  развивать письменную речь учащихся; развивать аналитическое и образное мышление, умение выделять главное, обобщать;  развивать творческие способности, фантазию;

    3.  воспитывать интерес к урокам русского языка.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Проверка готовности к уроку. Самопроверка организации рабочего места.

2.Сообщение темы и целей урока, постановка учебной задачи.

Учитель. Сегодня наш урок русского языка будет уроком творчества. Вы научитесь сравнивать и определять тему и основную мысль текста, подбирать заголовки. Это очень важно, так как без этого умения трудно понять содержание текста. А еще вы сами станете авторами небольших рассказов.

3.Объяснение нового материала.

а) Работа над понятием «текст».

Учитель. Итак, начнем. Нам надо повторить, что мы называем текстом. На экране две записи. Одна из них – текст, а другая – нет. Определите, что является текстом.

1.Наступила красавица осень. Деревья стоят в праздничном убранстве. Особенно хороша березка. Ее листочки похожи на золотые монетки. Подул ветерок, и листья, как бабочки, закружились в воздухе и мягким ковром легли на землю.

2.По небу плывут белые облака. Заяц и белка живут в лесу. Дети идут в школу. У нас перед окном растет стройная березка. Узкая тропинка вела к избушке лесника. Москва – столица России. Как красив лес в зимнюю пору!

Дети. Текстом является первая запись, потому что в первом случае все предложения связаны между собой по смыслу, а во втором – нет.

б) Работа над понятием «тема текста».

Учитель. Правильно. В первой записи все предложения объединены одной темой.

Учитель. Так о чем же говорится в этом тексте? Какова его тема?

Дети. Здесь говорится о красивом убранстве леса.

в) Работа над понятием «основная мысль текста».

Учитель. Правильно. Теперь вспомните правило о том, что называется основной мыслью текста.

Учитель. Проведем дальнейшее исследование текста. Определите основную мысль текста.

Дети. Основная мысль заключается в том, что автор хотел показать нам, как красивы деревья в осеннем наряде.

г) Формирование понятия «заголовок текста».

Учитель. Подберите заголовок к этому тексту.

Дети. Золотая осень. Деревья осенью. Красавица березка. Осеннее убранство.

Учитель. Что значит озаглавить текст?

Дети. Кратко назвать тему или основную мысль.

д) Сопоставление темы и основной мысли текста.

Учитель. Существует ли разница между темой и основной мыслью текста? Объясните это на примере нашего текста. Посмотрите, как это отражено в схеме-опоре (схема проецируется на экран).

4.Закрепление материала.

Учитель. Прежде чем приступить к созданию собственных текстов, закрепим умение определять тему и основную мысль текста. Сейчас вы будете работать в группах. У вас на столе лежит листок, на котором тексты и два задания.

а) Упражнение в определении темы и основной мысли текста.

(Ученики обсуждают задание коллективно, а выступает один представитель от группы).

Задание 1. Прочитать текст, определить тему и основную мысль текста, придумать и написать заголовок.

    * Вариант 1.

Прекрасен лес ранним утром. Первые лучи солнца пробиваются сквозь зеленую листву. Прозрачные капельки росы блестят на траве. Птицы уже проснулись и весело щебечут. Пестрые бабочки перелетают с цветка на цветок.

    * Вариант 2.

Черная туча закрыла солнце. Стало совсем темно. Поднялся сильный ветер. Первые крупные капли дождя упали на землю. Дождь все усиливался. Сверкнула молния, ударил гром. Началась гроза.

  * Вариант 3.

Петя и Алеша возвращались из школы. Вдруг они услышали жалобный писк. Осмотрелись и увидели около скамейки пушистого котенка. Он был такой маленький и беззащитный. Ребятам стало жалко малыша. Петя взял его к себе домой, накормил, обогрел и назвал Пушком.

    * Вариант 4.

Катя пошла в лес с подружками за грибами. Грибов было много, и Катя не заметила, как отстала от подруг. Она стала звать их, но никто не откликался. Девочка села на пенек и заплакала. Даже полная грибов корзина ее не радовала. А подружки тоже искали Катю, звали ее. И вскоре она услышала их голоса. Все закончилось благополучно.

б) Составление текста с опорой на тему. (Ученики самостоятельно придумывают связный текст. Детям, испытывающим затруднения, предлагаются опорные слова).

Вариант 1.

Тема «Мой любимый урок».

Опорные слова: урок математики, задачи, уравнения, решать, узнавать, интересно.

Вариант 2.

Тема «Книга - мой лучший друг».

Опорные слова: читать, узнавать, приключения, сказки, интересно, удовольствие, советую.

Вариант 3.

Тема «Красота зимнего леса».

Опорные слова: снежные шапки, серебряный иней, большие сугробы, ледяной дворец.

Вариант 4.

Тема «Как хорошо летом на реке!».

Опорные слова: жаркое лето, река, песок, купались, загорали, плескались.

г) Проверка и редактирование текстов.

После выполнения творческого задания заслушиваются несколько текстов каждого варианта. Ученики называют наиболее, на их взгляд, удачные тексты, учитывая не только соответствие теме и основной мысли, но и образность языка, точное употребление слов, связь предложений друг с другом.

5. Итог урока.-Чем занимались на уроке?

    * Что узнали нового?

    * Что больше всего понравилось

 * Какие трудности были в работе?

    * Что хотелось бы сделать по-другому?

6. Домашнее задание: упр. 108, определения.

Урок 4. Способы связи предложений в тексте. Цепная связь.        

Цели урока: 

1) дать представление о способах и средствах связи предложений в тексте;

2) формировать умение использовать различные средства связи предложений в собственных высказываниях.

3) воспитывать самостоятельность

        Ход урока

1. Орг. Момент
2. Работа по теме урока Способы связи предложений в тексте. Последовательная (цепная) связь (тексты (с. 9-10).

Приступая к изучении темы, постараемся сразу развести в сознании шестиклассников понятия «способы связи» (последовательная (цепная), параллельная) и «средства связи» (местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты в текстах с последовательной связью и, например, одинаковый порядок главных членов в предложениях текста с параллельной связью, вопрос для установления смысловой связи).

    III. Средства связи предложений в тексте (упр. 11, 12).

        Результатом анализа связанных последовательной связью предложений (упр. 11) станет вывод учащихся о том, что в качестве средства связи предложений в тексте могут использоваться местоимения. Заострим внимание учащихся на том, что использовать в качестве средства связи личные местоимения можно лишь в том случае, если не возникает в сомнения в том, какое существительное (прилагательное, числительное) это местоимение замещает

   В процессе работы с упражнениями поясним, что средствами связи предложений текста могут быть контекстные синонимы – слова, которые в рамках текста называют один и тот же предмет (лицо, явление): птица, полярная сова, хищница (упр.12); чайка, птица (упр. 13).

В слабом классе в случае затруднения учащихся в работе с заданием упр. 13, предложим примеры использования указанных средств связи.

1) По улицам неслись потоки воды. Они сверкали, искрились под лучами весеннего солнца, весело и шумно прокладывали себе путь, захватывая и унося комья серого снега и хлопья прошлогодних листьев. 2) Ледяную горку оккупировали малыши. Детвора с гомоном и криками неслась на санках, картонках, а то и просто на животах с крутого снежного склона.  3) Это было весной. В самом начале апреля наша экспедиция подходила к месту назначения. 4) Лето мы провели на даче. Наша дача со всех сторон окружена пышным садом. 5) Я люблю весёлых людей. Умение весело смотреть на жизнь отличает обычно людей доброжелательных.

        Подведём ребят в случае необходимости к мысли о том, что прилагательные использованы в тексте-описании (упр. 217) для того, чтобы раскрыть тему (цвета радуги) и выразить идею текста (в радуге, которую увидел мальчик, было много цветов, и один из них был совершенно удивительным).

        Домашнее задание: Упр. 13. Написать небольшое описание осени в вашем крае, используя цепную связь предложений. Начать можно так: Мое любимое время года- осень…

Урок 5. Параллельная связь

Цели урока: 1) закреплять представление о цепной (последовательной) связи предложений в тексте;

2) углубить представление о параллельном способе связи предложений;

3) формировать умение использовать разные способы связи при построении высказываний на заданную тему.

        Ход урока

I.  Проверка домашнего задания, упр. 15.

      Цепная (последовательная) связь предложений в тексте (повторение)

II. Выслушивая сообщения по заданиям упр. 13 , попросим ребят назвать пары языковых синонимов, которые используются для связи предложений: учителя – преподаватели, драка – схватка, объединения – союзы.

1. III. Прочитайте выразительно текст. Определите автора и произведение. Подчеркните грамматическую основу во всех предложениях. Начертите схему текста, определите способ связи предложений.

Задание выполняется учащимися письменно. Необходимо смотреть распечатанный материал, задание 2.

        Задание 2        

2. Почти всю ночь не спал Жилин. (…). Видит – в щелке светиться стало. Встал Жилин, раскопал щелку побольше, стал смотреть. Видна ему из щелки дорога – под гору идет, направо сакля татарская, два дерева подле нее…

Учащиеся подчеркивают грамматическую основу, определяют “данное” и “новое” в тексте. После этого они делают вывод о последовательной связи, так как каждое следующее предложение сообщает нечто новое по сравнению с предыдущим, при этом в нем повторяется слово из предыдущего предложения. Вместо слова могут быть употреблены местоимения, синонимы. Подлежащее может быть вообще опущено, но легко восстанавливаться из предыдущего предложения.

Итак, это последовательная связь.

- Требуется ли во втором предложении присутствие подлежащего?

- Нет, потому что оно легко восстанавливается из предыдущего предложения. Подлежащее подсказано формой глагола.

2. IV. Из рассыпанных слов составить строки известного вам стихотворения и записать его. Вспомните, кто автор?

Смотреть распечатанный материал. Задание 3.

Данный пример должен служить образцом параллельной связи. Каждое новое предложение прибавляет новую подробность в картине наступления весны. Особенно важно для создания картины использование автором олицетворения.

Учащиеся восстанавливают строки, определяют способ связи предложений в тексте.

Задание 3

В окно, Зима, пора, недаром, Прошла, злится, стучится, ее,

Весна, со двора, гонит, И.

Все, И, Зиму, засуетилось, нудит, и, жаворонки, трезвон, в небе, все, вон, Уж, подняли.

Строки, которые получились:

Зима недаром злится,
Прошла ее пора –
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
И все засуетилось,
Все нудит Зиму вон –
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.

Ф. И. Тютчев

- Определить тему стихотворения и его основную мысль. Подчеркнуть грамматические основы, определить способ связи предложений в тексте.

Это параллельная связь.

- Какое средство языковой выразительности использует автор, чтобы создать яркую картину?

Автор использует олицетворение.

- Назовите глаголы в переносном значении. Какова их роль в создании картины уходящей зимы?

И первое предложение, и последующее служат изображению Весны, которая приходит на смену Зиме. Каждая новая строка прибавляет новую подробность в создании яркого и “живого” образа Зимы, которой не хочется уступать. В этом и заключена идея стихотворения – показать красоту в каждом явлении природы, в создании яркого и живого образа.

3. V. Перед вами отрывок из сочинения пятиклассника. Удачен ли текст? Исправьте недочеты.

Смотреть распечатанный материал. Задание 4.

Данное задание должно быть логическим завершением ко всему сказанному на уроке. Используя выбранный способ связи, учащиеся редактируют предложенный текст, осваивая на практике работу над речевыми ошибками.

Задание 4

Текст: Передо мной иллюстрация художника Л. Владимирского к повести-сказке А. Н. Толстого “Золотой ключик…”. На иллюстрации изображен Буратино. На иллюстрации Буратино получает в подарок от Черепахи Тортилы золотой ключик. Буратино очень рад подарку. Подарок поможет ему открыть тайну заветной двер 

 - Какой из предложенных способов связи предложений в тексте вы выберете?

- В чем ошибка автора сочинения?

Мы выбираем последовательную связь, так как повторяющиеся слова могут быть заменены местоимениями, синонимами.

Учащиеся зачитывают исправленный вариант.

4. VI. Подведение итогов.

-Какова же роль различных способов связи при анализе текстов художественного произведения?

При чтении художественного произведения очень важно видеть сопоставление и противопоставление слов и выражений, проследить, как каждое последующее предложение раскрывает и дополняет смысл предыдущего, сообщает нечто новое. Всё это помогает выразить и раскрыть основную идею произведения, а также нарисовать красочную картину. Словно невидимой паутиной, автор так искусно сплетает слова и выражения, что мы не перестаем удивляться писательскому мастерству. Раскрыть все тайны этого мастерства помогают нам уроки словесности, которые учат нас не бояться творить, раскрывают секрет каждого слова и учат волшебству словесного творчества.

Домашнее задание:  упр. 15.   Написать небольшой рассказ, используя параллельную связь предложений. Начать можно так: Лесные жители готовятся к зиме…

1. Урок 6-7.  Типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Цели:

  1) повторить сведения о типах речи;

 2) тренировать умение учащихся создавать тексты заданного типа речи; совершенствование коммуникативной компетенции через овладение способами совместной деятельности в группе, создание собственного текста;

  3)Формирование информационной компетенции через овладение навыками работы с различными источниками информации.

Ход урока:

I Орг. момент.

1) -Здравствуйте! Садитесь, подтянитесь и друг другу улыбнитесь. А я улыбнусь вам.

Когда мы улыбаемся , мы чаще ошибаемся
И чаще награждаемся подарками судьбы…
Когда мы улыбаемся, мы жизнью наслаждаемся
И силой наполняемся дарующий успех.

Сегодняшний урок будет проходить под девизом:
КАПЛЯ КАМЕНЬ ТОЧИТ

-Как вы понимаете эту пословицу?
-Вы правы. Упорство, старание, терпение помогают нам преодолеть незнание. И если вы преодолеете, все вы будете знать и уметь.

2) -Вы любите отгадывать кроссворды?
Отгадав кроссворд, мы узнаем тему урока! 

Это рассказ, сообщение о каком - либо в его временной последовательности. (13 букв). ПОВЕСТВОВАНИЕ.

1. Момент наивысшего напряжения в развитии события. (11букв). КУЛЬМИНАЦИЯ.
2. Это изображение какого- либо явления действительности, предмета, лица путем перечисления и раскрытия его основных признаков. (8 букв). ОПИСАНИЕ.
3. Слово, с которого можно начать доказательство  в рассуждении. (8 букв). ВО- ПЕРВЫХ.
4. Часть речи, которая чаще всего встречается в описании. (14 букв). ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.
5. Словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой- либо мысли. (11 букв.). РАССУЖДЕНИЕ.
6. Чаще всего делятся своими раздумьями по поводу описанных событий в … (10 букв). ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
7. Слово, с которого можно начать вывод в рассуждении. (4 буквы). ИТАК.

- Давайте назовем тему!
- Типы речи.
- Правильно! Сегодня на уроке мы повторим с вами  

II. Типы речи (повторение) (беседа по вопросам, упр. 16,17).

        Определив тему урока, предложим учащимся следующие вопросы: 1) Перечислите типы речи. Какими признаками они различаются? 2) Какие вопросы можно поставить к каждому типу речи? 3) Каково основное содержание текстов-описаний, текстов-повествований, текстов-рассуждений? 4) Как строится рассуждение? Какие элементы включает обычно композиция повествования? Попробуйте назвать особенности построения текстов-описаний. 5) Какие языковые средства обычно используются в каждом из типов речи?

        После предварительной беседы шестиклассники работают с упр. 18 и в процессе анализа содержания схемы отмечают те сведения, которые не были приведены в ответах.

        Результатом работы с упр.19 должен стать вывод о том, что формулировка темы помогает понять, какой тип речи необходимо будет использовать в сочинении, чтобы тема была раскрыта.

В процессе анализа задания 3 упр. 18 постараемся добиться от ребят осмысления того, что одна и та же тема может быть раскрыта по-разному в зависимости от того, каков замысел автора, какую мысль по этой теме он стремится донести до читателя. Чтобы реализовать свой замысел, автор использует соответствующую типологическую структуру, соответствующие языковые средства.

III. Работа по группам. После каждого этапа урока вы будете оценивать себя и другие группы по уже знакомым вам критериям. Скажите, чтобы написать текст, по какому  - либо типу речи, что нужно сначала сделать?

Задание №1
- Выберите тип речи! (карточки)
Из различных источников составить рассказ о типе речи по плану:

1. Определение;
2. Композиция;
3. Рисунок- фотография;
4. Вопрос;
5. Части речи, которые чаще всего употребляются.

Группы выступают
Описание
Повествование
Рассуждение
После выступления группы другие задают ей вопросы.
- Кому было сложно? Почему?
- Оцениваем выступления групп.

Задание №2
Проанализировать текст по плану:

1. Выразительное чтение текста;
2. Тема текста;
3. Основная мысль;
4. Тип речи, доказать.

-Выберите текст
Выступление групп
Описание
Повествование
Рассуждение

-Оцениваем выступления групп.
После выступления группы другие задают ей вопросы.
- Кому было сложно? Почему?
- Кому было легко?  Почему?
- Оцениваем выступления групп.

Задание № 3
Составить свой текст.
- Вы пишите, читаете в группе, 1 лучшее произведение читаете вслух.
Выберите текст, который будете создавать (карточки : описание, повествование, рассуждение;.
Работа в группах.
- Читаем лучшие вслух .
- Оцениваем выступления групп.
- Девизом урока была какая пословица?
- Капля камень точит.
- Удалось ли каплям знаний источить , разбить камень незнания?
- Достигли ли вы своей цели?
- Урок заканчивается, кому бы вы улыбнулись и за что бы вы похвалили своего одноклассника?
- Оцените свою работу. На обратной стороне  листа, где вы себя группой оценивали нарисовано ведерко. Поставьте каждый капельки.
Те ученики, у которых есть вопросы, им нужна помощь в этой теме ,поставьте капельку внизу ведра.
Те ,кто могут сами все сделать,-  на середине ведра.
Те, кто могут сами и другим помочь, - на самом верху ведра.

 Домашнее задание: упр.19(у), 20 (п)

Урок 8. Общее понятие о стилях речи. Разговорная речь.

Цели урока: 1.дать понятия о разговорной и книжной речи, сферах их использования

                       2. развивать умение по признакам определять и обосновывать стиль речи.

                        3. воспитывать самостоятельность.

                                            Ход урока

I.   Орган. момент.

II. Акцентологическая разминка. (акцентология- раздел науки о языке, изучающий вопросы ударения (природу, типы, функции).

             1.Упражнение «Плюс-минус»

Упр. проводится в форме игры «Плюс-минус»: если школьники соглашаются с предлагаемой акцентологической характеристикой слова, то ставят знак «плюс», если нет - «минус».

  Образец акцентол. разминки (слова подбираются по желанию учителя): «Ребята, запишите в строчку 8 цифр, внимательно слушаем: нефтепровод (норма-ударение на последнем слоге), «ударение падает на последний слог»; красивее (норма- удар. на 2м слоге) «ударение падает на третий слог»; звоните (ударение на 2м слоге) «ударение падает на первый слог»; форзац

(удар. на 1м слоге) «ударение падает на первый слог»; каталог (удар. на последн. слоге)

«ударение падает на последний слог»; ходатайствовать (удар. на 2м слоге) «ударение падает на третий слог»; оптовый ( удар. на 2м слоге) «ударение падает на второй слог»;

эксперт (удар. на 2м слоге) «ударение падает на первый слог»;

III. Повторение изученного.

Задание: продолжите строки своими примерами, подчеркните орфограмму.

Решаешь,...

Мелочь,...

Возвращаешься,…

Врач,...

Задач,…

IV.  Изучение нового материала.

1. Понятие о разговорной и книжной речи.

1. Выполнение упражнения 21 на стр. 13
2. Комментированное чтение дополнит. теоретич. материала в параграфе 6.

1. Сравнение текстов разных видов речи.

Учитель. Запишите приветствия, адресованные друзьям, знакомым вам людям, официальным лицам. Затем обменяйтесь тетрадями с соседом по парте, определите и укажите стилистическую окраску этих текстов (взаимопроверка)

V. Закрепление изученного.

1. выполнение упр.23,24, 25 на стр. 14-15

2. Объясните, чем отличается картофель от картошки. Составьте предложения, в которых

эти различия были бы явными.

VI.  Итог урока.

Учитель. Послушайте одну из  «Азбучных истин» Ф. Кривина из книги «Занимательные Архимеды»,  затем ответьте на вопросы.

Язык. Устный и письменный, литературный (книжный) и разговорный, свой и чужой, знакомый и незнакомый, правдивый и лицемерный, мертвый и живой- и все это язык, объединяющий и разъединяющий человека.

      Вопросы:

1. Что означает каждое определение языка?
2. Какие определения языка терминологичны, а какие- нет? Почему?
3. Какие отличительные признаки книжной и разговорной речи можете выделить?

Домашнее задание: упр.26.

Урок 9.  Книжная речь: Деловая речь

Цели урока:

1. Освоить особенности официально-делового стиля речи.
2. Научить заполнять справки, писать заявления и объяснительные записки.
3. Объяснить, что умение составлять деловые бумаги необходимо грамотному человеку в современном мире.

Ход урока

 «Деловое письмо должно убедить и победить»

1. Введение в тему урока. Учитель читает справку:

Справка.

Дана Золотарёвой Анастасии в том, что она действительно является ученицей 6 в класса гимназии №19.

Директор гимназии                                                         Р.Е. Пиндюрина

Слово учителя:

      Я начала урок с того, что прочитала справку. И сделала я это неслучайно. Приходилось ли вам получать и предъявлять справку? А сумеете ли вы её написать? Вот этому  и многому другому мы будем учиться сегодня на уроке…

Итак, тема сегодняшнего урока – «Официально-деловой стиль речи».

2. Повторение ранее изученного  материала.

      Но, прежде чем начать изучение новой темы, мы вспомним те стили речи, которые уже изучали. Итак, какие функциональные стили речи вы знаете? Назовите их… 

Функциональные стили речи различают в зависимости от ЦЕЛИ высказывания.

      Вспомним особенности каждого из названных вами функциональных стилей речи.

 Для этого разделимся на 3 группы. Вот здесь вам и понадобятся частички мозаики, которые вы получили, заходя в кабинет. Сложите их. 1 картинка – 1 группа.

Задание №1: Вы получили карточки (см. Приложение 1), в которых перечислены особенности одного из стилей речи. Определите, что это за функциональный стиль. Когда группа будет готова, поднимите вверх руки (читают карточку, называют стиль).

  Задание №2: А теперь задание несколько сложнее. Из двух текстов выберите тот, который написан в вашем стиле речи! (см. Приложение 2) Докажите это (в соответствии с тем теоретическим материалом, который вы видите на карточке). Выступление одного человека от группы (Текст – особенности стиля – вывод).

III.Новый материал. 

       Как вы думаете, можно ли отнести справку, которую я читала в начале урока, к одному из перечисленных нами стилей?(справка у всех на столах) Правильно, это иной стиль речи, официально-деловой.

Как вы думаете, каковы цели использования этого стиля речи? Где он используется?

Официально-деловой стиль речи – это книжный стиль,  который функционирует в письменной форме. Официально-деловой стиль обслуживает официальную сферу отношений (между государством и населением, между странами, между предприятиями и т.д.). Это очень точный и лаконичный стиль речи.

      А вот о том, как возник официально-деловой стиль речи, нам расскажет Курьянов Владислав, который подготовил небольшое сообщение на эту тему.

Из истории возникновения. (Сообщение  учащегося).

      Зарождение официально-делового стиля связано с оформлением договоров между Киевской Русью и Византией (10 век). Важнейшим памятником литературы той эпохи, написанным в официально-деловом стиле, является сбор законов древнерусского государства «Русская правда».

