Программа, календарно-тематиченское планирование, технологические карты к урокам русского языкам в 6 классе. Авторы учебника Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова (М.: «Просвещенеие», 2015).
рабочая программа по русскому языку (6 класс)
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования), Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Лицей №1», программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательной школы (автор – составитель программы: Т.А.Ладыженская). М.: «Просвещение», 2016На изучение предмета отводится 6 часов в неделю, итого 204 часа за учебный год (из Федерального базисного (образовательного) учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации).
Авторы учебника Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова
(М.: «Просвещенеие», 2015).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Русский язык»
Обучающийся научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
- использовать орфографические словари.
Обучающийся получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Целью изучения русского языка является развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Главными задачами реализации Программы являются:
- формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
- усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
- овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
- овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
Содержание учебного предмета
6–7 классы имеют морфологическую направленность. В 6 классе завершается изучение имени существительного, имени прилагательного, глагола; представлены местоимение, наречие, числительное.
Содержание учебного предмета | Основные виды деятельности |
Общие сведения о языке. Русский язык как развивающееся явление | Осознавать роль русского языка в жизни страны, в дружбе народов, в жизни общества. Извлекать информацию из различных источников, представлять и передавать ее с учетом заданных условий общения. |
Применение знаний в практике правописания. Фонетика. Орфоэпия. Морфема. Синтаксис. | Научиться применять алгоритм различения словосочетания, предложения. Научиться находить и выделять морфемы. Производить устный и письменный фонетический, морфемный и синтаксический анализ. |
РЕЧЬ.РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |
Язык, речь, общение.Текст и его основные признаки. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста. Структура текста. План текста. Абзац. Средства связи предложений и частей текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Их особенности. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, официально-деловой. Научный стиль, его особенности. Основные жанры официально-делового стиля: заявление, объяснительная записка, объявление, письмо. Их особенности. Основные особенности языка художественной литературы
| Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). Устанавливать принадлежность текста к определённому типу речи, функциональной разновидности языка. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана, схемы, таблицы и т.п. Создавать и редактировать собственные тексты различного типа речи, стиля, жанра с учётом требований к построению связного текста. Различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы. Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом |
Лексикология и фразеология
| |
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Словари иностранных слов. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления: общеупотребительные слова и диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы; особенности их употребления. Стилистическая окраска слова. Стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика | Характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употребления и стилистической окраски. Проводить лексический анализ слова. Использовать в собственной речи синонимы, антонимы и т.д. Осуществлять выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) и использовать её в различных видах деятельности |
Фразеологизмы, их признаки и значение. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Стилистические свойства фразеологизмов. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их употребления в речи. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Отражение во фразеологии материальной и духовной культуры русского народа. Фразеологические словари. Основные выразительные средства лексики и фразеологии | Осознавать основные понятия фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их признакам. Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Уместно использовать фразеологические обороты в речи. Наблюдать за использованием выразительных средств лексики и фразеологии в речи. Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря) и использовать её в различных видах деятельности |
Морфемика. Словообразование | |
Морфема как минимальная значимая единица языка. Правописание корней слов. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка. Основные способы образования слов. Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный способы). Сложные слова. Сложение как способ словообразования. Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в слово. Словообразовательные и морфемные словари русского языка. Основные выразительные средства морфемики и словообразования.
| Различать изученные способы словообразования слов; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; характеризовать словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; наблюдать за использованием выразительных средств морфемики и словообразования в речи. Использовать морфемный, словообразовательный словари. Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов |
Морфология. Орфография. | |
Морфология как раздел грамматики Система частей речи в русском языке | Овладеть основными понятиями морфологии. Осознавать (понимать) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществлять морфологический разбор слова); грамматические словоформы в тексте |
Имя существительное Имя существительное как часть речи, общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода. Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Типы склонений имён существительных. Склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные. Употребление существительных в речи | Распознавать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные; склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода, имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж, тип склонения имён существительных. Группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять несклоняемые имена существительные; согласовывать имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, с существительными, имеющими форму только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращёнными словами. Использовать в речи имена существительные с суффиксами оценочного значения; синонимичные имена существительные для связи предложений в тексте и частей текста |
Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи, общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды прилагательных по значению. Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические признаки. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки. Употребление прилагательных в речи | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую роль. Распознавать качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена прилагательные; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж имён прилагательных; правильно образовывать степени сравнения, краткую форму качественных имён прилагательных; анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени; правильно произносить прилагательные в краткой форме (ставить ударение); определять синтаксическую роль полной и краткой формы. Группировать имена прилагательные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять имена прилагательные с существительными общего рода; с несклоняемыми существительными, со сложносокращёнными словами; с существительными, имеющими форму только множественного или только единственного числа; относительные прилагательные в значении качественных; варианты форм сравнительной и превосходной степени. Использовать в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов |
ГГлагол Глагол как часть речи. Морфологические свойства, синтаксические функции. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное (сослагательное) наклонения. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении. Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы. Употребление глаголов в речи | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию. Распознавать инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы; возвратные глаголы; приводить соответствующие примеры. Определять тип спряжения глаголов. Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах, согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и собирательным существительным; выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при выражении волеизъявления; соблюдать видо-временную соотнесённость глаголов-сказуемых в связном тексте |
Местоимение Местоимение как часть речи, его общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. Употребление местоимений в речи | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных разрядов, определять их синтаксическую роль. Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи. Распознавать местоимения разных разрядов; приводить соответствующие примеры. Правильно изменять по падежам местоимения разных разрядов. Группировать местоимения по заданным морфологическим признакам. Употреблять местоимения для связи предложений и частей текста, использовать местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами |
Имя числительное Имя числительное как часть речи, его обшее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды числительных по значению и строению. Грамматические признаки количественных и порядковых числительных. Склонение числительных разных разрядов. Употребление числительных в речи | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки имени числительного, определять синтаксическую роль имён числительных разных разрядов. Отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества. Распознавать количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводить примеры. Правильно изменять по падежам сложные и составные имена числительные и употреблять их в речи. Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять числительные двое, трое и т.п., оба, обе в сочетании с именами существительными; правильно использовать имена числительные для обозначения дат, перечней и т.д. в деловой речи |
Наречие Наречие как часть речи, его общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая функция. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование. Правописание наречий. Употребление наречий в речи. Слова категории состояния Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Слова категории состояния; их значение, морфологические особенности и синтаксическая роль в предложении | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия, определять его синтаксическую функцию. Распознавать наречия разных разрядов; приводить соответствующие примеры. Правильно образовывать и употреблять в речи наречия сравнительной степени. Различать слова категории состояния и наречия |
Применение знаний в практике правописания. | Научиться применять алгоритм различения словосочетания, предложения. Научиться находить и выделять морфемы. Производить устный и письменный фонетический, морфемный и синтаксический анализ. |
Таблица тематического распределения количества часов.
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: | ||||
уроки | Контр. работы |
Развитие речи | |||||
уроки | изложения | сочинения | |||||
1 | Общие сведения о языке | 4 | 3 |
|
|
| 1 |
2 | Применение знаний в практике правописания | 8 | 5 | 1 | 1 | 1 | |
3 | Речь и речевая деятельность | 5 | 3 |
| 2 |
|
|
4 | Лексикология и фразеология | 16 | 13 | 2 | 1 | ||
5 | Морфемика и словообразование | 35 | 28 | 2 | 3 | 2 | |
6 | Морфология и орфография. Имя существительное. | 25 | 21 | 2 | 1 |
| 1 |
7 | Имя прилагательное | 25 | 17 | 2 | 2 | 2 | 2 |
8 | Имя числительное. | 18 | 15 | 1 | 2 |
|
|
9 | Местоимение | 26 | 23 | 1 | 2 | ||
10 | Глагол | 36 | 28 | 2 | 1 | 1 | 4 |
11 | Применение знаний в практике правописания | 6 | 4 |
| 1 |
| 1 |
12 |
|
|
| ||||
| Итого: | 204 | 160 | 13 | 14 | 3 | 14 |
№ п/п | Тема урока
| Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся
| дата | примечание | |||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Предметные | Личностные | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | По план | По факту | |||||||||||
Общие сведения о языке (3 ч. +1ч.) | |||||||||||||||||
1 | Русский один из развитых языков мира. | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста | Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию |
|
|
| ||||||
2 | Язык, речь, общение. | 1ч. | Урок развития речи | Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации; составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи | Формирование навыков конструирования текста-рассуждения | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры | Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. |
|
|
| ||||||
3 | Ситуация общения. Анализ текста, создание устных высказываний разной коммуникативной направленности. | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации; составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи | Формирование навыков конструирования текста-рассуждения | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры | Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. |
|
|
| ||||||
4 | Р/Р Написание сочинения «Поздравление учителю». | 1ч. | Урок развития речи. | Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации; составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи | Формирование навыков конструирования текста-рассуждения | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры | Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. |
|
|
| ||||||
Применение знаний в практике правописания (6ч. +2ч,) | |||||||||||||||||
5 | Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Фонетический анализ слова. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, освоить навыки различения условий написания разделительных ъ и ь знаков | Выразительное чтение поэтических текстов. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности |
|
|
|
| |||||
6 | Морфема как минимальная значимая единица слова. Орфограммы в окончаниях слов. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Научиться находить и выделять морфемы, выполнять морфемный разбор слова. | Выразительное чтение прозаических текстов. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт |
|
|
|
| |||||
7 | Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Морфологический анализ слова. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст | Выразительное чтение прозаических текстов. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста | Формировать навыки речевых действий: использования адекватных речевых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию |
|
|
|
| |||||
8 | РР Написание сочинения «Интересная встреча». | 1ч. | Урок развития речи | Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации; составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи | Формирование навыков конструирования текста | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры | Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. |
|
|
|
| |||||
9 | Применение знаний по синтаксису в практике правописания по теме: «Словосочетание..Простое и сложное предложение» | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций | Выразительное чтение прозаических текстов. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
10 | Применение знаний по синтаксису в практике правописания по теме: «Знаки препинания в простом и сложном предложении. Синтаксический анализ предложений». | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций | Выразительное чтение прозаических текстов. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
11 | Р/Р Прямая речь. Диалог. Знаки препинания при прямой речи, цитировании и в диалоге. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Научиться оформлять прямую речь и диалог на письме | Выразительное чтение поэтических текстов; стремление к речевому самосовершенствованию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формировать ситуацию эмоциональных и функциональных состояний |
|
|
|
| |||||
12 | Применение знаний в практике правописания. Контрольный диктант №1 по теме: «Повторение изученного в 5 классе». | 1ч. | Урок контроля | Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации; составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи | Формирование навыков конструирования текста-рассуждения | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры | Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. |
|
|
|
| |||||
Речь и речевая деятельность (3+2) |
| ||||||||||||||||
13
| Текст как продукт речевой деятельности ( главная, второстепенная и избыточная информация). |
2 ч. | Урок развития речи. | Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации; составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи | Формирование навыков конструирования текста-рассуждения | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры | Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. |
|
|
|
| |||||
14. | Формально-смысловое единство и коммуникативная направленность текста (тема, идея). |
| Урок развития речи | Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации; составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи | Формирование навыков конструирования текста-рассуждения | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры | Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. |
|
|
|
| |||||
15 | Текст как продукт речевой деятельности. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выделять устойчивые разновидности текстов | Осознавать красоту и выразительность речи; стремление к речевому самосовершенствованию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) | Формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач |
|
|
|
| |||||
16 | Р.Р. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль. | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи | Осознавать роль слова в выражении мысли. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении |
|
|
|
| |||||
17 | РР Создание устных высказыванийна тему:Правила поведения в общественных местах. | 1ч. | Урок развития речи | Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации; составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи | Формирование навыков конструирования текста-рассуждения | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры | Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений | Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. |
|
|
|
| |||||
Лексикология и фразеология (13+3) |
| ||||||||||||||||
18 | Лексическое и грамматическое значение слова. Паронимы. | 1ч. | Урок открытия новых знаний. | Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выделять устойчивые разновидности текстов | Осознавать красоту и выразительность речи; стремление к речевому самосовершенствованию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) | Формировать ситуацию саморегуляции, т. е. опера-циональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач |
|
|
|
| |||||
19 | Общеупотребительные слова. Профессионализмы. | 1ч. | Урок открытия новых знаний. | Научиться различать слова общеупотребительные и необщеупотребительные | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
20 | . Территориальные диалекты. | 1ч. | Урок открытия новых знаний. | Научиться различать слова общеупотребительные и необщеупотребительные | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
21 | РР Изложение содержания прочитанного текста (сжатое изложение). | 1ч. |
| Научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря, справочных материалов, составлять план сочинения-описания картины | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Представлять конкретное содержание и передавать его в письменной и устной форме | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности |
|
|
|
| |||||
22. | Исконно русские и заимствованные слова. | 1ч. | Урок открытия новых знаний. | Научиться различать лексику исконно русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
23. | Активный и пассивный словарный запас: неологизмы, архаизмы, историзмы. Понятие об этимологии. | 1ч. | Урок усвоения новых знаний. | Научиться различать лексику исконно русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
24 | Стилистические пласты лексики ( книжный, нейтральный, сниженный). | 1ч. | Урок усвоения новых знаний. | Научиться различать лексику исконно русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
25 | Виды лингвистических словарей. Стилистическая помета в словаре. | 1ч. | Урок усвоения новых знаний. | Научиться различать лексику исконно русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка
| Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
26 | РР Составление словарной статьи. | 1ч. | Урок усвоения новых знаний. | Научиться различать лексику исконно русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи | Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| ||||||
27 | Лексический анализ слова. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять часть речи, тему текста, его основную мысль | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала |
| Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
28 | Применение знаний в практике правописания. Контрольный диктант №2 по разделу «Лексикология и фразеология». | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала | Формировать навыки речевых действий: использования адекватных речевых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
29 | Применение знаний в практике правописания. Анализ контрольного диктанта. | 1ч. | Урок коррекции знаний. | Научиться корректировать приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности | Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формировать навыки речевых действий: использования адекватных речевых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
30. | Фразеологизмы и их признаки. | 1ч. | Урок усвоения новых знаний | Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют фразеологизмы в языке | Осознание отражения во фразеологии духовной культуры русского народа | Объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования фразеологизмов | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать в группе | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении |
|
|
|
| |||||
31. | Фразеологизмы как средства выразительности речи. | 1ч. | Урок усвоения новых знаний | Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют фразеологизмы в языке | Осознание отражения во фразеологии духовной культуры русского народа | Объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования фразеологизмов | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать в группе | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении |
|
|
|
| |||||
32. | Понятие об этимологии: источники фразеологизмов. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала | Формировать навыки речевых действий: использования адекватных речевых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
Морфемика и словообразование (31+4) |
| ||||||||||||||||
33. | Применение знаний в практике правописания по разделу « Лексикология и фразеология». Контрольный диктант №3 Культура речи». | 1ч. | Урок развивающего контроля | Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности | Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формировать навыки речевых действий: использования адекватных речевых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
34 | Морфемный анализ слова. Состав слова | 1ч. | Урок актуализации знаний и умений | Научиться выделять состав слова и определять путь (способ) его образования | Осознавать возможность русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова | Использовать адекватные речевые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
35 | Р/Р Описание помещения. | 1ч. | Урок развития речи | Научиться составлять план текста-описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи | Осознание эстетической ценности русского языка. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста | Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
36 | Способы образования слов ( морфологический и неморфологический). | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования | Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
37 | Производящая и производная основа. | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования | Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
38 | Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. | 1ч. | Урок актуализации знаний и умений | Научиться выделять состав слова и определять путь (способ) его образования | Осознавать возможность русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова | Использовать адекватные речевые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
39 | Словообразовательный анализ слов. | 1ч. | Урок актуализации знаний и умений | Научиться выделять состав слова и определять путь (способ) его образования | Осознавать возможность русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова | Использовать адекватные речевые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
40 | Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. | 1ч. | Урок развивающего контроля. | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
41 | Отражение в языке культуры и истории народа. Этимология слов. | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться работать со словарём | Интерес к изучению языка. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи) | Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
42 | Объяснение значения слов с помощью лингвистических словарей. Этимология слов. | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться работать со словарём | Интерес к изучению языка. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи) | Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
43 | Р/Р Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. | 1ч. | Урок развития речи | Научиться находить и выделять композиционные и языковые особенности текста-описания, находить сказуемое в предложении | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать) | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
44 | Р/Р Написание сочинения ( описание помещения). | 1ч. | Урок развития речи | Научиться находить и выделять композиционные и языковые особенности текста-описания, находить сказуемое в предложении | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать) | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
45 | Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Редактирование текста. | 1ч. | Урок развивающего контроля. | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
46 | Орфография. Буквы а и о в корнях –кос- -кас-. | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться различать условия различения –кос- - -кас-, | Интерес к изучению языка. | Объяснять явления, выявляемые в ходе исследования слова | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
47 | Орфография. Буквы а и о в корнях –кос- -кас-. | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться различать условия различения –кос- - -кас-. | Интерес к изучению языка. | Объяснять явления, выявляемые в ходе исследования слова | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
48 | Орфография. Буквы а и о в корнях –гор- -гар-. | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться различать условия различения -гор-, -гар-. | Интерес к изучению языка. | Объяснять явления, выявляемые в ходе исследования слова | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
49 | Орфография. Буквы а и о в корнях –гор- -гар-. | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться различать условия различения –гор-, гар- | Интерес к изучению языка. | Объяснять явления, выявляемые в ходе исследования слова | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
50 | Орфография. Буквы а и о в корнях –зор- -зар-. | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться различать условия различения –зор-, -зар-. | Интерес к изучению языка. | Объяснять явления, выявляемые в ходе исследования слова | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
51 | Орфография. Буквы а и о в корнях –зор- -зар-. | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться различать условия различения –зор-, -зар-. | Интерес к изучению языка. | Объяснять явления, выявляемые в ходе исследования слова | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
52 | Применение знаний по словообразованию и орфографии в практике правописания. | 1ч. | Урок развивающего контроля | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
53 | Применение знаний в практике правописания. Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме: «Чередование звуков в морфемах» | 1ч. | Урок развивающего контроля | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
54 | Применение знаний в практике правописания. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | 1ч. | Урок развивающего контроля | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
55 | Орфография. Буквы и – ы после приставок. | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться применять правило написания букв ы и и после приставок | Интерес к изучению языка. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать) | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничест |
|
|
|
| |||||
56 | Орфография. Буквы и – ы после приставок. | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться применять правило написания букв ы и и после приставок | Интерес к изучению языка. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать) | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
57 | Орфография. Гласные в приставках пре- - при-. | 1ч. | Урок развивающего контроля | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
58 | Орфография. Гласные в приставках пре- - при-. | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при- | Интерес к изучению языка. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре- и при- | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
59 | Орфография. Гласные в приставках пре- - при-. | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при- | Интерес к изучению языка. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре- и при- | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
60 | Орфография. Гласные в приставках пре- - при-. | 1ч. | Комбинированный урок | Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при- | Интерес к изучению языка. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре- и при- | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
61 | Применение знаний в практике правописания. Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме: «Правописание гласных в составе морфем». | 1ч. | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся ошибки и отработать их | Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
62 | Применение знаний в практике правописания. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
63 | Орфография. Соединительные гласные о и е в сложных словах. | 1ч. | Урок актуализации знаний и умений | Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных о и е в сложных словах | Интерес к изучению языка. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных и сложносокращённых слов | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
64 | Орфография. Соединительные гласные о и е в сложных словах. | 1ч. | Урок актуализации знаний и умений | Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных о и е в сложных словах | Интерес к изучению языка. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных и сложносокращённых слов | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
65 | Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный анализ слова. | 1ч. | Урок актуализации знаний и умений | Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных о и е в сложных словах | Интерес к изучению языка. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных и сложносокращённых слов | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
66 | Р/Р Подготовка к сочинению – описанию по картине Т.А. Яблонской «Утро». | 1ч. | Урок развития речи | Научиться находить и выделять композиционные и языковые особенности текста-описания, находить сказуемое в предложении | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать) | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
67 | Р/Р Написание сочинения – описания по картине Т.Яблонской «Утро». | 1ч. | Урок развития речи | Научиться находить и выделять композиционные и языковые особенности текста-описания, находить сказуемое в предложении | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать) | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
68 | Применение знаний в практике правописания. Анализ ошибок, допущенных в сочинении. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
Морфология. Орфография. Имя существительное (22+3) |
| ||||||||||||||||
