Конспект урока: "А.А. Фет. Стихотворение "Весенний дождь."
план-конспект урока по русскому языку (5 класс)

Этап урока

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1. Орг. момент.

2.Мотивационный этап.

( слайды  № 1-2)

3. Сообщение темы и цели урока.

(слайд № 3)

Здравствуйте, дорогие ребята. . Проверьте, пожалуйста, все ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, пенал, дневник, читательский дневник? А хорошее настроение?

 Начнем наш урок с вопроса:

-  Попадали ли вы под дождь?

- Что вы при этом чувствовали, ощущали?

- Вы слышали такое выражение: «На улице пахнет дождём»? А как пахнет дождь?

- Похож ли шум дождя на музыку?

Дождевая капля – дождевая нота. Дождь можно увидеть, услышать, ощутить его запах. Я предлагаю вам послушать музыку дождя еще раз и посмотреть фото-ассоциации на тему дождя. Во время просмотра и прослушивания попробуйте  подобрать эпитеты к слову дождь.

( просмотр слайдов № 1-2)

- Итак, какие эпитеты вы подобрали к слову дождь? Какой дождь? ( теплый, золотой, холодный, веселый, звонкий,…)

- Как вы видите, у каждого из нас разное восприятие дождя. Каждый видит, слышит, ощущает дождь по-своему. Наши дожди имеют разное настроение. Мы словесно рисовали дождь, художники используют кисть и краски, музыканты звуки нот.

- А при помощи чего писатели и поэты могут передать нам своё видение дождя? ( При помощи слов)

- Мы до сих пор не определили тему нашего урока и его цели.

- Кто догадался, о чем пойдет речь на уроке? (о весне, о дожде)

Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с  поэтом А.А. Фетом (обращаем внимание на портрет писателя), проанализируем стихотворение «Весенний дождь»; научимся составлять образную картину; составим творческую работу, которая поможет нам иначе взглянуть на такое явление, как дождь.

Эмоциональная. психологическая, мотивационная подготовка обучающихся к проведению урока,

организация диалога, направленного на выполнение задания.

Активизирует деятельность обучающихся через наводящие вопросы

Ученики работают индивидуально, отвечают на вопросы, формулируют тему урока.

Личностные

Регулятивные

4.Знакомство с биографией поэта.

- Я предлагаю вам сейчас самостоятельно познакомиться с биографией поэта. Вы читаете текст, подчеркиваете непонятные для вас слова в тексте, находите в тексте ответы на вопросы.

Учащимся раздаются тексты (приложение 1).

Ответьте на вопросы:

1)Что удивило вас и заинтересовало в биографии поэта?

2)О чем писал А.А.Фет?

3)Почему стихи Фета для современников были непривычными?

Учитель сохраняет интерес к теме и

организует работу детей, побуждает обучающихся к совместной работе , к поиску нужной информации для доказательства мнения.

Ученики формируют устное высказывание, участвуют в обсуждении, высказывают свою точку зрения.

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

5.Выразительное чтение  стихотворения «Весенний дождь»  учителем или прослушивание аудиозаписи

-Понравилось ли вам изображение весеннего дождя А.А.Фетом?

- Вы услышали дождь?

(Две капли брызнули, по свежим листьям барабанит).

-Какое настроение передаёт поэт читателям?

Учитель

активизирует деятельность обучающихся через наводящие вопросы.

Учащиеся высказывают свою точку зрения.

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

6. Анализ стихотворения.

(слайды№4-8)

- Какова тема стихотворения?

- Какие образы возникают в вашем воображении при чтении этого стихотворения? (Окно, воробей, солнце блещет, движется завеса, две капли брызнули в окно)

- Какой образ главный? (Образ дождя)

- Как вы об этом догадались? (Отражен в названии стихотворения, автор описывает его наиболее полно, четко, долго)

- Какие художественные средства использовал автор? (эпитеты: золотая пыль, душистый мед, свежие листья…)

- Что такое эпитет? Вспомните определение.

Обратите внимание на начало 2-го четверостишия. Прочитаем две первые строчки 2-го четверостишия.

           А УЖ ОТ НЕБА ДО ЗЕМЛИ,

КАЧАЯСЬ, ДВИЖЕТСЯ ЗАВЕСА…

- Как вы понимаете слово завеса?

- Давайте обратимся к словарной статье. Прочитаем и запомним значение этого слова.

Завеса –

1. Большая занавеска, закрывающая или отделяющая что-нибудь (устар.).

2. (перен.) То, что скрывает, закрывает собой что-нибудь.

(И.С.Ожегов. Словарь русского языка.)

- Как вы видите, слово многозначное.

- В каком значении слово «завеса» представлено в стихотворении?

- Какое художественно-изобразительное средство применил автор  в этой строке? (Метафору)

- Что такое метафора? Вспомним определение.

- Посмотрите внимательно, есть ли во втором четверостишии ещё какое-нибудь средство выразительности? ( «Будто в золотой пыли», сравнение)

-  Какое слово указывает на сравнение? Вспомним определение.