«Канцелярский язык – это первая попытка человека овладеть языковой стихией» (Винокур).

В Московской Руси 15-16 века было два параллельных книжных языка: церковно-славянский и деловой язык приказов – учреждений, которые управляли определённой отраслью, территорией. В течение 15-16 вв. Московская Русь пользовалась двумя этими языками в зависимости от жанра речи.

К концу 17 – началу 18 века приказный язык становится общим языком письменности Московской Руси. Из него и сформировался современный русский язык.

Работа с теоретическим материалом.

Задание  классу:

    Прочитайте теоретический материал на карточках (см. Приложение 3), запишите основное в тетрадь  и расскажите затем об официально-деловом стиле речи по плану, который вы видите на доске.

Закрепление материала.

      «Деловое письмо должно убедить и победить», – так говорит автор пособия по деловой переписке. Очень важно уметь правильно составлять деловые документы.

А) Упр. 29. Анализ текста упр. 29. Доказать, что текст написан в официально-деловом стиле (исходя из опорной записи).

Б) Упражнения на составление заявления, объяснительной записки и расписки по образцу (по рядам). (см. Приложения 4,5,6)

В) Исправить неверно составленную объяснительную записку (самостоятельная работа). (Приложение 7)

3. Обобщение. Назовите особенности официально-делового стиля.
4. Итоги урока. Уходя с сегодняшнего урока, вы выстрелите в мишень. Чем запомнился  вам сегодняшний  урок?  Что понравилось?  Внимание на доску. 4 сектора, 5 колец. Максимальная оценка – центральное кольцо и т.д.

Мишень.

Оценки – 3-4 чел.

V.Домашнее задание: упражнение 30 (2)

   Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4,5,6

Приложение 7

Урок 10-11. Язык художественной литературы. Изобразительные

 средства языка.

Урок 12-13 Развитие речи. Сочинение-описание по картине

                               И.И.Левитана  "Золотая осень"

Оборудование: 1) репродукции с картин "Золотая осень", "Осенний день „  Сокольники", И.И.Левитана; музыка из произведения П.И.Чайковского "Времена года" (осенние месяцы: сентябрь, октябрь);

2) материалы для реализации межпредметных связей: литература -стихи С.Есенина; рисование - картины. И.Левитана; музыка -"Времена года" П.И.Чайковского.

Цели:

1.Совершенствовать умение описывать картины.;

2. Совершенствовать умение пользоваться, в частности эпитетами, сравнениями;

учить понимать прекрасное: музыку, живопись, поэзию.

3. Прививать любовь к родной земле, учить понимать красоту природы.

эпиграф: Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора:

Весь лес стоит, как бы хрустальный,И лучезарны небеса

(А.С.Пушкин).

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Исаак Ильич Левитан родился в 1860 году. Рано оставшись без отца и матери, он испытал всю горечь бедности» унижений

и даже гонений.

Когда Левитану было 20 лет, его картину, "Осенний день. Сокольники", которую он представлял на ученической выставке в Училище живописи, ваяния и зодчества, приобрел П.М.Третьяков.

В этой ранней работе проявились те неповторимые черты творчества, которые отличают его от друзей пейзажистов. Умение выразить пейзаж через состояние души - его способ изображения природы. Левитан любил природу до восторженного поклонения ей, он как никто другой глубоко чувствовал, понимал ее, умел настроиться на её состояние.

Природа... Вот вечно и призывно звучащий зов красоты, свежести, чистоты, который связывает человека с миром Земли.

Левитан зовет: проснись! очнись! Взгляни в окно, и ты будто впервые увидишь во всем величии и простоте, как медленно, не торопясь, плывут и плывут ладьи-облака, услышишь немудреную песню ветра, до слуха донесется шепот деревьев и трав. А над всем этим миром будет великолепно сиять голубое небо.

В чем тайна очарования пейзажей Левитана? Почему прелесть его безлюдных, тихих полотен так звучит в душе человека? Страшное чувство одиночества, ощущение бездны и конца, несмотря на красу ненаглядную "Золотой осени", "Над вечным покоем", "Тихой обители".

Эти багряные, золотые, серые и лазурные краски - враги встречаются и манят вас горькой прощальной улыбкой. И не сразу можно понять - отчего так? Что случилось? Ведь так красиво! Но чувство потерянности и какой-то щемящей тоски не проходит. Так неотразимо и грустно пахнет весною черемуха. Так пронзительно и неотразимо чарует молодой Есенин.

Наедине с Русью. Вот разгадка этой тайны. Левитан чувствовал мощь и непобедимость зовущей дали, неоглядность просторов, которые могут оглушить тишиной и усталой прелестью.

Картина "Золотая осень" написана в 1365 году. Согласно, созвучно поют краски дивного холста. Всё, всё в этой картине будто спето на одном дыхании, написано в одно касание. Выгоревшее от летней жары васильковое небо, чуть синеющая и холодеющая от бездонных осенних ночей река. И золотые, багряные, бурые кущи деревьев и зеленеющий вдали изумрудный клин поля.

Зое это радуга Руси,- золото, багрянец, синь. Левитан нашел нужный лад, и каждый его мазок звучит чисто и верно.

П. Посмотрите на репродукцию картины И.И.Левитана "Золотая осень" (можно включить в это время осенние месяцы П.И.Чайковского "Времена года").

Подчеркнутые нами слова заранее прикреплены к стенду "Пиши правильно".

1.        Первичное восприятие картины:

• Что изображено на картине "Золотая осень"?
• Какими цветами пользовался художник при написании картины. (при. ответах можно пользоваться словарными словами).
• Подходит ли эпиграф к теме нашего урока и картине. Пояснить свое мнение.

2.        Каждому на парту раздаются отрывки из стихотворений
С.Есенина. Ученикам предлагается прочитать их, подготовиться
к чтению вслух. (Это же задание, может быть домашней работой:
к уроку найти строки об осени из стихов С.Есенина (см.прило
жение 5) .

3.        Выразительно читают свои отрывки.
Беседа по стихам.

-        К какому стилю речи принадлежат эти тексты? (к художест
венному).

Этим стилем речи и вы будете пользоваться при описании картины.

-        Л чем отличается художественный стиль речи от других стилей?
(есть эпитеты, сравнения, метафоры).

Давайте посмотрим, есть ли в наших отрывках эпитеты?

А что же такое эпитет? Зачем он нужен в художественном тексте, будете ли вы пользоваться эпитетами в своем описании картины,

Все вместе делаем вывод: Эпитеты, сравнения и другие изобразительно-выразительные средства используются для образного, яркого описания, больше всего в стихах С.Есенина эпитетов.

4.        Давайте самостоятельно подберем эпитеты к слову осень.
(Учитель записывает на доске под диктовку учащихся: багряная,
ненастная, туманная, цветная, поздняя, запоздалая, первоначальная, безрадостная, грустная, печальная, чудесная, и до.).

-        Запишите в свою тетрадь только те эпитеты, которые пригодятся в описании картины.

5. 8 "Словаре эпитетов русского литературного языка"

Горбачевича К.С. и Хабло Е.П. есть такие строки: "Велика роль эпитетов среди других стилистических средств литературного языка. Удачный, свежий эпитет усиливает выразительность и образность нашей речи, обогащает содержание высказывания, подчеркивает индивидуальный признак определяемого предмета или явления. Недаром эпитеты наряду с синонимами и фразеологическими выражениями нередко относят к золотому фонду национального языка. Общепризнано и то, что русский литературный язык необыкновенно богат эпитетами".

б. Послушайте, как К.Паустовский пишет о картинах Левитана (см приложение 4).

III. Описать картину И.И.Левитана.

Учащиеся обычно затрудняются начать сочинение. Им можно

помочь, дав разные варианты начала.

1. Сегодня на уроке нам показали картину И.И.Левитана, "Золотая осень".
2. Я увидела на уроке картину "Золотая осень" И.И.Левитана.
3. Сегодня мы рассматривали картину И.И.Левитана "Золотая осень" и другие.

(некоторые из сочинений прилагаются)

Сочинения учащихся по теме  Сочинение-описание по картине

 И. И. Левитана "Золотая осень"

1        сочинение.

Сегодня я увидела картину И.И.Левитана "Золотая осень" Ненаглядная, удивительная красота осени. Сказочная пора! Деревья одеты в пышные золотые наряды из листьев. Каждый листок излучает особый оттенок. Трава уже не зеленая, увядает. Бледно-голубое небо отражается в глубокой синей речке. Она течет куда-то вдаль. Широкие, золотистые луга переливаются цветами золота. Такое ощущение, что художнику, когда он писал эту картину, было грустно. И я смотрю на картину, и не могу налюбоваться красотой, но испытываю чувство одиночества и тоски.

2        сочинение.

Сегодня на уроке мы рассматривали картину И.И.Левитана "Золотая осень". Осень на картине ранняя и очень красивая.

Золотые березки, багряные осинки возле берега реки, увядшая кое-где трава - показывает чувство художника к .этому времени года.

На картине можно увидеть вдалеке, за леском, небольшую деревню. Около деревни находятся поля, с них убрали урожай. И, видимо, на одном из них посеяли озимую рожь или пшеницу, на другом поле ничего нет, кроме пожелтевшей травы. Вокруг поля и далеко за деревней находится лес, он еще не совсем желтый, кое-где проблескивает зеленая листва.

Река на картине темная, синяя. Деревья, трава, небо .окрашены очень ярко, празднично. И может создаться ощущение, что художник писал картину на одном дыхании.

Урок 14.  Обобщающий урок по теме «Текст»

Цель урока:

1. научить анализу поэтического текста, дать понятия темы (узкой, широкой), идеи фрагмента речи, формировать навык определения признаков текста, орфографическую зоркость;

2. развивать монологическую речь, логическое мышление, образное воображение;

 3. воспитывать любовь к природе, бережное отношение к животным, интерес к русскому языку, положительную мотивацию к учению; формировать правильную осанку.

 Ход урока:

 1. Организация класса. Сообщение темы и цели урока.

 2. Речевая разминка (чтение стихотворения М.Дудина "Берегите Землю!" "птичьим базаром", беседа об авторах, пишущих о природе и о "братьях наших меньших").

 3. Словарь урока: Красная книга, живая природа, Конституция РФ, экология, авторская позиция.

 4. Проверка домашнего задания (обращение к выставке рисунков) – элемент интеграции с уроками природоведения и изобразительного искусства.

 5. Слушание аудиозаписи "Голоса птиц", на фоне которой звучит стихотворение А, Слоникова "Птичка" в исполнении учащегося, с которым была проведена предварительная работа:

   стихотворение читается наизусть;

   определены логические ударения и паузы, повышение и понижение голоса, темп, ритм, тембр, мимика, жесты;

   продуманы элементы инсценированного исполнения (голос птички, ее реплики звучат из - за кулис).

 6. Фронтальная работа после первичного восприятия текста.

 - Какие чувства вызвало у вас это стихотворение? (добрые, светлые, душа переполнилась любовью к птичке, которая просится на волю, верой в то, что мальчик обязательно ее отпустит в лес, на луг, где она будет распевать свои песни).

 - О чем думал автор, создавая свое произведение? (о том, что все его читатели захотят освободить из заточения бедную птичку).

 - Вы поддерживаете авторскую позицию? Почему? (обобщающее слово учителя).

 - Какую музыку стиха вы услышали? (оптимистическую, задорную, призывную,

добрую).

 - Прочитайте стихотворение вполголоса, приготовьтесь к чтению вслух, а я пройду по рядам и послушаю, как вы читаете (прием чтения - "жужжание") - вторичное чтение.

 7. Вступительное слово учителя по формированию положительной мотивации учащихся при работе с текстом.

  (- Ребята, мы благодарны А. Слоникову за то, что он подарил нам это стихотворение. Оно особенное, это я поняла из беседы с вами. Как здорово, что нет сейчас среди нас равнодушных к судьбе птички. Каждый готов стать "лучшим другом", отпустив ее на волю. Я нисколько не сомневалась в вашей

искренности и щедрости души).

 - Давайте озвучим стихотворение, постараемся, чтоб каждое слово автора нашло отклик в умах и сердцах всех присутствующих. Через выразительность речи - к идейному замыслу.

 Вопрос после третьего чтения произведения: "Ради чего стихотворение написано?"

 8. Выразительное чтение стихотворения "Птичка".

     - Это призыв автора к бережному отношению к живой природе.

  Учитель: В этом заключается идея или основная мысль произведения.

Давайте сформулируем тему стихотворения. (оно о птичке, которая просит

мальчика отпустить ее на волю - узкая тема)

 Давайте сформулируем более широкую тему стихотворения. (о бережном

отношении к природе).

 - Спасибо, вы молодцы. Назовите лексику, используемую автором, чтобы

показать свободолюбие птички. (улететь, окно открой, пора лететь, простор

полей люблю).

 - Докажите, что это текст, а не случайный набор предложений. (в тексте 4

предложения, связанные одной темой, идеей, композицией. Есть повторы слов,

фраз: птичка, лучший друг, песня, приходи ко мне на луг. Предложения связаны

стилистически, общей темой и идеей).

 - Какую часть стихотворения можно считать кульминационной?

 (Приходи ко мне на луг -

  Будешь ты мой лучший друг,

  Будем вместе песни петь,

  А сейчас пора лететь.).

 - Понравилось ли вам стихотворение?

 9. Обобщающее слово учителя.

 10. Итог урока.

 11. Комментирование оценок.

   Домашнее задание: Составить текст на тему «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда».

Урок 15. Лексика. Устаревшие слова.

Урок 16.  Новые слова в русском языке.

Урок 17.  Фразеологизм как единица языка

Цели урока:

1)  сформировать у учащихся представление о фразеологизме как единице языка, об особенностях его строения и употребления в речи.
2)  развивать навыки правильного употребления фразеологизмов в устной и письменной речи; формировать навыки определения специфических особенностей фразеологических оборотов, отличать их от других речевых единиц в потоке речи; развивать творческие способности и образное мышление школьников; обогащать словарный запас школьников;
3)  воспитывать любовь к родному языку, его красоте и многозначности.

                                         Ход урока.

1. Организационный момент, формулирование задач урока.
2. Словарная работа (повторение словарных слов, актуализация знаний учащихся) и индивидуальная работа по карточкам.
Реформа календаря, атмосфера планеты Земля, изобретение компьютера, прозрачная акварель, профессиональный мастер, деревянная терраса, исчезнуть в темноте, храбрый солдат, багряный закат.
Задания: 1) найти иноязычные слова; 2) выделить изученные орфограммы; 3) объяснить лексическое значение слов реформа, календарь, атмосфера с помощью толкового словаря..
3. Проверки домашнего задания 
Один-два ученика (по желанию) зачитывают получившиеся у них тексты, учитель поправляет неточности в речевом и грамматическом употреблении слов. (Работы учащихся собираются и будут оценены учителем, а затем проанализированы на уроке.)
4. Объяснение нового материала.
1) Вступительное слово учителя:
«Четырехлетняя Светлана спросила у матери, скоро ли наступит лето.
- Скоро. Ты и оглянуться не успеешь.
Светлана стала как-то странно вертеться.
- Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета все нет…
Что имела в виду мама Светланы? Почему девочка не поняла ее? (Ответы.)
В основе этого забавного случая, рассказанного писателем К. Чуковским в книге «От двух до пяти», лежит сложное и интересное явление русского языка. Кроме отдельных слов с самостоятельными значениями, из которых
мы составляем в речи словосочетания и предложения, в русском языке есть еще и более сложные языковые единицы – устойчивые сочетания слов, в этих сочетаниях слова теряют свою самостоятельность, и смысл имеет все выражение в целом. Например, «бить баклуши» - бездельничать, «зарубить на носу» - запомнить. Такие выражения нельзя понимать буквально, так как их смысл не исходит из смысла слов, составляющих выражение».
2) Игра: учитель демонстрирует рисунки, на которых фразеологизмы изображены в буквальном значении, ученики должны отгадать, что изображено и заменить фразеологизм одним словом. (Например, «вставлять палки в колеса» - мешать, «как кот наплакал» – мало, «как снег на голову» -
неожиданно, «вешать лапшу на уши» - обманывать, «делать из мухи слона» - преувеличивать.)
3) Слово учителя: Изучением таких выражений занимается фразеология – особый раздел науки о языке. Слово «фразеология» происходит от двух греческих слов: фразис – «выражение» и логос – «учение». Этим термином называют и весь состав таких выражений в языке. Отдельные выражения называются фразеологическими оборотами или фразеологизмами.»
4) Запись в словарик: «Фразеология – от греч. фразис – «выражение» и логос – «учение» – раздел науки о языке, изучающий фразеологизмы.»
5) Слово учителя: «Знакомство с фразеологией помогает понять историю и характер нашего народа. Во фразеологизмах отразилось отношение народа к человеческим достоинствам и недостаткам. Определите отношение к человеку во фразеологизмах; мастер на все руки (одобрение трудолюбивого и умелого человека), работать спустя рукава (осуждение недобросовестного отношения к труду), семи пядей во лбу (очень умный), ни то ни се (ничем не выделяющийся).
Фразеологизмы, как и слова, являются единицами языка, имеют самостоятельное значение, в речи выступают в качестве членов предложения. Как и слова, фразеологизмы и их значение мы должны помнить. Но вместе с тем фразеологизмы заметно отличаются от слов: фразеологизмы представляют собой сочетание двух и более слов. Во фразеологизме нельзя произвольно заменять слова, потому что в нем они теряют свою смысловую самостоятельность. Это можно подтвердить, например, тем, что в составе таких выражений используются слова, которые не всем понятны. Говорят, например, попасть впросак, хотя не все знают, что такое впросак; или точить лясы, задать стрекача, хотя не знают, что такое лясы или стрекач.
6) Краткие выступления заранее подготовленных учеников с включением слова учителя:
1) « Слово впросак произошло от слов в и просак; так назывался стан для кручения веревок. Отсюда и смысл выражения: попасть волосами в такой стан было очень неприятно. Слово стрекач означало «бегство».
2) « Слово лясы (балясы) означало «точёные столбики для поддержки перил» Происхождение этого выражения связывают с легкой и веселой профессией людей, вытачивающих эти столбики, любителей поговорить, поболтать во время работы».
Слово учителя: «Пользуясь некоторыми фразеологизмами, говорящие даже не подозревают, что слово в их составе им незнакомо. Так, в двух фразеологизмах - остаться с носом и водить за нос - выступают слова –омонимы. (Попутное повторение значения лингвистического термина.) Нос в первом примере - сохранившееся в составе фразеологизма и не употребляющееся в свободном виде слово от глагола носить, т.е. то, что когда-то приносили родителям невесты как выкуп. в выражении водить за нос слово нос связано с названием части лица.»
О возможном происхождении фразеологизма говорит третий заранее подготовленный учащийся: «Само выражение возникло, видимо, от сравнения с медведями, которых водили цыгане напоказ за кольцо, продетое в нос, и заставляли проделывать разные фокусы, обманывая обещаниями подачки».
7) Текущий вывод учителя: «Таким образом, слова в составе фразеологизма теряют свою смысловую самостоятельность, а отсюда вытекает вторая особенность фразеологизмов, отличающая их от свободных словосочетаний, - целостность значения фразеологизма, В его составе смысл имеют не отдельные слова, а лишь все выражение в целом. Это значит, что фразеологизмы, как и слова, используются в речи готовыми, т.е. их надо помнить, знать в том виде, в каком они установились в языке, и с тем значением, которое закрепилось за ними. Чтобы лучше представить, чем отличаются свободные словосочетания от фразеологизмов сопоставим еще раз их признаки.»
8) Учитель на доске, а ученики в тетрадях-справочниках чертят и заполняют схему.
Признаки свободных Признаки
словосочетаний фразеологизмов

1. Любое из слов можно заменить 1. В их составе нельзя заменять
другими словами. одно слово другим.
2, Слова сохраняют свою смы- 2. Слова теряют свою смысло-
словую самостоятельность. вую самостоятельность.
3. Создаются в процессе речи, не 3. Как и слова, используются
требуют запоминания. готовыми, запоминаются.
9) Чтение материала учебника на стр. 44-45 и выводы по изученному материалу, которые формулируются учениками с помощью учителя и записываются в тетрадь-справочник как основные свойства фразеологизмов
5. Закрепление пройденного материала.
Ученикам предлагаются следующие задания:
1.Заменить данные фразеологические сочетания одним словом и записать это слово, составить предложение с одним из фразеологизмов:
1) делать из мухи слона, 2) кровь с молоком, 3) мозолить глаза,- 4) как две капли воды, 5) бить баклуши,6) набрать в рот воды, 7) семи пядей во лбу, 8) когда рак на горе свистнет, 9) зарубить на носу, 10) куры не клюют.
2. Подобрать к данным фразеологическим сочетаниям синонимы из другого столбика, соединив стрелкой два фразеологизма.
(Задание 2,3 раздается заранее в распечатанном виде каждому ученику. Попутно повторяется значение лингвистических терминов синонимы и антонимы.)
1) хоть пруд пруди 1) куда глаза глядят
2) кто во что горазд 2) в двух шагах
3) как снег на голову 3) куры не клюют
4) ни рыба ни мясо 4)кто в лес, кто по дрова
5) рукой подать 5) как гром среди ясного неба
6) куда ноги несут 6) ни то ни сё
7) с пустыми руками 7) приводить в бешенство
8) ни кровинки в лице 8) несолоно хлебавши
9) доводить до белого каления 9) как мел
3. Подобрать к данным фразеологизмам антонимы из другого столбика:
1) рукой подать 1) мастер на все руки
2) на вес золота 2) спустя рукава
3) семи пядей во лбу 3) у черта на куличках
4) песок сыплется 3) взять себя в руки
5) в час по чайной ложке 5) грош цена
6) мастер кислых щей 6) хоть кол на голове теши
7) засучив рукава 7) молоко на губах не обсохло
8) потерпеть фиаско 8) потерпеть фиаско
9) душа в душу 9) одержать победу
10)засучить рукава 10)на всех парах
4. Учитель называет фразеологизм, а ученики должны заменить его словом или словосочетанием (устно):
Пустить красного петуха (поджечь что-либо); зеница ока (самое важное)
скрепя сердце (нехотя, против своей воли делать что-либо); морочить голову
(отвлекать от основного пустыми разговорами; ср. соврем. простореч.: вешать лапшу на уши); кожа да кости (очень худой); бить ключом (активно, энергично проявлять себя); как белка в колесе (быть в постоянных заботах, хлопотах).
5. Творческий диктант: ученики записывают начало фразеологизма под диктовку учителя и самостоятельно продолжают фразеологизм:
Без задних …; брать себя в …; бросать слова на …;взять голыми …; водить за …; не разольёшь …; вывести на чистую …; делать из мухи …; держать язык за …; держать камень за …; ждать у моря …; за тридевять …; зарубить себе на …; заговаривать …; гроша медного не …; днём согнём не …; в ежовых рукавицах …; палец о палец не … ; впросак ….
Затем следует проверка по очереди и объяснение встретившихся орфограмм.
6. Домашнее задание: упр. 48, 55

Урок 17.  Фразеологизмы и свободные сочетания слов.

Урок 22. Синтаксис и пунктуация. Словосочетание (повтор).

Цели урока: 

1) повторить сведения о синтаксисе и пунктуации как разделах лингвистики и подчеркнуть тесную связь этих разделов;

2) повторить и обобщить известные учащимся сведения о словосочетании как единице синтаксиса: о смысловой и грамматической связи слов в словосочетании и о средствах их связи; о видах словосочетаний по характеру главного слова;

3) формирование информационной компетенции через овладение навыками работы с различными источниками информации.