69 | Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельная часть речи – имя существительное. | 1ч. | Урок актуализации знаний и умений | Научиться выявлять грамматические признаки имени существительного по алгоритму выполнения действий | Интерес к изучению языка, способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
70 | Морфологические и синтаксические свойства имени существительного. | 1ч. | Урок актуализации знаний и умений | Научиться выявлять грамматические признаки имени существительного по алгоритму выполнения действий | Интерес к изучению языка, способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
71 | Разносклоняемые имена существительные | 1ч. | Урок усвоения новых знаний | Знать перечень разносклоняемых имён существительных | Интерес к изучению языка, способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
72 | Разносклоняемые имена существительные | 1ч. | Урок усвоения новых знаний | Знать перечень разносклоняемых имён существительных | Интерес к изучению языка, способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
73 | Орфография. Буква е в суффиксе –ен- существительных на -мя. | 1ч. | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать правило употребления буквы е в безударном суффиксе -ен- существительных на -мя; употреблять существительные на -мя в указанных падежах; правильно писать сущ. на -мя; | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
74 | Орфография. Буква е в суффиксе –ен- существительных на -мя. | 1ч. | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать правило употребления буквы е в безударном суффиксе -ен- существительных на -мя; употреблять сущ. на -мя в указанных падежах; правильно писать сущ. на -мя; | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
75 | Несклоняемые имена существительные. | 1ч. | Урок усвоения новых знаний | Знать склонение существительных; понятие и лексические группы несклоняемых существительных; правильно употреблять их в речи | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний | Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
76 | Род несклоняемых имен существительных. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать о согласовании прилагательных и глаголов в прошедшем времени с несклоняемыми существительным | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Осознать себя как силу своего научения, способность к преодолению препятствий |
|
|
|
| |||||
77 | Имена существительные общего рода. | 1ч. | Урок усвоения новых знаний | Знать группы существительных общего рода; правильно употреблять в речи существительные общего рода и существительные, обозначающие лиц по профессии. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
78 | Имена существительные общего рода. | 1ч. | Урок усвоения новых знаний | Знать группы существительных общего рода; правильно употреблять в речи существительные общего рода и существительные, обозначающие лиц по профессии. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
79 | Морфологический анализ слова. | 1ч. | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать порядок морфологического разбора имени существительного. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) имени существительного. | Стремление к совершенствованию собственной речи | Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды |
|
|
|
| |||||
80 | Р/Р Написание сочинения: письмо. | 1ч. | Урок развития речи | Знать цели и особенности устного публичного выступления;; составлять устное публичное выступление; использовать рабочие материалы. | Стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса | Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
81 | Слитное и раздельное написание НЕ с существительными. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать условия выбора написания не с именами существительными и правильно писать их | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе решения задачи | Формировать навыки работы в группе | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
82 | Слитное и раздельное написание НЕ с существительными. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать условия выбора написания не с именами существительными и правильно писать их | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе решения задачи | Формировать навыки работы в группе | Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
83 | Р/Р Подготовка к написанию сочинения по картине А.Герасимова «После дождя». | 1ч. | Урок развития речи | Определять основную мысль текста сочинения; использовать композиционные элементы текста, создавать собственный текст-описание по личным впечатлениям. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
84 | Р/Р Написание сочинения-описания по картине А.Герасимова «После дождя». | 1ч. | Урок развития речи | Определять основную мысль текста сочинения; использовать композиционные элементы текста, создавать собственный текст-описание по личным впечатлениям. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
85 | Применение знаний в практике правописания. Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме: « Имя существительное». | 1ч. | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся ошибки | Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения теста | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | Проектировать преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
86 | Применение знаний в практике правописания. Анализ контрольного диктанта. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
87 | Орфография. Буквы ч-щ в суффиксах –чик-, -щик-. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать условия выбора букв ч и щ в суффиксе -чик (-щик); правильно употреблять буквы ч и щ в суффиксе | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний и анализа теста | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
88 | Орфография. Гласные в суффиксах существительных –ек-. –ик-. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать условия выбора гласных в суффиксах существительных -ек и –ик; употреблять существительные их в речи | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний и анализа теста | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
89 | Орфография. Гласные о-е после шипящих в суффиксах существительных. | 1ч. | Комбинированный урок | Правильно писать гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных; | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний и анализа теста | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
90 | Орфография. Гласные о-е после шипящих в суффиксах существительных | 1ч. | Комбинированный урок | Правильно писать гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных; | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний и анализа теста | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
91 | Применение знаний по морфологии и орфографии в практике правописании. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
92 | Применение знаний по морфологии и орфографии в практике правописания. Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием № по теме: « Гласные о-е после шипящих в суффиксах существительных» | 1ч. | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; отработать их | Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Использовать адекватные язы-ковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планиро-вания, контроля и самооценки | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ность к преодо-лению препятс-твий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
93 | Применение знаний по морфологии и орфографии в практике правописания. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
94 | Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельная часть речи. Имя прилагательное. | 1ч. | Урок актуализации знаний и умений | Знать характеристику прилагательного по значению, по постоянным и непостоянным признаками синтаксической роли | Интерес к изучению языка. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
95 | Р/Р Описание природы. | 1ч. | Урок развития речи | Знать структуру текста описания; содержание понятия «пейзаж»; описание природы в художественном стиле; об использовании выразительных средств в описании | Интерес к созданию текста; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать) |
|
|
|
| ||||||
96 | Р/Р Написание сочинения. Описание природы.. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать содержание понятия «степени сравнения имён прилагательных»; способы образования сравнительной и превосходной степени сравнения прилагательных | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения прилагательных | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
97 | Степени сравнения имен прилагательных. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать содержание понятия «степени сравнения имён прилагательных»; способы образования сравнительной и превосходной степени сравнения прилагательных | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения прилагательных | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
98 | . Степени сравнения имен прилагательных | 1ч. | Комбинированный урок | Знать содержание понятия «степени сравнения имён прилагательных»; способы образования сравнительной и превосходной степени сравнения прилагательных | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения прилагательных | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
|
|
| ||||||
99 | . Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать основу деления прилагательных на три разряда; определение качественных прилагательных, распознавать качественные прилагательные в тексте | Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий |
|
|
|
| |||||
100 | Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать основу деления прилагательных на три разряда; определение качественных прилагательных, распознавать качественные прилагательные в тексте | Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий |
|
|
|
| |||||
101 | Разряды имен прилагательных по значению. Относительные прилагательные. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать основу деления прилагательных на три разряда; определение качественных прилагательных, распознавать относительные прилагательные в тексте | Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий |
|
|
|
| |||||
102 | Разряды имен прилагательных по значению. Относительные прилагательные | 1ч. | Комбинированный урок | Знать основу деления прилагательных на три разряда; определение качественных прилагательных, распознавать относительные прилагательные в тексте | Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий |
|
|
|
| |||||
103 | Разряды имен прилагательных по значению. Притяжательные прилагательные. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать основу деления прилагательных на три разряда; определение качественных прилагательных, распознавать притяжательные прилагательные в тексте | Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий |
|
|
|
| |||||
104 | Применение знаний в практике правописания. Контрольный диктант №8 по теме: « Разряды имен прилагательных по значению». | 1ч. | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; отработать их | Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Использовать адекватные язы-ковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планиро-вания, контроля и самооценки | Осознать само-го себя как движущую силу своего научения, свою способ-ность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
105 | Применение знаний в практике правописания. Анализ ошибок, допущенных в диктанте. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
106 | Морфологический анализ слов. | 1ч. | Комплексный урок | Знать порядок морфологического разбора имени прилагательного. | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. |
|
|
|
| ||||||||
107 | Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать условия выбора слитного и раздельного написания не с именами прилагательными | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) | Осознать самого себя как движущую силу своего научения |
|
|
|
| |||||
108 | Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать условия выбора слитного и раздельного написания не с именами прилагательными | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) | Осознать самого себя как движущую силу своего научения |
|
|
|
| |||||
109 | Орфография. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать условия выбора гласных о и е после шипящих в суффиксах прилагательных | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении |
|
|
|
| |||||
110 | Орфография. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать условия выбора одной и двух букв н суффиксах прилагательных; знать слова- исключения | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Слушать и слышать друг друга, выражать свои мысли | Самостоятельно выделять и формулировать цель |
|
|
|
| |||||
111 | Орфография. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать условия выбора одной и двух букв н суффиксах прилагательных; знать слова- исключения | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Слушать и слышать друг друга, выражать свои мысли | Самостоятельно выделять и формулировать цель |
|
|
|
| |||||
112 | Р/Р Написание сочинения по картине Н.П.Крымова «Зимний вечер». | 1ч. | Урок развития речи | Знать о роли деталей в художественном описании. Уметь составлять план исходного текста; создавать текст на основе исходного. | Интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста | Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
113 | Применение знаний в практике правописания. Анализ ошибок, допущенных в сочинении. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
114 | Орфография. Различение на письме суффиксов прилагательных _к_, -ск-. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать условия различения на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-; правильно образовывать прилагательные с данными суффиксами | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста | Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
115 | Слитное, дефисное написание сложных прилагательных. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать условия употребления дефиса в сложных прилагательных, правильно образовывать сложные прилагательные | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста | Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
116 | Слитное, дефисное написание сложных прилагательных. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать условия употребления дефиса в сложных прилагательных, правильно образовывать сложные прилагательные | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста | Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
|
|
|
| ||||||
117 | Применение знаний в практике правописания. Контрольный диктант №9 по теме: «Имя прилагательное» | 1ч. | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
118 | Применение знаний в практике правописания. Анализ контрольного диктанта. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
Имя числительное (16+2) |
| ||||||||||||||||
119 | Части речи как лексико-грамматические разряды слов Самостоятельная часть речи – имя числительное. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать характеристику числительного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; употреблять числительные в речи. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий |
|
|
|
| |||||
120 | Простые и составные числительные. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать о делении числительных на простые и составные; записывать числа словами; правильно произносить числительные. | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе работы | Проектировать маршрут преодоление затруднений |
|
|
|
| ||||||
121 | Орфография. Мягкий знак на конце и в середине числительных. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать характеристику числительного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; употреблять числительные в речи. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы | Осознать самого себя как движущую силу, проявить способность к преодолению препятствий |
|
|
|
| |||||
122 | Орфография. Мягкий знак на конце и в середине числительных. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать о делении числительных на простые и составные; записывать числа словами; правильно произносить числительные. | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе работы | Проектировать маршрут преодоление затруднений |
|
|
|
| ||||||
123 | Порядковые числительные. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать значение порядковых числительных, особенности их склонения; сочетать с существительными | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) | Осознать себя как движущую силу, проявить способность к преодолению препятствий |
|
|
|
| |||||
124 | Разряды количественных числительных | 1ч. | Комбинированный урок | Знать значение порядковых числительных, особенности их склонения; сочетать с существительными | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) | Осознать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий |
|
|
|
| |||||
125 | Разряды количественных числительных | 1ч. | Комбинированный урок | Знать разряды количественных числительных, их различие и употребление в речи | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) |
|
|
|
| |||||||
126 | Числительные, обозначающие целое число. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать об употреблении буквы и в падежных окончаниях числительных; особенности склонения количественных числительных | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний и выполнения лабораторной работы | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
127 | Дробные числительные. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать структуру дробных числительных; особенности их склонения | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний и выполнения работы | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивиду-альной и групп-повой работы |
|
|
|
| ||||||
128 | Собирательные числительные. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать значение собирательных. числительных; группы существительных, с которыми сочетаются собирательные числительные, склонение | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе работы со словарём | Использовать адекватные языковые средства для речевых высказываний | Осознать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий |
|
|
|
| |||||
129 | Морфологический анализ числительного. | 1ч. | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать порядок морфологического разбора имени числительного. Уметь производить морфологический разбор имени числительного. | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора числительного | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) | Осознать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий |
|
|
|
| |||||
130 | Применение знаний в практике правописания. Контрольный тест по теме «Разряды числительных» | 1ч. | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки | Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе выполнения проверочной работы | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
131 | Применение знаний в практике правописания. Анализ ошибок , допущенных в тесте | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
132 | Р/Р Составление текстов различной коммуникативной направленности(объявление). | 1ч. | Урок развития речи | Определять основную мысль текста сочинения; создавать объявления по образцу. | Интерес к созданию текста; достаточный объём словарного запаса при создании текста | Объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе конструирования текста | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении |
|
|
|
| |||||
133 | Р/Р Составление текстов различной коммуникативной направленности(выступление на тему: «Берегите природу»). | 1ч. | Урок развития речи | Определять основную мысль текста сочинения; создавать тематическое выступление. | Интерес к созданию текста; достаточный объём словарного запаса при создании текста | Объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе конструирования текста | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении |
|
|
|
| |||||
134 | Применение знаний по морфологии в практике правописания. | 1ч. | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки | Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе выполнения проверочной работы | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
135 | Применение знаний по морфологии в практике правописания. Контрольный диктант № 10 по теме «Имя числительное» | 1ч. | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки | Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе выполнения проверочной работы | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
136 | Применение знаний по морфологии в практике правописания. Анализ ошибок, допущенных в диктанте. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
Местоимение (23+3) |
| ||||||||||||||||
137 | Часть речи как лексико-грамматический разряд. Самостоятельная часть речи – местоимение. | 1ч. | Урок актуализации знаний и умений | Знать характеристику местоимений по значению, его морфологические признаки и синтаксическую роль; исправлять недочёты в употреблении местоимений. | Интерес к изучению языка; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
138 | Личные местоимения. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать особенности склонения личных местоимений; правило написания предлогов с личными местоимениями; знать о появлении буквы н у местоимений 3-го лица | Использование норм речевого этикета в собственной речевой практике; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
139 | Личные местоимения. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать особенности склонения личных местоимений; правило написания предлогов с личными местоимениями; знать о появлении буквы н у местоимений 3-го лица | Использование норм речевого этикета в собственной речевой практике; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний |
|
|
|
| ||||||
140 | Р/Р Написание текста в жанре рассказа. (Составление рассказа от первого лица). | 1ч. | Урок развития речи | Знать особенности рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования; композицию повествования; осуществлять осознанный выбор языковых средств | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
141 | Возвратное местоимение себя | 1ч. | Комбинированный урок | Знать значение и морфологические особенности возвратного местоимения себя, его синтаксическую функцию | Интерес к изучению языка; способность к самооценке | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий |
|
|
|
| |||||
142 | Вопросительные и относительные местоимения. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию вопросительных и относительных местоимений; особенности их склонения | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
143 | Вопросительные и относительные местоимения. | 1ч. |
|
|
|
| |||||||||||
144 | Неопределённые местоимения. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать значение, особенности образования и склонения неопределенных местоимений; их правописание | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний | Проектировать маршрут пре-одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
145 | Неопределённые местоимения. | 1ч. |
|
|
|
| |||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
146 | Отрицательные местоимения.
| 1ч. | Комбинированный урок | Знать значение, особенности образования и склонения отрицательных местоимений; их правописание | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
147 | Отрицательные местоимения. | 1ч. |
|
|
|
| |||||||||||
148 | Применение знаний по морфологии в практике правописания. | 1ч. | Урок контроля | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки | Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе выполнения проверочной работы | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
149 | Притяжательные местоимения | 1ч. | Комбинированный урок | Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию притяжательных местоимений; их употребление | Использование норм речевого этикета в собственной речевой практике; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слов | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
150 | Притяжательные местоимения | 1ч. |
|
|
|
| |||||||||||
151 | Р/Р Написание сочинения – рассуждения. | 1ч. | Урок развития речи | Знать особенности рассуждения как типа речи; композицию (тезис, аргумент, вывод); создавать текст-рассуждение | Интерес к созданию собственного текста | Объяснять языковые явления, процессы, отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
152 | Р/Р Написание сочинения – рассуждения. | 1ч. | Урок развития речи | Знать особенности рассуждения как типа речи; композицию (тезис, аргумент, вывод); создавать текст-рассуждение | Интерес к созданию собственного текста | Объяснять языковые явления, процессы, отношения, выявляемые в ходе конструирования текста | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
153 | Указательные местоимения. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать особенности склонения указательных местоимений | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Объяснять явления, выявляемые в ходе исследования местоимений | Эффективно сотрудничать, способствовать кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
154 | Указательные местоимения. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать особенности склонения указательных местоимений | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Объяснять явления, выявляемые в ходе исследования местоимений | Эффективно сотрудничать, способствовать кооперации |
|
|
|
| ||||||
155 | Определительные местоимения | 1ч. | Комбинированный урок | Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию определительных местоимений | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний |
|
|
|
| ||||||||
156 | Местоимение и другие части речи. | 1ч. | Урок актуализации знаний и умений | Знать, что местоимения выделяются по признаку сходства с другими частями речи; определять, какие местоимения замещают другие части речи | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста публичного выступления | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы | Осознать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий |
|
|
|
| |||||
157 | Основные морфологические нормы русского литературного языка ( нормы образование местоимений) | 1ч. | Урок открытия новых знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
158 | Применение знаний по морфологии в практике правописания. Контрольный диктант №11 по теме «Местоимение» | 1ч. | Урок контроля. | Проверить степень усвоения данного материала | Способность к самооценке.
| Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и выполнения контрольной работы | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
159 | Применение знаний по морфологии в практике правописания. Анализ ошибок, допущенных в диктанте. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
160 | Морфологический анализ местоимения.
| 1ч. | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать порядок морфологического разбора местоимения. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
161 | Применение знаний в практике по разделу «Морфология. Орфография». | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры | Способность к самооценке.
| Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и выполнения контрольной работы | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
162 | Применение знаний в практике правописания по разделу «Морфология. Орфография». | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры | Способность к самооценке.
| Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и выполнения контрольной работы | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
Глагол (30+6) |
| ||||||||||||||||
163 | Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельная часть речи – глагол | 1ч. | Урок актуализации знаний и умений | Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; правильно употреблять глаголы в речи. | Интерес к изучению языка. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
164 | Разноспрягаемые глаголы. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать особенности спряжения глаголов хотеть, бежать, есть, дать; употребление разноспрягаемых глаголов в речи | Стремление к речевому самосовершенствованию; способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия |
|
|
|
|
| |||||
165 | Разноспрягаемые глаголы. | 1ч. |
|
|
|
| |||||||||||
166 | Р/Р Написание сочинения в жанре рассказа. | 1ч. | Урок развития речи | Знать композицию рассказа, порядок следования частей рассказа. Уметь составлять план исходного текста | Интерес к пересказу исходного текста | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Осознать себя как движущую силу своего научения |
|
|
|
| |||||
167 | Применение знании в практике правописания. Анализ ошибок, допущенных в изложении. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
168 | Глаголы переходные и непереходные | 1ч. | Комбинированный урок | Знать особенности сочетаемости переходных и непереходных глаголов; знать о непереходности возвратных глаголов | Стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе работы | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
169 | Глаголы переходные и непереходные | 1ч. |
|
|
|
| |||||||||||
170 | Глаголы переходные и непереходные | 1ч. |
|
|
|
| |||||||||||
171 | Наклонение глагола. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать об изменении глаголов по наклонениям. | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
172 | Изъявительное наклонение глагола | 1ч. | Комбинированный урок | Знать об изменении глаголов по наклонениям; изъявительное наклонение и его формы | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний |
|
|
|
| ||||||
173 | Изъявительное наклонение глагола. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать об изменении глаголов по наклонениям; изъявительное наклонение и его формы | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний |
|
|
|
| ||||||
174 | РР Изложение содержания прочитанного текста (сжатое). | 1ч. | Урок развития речи | Знать композицию рассказа, порядок следования частей рассказа. Уметь составлять план исходного текста | Интерес к пересказу исходного текста | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
|
| ||||||
175 | Условное наклонение глагола | 1ч. | Комбинированный урок | Знать об изменении глаголов по наклонениям; условное наклонение и его формы | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний |
|
|
|
| ||||||
176 | Условное наклонение глагола | 1ч. | Комбинированный урок | Знать об изменении глаголов по наклонениям; условное наклонение и его формы | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
177 | Повелительное наклонение глагола. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать об изменении глаголов по наклонениям; повелительное наклонение и его формы | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний |
|
|
|
| ||||||
178 | Применение знаний в практике правописания. Контрольный срез знаний обучающихся. Всероссийская проверочная работа. | 1ч. | Урок контроля. |
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||
179 | Повелительное наклонение глагола. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать об изменении глаголов по наклонениям; повелительное наклонение и его формы | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний |
|
|
|
|
| |||||
180 | РР Написание сочинения (в жанре рассказа). | 1ч. | Урок развития речи | Знать композицию рассказа, порядок следования частей рассказа. Уметь составлять план исходного текста | Интерес к пересказу исходного текста | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Осознать себя как движущую силу своего научения |
|
|
|
| |||||
181 | Применение знаний по морфологии в практике правописания(контрольный тест по теме «Наклонение глагола»). | 1ч. | Урок развития речи | Знать особенности рассказа как жанра повествования; находить речевые недочёты в собственном тексте. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
182 | Применение знаний по морфологии в практике правописания. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
183 | Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глаголов) Употребление наклонений. | 1ч. | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать об употреблении форм одних наклонений в значении других, об употреблении неопределенной формы глаголов (инфинитива) в значении повелительного наклонения; определять наклонение | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста; осознание роли интонации в выражении мыслей и чувств. | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
184 | Безличные глаголы. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать определение безличных глаголов, их формы, лексическое значение; знать об употреблении безличных глаголов в речи | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
185 | Безличные глаголы. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать определение безличных глаголов, их формы, лексическое значение; знать об употреблении безличных глаголов в речи | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
186 | Морфологический анализ глагола. | 1ч. | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать порядок морфологического разбора глагола. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) глагола. | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