- Прочитаем выразительно стихотворение ещё раз. Особо мы остановимся на последних двух строчках стихотворения: «И что-то к саду подошло/ По свежим листьям барабанит».

- А что подошло к саду? (Дождь)

- Какое художественно-выразительное средство использует автор для создания дождя? (Олицетворение). Вспомним определение.

-Что помогает четче представить, ощутить художественные образы? ( Описание звуков, запахов, цвета)

- Напишите, какие запахи вы почувствовали? (душистым медом тянет)

- Какие цвета увидели? (золотая пыль дождя)

- Какие звуки услышали? (трепет крыла воробья, как барабанит дождь)

- Какие слова помогают автору показать движение от одного образа к другому? (Глаголы)

- Сколько глаголов и глагольных форм в данном стихотворении? (10)

 - Именно  глаголы и глагольные формы не дают возможности представить картину застывшей. В ней всё движется, переливается. У нас, скорее всего, получится маленький эпизод жизни со звуками, запахами, движением, чувствами. Мы как будто переносимся в зарисовку, подаренную поэтом. Как же пейзаж связан с чувствами человека, видевшего всё это?

- Прочитайте первое четверостишие.

- Какое чувство возникает у вас? ( радость)

- Оно названо, обозначено словами в стихотворении? (нет)

 - А как же мы его поняли? ( прочитали между строк)

- Прочитайте второе четверостишие. Какое здесь преобладает чувство? (немного тревоги)

-Какие слова вызвали эту небольшую тревогу? ( «Качаясь, движется завеса»)

- Прочитайте последнюю строфу. А здесь какое чувство рождается?

Организует работу с текстом, акцентирует внимание учащихся на мастерстве автора в подборе нужного слова для создания лирического образа дождя.

Предлагает выяснить лексическое значение непонятных слов с помощью словаря или Интернета.

Активизирует деятельность обучающихся через наводящие вопросы.

Побуждает к высказыванию собственного мнения.

Участвуют в обсуждении, строят свои высказывания, анализируют, обобщают формулируют вывод на основе анализа, учатся добывать нужную информацию.

Познавательные

Регулятивные

Личностные

7. Творческая лаборатория (работа в группах)

1.Используя художественные приёмы из стихотворения А.А. Фета, написать небольшое сочинение на тему «Весенний дождь» (5-7 предложений).

2.Используя художественные приёмы из стихотворения А.А. Фета, написать небольшое стихотворение на тему «Весенний дождь» (1-2 строфы).

Учитель сохраняет интерес к теме и

организует работу детей в группах, определив задание для каждой группы побуждает обучающихся к совместной работе в группе, к поиску нужной информации для доказательства мнения в группе.

Ученики преобразовывают предложенную информацию в другие формы с целью активного усвоения нового материала, формируют устное высказывание, участвуют в обсуждении, создают групповой и индивидуальный творческий продукт, самостоятельно в монологе высказывают свою точку зрения.

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

8.Сопоставительная работа. (слайд №10)

-Рассмотрите репродукцию картины Ф.А. Васильева «Мокрый луг» (1872 г.).

- Что общего между картиной и стихотворением А.Фета?

- Какие образы повторяются?

-Какие чувства она вызывает у вас? Похожи ли они на  те чувства, которые появились после прочтения стихотворения?

- Если представить, что картина иллюстрирует стихотворение, то какой момент на ней запечатлён? Прочтите.

- Что вам ближе: картина или стихотворение?

Учитель

активизирует деятельность обучающихся через наводящие вопросы.

Учащиеся высказывают свою точку зрения.

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

9.Рефлексия.

-Какие чудесные открытия мы увидели в стихотворении Фета «Весенний дождь»?

(что поэт ни разу не использовал слово дождь в стихотворении,

 образ дождя таинственный «что-то к саду подошло,

дождь можно услышать (брызнули, барабанит,

дождь можно почувствовать (мёдом тянет, по свежим листьям барабанит).

А теперь вам нужно заполнить личный листок самооценки. Подпишите его и оцените свою работу на уроке. Эти листы будут моими помощниками в выставлении оценок.

На этом наш урок окончен. Я благодарю всех за работу на уроке.

Побуждает к оцениванию правильности выполнения действия, к анализу урока, к самоанализу, к умозаключениям по теме урока,

Проводят самоанализ, высказывают собственное мнение, выслушивают мнение одноклассников,

делают общий вывод.

Личностные

Регулятивные

Домашнее задание.

(слайд № 10)

Выучить наизусть стихотворение А.А. Фета «Весенний дождь».

+ задание  на выбор:

1)Нарисовать рисунок «Весенний дождь».

2)Сочинить (по желанию) стихотворение о весне, используя различные художественные приемы и секреты поэтов.

3)Составить пазл картины  Ф.А. Васильева «Мокрый луг» ( в электронном дневнике).

Даёт информацию и инструктаж по домашнему заданию.

Слушают. Записывают в дневник.

Регулятивные