                                                Ход урока

I. Организационный момент

Здравствуйте, ребята. Я рада вас приветствовать сегодня на уроке. Посмотрите на свои парты: есть ли рабочая тетрадь, учебник, ручка, карандаш, всё ли в порядке. Очень хорошо. Садитесь.

II. Проверка усвоения изученного в 5 классе материала

В прошлом учебном году мы с вами познакомились с такими понятиями как синтаксис и пунктуация. Сейчас я хочу проверить, как вы усвоили пройденный материал.

    * Что такое синтаксис? (Синтаксис – это раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетания и предложения, их строение.) (Добиваюсь от учащихся развернутых ответов на вопросы.)

    * Что такое пунктуация? (Правила употребления знаков препинания изучает пунктуация.)

    * Какие знаки препинания вы знаете?

    Молодцы!

III. Изучение новой темы

Сегодня на уроке мы с вами повторим  понятии о словосочетании. Сейчас всё ваше внимание обратите на доску.

На доске развешаны фотографии с изображением озера Байкал. (Рисунок 1, Рисунок 2, Рисунок 3 , Рисунок 4, Рисунок 5, Рисунок 6.)

    * Что вы видите на фотографиях? Ответы записать в столбики. (1-й столбик: озеро Байкал, берег, горы, вода, деревья.)

    * Что вы можете сказать о том, какой Байкал, какая в нём вода, природа вокруг? Ответы записать на доске. (2-й столбик: бескрайнее озеро, голубая вода, прозрачная вода, высокие горы, гигантские кедры и т. д.)

    * Посмотрите внимательно на слова в столбиках, где более точно, конкретно говорится об озере, воде, природе? В том, где записаны одни слова или сочетания слов? (Более точно говорится об озере, воде, горах в том столбике, где записаны сочетания слов.) Перепишите в тетрадь эти сочетания.

Такие сочетания слов называются словосочетаниями. Прочитаем все вместе: сло-во-со-че-та-ние. Молодцы!

Физкультминутка

Все встали из-за парт. Представьте, что вы красивая грациозная птица – лебедь.  Спинки выпрямили, немного назад прогнулись, сладко-сладко потянулись, крыльями помахали, полетали. Разогрелись? Садитесь.

Откроем учебники и прочитаем правило на стр. 30 (о словосочетании),  31-32 главное и зависимое слово в словосочетании; что не является словосочетанием; виды словосочетаний по главному слову.

    * Что такое словосочетание? (Словосочетание – это сочетание слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. Например, голубое небо, чистая вода.) По цепочке придумайте каждый по одному словосочетанию.

    * Что значит: связаны грамматически? (Грамматическая связь между словами в словосочетании выражается с помощью окончания зависимого слова или окончания и предлога.)

    * Из каких частей состоит словосочетание? (Словосочетание состоит из главного и зависимого слов.)

    * Что не является словосочетанием? (Словосочетанием не являются: грамматическая основа предложения и однородные члены предложения.)

    * Назовите виды словосочетаний по главному слову. (Если в словосочетании главное слово имя существительное или прилагательное, то оно называется именным. Если главное слово – глагол, то словосочетание называется глагольным.)

IV. Тренировочные упражнения: упр 57, 58,59.

1) Возвратимся к словосочетаниям, которые вы записали. Выделим в них главное и зависимое слово, зададим вопрос, составим схему, назовём вид.

(Даю образец разбора) В словосочетании прозрачная вода главное слово – вода, так как от него мы зададим вопрос: вода (какая?) – прозрачная. Прозрачная зависимое слово. Главное слово выражено именем существительным, поэтому вид словосочетания – именное. Зависимое слово – выражено именем прилагательным. Зависимое слово связано с главным по смыслу и с помощью окончания.

Учащиеся анализируют записанные словосочетания по образцу.

2) Составьте словосочетания из слов, запишите и разберите их: солнечная, день; чистый, озеро; смотрит, громкий; раскинулось, широкий; приехать, озеро, вкусный, книга.  (Двое учеников работают у доски.)

Из каких пар слов не удалось составить словосочетания? Почему? (Из пар слов смотрит, громкий, вкусный книга невозможно составить словосочетания, так как эти слова друг с другом не сочетаются, нет смысла.)

3) Однако, писатели и поэты, создавая свои произведения, сочетали такие слова, которые называли какие-либо явления, не существующие в действительности.

Прочитайте отрывки из стихотворений, выделите словосочетания. Подумайте о том, употребляем ли мы такие выражения в повседневной речи, какова роль этих словосочетаний в  стихотворении.

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льет печально свет она. (А.С.Пушкин.)

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой. (С.А.Есенин)

Словосочетание типа «существительное + прилагательное» может употребляться как  в прямом значении (сообщать не только конкретные сведения о предмете, например, лесная поляна, сломанные ветки – здесь зависимое слово прилагательное), так и в переносном (передавать чувства, отношение автора к описываемому предмету, явлению: печальные поляны, пушистые ветки, снежная кайма – здесь зависимое слово прилагательное, которое называют эпитетом). Поэты и писатели часто пользуются выразительностью переносного значения слова и создают специальные средства художественной изобразительности: метафору, олицетворение, эпитет и др. Об этом подробнее мы говорим на уроках литературы.

V. Самостоятельная работа

1) Прочитайте выразительно текст, записанный на доске, выпишите словосочетания, произведите их разбор.

Байкал – самое глубокое и многоводное озеро на Земле.

«Море» – так зовут это огромное озеро все местные жители. Оно лежит в гористых берегах.

Впадина Байкала содержит в себе самое большое на нашей планете скопление пресной воды.  

2) Проверка.

VI. Итог урока

    * В каком разделе науки о языке изучается словосочетание? Приведите примеры словосочетаний. (Словосочетание изучается в таком разделе науки о языке, который называется – синтаксис. Например, добрый друг, зелёный лес.)

    * Что такое словосочетание?

    * Из каких частей состоит словосочетание?

    * Назовите вид словосочетаний по главному слову?

    * Что не является словосочетанием?

Домашнее задание: письменно упр.60, 61

Урок 23-24.  Виды связи слов в словосочетании.

Цели урока:

     1. дать понятие о видах словосочетания (именное, глагольное);

     2. сформировать умение вычленять словосочетания из предложений; находить главное и зависимое слово;

      3.  воспитание любви и уважения к родному краю.

                                              Ход урока

I. Проверка домашнего задания

II. Работа по распознаванию видов СС

Задание: Запишите под диктовку СС. Обозначьте, какой частью речи выражены главные и зависимые слова. Составьте схемы.

  Пример: простой карандаш (прил. + сущ.)

Старый календарь, написать картину, громко кричать, дом в деревне, ароматный персик, клубились на горизонте, калина красная, развести костер, говорить серьезно, чисто вымыть, книга на парте.

   При проверке учащиеся комментируют уже знакомые орфографические правила.

- какими частями речи могут быть выражены главные слова в СС? (глаголом и сущ-ным)

   СС с главным словом существительным называются именными, с глаголом- глагольными.

III. Закрепление изученного.

Задание. (Устно). Определите вид СС.

Голубая ель, чудеса в решете, шел по тропинке, остановка на углу, петь в тишине, дружили долго, ставить аккуратно, аккуратный мальчик, теплое утро, одеться тепло, шорох гравия, шум реки

    Вопросы:

1. Что нужно помнить при определении вида СС?
2. Что нужно знать о главном слове?
3. О каких видах СС вы узнали?

IV. Работа по распознаванию именных и глагольных СС.

Сообщение учителя.

- Именные СС можно разделить на два вида в зависимости от того, какой частью речи выражено зависимое слово. Аналогично поступают и с глагольными СС.

По ходу объяснения составляется таблица.

Учащиеся выразительно читают текст, записанный на доске, затем находят в нем примеры СС и выписывают в таблицу.

С добрым утром!

Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные березки,

Растрепали шелковые косы.

Шелестят зеленые сережки…

И горят серебряные росы

У плетня заросшая крапива

Обрядилась ярким перламутром

И, качаясь, шепчет шаловливо:

_С добрым утром!

                            С. Есенин.

Вопросы:

_ Что значит «свет румянит сетку небосклона» или «задремли звезды золотые»?

- Можно ли считать одинаковыми по значению СС звезды золотые, звезды из золота? Почему?

- Какие из них более яркие, образные?

5. Выполнение упр.62, 63.

СС типа сущ. + прил., как правило, служат средством выразительности речи. Они не только сообщают определенные сведения о предмете, необходимые для понимания смысла, но и ярко, образно рисуют предмет, предают чувства, отношение к нему автора, иначе их называют эпитетами.

          Пример 1. Белая береза под моим окном… (С. Есенин.)

      2.Старая береза под моим окном…

В первом случае сведения о дереве; во втором- возникает образ.

Домашнее задание: упр. 66, 67.

Урок 25. Управление.

Урок 26. Примыкание.

урок 27.  Грамматическая основа предложения.

Цель урока:

           1. повторить и обобщить знания по теме «Простое предложение»; закрепить всё изученное о словосочетании; закрепить всё изученное о простом предложении.

            2. Развивать умение аналитически думать, размышлять, делать выводы; развивать умение работать с тестами.

            3. Формировать чувство ответственности и  коллективизма.

        Ход урока.

1. Орг. момент.

2. Вступительное слово учителя.

Объявление темы и цели урока.

-Как называется раздел русского языка, который изучает словосочетания и

предложения и их строение?

3. На доске записан текст. Прочитайте его. Как бы вы его озаглавили?

Значит сегодня мы поговорим о зиме. Запишите заголовок. Спишите текст,

вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

В декабре приходит настоящая зима. Заглянем в лес. Мороз. Холодно. Д…ревья легко од…ваются в снежный наряд. Застыла реч…ка. По её льду мальчишки гоняют шайбу и  катаются на коньках. Зима любимое время для ребятни! Друзья а вы любите зиму?

4. Проверим пропущенные орфограммы и объясним.

5. Раздача карточек.

6. Выпишите из 1-го предл. словосочетания. Составьте схемы.

-Правильно ли вы выписали словосочетания, проверим на слайде.

       Х-----------                              Х---

приходит в декабре              гл.+ сущ.

   ------       X                               --------    X

настоящая зима                    прил. + сущ.

7. Фронтальный опрос.

- На какие две группы делятся словосоч.? Назовите, какое из сл.соч. именное, а какое – глагольное?

- Что такое словосоч.? А почему вы не выписали «зима приходит»?

- Что такое предложение? Чем оно отличается от словосоч.?

-Какие предложения бывают по цели высказывания? Приведите примеры из текста.

- Какие предложения бывают по интонации? Назовите восклицательные предложения в тексте.

-Как называются предложения, состоящие только из главных членов? Найдите нераспространённые предложения в тексте.

- Что такое грамматическая основа предл.? Может ли она состоять из одного подлежащего? А из одного сказуемого? Приведите примеры из текста. Подчеркните.

8. Работа по карточкам.

Карточка №1.

Найди в предложениях подлежащее. Подчеркни. Определи, какими частями

речи  может быть выражено подлежащее.

1.По утрам солнце бьёт сквозь листву.

2.Я ночую в старой беседке.

     3. Сто ужей на двух ребят подозрительно шипят.

Карточка №2.

Найди в предложениях сказуемое. Подчеркни. Определи, какими частями речи может быть выражено сказуемое.

     1. Потоки дождя смыли старый мостик.

     2. Первые листики зелёные.

     3. Зима сурова.

     4. Птицы – наши друзья.

  Проверим работу по карточкам.

9. –Когда между подлежащим и сказуемым ставится тире? Найдите это предложение в тексте. Покажите схему этого предложения на своих сигнальных карточках.

10. –Какие второстепенные члены предложения мы знаем? Разберите по членам 5-е предл.

11. Игра «Цифровой диктант».

1-подлежащее

2-сказуемое

3-определение

4-дополнение

5-обстоятельство

-Попробуем составить номер 5-го предл. из текста. 15234.

Составьте номер предложения.                                                           Растворились в темноте весенней ночи вишнёвые сады. 253 431.

12.  –Найдите в тексте предложение с обращением. Какие знаки препинания надо поставить?                                                                                                            13. -Найдите  в 7-м предл. сказ. Как называются такие члены предл.? Покажите на сигнальных карточках схему этого предложения.

14. Найдите ошибки.

Из какого произведения эти строчки? Кто их автор?

                Пёс на яблоко стремглав

                С лаем кинулся озлился

                Проглотил его свалился

                И издох.

-Когда при однородных членах ставится запятая? При каких союзах?

15. –Спишите предложения . Что это за предложения? Расставьте знаки препинания.

В нашем лесу растут кустарники акац…я  ш…повник смородина.

Летний сад дорожки беседки  всё освещала луна.

16. Игра «Пазлы». Собери предложение.

Из 1-го предл. взять подлежащее.

Из 2-го предл. взять дополнение.

Из 3-го предл. взять обстоятельство.

Из 4-го предл. взять сказуемое.

Из 5-го предл. взять определение.

Из 6-го предл. взять обстоятельство.

1. Тонкие ветки деревьев тихо качались на ветру.

2. Цветы черёмухи раскрылись совсем недавно.

3. Солнце светило ярко.

4. Фигуры приближающихся  людей вырисовывались на светлом небе.

5. Цветы стояли на голубом столе.

 6. На темнеющем небе зажглись звёзды.

Ветки черёмухи ярко вырисовывались на голубом небе.

17. Подведение итогов урока.

-Что мы сегодня повторяли на уроке?

-Что было интересным? Неинтересным? Сложным? Легко выполнимым?

Домашнее задание: упр. 70

Урок 30.  Главные члены предложения.

Цели урока:

1. Повторить и обобщить известные учащимся сведения о главных и второстепенных членах предложения и

2. Отрабатывать умение проводить разбор предложений по членам.

3. Воспитывать интерес к урокам русского языка

                                               Ход урока

I.  Проверка домашнего задания.

II.  Словарно- орфографическая работа.

Шлем (шелом), ошеломить, палица.

Палица- дубинка с утолщенным концом. В давние времена применялась как оружие для ближнего боя.

Шлем- головной убор, защищающий голову воина.

Шелом- то же, что и шлем.

    Если воина в бою ударяли палицей по шелому так, что он терял сознание, это называлось ошеломить.

    А теперь про человека в тех случаях говорят ошеломлен, когда его сильно изумляет что- нибудь, он удивлен, растерян и долго не может опомниться.

III. Беседа по вопросам.

Вспомните!

1. Какое предложение называется простым?
2. Расскажите, из каких членов предложения может состоять грамматическая основа?
3. Какие признаки предложения еще не называли?
4. Приведите примеры простых предложений.

IV. Работа по карточкам.

 Прочитайте. Оставьте в тексте только простые предложения. Остальные вычеркните.

Карточка 1.

Вечерело. Быстро сгущались сумерки. На высоком небе робко проступали первые звездочки. Деревья сливались в одну темную массу, стояла тишина.

Карточка 2.

  Моросит. Ветер срывает с деревьев омытые дождем листья, они падают в грязь. Низко над землей ползут серые облака. В лощинах дымится туман.

V.  Выполнение упр. 71

VI. Запись под диктовку.

Выделите грамматическую основу. Укажите, чем выражены главные члены предложения.

     1. Подскажи мне отгадку. 2. Тишина. 3. Бредешь лесной тропинкой и любуешься окружающей тебя красотой. 4. Обязательно приходите к нам.

 Какие местоимения могут выполнять роль подлежащего в предложениях с одним главным членом- сказуемым?

6. Самостоятельная работа.

Задание. Составьте простые предложения по заданным схемам.

 1. [подл.  сказ., сказ.].   2.  [подл. сказ.].  3.[подл.].  4.[сказ.]. 5. [сказ. подл., подл.].

        Домашнее задание:  упр. 73, 75  повторить параграф 15;        

Урок 31. Второстепенные члены предложения.

Цели урока: 1. повторить и закрепить понятие о делении предложений по строению

( наличию главных и второстепенных членов).

2. Развивать умения выделять второстепенные члены предложения, давать характеристику  предложению.

3. Воспитывать привычки работать самостоятельно.

                                    Ход урока

I. Проверка  дом. задания.

II. Устные синтаксические минутки.

Назовите грамматические основы предложений.

1. Миньке снилась солнечная речка. 2. Первые морозы- это еще не зима. 3. Народные сказки интересно и поучительны. 4. Птички шелушили что-то на кусте.

- Словами какой части речи может быть выражено сказуемое?

III. Работа по теме урока.

1. Наблюдение стр.    учебника.

- Какое из двух предложений несет большую информационную нагрузку? Почему?

2. Выполнение упр.      – закрепление.

IV. Наблюдение над второстепенными членами предложении (с. 39 )

Задание. Упр.74   Выполните на доске.

    В процессе работы над распространением предложений учитель подведет учащихся к выводу о том, что второстеп. Члены могут распространять как главные члены предложений, так и другие второстепенные члены.

   Обратить внимание учащихся на то, что в предложении одни второстепенные члены поясняют подлежащее, другие- сказуемое, т.е. одни второстепенные члены поясняют подлежащее, другие- сказуемое, т.е. одни входят в состав подлежащего, другие- в состав сказуемого.

Вопросы.

1. Что составляет грамматическую основу предложения?

2. Как называется предложение, состоящее только из грамматической основы?

3. Приведите примеры распространенных предложений.

4. Что могут пояснять второстепенные члены предложений.

V. Списывание с заданием.

Задание. Выделите грамматические основы предложений, дайте характеристику каждому предложению.

     П…дл…жащее и ск…зу…мое- главные члены предложения. Они сост…вляют его грамматическую основу. Пр…дл…жение мож…т (не) иметь Вт…р…ст…пенных членов. Поэтому оно называется нераспространенным.

VI. Выполнение упр. 76 (1 и 2 предложения записать и разобрать.)

VII. Диктант с комплексным заданием.

1. Тиха украинские ночь. 2. Прозрачно небо. 3. Звезды блещут. Своей дремоты превозмочь не хочет воздух. 4. Чуть трепещут сребристых тополей листы.

Задание.

1. Тема текста- ____________________________________________________

2. Основная мысль текста- __________________________________________

_________________________________________________________________

3. как автор раскрывает главную мысль текста? ________________________

4. Вид связи предложений в тексте ___________________________________

5. Выделите грамматические основы предложений.

6. Дайте всем предложениям характеристики.

7.Составьте схему строения текста.

        Домашнее задание:  упр.76 (5) .

Урок 32-33  Предложение с  однородными членами.

Цели урока: 1) повторить сведения о видах осложнения простого предложения и дать общее понятие об обособлении;

2) тренировать учащихся в умении по семантическим, интонационными, грамматическим особенностям опознавать однородные члены предложения и обобщающие слова и проводить пунктуационный анализ.

3) воспитывать интерес к урокам русского языка.

                                                  Ход урока

I. Проверка домашнего задания

II. Словарно- орфографическая работа.

Натюрморт- (франц.) nature morte- мертвая природа.

III. Наблюдения на с. 42-43

 Вопросы:

1. Какие члены предложения называются однородными?

2.Какие члены предложения могут быть однородными?

IV. Прослушайте текст. Назовите номера предложений с однородными членами.

1. Сад наполнялся шумом, смехом.
2. Деревья, скалы, ущелья приобретали причудливые очертания.
3. Моросит, ветер срывает осенние листья.
4. Только стройные березки сохранили желтые листочки.

V. Тренировочные упр. 78, 79.

VI. Наблюдения на с. 44

1. выполнение упр.80, 81

2. задание: постарайтесь составить схемы записанных предложений

VII. Объяснительный диктант.

1. Поклонились царевичи отцу и пошли.

2. Взяла она частые решета, мелкие сита, просеяла муку пшеничную, замесила тесто белое, испекла каравай.

3. Медведь прибежал и выворотил дуб с корнями        

Домашнее задание: подготовить связный рассказ об однородных членах предложения; придумать и записать 3-4 предложения с однородными членами (однородные члены предложения обозначить).

Урок 33.  Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Урок 34. Объяснительный диктант.

Урок 35.  Порядок слов в предложении.

Урок 36. Предложения с прямой речью.

Цель урока:1. отрабатывать навыки правильного пунктуационного оформления предложений с прямой речью.

Урок 41.  Способы образования  слов

Цели урока:

   1. закрепить знания о способах образования слов;

    2.  развивать познавательные процессы учащихся (память, речь, мышление, внимание, восприятие),

       3.  содействовать воспитанию интереса к языку, слову;

Ход урока

1. Организационный момент.

Урок 42-43. Сложные слова. Образование сложных слов.

Цели урока: 
1. познакомить с понятием «сложные слова», образованием сложных слов; повторить понятия «корень», «однокоренные слова»
2. обогащать словарный запас учащихся, развивать коммуникативные умения, творческие способности через исследовательскую деятельность на уроке;
3. прививать интерес к русскому языку; воспитывать культуру интеллектуального труда;

                                          Ход урока.

I.Организационный момент.

II.Актуализация знаний.  
III.Сформулируйте тему урока.
Прочитаем в учебнике правило. С.62
Определение сложных слов.
- Какие учебные задачи мы определим для себя на урок? (научиться образовывать сложные слова и правильно их записывать)
- Сегодня на уроке предстоит провести исследовательскую работу, в результате которой мы найдём новый способ образования слов.
VI .Проектирование и фиксация нового знания (цель: формировать умение образовывать слова)
рыба
ловить
рыболов
 
сталь 
варить
сталевар
 
- Прочитайте слова.
- Выделите в каждом корень. Из корней образуйте новые слова.
- При помощи чего вам удалось соединить корни? (при помощи гласных о, е)
- Как бы вы назвали эти гласные?
Прочитайте в учебнике. Ваше предположение верно? (да, это соединительные гласные – орфограммы)
V. Наблюдение над соединительной гласной в сложных словах 
Исследование.
- Почему в одних случаях в сложных словах пишется соединительная гласная о, а в других е?
Обсуждение в группах.
- Произнесите эти слова. На какой согласный оканчивается первый корень?
Вывод: гласная о пишется после твёрдого согласного; 
  гласная е – после мягкого согласного, ж, ш и ц.

VI. Упражнения в правописании сложных слов 
- Предлагаю вам поработать в группах и потренироваться образовывать и записывать сложные слова.
1 группа (минимальный уровень) с.62 упр.116
2 группа (средний уровень) с.63 упр.121
3 группа (средний уровень):
 
Земл-
делать
владеть
мерить
копать
 
- Образуйте и запишите сложные слова.
4 группа (высокий уровень)
- Подберите и запишите сложные слова, в которых есть корень лес-
Проверка.
1 группа: дети обменялись тетрадями и оценили работу товарища.
2 группа: дети зачитывают получившиеся слова.
 Самопроверка. Самооценка.
 
3 группа.