|
|
| ||||||
187 | РР Написания сочинения (рассказ на основе услышанного) | 1ч. | Урок развития речи | Знать композицию рассказа, порядок следования частей рассказа. Уметь составлять план исходного текста | Интерес к пересказу исходного текста | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе компрессии текста | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Осознать себя как движущую силу своего научения |
|
|
|
| |||||
188 | Применение знаний по морфологии в практике правописания. | 1ч. | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать об употреблении форм одних наклонений в значении других, об употреблении неопределенной формы глаголов (инфинитива) в значении повелительного наклонения; определять наклонение | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста; осознание роли интонации в выражении мыслей и чувств. | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
|
|
|
| |||||
189 | Р/Р Создание устных высказываний (рассказ о творчестве известного человека). | 1ч. | Урок развития речи | Знать особенности рассказа как жанра повествования; находить речевые недочёты в собственном тексте. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
190 | Применение знаний по морфологии в практике правописания. Контрольный диктант №12 по теме «Правописание глаголов». | 1ч. | Урок развития речи | Знать особенности рассказа как жанра повествования; находить речевые недочёты в собственном тексте. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
191 | Применение знаний по морфологии в практике правописания. Анализ ошибок, допущенных в диктанте. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
192 | Р/Р Написание сочинения (рассказ на основе услышанного). | 1ч. | Урок развития речи | Создавать текст сочинения-повествования с включением рассказа на основе услышанного. | Интерес к созданию текста; стремление к речевому самосовершенствованию | Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе конструирования текста | Организовывать и планировать учебное сотрудничество | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
193 | Орфография. Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов. | 1ч. | Комбинированный урок | Знать условия выбора гласных букв в суффиксах глаголов -ова- (-ева- )/-ыва- (-ива-) | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и применения правил | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
194 | Орфография. Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов. | 1ч | Комбинированный урок | Знать условия выбора гласных букв в суффиксах глаголов -ова- (-ева- )/-ыва- (-ива-) | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. |
|
|
|
| ||||||||
195 | Правописание гласных в составе морфем (в окончаниях и суффиксах глаголов) | 1ч. | Комбинированный урок | Знать условия выбора гласных букв в суффиксах глаголов -ова- (-ева- )/-ыва- (-ива-) | Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и применения правил | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|
|
|
| ||||||
196 | Применение знаний по морфологии в практике правописания. | 1ч. | Урок комплексного применения знаний и умений | Знать об употреблении форм одних наклонений в значении других, об употреблении неопределенной формы глаголов (инфинитива) в значении повелительного наклонения; определять наклонение | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста; осознание роли интонации в выражении мыслей и чувств. | Объяснять языковые явления, отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
197 | Применение знаний по морфологии в практике правописания Контрольный диктант №13 по теме «Глагол» с грамматическим заданием. | 1ч. | Урок развития речи | Знать особенности рассказа как жанра повествования; находить речевые недочёты в собственном тексте. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|
| |||||
Применение знаний в практике правописания (4+2) |
| ||||||||||||||||
198 | Применение знаний по морфологии в практике правописания Анализ ошибок, допущенных в диктанте | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм | Способность к самооценке. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста | Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, умение убеждать) | Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
|
|
|
| |||||
199 | Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Знать основные единицы языка, изученные в 5 и 6 классах; разделы науки о языке, изучающие эти единицы | Способность к самооценке | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и составления текста | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
200 | РР Написание сочинения ( на одну из предложенных тем) | 1ч. |
|
|
|
| |||||||||||
201 | Морфемика и словообразование. Морфология. | 1ч. |
|
|
|
| |||||||||||
202 | Лексика и фразеология. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении | Осознание роли пунктуации в письменной речи. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и составления текста | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничеств |
|
|
|
| |||||
203 | РР Составление устных высказываний на лингвистическую тему. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении | Осознание роли пунктуации в письменной речи. |
|
|
|
| ||||||||
204 | Применение знаний в практике правописания по разделам науки о языке в практике правописания. | 1ч. | Урок систематизации и обобщения | Знать предмет изучения лексики, фразеологии | Осознание лексического богатства русского языка; уважительное отношение к родному языку. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
|
|
|
|
| |||||
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 no1-74_tehnologicheskik_karty_.docx | 619.49 КБ |
Предварительный просмотр:
Урок 1. РУССКИЙ ЯЗЫК – ОДИН ИЗ РАЗВИТЫХ ЯЗЫКОВ МИРА (с. 4–5)
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для обобщения и систематизации знаний обучающихся по фонетике, морфемике и словообразованию, лексике, морфологии и синтаксису, полученных в 5 классе; способствовать развитию познавательных психических процессов, навыков работы с учебником и справочной литературой; содействовать воспитанию уважительного отношения к родному языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: в 2 ч. Ч. 1 / М. Т. Баранов [и др.]; науч. ред. | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые |
I. Организация начала урока** | Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку. Проводит работу по эмоциональному и психологическому настрою учащихся на урок | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, проверяют наличие необходимого оборудования. Психологически и эмоционально настраиваются | Владеют навыками организации рабочего места |
II. Постановка учебной задачи | – Тема урока – «Русский язык – один из развитых языков мира». Я не ошиблась, поставив ударение в слове развитой на последний слог. Сегодня нам предстоит выяснить значение этого слова и узнать, почему его можно применять при характеристике нашего языка. Итак, урок только начался, а мы уже столкнулись с одной из многочисленных загадок русского языка. Так как урок будет носить форму обсуждения, мы проведем его в форме заседания круглых столов | Внимательно слушают. Делятся на три группы. Каждая группа сидит в кругу | Принимают и сохраняют учебные задачи |
III. Работа 1. Работа | – Прочитайте эпиграф на с. 4. Чтобы лучше понять смысл этого высказывания, давайте обсудим его. Для этого каждое предложение будем считать тезисом. – Что такое тезис? Предложения распределяются между тремя «круглыми столами» – по одному предложению каждой группе – Определите тип предложения по цели высказывания. – Что нужно сделать, чтобы перестроить повествовательное предложение в вопросительное? – Перестройте повествовательное предложение На улице идет дождь в вопросительное. – Выберите вопрос, который нужно задать к исследуемым предложениям так, чтобы ответ на него можно было бы начать словами потому что или так как: когда? что? почему? где? куда? зачем? – Перестройте предложение в вопросительное, задав Оказывает помощь третьему «круглому столу», если у учащихся возникнут затруднения в замене местоимения существительным. – Обсудите в группе ответ на поставленный вопрос. | Выполняют задание. При затруднении обращаются к толковому словарю. Отвечают на вопросы. – Задать вопрос. Выполняют задания. Представители каждого «круглого стола» зачитывают свои ответы в той же последовательности, как расположены предложения в эпиграфе | Владеют способами конструктивного взаимодействия Владеют навыками групповой работы. Формулируют ответы на вопросы |
2. Игра «Кто быстрее?» | – Итак, мы, носители русского языка, должны гордиться тем, что наш язык – один из развитых языков мира. Что означает слово развитой? Давайте обратимся за объяснениями к толковому словарю, нашему верному помощнику. Та группа, которая быстрее найдет слово развитой в словаре, зачитывает его значение. – Прочитайте упражнение 1 на с. 4 и ответьте на вопрос: в чем наш язык достиг высокой степени развития? | Внимательно слушают. Работают со словарной статьей. Выполняют задание, отвечают на вопрос | Владеют навыками работы со справочной литературой. Формулируют ответы на вопросы |
3. Систематизация и обобщение знаний о разделах языкознания. | – Назовите известные вам разделы языкознания. Внимание! Подсказку можно найти в учебнике: в содержании или на обложке. – В упражнении 1 доказательства того, что русский язык – развитой, мы только что прочитали. Но слово нужно подтверждать делом. Поэтому далее нам предстоит разгадать загадки каждого раздела языкознания: фонетики, лексики, словообразования, морфологии и синтаксиса. | Отвечают на вопросы, выполняют задания. | Владеют способами конструктивного взаимодействия Используют навыки групповой работы. |
1) Фонетика. | – Что изучает фонетика? Задания, представленные для обсуждения каждому «круглому столу»: – Почему в тексте упражнения 1 говорится о таком количестве звуков, ведь в алфавите только 33 буквы? – Ученику дали задачу написать слова, которые читаются одинаково слева направо и справа налево. Он выполнил это задание так: тот, дед, шалаш. Правильно ли выполнено задание? Докажите свой ответ, сделав фонетический разбор этих слов. | Отвечают на вопросы. | Формулируют ответы на вопросы. Владеют логическими действиями: анализом, синтезом, обобщением, классификацией |
2) Морфемика | – Что изучают морфемика и словообразование? – Наверное, вам не раз встречались слова, в которых было трудно вычленить морфемный состав. Попробуйте, например, найти корень в слове обуть. Эта проблема возникла из-за того, что со временем стыки между отдельными частями слов стали невидимыми, потерялась какая-либо буква или откуда-то появилась другая. Восстановите исторический процесс возникновения слов, собрав их в группы по три карточки. (См. Ресурсный материал.) | Выполняют задание. Ответы: 1) не есть, слияние в «несть», нет; 2) доблии, «храбрые», доблесть; 3) ряхая, опрятная, неряха; 4) сей день, слияние в одно слово, сегодня; 5) бул, шишка, «ком», булыжник; 6) горн, исчезновение буквы р, гончар. | |
3) Лексика. | – Что изучает лексика? – Из текста упражнения 1 мы узнали, что в русском языке очень много синонимов. В рамочке приведены два словосочетания: развитый ребенок и развитой язык. Составьте синонимический ряд с каждым прилагательным. | Отвечают на вопросы, выполняют задание | |
4) Морфология | – Что изучает морфология? Синтаксис? – Найдите третье « лишнее»: а) существительное, подлежащее, прилагательное; б) глагол, обстоятельство, сказуемое; в) дополнение, определение, существительное. – Какими частями речи являются эти слова: светило, | ||
IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Как вы понимаете значение слова развитой? – Почему русский язык – один из развитых языков мира? – Почему каждый человек должен любить, беречь свой родной язык? – Считаете ли вы, что сведения, полученные на уроке, – Оцените свою работу на уроке. Домашнее задание: выполнить упражнения 2, 3 | Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения. Проводят самоанализ своей деятельности на уроке | Строят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Владеют навыками самоанализа учебной деятельности |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Карточки
Русский язык 6 класс
Дата проведения__________
Урок 2. ЯЗЫК, РЕЧЬ, ОБЩЕНИЕ (с. 5–7)
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: актуализировать знания о языке и речи; создать условия для обобщения и систематизации знаний обучающихся по культуре речи, полученных в 5 классе; способствовать развитию коммуникативных навыков, навыков работы с учебником и справочной литературой; содействовать совершенствованию умения определять ошибки в общении и избегать их в сходных речевых ситуациях | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: пословицы, эпиграф к уроку | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | – Ребята, на прошлом уроке мы говорили о той роли, Обращает внимание на пословицу: Язык мой – враг мой: прежде ума глаголет. – Как вы думаете, ребята, о какой форме языка говорится в пословице? Побуждает к обсуждению. – Правильно, о речи. Сегодня мы с вами попробуем выяснить, как язык и речь связаны друг с другом, какую роль в жизни человека играет общение | Внимательно слушают, высказывают гипотезы Принимают участие в обсуждении. Делятся на рабочие группы | Принимают и сохраняют учебные задачи |
II. Работа по теме урока. 1. Работа с эпиграфом | – Обратите внимание на эпиграф к уроку: «Самая большая роскошь – это роскошь человеческого общения». – Докажите справедливость утверждения А. де Сент-Экзюпери, пользуясь справочным материалом учебника. – Обсудите в группе ответ на поставленный вопрос. Кратко запишите его в тетрадь | Внимательно слушают. Выполняют задание. Участвуют в обсуждении. Представители каждой группы зачитывают свои | Владеют способами конструктивного взаимодействия. Применяют навыки работы со справочной литературой |
2. Игра «Кто быстрее?» | – В народе сложились свои неписаные правила поведения. Сейчас мы попробуем себя в роли знатоков фольклора. Предложенные вам пословицы разделены пополам.(См. Ресурсный материал.) Нужно совместить «поло- винки», получить целое высказывание, понять его смысл и подумать, какое правило общения можно сформулировать | Внимательно слушают. Работают с ресурсным материалом, разбитым на блоки. Выполняют задание, отвечают на вопрос. Ответы: По блоку 1: Слова, особенно добрые, хорошие, обладают большой силой. Нужно почаще говорить их друг другу. По блоку 2: Необдуманные, обидные слова могут навредить, обидеть другого человека | Владеют навыками работы с дидактическим материалом. Формулируют ответы на вопросы |
3. Систематизация и обобщение знаний по теме урока. Выполнение упражнений 4–6 | – Обратите внимание на задание упражнения 5. О каких видах речи говорится в стихотворении? Как содержание стихотворения перекликается с нашими выводами о правилах общения? – Спишите стихотворение, подчеркивая сравнения, позволяющие автору более точно выразить свою мысль. Организует выполнение упражнений 4, 6. По итогам | Отвечают на вопросы. Выполняют задания. При необходимости советуются с членами группы, учителем. Участвуют в обсуждении итогов работы. Выполняют задания. При необходимости советуются с членами группы, учителем. Участвуют в обсуждении итогов работы, выдвигают гипотезы | Владеют способами конструктивного взаимодействия. Применяют навыки групповой работы. Формулируют ответы на вопросы. Владеют логическими действиями |
III. Итог урока. | – Авторы учебника говорят нам о том, что чем лучше мы владеем языком, тем лучше общаемся. Как вы считаете, смогли ли мы нашей работой на уроке обосновать справедливость этого утверждения? – Считаете ли вы, что сведения, полученные на уроке, – Оцените свою работу на уроке. Домашнее задание: составить диалог «Встреча друзей» с использованием правил общения | Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения. Проводят самоанализ своей деятельности на уроке. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Строят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Владеют навыками самоанализа учебной деятельности |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Пословицы
Блок 1 | Блок 2 | ||||
1. Доброе слово 2. Доброе слово 3. Ветры горы разрушают, 4. От доброго слова | язык не усохнет. железные ворота откроет. и кошке приятно. слово народы подымает. | 1. Слово – не воробей, 2. От одного слова 4. Слово – не стрела, 5. Долго думал | да хорошо сказал. а пуще стрелы ранит. да навек ссора. вылетит – не поймаешь. | ||
Русский язык 6 класс
Дата проведения__________
Уроки 3. СИТУАЦИЯ ОБЩЕНИЯ (с. 7–11)
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для формирования навыков культуры общения у обучающихся; дать представление о простом анализе | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: эпиграф к уроку, высказывания-эпиграфы | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи: работа с эпиграфом | – Прочитайте эпиграф: Словом можно убить, словом можно спасти, Словом можно полки за собой повести, Словом можно предать, и продать, и купить, Слово можно в разящий свинец перелить. В. Шефнер – Как вы понимаете слова поэта? – Итак, правильно выбранное слово заставит человека поверить другому быстрее, чем долгие убеждения. И сегодня мы с вами научимся правильно вести себя в различных ситуациях общения через обсуждение, инсценировку, дискуссию. Поэтому нам следует разделиться на группы, чтобы работа была более продуктивной и каждый смог принять участие в общем результате урока | Внимательно слушают. Комментируют каждую строчку четверостишия, исходя из жизненного или читательского опыта. Делятся на группы | Принимают и сохра- няют учебные задачи. Формулируют ответы на вопросы, принимают участие |
II. Работа 1. Работа с материалом учебника. 2. Выполнение 3. Систематизация и обобщение знаний по теме урока. Употребление | – Познакомьтесь с заданием упражнения 7 на с. 8. Давайте обсудим схему, предложенную в упражнении. Как вы ее понимаете? Побуждает к обсуждению, выдвижению гипотез. – Итак, у нас возникло затруднение. Давайте решим его, прочитав материал учебника на с. 7–8. – Как вы разбирались, что такое речевая ситуация и каким образом ее компоненты отражены в схеме? Для этого мы, во-первых, поняли, кто нам рассказывает о речевой ситуации (ученый, автор учебника); кому адресована схема (ученикам, детям); где и когда мы знакомимся с понятием (на уроке русского языка в школе). А если это учебный материал, то понятно, что он должен передаваться научным языком, возможно, схемой, но в то же время должно быть и доступным его изложение, ведь адресован материал детям. А вот почему и зачем мы должны узнать о речевой ситуации и ее компонентах? – Обсудите в группе ответ на поставленный вопрос. Кратко запишите его в тетрадь. Предлагает выполнить упражнение – Важная часть культуры поведения – это вежливость. Какие слова чаще всего употребляются в речевом пове- – Верно. Именно эти слова являются основными, базовыми. Исходя из них, мы выделяем четыре направления возникновения речевых ситуаций. Вспомните эти речевые ситуации. (Записывает их на доске.) – Мы с вами знаем, что приветствие должно иметь правильную форму. Что это значит? (Нельзя путать обращения «Здравствуйте!» и «Привет!», неправильное их употребление может прозвучать обидно.) – Что мы имеем в виду, говоря другому: «Здравствуйте!»? (Мы желаем человеку здоровья.) – А как, по-вашему, выглядит приветствие «Доброе утро!» человеку, у которого разболелся зуб ? (Это может быть воспринято им как насмешка.) – Представьте ситуацию: ученик через проезжую часть улицы кричит учителю: «Здравствуйте, Игорь Николаевич!» Как вы оцените такую ситуацию? (Это неправильное приветствие, потому что ставит учителя в неловкое положение.) – Словесная вежливость также должна быть уместной – Кто должен приветствовать первым? (Младший первый приветствует старшего. А руку первым подает старший.) – Какое бывает обращение? (Обращение бывает уважительное и сердечное, например: «Уважаемый Николай Алексеевич!» или «Дорогая Нина Петровна!») – Чего нужно опасаться при обращении с просьбой? – А какими словами выражается благодарность? (Словами «спасибо», «большое спасибо», «благодарю».) – К чему, по-вашему, может привести неумение благодарить? (Человек, не умеющий благодарить другого за помощь, может оказаться в одиночестве. С ним никто не будет дружить.) – Формы прощания тоже бывают разными. От чего это – Теперь проверим, насколько хорошо вы усвоили эти нормы поведения. Вы должны разыграть ту или иную речевую ситуацию. Сопровождает деятельность групп по подготовке инсценировки. – Теперь посмотрим и проанализируем речевые ситуации, подготовленные группами | Выполняют задание. Приходят к выводу о том, что содержание схемы им непонятно, потому что неизвестен замысел составителя схемы и нет ответов на предложенные схемой вопросы. Читают статью в учебнике. Принимают участие Отвечают на вопрос. Представители каждой группы зачитывают свои ответы. Работают в группах: выразительно читают диалог по ролям, анализируют ситуацию общения, комментируют, какие компоненты речевой ситуации учли участники диалога, а какие – упустили Отвечают на вопросы. Называют направления возникновения речевых ситуаций: 1. Приветствие. 2. Обращение с просьбой. 3. Умение благодарить. 4. Прощание. Отвечают на вопросы Подготавливают и разыгрывают инсценировку первая группа разыгрывает приветствие; вторая группа – обращение с просьбой; третья группа – умение благодарить; четвертая группа – прощание. При необходимости обращаются за консультацией к педагогу. Оценивают ситуации и называют ошибки, допущенные участниками инсценировок | Владеют способами конструктивного взаимодействия Применяют навыки работы со справочной литературой, групповой работы. Формулируют ответы на вопросы, принимают участие Владеют способами конструктивного взаимодействия Применяют навыки групповой работы. Формулируют ответы на вопросы. Владеют логическими действиями: анализом, синтезом, обобщением, классификацией. Владеют способами конструктивного взаимодействия Владеют навыками Осуществляют |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Обратите внимание на высказывания, которые лежат перед вами. (См. Ресурсный материал.) Какое из них вы подобрали бы к сегодняшней теме в качестве эпиграфа? – Считаете ли вы, что сведения, полученные на уроке, – Оцените свою работу на уроке. Домашнее задание: объяснить смысл выбранного высказывания и записать ответ в тетрадь | Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения. Проводят самоанализ своей деятельности на уроке. Записывают задания, задают уточняющие вопросы | Строят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Владеют навыками самоанализа учебной деятельности |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Высказывания-эпиграфы
1) Культура – это высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение. (Из толкового словаря.)
2) Культура общения – это культура речевого поведения, проявление общей культуры человека. (Из толкового словаря.)
3) В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. (А. П. Чехов.)
Уроки 5–6. ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ (с. 12–15)
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для организации и проведения повторения изученного в 5 классе (обобщение и систематизация знаний по фонетике и орфоэпии); способствовать развитию у обучающихся познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к родному языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: задания для фронтальной и самостоятельной работы, стихотворения С. Я. Маршака, И. А. Бунина, А. С. Пушкина, | ||
Организационная структура уроков
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Работа по теме урока. 1. Упражнения по систематиза- ции и обобщению знаний по фонетике. 1) Выполнение задания 1 | – Прослушайте высказывание К. С. Станиславского и определите его основную мысль. «Слово со скомканным началом подобно человеку с расплющенной головой. Слово с недоговоренным концом напоминает человека с ампутированными ногами. Когда у некоторых людей от вялости или небрежности слова слипаются в одну бесформенную массу, я вспоминаю мух, попавших в мед, мне представляется осенняя слякоть и распутица, когда все сливается в тумане». – Попытайтесь расшифровать слова и предложения, произнесенные шестиклассниками, которых объединяет то, Я и грю: «Вы на сещей бути выхыть? Мот, я нипрально гарю?» (Выделенные буквы – ударные.) – Почему нужно говорить отчетливо, не проглатывая звуки и слоги? | Внимательно слушают. Определяют основную мысль высказывания. Выполняют задания. Высказывают свои предположения | Умеют внимательно слушать. Формулируют ответы на вопросы. Выражают и обосновывают свое мнение. Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Осуществляют контроль учебных действий |
2) Выполнение задания 2 | – Чтобы уметь говорить отчетливо, нужно очень много знать: из каких звуков состоит наша речь, правила их произношения. В этом нам поможет русский язык. Прослу- шайте стихотворение С. Я. Маршака и скажите, какие особенности русских звуков подметил поэт. Дыхание свободно в каждой гласной, В согласных – прерывается на миг. И только тот гармонии достиг, Кому чередованье их подвластно. Звучат в согласных серебро и медь, А гласные даны тебе для пенья. И счастлив будь, коль можешь ты пропеть Иль даже продышать стихотворенье. – На какие две группы делятся гласные? – На какие группы делятся согласные по звонкости и мягкости? – Назовите сильные и слабые позиции гласных и согласных в слове оплошность. – Назовите шипящие согласные. – Как на письме изображается звук [й’]? | Внимательно слушают. Высказывают свою точку зрения. – Ударные и безударные. – Парные и непарные. – Ударный гласный звук во втором слоге [о] в сильной позиции; безударные гласные звуки в первом и третьем слогах [а] в слабой позиции; согласные звуки [п], [л], [ш], [н] в сильной позиции (после согласных следуют гласные или согласные), согласные звуки [с’], [т’] в слабой позиции. – [ш], [ж], [ч’], [щ’]. – Буквой й | Умеют внимательно слушать. Формулируют ответы на поставленные вопросы. Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Осуществляют контроль учебных действий. Выражают и обосновывают свое мнение |
3) Фонетический разбор | – Как можно превратить угол в топливо? – Отобразите это в фонетической транскрипции. – Произведите фонетический разбор этого слова | – Написать в конце слова после буквы л мягкий знак (ь). – [угал’]. Выполняют задание, опираясь на образец на с. 12 | Формулируют ответы на вопросы. Действуют по образцу |
4) Игра «Найди пару» | – Сейчас я буду называть слова. Ваша задача – один Молча запишите на листочках пары слов и подчеркните различия. Например: код – год. Удочка, тужить, визит, сиять, молотить. После того как учащиеся сдадут листочки, проводится устная проверка | Ответ: удочка – уточка, тужить – тушить, визит – висит, сиять – зиять, молотить – молодить | Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий |
2. Упражнения по систематизации и обобщению знаний 1) Выполнение упражнения 18. | – На основании рифм установите, как произносили поэты отдельные сочетания звуков. При чтении не разрушайте стиха! Так няня в лес ребенка заведет И спрячется сама за куст высокий: Встревоженный, он ищет, и зовет, И мечется в тоске жестокой… (Н. А. Некрасов.) Густой зеленый ельник у дороги, Глубокие пушистые снега. В них шел олень, могучий, тонконогий, К спине откинув тяжкие рога. (И. А. Бунин.) Лишь вступил на двор широкий, Что ж? Под елкою высокой Видит, белочка при всех Золотой грызет орех… (А. С. Пушкин.) | Выполняют задания. | Умеют внимательно слушать. Извлекают необходимую информацию из различных источников. Ориентируются Выполняют задания согласно инструкции. Осуществляют контроль учебных действий. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Умеют работать со справочной |
– Наука, изучающая произношение звуков, называется… – Ее роль состоит в том, чтобы облегчать взаимопонимание людей, говорящих и слушающих. На с. 170 учебника помещен словарь «Произноси правильно!», который будет помогать вам в случае затруднений в произношении тех или иных слов. – Произнесите правильно слова из упражнения 18 | Внимательно слушают. | ||
2) Составление алгоритма написания в слове разделительных твердого и мягкого знаков (ь и ъ) | – Сейчас от некоторых людей, преимущественно пожилого возраста, можно услышать [с’эм] вместо [с’эм’]. Наличие какой буквы указывает на то, что [м] в этом слове нужно произносить мягко? – Что значит разделительный ь? – Когда употребляется разделительный ь? – Когда употребляется разделительный ъ? – Составьте алгоритм написания в слове разделительных ь и ъ знаков | – Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного. Отвечают на вопросы. Совместно с учителем выполняют задание. | Формулируют Используют схему для решения учебно-практической задачи. Владеют способами конструктивного взаимодействия |
II. Самостоятельная работа | Предлагает выполнить самостоятельно задания. 1-й вариант – произвести морфемный разбор, выписать слова с ъ; 2-й вариант – произвести морфемный разбор, выписать слова с ь | Выполняют задания самостоятельно | Осуществляют планирование, контроль и оценку |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Над какой темой мы работали? – Как взаимосвязаны такие разделы науки о языке, как фонетика и орфоэпия? – Какие задания мы выполняли? – Что вызвало затруднения? Как вы их преодолевали? – Как оцениваете свою работу на уроке? Домашнее задание (по выбору): 1) Выполнить упражнения 19, 20. 2) Написать рассказ на свободную тему с использованием 8–10 слов из словаря «Произноси правильно!» | Отвечают на вопросы. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Проводят самоанализ и осуществляют самооценку учебной деятельности. Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее решения |
Урок 7. МОРФЕМЫ В СЛОВЕ. ОРФОГРАММЫ В ПРИСТАВКАХ И В КОРНЯХ СЛОВ (с. 16–19)
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для организации и проведения повторения изученного в 5 классе (обобщение и систематизация знаний | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: карточки, отрывки из стихотворений В. Маяковского | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Индивидуальная работа по карточкам | См. Ресурсный материал | Выполняют задания | Осуществляют |
II. Постановка учебной задачи | – Тема урока – «Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов». Многие из вас могут подумать, что изучение морфем в школе – лишняя трата времени; что обыкновенные люди, когда говорят, и не думают – Сегодня на уроке нам предстоит ответить на вопрос: | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебные задачи |
III. Работа по теме урока. 1. Обобщение 2. Выполнение упражнения 24 | – Но прежде давайте вспомним, что мы знаем о морфемах. – Сравните: заоблачный – за облаками, безбрежный – без берега. – Как образовались приставки? – Как значения предлогов помогают определить значение слов с приставками, образованными от этих предлогов? – Как приставки влияют на значение слова? | Отвечают ученики, работавшие с карточками 4 и 5. Остальные помогают в случае затруднений. Заполняют таблицу. Отвечают на вопросы | Извлекают необхо- димую информацию из сообщений сверстников. Осуществляют логические операции. Формулируют ответы на вопросы |
3. Творческая работа | – В этих отрывках из стихотворений В. Маяковского встречаются слова, придуманные самим поэтом. 1. Досыта изыздевываюсь, нахальный и едкий… 2. Издинамитить старое… 3. Цветы испавлинятся в каждом окошке… – Сделайте их морфемный разбор. Как он помогает вам определить значение этих неизвестных слов? – Для чего нужно изучать морфемы? – Почему в одних случаях пишем приставку а в дру-гих – | Выполняют задания. Отвечают на вопросы. Рассказывают правило написания приставок | Формулируют ответы на вопросы. Осуществляют планирование, контроль и оценку учебных действий |
4. Выполнение упражнения 29 | – При выполнении этого упражнения мы рассмотрим еще одно значение морфем. – Вспомните правила написания букв е, о, ё после шипящих и ц в корнях и окончаниях слов. – Важно ли при выборе гласной после шипящих и ц знать, в какой части слова она находится? Почему? – Для чего нам нужно изучать морфемы? – Примените свои знания при заполнении таблицы в упражнении 29 | Рассказывают правила написания букв ё, о, е после шипящих и ц в корнях и окончаниях слов. Отвечают на вопросы. Выполняют упражнение | Формулируют ответы на вопросы. Осуществляют планирование, контроль и оценку учебных действий |
5. Выполнение упражнения 27 | – Выпишите из упражнения 27 слова с пропущенными буквами. Выделите морфемы, вставьте пропущенные буквы | Выполняют задание | Осуществляют планирование, контроль |
IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Над какой темой мы работали? – Почему нужно изучать морфемы? – Какие задания выполняли? – Что вызвало у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою работу на уроке? Домашнее задание: выполнить упражнение 30 | Отвечают на вопросы. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Проводят самоанализ и осуществляют самооценку учебной деятельности. Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее решения |
Русский язык.
6 класс
Дата проведения__________
Урок 7. ЧАСТИ РЕЧИ КАК ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕРАЗРЯДЫ СЛОВ.
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЛОВА.