Земледелие,
Землевладение
Землемер
Землекоп
4 группа: проверяет учитель
лесоруб,
 лесовоз,
 лесовод,
 лесостепь, лесопарк 
 
Самопроверка. Самооценка.
VII. Зарядка для глаз.
Жизнерадостный, любознательный, трудолюбивый.
- О ком говорят, употребляя в речи эти слова? (о человеке с такими чертами характера)
- Какими чертами характера обладаете вы? (высказывания детей)

Светловолосый, темнокожий, синеглазый, рыжеволосый, чернобровый.
- Когда мы употребляем такие слова? (когда говорим о внешности человека)
- Какие черты своей внешности вы можете описать сложными словами?
VIII. Работа в группах.
1 группа (минимальный уровень)
Работа по карточкам. Выберите и запишите черты характера, которые вам подходят.
Карточка. Самолюбивый, трудолюбивый, лежебока, слабовольный, тугодум, сердобольный, добродушный, милосердный, великодушный, пустомеля, свободолюбивый, благородный.
Выдели корни, подчеркни орфограммы – соединительные гласные.
2 и 3 группа (средний уровень)  Напишите, как вы назовёте человека, у которого:
 Мягкое сердце - …
добрая душа - …
острый ум - …
голубые глаза - …
тёмные волосы - …
 
4 группа (высокий уровень)
Составьте словесный портрет – описание своего одноклассника.
Проверка.
1-я группа: выслушать 1-2 человек
2-я и 3-я группа: (мягкосердечный, добродушный, остроумный, голубоглазый, темноволосый)
4-я группа.
- Прочитайте описание, а ребята должны догадаться, о ком вы говорите. 
- Какие слова вы записали? Как они образовались? Подчеркните орфограммы (соединительные гласные).
Составьте и запишите предложение о своём друге (подружке) используя сложное слово (черта характера или внешний вид)
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке 
- Что такое сложные слова? Выберите верный ответ на вопрос.
1. Все непонятные слова называются сложными.
2. Все длинные слова называются сложными
3. Слова, в которых два корня, называются сложными.
- Оцените свою работу.
- У кого были затруднения?
- Всё ли мы узнали о сложных словах? (наверное, нет)
Сложными словами могут быть некоторые фамилии, названия городов, профессий. Ещё есть сложные слова без соединительной гласной буквы. Хотели бы вы узнать, что это за слова? На следующем уроке мы с ними познакомимся.
Домашнее задание: упр. 120.

Урок 45.  Правописание безударных гласных в корне.

Цель урока:  

1.  уточнение знаний учащихся об особенностях проверочного и проверяемого слов;  

 2. развивать умения проверять слова с безударными гласными   в корне слова.

3. воспитывать любовь к русскому языку, чувство сопереживания, взаимопомощи, аккуратность.

 Ход урока

1. Организационный момент:

Долгожданный дан звонок

Начинается урок.

А теперь проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте?

Все ль в порядке?

Ручки, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

У вас на партах две карточки (солнышко, облачко), поднимите ту карточку, которая соответствует вашему настроению. Я желаю, чтобы у вас всегда было хорошее настроение.

2. Актуализация знаний и сообщение темы урока:

Вы видите Витю из сказки «В стране невыученных уроков» Запятая попросила его написать предложение. Справился ли он с заданием.

Сабака – друк человека.

- Какие  правила не знал Витя?

- Назовите тему урока.

/Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова./

 - Какие цели поставим  перед собой на уроке?

 - Чему будете учиться?

 - Сегодня у нас урок необычный. Мы отправляемся с вами в путешествие.

 - Я предлагаю вам отправиться в путешествие на космическом корабле. Мы с вами побываем на необыкновенных планетах, расположенных в галактике. Нам необходимо будет справиться со всеми препятствиями, которые встретятся на нашем пути, и вернуться назад на нашу планету.

 3. Минутка чистописания.

Мы приближаемся к планете «Безударные гласные». Открываем бортовые журналы. Бортовой журнал нужен для записи событий, наблюдений, решений, операций. Наше путешествие начинается, и мы с вами начинаем вести записи.

Вспомните правила посадки при письме.

 Запишите в свои борт журналы число и вид работы. Записи должны быть аккуратными, без ошибок.

 Как у наших у ворот

Чудо-дерево растет.

Чудо, чудо, чудо, чудо

Расчудесное.

 Вот жители этой планеты.

      А     О     И     Е     Я   (На дереве)

         - Запишите их в свою тетрадь.

  - К какой группе относятся буквы, которые вы прописали? (гласные буквы)

 - Что вы знаете о гласных звуках? (они образуют слог, могут быть ударными и безударными)

 - Почему именно эти гласные живут на этой планете? (эти гласные нужно проверять)

- Как называется эта планета? (Планета безударных гласных)

- В какой части слова мы изучаем правописание безударной гласной? (в корне)

 - Когда их надо проверять? (в безударном слоге)

 - Почему? (слышатся неясно) 

 - Как их надо проверять?

 4. Словарная работа.

   Отправляемся к планете «Словарей».

На этой планете живут, посмотри,

Необычные словари.

В каждом слов не сосчитаешь,

Хоть три дня его листаешь.

Толще книг других они

На какой ты не взгляни.

Каждый нужен, каждый важен,

И про все сейчас расскажут.

 Словари предлагают выполнить следующее задание.

  - Нужно найти спрятанное слово. Для этого нужно «взять» из каждого слова указанный слог, а затем соединить слоги.

   1-й слог – костер                                

  2-й слог – самосвал

 Косм…с

 -  Как вы думаете, какие буквы надо вставить?

 - А как это проверить? (по словарю)

 - Давайте спросим у словарей, что это за слово и откуда оно взялось.
Космос

Этимологический словарь: Греческое слово «космос» имело несколько значений: «украшение», «наряд» (отсюда наша  «косметика» - то, что должно украшать лицо человека), затем «порядок» (в противоположность «хаосу» - «беспорядку») и, наконец, «вселенная». Мы придаем этому слову значение – Вселенная.

 Толковый словарь: Вселенная, мир.

 Орфографический словарь:

- Запишите это слово, выделите букву «о» во втором слоге. Поставьте ударение. Выделите корень. Разделите слово на слоги.

 - Сколько в слове слогов?

 - Какой первый слог? Второй?

 - Как слово космос разделить для переноса?

 - Запишите транскрипцию этого слова. [к о с м а с]

 Словарь синонимов: К слову «космос» синонимы: Вселенная, мир.

  5.  Закрепление пройденного материала.

  - Мы покидаем с вами планету «Словарей» и отправляемся путешествовать дальше.

 - Перед нами планета «Орфо». Жители этой планеты очень хитры и коварны, они любят обманывать и запутывать путешественников. Чтобы удачно отправиться дальше, нам необходимо справиться с заданиями, которые предлагают вам Орфографики.

  - Какими способами можно проверить безударную гласную?

 - Посмотрите  памятку.

1. Перед вами группа слов:

   I – в.                      II – в.

д..ревья                   м..ря

зв…зда                  к…смическая

пл...ды                   тр...ва           

  - Вставьте пропущенные буквы.

  Выполняется взаимопроверка написанного. Ответы на доске.

 - Какое слово (лишнее)? Подчеркните его карандашом.

 - Назовите слова с безударной гласной в корне, которое можно проверить изменением формы слова. Подчеркните их зеленой пастой, устно назовите проверочные слова.

 - Все ли слова можно проверить изменением слова? (Нет, можно подобрать однокоренное слово)

  - Сделайте вывод. (Чтобы проверить безударную гласную, нужно изменить слово один – много, много – один)

 2. Посмотрите внимательно на доску.  Вам надо выбрать проверочное слово.

      Л…нивый                          линька, лень

М…стерская                      мост, мастер

Уд…вительный                девочка, диво

      М…нять                             мина, замена

      Л…пить                              липко, лепка

   - В каком столбике проверяемые слова, а в каком проверочные?

Проверка на доске.

  - Сделайте вывод. (Чтобы проверить безударную гласную, нужно подобрать однокоренное слово).

  7. Работа по учебнику( стр.66, упр125, 126.)

8. Итог урока.

 - Достигли вы цели, поставленной в начале урока?

 - Какие гласные в корне требуют проверки?

 - Как вы подбирали проверочные слова?

 - Какие вопросы возникли по этому уроку?

    9. Рефлексия.

  Кому из вас понравилось в пути?

 У вас на партах две карточки (солнышко, облачко), поднимите ту карточку, которая соответствует вашему настроению.

Домашнее задание.  Упр. 128, стр67 учебника

Урок46. Правописание корней слов с чередованием О//A.  

Цели урока:  

1. познакомить учащихся с правилом правописания о-а  в корнях с чередованием; повторить правописание букв о–а в корнях с чередованием -лаг- - -лож-, -кас- - -кос-, -раст- (-ращ-),      (-рос-);

2. развивать внимание, память, логическое мышление, умение сравнивать;

3. вызвать интерес к русскому языку.

                                 Ход урока.

1. Проверка  домашнего задания.

2. Индивидуальная работа по карточке.  Задание: распределить слова в две
колонки в зависимости от способа проверки корневой гласной.

Прикосновение, положение, росток,
касание,  предлагать, выращенный,
приросла, возрастной.

Какое фонетическое явление представлено в этих словах? По какому принципу распределены слова? 

3. Изучение нового материала.

1)В русском языке есть другая группа корней. И цель нашего сегодняшнего урока
-  узнать, от чего в них зависит выбор гласной и дополнить таблицу «Правописание о - а в
корнях с  чередованием». Учебник стр. 67-68.

5.  2) Практический этап. Работа по группам

Ребята, у вас на столах лежат листы заданий. Задания первой группы помечены зелёным цветом. Задания для второй группы — синим, для третьей — красным цветом. Я работаю с первой группой. Вторая и третья группы работают самостоятельно.

Первая группа читает задание: распределите записанные ниже слова по трём столбикам. В первый столбик выписывают слова с гласной, а в корнях с чередованием, во второй — с гласной о, в третий записывают слова с другими корнями. Орфограмму выделить, выбор объяснить.

Предл…гать ничью, прил…жение к журналу, популярное изл…жение, густо р…сти, маленький р…сток, перспективная отр…сль, разл…жить р…стения, молодая пор…сль, дубы разр…слись, ул…житься в секунды, пол…гаться на коллектив, Петров Р…стислав, изл…гать программу, отл…жить визит, зар…сли тростника, распол…гать данными, наладить отношения, подсл…щённый чай, степные пр…сторы, сладостные минуты, распр…странять билеты.

Вся группа работает вместе, выписывая слова с чередующимися гласными, один ученик работает самостоятельно, выписывая слова с другими корнями. После выполнения задания группа работает в парах, составляя простые предложения с однородными членами, соединёнными бессоюзной связью, соединёнными союзами и, а, но, включив в предложения слова с чередующимися гласными.

Работа со второй группой. Задание: вставьте в предложения подходящие по смыслу слова с чередующимися гласными в корне слова, орфограмму обозначьте, выбор гласной объясните.

1. Наш замечательный город ____________ на берегу реки Ишим.
2. Осенью мы ___________ провести слёт туристов на берегу этой живописной речки.
3. Выбранное нами местечко______________ недалеко от деревни моей бабушки.
4. Эти места удивляют богатой _______________.
5. Мы аккуратно____________ рюкзаки и отправились по _______________ маршруту.
6. Быстро ___________ на берегу палатки.
7. Девочки ___________ в тени, а мальчики ____________ костёр.
8. Справа от нашей стоянки ___________ молодые берёзки, а слева ребята увидели________________ шиповник.
9. Мы углубились в _______________, чтобы собрать________________ для гербария.
10. Свои мысли о слёте мы ___________ в сочинениях.

Слова для справок: выр…сти, предл…жить, распол…гаться, р…стительность, ул…жить, предложенный, выр…сти, распол…житься, разл…жить, р…сти, разросшийся, зар…сли, р…стения, изл…жить.

Прочитайте получившуюся запись. Докажите, что данная запись является текстом. Озаглавьте, определите тип речи текста.

Задание по вариантам: выполните синтаксический разбор предложений по вариантам: первый вариант предложение № 8, второй вариант предложение № 9. Все работают в тетрадях, два ученика выполняют задание на доске.

Работа с третьей группой. Задание: продолжи рассказ, используя слова с чередующимися гласными в корне слова.

Р…стислав Романович Р…стовцев решил р…стить репу. Работал раз Р…тислав Романович, р…ссаживал р…ссаду и р…ссуждал: «Р…сти, р…сти, репка. Р…спарю, ребятам раздам, р…справимся с радостью».

Слова для справок: молодая пор…сль, р…сла быстро, маленькие р…стки, развитие р…стений, трудно р…сти, выр…сла р…скошная, густая р…стительность, препол…гали угостить, разл…жили на кучки, р…стительная пища.

Совместная проверка выполнения заданий первой и второй группами.

Общеклассная работа. К сочетаниям слов подобрать и записать синонимы.

Добавление к чему-нибудь, например, к журналу (приложение).
Наука о разведении культурных сельскохозяйственных растений (растениеводство).
То, что предложено, предлагается (предложение).
Частый кустарник, которым заросло какое-либо место (заросли).
Догадка, предварительная мысль (предположение).
Устроиться где-нибудь на отдых (расположиться).
Несколько вырасти, стать старше (подрасти).
Сообщать свои мысли (излагать).
Молодой лес, побеги растений от корней, пней или семян (поросль).
Становиться гуще, ветвистее, больше (разрастись).
Отдельная область деятельности науки, производства (отрасль).

 4. Распределительный диктант.

В первую колонку запишите слова с гласной О, во вторую с гласной А. Условия выбора орфограммы обозначьте.

Оз..ренность, г..рение,  з..ревать, возг..рается, наг..рит, з..рничный, огарок, разгар, г..реть, зорька, з..ревой.

- Какие слова вы записали в первую колонку? (Горение, зоревать,    возгорается, нагорит, гореть, зорька).      

Прочитайте слова второй колонки. (Озаренность, зарничный, огарок, разгар, заревой).

Слово учителя.  

У королевы Орфографии братья-близнецы -ГОР- и -ГАР- жили в мире и согласии. Но вот однажды их спокойная жизнь была нарушена. Позавидовали корни в словах горевать и гора 
спокойствию братьев и решили разрушить их покой. Мы твои истинные братья, - нашептывали они корню -ГОР-. Посмотри на наши лица. Мы похожи как две капли воды
и трудиться умеем не хуже. Вот смотри: горевать, горец. Бери нас в свою семью, а корень -ГАР- гони подальше. .Засомневался корень -ГОР-, и брата ему жалко стало гнать (ведь столько лет вместе!), и чужаков обижать не хочется (ведь и правда, похожи-то как!). Как быть? Помогите корню -ГОР-!    

Можем ли мы слова горевать, горец, загореть назвать однокоренными? Почему? Как называются корни в этих словах? Какое орфографическое правило необходимо использовать, когда в предложении встречаются корни-чужаки, как в словах «горевать»,
«горец»?Какое основное значение имеет корень -ГОР- с чередующейся гласной? (Поддаваться огню, уничтожаться огнем).

5. Игра «Найди лишнее слово». На разных стенах кабинета висят листы со словами:

 выгореть, горит, подгореть, горестный, разгорается.

 У королевы Орфографии любят пажи-близнецы  играть в игру «Корректор». Она предлагает и вам в нее сыграть. Слово корректор – словарное. Запишите его.

Что обозначает данное слово? (Сверить по  толковому словарю Ожегова.). Придумайте с этим словом предложение  и запишите его. Какими качествами должен обладать
корректор? Будьте внимательными!

6. Игра «Корректор» (взаимопроверка). 

Задание. Исправьте ошибки. Первое предложение выпишите в тетрадь, сделайте его
синтаксический разбор.

Догорала румяная зоря и на землю легли вечерние тени4. Вдруг все озорилось  мягким сиянием. Верхушки деревьев загарелись нежным светом. Красой солнца озорена гладь моря.

Во втором предложении найдите слово, в котором звуков больше, чем букв. (Сиянием). Обменяйтесь работами, проверьте написанное по образцу. 

(Обменяйтесь рабочими картами, поставьте отметки).

А сейчас, чтобы порадовать королеву Орфографии, давайте покажем ей свои творческие способности.

7. Сочинение – миниатюра. 

Используя данные словосочетания, напишите сочинение – миниатюру на тему «Утренняя заря».

Тихо разгоралась, утренняя заря, озарились светом, коснулся крыш, загорелись на сугробах. Королева Орфография хочет проверить ваши знания. Она предлагает выполнить вам тест

8. Выполнение теста (взаимопроверка)

            Тест «Чередующиеся гласные в корне слова»

А1. В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная корня?

1) г..ревать, з..ревать, заг..реться    3) ск..сить, прир..щу, з..рька

2) заг..р, з..рница, предл..гать         4) предл..жение, г..ристый, прик ..снусь.                                                                                              

А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква а?

1) з..ревой, наг..р                                        3) уг..реть, пол..г

2) приг..реть, оз..ренный                           4) прор..сти, р..сток

А3. В каком варианте
ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется о?

 На разг(1)рающейся з(2)ре края высоких облаков г(3)рят розовым светом.

1) 1, 2, 3                                             3)  2,3

      2) 1,2                                                  4) 1,3

А4. В каком предложении  есть слово с орфограммой «Буквы о-а в корнях -гор- - -гар»?

1) Ты возг..рдился после победы..

2) Дети катались с г..ры.

      3) Утром солнце разг..ралось медленно.

  Домашнее задание. Сочинить лингвистическую сказку о корнях  -гор- - -гар-, -зар- - -зор- или придумать диктант с изученной орфограммой. Задание по выбору учащихся. §25 выучить.

1.  Урок47.  Буквы е - и в корнях с чередованием

 Цели:

1.  Показать основное отличие безударных гласных от гласных в корнях с чередованием.
2. Помочь сформулировать правило, связав его с условием выбора гласной корня.
3. Научить   применять правило на практике.

 Ход урока

Выборочный диктант

- Выпишите из предложений только те слова, в корне которых может произойти чередование гласных е - и.

 1) Берёзы жёлтою резьбой блестят в лазури голубой.          

2) Песня замирает далеко в полях.

3) Нигде не зажигали огня, не садились ужинать.        

4) Пролитую воду не соберёшь.

5) Сквозь волнистые туманы пробирается луна.

6) Улицы упирались в голые скалы.          

7) Сладость победы стирает горечь терпения.

8) Крепость изнутри берут.

9) Далёкий от земного мира , я должен здесь и умереть.

10) Одной рукой поджигает, а другой тушит.

Урок48. Правописание приставок  

Цель: 

1.Познакомить учеников с написанием изменяемых приставок на "з-", "с-"; «при-» и «пре-» научить правильно писать приставки.
2. Научить детей способу различения букв з и с на конце приставки, рассуждению, логике ответа.
3. воспитывать внимание, умение объективно оценивать свои знания.

Ход урока

I Проверка домашнего задания:
1. Игра "Четвертый лишний" (3-4 мин.)
На доске слова: "подосиновик", "подорожный", "подоконник", "пододеяльник".
Задание: Найти четвертое лишнее и обосновать свое утверждение.
Ответ ученика: Четвертым лишним является слово "подорожный". Оно отличается от других слов по двум пунктам.
Во-первых, во всех словах приставка "под-", а в слове "подорожный" - приставка "по-" (графически выделяет корень и приставку); во-вторых, все слова отвечают на вопрос "что?" и являются именем существительным, а слово "подорожный" отвечает на вопрос "какой?" и является именем прилагательным.
Учитель: Какой вывод можно сделать на основе этой работы?
Ученик: Для того чтобы правильно писать приставку, надо ее видеть, правильно найти корень, учитывая лексическое значение слова.
Учитель: Какой тип речи был использован при ответе на вопрос?
Ученик: При ответе на вопрос было использовано рассуждение.
II. Сообщение нового материала
(Посредством следующего логического ряда вопросов и лингвистической сказки учитель подводит класс к формулировке поисковой (учебной) задачи, ориентирам и мотивам ее изучения).
На доске:
И...давала
ра...грузила
во...двигала
и...писала
ра...пустила
во...кликнула
Задание: Прочитайте слова, выделите корень, обратите внимание на первую согласную корня.
Проблемный вопрос: Почему одна и та же приставка пишется то с буквой "з", то с буквой "с"?
Учитель: А теперь послушайте сказку и, подумав, постарайтесь дать ответ на вопрос, который поставлен.

Сказка - ложь,
да в ней намек
Сказывают, жила когда-то гордая королева З в стране Грамматики. И были у нее прекрасные дочери: Низ-, Воз-, Вз-, Из-, Раз-, Чрез-. Были они звонки и дружили только со звонкими согласными. Но принцессы были до того любопытны, что отпросились у матери посмотреть соседнее королевство. Ранним утром, когда все спали, они выбрались из замка. Путь предстоял нелегкий. Они шли и шли, но вдруг вдали, сверкая на солнце, показался прекрасный город. Сестры обрадовались. Но в этом городе жили только глухие согласные. Когда они постучали в ворота, показалась глуховатая буква С и спросила: "Что вам угодно?" - "Мы пришли посмотреть, как вы живете", - ответили принцессы звонкие. "Милости просим. Но вы войдете в наш город, когда расстанетесь с буквой "З" и поменяете ее на меня", - ехидненько улыбнулась "С" и добавила: "Не забудьте, принцессы, что приставки "раз-", "воз-", "чрез-", "без-" быстро меняют "з" на "с"!"
Принцессы согласились и сумели войти в город. Но при каком условии им это удалось, ребята?
Ответ учеников на проблемный вопрос сказки.
Задание N 4: Теперь попытайтесь ответить на главный вопрос урока: почему одна и та же приставка пишется то с буквой "з", то с буквой "с".
Посоветуйтесь друг с другом, постарайтесь сформулировать общий вывод, то есть составить правило о написании "з" и "с" на конце приставок.
(Ученики работают в парах, обсуждают и проговаривают вывод). Выслушиваются ответы 1, 2, 3, 4 детей, учитель с помощью учеников правит их ответы и приближает к правилу, лучшие высказывания проговариваются вслух, а затем друг другу).

Закрепление изученного материала по приставкам на  «З-» и «С-»
Задание N 1 (выполняет весь класс):
1. Графически смоделируйте (обозначьте) ваши знания о правописании приставок на "з-", "с-", придумав свои слова.
На доске и в тетрадях запись:
Разговаривать Рассуждать
(Проговаривание и рассуждение хором).
2. Сформулируйте алгоритм, порядок рассуждения при написании приставок на "з-" и "с-".
(Обсуждение и запись алгоритма на доске и в тетрадях).
Алгоритм:
1. Выделить корень.
2. Обозначить первую букву корня.
3. Определить, глухая или звонкая согласная буква.
4. Применить правило.
(Проговаривание алгоритма хором).
Учитель дополняет информацию: на странице 70 даны еще приставки на "з-", "с-", прочитайте их, проговорите их друг другу.

Выполнитьупр134, 135, провести взаимопроверку, взаимооценку.
III. Читаем предложения, записанные на доске.

А) Дубровский со своим кучером поймал двоих и привел их связанных к себе во двор.

Б) Пришли они в город. Привели их к колодцу, где была болтушка кисельная, и почерпнули ведром, и вылили в горшки.

Учитель: - Откуда эти строки? Почему слова выделены?

1. Работа в тетради.

Выписать выделенные слова: привел, пришли, привели.

Учитель: - В приставках в безударном положении гласные произносятся одинаково. Среди этих приставок есть такие, написание которых зависит от значения в слове.

Как вы думаете, какое значение придает этим словам приставка при-? Верно, приближение.

2. Добавьте слова, обозначающие приближения:

Человека, самолета, лодки;

К станции поезда, к поверхности Земли;

Зайца, черепахи.

Учитель: Запишем эти слова у доски и в тетради в столбик, выделим в них приставки.

Если ты в пришкольный сад
Прибежал прикрыть салат,
Или дерево привить,
Иль теплицу приоткрыть,
Знай, что здесь приставка ПРИ
Ее значенье повтори.

Вспомните случаи написания приставки пре- и при-.

Давайте закрепим правописание этих орфограмм..

Игра «Одно словечко».

Выразите словосочетание одним словом с приставкой ПРИ- или ПРЕ-.