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для организации и проведения повторения изученного в 5 классе (обобщение и систематизация знаний о частях речи); способствовать развитию у обучающихся познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к родному языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: сигнальные карточки для подведения итогов урока | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | – Сегодня на уроке мы вспомним все, что знаем о частях речи | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебные задачи |
II. Работа по теме урока. 1. Работа с предложением | Предлагает прочитать предложение: Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка. – Выполните разбор по членам предложения. Какими частями речи они выражены? – Как морфемы в этих необычных словах помогли определить вам часть речи? – Для чего нужно изучать морфемы? | Выполняют задание. Отвечают на вопросы | Формулируют ответы на поставленные вопросы. Владеют способами конструктивного взаимодействия |
2. Обобщение и систематизация знаний о частях речи | – К нам пришел гость – Всезнайка. Да вот беда, знать-то он все знает, но забывчивый очень. Ребята, помогите Все слова в языке разные, они разнятся друг от друга внешностью и поведением: именно эти их различия учи- тывает Морфология, одна из стран Объединенного Коро- левства Грамматика. В Морфологии живут слова разных «профессий», у них различные задачи и способности их выполнять. При этом живут они в Морфологии, Например, проснулось дома существительное Солнышко, умылось, позавтракало и побежало скорее на работу, в предложение Солнышко ласково светило в окна. В этом предложении Солнышко работает … (подлежащим). Каждая часть речи имеет общее грамматическое значение. Предмет обозначают … (существительные). Например … Признак предмета обозначают … (прилагательные). Например … Действие обозначают … (глаголы). Например … Каждая часть речи «владеет» морфологическими признаками. По числам, родам и падежам изменяются сразу Наконец, отправляясь на работу в соседнее государство, каждая часть речи готовится выполнять свое предназначение: «играть» синтаксическую роль | Внимательно слушают. Выполняют задание | Умеют внимательно слушать. Выполняют задания согласно инструкции. Осуществляют контроль учебных действий. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками |
3. Выполнение упражнения 31 | Предлагает выполнить комментированное письмо | Выполняют упражнение 31 | Осуществляют планирование, контроль, оценку учебных действий |
4. Выполнение упражнения 32 | Предлагает выполнить упражнение. 1-й вариант – выписывает существительные. 2-й вариант – выписывает прилагательные и глаголы | Выполняет задания упражнения 32 | Осуществляют контроль и оценку |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | У каждого учащегося две карточки: одна красного цвета, другая – зеленого. Учитель произносит тезисы. Задача учащихся – определить верность тезиса. Если тезис правильный, учащиеся поднимают зеленую карточку. Если тезис неправильный, учащиеся поднимают красную карточку и обосновывают свой ответ. Тезисы: 1. Прилагательное обозначает предмет. 2. Глагол обозначает действие. 3. Существительные служат для связи слов в предложении. 4. К самостоятельным частям речи относятся существительное, прилагательное, глагол, союз, а к служебным – предлог. 5. Прилагательные и существительные имеют такие 6. Глагол изменяется по падежам. Домашнее задание: выполнить упражнение 33 | Пользуются сигнальными карточками для обобщения и систематизации знаний о частях речи. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Проводят самоанализ и осуществляют самооценку учебной деятельности. Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее решения |
Русский язык.
6 класс
Дата проведения__________
Урок 9. ОРФОГРАММЫ В ОКОНЧАНИЯХ СЛОВ (с. 22–24)
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для организации и проведения повторения изученного в 5 классе (обобщение и систематизация знаний | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: тест, таблицы «Выбор гласных в окончаниях существительных», «Безударные окончания глагола», перфокарты | ||
Организационная структура урока
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Тест
1. Буква а пишется в слове: 2. Буква о пишется в слове:
а) погл..щать пищу; а) пл..нирование работы;
б) спл..тить ряды; б) вскл..коченный чуб;
в) пом..гать ближнему; в) пенятся в..лы;
г) препод..ватель истории. г) нак..лить железо.
3. Буква е пишется в слове: 4. Буква и пишется в слове:
а) обл..денелая дорога; а) св..ла с ума;
б) разл..новать бумагу; б) впр..гать лошадь;
в) ед..ничный вектор; в) об..жать вокруг дома;
г) зав..нтить гайку. г) прив..дение в замке.
5. Буква я пишется в слове: 6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
а) прист..жной воротник; а) Проц..дить, выд..ржать, обв..нять;
б) неисс..каемый источник; б) выпр..мить, удес..терять, вы..вить;
в) разр..дить всходы; в) д..ревянный, выч..слять, разд..ваться;
г) ув..дать в зеркале. г) объ..здной, взгл..нуть, л..дяной.
7. В каком ряду во всех словах пропущена буква, проверяемая ударением?
а) Ш..птаться, возл..гать, ч..стотность;
б) провозгл..шать, сист..матический, пром..кать;
в) ч..стоплотный, ж..мчужина, пр..мьера;
г) см..гчить, раск..лоть, с..мволика.
Перфокарта
Перфокарта выглядит следующим образом:
Зачеркните нужную букву:
1) и/е; 2) и/е; 3) и/е. | 1) и/е; 2) а/о; 3) а/о. | 1) и/е; 2) и/е; 3) и/е. |
Карточка 1.
1) Из книг..; 2) в книг..; 3) к башн.. . | 1) Утренн..м ветерком; 2) с огромн.. силой; 3) в мрачн..м раздумье. | 1) Реша..т; 2) загора..т; 3) держ..т. |
Карточка 2.
1) На конференци..; 2) на машин..; 3) с башн.. . | 1) Свеж..м сеном; 2) в неглубок..м овраге; 3) о голуб..м небе. | 1) Пиш..т; 2) дыш..т; 3) люб..т. |
Уроки 10–11. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ. ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ (с. 24–28)
Вариант 1
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для организации и проведения повторения изученного в 5 классе (обобщение и систематизация знаний | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности информацию устного и письменного сообщений, (аудирование и чтение: адекватно воспринимают владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: карточки, задание для цифрового диктанта | ||
Организационная структура уроков
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Индивидуальная работа по карточкам | Задание: вставить пропущенные буквы, произвести морфологический разбор выделенных слов. Карточка 1. В работ.. железо не ржаве..т. Карточка 2. Из поговорк.. слова не выкин..шь. Карточка 3. На чужбин.. и собака тоску..т. Карточка 4. Богатырь и на тигр.. поед..т | Выполняют работу по карточкам. Осуществляют взаимопроверку | Осуществляют планирование, контроль, оценку учебных действий |
II. Работа по теме урока. 1. Работа с предложением | – Найдите в данном предложении словосочетание Мы часто слушаем народный фольклор. – В чем заключается ошибка? – Запишите исправленный вариант предложения. – Подчеркните основу предложения. – Есть ли в предложении группа подлежащего? – Выделите группу сказуемого. – Сколько словосочетаний в предложении? – Какое слово является главным в этих словосочетаниях? Как вы это определили? | Выполняют задания. Отвечают на вопросы | Принимают и сохраняют учебные задачи. Формулируют ответы на вопросы. Владеют способами конструктивного взаимодействия |
2. Цифровой диктант | Учитель диктует словосочетания, указывая в каждом главное слово (он может делать это верно и неверно). Задача учащихся – определить правильность высказывания и в соответствии с этим поставить «+» или «–». 1. Опытный наставник. Главное слово – наставник. 2. Первая стипендия. Главное слово – стипендия. 3. Бабушкин совет. Главное слово – бабушкин. 4. Заполнить анкету. Главное слово – заполнить. 5. Думать о будущем. Главное слово – будущем. 6. Известный зрителям. Главное слово – зрителям. 7. Настойчиво убеждать. Главное слово – настойчиво. 8. Знать наизусть. Главное слово – знать. 9. По-летнему жаркий. Главное слово – жаркий | У учащихся в тетрадях должна появиться такая | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий. Принимают и сохраняют учебную задачу |
3. Работа со схемами | – Составьте словосочетания по схемам (См. Ресурсный материал.) | Выполняют задание | Используют схемы для решения учебно-практических задач |
4. Игра «Кто вперед?» | Класс делится на три команды. Задача каждой команды – составить и записать на доске словосочетания в упражнении 41 (1-е словосочетание – первой команде, 2-е словосочетание – второй, 3-е словосочетание – третьей). К доске учащиеся выходят по цепочке. После того как все словосочетания будут разгаданы, проверяются орфографические ошибки | Выполняют задание | Осуществляют планирование, контроль и оценку учебных действий |
5. Беседа | – Чем словосочетания отличаются от предложений? – Какова цель каждого высказывания? Пришла зима. Пришла зима? Пришла зима! – От каких условий зависит выбор знаков препинания? | Отвечают на вопросы | Формулируют ответы на вопросы. |
6. Выполнение упражнения 44 | Предлагает выполнить комментированное письмо | Выполняют упражнение 44 | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий |
7. Выполнение упражнения 46 | – Какими знаками препинания разделяются однородные члены предложения? А если они соединены союзом и? – Если в четвертом предложении однородный член присоединить с помощью союза и, нужна ли будет запятая перед вторым союзом и? Обоснуйте ответ | Отвечают на вопросы. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему | Формулируют ответы на вопросы. Высказывают свою точку зрения |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Над какой темой мы работали? – Для чего в языке служат словосочетания и предложения? – Какие задания выполняли? – Что вызвало у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою работу на уроке? Домашнее задание: выполнить упражнения 47, 48 | Отвечают на вопросы. Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы | Проводят самоанализ и осуществляют самооценку учебной деятельности. Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее решения |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Схемы
Урок 12. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ЗАПЯТЫЕ В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ.
СИНТАКСИЧЕСКИЙ И ПУНКТУАЦИОННЫЙ РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЙ (с. 28–31)
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для организации и проведения повторения изученного в 5 классе (обобщение и систематизация знаний | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: алгоритм расстановки запятых в предложении | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему, формулирует задачи урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебную |
II. Работа по теме урока. 1. Работа с предложением | – Вставьте пропущенные буквы. Ворох листь..в сухих все с..льней в..селей разг..рает(?)ся, И тр..щит и пыла..т костер. – Сложное или простое это предложение? Как вы определили? – Как связаны между собой части сложного предложения? – Объясните постановку запятой перед союзом и. – Рассмотрите первую часть сложного предложения. – Рассмотрите вторую часть сложного предложения. | Выполняют задание. Отвечают на вопросы | Формулируют ответы на поставленные вопросы. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Владеют способами конструктивного взаимодействия |
2. Работа с теоретическим материалом | – Рассмотрите алгоритм. – На какие три пункта нужно обратить внимание при расстановке запятых в предложении? (Представленный алгоритм составлен в соответствии с известными учащимся пунктуационными правилами, поэтому он не включает случаи постановки запятых при деепричастиях, причастных оборотах, обособленных членах и т. д.) (См. Ресурсный материал.) | Рассматривают и анализируют алгоритм расстановки запятых в предложении | Используют таблицу для решения учебно-практических задач. Осуществляют логические операции |
3. Выполнение упражнения 51 | Предлагает выполнить упражнение | Выполняют упражнение 51 | Осуществляют планирование, контроль |
4. Работа со схемами | Учитель составляет схемы предложений из упражнения 50. Перед учащимися ставится задача: дать предложению характеристику по схеме (сложное/простое, вид по цели высказывания, наличие однородных членов, | Выполняют задание | Используют схемы для решения учебно-практических задач. Осуществляют контроль |
5. Выполнение упражнение 53 | Предлагает выполнить упражнение | Выполняют упражнение 53 | Осуществляют планирование, контроль |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Над какой темой мы работали? – Какие задания выполняли? – Что вызвало у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою работу на уроке? Домашнее задание: выполнить упражнение 52 (1-й вариант), 49 (2-й вариант); составить 5 высказываний о знаках препинания в предложениях, два из которых будут неверными, записать на отдельных листочках | Отвечают на вопросы. Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы | Проводят самоанализ и осуществляют самооценку учебной деятельности. Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее решения |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Алгоритм расстановки запятых в предложении
1. Определяю, сложное или простое предложение | |
Простое | Сложное |
Определяю, сколько частей в предложении | |
Отделяю части сложного предложения запятыми | |
Работаю с каждой частью как с простым предложением | |
2. Определяю, есть ли в предложении однородные члены | |
Да | Нет |
Действую в соответствии с правилом о постановке запятых | |
3. Определяю, есть в предложении обращение | |
Да | Нет |
Выделяю его запятыми | Запятые в предложении не нужны |
Урок 13. ПРЯМАЯ РЕЧЬ. ДИАЛОГ (с. 31–33)
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для организации и проведения повторения изученного в 5 классе (обобщение и систематизация знаний | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: предложения для обобщения и систематизации знаний о прямой речи, отрывок из сказки К. И. Чуковского «Телефон», | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности | ||
I. Проверка | Осуществляет проверку домашнего задания (составить | Осуществляют взаимопроверку: обмениваются | Осуществляют контроль и оценку | ||
II. Постановка учебной задачи | Сообщает тему, формулирует задачи урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебную задачу | ||
III. Работа по теме урока. 1. Работа с теоретическим | – Рассмотрите предложение. Прямой (тв. п., ед. ч., ж. р.) речь (тв. п., ед. ч) называться (наст. вр., ед. ч.) речь (им. п., ед. ч.) другой (р. п., ед. ч., ср. р.) лицо (р. п., ед. ч.) передаваемый (им. п., ж. р., ед. ч.) автор (ед. ч., тв. п) дословно. – Почему непонятен смысл этого предложения? – Поставьте слова в предложении в нужную форму, следуя указателям. Запишите его. – Укажите прямую речь в следующих предложениях 1. Серая Шейка с ужасом подумала: «Неужели вся река замерзнет?» 2. «Где же лучшая земля?» – мы спросили журавля. 3. Отвечал он, пролетая: «Лучше нет родного края». – Из каких двух частей состоят эти предложения? (Прямая и авторская речь.) – Какими знаками препинания прямая речь разделяется со словами автора? А каким знаком препинания она выделяется? – Рассмотрите схемы предложений с прямой речью в упражнении 57. В каком столбике представлены схемы предложений, где прямая речь стоит перед словами автора? После слов автора? – Сформулируйте правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью | Выполняют задание. Отвечают на вопрос. В тетрадях должна получиться следующая запись: Прямой речью называется речь другого лица, передаваемая автором дословно. Выполняют задание. Отвечают на вопросы. Формулируют правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью | Умеют внимательно слушать. Формулируют ответы на поставленные вопросы. Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему | ||
2. Выполнение упражнений 55, 58 | Предлагает выполнить упражнения | Выполняют упражнения 55, 58 | Осуществляют планирование, контроль | ||
3. Подготовка | – Рассмотрите диалог (спроецирован или написан на доске) из сказки К. И. Чуковского «Телефон».
– Что общего имеют и чем различаются предложение – Вставьте пропущенные буквы. Объясните запятые | Читают диалог. Отвечают на вопросы. Выполняют задание. Аргументируют ответы | Умеют внимательно слушать. Формулируют ответы на поставленные вопросы. Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему | ||
4. Диктант | Диктант проводится по этому же отрывку. Учитель заранее готовит аудиозапись с диктантом: – Прослушайте первое предложение. (Читает.) – Диктую по строчкам. А потом позвонил (пауза, чтобы учащиеся успели Крокодил (пауза) … И со слезами просил (пауза) … и т. д. – Прослушайте второе предложение. (Читает.) – Диктую по строчкам. (Диктует.) – Сейчас я прочитаю текст целиком. Проверьте себя. Помните, что в первом предложении есть обращение | Записывают текст под диктовку. Осуществляют самопроверку | Умеют внимательно слушать. Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий. Адекватно воспринимают оценку учителя и сверстников | ||
IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Над какой темой мы работали? – Какие задания выполняли? – Что вызвало у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою работу на уроке? Домашнее задание: выполнить упражнение 59 | Отвечают на вопросы. Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы | Проводят самоанализ и осуществляют самооценку учебной деятельности. Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее решения |
Урок 14. ДИКТАНТ
Тип урока: контроль и коррекция знаний | ||
Педагогические задачи: определить границы знания и «незнания» у обучающихся, уровень усвоения изученного материала; способствовать развитию познавательных психических процессов, навыков работы со справочной литературой | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: загадка, текст диктанта | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | – Начать сегодняшний урок мне хотелось бы с загадки: Летел пан, на воду пал. Сам не тонет и воды не мутит. (Лист.) – С какими орфограммами мы встретились? (Безударная гласная в корне; правописание не с глаголами.) – Объясните правописание окончаний глаголов тонет, мутит, используя правило | Внимательно слушают. Принимают участие в обсуждении. Отвечают на вопросы, объясняют орфограмму | Принимают и сохраняют учебные задачи. Формулируют ответы на вопросы |
II. Работа по теме урока. 1. Систематизация изученного на предыдущих уроках | – Отлично! А какие еще правила мы изучили на последних уроках русского языка? Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм и пунктограмм | Вспоминают правила. Отвечают на вопросы. При затруднении обращаются к учебнику и справочной литературе | Владеют способами конструктивного взаимодействия Применяют навыки |
2. Диктант | Диктует текст диктанта. (См. Ресурсный материал.) | Внимательно слушают. Записывают текст. Осуществляют коррекцию записанных предложений | Осуществляют контроль и коррекцию |
3. Грамматическое задание | Объясняет грамматическое задание к диктанту. Консультирует обучающихся. Контролирует правильность выполнения задания | Выполняют задания. При необходимости консультируются с педагогом | Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками; логическими действиями |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Какие трудности появлялись у вас в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Считаете ли вы, что результаты работы на уроке являются важными для вас? Где вам может пригодиться этот опыт? – Оцените свою работу на уроке | Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения. Проводят самоанализ своей деятельности на уроке | Строят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Владеют навыками самоанализа учебной деятельности |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Текст диктанта
КОТИК*
Я читал томик стихов Маршака. Вошла бабушка. В руках она держала пушистый комочек. Это был рыжий котик. Он быстро спрыгнул, забрался на журнальный столик и стал играть цветным карандашиком. Потом Рыжик нашел клубочек с пряжей, запутал все нитки и переключился на резиновый мячик. Очень шустрый котенок! Я взял его на руки. Носик у кота был влажный. Мы пошли с Рыжиком в наш садик. Котенок огляделся вокруг, сжался под кустиком сирени и начал наблюдать за мной. Я вытащил из кармана платочек, стал размахивать им. Рыжик так заигрался с платочком, что не хотел идти в дом. Только запах свежей рыбы заставил его бросить платочек и помчаться на кухню к бабушке, где ему достался лакомый кусочек. (112 сл.)
Грамматические задания
1. Выполните указанные виды разбора.
1-й вариант: Он быстро спрыгнул2, забрался на журнальный столик и стал играть цветным карандашиком4.
2-й вариант: Потом Рыжик нашел клубочек с пряжей, запутал2 все нитки и переключился на резиновый мячик4.
2. Подберите однокоренные слова к следующим словам:
1-й вариант: держала; 2-й вариант: нашел.
3. Подчеркните слова, употребленные в переносном значении.
Урок 15. АНАЛИЗ ОШИБОК, ДОПУЩЕННЫХ В ДИКТАНТЕ
Тип урока: контроль и коррекция знаний | ||
Педагогические задачи: создать условия для коррекции уровня знаний обучающихся по орфографии, пунктуации, морфемике, словообразованию, синтаксису, полученных в 5 классе; способствовать развитию познавательных психических процессов, навыков работы с учебником и справочной литературой; содействовать воспитанию уважительного отношения к родному языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: задания для игры «Помоги Пете Ошибкину», таблица | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности | ||||||
I. Постановка учебной задачи. 1. Игра «Помоги Пете Ошибкину» | – Ребята, на прошлом уроке мы хорошо потрудились – Запишем все слова, в которых мы исправили ошибки Пети, как зрительный диктант, чтобы развивать орфографическую зоркость | Принимают участие в игре, отвечают на вопросы, обосновывают свою точку зрения. Выполняют задание | Принимают и сохраняют учебные задачи. Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками | ||||||
II. Работа по теме урока. 1. Работа над ошибками в таблице «Работа (на доске и в тетрадях) | Анализирует общие результаты диктанта, отмечает тех, кто лучше всех справился с диктантом, поясняет право- писание слов, которые представляли трудность для большинства обучающихся. Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся – В рабочих тетрадях начертим таблицу:
В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки. Организует и сопровождает деятельность учащихся | Внимательно слушают. Получают тетради с диктантом, проверяют допущенные ими ошибки. Выполняют задание. При затруднении обращаются к орфографическому словарю, консультируются с учителем | Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Применяют навыки | ||||||
2. Игра «Штурм Крепости | – Цель игры – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом. На доску мы выпишем все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученными орфограммами, с указанием, например, части слова, части речи. | Внимательно слушают. Работают со словарями. Выполняют задание, отвечают на вопросы | Владеют навыками работы со справочной литературой, групповой работы | ||||||
3. Систематизация и обобщение знаний | – Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы | Отвечают на вопросы, выполняют задания. Обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения и обсуждения составленных рассказов. Оценку ставят на полях, одна-две работы оцениваются учителем | Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками | ||||||
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Считаете ли вы, что результаты работы на уроке являются важными для вас? Где вам может пригодиться этот опыт? – Оцените свою работу на уроке. Домашнее задание: составить словарный диктант-карточку из слов с орфограммами, которые прорабатывались на уроке | Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения. Проводят самоанализ своей деятельности на уроке. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Строят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Владеют навыками самоанализа учебной деятельности |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Игра «Помоги Пете Ошибкину»
1) В слове нашел Петя написал гласную о. «Под ударением пишется о», – объяснил он. Правильно ли это?
2) Не хотел Петя Ошибкин написал слитно. «Это слово, – сказал он, – можно заменить синонимом без не – отказался».
3) Вокруг в тетради Пети написано раздельно. «Предлоги с другими словами пишутся раздельно», – заявил Ошибкин.
4) Сжался Петя написал с буквой з. Он рассуждал так: «В приставках на -з (-с) перед звонким согласным звуком пишется -з-». Прав ли он?
Урок 16. ТЕКСТ, ЕГО ОСОБЕННОСТИ (с. 34–36)
Тип урока: решение частных задач.
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся о тексте и его признаках; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц.
Личностные: понимают, что русский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
• познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к ее преобразованию, сохранению и передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют способность к использованию родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;
• регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме;
• коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Образовательные ресурсы: схема, тексты, предложения.
Сценарий урока
I. Постановка учебной задачи.
Сообщает тему, формулирует задачи урока.
II. Работа по теме урока.
Урок проводится по упражнениям, предложенным в учебнике. Также учитель может использовать следующие дидактические материалы.
1. Работа со схемой.
– Рассмотрите схему.
Признаки | наличие темы |
наличие или возможность заголовка | |
смысловая связь между предложениями | |
определенная последовательность предложений | |
использование языковых средств связи между предложениями |
– Попробуйте, опираясь на схему, сформулировать определение текста.
– Сравните его с определением в учебнике (с. 34).
– В тексте можно выделить план содержания и план выражения. Какие признаки текста относятся к плану содержания? А к плану выражения?
2. Определение типов текстов.
– Определите типы следующих текстов. Укажите в них признаки текста. (См. Ресурсный материал.)
3. Игра «Редактор».
– Исправьте ошибки в следующих предложениях.
1. По отношению к Чацкому отношение Софьи изменилось не в лучшую сторону.
2. На середину вышел его близкий приближенный.
3. Исследуемый вопрос уже был исследован французскими учеными.
4. Идеал русской женщины поэтически воспроизвел в образе Татьяны поэт Пушкин.
5. В конце романа Базаров уже не так твердо убежден в своих убеждениях.
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.
– Над какой темой мы работали?
– Какие задания выполняли?
– Что вызвало у вас затруднения? Почему?
– Как оцениваете свою работу на уроке?
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
КУРОПАТКА И МАШИНА
Мы ехали на вездеходе по лесной дороге. Вдруг взвизгнули тормоза. Машина резко остановилась. Что случилось? Шофер молча указал вперед.
Через дорогу переводила цыплят куропатка. Тут вынырнула наша машина. Куропатка повернулась грудью к машине, загораживая цыпляток. Перья на голове вздыбились, вся она взъерошилась.
Кругленькие, пушистенькие цыплятки скатывались в кювет и прятались в болотце. Пока не перебежал дорогу последний, все стояла куропатка.
Глухо работал мотор. Шофер ждал. Куропатка обернулась, увидела, что ни одного цыпленка нет на дороге, сошла в кювет и скрылась в осоке.
ЗОЛОТОЙ ЛУГ
Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у вас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав кулак, мы закрыли бы желтое.
Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым.
С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, вместе с нами и вставали.
ЧЕРНЫЕ ОЗЕРА
В Мещере почти у всех озер вода разного цвета. Больше всего озер с черной водой. В иных озерах вода напоминает блестящую тушь. Трудно, не видя, представить себе этот насыщенный, густой цвет.