1)Расположенный у берега. (Прибрежный). 2)Задуматься на некоторое время. (Призадуматься). 3)Участок около школы. (Пришкольный). 4)Очень старательный. (Прилежный). 5)Гнаться за кем-нибудь. (Преследовать). 6)Человек с большими капризами. (Привередливый). 7)Слегка задеть что-либо. (Прикоснуться). 8)Вызывающая восхищение, красивая. (Прекрасная). 9) Немного открыть окно. (Приоткрыть). 10) Расположенный у дороги. (Придорожный).

Проверьте!

Результат работы занесите в свой листок.

Выполнение упр.136, 137.
Подведение итогов (рефлексия)
Проговаривание ответов в группах.
Вопросы:
1. Какая была цель нашего урока?
2. Какие приставки на "з-" и "с-" и «при-» «пре-» вы запомнили?
3. Как они называются в сравнении с приставками, изученными на прошлом уроке?
4. Какую графическую модель вы составили?
5. Каков алгоритм условия выбора написания "з" и "с" на конце приставки?
Обобщение: На какие две группы делятся все изученные нами приставки?
Ответы:
1) Приставки, написание которых не зависит от произношения, - неизменяемые.
2) Приставки, написание которых зависит от последующей согласной, то есть от первой буквы корня, - изменяемые,  написание которых зависит от значения в слове.

Домашнее задание
1.. Выписать из словаря по два слова с каждой приставкой (12 слов), графически обозначить орфограмму, подготовить объяснение написания слов по алгоритму.
2. по выбору: найти и записать пословицы с данными орфограммами, составить кроссворд, найти стихи, составить лингвистическую сказку.

Урок 53. Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке.

Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о морфологии как разделе лингвистики, о классификации частей речи в русском языке; 2) повторить сведения о морфологических признаках имени существительного и совершенствовать умение учащихся проводить морфологический разбор слов этой части речи.

I. Морфология как раздел лингвистики (первое задание на с. 123).      

Предложим шестиклассникам назвать те разделы лингвистики, которые они изучали в первой четверти, и затем напомним, что до конца этого учебного года им предстоит изучать морфологию, а в рамках этого раздела лингвистики – самостоятельные части речи.

Попросим ребят открыть оглавление и сравнить планы изучения существительного и прилагательного. Учащиеся придут к выводу, что эти самостоятельные части речи им предстоит изучить в соответствии с единым планом: рассмотреть отличительные признаки слов каждой части речи, способы их образования, особенности правописания и употребления в речи, правила использования в составе словосочетания, предложения, текста. После этого предложим подумать, как помогут изученные разделы (орфография, синтаксис и пунктуация, текстоведение) в овладении новым материалом, и в ответе опереться на оглавление.

II. Части речи в русском языке (второе задание на с. 123, задания на с. 124).

        Предложим учащимся сильного класса рассмотреть схему на с. 123 и, закрыв книги, восстановить её по памяти в тетради. Затем организуем само- или взаимопроверку.

        Другой вариант работы – совместное составление схемы, показывающей классификацию частей речи в русском языке. Учитель последовательно выстраивает на доске схему, получая необходимую информацию из ответов учеников на следующие вопросы: • На какие группы делятся части речи в русском языке? Каковы отличия самостоятельных частей речи от служебных? • Перечислите служебные части речи. • На какие группы делятся самостоятельные части речи? Назовите неизменяемую самостоятельную часть речи. • На какие группы можно разделить изменяемые самостоятельные части речи в зависимости от особенностей их формообразования? • Назовите спрягаемую часть речи. Почему глагол является спрягаемой частью речи? • Перечислите склоняемые части речи. Как они изменяются?

После этой работы учащиеся сопоставляют составленную в совместной работе схему с данной в учебнике.

В слабом классе организуем рассмотрение схемы учебника. С этой целью попросим учащихся ответить на следующие вопросы: • Какие сведения даны в схеме на сиреневом фоне? Как мы отличаем самостоятельные части речи от служебных? Почему междометия и звукоподражательные слова отделены в схеме от остальных частей речи белой линией? • Рассмотрите внимательно правую часть схемы и, закрыв книги, перечислите служебные части речи. В прямоугольники какого цвета заключены названия этих частей речи? • Рассмотрите левую часть схемы. В прямоугольники какого цвета заключены названия самостоятельных частей речи? В течение минуты перечитайте про себя их названия и перечислите их по памяти соседу по парте. • Какие сведения заключены в голубые прямоугольники? Назовите неизменяемую часть речи. • Какая информация дана на зелёном фоне? Что называется склонением? Что такое спряжение? Назовите спрягаемую часть речи. Перечислите склоняемые части речи.

После проведённой беседы попросим учеников выполнить задание перед схемой.

        Чтобы облегчить работу учащимся слабого класса с заданиями на с. 124, учитель по своему усмотрению может предложить использовать в ответе части речи из записанных на доске предложений, например: Прямо передо мной, по дорожке, полз большой чёрный муравей и тащил что-то белое в лапках или зубах. Не знаю, есть ли у него зубы? (И. Дегтярёва)

III. Имя существительное как часть речи (работа с таблицей на с. 124, упр. 278 (1)).

        Предоставим учащимся на уроке время для повторения постоянных и непостоянных признаков имён существительных, а также перечня разносклоняемых существительных, включая существительное путь (см. третье задание после текста), а затем организуем взаимопроверку в парах.

        Д. з.: 1) научиться восстанавливать схему на с. 123 по памяти и произносить по ней устное высказывание; 2) упр. 278 (2).

Урок 54.  Способы образования имён существительных.

Цели урока:

   1. закрепить знания о способах образования имён существительных;

 2.  развивать познавательные процессы учащихся (память, речь, мышление, внимание, восприятие),

       3.  содействовать воспитанию интереса к языку, слову;

Ход урока

1. Организационный момент.

- Прежде давайте узнаем тему сегодняшнего урока

( На доске)

(Способы образования имён существительных)

- Какие цели поставим перед собой?

- научиться …

- закрепить ….

2. Актуализация опорных знаний.

-1 этап - Собираем известную информацию о способах образования имён существительных.
Итак, вы получаете задания. (рабочие листы)
На выполнение даётся 3 минуты. Можете советоваться в парах.

• Задание 1 ряду Определить способ образования имён существительных в группе. Докажите.

Неудача, невезение, неуважение. 

Образец устного ответа:

непогода – когда нет хорошей погоды.
Не- + погода = непогода

• Задание 2 ряду  Разобрать имена существительные по составу.
  Определить способ образования в группе. Докажите.
• Грибок, лесок, гномик.

Образец устного ответа: 

дубок – маленький дуб.

Дуб + -ок- = дубок 

• Задание 3 ряду  Разобрать имена существительные по составу.
  Определить способ образования в группе. Докажите.

Подстаканник, подоконник, подлокотник.

Образец устного ответа:

подсвечник – подставка под свечу.
Под- + свеча + -ник- = подсвечник

- Прослушаем собранную вами информацию.
( По мере ответов детей по группам на доске появляются названия способов образования имён существительных – приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный)

- Все ли известные нам способы образования имён существительных вспомнили?

• Задание всему классу. (несколько человек работает у доски, остальные в рабочих листах на свободных строчках)

-Образуйте имена существительные ещё одним способом

- Какой способ использовали? ( способ сложения корней с соединительной гласной) - Итак подведём итог этапу сбора информации. - Какие способы образования существительных вы знаете?

  - Приставочный
- Суффиксальный
- Приставочно-суффиксальный
- Сложение корней с соединительной гласной

3.Наблюдение

 Прочитайте.

- Определите, какой частью речи являются слова?

- Вспомните, в сказках как звучат эти волшебные предметы.( Дети образуют пары слов)

- Что надо сделать, чтобы из двух слов получилось одно? ( предложения детей - на доске)

- Есть предположения, как пишутся слова? ( слитно, с соединительной гласной, через дефис)

4. Открытие

- каким способом образовали слова? ( сложение, соединение)

- Ваши предположения - как пишутся слова?

- Сравним наши предположения с выводами учёных ( учебник стр. 79)

- Что можем сказать? ( наши предположения подтвердились…)

- Какую же новую тайну образования имён существительных мы открыли

(3 этап расследования на доске)

(Некоторые имена существительные образуются сложением целых слов
без соединительных гласных. Пишутся через дефис)
( Добавляется табличка к способам)

6. Работа по теме урока

-Слова, образованные разными способами перепутались, требуется ваша помощь!

-Попробуйте справиться самостоятельно

• ( Группе сильных – упр.149 у доски)
  
  Подбери слова к схемам. 

• Класс (Упражнение учебника 153, стр. 82)

Запиши в два столбика:

1. существительные, образованные сложением целых слов без соединительных гласных;
2. существительные, образованные сложением с соединительными гласными;

Вездеход, выставка-продажа, подснежник, самокат, кафе-ресторан, пароход, пришкольный

Проверка:

1. упражнение у доски (доказать свой выбор)
   (Обратиться к словообразовательному словарю)
2. работа на местах

-Все ли слова вы смогли определить в группы?
( Остались - подснежник, пришкольный)

- Докажите (разбор по составу). 

- Что ещё заметили? (все – сущ., а пришкольный – прил.)

7. Итог урока

- Итак, ребята урок на подошел к концу.

- Что нового вы открыли для себя?

Домашнее задание: найдите в сказках  имена существительные, образованные сложением слов без соединительной гласной.

Урок 53. Грамматические признаки имени существительного и его употребление в речи.

Цели урока:  1) совершенствовать умение проводить морфологический разбор имён существительных; 2) углубить и расширить представление о непостоянных признаках имён существительных.

I. Части речи в русском языке. Порядок морфологического разбора (повторение).

        В зависимости от уровня подготовки класса учитель выбирает один из видов проверки знания классификации частей речи в русском языке: 1) воспроизведение схемы (с. 123) по памяти в тетради или на отдельном листке с последующей взаимопроверкой или проверкой учителем; 2) устное высказывание по схеме, воспроизведённой на доске, или без использования зрительной опоры; 3) взаимоопрос учащихся по содержанию схемы; 4) фронтальный опрос по теме «Части речи».

        После этого организуем проверку выполнения упр. 278 (2).

II. Число и род имён существительных (упр. 276 (1, 2), 277, 280, 282, 279).

        В процессе обсуждения задания 1 упражнения 276 подведём учащихся к выводу, что поэту удалось создать яркую картину пробудившейся от зимнего сна природы, выразить весеннее, радостное, светлое настроение благодаря использованию существительных, которые называют приметы весны, передают  её краски, звуки.

Прокомментируем в случае необходимости ответы учащихся на вопрос упр. 277 (1): выделенные слова являются омонимами грамматическими, а не лексическими, так как существительное очко совпадает в звучании и написании с существительным очки, а существительное час -- с существительным часы только в падежных формах множественного числа.

Напомним, что определить род существительного (упр. 279) помогает приём согласования с ним прилагательного или местоимения-прилагательного, например, мой. Понять, к какому роду относится существительное, помогает также форма родительного падежа единственного числа: у существительных мужского и среднего рода в этой форме окончания -а, -я, у существительных женского рода -- -и, -ы: тюль – тюля, мозоль – мозоли, шампунь – шампуня.

По своему усмотрению учитель может дополнить задание 1 упражнения 279, предложив учащимся записать существительные мужского и женского рода в составе словосочетаний прилагательное + существительное (главное слово).

Д. з.: 1) упр. 284 (1); 2) индивидуальные задания – упр. 284 (2) (см. примечание 1); 3) по желанию – упр. 276 (3) (см. примечание 2).

Примечания. 1. Распределим задание 2 упр. 284 между несколькими учениками. 2. Предупредим учащихся, которые пожелают подготовить письмо по памяти (упр. 276 (3)), о форме проверки этого задания (самопроверка, взаимопроверка, проверка учителем в специально отведённое время и т. п.).

Резерв – упр. 283, 285.

Урок54 . Способы образования имён существительных.

Цели урока: 1) повторить сведения об основных способах образования имён существительных; 2) формировать представление о приставочно-суффиксальном и бессуфиксном способах образования существительных.

I. Грамматическое и лексическое значения имени существительного (проверка домашнего задания, упр. 281).

        После прослушивания и обсуждения ответов учащихся по заданию 1 упражнения 284 подведём их к выводу о том, что, используя знания из области фонетики, морфемики, этимологии, лексикологии, морфологии, мы можем получить представление о звуковом и морфемном составе слова, о его происхождении, узнать его лексическое (-ие) и грамматические значения, то есть в процессе изучения лингвистики мы всесторонне рассматриваем каждое слово и, таким образом, получаем возможность воспринимать его во всей полноте значений, с учётом особенностей его звучания и употребления в речи.

        Поможем ученикам слабого класса понять, что выделенные в стихотворных текстах упражнения 281 неодушевлённые имена существительные использованы в значении одушевлённых.

        Основная цель работы с заданием 2 упражнения 281 – вывод о том, что грамматические значения объединяют группы слов, тогда как лексическое значение является индивидуальным для каждого слова и отличает его от других.

II. Способы образования имён существительных (задание (с. 128), упр. 286; тексты (с. 130-132), упр. 291 ({ф}), 292, 295).

        Предоставим возможность учащимся при работе с заданием на с. 128 использовать словообразовательный словарик

Сведения о приставочно-суффиксальном и бессуффиксном способах образования существительных будут для шестиклассников новыми. После работы с упражнением 292 предложим ученикам найти в упражнении 288 существительные, образованные приставочно-суффиксальным способом (безвкусица, выдумка). Заострим внимание ребят на том, что с помощью бессуффиксного способа от прилагательных и глаголов образуются только имена существительные.

Д. з.: 1) упр. 293, 294; 2) индив. зад.: упр. 288, 289.

Резерв – упр. 287, 296.

Урок 57. Образование имён существительных путём сложения.

Цели урока: 1) углубить представление о способе сложения и о его видах; 2) дать представление о сложносокращённых словах и тренировать учащихся в умении определять значение сложносокращённых существительных и правильно употреблять их в речи.

I. Основные способы образования существительных (проверка домашнего задания).

        Попросим ребят перечислить основные способы образования имён существительных, сопровождая свой ответ примерами из упражнения 294. После того как один из учеников расскажет о бессуфиксном способе образования существительных, можем предложить следующее задание.

        Задание. Запишите под диктовку прилагательные и глаголы, образуя от них бессуфиксным способом соответствующие существительные.

        Помешать, вывихнуть, сухой, разговаривать, синий, поливать, тихий, заливать, бегать.

Приступая к проверке упражнения 293, попросим ребят определить лексические значения слов, объяснения которых даны с помощью рисунков, путём толкования, и проследим, чтобы при толковании значений ученики использовали слова соответствующих частей речи, например: паводок – «поднятие уровня воды в рек в результате быстрого таяния снега, от ливней»; поводок – «ремень, на котором водят собак».

Учебная игра. По своему усмотрению учитель может провести игру «Аукцион», предложив ребятам назвать однокоренные слова к существительным паводок и поводок, а затем выявить автора самого интересного в отношении формы и содержания предложения, составленного с этими словами.

После этого выслушаем сообщения учеников, работавших дома с индивидуальными заданиями.

II.  Образование имён существительных путём сложения (текст (с. 132-133); упр. 297, 302).

        После внимательного чтения текста на с. 132-133 предложим учащимся выполнить задания на с. 134 и организуем совместную или индивидуальную работу со словообразовательным словариком по заданию упражнения 297.

        Предложим ребятам проверить свою работу с упражнением 302 по словообразовательному словарику (раздел «Словообразовательные пары однокоренных слов»).

         Готовя учеников слабого класса к выполнению упражнения 302, обратим их внимание на то, что в словах словосочетаний выделены буквы, которые должны составить сложносокращённое слово, и все эти буквы в сложносокращённом существительном будут прописными. По своему усмотрению учитель может предложить ребятам воспользоваться словами для справок, записав их на доске в случайном порядке, например: КВН, ДПС, ТЮЗ, НИИ, МИД, АТС, УЗИ, РФ, СМИ, ЕГЭ. Другой вариант работы – учащиеся записывают под диктовку учителя аббревиатуру и самостоятельно указывают сочетание производящих слов, используя материалы упражнения.

III. Сложносокращённые существительные в составе словосочетаний (текст (с. 135); упр. 303).

        В слабом классе организуем работу с упражнением 303 в форме объяснительного диктанта.

        Задание. Запишите под диктовку предложения, согласуя прилагательные и глаголы со сложносокращёнными существительными.

        1) (Городской, городская, городское) АТС (объявил, объявила, объявило) новые тарифы на оплату услуг связи. 2) ГАИ (проверил, проверила, проверило) состояние городского пассажирского транспорта. 3) КВН (открыл, открыла, открыло) сезон игр 2007 года. 4) ООН (сообщил, сообщила, сообщило) о своём намерении участвовать в миротворческой миссии. 5) НИИ (разработал, разработала, разработало) образцы препаратов для использования в области медицины. 6) ЕГЭ (проверил, проверила, проверило) знания и умения выпускников по русскому языку.

IV. Как образуются имена существительные в русском языке (упр. 306 (частично), 304, 301 (1)).

        Предложим учащимся ознакомиться с планом сообщения об образовании существительных в русском языке (упражнение 306), а затем распределить слова, данные в упражнении 304, в соответствии с пунктами этого плана.

        В ходе обсуждения текста упражнения 301 (1) попросим ребят назвать те слова, по образцу которых автор составил своё новообразование (аэроплан, дельтаплан, моноплан, биплан, триплан), и обратим их внимание на то, что эти слова, с одной стороны, и авторское новообразование – с другой образованы разными видами сложения.

        Д. з.: 1) упр. 306 (полностью); 2) упр. 305 (1, 2); 3) на выбор: упр. 301 (2) или 305 (3).

        Резерв – упр. 300.

Урок 68. Грамматические признаки и речевая роль имени прилагательного.

Цели урока: 1) повторить и систематизировать сведения об имени прилагательном; 2) на основе изученного материала о категориях имени существительного углубить представление о грамматических признаках прилагательного.

I. Грамматические признаки имени прилагательного (задания на с. 162-163, в сильном классе – упр. 375, в слабом классе – упр. 378).

В ходе работы с заданиями на с. 162-163 постараемся закрепить представление об общности для существительного и прилагательного таких морфологических признаков, как род, число, падеж, и представление о роде как о категории постоянной для существительного и словоизменительной для прилагательного. Напомним также ребятам о зависимости некоторых непостоянных признаков прилагательного от разряда по значению: формы степеней сравнения могут иметь только качественные прилагательные, краткие формы – качественные прилагательные и некоторые притяжательные.

        По своему усмотрению учитель может предложить упражнение 375 и в слабом классе, сопроводив его словами для справок, расположенными в произвольном порядке: калькулятор, трюмо, шифоньер, альпинист, ипподром, канделябр, афоризм.

II. Речевая роль имени прилагательного (упр. 373 (1), 374, 377, 380)

Результатом работы с упражнением 373 (1) должен стать вывод о том, что прилагательное помогает уточнить, конкретизировать значение существительного, которое это оно характеризует, и в этом случае прилагательное выполняет информативную роль. Обратим внимание шестиклассников, что с этой целью используются преимущественно прилагательные относительные и притяжательные.

Организуя наблюдение за использованием прилагательных в художественной речи (упражнения 374, 377, 380) подведём ребят к выводу о богатстве изобразительно-выразительных возможностей слов этой части речи, об эстетической роли качественных прилагательных и относительных прилагательных в значении качественных.

Организуя работу над выразительным чтением текста упражнения 374, обратим внимание шестиклассников на обусловленность звучания эпитетов их лексическим значением и эстетической ролью. Отметим, что за каждым эпитетом стоит образ-представление о тех свойствах русского языка, которые вызывают у автора чувство восхищения и гордости, и произносить эти эпитеты необходимо на эмоциональном подъёме, с достаточной интенсивностью,  в несколько замедленном темпе, выделяя каждое из них логическим ударением и паузами, стремясь, чтобы голос звучал глубоко и ёмко.

Конкурс. Продемонстрируем ребятам выразительное чтение высказывания И. С. Тургенева о русском языке и предложим им сначала произнести каждый из эпитетов хором, прислушиваясь к звучанию собственного голоса и голосов одноклассников, а затем поучаствовать в конкурсе чтецов.

В ходе анализа предложений из упражнения 377 подведём учеников к выводу, что имена прилагательные помогают создать зримый образ изображаемого предмета или явления, более отчётливое и полное представление о нём.

        Конкурс. Предоставим учащимся возможность при работе с упражнением 380 (2) выбрать одно-два сочетания слов, в которых прилагательные употреблены в переносном значении, и по истечении отведённого времени определим авторов наиболее интересных в художественном отношении предложений.

        Д. з.: 1) упр. 376 (1); 2) по желанию – 381; 3) индивид. зад. – упр. 382.

        Резерв – упр. 373 (2).

Урок 61. Грамматические признаки и речевая роль имени прилагательного.

Цели урока: 1) совершенствовать умение определять грамматические признаки имени прилагательного; 2) тренировать в умении выбирать суффиксы -к- и -ск- в прилагательных, образованных от существительных; 3) вырабатывать навык использования слов с учётом их точного лексического значении я и требования лексической сочетаемости.

I. Грамматические признаки имени прилагательного (продолжение) (проверка домашнего задания, упр. 376 (2), 384-386).

        Прежде чем приступить к проверке письменного домашнего задания, проведём фронтальный опрос: • Перечислите постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. • Назовите морфологические признаки, которые характеризуют как прилагательные, так и существительные. • Каковы различия в значении рода для существительных и прилагательных? • Приведите примеры прилагательных разных лексико-грамматических разрядов. • Прилагательные какого разряда могут иметь формы степеней сравнения и краткую форму? Покажите это на примерах.

        После проверки выполнения упр. 376 (1) предложим шестиклассникам охарактеризовать простую форму сравнительной степени прилагательного неприятный – выполнить упр. 376 (2).

В слабом классе, прежде чем ребята приступят к выполнению упражнения 384, поможем им вспомнить механизм образования форм степеней сравнения качественных имён прилагательных. Один из вариантов такой работы – заполнение примерами схемы (под руководством учителя):

Степени сравнения качественных прилагательных

Сравнительная

Превосходная

Ещё один вариант – устный ответ по предложенной учителем записи, например:

Добрый (качеств. прил.) – добрее (простая форма сравнительной степени), более (менее) добрый (сложная форма сравнительной степени); добрейший (простая форма превосходной степени), самый (наиболее, наименее) добрый (сложная форма превосходной степени).

Обратим особое внимание ребят на то, что сложные формы степеней сравнения качественных прилагательных образуются путём присоединения соответствующих слов к начальной форме (форме положительной степени) этого прилагательного.

По усмотрению учителя после устного ответа может быть предложено следующее задание.

Задание. Образуйте формы степеней сравнения прилагательных умный, честный, железный, мамин, мягкий.

        По своему усмотрению учитель может распределить слова из упражнения 385 в две группы (по пять слов) и предложить учащимся первого варианта поработать с первой группой слов, а учащимся второго варианта – со второй группой. После этого организуется совместная проверка.

Чтобы облегчить работу учеников слабого класса с упражнением 386, учитель по своему усмотрению может предложить пары однокоренных прилагательных-антонимов, например: одноэтажный – многоэтажный, высокий – невысокий, большой – небольшой.

II. Правописание прилагательных с суффиксами -ск- и -к- (упр. 379).

        Поможем учащимся слабого класса вспомнить правило написания относительных прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов -ск- и -к-. С этой целью попросим их составить устное высказывание по заранее вынесенной на доску записи схеме, и поможем им в этой работе:

Суффиксы -к- и -ск- в именах прилагательных

         ↓                                                                            ↓

-к-

-ск-

В остальных случаях

Детский ← дети (не на к, ч, ц)

        Другой вариант работы -- совместная работа с прилагательными, в которых есть пропуски, по алгоритму:

Суффиксы -к- и -ск- в именах прилагательных

1) Ставлю прилагательное в краткую форму

↓                                                        ↓

Имеет краткую форму

                        ↓

Пишу -к-

Нет краткой формы

                          ↓

2) Определяю, от какого существительного образовано

       ↓                                                     ↓  

        После записи и орфографического анализа текста стихотворения предложим ребятам провести орфоэпический разбор слова украúнский.