Этот цвет особенно хорош осенью, когда на черную воду слетают желтые и красные листья берез и осин, которые густо покрывают воду и похожи на пестрый ковер. Листья устилают воду так густо, что челн шуршит по ним и оставляет за собой блестящую черную дорогу.
Но этот цвет воды хорош и летом, когда белые лилии лежат на воде, как на необыкновенном стекле. Черная вода обладает великолепным свойством отражения: трудно отличить настоящие берега от отраженных, настоящие заросли – от их отражения в воде. (Тексты взяты из статьи Л. А Ходяковой, И. М. Михайловой «Детский рисунок как средство формирования коммуникативных умений».)
Урок 17. ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА. ЗАГЛАВИЕ ТЕКСТА (с. 36–39)
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для обобщения и систематизации знаний обучающихся о тексте, полученных в 5 классе; способствовать | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: эпиграф к уроку, толковый словарь | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | – Ребята, сегодня мы выполним очень важную работу: постараемся расширить и углубить наши знания о тексте. Навыки, приобретенные на уроке, пригодятся вам в жизни. Так как занятие будет носить форму обсуждения, мы разобьемся на группы | Внимательно слушают. Делятся на группы | Принимают и сохраняют учебные задачи |
II. Работа по теме урока. 1. Работа с эпиграфом | – Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку: Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизни является, конечно, умение ясно, понятно говорить на своем языке. (Л. Н. Толстой.) – Как вы поняли слова эпиграфа? Согласны ли вы с мыслями автора? Свой ответ обоснуйте. – А что нужно знать, чтобы научиться ясно и понятно | Внимательно слушают. Отвечают на вопросы. Обосновывают свою точку зрения | Владеют способами конструктивного взаимодействия. Формулируют ответы на вопросы |
2. Раскрытие сущности новых понятий | – Ребята, ключевым понятием сегодняшнего урока является слово текст. Дома вы должны были определить – Итак, каково же первоначальное значение слова текст? (Ткань, сплетение.) – Перед вами кусочек ткани и лист с напечатанным на нем текстом. – Как вы думаете, что общего между этими предметами? (Кусочек ткани состоит из множества нитей, крепко скрепленных между собой, а текст тоже состоит из нескольких предложений, которые связаны друг с другом по смыслу и грамматически.) – Ребята, ведь не случайно и предприятия, где ткут ткани, называют текстильными. – Если из куска ткани мы вынем одну нитку, то мы испортим ткань. Так и любой текст – потеряв одно или несколько предложений, он может потерять смысл. – Прочитайте упражнение 64 на с. 36 и скажите, без какого предложения (предложений) текст потеряет смысл? – Как называется такое предложение? (Основная мысль.) Организует обсуждение схемы, данной в упражнении 65. Подводит обучающихся к выводу о взаимосвязи темы | Внимательно слушают. Работают со словарной статьей. Принимают участие в обсуждении. Выполняют задание, отвечают на вопрос. Принимают участие в обсуждении. Обосновывают свою точку зрения | Владеют навыками работы со справочной литературой. Формулируют ответы на вопросы |
3. Систематизация и обобщение знаний | Организует работу в группах по выполнению упражнений. Оказывает консультационную поддержку обучающимся | Выполняют задания в группах: группы 1, 3 – упражнение 66; группы 2, 4 – упражнение 67. Осуществляют взаимопроверку. Участники групп 1–2 и 3–4 отвечают по очереди на вопросы, поставленные в упражнениях | Владеют способами конструктивного взаимодействия. Владеют навыками групповой работы. Владеют логическими действиями |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Как вы понимаете значение слова текст? – Что мы называем основной мыслью текста? – Как взаимосвязаны заглавие текста и его основная мысль? – Считаете ли вы, что сведения, полученные на уроке, эти сведения? – Оцените свою работу на уроке. Домашнее задание: выполнить упражнение 68 (сочинение) | Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения. Проводят самоанализ своей деятельности на уроке. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Строят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Владеют навыками самоанализа учебной деятельности |
Урок 18. НАЧАЛЬНЫЕ И КОНЕЧНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ТЕКСТА (с. 39–41)
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для обобщения и систематизации знаний обучающихся о тексте, полученных в 5 классе; способствовать | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: толковый словарь, карточки | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | – Ребята, на прошлом уроке мы начали изучать большую и важную тему – «Текст». Сегодня мы продолжаем цикл уроков по этой проблеме. Но вначале нам необходимо вспомнить, что о тексте мы уже успели узнать | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебные задачи. Формулируют ответы на вопросы |
II. Работа по теме урока. 1. Работа со словарем | – Давайте обратимся к толковому словарю и определим лексическое значение слова текст. – Оказывается, мы оказались правы в том, текст – это словесная ткань, связанная в единое целое общей мыслью | Выполняют задание, работают с толковыми словарями и справочным материалом. Рассказывают о результатах своей работы | Владеют способами конструктивного взаимодействия, навыками работы |
2. Раскрытие сущности новых понятий | – Можно ли считать предложение текстом? – Чем отличается предложение от текста? (Предложение позволяет только выразить мысль, а текст – обеспечить ее развитие за счет того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному что-то новое.) – Любая ли группа предложений будет текстом? (Нет, только та, в которой присутствует единство темы – Давайте прочитаем два предложения, данные на с. 39. Предлагает учащимся познакомиться с содержанием текста упражнения 69. – Как вы считаете, всегда ли начальное и конечное предложения позволяют догадаться о содержании всего текста? Обоснуйте свое мнение. (Из первого предложения – тезиса – должно быть понятно, о чем пойдет речь далее, а последнее предложение обычно выполняет роль вывода, значит, обобщает все сказанное выше.) | Внимательно слушают. Участвуют в обсуждении. Отвечают на вопросы. Выполняют задание, отвечают на вопрос. Читают текст упражнения, выдвигают гипотезы, приходят к выводу о том, что начальное и конечное предложения текста несут особую смысловую нагрузку | Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Используют навыки работы со справочной литературой. Формулируют ответы на вопросы |
3. Систематизация и обобщение знаний | – Ребята, а теперь я предлагаю вам поработать с деформированным текстом. Если вы все сделаете правильно, Консультирует обучающихся в ходе работы. Организует промежуточную проверку результатов: – Оцените действия короля. – Если бы вы были тем мудрецом, что бы вы сказали – Что бы вы предложили королю? | Работают с деформированным текстом. На первом этапе составляют текст, располагая предложения в нужной последовательности. На втором этапе выбирают начало текста из предложенных на карточке. Читают получившийся вариант текста (без концовки): В одной стране жил король. У него было доброе сердце. Как-то раз он узнал, что мальчишки стреляют птиц. Долго размышлял король и придумал такое объявление: – Кто принесет во дворец живую птицу, тот получит горсть риса. Услышали это мальчишки и наставили в лесу множество ловушек. Вскоре дворцовые комнаты наполнились голубями, синицами, чижами. И тут короля навестил мудрец и удивился, зачем ему столько птиц. – Это мальчишки больше не стреляют птиц, а приносят мне их живыми. Отвечают на вопросы | Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками, групповой работы. Формулируют ответы на вопросы. Владеют логическими действиями: анализом, синтезом, обобщением, классификацией |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Как вы думаете, больше вреда или пользы природе принес поступок короля? – Допишите концовку сказки дома и придумайте свое что у нас получилось, и сверимся с изначальным текстом. – Считаете ли вы, что сведения, полученные на уроке, – Оцените свою работу на уроке. Домашнее задание: дописать сказку по данному началу | Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения. Проводят самоанализ своей деятельности на уроке. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Строят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Владеют навыками самоанализа учебной деятельности |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Карточки
Карточка для этапа 1.
______ – Кто принесет во дворец живую птицу, тот получит горсть риса.
______ И тут короля навестил мудрец и удивился, зачем ему столько птиц.
______ Услышали это мальчишки и наставили в лесу множество ловушек.
______ Долго размышлял король и придумал такое объявление:
______ – Это мальчишки больше не стреляют птиц, а приносят мне их живыми.
______ Как-то раз он узнал, что мальчишки стреляют птиц.
______ Вскоре дворцовые комнаты наполнились голубями, синицами, чижами.
Карточка для этапа 2.
Выберите начало из предложенных:
1) Жил-был король. Была у него красавица-дочь. Решил он найти ей достойного жениха.
2) В одной стране жил король. У него было доброе сердце.
3) Однажды утром встал король в отличном настроении. Приказал подать на завтрак королевский омлет.
Сказка «Добро без ума»
В одной стране жил король. У него было доброе сердце.
Как-то раз он узнал, что мальчишки стреляют птиц. Долго размышлял король и придумал такое объявление:
– Кто принесет во дворец живую птицу, тот получит горсть риса. Услышали это мальчишки и наставили в лесу множество ловушек. Вскоре дворцовые комнаты наполнились голубями, синицами, чижами. И тут короля навестил мудрец и удивился, зачем ему столько птиц.
– Это мальчишки больше не стреляют птиц, а приносят мне их живыми.
Король повторил:
– У меня доброе сердце, так я спасаю птиц от мальчишек.
– Кто же кормит птенцов? – поинтересовался мудрец.
– Каких птенцов? – спросил король.
– Все гнезда в ваших лесах наполнены сейчас мертвыми птенцами. У Вас доброе сердце, но никто им не принес столько зла, сколько Вы.
– Ах, как трудно быть добрым! – воскликнул огорченный король.
На это мудрец ответил:
– И добро надо делать с умом. Ум без добра – плохо.
Урок 19. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА (с. 42–44)
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для обобщения и систематизации знаний обучающихся о тексте, полученных в 5 классе; способствовать | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: толковый словарь, сказка | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | – Сегодня мы вновь возвращаемся с вами к тому, что такое текст. Давайте вспомним, о чем мы говорили с вами на прошлых уроках. Организует беседу, которая позволяет определить уровень знаний обучающихся о тексте. – Дома вы должны были дописать окончание китайской сказки. Проверим, что у нас получилось. Выслушивает 2–3 выступления обучающихся, показывает на слайде оригинальное окончание. (См. Ресурсный – Ребята, а какие слова помогли вам так близко к оригиналу закончить текст и придумать ему название? Сегодня мы поговорим с вами о ключевых словах и той роли, которую они играют в тексте | Внимательно слушают. Принимают участие в беседе. Участвуют в проверке домашнего задания. С помощью учителя приходят к выводу, что слова | Принимают и сохраняют учебные задачи Формулируют ответы на вопросы |
II. Работа по теме урока. 1. Работа с материалом учебника | – Прочитайте материал учебника на с. 42 и скажите, – Обсудите в группе ответ на поставленный вопрос. | Выполняют задание. Отвечают на вопросы | Владеют способами конструктивного взаимодействия. Формулируют ответы на вопросы |
2. Игра «Кто быстрее?» | – Итак, мы поняли, что такое ключевые слова. В упражнении 77 мы должны по ключевым словам определить и назвать литературное произведение. Та группа, которая справится быстрее, отвечает первой | Внимательно слушают. Работают с заданием упражнения. Выполняют задание, отвечают на вопрос | Формулируют ответы на вопросы |
3. Систематизация и обобщение знаний (выполнение упражнений 74, 75) | Организует работу по выполнению упражнений. – А знаете ли вы, ребята, что умение правильно выделять ключевые слова поможет вам не только в школе? Например, при поиске информации в сети Интернет в строку поиска вводят поисковые запросы. А как сформулировать запрос, чтобы поисковая машина смогла быстро найти для вас новую информацию? Поисковые машины не понимают человеческий язык, они ищут информацию, проводя сравнение ключевых слов и словосочетаний в поисковом запросе с теми, которые находятся в содержимом известных ей сайтов. И чем больше совпадений будет найдено, тем выше вероятность удачного поиска. – Выпишите из упражнения 76 десять ключевых слов и словосочетаний, которые помогли бы вам найти рассказ ученицы в Интернете | Отвечают на вопросы, выполняют задания упражнений 74, 75. Слушают учителя, высказывают гипотезы, принимают участие в обсуждении. Выполняют задание | Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Применяют навыки групповой работы. Формулируют ответы на вопросы. Владеют логическими действиями |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Дома воспользуйтесь выписанными из упражнения 76 ключевыми словами для поиска текста в сети Интернет. Это поможет вам проверить, насколько хорошо вы смогли усвоить тему нашего урока. – Считаете ли вы, что сведения, полученные на уроке, – Оцените свою работу на уроке. Домашнее задание: выполнить упражнение 79 | Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения. Проводят самоанализ своей деятельности на уроке. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Строят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Владеют навыками самоанализа учебной деятельности |
Урок 20. ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕКСТА (с. 45–46)
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для обобщения и систематизации знаний обучающихся о тексте, полученных в 5 классе; способствовать | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: карточки, текст | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | – Сегодня мы вспомним, какими признаками обладает текст. – Сделайте вывод. Что такое текст? На доску вывешивается таблица «Признаки текста» | Внимательно слушают. Перечисляют уже знакомые признаки текста:
Дают определение текста. Текст – это группа предложений, означающих законченное высказывание, служащее для выражения общей мысли. Все предложения связаны друг с другом по смыслу | Принимают и сохраняют учебные задачи. Формулируют ответы на вопросы |
II. Работа по теме урока. 1. Работа с материалом учебника | – Выполним упражнение 81 и докажем, что перед нами текст. Организует обсуждение, сопровождает работу обучающихся, консультирует тех ребят, кому необходима помощь | Выполняют задание. В ходе обсуждения особенностей текста в упражнении 81 приходят к выводу: «Перед нами текст, так как все части этого письменного высказывания раскрывают одну тему. Это высказывание обладает достаточной законченностью: оно включает достаточное количество предложений для того, чтобы раскрыть тему и выразить главную мысль. Предложения внутри каждой части связаны между собой по смыслу. Тема текста раскрывается логично и последовательно» | Владеют способами конструктивного взаимодействия. Формулируют ответы на вопросы |
2. Работа со справочным материалом | – Ребята, перед вами две карточки. (См. Ресурсный материал.) Прочитайте два определения, найдите общие признаки текста. Расскажите, что такое текст. Выпишите новые для вас признаки текста и запомните их. Организует обсуждение по итогам работы со справочным материалом: – Из чего состоит текст? – Как связаны между собой предложения в тексте? – Как связаны предложения лексически и грамматически? – В чем выражается связь предложений в тексте по смыслу? – Какие признаки есть у текста, кроме названных? – Что значит «текст цельный»? – Что значит «текст завершенный»? – Результатом обсуждения станет таблица «Признаки текста» | Внимательно слушают. Работают со словарными статьями. Выполняют задание, отвечают на вопрос. Отвечают на вопросы, выполняют задания, под руководством учителя составляют таблицу «Признаки текста». Признаки текста 1. Законченность, завершенность, цельность (ничего нельзя убрать, сократить). 2. Единство темы (описание фактов, событий, места действия и времени, рассуждения автора и т. д.). 3. Главная (основная) мысль, вытекающая из сюжета (то есть идея текста, то, что хотел сказать нам автор своим текстом). 4. Заголовок (в заголовке очень часто выражены либо тема повествования, либо идея. Заголовок – это «вход» в текст как в некое здание). 5. Связанность изложения (по смыслу и грамматически) | Владеют навыками работы со справочной литературой. Формулируют ответы на вопросы, составляют таблицу |
3. Систематизация и обобщение знаний о тексте | – Ребята, перед вами предложения. (См. Ресурсный материал.) Докажите, что это текст. Найдите признаки текста. – Можно ли его назвать законченным, завершенным? – В рассказе множество персонажей: бабушка с сумкой, старик с мешочком, две девочки, синичка. Можно ли сказать, что все они объединены одной темой? – Какова, по-вашему, главная мысль (идея) рассказа? Не показался ли вам этот рассказ притчей, басней, в котором осуждается не столько старый бедный пень, сколько кичливый, высокомерный человек, мнение которого о себе явно завышено? Старый пень – аллегория человеческого характера. Какой урок можно извлечь из данного текста? – Как бы вы назвали этот рассказ? («Старый пень», «Притча о гордом человеке», «Ты не царь!») Какое название (заглавие) текста содержит в большей степени его идеи? – Почему в тексте выделено несколько красных строк? Как мы их называем? – Разделите текст мысленно на части. Сколько их у вас получилось? – К какому типу текста относится данный рассказ? Почему? – Составьте план текста, по которому вы могли бы написать изложение | Отвечают на вопросы, выполняют задания. Под руководством учителя делают выводы. Составляют план текста | Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками, навыками групповой работы. Формулируют ответы на вопросы. Владеют логическими действиями: анализом, синтезом, обобщением, классификацией |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Назовите основные признаки текста. – Считаете ли вы, что сведения, полученные на уроке, – Оцените свою работу на уроке. Домашнее задание: выполнить упражнение 82 (подготовить устный рассказ по данному началу) | Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения. Проводят самоанализ своей деятельности на уроке. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Строят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Владеют навыками самоанализа учебной деятельности |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Карточки
Карточка 1.
Текст имеет свои черты, не свойственные предложению. Отдельные части текста объединяются не только союзами и союзными словами, но и другими средствами: использованием синонимов, местоимений или повтором одних и тех же слов, некоторых словосочетаний и предложений. Текст – это цельность и завершенность, а предложения часто этими свойствами не обладают. Содержание текста – это описание фактов, событий, места действия и времени протекания этого действия, рассуждения автора, движения сюжета и т. п. Текст – это выражение основной мысли, идеи произведения. Текст может быть и очень большим (например, роман), и очень маленьким (например, справка). (Источник: Энциклопедический словарь юного филолога. Языкознание.)
Карточка 2
Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически. Основные средства грамматической связи предложений в тексте – порядок предложений, порядок слов в предложениях, интонация и др. В тексте предложения связаны не только общей темой, но и определенной идеей, основной мыслью. Тема – это то, о чем говорится в тексте. Основная мысль текста – это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего он написан. (Источник: Е. Никитина. Русская речь. 5 класс.)
Текст
В лесу стоял старый пень. Пришла бабушка с сумкой, поклонилась и пошла дальше. Пришли две маленькие девочки с кузовками, поклонились пню и пошли дальше. Пришел старик с мешочком, кряхтя, поклонился пню и побрел дальше. Весь день приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше.
Возгордился старый пень и говорит деревьям:
– Видите, даже люди, и те мне кланяются. Пришла бабушка – поклонилась, пришли девочки – поклонились, пришел старик – поклонился. Ни один человек не прошел мимо меня, не поклонившись. Стало быть, я здесь, в лесу, у вас самый главный… И вы тоже мне кланяйтесь.
Но деревья молча стояли вокруг него во всей своей гордой осенней красоте.
Рассердился старый пень и ну кричать:
– Кланяйтесь мне! Я ваш царь!
Но тут прилетела маленькая быстрая синичка, села на молодую березу, ронявшую по одному свои золотые зубчатые листочки, и весело защебетала:
– Ишь, как расшумелся на весь лес! Помолчи! Ничего ты не царь, а обыкновенный старый пень. И люди вовсе не тебе кланяются, а ищут возле тебя опенки. Да и тех не находят. Давно уже все обобрали.
Урок 21. ТЕКСТ И СТИЛИ РЕЧИ (с. 46–48)
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для обобщения и систематизации знаний обучающихся о тексте, полученных в 5 классе; способствовать | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: опорная схема | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности | ||
I. Постановка учебной задачи | – Сегодня нам предстоит выяснить, что такое стили речи, и узнать, в чем особенность каждого из них. Так как занятие будет носить форму обсуждения, мы должны будем разделиться на группы | Внимательно слушают. Делятся на группы. Каждая группа собирается | Принимают и сохраняют учебные задачи | ||
II. Работа по теме урока. 1. Работа с опорной схемой. | – Давайте вспомним, что мы узнали о тексте на предыдущих уроках. На доске появляется опорная схема, учитель предлагает группам подготовить ответ на вопрос с опорой на схему. Опорная схема Текст – это два и более предложения, связанных…
| Выполняют задание. Рассказывают о тексте, опираясь на схему. Примерный вариант ответа: Текст – это несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически. Смысловая связь осуществляется благодаря тому, что предложения в тексте объединены темой. Это единство темы поддерживается лексикой Грамматическая связь создается благодаря определенному порядку предложений, порядку слов, интонации, трехчастной структуре. Представители каждой группы зачитывают свои ответы | Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками, навыками работы Формулируют ответы на вопросы | ||
2. Работа с материалом учебника | – Посмотрите на схему на с. 47. Расскажите об известных вам стилях речи. При подготовке рассказа пользуйтесь справочными материалами. (См. Ресурсный материал.) | Внимательно слушают. Работают со справочной литературой. Выполняют задание, отвечают на вопрос. Рассказывают о стилях речи по группам | Владеют способами конструктивного взаимодействия, навыками работы | ||
3. Систематизация и обобщение знаний | – Ребята, познакомьтесь с докладом Вани (упражнение 84). – Какие изменения надо было бы в него внести? Организует работу с упражнениями 85–87 | Отвечают на вопросы, выполняют задания | Владеют способами конструктивного взаимодействия. Формулируют ответы на вопросы | ||
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Какие стили речи мы сегодня успели повторить? – С каким стилем речи познакомились? – Считаете ли вы, что сведения, полученные на уроке, – Оцените свою работу на уроке. Домашнее задание: выполнить упражнение 87, обсуждение которого прошло на уроке | Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения. Проводят самоанализ своей деятельности на уроке. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Строят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Владеют навыками самоанализа |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Стили речи
Научный | Публицистический | Официально-деловой | Художественный | Разговорный | |
Сфера использования | Наука, техника, образование | Средства массовой информации, публичные выступления | Законодательство, делопроизводство | Искусство, художественная литература | Повседневное общение |
Основная цель речи | Сообщение, фиксация знаний | Сообщение и воздействие | Сообщение, констатация факта, установление административно-правовых отношений | Воздействие через образное моделирование мира | Установление межличностных контактов |
Характерные черты стиля | Строгая логичность | Образность, эмоциональность, оценочность | Точность, стандартизованность, отсутствие средств выразительности | Образность, широкое использование средств других стилей, средств выразительности | Непринужденность, |
Жанры | Монография, диссертация, научная статья, учебник, реферат, доклад, курсовая работа и др. | Очерк, статья, интервью, фельетон, репортаж, эссе, выступление по радио (телевидению), дискуссия и др. | Законодательные документы (конституция, устав, кодекс), деловые бумаги (приказ, протокол, договор, справка и т. п.) | Роман, повесть, рассказ, | Бытовая беседа, просьба, извинение, комплимент и др. |
Языковые средства | Однозначные слова, термины, абстрактная лексика; причастия и деепричастия, указательные и определительные местоимения; вводные конструкции, сложные и простые осложненные предложения, прямой порядок слов; минимум средств выразительности (сравнение, реже – метафора) | Общественно-политическая лексика, слова в переносном значении, эмоционально-экспрессивная, оценочная лексика, фразеологизмы; неполные предложения, вводные конструкции, восклицательные предложения; разнообразие средств выразительности | Официальная и канцелярская лексика и фразеология, использование аббревиатур; преобладание существительных над глаголами, стандартные обороты, страдательные конструкции, неопределен- но-личные и безличные предложения | Возможно использование любых лексических единиц (синонимы, антонимы, архаизмы, историзмы, просторечные и разговорные слова, диалектизмы и др.); разнообразие синтаксических конструкций; широкое употребление тропов и стилистических фигур | Бытовая, разговорная и просторечная лексика, эмоционально-экспрессивная лексика; обилие частиц, вводных слов, междометий; бессоюзные, неполные предложения |
Урок 22. ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ РЕЧИ (с. 49–50)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся об официально-деловом стиле речи; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: задания для игры «Редактор», образец заявления | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему, формулирует задачи урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебную задачу |
II. Работа по теме урока. 1. Выполнение упражнения 88. 2. Работа с теоретическим | Предлагает выполнить упражнение на с. 49 учебника. Проводит обсуждение теоретических сведений со с. 49 учебника | Выполняют упражнение 88. Участвуют в обсуждении проблемы | Умеют внимательно слушать. Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками |
3. Игра «Редактор» | Задача учащихся – найти ошибку и исправить ее. 1. Повестка дня: обсуждение поведения прогульщика 2. Ввиду отсутствия средств (возможностей) команда 3. Во избежание загрязнения воды в ставке (озере) мытье автомобилей запрещается. 4. Постановили: 1) Для проведения олимпиады по русскому языку создать совет. 2) В его состав включить А. Мокеева, Н. Крылову… 5. В школу учащиеся приходить обязаны своевременно. 6. Автобиография. Я, Тихомиров Борис Васильевич, родился 15 августа 7. С чувством огромной радости культмассовая комиссия сообщает, что насыщенный мероприятиями план работы выполнен | Выполняют задания | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий. Адекватно воспринимают оценку учителя и сверстников. Принимают и сохра- няют учебную задачу |
4. Выполнение упражнения 89 | – Прочитайте образец заявления. – В чем заключаются особенности его оформления? – Учитываются ли эти особенности в следующем заявлении? Заявление. Уважаемый Виктор Иванович! Разрешите мне, пожалуйста, выехать на соревнования по лыжным гонкам. С уважением Климов Ю. – Запишите это заявление в исправленном виде | Выполняют задание. Отвечают на вопрос. Высказывают свою точку зрения. Выполняют задание | Умеют внимательно слушать. Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий. Адекватно воспринимают оценку учителя и сверстников |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Над какой темой мы работали? – Какие задания выполняли? – Что вызвало у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою работу на уроке? | Отвечают на вопросы | Проводят самоанализ и осуществляют самооценку учебной деятельности |
Уроки 23–24. СЛОВО И ЕГО ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ (с. 51–56)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся о слове и его лексическом значении; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: рассказ А. Шибаева «Поговорили», тест, слова к заданию «Подбери антонимы» | ||
Организационная структура уроков
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности | ||
I. Постановка учебной задачи | – Прослушайте рассказ А. Шибаева «Поговорили». – Интересно было бы вам общаться с таким человеком? Почему? – Почему важно постоянно обогащать свой словарный запас? – Как это можно делать? – Какой раздел языкознания занимается изучением лексического состава нашего языка? – Сегодня на уроке нам предстоит охарактеризовать многогранность слов русского языка. Для этого необходимо вспомнить некоторые понятия, изученные в 5 классе | Внимательно слушают. Отвечают на вопросы. Внимательно слушают | Умеют внимательно слушать. Формулируют ответы на вопросы учителя. Принимают и сохраняют учебную задачу | ||
II. Работа по теме урока. 1. Словарная | На доске записаны слова: ручка, брошюра, извещение, поражение. – Что означает слово брошюра? – А слово ручка? – Почему при попытке дать толкование слову ручка ваши мнения разошлись? Как в лексике называются такие слова? (Многозначные.) | Устно анализируют подчеркнутые орфограммы, затем по памяти записывают слова в тетрадь. Отвечают на вопросы | Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Осуществляют логические действия | ||
2. Работа со словарем | – Посмотрите по словарю в конце учебника значения слов солдат (1-й ряд), матрица (2-й ряд), рукав (3-й ряд). – Многозначными или однозначными являются эти слова? – Есть ли между значениями одного слова что-то общее? Покажите это. – Итак, как оформляется словарная статья многозначного слова? Показывает запись:
– Можно ли сказать, судя по этой записи, что слово лук – многозначное? Почему? – Как называется проиллюстрированное явление? Может ли быть что-то общее между значениями омонимичных слов? Почему? (Не может быть общего, потому что одинаковость их написания, возникшая в результате различных исторических процессов, случайна.) | Выполняют задания. Отвечают на вопросы | Формулируют ответы на поставленные вопросы. Используют навыки работы со справочной литературой. Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками | ||
3. Игра «Кто вперед?» | Задание: найти в словаре в конце учебника 2 слова, имеющие омонимы. (Бумажник, люлька.) | Выполняют задание | Осуществляют контроль и оценку | ||
4. Выполнение упражнения 100 | – Прочитайте текст. – Обратите внимание на слова в рамочке на с. 56. – В каких лексических отношениях они состоят? – В написании каких гласных букв могут возникнуть Подчеркивает буквы, названные учащимися. На доске – – Объясните написание буквы о. – Произнесите хором эти слова по слогам. – Закройте учебники и запишите слова по памяти | Выполняют задание. Отвечают на вопросы | Принимают и сохраняют учебные задачи. Формулируют ответы на вопросы. Осуществляют контроль и оценку учебных действий | ||
5. Тест | – Я буду задавать вам вопросы, а вы должны записать Например: хлеб свежий или новый? Ответ: свежий хлеб. 1. Глаза карие или коричневые? 2. А пиджак – карий или коричневый? 3. Дружба сильная или крепкая? 4. А характер? 5. Чай горячий или горючий? 6. А слезы? 7. Ответ полный или кромешный? 8. А тьма? | В тетради должна получиться следующая запись: 1. Карие глаза. 2. Коричневый пиджак. 3. Крепкая дружба. 4. Сильный характер. 5. Горячий чай. 6. Горючие слезы. 7. Полный ответ. 8. Кромешная тьма. | Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют контроль и оценку учебных действий | ||
6. Игра «Подбери антонимы» | –Подберите к словам левой колонки антонимы из правой. | Выполняют задание | Осуществляют контроль и проверку учебных действий | ||
7. Выполнение упражнения 99 | – Рассмотрим пару словосочетаний: горячий кофе, горячий человек. – В каком из словосочетаний слово горячий имеет переносное значение? – Запишите антонимы к этим прилагательным, учитывая их прямое и переносное значение. – Выполните ту же работу с остальными словами из упраж- | Отвечают на вопросы. Горячий кофе – холодный кофе. Горячий человек – спокойный человек. Выполняют задания | Формулируют ответы на вопросы. Осуществляют контроль и оценку учебных действий | ||
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности Выполнение упражнения 101 | – Над какой темой мы работали? – Какие задания выполняли? – Что вызвало у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою работу на уроке? – Прочитайте текст упражнения 101. Почему он кажется нам сухим, неинтересным? – Для чего нам нужно знать, какими лексическими способностями обладает язык? Домашнее задание: выполнить упражнение 98 или при- думать рассказ, в который будут включены следующие синонимы: синий, васильковый, голубой, небесный, бирюзовый, лазурный | Отвечают на вопросы. Записывают задания, задают уточняющие вопросы | Проводят самоанализ и осуществляют самооценку учебной деятельности. Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их решения |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Встретил я одного приятеля. Давно не виделся с ним!..
– Как живешь? – спрашиваю.
– Нормально, – отвечает.
– А с учебой как?
– Нормально.
– Ты, говорят, болел… Теперь все в порядке?
– Нормально.
– Хорошо, значит?
– Ну я же говорю – нормально.
– Странно ты говоришь…
– Почему? Нормально.
– Ты считаешь – нормально?
– Нормально.
«Да-а, – грустно подумал я, простившись с приятелем. – Странно… А ведь когда-то был вполне нормальный человек!» (А. Шибаев «Поговорили».)
Игра «Подбери антонимы»
Грязный | Очистить |
Бодрый | Согнуть |
Трудолюбие | Выгода |
Убыток | Конкретный |
Сухой | Чистый |
Спокойствие | Усталый |
Противник | Лень |
Посредственный | Тревога |
Кручиниться | Влажный |
Загрязнить | Талантливый |
Выпрямить | Союзник |
Абстрактный | Радоваться |
Урок 25. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СБОР МАТЕРИАЛОВ К СОЧИНЕНИЮ (с. 57–58)
Тип урока: рефлексия | ||
Педагогические задачи: создать условия для отработки умения обучающихся собирать материалы к сочинению; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского язы- ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: задания для редакторской разминки, игры «Кто последний?» | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему и цель урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебные задачи |
II. Работа по теме урока. 1. Редакторская разминка | – В чем заключаются казусы, встретившиеся в школьных сочинениях? 1) Костер замерз, и угли закоченели. 2) Князю Олегу предсказали, что он умрет от змеи, которая вылезет из его черепа. 3) Стихотворение написано в рифму, что нередко наблюдается у поэта | Выполняют задание | Формулируют ответы на вопросы. Осуществляют контроль и оценку учеб- ных действий |
2. Игра «Кто | Подберите синонимы к словам: сильный, маленький, хитрый | Подбирают синонимы. Побеждает тот, кто назовет последний синоним. | Осуществляют контроль и оценку учебных действий |
3. Выполнение упражнения 103 | – Рассмотрите репродукцию картины А. М. Герасимова «После дождя». Почему она так называется? – Прочитайте материалы к сочинению, предложенные – Внимательно рассмотрите картину. Что нового, не указанного в упражнении, вы увидели? (Опавшие лепестки, опрокинутый стакан и т. д.) – Глядя на картину, опишите прошедший дождь | Выполняют задания. Отвечают на вопросы. Выполняют задание | Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками |
4. Самостоятельная работа | – Спишите материалы, подобранные для описания картины А. М. Герасимова (упражнение 103), дополнив их своими наблюдениями. – Опираясь на сделанные записи, подготовьте рассказ | Выполняют задания | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий |
5. Игра «Экскурсия по художественной галерее» | Проводит конкурс на лучшего экскурсовода | Выступают с рассказом о картине (могут использовать свои записи) | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Что необходимо делать при подготовке к сочинению? – Как нужно собирать материал? Домашнее задание: выполнить упражнение 105 | Отвечают на вопросы. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Проводят самоанализ и осуществляют самооценку учебной деятельности. Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их решения |
Урок 26. ОБЩЕУПОТРЕБИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА И ПРОФЕССИОНАЛИЗМЫ (с. 58–63)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся об общеупотребительных словах и профессионализмах; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: слова и текст для словарной работы, текст для обобщения и систематизации знаний по теме урока | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Словарная работа | На доске записаны слова: Украинский, легкоатлет, избалованный, уморенный, – Сейчас я прочитаю текст, в котором будут употреблены эти слова. Ваша задача – услышать и запомнить их произношение. Украинский легкоатлет, избалованный вниманием, уморенный бесцеремонными журналистами, находился в состоянии полудремоты. Когда в дверь гостиничного номера позвонили, украинец поднял жалюзи и в приступе мизантропии, теряясь в догадках, кто же звонит, пошел открывать. На пороге стояла женщина гренадерского роста, держа в руках коробку с медикаментами | Внимательно читают слова. Принимают и сохраняют учебную задачу. Внимательно слушают. После прочтения текста учащиеся хором читают слова, написанные на доске, объясняют написание подчеркнутых букв, значение непонятных слов, проставляя ударения. Листы сдают учителю | Умеют внимательно слушать. Осуществляют логические операции, а также контроль и коррекцию учеб- ных действий |
II. Постановка учебной задачи | Записывает на доске слово компас и подчеркивает буквы о и а. – Написание какой буквы может вызвать у нас сомнения? (Буквы а.) Почему? (Она без ударения.) – Если бы вы были моряком, то ответили бы по-другому. Почему? – Дело в том, что общепринято произносить это слово с ударением на первом слоге. На последнем же слоге ставят ударение только моряки. – Слова, связанные с определенной профессией, называются профессионализмами. – Сегодня на уроке мы сравним эти слова с общеупотребительными, рассмотрим их назначение | Высказывают свои предположения. Внимательно слушают. Записывают тему урока | Формулируют ответы на поставленные вопросы. Принимают и сохраняют учебную задачу. Формулируют и аргументируют свое мнение относительно обсуждаемой проблемы |
III. Работа по теме урока. 1. Работа с учебником | – На с. 60 учебника прочитайте о профессионализмах. – Вспомните, что такое многозначные слова. – В чем комичность рисунка, изображенного на с. 61 учебника? – Что означают общеупотребительные слова ковш и башмак? А специальные? | Выполняют задания. Отвечают на вопросы | Формулируют ответы на вопросы. Ориентируются |
2. Игра «Кто вперед?»: | Предлагает выполнить упражнение: I вариант – 1-й и 2-й столбики; II вариант – 3-й и 4-й столбики | Выполняют задания упражнения 112 | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий |
3. Самостоятельная работа: вы- полнение упраж-нения 114 | Предлагает выполнить упражнение самостоятельно | Выполняют упражнение 114 | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий |
IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Прослушайте текст и скажите, нужны ли профессионализмы. Обоснуйте свой ответ. Вся морская терминология, так же как и разговорный язык моряков, великолепна. Почти о каждом слове можно писать поэмы, начиная от «розы ветров» и кончая «гремящими сороковыми широтами» (это не поэтическая вольность, а наименование этих широт в морских документах). А какая крылатая романтика живет во всех этих фрегатах и баркантинах, шхунах и литперах, вантах и реях… гуле машинных турбин, сиренах, кормовых флагах, полных штормах, тайфунах, туманах, ослепительных штилях, плавучих маяках, «приглубых» берегах и «обрубистых» мысах, узлах и кабельтовых – во всем том, что Александр Грин называл «живописным трудом мореплавания». Язык моряков крепок, свеж, полон спокойного юмора. (По К. Паустовскому.) Домашнее задание: расспросить своих родителей об их профессиях, узнать, какие специальные слова они употребляют. Написать небольшой рассказ о профессии одного из родителей, используя профессионализмы | Выполняют задание. Внимательно слушают. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их решения |
Урок 27. ДИАЛЕКТИЗМЫ (с. 63–66)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся о диалектизмах; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: слова и текст для словарной работы, слова для письменной работы, тексты для самостоятельной работы | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Словарная | На доске записаны слова: Диспансер, областей, коклюш, намерение, предрасположение, флюорография, мастерски, откупорить, за руку. – Сейчас я прочитаю текст, в котором будут употреблены эти слова. Ваша задача – услышать и запомнить их произношение. – Я из диспансера. В ряде областей зафиксирована вспышка коклюша. Мое намерение – сделать вам прививку. – У меня предрасположение к аллергии, лучше я сделаю флюорографию, – ответил спортсмен с явным желанием выпроводить нежданную гостью. – Я не уйду, – уперлась женщина. Натиску пришлось уступить. Представительница диспансера, в блекло-голубом медицинском халатике мастерски откупорила на столе флаконы с лекарством, потом взяла пациента за руку и начала вводить лекарство | Внимательно слушают. После прочтения текста учащиеся хором читают слова, написанные на доске, объясняют написание подчеркнутых букв, значение непонятных слов, проставляя ударения. Листы сдают учителю | Принимают и сохра- няют учебные задачи. Умеют внимательно слушать. Осуществляют логические операции |
II. Работа по теме урока. 1. Беседа | – Найдите среди этих слов профессиональные. – Чем они отличаются от общеупотребительных? – Сегодня мы познакомимся с еще одним классом необщеупотребительных слов – с диалектными словами. – Как образовалось слово диалектный? – Что такое диалект? – Как вы понимаете значение словосочетания диалектные слова? – По-другому диалектные слова называются диалектизмами. – Сравните свое толкование этого термина с определением, данным в учебнике (с. 64) | Выполняют задания. Отвечают на вопросы. Высказывают свои предположения | Принимают и сохраняют учебные задачи. Высказывают и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме |
2. Работа над упражнением 119: 1) Чтение текста упражнения 119 | – О чем этот текст? Озаглавьте его. – На сколько смысловых частей можно разделить текст? – Озаглавьте каждую часть. – Представьте, что этот сюжет вы смотрите в кино. | Отвечают на вопросы. Выполняют задания. Высказывают свои предположения | Формулируют ответы на вопросы. Умеют внимательно слушать |
2) Сжатый пересказ текста | Предлагает пересказать текст сжато | Выполняют задание | Осуществляют контроль и коррекцию учебных действий |
3) Рассказ учи-теля о словаре В. И. Даля | Рассказывает о словаре В. И. Даля | Внимательно слушают | Умеют внимательно слушать |
4) Беседа | – Как вы думаете, почему В. И. Даль дал такое название своему словарю? – Что заинтересовало В. И. Даля в речи ямщика? | Высказывают свои предположения. Отвечают на вопросы | Высказывают и аргументируют свое мнение |
5) Письменная работа | Диктует диалектизмы: кочет, вечерять, зенки, слухать, утирка, балка, бирюк, спозаранку | В столбик записывают слова: глаза, рано, волк, Записывают диалектизм напротив того общеупотребительного слова, которое составит с ним | Осуществляют контроль и коррекцию учебных действий |
3. Самостоятельная работа | – На с. 65 прочитайте, для чего писатели иногда используют в своих произведениях диалектные слова. – Найдите в рассказах диалектизмы и дайте им определения, опираясь на контекст. – Попробуйте заменить диалектизм на общеупотребительное слово. (См. Ресурсный материал.) Меняется ли художественная изобразительность текста? Как? | Выполняют задания. Отвечают на вопросы | Осуществляют контроль и коррекцию учебных действий |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Почему диалектизмы еще называют сокровищами живой народной речи? – Почему их необходимо фиксировать в словарях? Домашнее задание: выполнить упражнение 117 | Отвечают на вопросы. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их решения |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Самостоятельная работа
Текст для 1-го варианта.
РОГАЧ И ЗАГНЕТКА
Вот что однажды случилось с Андрюшей. Жил он на севере, в тундре. Отец его был оленеводом.
Как-то летом приехал Андрюша в деревню к бабушке. А деревня эта находилась где-то под Воронежем.
Утром бабушка затопила печь и говорит Андрюше:
– Внучек, возьми там под загнеткой рогач и подай мне.
Долго ломал внук голову и наконец спросил:
– Бабушка! А что это такое загнетка и рогач? Я знаю, у нас на севере рогачами оленей называют. А вот слово «загнетка» я вообще никогда не слышал.
– Чудак человек, – сказала бабушка, – да вот же он, рогач. И подала Андрюше ухват.
– А загнетка вот она, – прибавила бабушка, – и указала на шесток.
(Шестком в литературном языке называют площадку перед устьем русской печи.)
Текст для 2-го варианта.
ЛИТОВКА
Тема жил на юге. Однажды летом он приехал к дедушке в сибирскую деревню.
Рано утром дедушка пригласил Тему на сенокос и сказал:
– Внучек, возьми там в сарае литовку. Я ее сейчас наточу.
Тема долго переминался с ноги на ногу, а потом спросил:
– Как ты сказал, дедушка? Это же национальность такая есть… Мужчина – литовец, а женщина – литовка.
– Вон оно что! – рассмеялся дедушка. – Это у нас так косу называют, которой траву косят.
– Вот чудеса! – удивился Тема.
Уроки 28–29. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ИЗЛОЖЕНИЕ.
АНАЛИЗ ОШИБОК, ДОПУЩЕННЫХ В ИЗЛОЖЕНИИ* (с. 65–66)
Тип урока: рефлексия.
Педагогические задачи: создать условия для отработки умения обучающихся писать изложение; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц.
Личностные: понимают, что русский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
• познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к ее преобразованию, сохранению и передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют способность к использованию родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;
• регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме;
• коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Сценарий урока 28
Изложение проводится по тексту упражнения 119.
1. Первичное чтение текста.
– Озаглавьте текст. Обоснуйте свой выбор.
– На сколько частей можно его разбить? Озаглавьте каждую часть.
2. Повторное чтение текста.
– Выделите в каждой части основные факты и действия.
– Что заинтересовало В. И. Даля в речи ямщика?
(Класс вместе с учителем выясняет значение слов мичман, наст, понукать, кнутовище.)
3. Заключительное чтение.
4. Самостоятельная работа учеников (написание изложения).
Уроки 30–31. ИСКОННО РУССКИЕ И ЗАИМСТВОВАННЫЕ СЛОВА (с. 67–71)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся об исконно русских и заимствованных словах; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: карточки, книга Л. Успенского, иллюстрации по теме | ||
Организационная структура уроков
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | – Сегодня на уроке мы узнаем о еще одном способе пополнения лексического состава нашего языка. – Сколько иностранных языков вы знаете, хотя бы чуть-чуть? А вот и нет, на самом деле каждый из вас и не подозревает о том, что он полиглот. – Кто такие полиглоты? (Если учащиеся затрудняются, можно обратиться к словарю.) – Не удивляйтесь моему утверждению. Лучше послушайте, что говорит по этому поводу Л. Успенский: «Слова, называющие наши любимые горячие напитки, – Арабы сделали из этого свое кахва, или кава. Завезенное в Европу арабское слово превратилось в Англии в каффи, у французов – в кафэ, в Германии – в каффе, в Нидерландах – в коффие. Из Голландии оно прибыло к нам. Наши прадеды превратили его в кофей, подогнав его к уже привычному для них слову чай: чайку-кофейку попить». – Итак, почему можно сказать, что мы знаем много языков? (Потому что многие слова пришли к нам из других стран, сохранив свое произношение.) – Еще один способ пополнения лексического состава нашего языка – заимствованные слова. – Запишите тему урока: «Исконно русские и заимствованные слова» | Принимают и сохраняют учебные задачи. Отвечают на вопросы. Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебные задачи. Формулируют ответы на поставленные вопросы. Умеют внимательно слушать. Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему |
II. Работа по теме урока. 1. Выполнение упражнения 121. | – По типу одежды определите, к какой нации относятся люди, изображенные на рисунке. – Как вы думаете, о чем они разговаривают? – Из каких языков заимствованы данные слова? | Отвечают на вопросы | Формулируют ответы на вопросы. Осуществляют контроль и оценку учебных действий. Владеют навыками работы со справочной литературой |
2. Игра «Кто вперед?» | – Найдите слова, изображенные на рисунке, в толковом словаре в конце учебника и ответьте на вопрос: как в словаре обозначается происхождение слова? (Указывается в скобках, после примера.) Пока учащиеся ищут ответ в словаре, учитель некоторым ученикам дает карточки. (См. Ресурсный материал.) – А как отличить русское слово от заимствованного, если под рукой нет словаря? Есть несколько признаков, о которых нам сейчас расскажут ребята, работавшие с карточками, а вы запишите эти признаки в тетрадь. – Напишите после каждого пункта 2–3 своих примера | Выполняют задания. Выполняют задания. Признаки заимствованных слов: 1) не изменяются; 2) имеют начинаются с а, ф, ц, э; 3) имеют сочетания шт, хт, кс, мп. Выполняют задание | |
3. Игра «Четвёртый лишний» | – Найдите и запишите в тетрадь «четвёртый лишний», проанализировав слова с точки зрения происхождения: а) белка, береза, фауна, осень; б) телевизор, телеграф, телефон, приемник; в) автомобиль, локомобиль, локомотив, паровоз | Выполняют задание | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий |
4. Выполнение упражнения 125 | Предлагает выполнить упражнение. Задание 1 – 1-й ряд; задание 2 – 2-й ряд; задание 3 – 3-й ряд | Выполняют задания упражнения 125 | Осуществляют контроль и оценку |
5. Выполнение упражнения 126 | Предлагает записать текст под диктовку | Выполняют задание, устно проговаривают орфограммы и знаки препинания | Осуществляют контроль и оценку |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Итак, какое значение для русского языка имеют заимствованные слова? – Скажите, к чему может привести безмерное употребление заимствованных слов? – Какие слова лучше употреблять, если в языке существуют и заимствованные слова, и синонимичные им исконно русские слова? Предлагает выполнить упражнение 127 (устно). Домашнее задание: выполнить упражнение 124 | Отвечают на вопросы. Выполняют задания. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Формулируют ответы на вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их решения |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Карточки
Карточка 1.
– Определите исконно русские слова, зная, что заимствованные слова, как правило, не склоняются:
шоссе, облако, пальто, стол.
Карточка 2.
– Определите исконно русские слова, зная, что заимствованные слова, как правило, не начинаются с букв а, ф, ц, э:
арбуз, авеню, озеро, свеча, фонарь, помещение, цех, эстамп, борщ.
Карточка 3.
– Определите исконно русские слова, зная, что сочетания шт, хт, кс, мп, как правило, встречаются в заимствованных словах:
самовар, кекс, сарафан, вымпел, квас, штаб, указ.
Карточка 4.
– Определите исконно русские слова, зная, что многие заимствованные слова имеют общие словообразовательные элементы аква-, гео-, био-, теле- и т. д.:
аквариум, воевода, география, телефон, спутник.