III. Стилистическая роль прилагательных (упр. 389 (1), в слабом классе – упр. 390 (устно)).

        Напомним учащимся сильного класса, что однокоренные слова, сходные по звучанию, но различающиеся значениями и лексической сочетаемостью, называются паронимами, и попросим их привести соответствующие примеры.

        Организуя работу с упражнением 389 (1), попросим шестиклассников сначала определить значение прилагательных-паронимов по толковому словарику и обратим их внимание на то, что прилагательное шуточный не может сочетаться с одушевлёнными именами существительными. Предложим ученикам первого варианта поработать с прилагательными шуточный и спасательный, а ученикам второго варианта – с прилагательными шутливый и спасительный. По истечении отведённого на работу времени проведём совместную проверку.

        Готовя учащихся слабого класса к работе с упражнением 390, обсудим в совместной работе возможные варианты определений и эпитетов или предложим записать ряд прилагательных, которые можно будут использовать в творческом самодиктанте, например:

        Простые и милые (лица), скромный (облик), самобытный (характер), спокойные (лица).

        Замечательный (портрет), крестьянская (девочка); пухлые детские (губы), задумчивая (улыбка); ясные (глаза), мягкий (свет), ранняя (юность), юная (свежесть); необыкновенная (теплота).

        Бежевые и рыже-коричневые (тона); большие (глаза), синий (платок), оранжевые (полосы), румяные (губы), нежно-розовые (щёки), милая (девушка), светлая (жизнь).

        Примечание. Поясним шестиклассникам значение слов самобытный -- «своеобразный, непохожий на других, самостоятельно развивающийся» и бежевый – «светло-коричневый с желтоватым или сероватым оттенком».

        Д. з.: 1) упр. 390; 2) индив. зад. – упр. 388 (см. примечание).

        Примечание. Распределим задание упражнения 388 между несколькими учениками.

        Резерв – упр. 383, 385 (3), 389 (2).

§ 28. Словообразование имён прилагательных.

Урок 62. Основные способы образования имён прилагательных.

Цели урока: 1) формировать представление об основных способах образования имён прилагательных; 2) тренировать умение определять способ образования прилагательных; 3) учить использовать навыки словообразовательного анализа с целью различения паронимов.

I. Стилистическая роль имён прилагательных (повторение) (проверка домашнего задания).

        Попросим учащихся подумать над следующими вопросами: • С какой целью имена прилагательные используются в деловой и научной речи? • Какова роль прилагательных в речи художественной?

Предложим ребятам использовать в ответе на эти вопросы материалы упражнений, которые они выполняли на предыдущих уроках.

        После этого в сильном классе выслушаем  ответы отдельных учеников по заданию упражнения 390 и организуем совместное обсуждение точности, уместности, достаточной выразительности выбранных отвечающими определений и эпитетов.

        Предоставим слово учащимся, готовившим индивидуальное задание, и после обсуждения каждого ответа предложим остальным ученикам выполнить первую часть задания упражнения 380.

II. Основные способы образования имён прилагательных (текст (с. 169); упр. 393, 392).

        Предложим учащимся слабого класса воспользоваться при ответе на первый вопрос перед текстом опорной записью, например:

        Прадедушка, футболист, подоконник, разбег, спортинвентарь, пароход, канатоходец, РФ.

        После внимательного чтения текста на с. 169 попросим одного из учащихся по памяти перечислить основные способы образования прилагательных, а остальных ребят – сопроводить его ответ соответствующими примерами (в процессе перечисления).

        Распределим задание упражнения 393: первый вариант работает со строками 1-2, а второй вариант – со строками 3-4, после чего учащиеся разных вариантов обмениваются тетрадями и проверяют работу друг друга по словообразовательному словарику, а затем анализируют свои ошибки.

        В слабом классе по усмотрению учителя можно заменить последнюю часть задания упражнения 392 следующей работой:

Задание. Запишите прилагательные и образуйте от них слова со значением неполноты признака.

Сладкий, жуткий, светлый, тонкий, резкий, рыжий.

III. Использование словообразовательного анализа при различении паронимов (упр. 396, 399 (1, 2)).

        После выполнения упражнения 396 предложим шестиклассникам употребить паронимы каждой пары в составе словосочетаний.

        Попросим учащихся записать предложения из упражнения 399 (2) в тетради и провести их пунктуационный разбор: первый вариант записывает предложения, в которых использовано прилагательное лесной, а второй вариант – предложения с прилагательным лесистый. После самостоятельной работы проведём совместную проверку.

Д. з.: 1) второе задание на с. 170; 2) упр. 391; 3) индивид. зад. – упр. 395, 397; 4) по желанию – упр. 399 (3).

Резерв – упр. 394, 398.

Урок 63. Основные способы образования имён прилагательных (продолжение).

Цели урока: 1) повторить сведения о словообразовательной паре и словообразовательной цепочке слов и формировать представление о словообразовательном гнезде; 2) тренировать умение учащихся составлять словообразовательные цепочки слов.

I. Словообразование прилагательных (проверка домашнего задания; упр. 400; в сильном классе – упр. 401)

        По усмотрению учителя устное высказывание по теме «основные способы образования имён прилагательных» предлагается сделать одному или нескольким ученикам.

        Выслушаем сообщения учащихся, которые выполняли дома  индивидуальные задания. Поручим ученику, работавшему дома с упражнением 397, после того как он сделает сообщение по теме задания 1, организовать работу одноклассников с заданием 2 этого упражнения и выступить в качестве эксперта.

        Материал для работы с заданием упражнения 400 распределим по вариантам: первый вариант работает с первыми тремя словами, второй вариант – с тремя последующими, после чего проводится совместная проверка.

        Упражнение 401 предлагается учащимся сильного класса по усмотрению учителя.

II. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. Словообразовательные гнёзда однокоренных слов (упр. 402, задания и текст на с. 173, в слабом классе – упр. 403, в сильном классе – упр. 409; упр. 404 (4, 5), 405; текст на с. 175, упр. 408-411).

        Предоставим возможность учащимся слабого класса при подготовке ответа по теме упражнения 402 воспользоваться опорной записью, например:

        Воспитательница ← воспитатель.

        Воспитательница ← воспитатель ← воспитать.

        В сильном классе предложим ребятам после внимательного рассмотрения приведённого в тексте на с. 173 словообразовательного гнезда закрыть учебники и, используя предварительно записанные учителем на доске слова с корнем -дым-, попытаться восстановить это словообразовательное гнездо в тетрадях и затем проверить свою запись по учебнику.

        Предоставим учащимся слабого класса образец ответа для работы с упражнениями 403 и 405: «Словообразовательная цепочка слова бархатистость состоит из трёх звеньев. Исходное слово – бархат. От основы этого существительного суффиксальным способом с помощью суффикса -ист- образовано прилагательное бархатистый. От основы этого прилагательного суффиксальным способом с помощью суффикса -ость образовано существительное бархатистость».

        Проведём совместную работу с заданием 1 упражнения 408, а затем отведём шестиклассникам время на выполнение остальных заданий, после чего организуем проверку.

        Д. з.: 1) в слабом классе – упр. 404 (1-3), в сильном классе – упр. 406 (1); 2) упр. 413; 3) по желанию – упр. 410; 4) индивид. зад. – упр. 411.

        Резерв – упр. 406 (2), 407.

Резервный урок. Подготовка к сочинению по картине Г. Мясоедова «Косцы».

I. Рассмотрение картины Г. Мясоедова «Косцы» (упр. 412 (2), беседа по вопросам).

Выясним, понятно ли шестиклассникам название картины, и в случае необходимости поможем дать определение: страдная пора – время уборки урожая, когда все крестьяне были объединены общей целью: собрать и сохранить налившуюся рожь.

После этого предложим определить жанр картины (пейзаж) и кратко описать изображённое на полотне. Чтобы облегчить учащимся задачу, предложим им вопросы.

-- Опишите кратко пейзаж, изображенный на картине. (На картине Мясоедова изображено бескрайнее ржаное поле, уходящее далеко за горизонт, где оно сливается с бесконечным  небесным пространством.)

-- Какой предстаёт природа на полотне художника? Как художнику удалось передать её необозримый простор и мощь? (Природа изображена величественной, во всей своей мощи и торжествующей красоте. Ощущение её величия и простора, необозримости пространства создаёт высокое ясное небо, широко раскинувшееся над морем золотой ржи.)

-- Как вы думаете, какое время суток изображено на картине? Почему? (На картине изображён жаркий полдень: пейзаж словно пропитан летним зноем, солнечный свет пронизывает всё необозримое пространство, и широкие его лучи горят золотом на жаркой ниве; небо светлое, ясное.)

-- Опишите подробнее ржаное поле. (Пространство полей простирается на первом плане картины. Высокие колосья выписаны на фоне ясного неба. Тонкие стебли сгибаются под тяжестью зёрен. Они колышутся ветром и сейчас упадут под мощными взмахами косарей. Среди золота ржи белеют ромашки, голубеют глаза васильков, одиноко возвышается репейник.)

-- Опишите небо. (Небо занимает большее пространство картины. Бескрайним шатром оно накрывает просторы полей. Небесный свод пронизан солнцем и сам излучает свет: светится над линией горизонта небесный простор, сияет розовая гряда облаков. Две птицы на заднем плане теряются в необозримом пространстве, и это позволяет острее ощутить его бесконечность.)

-- Кто оказывается в центре внимания художника? Опишите косцов. (В центре полотна – фигуры косцов. С каждым взмахом косой они словно приближаются к нам, и мы представляем, как мерно и широко вздымаются плечи косарей, как с каждым взмахом золотистыми грудами падают срезанные колосья. Фигуры крестьян, плоть от плоти земли русской, величественно вырастают из золотого бескрайнего простора, как будто один за другим они выходят из самой земли.

Первым, как русский богатырь, выступает могучий старик с широкой седой бородой. Он ведёт за собой остальных, на него равняются, с ним сверяют свои силы более молодые косцы, стараясь не отстать. Сильными, свободными движениями  срезает он рожь. В его движениях нет усилия, нет тяжёлой усталости. Русые с сединой волосы крестьянина перехвачены венком из золотых колосьев – словно короной увенчал этого богатыря русского художник. С достоинством и удивительным благородством несёт эту корону крестьянин. Лицо его спокойно и сосредоточенно, он поглощён работой. Суровый взгляд из-под седых кустистых бровей прикован к земле.

За старшим косцом выступает широкоплечий, крепкий крестьянин в белой рубахе. Мощно и уверенно машет он косой. Его широкое лицо обрамлено русой бородой, взгляд устремлён на колосья. Третьим идёт кудрявый юноша. Ворот его красной рубахи расстегнут – видимо, нелёгок для него этот покос. Он только учится спокойной уверенности у старших крестьян.

Рядом с косцами, не отставая, сгребают и связывают скошенную рожь в снопы крестьянки. Они в светлых платках, в белых кофтах и свободных сарафанах. Женщины-крестьянки изображены на втором плане, но мы понимаем, что в этот знойный летний день они без устали трудятся наравне с мужчинами.

-- Как выдумаете, насколько тяжёл труд в страдную пору? (Этот труд был очень тяжёл. Крестьяне трудились с раннего утра до темноты, стремясь собрать урожай вовремя, ведь от этого зависело, как они проживут зиму.)

-- Ещё раз внимательно рассмотрите и картину и скажите, стремился ли художник показать прежде всего тяжесть крестьянского труда или, наоборот, продемонстрировал на своём полотне красоту труда крестьян? (Мясоедов, несомненно, в полной мере понимал, насколько трудной для крестьян была страдная пора. Но художник стремился показать светлую сторону действительности. Живописец воспевает и поэтизирует крестьянский труд, передаёт на своём полотне всю его красоту и величие. Косцы одеты в светлую, яркую одежду: они выходят на уборку урожая как на праздник. Крестьяне работают слаженно, увлечённо. Мерно вздымаются их плечи, и движения эти рождают определённый ритм, как в музыке. Уборка урожая для изображённых на картине косцов не тяжкое бремя, а необходимый и радостный труд, и участие в общем труде определяет достоинство каждого из них. Лица их серьёзны и даже суровы, но это показывает прежде всего убеждённость крестьян в важности происходящего, осознание их собственной значимости в общем деле.)

-- Какое настроение создаёт картина Г. Мясоедова? Как удалось художнику передать это настроение? (Картина создаёт светлое, радостное настроение. Мы любуемся величественным пейзажем -- необозримым пространством золотого поля ржи, ясным, высоким небом, пышными розовыми облаками. Художник сумел показать красоту и мощь русской природы.)

II. Выразительное чтение и анализ текстов и составление плана сочинения (упр. 412 (3)).

                План сочинения может выглядеть следующим образом.

                I. Сюжет картины Г. Мясоедова «Страдная пора (Косцы)».

                II. Пейзаж.

                        1. Ржаное поле.

                        2. Небо, облака.

                III. Косцы.

                        1. Описание косарей:

а) старший косарь;

                                б) косарь в белой рубахе;

в) юноши-косари;

г) женщины-крестьянки.

        2. Отношение крестьян к труду.

IV. Настроение, которое создаёт картина. Мастерство художника.

III. Словарная работа.

Предложим учащимся сильного класса послушать и записать стихотворные строки, в которых воспевается красота русской природы и красота крестьянского труда, и порекомендуем соотнести  эти строки с содержанием картины и использовать их в сочинении.

Зреет рожь под жаркой нивой,

И от нивы и до нивы

Гонит ветер прихотливый

Золотые переливы. […]

Над безбрежной жатвой хлеба

Меж заката и востока

Лишь на миг смежает небо

Огнедышащее око.

(А. Фет)

Раззудись, плечо!

Размахнись, рука!

Ты пахни в лицо,

Ветер с полудня!

(А. Кольцов)

Выше пояса

Рожь зернистая

Гремит колосом

Почти до земли.

(А Кольцов)

С целью подбора лексического материала для написания сочинения, а также для отработки орфографических умений проведём объяснительный диктант.

Задание. Объяснительный диктант. Запишите под диктовку словосочетания, объясняя изученные орфограммы.

Величественный пейзаж, бескрайнее ржаное поле, бесконечное небесное пространство, необозримый простор и мощь русской природы, торжествующая красота, высокое ясное небо, море золотой ржи, жаркая нива, золотистые груды срезанных колосьев, бескрайний шатёр неба, розовая гряда облаков; мощные взмахи косарей, могучий старик с широкой седой бородой; русые с сединой волосы, венок из золотых колосьев, достоинство и удивительное благородство, спокойное сосредоточенное лицо, суровый взгляд из-под седых кустистых бровей; широкоплечий, крепкий крестьянин в белой рубахе, мощно и уверенно машет, спокойная уверенность; убеждённость крестьян в важности происходящего, осознание собственной значимости в общем деле; воспевает и поэтизирует крестьянский труд, красота и величие.

Д. з.: упр. 412 (4).

§ 29. Правописание букв н -- нн в именах прилагательных, образованных от существительных.

Урок 64. Правописание суффиксов прилагательных.

Цели урока: 1) проверить основные умения учащихся по теме «Словообразование имён прилагательных»; 2) формировать умение выбирать н или нн в суффиксах прилагательных, образованных от существительных.

I. Словообразование имён прилагательных (повторение) (проверка домашнего задания, самостоятельная работа).

        Ученики, подготовившие контрольные вопросы по § 28 (упр. 411 --индивидуальное задание), предлагают их классу и вносят коррективы и необходимые дополнения в ответы одноклассников.

Предоставим возможность ученикам в течение минуты ещё раз перечитать слова орфографического минимума, запоминая их написание, а затем попросим закрыть книги и проведём самостоятельную работу.

Самостоятельная работа

Примечание. За выполнение самостоятельной работы выставляется две оценки: за орфографическое и пунктуационное оформление и за выполнение грамматических заданий.

Задание 1. Запишите прилагательные в составе словосочетаний прил. + сущ. (главное слово). Суффиксы прилагательных выделите.

Электронный, клеёнчатый, религиозный, магнитофонный, интеллигентный, ветеринарный.

Задание 2. Запишите прилагательные приёмом поморфемного письма.

Стремительный, пародийный, бессмысленный, сельскохозяйственный, режиссёрский.

Задание 3. Запишите прилагательные в составе словообразовательных пар и укажите способ и средство (-а) их образования.

Бессмысленный, атмосферный, питательный, коллекционный, грамматический.

Задание 4. Запишите прилагательные в составе словообразовательных цепочек, показывающих последовательность их образования.

Спасительный, антисанитарный.

Задание 5. Запишите прилагательные и объясните их значения путём подбора синонимов или путём толкования.

Исполинский, монотонный, знаменитый.

II. Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, образованных от существительных (текст на с. 177-178; упр. 414).

        Один из вариантов работы с текстом на с. 177-178 – внимательное чтение с попутным приведением своих примеров при направляющей роли учителя (например, учитель называет существительные, а ученики образуют от него с помощью соответствующего суффикса прилагательные) и совместное составление схемы на основе информации текста, например:

Буквы н и нн в прилагательных, образованных от существительных

                               ↓                                                                   ↓

н

нн

        Работу с упражнением 414 можно провести в форме объяснительного самодиктанта.

        Д. з.: 1) задание на с. 178; 2) на повторение – упр. 387 с дополнительным заданием: объяснить написание прилагательных; 3) индив. зад. -- упр. 416.

Урок 65. Правописание суффиксов прилагательных (продолжение).

Цель урока: отрабатывать умение использовать морфемно-словообразовательный анализ при выборе н или нн в прилагательных, образованных от существительных.

I. Правописание букв н – нн в именах прилагательных, образованных от существительных (продолжение) (проверка домашнего задания, упр. 415, 420 (1)).

        После устных ответов учащихся по содержанию текста на с. 177-178 попросим учащихся назвать и записать свои примеры, которыми можно заполнить таблицу на с. 178.

        В случае необходимости дополним ответы ребят на вопрос задания 1 упражнения 387: «Эпитеты в этом поэтическом отрывке выражают настроение лирического героя, его восприятие дня как светлого и радостного времени суток и ночи -- как мрачного, тёмного и унылого. С помощью эпитетов «румяный» (день) и «пасмурная» (тень ночи) поэт усиливает противопоставление образов дня и ночи и передаёт своё восприятие читателю.

        В процессе анализа написания использованных в поэтическом отрывке прилагательных постараемся, чтобы шестиклассники отметили, что прилагательные последний, румяный, пасмурный являются непроизводными, а изученное правило о написании н и нн в прилагательных распространяется только на прилагательные, образованные от существительных.

        Попросим ученика, готовившего в качестве индивидуального задания упражнение 416, продиктовать одноклассникам наиболее удачное из составленных с данными фразеологизмами предложений.

        Результатом работы с упражнением 415 должен стать вывод о необходимости использования морфемно-словообразовательного анализа в процессе определения правильного написания слов.

        Конкурс. Проведём конкурс на самое интересное по форме и/или содержанию (самое смешное, самое длинное и т. п.) предложение с прилагательными, вынесенными на плашке (упражнение 420).

II. Орфографический анализ текста (упражнение 414).

        Один из вариантов работы с деформированным текстом упражнения 414 – комментированное письмо. Попросим учащихся кроме орфографического анализа текста провести его пунктуационный анализ.

        В процессе работы с заданием 2 упражнения заострим внимание ребят на том, что образованные прилагательные объединены общим лексико-грамматическим значением: они обозначают признак предмета по отношению к материалу, из которого этот предмет изготовлен. По окончании работы попросим учеников перечислить суффиксы, с помощью которых образуются относительные имена прилагательные.

        Д. з.:  1) упр. 418, 421; 2) по желанию – упр. 420 (2).

§ 30. Правописание сложных имён прилагательных.

Урок 66. Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных.

Цели урока: 1) формировать представление о правописании сложных прилагательных; 2) вырабатывать умение использовать правило написания сложных прилагательных.

I. Правописание суффиксов прилагательных (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 419 (1)).

        Проведём объяснительный взаимодиктант: используя записи, сделанные дома при работе с упражнением 421, один из учеников диктует прилагательное с соответствующей орфограммой и называет имя одноклассника, который должен объяснить написание этого прилагательного и назвать следующее слово, а также имя того, кто будет объяснять выбор н или нн в этом слове. Работа продолжается по цепочке, пока не будут названо 10-15 (по усмотрению учителя) слов.

        Предложим учащимся при выполнении упражнения 419 оформлять запись по образцу, например:

        Книга интересна (интересный ← интерес).

II. Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных (текст (с. 182-183); упр. 422-425 (1), 426).

Предоставим возможность учащимся слабого класса воспользоваться в работе с первым заданием на с. 182 опорной записью, например:

Шестиклассник, юго-восток, генерал-лейтенант, Ростов-на-Дону.

        По усмотрению учителя третье задание на с. 182 выполняется учащимися в совместной работе или самостоятельно.

        Предложим ребятам выполнить работу с упражнением 422 по вариантам: первый вариант выписывает словосочетания со сложными прилагательными, которые пишутся через дефис, а второй вариант – словосочетания с прилагательными, которые пишутся слитно. В процессе проверки учащиеся записывают прилагательные, с которыми они не работали.

        Для закрепления умения использовать словообразовательный анализ в процессе выбора правильного написания попросим учеников бегло просмотреть содержание упражнения 423 и сначала устно образовать и записать те прилагательные, которые пишутся через дефис, а затем – те, которые пишутся слитно.

        После внимательного чтения текста упражнения 424 подведём шестиклассников к выводу, что автор хотел донести до читателя мысль о том, что каждый цвет предстаёт в несчётном количестве оттенков, и настоящий художник способен открыть внимательному зрителю необыкновенное множество оттенков даже белого цвета.

          Поможем ученикам слабого класса образовать сложные прилагательные, обозначающие оттенки белого цвета, использованные В. Серовым в картине «Девочка с персиками»: голубовато-белый, бело-розовый, желтовато-белый, серо-белый, сиреневато-белый, зеленовато-белый  и др.

        Попросим учащихся при выполнении задания упражнения 426 записать пять-семь сложных прилагательных.  

        Д. з.: 1) упр. 428, 372; 2) индив. зад. – упр. 427 (см. примечание).

Примечание. Распределим задания упражнения 427 между несколькими учениками.

        Резерв – упр. 419 (2), 425 (2).

Урок 67. Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных (продолжение).

Цели урока: 1) проверить знание орфографического минимума и умение проводить морфемно-словобразовательный анализ существительных и прилагательных; 2) тренировать учащихся в проведении орфографического анализа текста.

I. Правописание сложных существительных и прилагательных (повторение) (проверка домашнего задания – самостоятельная работа).

        Предложим учащимся выполнить самостоятельную работу на основе материала орфографического минимума (упражнение 372) и материала упражнения 372.

Самостоятельная работа

Примечание. За самостоятельную работу выставляется две оценки: за грамотное орфографическое и пунктуационное оформление записей и за выполнение грамматических и лексическо-грамматического заданий.

        Задание 1. Послушайте существительные, образуйте от них и запишите прилагательные. Выделите суффиксы, с помощью которых были образованы эти прилагательные.

        Великолепие, равнина, пунктуация, тревога, количество.

        Задание 2. Запишите существительные и прилагательные в составе словообразовательных пар. Выделите суффиксы производных слов.

        Аквалангист, промышленность, сражение, остановка, сокращение, карикатурный, подчинение, последовательность, пейзажист, воображение, произведение.

        Задание 3. Запишите слова в составе словосочетаний.

        Калейдоскоп, обстоятельство, марганцовка, христианин, справедливый.

        Задание 4. Образуйте на основе данных словосочетаний сложные слова и запишите их правильно.

        Специальная подготовка, сберегательный банк, сухие фрукты, варить сталь, стойкий к морозу, правый берег, косить сено.

II. Роль имён прилагательных в научном и художественном тексте (сообщения учащихся по заданиям упражнения 427 (индивидуальные домашние задания)).

        В случае необходимости внесём дополнение в вывод ученика, работавшего с упражнением 427 (1, 2): «Имена прилагательные в научном описании не только позволяют дать полное и отчётливое представление о предмете изучения, но и помогают классифицировать предметы и явления по их особым признакам».

        После того как шестиклассники выслушают художественное описание (описания) неба, облаков (упражнение 427 (3)), попросим их сделать вывод о роли имён прилагательных в художественном тексте. Поможем учащимся осмыслить, что в художественном тексте прилагательные способствуют созданию яркого зримого образа изображаемого предмета или явления, а также передают впечатление автора, настроение, которое он испытывает при его восприятии.

III. Орфографический анализ текста (текст на с. 185, упр. 430).

        Один из вариантов работы с деформированным текстом упражнения 430 – разученный диктант по первому абзацу и комментированное письмо второго абзаца.

        По завершении работы предложим учащимся обменяться тетрадями и проверить друг у друга запись текста.

Д. з.: упр. 429.

§ 31. Слитное и раздельное написание не с именами существительными и прилагательными.

Урок 68. Правописание не с именами существительными и прилагательными.

Цель урока – формировать умение школьников различать приставку не- и отрицательную частицу не на основе смыслового и словообразовательного анализа.

I. Правописание не с именами существительными (задания на с.  186-187, упр. 432).

        После работы с заданиями на с. 186-187 попросим ребят привести свои примеры, иллюстрирующие правописание не с существительными (по одному на каждое положение), и записать их в тетрадь.

        Распределим работу с пословицами, приведёнными в упражнении 432, между учащимися двух вариантов: первый вариант работает с пословицами 1, 3, 5,  а второй – с пословицами 2, 4, 6.

II. Правописание не с именами прилагательными (текст на с. 187, упр. 433, 435, 436 (1); текст на с. 189, упр. 438).

Поможем ребятам в ходе анализа содержания текста на с. 187 осмыслить положение о том, что приставка, в отличие от частицы, образует новое слово, и именно поэтому слово с приставкой не можно заменить другим словом – синонимом.

         Один из вариантов работы с упражнением 433 – предупредительный самодиктант. Попросим шестиклассников после записи каждого сочетания слов устно использовать его в составе предложения. По итогам работы выявим авторов наиболее интересных в отношении содержания предложений.

         Организуем работу с упражнением 435 (1) в форме конкурса на самое смешное предложение.

        Предложим учащимся по своему выбору использовать для составления словосочетаний (упражнение 436 (1)) подобранные самостоятельно или вынесенные на доску слова, например: преодолевать, печаль, домашний, испытать,  чувствовать, поворот, человек, наговорить, помощь, простор.

        Предоставим ученикам возможность выбрать два прилагательных для работы с заданиями упражнения 438, а остальные использовать в составе сочетаний, которые создают условия для слитного или раздельного написаний.

        Резерв – упр. 434.

        Д. з.: 1) упр. 436 (2) (см. примечание), 439 ; 2) индив. зад. – упр. 440.

Примечание. Предоставим ученикам возможность выбрать для составления описанных в задании пар предложений три слова с не.

§ 32. Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных.

Урок 69. Правильное произношение прилагательных. Грамматические нормы.

Цели урока: 1) формировать навык проведения смыслового анализа при определении наличия или отсутствия значения противопоставления  в конструкциях с противительными союзами; 2) тренировать учащихся в правильном произношении имён прилагательных с сочетанием чн; 3) дать представление о смысловых различиях краткой и полной форм прилагательных.

I. Слитное и раздельное написание не с существительными и прилагательными (проверка домашнего задания, упр. 437).

        Выслушаем деловую инструкцию «Как правильно выбрать слитное или раздельное написание не с существительными и прилагательными», оставленную учеником, получившим индивидуальное задание, и предложим ребятам воспользоваться этой инструкцией при объяснении выбора написания следующих слов с не: неуважительный; не книжный шкаф; ничуть не тесный; неудовольствие; очень неудобный; незнакомец; щёлкнул не фотоаппаратом.

        Организуем обсуждение подобранных учащимися названий фотографии (упражнение 439) и составленных словосочетаний и предоставим ребятам возможность ответить на поставленные в задании упражнения вопросы.

Обсуждая содержание задания упражнения 437, обратим внимание шестиклассников на то, в конструкциях с противопоставлением, которое является условием выбора написания не с существительными и прилагательными, должны быть использованы антонимы. Поэтому ориентируем учеников определение характера смысловых отношений связанных противительными союзами а и но слов для выбора слитного или раздельного их написания с не.

II. Правильное произношение имён прилагательных (задание (с. 190), упр. 442, 443).

        Попросим шестиклассников перечислить нормы, действующие в русском языке (задание на с. 190), и привести соответствующие примеры, а также назвать словари, которые необходимо использовать при определении правил произношения, изменения и соединения слов, а также их использования в определённой ситуации общения.

        Предоставим возможность учащимся сильного класса самостоятельно выполнить задание 1 упражнения 442, а затем организуем совместную проверку.

        В ходе обсуждения вопроса, поставленного в задании 3 упражнения 443, подведём шестиклассников к выводу, что в процессе развития языка произношение [шн] вытеснялось произношением [ч'н] под влиянием орфографии. Попросим ребят ещё раз назвать слова, в которых произношение  [шн] сохранилось, и поможем им в этой работе: коне[шн]о, ску[шн]о, яи[шн]ица, наро[шн]о, пустя[шн]ый, скворе[шн]ик, праче[шн]ая, пере[шн]ица, а также женские отчества на -ична (Мария Ильини[шн]а).

        Предложим ученикам записать слова  из упражнения 443 в тетрадь и, руководствуясь орфоэпическим словариком, расставить ударение правильно, а затем прочитать эти слова по тетради.

III. Грамматические нормы (текст на с. 191, задание на с. 192, упр. 444, 446).

        Осмыслению информации, изложенной в тексте на с. 191, -- об обусловленности некоторых особенностей лексического значения грамматическими признаками – поспособствует работа с заданием на с. 192.

        Поможем ученикам слабого класса прокомментировать рисунки на с. 192: «Женщина на первом рисунке использует для характеристики мальчика полное прилагательное больной в значении «сумасшедший», имея в виду, что только психически нездоровый человек не замечает в мире ничего, кроме себя самого и собственных интересов, считая себя центром вселенной. На втором рисунке изображены те же персонажи, но представление о состоянии мальчика поменялось. Выяснилось, что его странное поведение было вызвано высокой температурой, поэтому теперь для описания его состояния женщина использует прилагательное больной в краткой форме, подчёркивая этим, что нездоровье временно.

        После подробного обсуждения рисунков на с. 192 предоставим учащимся возможность самостоятельно определить различия в признаках, которые выражены в прилагательных каждой пары, данной в упражнении 444.

        В слабом классе предложим  ученикам образец устного ответа при анализе примеров, данных в упражнении 446, например: «Эта задача была лекше предыдущей. Допущена грамматическая морфологическая ошибка в образовании формы сравнительной степени прилагательного лёгкий. Правильно образованная форма – легче. Записываем в тетрадь предложение Эта задача была легче предыдущей».

        Д. з.: упр. 447.

        Резерв – упр. 445.

В процессе анализа высказываний, данных в упражнении 445, попросим ребят оценить их с этической точки зрения и предложить свои варианты реплик, в которых характеризуется не человек, а его поступок или действие в прямой или косвенной форме, например: «По-моему, Олег, ты сейчас сказал глупость», «Не кажется ли тебе, Ольга, что так поступают только недобрые люди?» и т. п.

Урок 70. Лексические нормы употребления прилагательных.

Цели урока: 1) тренировать умение учащихся использовать синонимы для объяснения лексического значения слов; 2) совершенствовать умение редактировать предложения с нарушением лексических и грамматических норм.

I. Различение прилагательных-паронимов (упр. 448, 454 (устно)).

        Результатом работы с заданием упражнения 448 должен стать вывод учеников о необходимости использовать слова в соответствии с их точным лексическим значением, чтобы не нарушить требование лексической сочетаемости.

         По своему усмотрению учитель может напомнить учащимся сильного класса термин, который используется для обозначения однокоренных слов, сходных в своём звучании, но различающихся лексическими значениями.

II. Объяснение лексического значения слов путём подбора синонимов (упр. 449-451).

        Попросим ребят после выполнения задания 1 упражнения 450 устно подобрать к записанным словосочетаниям синонимичные, помогающие понять значения этих устойчивых выражений.

        Постараемся, чтобы учащиеся отметили в ответе на вопрос упражнения 451, что прилагательное краткий, в отличие от прилагательного короткий, имеет значение «сжатый, коротко изложенный», а прилагательное короткий, в свою очередь, может использоваться в значениях, которые не свойственны прилагательному краткий: это переносное значение «близкий, дружественный» (короткие отношения) и значение «меньший по длине, чем нужно», в котором используется только краткая форма прилагательного короткий.

III. Редактирование предложений с нарушением грамматических и лексических норм (упр. 455).

        Постараемся внести коррективы в ответы учащихся сильного класса, чтобы они прозвучали примерно так: «В предложениях 1, 2, 3, 4 ученик допустил лексическую ошибку: использовал прилагательное без учёта его точного лексического значения. Правильные варианты: «седовласую старушку» (1); «единодушен с ним» (2); «У неё был воротник из лисьего меха» (3); «выдающимся учёным» (4). В предложениях 5, 6, 7 допущена тавтология – употреблены сочетания близких по значению (5) и однокоренных слов (6, 7). Правильные варианты:  «Он отличался от других своей мощью» или «Он отличался от других своей невероятной мощью»; «Весь день шёл проливной дождь» или «Весь день хлестал ливень»; «На площади был открыт мемориал» или «На площади был установлен памятник»".  

IV. Тренировка орфографических умений (упр.456).

        Один из вариантов работы с орфографическим минимумом может быть следующим. Учитель предлагает шестиклассникам устно объяснить написание слов, составляющих первые три словосочетания, а затем закрыть книги и записать их под диктовку. Работа продолжается с каждой последующей группой словосочетаний (по три), после чего учащиеся проверяют свои записи по учебнику.

        Д. з.: 1) упр. 441, 452 (по вариантам) (см. примечание 1); 2) индив. зад. – упр. 453 (см. примечание 2).

Примечания. 1. Предложим учащимся первого варианта поработать с прилагательным сильный (ветер), а учащимся второго варианта – с прилагательным холодный (взгляд). 2. Распределим задание упражнения 453 между несколькими учащимися.

Резерв – упр. 454 (письменно).

§ 33. Имя прилагательное в словосочетании и предложении.

Урок 71. Синтаксическая роль имени прилагательного.

Цели урока: 1) повторить сведения о роли прилагательных в словосочетании; 2) дать понятие о нормах использования кратких прилагательных в роли однородных сказуемых; 3) тренировать в проведении орфографического анализа текста.

I. Лексические нормы использования прилагательных. Нормы правописания (повторение) (проверка домашнего задания).

        В процессе прослушивания высказываний по заданию упр. 452 учащиеся выполняют задание другого варианта. После этого ученики, выполнявшие дома упражнение 453 (индивидуальное задание), делают сообщения и по просьбе учителя диктуют отдельные наиболее интересные предложения одноклассникам.

        Проверяя знание орфографического минимума, предложим учащимся сильного класса записать слова, которые продиктует учитель, в составе словосочетаний. Другой вариант усложнения словарного диктанта – запись слов орфографического минимума приёмом поморфемного письма.

II. Имя прилагательное в словосочетании (вопросы на с. 195, упр. 458).

        В процессе работы с вопросами на с. 195 предложим учащимся записывать примеры, приводимые отвечающими, или собственные примеры в тетради.

        Поможем шестиклассникам в процессе обсуждения вопросов, предложенных в задании упражнения 458, осмыслить, что в свободных словосочетаниях каждое слово выступает в одном из своих значений, в котором оно может выступить в сочетаниях и с другими словами. Чтобы понять значение свободного словосочетания, нужно знать значения слов, которые его составляют. А вот составляющие части фразеологизмов не имеют собственного лексического значения. Мы не можем установить смысловую связь между смысловыми частями словосочетаний с помощью вопроса. Например, если о человеке говорят, что он в каком-то деле «собаку съел», то не имеют в виду собаку или процесс поглощения пищи, а хотят подчеркнуть, что он хорошо разбирается в деле, то есть лексическим значением обладает весь оборот в целом. В этом фразеологизмы сходны со словом. Таким образом, фразеологизмы нельзя считать словосочетанием.

        Сообщим учащимся, что фразеологизмы, как и слова, могут быть однозначными и многозначными. Например, фразеологизм больной вопрос имеет значение «назревшая, но трудная для разрешения проблема», а фразеологизм переливать (пересыпать) из пустого в порожнее имеет два значения: «заниматься бесполезным делом, бесцельно тратить время» и «проводить время в пустой болтовне».

III. Редактирование. Орфографический анализ текста (текст на с. 197, упр. 462, 463 (зад. 2 устно)).

        По своему усмотрению учитель может предоставить учащимся слабого класса возможность воспользоваться для выполнения упражнения 462 словами для справок, например: свежий, красивый, прозрачный.

        Предложим ученикам при объяснении задания 1 упражнения 463 выбрать для проведения морфологического разбора два прилагательных, которые в предложении являются сказуемыми.

        Д. з.: 1) упр. 457 (см. примечание); 2) по желанию --  упр. 463 (2) письменно.

Примечание. По своему усмотрению учитель указывает количество предложений, которые должны составить учащиеся со словосочетаниями второй группы.

Урок 72. Синтаксическая роль имени прилагательного (продолжение).

Цели урока: 1) дать представление об использовании прилагательных, выступающих в значении существительных, в роли подлежащего и дополнения; 2) систематизировать сведения о роли прилагательного в предложении (на основе работы с таблицей в упражнении 470).

I. Роль имени прилагательного в словосочетании и предложении (продолжение) (проверка домашнего задания, упр. 461).

        Проверим, как учащиеся смогли соотнести словосочетания с указанными в задании упражнения 457 моделями и определим авторов самых интересных предложений.

        Попросим шестиклассников назвать члены предложения, в роли которых могут быть использованы имена прилагательные, и привести примеры, а затем обратим их внимание на информацию, вынесенную на плашку (с. 197). Обратим внимание учащихся на то, что если сказуемое выражено прилагательным, то часто возникает необходимость показать, что признак, названный этим прилагательным, характеризовал предмет в прошлом или охарактеризует его в будущем. Чтобы выразить значение времени, в составе сказуемого, выраженного прилагательным, используется глагол быть в прошедшем или будущем времени, и, чтобы правильно определить границы сказуемого, мы должны принимать во внимание семантику этого главного члена предложения.

        Организуем совместную работу с упражнением 461, и внесём необходимые коррективы и дополнения в высказывания учащихся.

II. Использование прилагательных в значении существительных. Переход прилагательных в разряд существительных (текст на с. 200, упр. 467-470).

        Предоставим учащимся слабого класса возможность использовать для построения своих высказываний по теме упражнения 467 опорную запись, предварительно сделанную на доске, например: 1) встречный поезд – первый встречный; дежурный ученик – ответственный дежурный; 2) прохожий народ – спросить у прохожего; 3) вкусное жаркóе; 4) слепой старик – проводить слепого; 5) встретиться в чайной; 6) просторная прихожая; 7) светлая гостиная; 8) чужой человек – сторониться чужих; 9) обратиться к рабочим.

        Поможем шестиклассникам в ходе работы с упражнением 468 осмыслить, что существительное ванная, образованное путём перехода из разряда прилагательных, в отличие от существительного ванна, изменяется по падежам и числам по типу прилагательных.

        Результатом работы с упражнением 469 должен стать вывод о том, что в том случае, когда имя прилагательное выступает в роли существительного, оно может являться в предложении подлежащим и дополнением.  

        В слабом классе целесообразно организовать совместную, а в сильном классе – самостоятельную работу с упражнением 470.

        Д. з.: 1) упр. 464 (1, 2), 466 (см. примечание); 2) по желанию – упр. 464 (3); 3) индив. зад. – упр. 465.

Примечание. Учитель по своему усмотрению определяет количество предложений, в которых могут быть использованы пары антонимов (два-три).

§ 34. Имя прилагательное в тексте.

Урок 73. Роль имён прилагательных в художественном и научном текстах.

Цели урока: 1) повторить, углубить и обобщить сведения о роли имени прилагательного в тексте; 2) организовать наблюдение за эстетической функцией имени прилагательного в тексте художественного стиля.

I. Имя прилагательное в словосочетании и предложении (повторение)  (проверка домашнего задания, упр. 459 (1)).

        Попросим ученика, работавшего дома с упражнением 465 (индивидуальное задание), продиктовать одноклассникам предложения, в которых использовано прилагательное свежий в разных значениях, и сопроводить каждое из них подробным комментарием в соответствии с заданиями упражнения.

        После этого проверим, как шестиклассники справились с заданием упражнения 464 и определим авторов самых интересных предложений, в которых использованы пары антонимов (упражнение 466).

        По завершении работы с упражнением 459 подведём учащихся к выводу, что при составлении словосочетаний необходимо руководствоваться не только правилами грамматики, но и лексическими нормами: учитывать правило лексической сочетаемости.

II. Имя прилагательное в тексте (упр. 471; текст (с. 202), упр. 473, 474).

        Поможем ребятам выделить эпитеты, которые выполняют эмоционально-оценочную роль в художественном описании: здоровый, крепкий (запах); чистый, лёгкий (воздух); славное (летнее утро), а также обратим их внимание  на то, что прямая оценка даётся также с помощью развёрнутого сравнительного оборота.

        В слабом классе проведём совместную работу по составлению тезисного плана текста на с. 202, который может быть примерно следующим:

1. Прилагательные могут выделять предмет из ряда однотипных.

2. Прилагательные помогают воссоздать живую картину действительности.

3. Прилагательные используются для выражения оценки.

        После того как учащиеся выполнят задание упражнения 473, попросим их назвать те изобразительно-выразительные средства, которые использовал Валерий Брюсов для создания художественных образов.

        Конкурс. После анализа эстетической функции прилагательных в художественном описании (упражнение 474), предложим ребятам поучаствовать в конкурсе на самое яркое в эстетическом отношении предложение, составленное по первой иллюстрации на с. 203.

Д. з.: 1) упр. 460, 475; 2) индив. зад. – упр. 472, 478 (см. примечание).

Примечание. Одно из заданий упражнения 478 – составление рекламы словаря эпитетов – предложим выполнить двум-трём ученикам.

Резерв – упр. 459 (2), 476.

Урок 74. Выразительные возможности имени прилагательного.

Цели урока: 1) расширить и углубить представление учащихся о роли прилагательных в художественном тексте; 2) тренировать учащихся в проведении текстоведческого анализа.

I. Использование относительных прилагательных в значении качественных (проверка домашнего задания).

        Поможем шестиклассникам сделать в ответах по теме упражнения 460 вывод о том, что относительные прилагательные, выступая в значении качественных, приобретают переносное значение, например: серебряная брошь (относ.) – брошь из серебра; серебряный дождь (кач.) – дождь, напоминающий цветом или какими-либо другими характеристиками серебро.

         В случае необходимости внесём следующие дополнения в ответы учащихся по заданиям 475: «Лексический повтор прилагательного золотой, употреблённого в переносном значении «блестящё-жёлтый, цвета золота», используется для выражения главной мысли текста, которая заключена в первом предложении: «Весь лес был золотым». Каждое последующее предложение текста, кроме последнего, раскрывает, иллюстрирует эту мысль, присоединяясь к первому параллельной связью с помощью лексического повтора. Последнее предложение связано с предыдущими с помощью союза и, а также ограничительной частицы только».

         Конкурс. По своему усмотрению учитель может провести конкурс на самое яркое и выразительное предложение, составленное по второй иллюстрации на с. 203.

        После этого предоставим слово учащемуся, готовившему индивидуальное задание, – упражнение 472.

II. Выразительные возможности прилагательных (текст (с. 204), сообщения по заданиям упр. 478, упр. 479-481).

        После внимательного чтения текста на с. 204 предложим учащимся сильного класса процитировать по памяти стихотворные строки, в которых прилагательные использованы в роли эпитетов.

        В слабом классе прочитаем несколько стихотворных строк и попросим учеников выполнить следующее задание.

Задание. Послушайте поэтические строки. Назовите прилагательные в роли эпитетов и попытайтесь определить, с какой целью они были использованы в поэтическом тексте.

1) Мороз и солнце; день чудесный! (А. Пушкин) 2) Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора… (Ф. Тютчев) 3) Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный… (И. Бунин) 4) И только жаба важная, как будто напоказ, дородная и важная, из тины пучит глаз (Саша Чёрный).

        Предоставим слово ученикам, готовившим дома в качестве индивидуального задания упражнение 478, и попросим остальных учащимся определить, кому из выступающих удалось составить наиболее убедительную рекламу словарика эпитетов.

        Конкурс. Предложим ребятам после записи и объяснения написания словосочетаний, приведённых в упражнении 479, выбрать одно из них для составления предложения, и после проведённой работы поучаствовать в авторском конкурсе.

        В ходе проведения текстоведческого анализа текста упражнения 481 подведём учащихся к высказываниям примерно следующего содержания: «Тема текста – деревья. В этом художественном рассуждении Николай Сладков выражает мысль о том, что среди деревьев каждого вида, похожих друг на друга, существуют особенные, отличные от остальных, удивительные, по его словам, деревья.

Текст состоит из двух смысловых частей, оформленных в виде абзацев. Первая часть рассуждения открывается тезисом «У каждого дерева свой вид». Этот тезис иллюстрируется и, таким образом, подтверждается аргументами, выраженными в трёх последующих предложениях. Вторая часть рассуждения открывается контраргументом – аргументом, который не подтверждает тезис, а противоречит ему. Являясь контраргументом по отношению к первому тезису, это высказывание становится аргументом тезиса, выраженного последнем предложении, -- «И встречаются в лесу деревья удивительные, на свою родню непохожие».

Д. з.: упр. 477, 483.

Резерв – упр. 465.

Резерв. Контрольная работа № 4. Сочинение по картине Н. А. Пластова «Саня Маликов» (упр. 482).

Глагол (11 часов)

§ 35. Глагол как часть речи.

Урок 75. Морфологические признаки глагола.

Цели урока: 1) повторить основные сведения о морфологических признаках глагола; 2) углубить представление учащихся о видовых парах глаголов; 3)  закреплять в сознании учеников представление о связи категории вида глагола с категорией времени.

I. Глагол как часть речи (зад. (с. 3); упр. 484).

        С целью повторения сведений о глаголе как части речи проведём беседу по следующим вопросам: • Каково общее грамматическое значение глагола? • На какие вопросы отвечает инфинитив? • Почему инфинитив называют неопределённой формой глагола? • Перечислите постоянные морфологические признаки глагола. • Приведите примеры видовой пары глаголов. • Приведите примеры пар глаголов, которые различаются значением переходности, возвратности, типом спряжения. • Перечислите непостоянные признаки глагола. • Назовите наклонения глагола. • У глаголов в каком наклонении отсутствует значение времени? Почему?