Урок 32. УСТАРЕВШИЕ СЛОВА И НОВЫЕ СЛОВА (НЕОЛОГИЗМЫ) (с. 72–77)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся об устаревших словах и новых словах (неологизмах); способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: эпиграф к уроку, отрывок из рассказа К. И. Чуковского «Старое и новое», сказка, стихотворение Э. Успенского «Про дивано-инострано-чемодано-огурец», карточки, стихотворение Н. Кончаловской | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности | |||||
I. Постановка учебной задачи | – Тема сегодняшнего урока – «Устаревшие слова и неологизмы». Запишите. – Прочитайте эпиграф к уроку. В нем (в русском языке) все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно. (Н. В. Гоголь.) – В чем заключается главная мысль слов Н. В. Гоголя? – Прослушайте отрывок из рассказа К. И. Чуковского «Старое и новое» о том, как на смену старым словам – Нужно ли нам помнить устаревшие слова? Зачем? | Принимают и сохраняют учебную задачу. Выполняют задание. Отвечают на вопросы. Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебные задачи. Формулируют ответы на вопросы. Умеют внимательно слушать | |||||
II. Работа по теме урока. | – На с. 75 учебника прочитайте о том, как слова становятся устаревшими. | Выполняют задание. | Формулируют ответы на вопросы. | |||||
1. Актуализация знания об архаизмах и историзмах. 1) Беседа. 2) Работа с текстом | – Как называются слова, называющие предметы, изображенные на с. 74, – историзмы или архаизмы? Почему? – Сейчас я вам буду читать сказку. Как известно, сказки складывались народом с древних времен, поэтому содержат большое количество устаревших слов. Найдите и запишите в тетрадь устаревшие слова из сказки. (См. Ресурсный материал.) – Что это за слова – историзмы или архаизмы? – Что они обозначают? | Отвечают на вопросы. Внимательно слушают. Зачитывают записанные слова. Отвечают на вопросы | Извлекают информацию из учебника, ответов сверстников. Умеют внимательно слушать | |||||
2. Знакомство | – Рассмотрите формулу: новый + слово = новое слово – Теперь расположите карточки в соответствии с этой формулой.
– Что означает термин «неологизм»? – На с. 72 учебника прочитайте о причине появления | Выполняют задания. Отвечают на вопрос. Выполняет задание | Формулируют ответы на вопросы. Используют таблицу для решения учебно-практических задач | |||||
3. Знакомство | – Иногда новые слова придумываются авторами для создания определенного характера, юмористических ситуаций и т. д. Но это не совсем неологизмы, потому что они не становятся общеупотребительными, а живут лишь в том тексте, где впервые были употреблены. В науке их называют окказионализмами. В переводе occasionalis означает «по случаю» или «случайный». – Найдите и запишите слова, употребляемые по случаю, в стихотворении Э. Успенского «Про дивано-инострано-чемодано-огурец». (См. Ресурсный материал.) | Внимательно слушают. Выполняют задание | Умеют внимательно слушать. Извлекают информацию из различных источников | |||||
4. Орфографическая работа | 1. Орфографический анализ слова глубокоуважаемый. 2. Орфографический анализ окказионализмов, начинающихся с корня глубоко | Выполняют задания | Осуществляют контроль и оценку | |||||
5. Самостоятельная работа с карточками | Раздает индивидуальные карточки. Задача учеников – найти окказионализмы и определить их значение, опира- ясь на контекст. (См. Ресурсный материал.) | Выполняют задания | Осуществляют контроль и оценку | |||||
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Для чего в речи иногда употребляются устаревшие – Для чего нужны неологизмы? – Можем ли мы остановить процесс образования новых слов? Домашнее задание: – Послушайте стихотворение Н. Кончаловской. Показал садовод Нам такой огород, Где на грядках, заселенных густо, Огурбузы росли, Помидоры росли, Редисвекла, чеслук и репуста. Сельдерошек поспел, И моркофель дозрел, Стал уже осыпаться спаржовник, А таких баклачков Да мохнатых стручков Испугался бы каждый садовник. – Придумайте какой-нибудь необычный предмет, животное, изобразите его на бумаге и дайте ему название | Отвечают на вопросы. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Формулируют ответы на вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их решения |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Анатолий Федорович Кони, почетный академик, знаменитый юрист, был, как известно, человеком большой доброты. Он охотно прощал окружающим всякие ошибки и слабости.
Но горе было тому, кто, беседуя с ним, искажал или уродовал русский язык. Кони набрасывался на него со страстною ненавистью.
Его страсть восхищала меня. И все же в своей борьбе за чистоту языка он часто хватал через край.
Он, например, требовал, чтобы слово обязательно значило только любезно, услужливо.
Но это значение слова уже умерло. Теперь в живой речи и в литературе слово обязательно стало означать непременно. Это-то и возмущало академика Кони.
– Представьте себе, – говорил он, хватаясь за сердце, – иду я сегодня по Спасской и слышу: «Он обязательно набьет тебе морду!» Как вам это нравится? Человек сообщает другому, что кто-то любезно поколотит его!
– Но ведь слово обязательно уже не значит любезно, – пробовал я возразить, но Анатолий Федорович стоял на своем.
(К. И. Чуковский «Старое и новое».)
Сказка
Вот идет Иван по широкой улице и диву дается: одеты люди, как в его родной стороне, – мужики в армяках, кушаками подпоясаны, бабы – в кокошниках расписных. Вдруг видит он – два мужика разговаривают, решил к ним подойти, спросить. Подошел и разговор слышит, один другому говорит:
– Ярмарка нынче хорошая! Товару много!
– Да, – соглашается второй.
– Купил я лошадь у барышника, – хвастается первый.
А второй говорит:
– И я жену свою обрадую. Лент, гребенок у коробейника ей купил.
Слушал Иван, слушал, да так ничего и не понял, а спрашивать побоялся – вдруг засмеют.
Стихотворение
– Глубокоуважаемый Глубокопродавец, Продайте мне, пожалуйста, Глубокоогурец! – Глубокоуважаемый Глубокопокупатель, Мы продаем диваны, Серванты и кровати. Быть может, вы ошиблись, Глубокогражданин, И забрались глубоко Не в этот магазин? – Глубокоуважаемый Глубокопродавец, Ведь я же иностранец, Поймите, наконец, У нас, у иностранцев, Так завелось отцами, Диваны и серванты Зовутся огурцами. – Глубокоуважаемый Диванец-чемоданец, Наверное, вы очень Глубокий иностранец, Поскольку среди наших Обычных молодцов Я не встречал ни разу Подобных огурцов. – Глубокоуважаемый Глубокопродавант, Я препираться с вами Здесь не намеревант, | Я подобрал вот этот Пружинный огурец, И вы его на крышу Поставьте, наконец. – Глубокоуважаемый, Да что же я, балбес? Да чтобы я на крышу С диванчиком полез?! И хоть себя я чувствую Отменным молодцом, Да я свалюсь оттуда, И вместе с огурцом. – Глубокоуважаемый, Я вам хочу сказать… Не надо вам с диваном На крышу залезать. А шутки с продавцами Шутить я не привык, У нас обычно крышей Зовется грузовик. – Глубокоуважаемый Глубокоиностран, Прошу вас, забирайте Скорее ваш диван. И чтобы я вас видел У нас в последний раз… Не то возьму я гирю И гирей тресну вас. Он был весьма расстроен, А иностранец рад! У них обычно гирею Зовется шоколад. |
(Э. Успенский «Про дивано-инострано-чемодано-огурец».)
Карточки
* * *
– Мама, я такая распутица!
И показала веревочку, которую удалось ей распутать.
* * *
– Вы и шишку польете?
– Да.
– Чтобы выросли шишенята?
* * *
Сережа двух с половиной лет впервые увидел костер, прыщущий яркими искрами, захлопал в ладоши и крикнул:
– Огонь и огонята! Огонь и огонята!
* * *
– Какой ты страшный спун! Чтобы сейчас было встато.
* * *
Трехлетняя Таня, увидев морщинки на лбу у отца, указала на них пальцем и сказала:
– Я не хочу, чтобы у тебя были сердитки!
* * *
– Мне аж кисло во рту стало от баловства, от смеяния.
* * *
Трехлетняя Ната:
– Спой мне, мама, баюльную песню.
Урок 33. СЛОВАРИ (с. 77–78)
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для обобщения и систематизации знаний обучающихся по лексике; способствовать развитию навыков работы с учебником, справочной литературой, словарем; содействовать воспитанию уважительного отношения к родному языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: эпиграф к уроку, толковый и этимологический словари | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | – Ребята, сегодня с помощью школьного библиотекаря – А можете ли вы сказать, зачем нужны эти книги? – Ребята, наш урок мы посвятим знакомству со словарями, узнаем, зачем они нужны и как ими пользоваться, чтобы словарь стал вашим верным помощником | Внимательно слушают. Перечисляют виды словарей, принесенных в класс из школьной библиотеки. Отвечают на вопрос. Обнаруживают, что назначение некоторых словарей им неясно. Делятся на группы. Каждая группа собирается | Принимают и сохраняют учебные задачи. Владеют навыками групповой работы. Формулируют ответы на вопросы |
II. Работа по теме урока. 1. Работа с эпиграфом | – Прочитайте эпиграф к уроку: Язык и стар, и вечно нов, И это так прекрасно – Купаться ежечасно. – Чтобы лучше понять смысл этого высказывания, давайте обсудим его | Выполняют задание. Обсуждают эпиграф. Приходят к выводу, что в море слов словарь служит путеводителем, помогает познакомиться с непонятными словами, значениями слов | Владеют способами конструктивного взаимодействия. Применяют навыки работы со справочной литературой |
2. Работа со словарями в группах | – Давайте обратимся к словарям, нашим верным помощникам. Та группа, которая быстрее расскажет биографию своего слова, пользуясь толковым и этимологическим словарями, зачитывает его значение. Организует работу групп, при необходимости оказывает консультативную помощь. – Но кроме слов, в русском языке есть еще и устойчивые словосочетания – фразеологизмы, значение которых сейчас многим бывает непонятно. Для того, чтобы уточнить значение фразеологизмов, существует специальный фразеологический словарь. Наше следующее задание: используя фразеологический словарь, рассказать о происхождении фразеологизмов. (Фразеологизмы учитель подбирает, исходя из уровня подготовки класса, количества групп и словарей.) | Внимательно слушают. Используя толковые и этимологические словари, Работают со словарной статьей. Выполняют задание, отвечают на вопрос | Владеют навыками работы со справочной литературой, а также навыками групповой работы. Формулируют ответы на вопросы |
3. Систематизация и обобщение знаний | Школьный библиотекарь рассказывает о порядке пользования словарями в библиотеке, отвечает на вопросы учащихся. Учитель организует работу по выполнению упражнения 139 в группах | Внимательно слушают, задают вопросы. Выполняют задания. При написании словарных статей пользуются учебником и словарями. Каждая группа по очереди зачитывает словарные статьи, задача остальных групп – назвать определяемое слово | Владеют способами конструктивного взаимодействия, Формулируют ответы на вопросы |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Итак, ребята, зачем же нам нужны словари? – С какими словарями вы познакомились сегодня? – Считаете ли вы, что сведения, полученные на уроке, – Оцените свою работу на уроке. Домашнее задание: выполнить упражнения 137 | Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения. Проводят самоанализ своей деятельности на уроке. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Строят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Владеют навыками самоанализа учебной деятельности |
Урок 34. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ИСТОЧНИКИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ (с. 81–83)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся о фразеологизмах; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: слова для словарной работы, фразеологические загадки | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему и цель урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебную задачу |
II. Словарный диктант | Диктует слова: поражать, бордовый, ответить, откликнуться, отозваться, экономить, солдат, перила, терраса, исчезать, пропадать, теряться, изобретение, атмосфера, ракета, реформа | Выполняют задание | Осуществляют контроль и оценку |
III. Работа по теме урока. 1. Фразеологические загадки | – Отгадайте, о чем идет речь. 1. Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь. (Нос.) 2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают. (Уши.) 3. Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека. (Ветер.) 4. Ее заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело. (Каша.) 5. Ее набирают в рот, когда молчат. (Вода.) 6. Его держат за зубами. (Язык.) | Выполняют задание | Осуществляют |
2. Беседа | – Скажите, а возможно ли представить, что повешен нос (на крючок), уши завяли (как будто их надо поливать), что воду носят в решете, что можно дергать за язык? Возможно ли это в реальной жизни? Почему? – Что означают выражения: нос повесил, сесть в калошу? – Можно ли при толковании этих выражений отталкиваться от значения каждого слова отдельно? – Такие сочетания слов называются фразеологизмами. – На с. 81 учебника прочитайте определение этого термина | Отвечают на вопросы. Внимательно слушают. Выполняют задание | Высказывают и аргументируют свое мнение относительно обсуждаемой проблемы. Извлекают необходимую информацию из разных источников |
3. Выполнение упражнения 144 | – В чем заключается ошибка девочки? – Выпишите фразеологизм в тетрадь. Как вы напишете | Отвечают на вопросы. Выполняют задание упражнения 144 | Осуществляют контроль и оценку |
4. Выполнение упражнения 146 | – Представьте, что в сказке вместо «Змей Горыныч унес царевну за тридевять земель» говорилось бы: «Змей Горыныч унес царевну далеко». В каком варианте чувствуется больше волшебства, загадочности? – Какую роль играют фразеологизмы в речи? Для чего мы их употребляем? – Выполните задание упражнения 146 (комментированное письмо) | Отвечают на вопросы. Выполняют задание | Осуществляют кон- троль и оценку учебных действий |
5. Самостоятельная работа (упражнение 147) | Предлагает выполнить упражнение самостоятельно | Выполняют задание упражнения 147 | Осуществляют контроль и оценку |
IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Сравните предложения: Витя упал, а старший брат поднял его и поставил на ноги. Родители поставили на ноги сына, и теперь он живет самостоятельно. – В каком из них выражение поставить на ноги является фразеологизмом, а в каком – свободным сочетанием? – Что происходит со значением слова, ставшего частью фразеологизма? – Какие особенности разбора по частям предложения следует учитывать при работе с предложением с фразеологизмами? – Для чего фразеологизмы используются в речи? Домашнее задание. 1) Выписать фразеологизм и дать ему значение по фразеологическому словарю; придумать предложение с этим фразеологизмом. 2) Составить карточку с зашифрованным фразеологизмом. Например: пояс, за, заткнуть; вода, разлить, не. | Выполняют задание. Отвечают на вопросы. Записывают задания, задают уточняющие вопросы | Умеют внимательно слушать. Формулируют ответы на поставленные вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их решения |
Урок 35. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ИСТОЧНИКИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ (с. 83–86)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся о фразеологизмах; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: карточки для индивидуальной работы | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности | |||||||||
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему и цель урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебную задачу | |||||||||
II. Работа по теме урока. 1. Индивидуальная работа | Задание: вставить пропущенные буквы, найти «четвертое лишнее». (См. Ресурсный материал.) | Выполняют задания | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий | |||||||||
2. Работа с карточками, подготовленными | Предлагает обменяться карточками, составленными дома, со своим соседом по парте и расшифровать фразеологизм | Обмениваются карточками, на которых зашифрованы фразеологизмы, с соседями по парте. Задание: расшифровать фразеологизм, придумать с ним предложение, указать, каким членом предложения является. (Могут пользоваться фразеологическим словарем.) | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий | |||||||||
3. Творческая работа. 1) Восстановление фразеологизмов | – Всем нам известно выражение «Из песни слов не выкинешь». Что оно означает? – Фразеологизмы – устойчивые, веками сложившиеся – Сейчас я буду называть преобразованные фразеологизмы. Ваша задача – угадать исконный вариант и записать его. 1) В этом деле легавую собаку съел. 2) Из мухи делать протодиакона. 3) Спит как из ведра. 4) Зарубить на подбородке. 5) Денег гуси не клюют | Отвечают на вопрос. Внимательно слушают. Объясняют значение записанных фразеологизмов, | Умеют внимательно слушать. Принимают и сохраняют учебные задачи | |||||||||
2) Игра «Составим газету» | Предлагает составить заметку в газету. Газета-альманах После того как все заметки будут готовы, учитель склеивает их в одну (шапка – верхний левый угол – заготовлена учителем заранее). Получается газета-альманах «Люди говорят…».
| Класс делится на 8 групп. Каждая группа вытягивает карточку с темой (вода, хлеб, земля, каша, голова, рука, собака, жизнь), по которой должна будет выпустить газету. Затем учащиеся подбирают фразеологизмы на выбранную тему, примеры их употребления и творчески (рисунок, стихотворение, ребусы и т. д.) отображают эту информацию в своей газете | Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют поиск средств ее решения | |||||||||
4. Объяснительный диктант | Задание: подчеркнуть фразеологизмы как члены предложения | Учащиеся с помощью учителя объясняют право- писание пропущенных букв в первом предложении, затем записывают его под диктовку. Аналогичная работа проводится с остальными предложениями | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий | |||||||||
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Над какой темой мы работали? – Что нового узнали? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Оцените свою деятельность на уроке | Отвечают на вопросы | Формулируют ответы на вопросы |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Карточки
Карточка 1. Карточка 2.
Хоть пру.. пруди. В.. все лопатки.
Кот наплакал. Сл..мя гол..ву.
Тьма-тьмущ..я. Черепашьим шаг..м.
Ябл..ку негде упасть. В мгн..вение ока.
Карточка 3. Карточка 4.
Слово в слово. П..пасть впросак.
Тют..лька в тют..льку. П..пасть на с..дьмое небо.
Вилами на в..де писано. П..пасть в п..ределку.
Комар носа не п..дточит. П..пасть в переплет.
Уроки 36–37. ПОВТОРЕНИЕ (с. 79–80, 86–87)
Тип урока: решение частных задач.
Педагогические задачи: создать условия для организации и проведения повторения по изученной теме; способствовать развитию у обучающихся познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц.
Личностные: понимают, что русский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
• познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к ее преобразованию, сохранению и передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют способность к использованию родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;
• регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме;
• коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Сценарий уроков
Класс делится на группы, каждая из которых подбирает материал по определенной теме:
1 – общеупотребительные слова; 6 – устаревшие слова;
2 – профессионализмы; 7 – неологизмы;
3 – диалектизмы; 8 – заимствованные слова;
4 – жаргонизмы; 9 – фразеологизмы.
5 – эмоционально окрашенные слова;
Группы заранее готовят определенный набор слов для описания дома и иллюстрацию этого дома. На уроке командам дается 10–15 минут для написания мини-рассказа о доме с использованием подготовленных слов.
Во время выступления каждой команды остальные записывают в тетрадь слова данного пласта лексики (если потребуется, с пояснениями).
В итоге у учащихся в тетради появляется разнообразная группа слов с общей темой «Дом». Урок заканчивается выводом о многогранности лексической системы русского языка.
Урок 38. МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (с. 88–89)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся о морфемике и словообразовании; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: задания для игры «Редактор», сказка | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему и цель урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебную задачу |
II. Работа по теме урока. 1. Работа с терми- | – Прочитайте сведения о морфемике на с. 88. – Закройте учебники и запишите своими словами объяснение лингвистических терминов: морфемика, основа, приставка, окончание, корень, суффикс | Выполняют задания | Извлекают необходимую информацию из разных источников |
2. Выполнение упражнения 156 | Предлагает выполнить упражнение | Выполняют упражнение 156 | Осуществляют контроль и оценку |
3. Задание «Переводчик» | – Переведите эту сказку на язык науки. (См. Ресурсный материал.) – Почему корень – главная значимая часть слова? | Выполняют задание. Отвечают на вопрос | Высказывают и аргументируют свое мнение |
4. Блицопрос | – Найдя общий корень данных слов, установите между ними смысловую связь. Весло, воз. Облако, наволочка. Варенье, повар. Вожжи, вожак. Веретено, увертливый. Невежда, ведьма. Дюжий, недуг. Зрачок, зрелище. Крыло, покрывало, сокровище. Колыбель, непоколебимый. Копилка, копна, совокупно. Перстень, наперсток. Почка, выпуклый. Пехота, опешить. Среда, сердце. Трус, трястись. Узник, союзник. Чело, челка. Внушать, наушник | Выполняют задание | Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Осуществляют контроль и оценку учебных действий. Высказывают и аргументируют свое мнение относительно обсуждаемой проблемы |
5. Выполнение упражнения 158 | Предлагает выполнить упражнение | Выполняют упражнение 158 | Осуществляют контроль и оценку |
6. Выполнение упражнения 159 | – Слова с корнем выпишем вместе. – Я принесла на урок краски. (Показывает краски.) Здесь, помимо красного, есть много других цветов. Найдите ответ в словосочетаниях красный молодец, красна девица | Выполняют задание. Внимательно слушают. Высказывают свои предположения | Высказывают и аргументируют свое мнение относительно обсуждаемой проблемы |
7. Игра «Редактор» | «Герасимов сообщил мне, что будто Вы сочинили сочинение…» – пишет чеховский герой «ученому соседу». – В приведенных ниже примерах устраните подобные ошибки: 1. На примере конкретных примеров покажите своеобразие чеховского пейзажа. 2. Загудел гудок поезда, и провожающие вышли из вагона. 3. С трудом пробираясь сквозь ледяную кашу, лыжники выбрались на берег. 4. В этой повести повествуется о событиях Великой Отечественной войны | Выполняют задание | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий. Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Для чего нужно уметь находить однокоренные слова? Домашнее задание: выполнить упражнение 157 | Отвечают на вопрос. Записывают задание, задают уточняющие | Формулируют ответы на вопросы. Принимают и сохраняют учебную задачу |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
СЛУЧАЙ В ГОРОДЕ СЛОВАНСКЕ
Вот что случилось однажды на городской площади.
Окончания работали связистами на телефонной станции. Звонит, например, слово «мы» на станцию и обращается с просьбой: «Свяжите со мной слово “играть”, пожалуйста». И прелестная телефонистка быстро по этому звонку присоединяет окончание. Получается: мы играем. И решили окончания, что они самые значимые части слов.
Увидели это корни, приставки и суффиксы, надели шапки-невидимки и пропали. И работа окончаний потеряла смысл. Бегают растерянные окончания по городу, а смысла найти не могут. Куда он спрятался?
(Из книги Л. Гдалевича, Э. Фудима
«Уроки русского языка в 5 классе».)
Урок 39. МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (с. 90–91)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся о морфемике и словообразовании; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: стихотворение Ф. Кривина, материал для исследовательской работы | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности | ||
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему и цель урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебную задачу | ||
II. Работа по теме урока. 1. Игра «Подбери пару» | – Часто слова похожи внешне, но они не родственные. У Ф. Кривина по этому поводу читаем: – О Лень! – возмутился Олень. – Чего ты лежишь, словно пень? – Тю, Лень! – удивился Тюлень. – Чего ты блуждаешь, как тень? Но им не ответила Лень: – Лень! – Докажите, что данные слова не родственные, подобрав к ним пару с тем же корнем.
– Как знание значения корня помогает нам писать слово правильно? | Внимательно слушают. Высказывают и аргументируют свою точку зрения. Отвечают на вопрос | Умеют внимательно слушать. Высказывают и аргументируют свое мнение относительно обсуждаемой проблемы. Формулируют ответы на вопросы | ||
2. Исследовательская работа | – Прослушайте историю одного слова и докажите, что приставки и суффиксы – значимые части слова. (См. Ресурсный материал.) – Определите, как меняется значение слов в зависимости от их суффиксов. – Составьте словосочетания, выделите суффиксы.
– Определите, как меняется значение слов в зависимости от их приставок. – Составьте словосочетания, выделите приставки. Нарвать – надорвать; уяснить – разъяснить; смазать – замазать; заслужить – выслужить; настойчивость – устойчивость | Внимательно слушают. Высказывают и аргументируют свою точку зрения. Выполняют задания | Умеют внимательно слушать. Высказывают и аргументируют свое мнение относительно обсуждаемой проблемы. Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий. Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками | ||
3. Выполнение упражнений 161, 162 | Предлагает выполнить упражнения | Выполняют упражнения 161, 162 | Осуществляют контроль и оценку | ||
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Для чего важно правильно подбирать однокоренные слова? – Почему приставки и суффиксы – значимые части слова? Домашнее задание: выполнить упражнение 163 (тема текста – на выбор обучающихся) | Отвечают на вопросы. Записывают задание, задают уточняющие | Формулируют ответы. Принимают и сохраняют учебную задачу |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
КОРЕНЬ
В глаголе ВЫНУТЬ исчез Корень.
Все другие части слова остались на месте: и Приставка ВЫ-, и Суффикс -НУ- и даже Окончание -ТЬ, известное своей неустойчивостью, а Корень – исчез.