        После этого потренируем учащихся в определении постоянных и непостоянных признаков глагольных форм (задание на с. 3) и в процессе заполнения таблицы ещё раз на конкретных примерах разъясним те вопросы, которые вызвали затруднения учащихся в ходе беседы, а также внесём необходимые дополнения в их ответы на первый вопрос после таблицы.

        Один из вариантов работы с упражнением 484 может быть следующим. Предоставим ребятам время для составления предложения по одной из картинок (на выбор), а затем попросим их определить авторов самых интересных (самых смешных, самых выразительных и т. д.) предложений и записать два-три из них под диктовку авторов. После этого ученики в совместной работе проводят морфологический разбор двух-трёх глаголов.

II. Постоянные морфологические признаки глагола (зад. (с. 4), упр. 485).

Поможем ученикам слабого класса передать главную мысль текста упражнения 485, которая может быть изложена примерно так: «Чтобы открыть для себя что-то новое, необязательно покидать свой край, а достаточно только  присмотреться к окружающей нас природе».

Напомним ребятам, что для правильного определения инфинитива вопрос необходимо задать сначала к анализируемой форме глагола, например: присмотритесь – что сделайте? – что сделать? – присмотреться.

III. Видовые пары.  Связь категории вида с категорией времени (упр. 488, текст (с. 5), упр. 490).

В процессе анализа видовых пар, приведённых в упражнении 488 (1), акцентируем внимание шестиклассников на тождество лексических значений глаголов видовой пары, например, каждый из глаголов видовой пары загорать – загореть обозначает процесс приобретения загара. В то же время подчеркнём противопоставленность глаголов пары по видовой принадлежности: глагол несовершенного вида загорать обозначает длительный процесс, а глагол загореть – действие, которое достигло своего предела, результата.

По своему усмотрению учитель может продолжить работу с супплетивными (термин не вводится) видовыми парами, предложив ребятам следующее задание.

Задание. Запишите глаголы в составе видовых пар.

Ловить, вернуть, находить, прийти.

Предложим ученикам слабого класса после внимательного чтения текста на с. 5 заполнить взятыми из него примерами подготовленную на доске таблицу:

Вид глагола

Прошедшее время

Настоящее время

Будущее время

Несовершенный

Совершенный

После этого попросим ребят с помощью этой таблицы рассказать о том, как связаны вид и время глагола.

Рекомендуем учащимся рассуждать при выполнении задания 1 упражнения 490 по образцу: «Глагол наблюдать отвечает на вопрос что делать?, это глагол несовершенного вида, поэтому  к форме будущего времени 2-го л. ед. ч. ставим вопрос что делаешь? – наблюдаешь. Это простая форма будущего времени глагола, поэтому записываем её в первый столбик».

Д. з.: 1) выучить наизусть текст на с. 5; 2) упр. 486, 489 (см. примечание 1); 3) индив. зад. -- упр. 487 (см. примечание 2), 491.

Примечания. 1. В слабом классе проведём совместную работу с глаголами первой видовой пары, приведённой в упражнении 489. 2. Распределим задание упражнения 487 между двумя учащимися.

Урок 76. Постоянные морфологические признаки глагола.

Цели урока: 1) углубить представление учащихся о значении категорий вида, переходности, возвратности; 2) тренировать учащихся в использовании глагольных форм для описания действий.

I. Вид глагола (проверка домашнего задания).

        Предоставим слово ученикам, подготовившим в качестве индивидуального задания упражнение 487, и после прослушивания текстов по предложенным темам попросим всех ребят подумать над вопросами, поставленными в задании, а отвечающим доверим роль экспертов. В ответах должны прозвучать следующие мысли: «Основная задача первого текста – описать начало урагана, стремительность его движения и результаты его разрушительной силы. Именно поэтому в этом тексте уместно использовать глаголы совершенного вида. Во втором тексте уместнее использовать глаголы несовершенного вида, так как он должен представлять собой описание тумана, который постепенно застилает овраг и всё вокруг».

        После проверки письменной части домашней работы предложим ребятам выслушать сообщение по теме упражнения 491 ученика, подготовившего его в качестве индивидуального задания.

II. Глаголы переходные и непереходные (упр. 492, 493).

        Предложим учащимся сначала восстановить графический облик данных в упражнении 492 глаголов и объяснить выбор гласных в корнях с чередованием и в личных окончаниях глаголов, а затем выполнить задание 2.

        Прежде чем ученики слабого класса приступят к выполнению задания 2 упражнения 492, выясним, вполне ли им понятен термин косвенные падежи.

        В результате работы с упражнением 493 шестиклассники должны сделать вывод о том, что прямые дополнения – дополнения, выраженные существительными в винительном падеже без предлога, -- распространяют сказуемые, выраженные переходными глаголами.

III. Глаголы возвратные и невозвратные (задания на с. 6, упр. 494).

        Поможем шестиклассникам понять значения приведённых в составе пар возвратных глаголов: 1) действие лица, направленное на самого себя или на свою принадлежность: вытираться, мыться, застегнуться; 2) действие взаимное, направленное двумя или несколькими лицами друг на друга: встречаться, целоваться, обниматься; 3) действие как постоянная характеристика какого-либо предмета: кусаться, бодаться, жечься.

IV. Подготовка к сочинению по картине В. И. Сурикова «Взятие снежного городка» (упр. 496 (устно)).

1. Слово учителя.

        Расскажем ребятам, что изображённая на картине В. И. Сурикова старинная игра проводилась в прощёное воскресенье – последний день масленичной недели.

Казаки строили городок изо льда и снега. Воздвигали зубчатые стены, вдоль стен лепили снежные пушки, фигуры пеших и конных казаков.

Поутру защитники с хворостинами, метлами, трещотками окружали крепость, а поодаль на лошадях располагались нападающие. Раздавался сигнал -- и нападающие переходили в наступление. Они должны были прорваться сквозь стену защитников, которые стегали лошадей метлами и хворостинами, пугали трещотками. Лошади пугались и поворачивали назад, но всадники снова бросали их в атаку. Наконец самый смелый и удачливый всадник пробивался сквозь ряды защитников и, ломая стену, врывался на коне в городок. Именно этот момент – стремительное движение коня, разбивающего снежную стену, -- художнику удалось запечатлеть на холсте.

"Мне хотелось передать в картине впечатление своеобразной сибирской жизни, краски ее зимы, удаль казачьей молодежи", -- так определял тему своей картины художник. Тема удали и силы, широкой казацкой натуры будет звучать и в более поздних полотнах Сурикова – «Покорение Сибири Ермаком Тимофеевичем», «Переход Суворова через Альпы», «Степан Разин».

2. Беседа по вопросам.

        -- Перечислите тех, кто изображён на картине. (В центре картины изображён всадник на коне, который разбивает снежную стену крепости. Это победитель. Защитники крепости с хворостинами оказываются позади него. Справа на картине в дорожных санях (кошеве) с накинутым на спинку цветастым ковром сидят знатные казаки и казачки, наблюдающие за забавой, слева столпились девушки, парни, замужние женщины, ребятишки – всем интересна эта весёлая, живая, азартная игра).  

        -- Опишите действия всадника, врывающегося в крепость, и его коня. (Победитель изображён в стремительном движении. Фигура его словно слилась в едином порыве с фигурой лошади: всадник и конь прекрасно понимают друг друга, оба они разгорячены и охвачены азартом. Казак-победитель всем телом подался вперёд, правой рукой он сбивает ледяные фигуры, украшавшие снежную крепость, левой напряжённо сдерживает разгорячённого коня. Глаза всадника горят удалым огнём, взгляд устремлён на сбиваемые фигуры. Конь в мощном прыжке переносит всадника через преграду. Передние копыта его вскинуты, и во все стороны летят из-под них комья снега. Молодой, норовистый конь под всадником: закусил удила, выдувает раздутыми ноздрями горячий воздух, сверкает огненными глазами. Грива его разметалась от стремительного движения.)  

        -- Опишите действия защитников крепости. (Защитники снежного городка оказались за спиной победителя. Они продолжают в азарте размахивать хворостинами, и на их лицах целая гамма чувств: одни от души веселятся, другие раздосадованы победой противников, третьи  готовы продолжить сражение. Ближе всех спиной к зрителю изображён юноша, который в пылу сражения потерял шапку. Он отклонился назад от сбивающего преграду коня и защищается левой рукой, по-прежнему сжимая в левой хворостину. Чуть поодаль в светлой нарядной бекеше вслед всаднику смотрит юноша с весёлым румяным лицом. Он поднял вверх руку с хворостиной, как будто приветствует противника.)

        -- Как изображены казаки, которые не участвуют в игре? (Они изображены в живых позах: казаки увлечённо следят за зрелищем, они развернулись по направлению к всаднику, их весёлые, оживлённые взгляды прикованы к движениям коня и казака-победителя.)

3. Объяснительно-распределительный диктант.

        Задание. Запишите под диктовку глаголы, которые называют действия изображённых на картине казаков, распределяя слова в три столбика.

Казак-победитель

Конь

Защитники крепости

Наблюдатели

Располагаться, прорваться, стегать, пугать, разметаться, подбадривать, нестись, пробиться, ворваться, разбивать, хохотать, толпиться, сшибать, слиться, сверкать, разгорячиться, сбивать, сдерживать, лететь, закусить удила, успеть, размахивать, перескакивать, грозить, веселиться, приветствовать, защищаться, грозить, сжимать, следить.

        Д. з.: упр. 496 письменно.

Урок 77. Непостоянные морфологические признаки глагола.

Цели урока: 1) повторить сведения о непостоянных морфологических признаках глагола; 2) тренировать учащихся в умении образовывать и правильно оформлять на письме формы наклонений глагола; 3) привлечь внимание шестиклассников к средствам выражения значений наклонения, времени, лица и числа у глаголов в настоящем и будущем времени (личные окончания); наклонения, числа и рода (в единственном числе) у глаголов в условном наклонении (грамматический суффикс, частица, окончания); наклонения, числа у глаголов в повелительном наклонении (формообразующий суффикс, окончание).

I. Постоянные морфологические признаки глагола (повторение) (упр. 495).

        Предоставим возможность учащимся слабого класса воспользоваться в процессе высказывания о постоянных морфологических признаках глагола примерами, предварительно вынесенными на доску, например: 1) удивляться – глагол несов. вида, возвратный, непереходный, I-го спряжения; 2) удивляться (что делать?) – удивиться (что сделать?); удивляться (чему?) радуге – удивлять (кого?) друзей; 3) удивляться (возвр.) – удивлять (невозвр.); 4) удивлять (I спр.) – удивить (II спр.).

II. Непостоянные морфологические признаки глагола (упр. 498-500).

         В слабом классе организуем совместную работу с упражнением 498. Составим под диктовку учащихся схему, показывающую личные окончания глагола, и определим, что  каждое из них имеет значение изъявительного наклонения настоящего или будущего времени. После этого предложим определить значение числа и времени, на которое указывает каждое из окончаний. Для построения доказательства по теме задания 2 упражнения 498 рекомендуем воспользоваться составленными схемами.

        Постараемся, чтобы в процессе работы с упражнением 499 учащиеся ещё раз отметили, что значение времени определяется при соотношении действия, обозначенного глаголом, и момента речи: глаголы в прошедшем времени обозначают действия, которые произошли или происходили до момента речи; глаголы в настоящем времени обозначают действия, которые происходят в момент речи; глаголы в будущем времени обозначают действия, которые произойдут или будут происходить после момента речи.

         По окончании письменной работы попросим ребят сделать вывод, какие формы глагола не имеют значения времени.

        В ходе работы с упражнением 500 обратим внимание учащихся на то, что окончание инфинитива, в отличие от личных окончаний форм настоящего или будущего времени глагола, не указывает на значение числа и лица; в отличие от родовых окончаний форм прошедшего времени изъявительного наклонения и форм условного наклонения, не указывает на значение числа и рода; в отличие от окончаний форм повелительного наклонения, не указывает на значение числа.

        Организуя работу учеников слабого класса с упражнением 500, поможем им сделать вывод об отсутствии значения лица, числа, рода в окончании инфинитива на основе его соотнесения с окончаниями в формах наклонений по предварительно составленной на доске записи:

Инфинитив

Изъявительное

наклонение

Повелительное наклонение

Условное наклонение

жалеть

жалею (1 л. ед.)

жалел□ (м. р. ед. ч.)

жалей□ (ед. ч.)

жалейте (мн. ч.)

жалел□ бы

III. Наклонение глагола (зад. (с. 9), упр. 504).

        По усмотрению учителя в сильном классе можно сообщить учащимся, что категория наклонения обозначает отношение действия к действительности, реальности: глаголы в изъявительном наклонении обозначают реальное действие, а глаголы в условном и повелительном наклонении – действие нереальное. Напомним также, что на этом основании только глаголы в изъявительном наклонении имеют значение времени.

        Прежде чем ученики приступят к выполнению задания упражнения 400, напомним им, что формы повелительного и изъявительного наклонений образуются от основы настоящего (будущего простого) времени глагола, которая обычно определяется путём отсечения личного окончания от основы 3-го лица множественного числа глагола, и покажем это на примерах: свистнут (3 л. мн. ч.) – свистни (пов. накл.), свистните (пов. накл.), свистнете (изъяв. накл.). В ходе работы с упражнением подведём ребят к следующему выводу: «Различие в написании совпадающих в произношении форм повелительного наклонения множественного числа и изъявительного наклонения 2-го лица множественного числа обусловлено различием морфемного состава этих форм: первая из названных форм образуется путём прибавления к основе настоящего времени суффикса -и, а также окончания -те, а вторая – путём прибавления к этой основе личного окончания глагола первого или второго спряжения».

        Д. з.: 1) упр. 502; 2) на выбор: упр. 502 (2), или 505, или 506; 3) в сильном классе индив. зад. -- упр. 510.

Урок 78. Непостоянные морфологические признаки глагола.

Цели урока: 1) закреплять сведения об особенностях значения, образования, изменения и синтаксической роли форм наклонения глагола; 2) тренировать умение учащихся проводить грамматический и орфографический анализ глагольных форм.

I. Наклонения глагола (продолжение) (проверка домашнего задания, упр. 503, 507 (1, 2), 508).

        Предложим учащимся слабого класса воспользоваться для описания речевой ситуации, в которой возможен диалог, изложенный в тексте упражнения 502, следующей схемой (схему предварительно вынесем на доску):

Кто? – Кому? -- Где? – Когда? – О чём? – Почему? – Зачем?

        После этого выслушаем сообщения отдельных учеников по темам упражнений 502 (2), 505, 506.

        Попросим ребят при выполнении упражнения 503 составить два предложения с формами повелительного наклонения глагола, имеющими разные значения лица.

        В ходе обсуждения главной мысли текста упражнения 507 подведём учащихся к высказываниям примерно следующего содержания: «Город в представлении автора текста – это живой организм, неспособный существовать без широких улиц, парков, электростанции, которые по своей значимости сопоставимы с жизненно важными органами человека. Стараясь передать это представление читателям, автор использует слова, называющие органы человека, -- артерии, лёгкие, сердце – в переносном значении, для обозначения необходимых составляющих города, подчёркивая этим важность их роли в обеспечении его жизнедеятельности».

        Одна из возможных форм работы с упражнением 508 может быть следующей. Распределим первые три темы сообщения об условном и повелительном наклонении между учащимися трёх рядов (вариантов, групп), а по истечении времени, отведённого на подготовку высказывания, попросим выступить отдельных учеников. После этого организуем совместное обсуждение последнего пункта плана и подведём шестиклассников к выводу, что глаголы в повелительном наклонении обычно употребляются в односоставных предложениях, глаголы в условном наклонении – чаще всего в двусоставных, глаголы в изъявительном наклонении – как в односоставных, так и в двусоставных предложениях.

        Попросим учеников сначала устно составить доказательство во теме упражнения 509, затем самостоятельно записать соответствующие примеры и провести взаимопроверку записей в парах.

        В сильном классе предложим учащимся выслушать сообщение ученика, подготовившего в качестве индивидуального задания упражнение 510.

II. Анализ грамматических форм глагола (упр. 501, в сильном классе – упр. 512 полностью, в слабом классе – упр. 512 (3)).

        Учебная игра. После формулировки правил написания ь в формах глагола по усмотрению учителя можно провести игру «Аукцион», предложив учащимся назвать примеры соответствующих каждой приведённой в упражнении 501 схеме форм. Затем ребята записывают по два примера, иллюстрирующих каждую схему, в тетрадь.

        В слабом классе  при знакомстве с заданием 3 упражнения 512 учитель по своему усмотрению может облегчить учащимся задачу: предложить записать под диктовку готовые примеры, объясняя орфограммы (например, веселиться, пашут, учúте, стоило бы, обидится, верите, лаяла, пел,  мыли), а затем соотнести их со схемами.

        Д. з.: 1) упр. 511; 2) устное высказывание по схеме на с. 17 (повторение); 3) по желанию – упр. 507 (2).

§ 36. Словообразование глаголов.

Урок 79. Основные способы образования глаголов.

Цели урока: 1) закреплять представление об основных способах образования глаголов; 2) дать понятие о возможностях приставочного способа образования глаголов и учить определять словообразовательное значение приставок; 3) совершенствовать умение проводить морфемный разбор слова с опорой на семантико-словобразовательный анализ.

I. Текстоведческий анализ и анализ использованных в тексте грамматических форм (проверка домашнего задания).

        В содержании текстоведческого анализа должны прозвучать следующие мысли: «Тема текста – «Почему в лесу необходимы ловкие, умелые руки». Автор стремится донести до читателя мысль о том, что человек, который любит и понимает лес и умеет правильно обращаться с живой природой, сможет избежать многих неприятностей и будет чувствовать себя в лесу как дома. Текст представляет собой художественное рассуждение». Попросим отвечающего назвать и способы, и средства связи предложений текста.

II.  Основные способы образования слов. Словообразование глагола (задания на с. 13, упр. 513-515).

        Выполняя задание 1 на с. 13, учащиеся используют материалы схемы на с. 17 (устная часть домашнего задания).

Предложим ученикам указать проверочные слова к глаголам с безударной проверяемой гласной в корне, приведённым  в упражнении 513. По окончании работы шестиклассники должны сделать вывод о том, что глаголы могут быть образованы приставочным, суффиксальным и приставочно-суффиксальным способами.

Поможем учащимся слабого класса понять, что на схемах, приведённых в упражнении 514, стрелками показано значение приставок: «приближение к определённому месту» (при-), «удаление от определённого места» (у-), «движение внутрь» (в-), «движение изнутри» (вы-), «движение сквозь что-либо» (про-), «движение с места на место» (пере-), «достижение определённого места» (под-), «движение от определённого места» (от-), «движение вокруг чего-либо» (об-, о-, обо-), «движение сверху вниз» (с-), «движение вверх» (вз-), «завершение действия»» (до-), «движение в разные стороны» (раз-), «сближение» (с-).

Сравнивая высказывания В. Лопатина и К. Чуковского, ребята отметят, что они содержат мысль о больших возможностях приставочного способа образования и разнообразии приставок, существующих в русском языке, но если лингвист отмечает прежде всего многообразие приставок, выступающих средствами образования новых производных от каждого глагола, то детский писатель подчёркивает изобразительно-выразительные и смысловые возможности приставок.

Обратим внимание учащихся, что для выражения своей мысли лингвист использует научный стиль речи, поэтому оно характеризуется объективностью, сухостью, точностью изложения, в нём используются термины (приставочное глагольное словообразование, производные глаголы), в то время как высказывание писателя представлено в художественном стиле: оно субъективно, эмоционально, выразительно, в нём используются эпитеты (богатейшие оттенки, чудесная выразительность), яркая глагольная лексика (таится), такое выразительное синтаксическое средство, как восклицательное по эмоциональной окраске предложение.

Прежде чем шестиклассники приступят к выполнению упражнения 515, попросим их определить, при использовании каких исходных слов в производном глаголе после приставки появится разделительный ъ.

III.  Морфемный анализ глаголов (упр. 518, текст на с. 14-15, упр. 519).

Чтобы подвести учащихся сильного класса к самостоятельному выводу о грамматических особенностях глагола несовершенного вида в первой паре омонимов (отсутствие форм 1-го и 2-го лица) (упр. 518), попросим их проспрягать глаголы-омонимы. В процессе анализа грамматических омонимов, использованных в последующих парах словосочетаний, подведём ребят к выводу о том, что эти слова совпадают в звучании и написании только в одной из форм. С этой целью предложим поставить каждое из слов пары в начальную форму: стечь (гл.) – стекло (сущ.), попугать (гл.) – попугай (сущ.), дать (гл.) – даль (сущ.). Анализируя морфемный состав грамматических омонимов, шестиклассники отметят, что только одна морфема – окончание -- совпадает в звучании и написании слов каждой пары. Попросим учеников доказать, что окончания грамматических омонимов выражают разные грамматические значения.

В слабом классе поможем ребятам сделать вывод о необходимости серьёзного подхода к морфемному анализу слова: чтобы правильно определить морфемный состав слова, нужно принят во внимание его лексическое и грамматическое значения.

По усмотрению учителя для учащихся слабого класса можно заменить задание упражнения 519 следующим.

Задание. Найдите в словообразовательном словарике словообразовательные цепочки, которые начинаются словами слепой, след, вина, и запишите эти цепочки в тетрадь. Укажите средства образования производных слов и морфемный состав последнего слова каждой цепочки.

Д. з.: 1) упр. 497; 2) упр. 483 (на повторение); 3) индив. зад. – упр. 522.

Резерв -- упр. 516, 521.

Урок 80. Подведение итогов работы  (упр. 523).

Цели урока: 1) тренировать учащихся в использовании морфемно-словобразовательного анализа при выборе орфографически правильного написания; 2) подвести итоги работы в 1-ом полугодии и определить объём и цели работы в третьей четверти.

I. Морфемно-словобразовательный и орфографический анализ слов (проверка домашнего задания).

        На основе материала упражнений 483 и 497 проведём работу следующего содержания.

Задание 1. Составьте словообразовательные цепочки слов очаровательный, преподавательский, созревание.

Задание 2. Запишите в составе словообразовательных пар следующие слова: восклицательный, грамматический, утешительный, дискуссионный, повреждение, образование, прорастание, созревание. Укажите словообразовательные средства, с помощью которых эти слова были образованы от исходных.

Задание 3. Запишите поморфемно слова: акварельный, железобетонный, природный, отдалённый, растения, повреждение, освещённый, многолетний.

Объясните написание морфем.

Задание 4. Запишите под диктовку слова и укажите их морфемный состав. Объясните написание морфем.

        Громоотводный, неотъемлемый, неотвратимый, уважительный, дикорастущие, травянистые, обогащаться.

Задание 5. Запишите под диктовку слова и словосочетания. Проведите взаимопроверку записей в парах. Оцените работу друг друга.

Знаменитый, ярко-красный, необъятный, привередливый, приметный, привилегированный, примитивный, внимательный, приключенческий, театральный, процессы жизнедеятельности, поглотить большое количество минеральный солей, образование крахмала в освещённый листьях, живые организмы, многолетние растения.

II. Поведение итогов 1-го полугодия.

        Отметим удачные письменные работы и устные ответы каждого ученика и объявим оценки учащихся  за работу в течение 1-го полугодия. Постараемся нацелить шестиклассников на улучшение качества работы и её результатов в третьей учебной четверти и определим основное направление деятельности персонально для каждого ребёнка.

         После этого предложим ребятам открыть содержание учебника (с. 206-207), перечислить те части речи, изучение которых предстоит во 2-ом полугодии, и определить объём каждой широкой темы.