Это был древний Корень -ИМ-, который веками существовал в самых различных словах нашего языка: ИМЕТЬ, СНИМАТЬ, ПОДНИМАТЬ и многих других. Сохранился он также в несовершенном виде глагола ВЫНИМАТЬ. И куда-то исчез при образовании совершенного вида.
– Странное усовершенствование! – язвило по этому поводу Окончание. – Чувствую, что скоро мне придется работать за всех.
– Вы неправы! – перебила его Приставка. – Может быть, с Корнем что-то случилось.
– Со всеми что-то случилось. Эти штучки нам известны. Но предупреждаю вас, на меня не рассчитывайте. У меня и так работы хватает.
– Ну, ну, – примирительно сказал Суффикс. – Не нужно ссориться. Ясно одно: с этого времени мы должны обходиться без Корня.
– Мы должны его заменить, – предложила Приставка. – Я раньше обозначала только движение изнутри, но теперь я возьму дополнительное обязательство.
– Я тоже, – сказал Суффикс. – Отныне я буду обозначать не только мгновенность действия. А ты, Окончание? Неужели ты останешься в стороне?
– А мне что, – пожало плечами Окончание. – Я здесь временно.
Но помощь Окончания не понадобилась. Приставка и Суффикс дружно взялись за дело и с успехом заменили Корень слова.
С первого взгляда даже не скажешь, что в глаголе ВЫНУТЬ нет корня.
Уроки 40–41. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ
«МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ»*
Цели деятельности учителя: систематизировать и обобщить знания учащихся по теме; повторить правописание гласных в чередующихся корнях; правописание приставок способы образования слов в русском языке; категорию сложных слов и сложносокращенных; способствовать развитию мыследеятельности: анализа и синтеза, классификации, сравнения; умений графически выделять орфограммы, формулировать цели урока и соотносить их с конечным результатом; содействовать воспитанию интереса к анималистической литературе.
Планируемые результаты:
Предметные: имеют представление о роли языка в жизни человека и общества; понимают определяющие роли в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, его в процессе самообразования; владеют всеми видами речевой деятельности.
Личностные: понимают роль языка в развитии способностей и моральных качеств личности; осознают эстетическую ценность русского языка; проявляют уважительное отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию; проявляют способность к самооценке собственной речи.
Метапредметные результаты:
• познавательные: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений; владеют разными видами чтения; проявляют способность извлекать информацию из различных источников; владеют приемами отбора и систематизации материала, проявляют способность к преобразованию, сохранению и передаче информации;
• регулятивные: проявляют способность определять цели учебной деятельности, последовательность действий, оценивать результаты;
• коммуникативные: проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли; осуществляют коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми.
Сценарий уроков
I. Повторение.
1. Подготовка к ГИА.
1) …? сидел до рассвета, продрогший, больной, измученный. 2) Перед ним стояла миска с мясом – к нему он так и не прикоснулся. 3) Перед рассветом далеко завывал волк. 4) Один провыл: больше к очередной перекличке в лесу не оказалось. 5) То был самый хитрый, спасшийся от облавы волк. 6) …? приподнял шерсть на холке, застучал зубами и слушал, слушал, хватал чутьём воздух, глубоко втягивая. 7) Он приготовился к встрече, ничуть не подозревая, что в нём есть храбрость самозащиты, которую можно назвать героическим отчаяньем. 8) Но волк на этот раз не пришёл… 9) Тогда …? попятился к дереву, прижался задом к стволу, перехватил коренными зубами веревку и … перегрыз. 10) Как ножом отхватил! 11) Свершилось!
Задания А1–А7
А1. Причина того, что собака, больная, измученная, перегрызла верёвку:
а) она не хотела сидеть на привязи;
б) боялась встречи с волком;
в) чувствовала «храбрость самозащиты».
А2. Укажите значение слова «героизм» в предложении № 5.
а) Отвага, решительность;
б) самопожертвование в критической обстановке;
в) храбрость самозащиты.
А3. Определите художественно-изобразительное средство словосочетания «хватал чутьём воздух».
а) Литота; в) метафора;
б) гипербола; г) эпитет.
А4. Укажите ошибочное суждение:
а) в слове «мясо» количество букв и звуков совпадает;
б) в слове «миска» количество букв и звуков совпадает;
в) в слове «раз» все согласные звонкие;
г) в слове «перегрыз» конечный согласный глухой.
А5. Укажите слово с чередующимся гласным в корне.
а) Сидел; в) прикоснуться;
б) большой; г) оказалось.
А6. Укажите слово, правописание приставок в котором зависит от значения неполноты действия.
а) Прикоснуться; в) приготовился;
б) приподнял; г) пришел.
А7. Укажите слово, правописание суффикса в котором регулируется правилом: -нн- пишется в прилагательном, образованном от существительного с основой на -н-.
а) Измученный; в) очередной;
б) больной; г) коренными.
1) …? сидел до рассвета, продрогший, больной, измученный. 2) Перед ним стояла миска с мясом – к нему он так и не прикоснулся. 3) Перед рассветом далеко завывал волк. 4) Один провыл: больше к очередной перекличке в лесу не оказалось. 5) То был самый хитрый, спасшийся от облавы волк. 6) …? приподнял шерсть на холке, застучал зубами и слушал, слушал, хватал чутьём воздух, глубоко втягивая. 7) Он приготовился к встрече, ничуть не подозревая, что в нём есть храбрость самозащиты, которую можно назвать героическим отчаяньем. 8) Но волк на этот раз не пришёл… 9) Тогда…? попятился к дереву, прижался задом к стволу, перехватил коренными зубами веревку и … перегрыз. 10) Как ножом отхватил! 11) Свершилось!
Задания В1–В4
В1. В предложении № 8 заменить слово попятился синонимом.
В2. Заменить словосочетание храбрость самозащиты, построенное по типу управление, словосочетанием, построенным по типу согласование.
В3. Из предложения № 8 выписать грамматическую основу.
В4. Укажите номер простых предложений, осложнённых однородными членами.
Ответы:
А1 – в; В1 – медленно двигаться назад.
А2 – в; В2 – храбрая самозащита.
А3 – в; В3 – волк не пришёл.
А4 – в; В4 – 1, 5, 6.
А5 – в;
А6 – б.
А7 – г.
II. Работа по теме урока.
1. Лингвистическая зарядка (выразительное чтение стихотворений из упражнений № 201, 202).
2. Выполнение задания «Соотнесите!».
1) Прикоснулся. а) неясное значение;
2) Приподнял. б) присоединение;
3) Приготовился. в) приближение;
4) Приближался. г) неполнота действия.
Ответ: 1 – б; 2 – г; 3 – а; 4 – в.
3. Словарная работа.
Привет, пример, приказать, пригласить, присутствовать, приготовить, приспособить, превратить, преодолеть, презирать, привыкать.
Самопроверка (взаимопроверка).
– Какое из слов словарной работы можно применить к ситуации из текста?
4. Работа в группах.
1) Работа с ОК.
2) Словарный диктант (по 2 слова из каждого параграфа).
3) Выполнение упражнения.
Выполняют по заданию упражнения.
5. Подготовка к зачету.
1. Что изучает раздел науки о языке «Словообразование»?
2. По какому признаку среди сложных слов мы выделяем сложносокращённые слова?
3. По каким признакам вы различаете, когда в корнях – надо писать безударную гласную а и когда – безударную гласную о?
4. Как различить на письме гласные в приставках Чем объясняется, что правило об их правописании охватывает не все слова с этими приставками?
На оценку «5» – какие вопросы добавили бы?
– Чего не хватало в первоначальном варианте целей?
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.
– Что повторили, о чем говорили в течение урока, что вызывает затруднение?
Творческое задание.
Чтение отрывка из повести Г. Н. Троепольского «Белый Бим Черное ухо».
Был темный вечер.
Подъехал автомобиль. Он вырвал у темноты часть забора, потом пощупал весь забор и выпучил прямо на Бима два ослепительных глаза. Бим поднял голову и смотрел, почти сомкнув веки. Автомобиль поурчал, поурчал тихонько, и из-за него кто-то вышел. За запахом дыма нельзя было установить дух человека, шедшего к Биму, но когда тот оказался освещенным глазами автомобиля, Бим сел: к нему шел Семен Петрович. Он приблизился, убедился в том, что это действительно Бим, и сказал:
– Выбрался. Ну и ну!..
Вышел из автомобиля и второй человек (тот, что вез Бима перед грозой к волчице), посмотрел на собаку и по-доброму сказал:
– Умный псина. Этот не пропадет.
1) Кто такой Семен Петрович и какую роль он сыграл в жизни Бима?
2) Как расплатился за свою ошибку и какой урок вынес взрослый человек, узнаете, прочитав повесть.
Домашнее задание: страница 126 – карточка-зачет. Подготовиться к зачету. Из творческого задания выписать слова, образованные суффиксальным, приставочно-суффиксальным, приставочным, сложением.
Оценочный лист
Виды работ | Самооценка | Взаимооценка | Оценка учителя | Общая |
1. Подготовка к ГИА | ||||
2. Лингвистическая | ||||
3. «Соотнеси!» | ||||
4. Словарная работа | ||||
5. Работа в группах | ||||
6. Подготовка к зачету | ||||
7. Другие виды работы |
Урок 42. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОПИСАНИЕ ПОМЕЩЕНИЯ (с. 92–94)
Тип урока: рефлексия | ||
Педагогические задачи: создать условия для отработки умения обучающихся составлять описание помещения; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: толковый словарь, учебник | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему и цель урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебную задачу |
II. Работа по теме урока. 1. Работа | – Прочитайте текст параграфа, в котором дается информация о том, что такое интерьер. – Опишите интерьер нашего кабинета. – Как вы думаете, почему в школьном кабинете нет кухонной плиты, дивана? – Художники слова часто используют интерьер для того, чтобы охарактеризовать героя своего произведения | Выполняют задания. Приходят к выводу: интерьер помещения должен отвечать его функциям. Внимательно слушают | Извлекают необходимую информацию из различных источников. Высказывают и аргументируют свою точку зрения |
2. Выполнение упражнения 164 | – Прочитайте описание комнаты Герасима. На какой – Перечислите языковые средства, которыми автор описывает масштабность каждого элемента интерьера. (Богатырская кровать, сто пудов, дюжий сундук и т. д.) – Какую характеристику можно дать хозяину этой комнаты? – Спишите текст (комментированное письмо) | Выполняют задания, отвечают на вопросы | Извлекают необходимую информацию из различных источников. Формулируют ответы на вопросы |
3. Выполнение упражнения 166 | – Прочитайте текст. – Как вы думаете, на каком этаже живет автор? Обоснуйте ответ. (На первом, так как виден свет листьев.) – Автор живет в доме или квартире? Обоснуйте. (В доме, так как потолок бревенчатый.) – Как изменилась комната от света осенних листьев? – Озаглавьте текст. – Выпишите слова с пропущенными буквами и в скобках, подчеркните орфограммы | Высказывают предположения. Выполняют задания | Высказывают и аргументируют свою точку зрения. Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий |
4. Самостоятельная работа | – Опишите интерьер своей комнаты | Выполняют задание | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Что такое интерьер? – Перечислите элементы интерьера. – Как интерьер может характеризовать хозяина помещения? Домашнее задание: выписать из любого стихотворения строки с описанием помещения | Отвечают на вопросы. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Формулируют ответы на вопросы. Принимают и сохраняют учебную задачу |
Урок 43. ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ (с. 94–96)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся об основных способах образования слов в русском языке; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: карточки для индивидуальной работы, карточки со словом лес и морфемами к исследовательской работе | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему и цель урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебную задачу |
II. Работа по теме урока. 1. Индивидуальная работа по карточкам | См. Ресурсный материал | Выполняют задание. Дают ответы устно | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий |
2. Лаборатория словообразования. 1) Инсценировка. 2) Исследовательская работа | См. Ресурсный материал. – Почему словообразователь назвал суффиксы помощниками? – Сегодня на уроке мы узнаем об основных способах (На натянутую на доске нить учитель прикрепляет карточку со словом лес.) – Какой суффикс нужно добавить, чтобы сделать лес маленьким? (Присоединяет карточку с суффиксом – Такой способ словообразования называется суффиксальным. Запишите в тетрадь схему и название этого способа. – Какую приставку нужно добавить, чтобы из маленького леса сделать редкий лес, соединяющий лесные массивы? (Присоединяет карточку с приставкой – Как называется этот способ? Запишите схему и название способа. (Вешает карточки с корнем и окончанием – Можно ли образовать от этого прилагательного глагол суффиксальным способом? Почему? (Присоединяет карточки с приставкой суффиксами – Прочитайте на с. 95 учебника название этого способа образования слов. Запишите схему и название. – Почему в слове бессуффиксный две буквы с? – Как вы понимаете значение этого слова? (Вешает на нитку карточки с приставкой корнем суффиксами – Образуйте от этого слова другое бессуффиксным способом. – Могут ли окончания участвовать в словообразовании? Обоснуйте свой ответ. – Итак, перечислите 4 морфемных способа образования слов | Участвуют в инсценировке. Отвечают на вопрос. Принимают и сохраняют учебную задачу. Отвечают на вопрос. Внимательно слушают и выполняют задания. Отвечают на вопросы, выполняют задания. Высказывают и аргументируют свое мнение | Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Принимают и сохраняют учебные задачи. Используют схемы для решения учебно-практических задач. Извлекают необходимую информацию из различных источников. Формулируют ответы на вопросы |
3. Выполнение упражнений 168, 169 | Предлагает выполнить упражнения | Выполняют упражнения 168, 169 | Осуществляют контроль и оценку |
4. Лингвистическая разминка | – Как вы понимаете смысл выражения «Значение действия у имен существительных вторично»? – Образуйте от этих глаголов слова бессуффиксным способом: бегать, поджигать, восходить. – Запишите 3–4 существительных, образованных бессуф- | Высказывают и аргументируют свое мнение. Выполняют задания | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий |
III. Итог урока. | Произносит тезисы. 1. Есть четыре морфемных способа образования слов. 2. Слово ручной образовано суффиксальным способом. 3. Слово бег образовано бесприставочным способом. 4. Слово побежать образовано приставочно-суффиксаль- 5. Слово лесной образовано от слова лес. Домашнее задание: подготовить основу для таблицы «Морфемные способы образования слов»; подготовить карточку для одноклассника, включив в нее 12 слов, | Поднимают красную карточку, если не согласны с тезисом, зеленую – если согласны. Записывают задания, задают уточняющие вопросы | Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их решения |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Карточки
Карточка 1.
– Определив корень, уясните себе смысловую разницу между словами.
Перчатка, рукавица.
Вторник, четверг.
Услуга, одолжение.
Карточка 2.
– Найдите общий корень данных слов, установите между ними смысловую связь.
Наизусть, уста.
Племянник, иноплеменник.
Сплетни, переплетчик.
Карточка 3.
– Докажите, что данные слова не однокоренные.
Улика, улица.
Чиркать, циркуль.
Запотелый, телодвижение.
Инсценировка
Слово «дом». Надоело так жить: быть все время ДОМОМ. Хочется разнообразия. Стать, что ли, снова маленьким? Но как?
Словообразователь. Не грустите, обратитесь за помощью к суффиксам.
Суффикс «-ик-». Если хотите, я помогу вам в этом. (Становится рядом.)
Слово «дом» (размышляя). …или больше?
Суффикс «-ище-». Тогда уменьшительным здесь не место. Делать большим – это по моей части. (Становится на место
Слово «дом» (обрадовавшись). Вот это да! Настоящее волшебство: захочу стать маленьким – стану, захочу быть большим – буду! Спасибо вам, Словообразователь.
Словообразователь. Это не меня благодарить надо, а ваших помощников.
(Все уходят.)
Урок 44. ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ (с. 96–99)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся об основных способах образования слов в русском языке; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: задания для самостоятельной работы | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Проверка домашнего задания | Проверяет выполненные задания | Обмениваются карточками, составленными дома, и вписывают слова в соответствующий столбик таблицы «Морфемные способы образования слов» | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий |
II. Постановка учебной задачи | Сообщает тему и цель урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебную задачу |
III. Работа по теме урока. 1. Игра «Кто вперед?» | – Обратите внимание: тема нашего урока звучит как основные способы словообразования, а в таблице мы разбирали только морфемные. Значит, есть другие способы образования слов. Они указаны на с. 95. Кто первым их найдет? – Чем сложение основ отличается от сложения слов? Далее учитель знакомит с понятиями словообразовательная пара, словообразовательная цепочка, словообразовательное гнездо | Внимательно слушают. Выполняют задание. Отвечают на вопрос. Внимательно слушают | Владеют навыками работы с учебной статьей. Формулируют Извлекают необходимую информацию |
2. Выполнение упражнений 171, 172 | Предлагает выполнить упражнения | Выполняют упражнения 171, 172 | Осуществляют контроль и оценку |
3. Самостоятельная работа | – Образуйте слова, используя все известные вам способы, укажите исходное слово, сделайте морфемный разбор. – Исправьте ошибки в образовании слов. У него был воинствующий вид. Совершил логический поступок. Продолжается ли ваше сотрудничание? | Выполняют задания | Осуществляют |
IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Над какой темой мы работали? – Что нового узнали? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою работу на уроке? Домашнее задание: из «Краткого этимологического | Отвечают на вопросы. Записывают задания, задают уточняющие | Формулируют ответы на вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи |
Урок 45. ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВ (с. 100–102)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия обучающимся для ознакомления с наукой этимологией, этимологическим словарем; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: карточки, толковый и этимологический словари | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Инсценировка | См. Ресурсный материал. – Почему хвастун оказался в нелепом положении? Как Петя проучил его? – Найдите в словаре истинное значение слова выдра. – Слово это встречается не только в русском, но и во многих родственных индоевропейских языках. Литовское слово udra (выдра), древнеиндийское udras (водяное животное), древнегреческое hydra (гидра, водяная змея) – вот некоторые из ближайших родственников нашего слова, которые позволяют ученым установить, что первоначально слово выдра имело значение водяное животное. В русском языке связь между словами выдра и вода представляется далеко не очевидной. А вот, например, в древнегреческом языке слова hydor(вода) и hydra (водяная змея) не оставляют никакого сомнения в общности их происхождения | Участвуют в инсценировке. Отвечают на вопросы. Выполняют задания. Внимательно слушают | Владеют способами конструктивного взаимодействия Формулируют ответы на вопросы. Владеют навыками работы со справочной литературой. Извлекают информацию из различных источников |
II. Постановка учебной задачи | Сообщает тему и цель урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебную задачу |
III. Работа по теме урока. 1. Объяснение учителя | Рассказывает о науке этимологии,чем она занимается. Знакомит с этимологическим словарем, показывает, как с ним работать | Внимательно слушают | Извлекают необходимую информацию из рассказа учителя |
2. Лингвистическая задача | – Прочитайте о происхождении слова седой на с. 101. Как оно образовано? Выделяем ли мы сейчас суффикс – Чем отличается морфемный разбор слова от этимологического? – Являются ли сейчас однокоренными слова стрела | Выполняют задание. Отвечают на вопросы | Владеют способами конструктивного взаимодействия |
3. Работа с карточками. Игра «Бюро находок» | – Найдите «хозяина» по значению слова | Ученик читает этимологическую справку, остальные должны догадаться, о каком слове идет речь, | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий |
4. Анализ детского словотворчества | См. Ресурсный материал. – Почему так говорят дети? Как сказать в соответствии | Отвечают на вопросы | Высказывают и аргументируют свое мнение |
5. Лингвистическая задача | – Прослушайте отрывок из книги В. Ю. Откупщикова Обычно люди начинают свои этимологические упражнения уже в раннем детстве. Такие ребячьи образования, – Попробуйте догадаться, что означают детские слова: тушенники, журчей, рукти, рыжка, красняк. – Давайте самостоятельно придумаем слова по их признаку или подобию | Внимательно слушают. Высказывают свою точку зрения. Выполняют задание | Извлекают необходимую информацию из различных источников. Высказывают и аргументируют свое мнение относительно обсуждаемой проблемы |
6. Доклады обучающихся | – Люди с древнейших времен пытались этимологизировать непонятные им слова. Эти доказательства нам сохранила мифология | Делают устные сообщения. (См. Ресурсный материал.) | Извлекают необходимую информацию |
IV. Итог урока. Рефлексия | – Для чего нужно изучать этимологию слов? Домашнее задание: упражнение 178. Попробовать переосмыслить значение какого-нибудь слова (например, | Отвечают на вопрос. Записывают задания, задают уточняющие вопросы | Формулируют ответы на вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Инсценировка
Хвастун (в обычном шарфе). Вот, приобрел себе воротник. Как вы думаете, из кого он?
Петя. Хм, насколько мне известно, воротники делают из лисиц, норок. Но ваш не похож ни на что.
Хвастун. Что вы? Ведь это выдра, невооруженным глазом видно.
Петя (с иронией). Да? А знаете ли вы, почему выдра называется выдрой?
Хвастун. Нет, я как-то над этим не задумывался. (Поглаживает воротник.)
Петя. Дело в том, что при обработке шкурки этого зверька из нее полностью выдирается шерсть, остается только подшерсток. Следовательно, выдра – это шкурка, из которой выдрана шерсть. Позднее название шкурки было перенесено на название зверька. (Довольный, уходит.)
Хвастун (озадаченно). Не может быть! Почему же тогда она так ценится? (Уходит, задумавшись.)
Детские высказывания
– Смотрите, как деревья листеют!
– Мама, у меня в кармане есть тайные конфетки. Хочешь?
– Какие это тайные?
– А те, которые во рту тают.
– Смотри, не лезь в лужу!
– А если это будет необходимая лужа?
– Какая это необходимая?
– Ну такая большая, что не обойти.
– Я пригласил гостей на день рождения.
– А с нами посоветовался?
– Что же мне их теперь отглашать?
Доклады
ПЕНОРОЖДЕННАЯ АФРОДИТА
У древних греков широкой известностью пользовался миф о рождении из морской пены прекрасной богини любви и красоты – Афродиты. Как же возник этот миф? Ученые считают, что само имя Афродита когда-то было заимствовано древними греками у финикийцев. Самим грекам имя Афродита было непонятно. И вот, пытаясь как-то объяснить это имя, они сопоставили его с греческими словами aphros (пена) и dyno (ныряю). Получилось что-то вроде «вынырнувшая, явившаяся из пены». Так возник миф о рождении богини любви Афродиты из белоснежной морской пены.
НАВЕРХИЯ И УДАЛИЯ
Количество совершенно несостоятельных этимологий, целиком основанных на безудержной фантазии их авторов, не уменьшалось и в последующие века.
Так, русский поэт и филолог В. К. Тредиаковский, живший в XVIII веке, считал, что название страны Норвегия представляет собой искаженную форму слова Наверхия и что страна эта получила свое наименование якобы потому, что расположена она на севере, то есть наверху. Столь же наивно Тредиаковский этимологизировал и другое географическое название – Италия. Здесь он также «восстанавливал» более древнюю форму – Удалия, считая, что эта страна была названа так потому, что на много верст удалена от России, от севера.
Урок 46. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛОВ К СОЧИНЕНИЮ.
СЛОЖНЫЙ ПЛАН (с. 102–104)
Тип урока: рефлексия | ||
Педагогические задачи: создать условия для отработки умений обучающихся систематизировать материалы к сочинению, составлять сложный план; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: тексты из учебника, иллюстрация по теме урока | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему и цель урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебную задачу |
II. Работа по теме урока. 1. Выполнение упражнений 180, 181 | Предлагает выполнить упражнения | Выполняют упражнения 180, 181 | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий |
2. Игра «Редактор» | – Исправьте ошибку в предложении. В этом рассказе рассказывается о подвиге русского разведчика | Выполняют задание | Осуществляют |
3. Творческая работа. 1) Работа с материалами, подготовленными дома. 2) Выступления по теме «Описание помещения» | Проверяет домашнее задание. Предлагает послушать выступления | Читают отрывок стихотворения, называют детали интерьера. Составляют план описания помещения (в прозе). Задача учащихся – перестроить поэтическое описание помещения в прозаическое | Осуществляют |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Над какой темой мы работали? – Что нового узнали? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою работу на уроке? Домашнее задание: выполнить упражнения 182, 183 | Отвечают на вопросы. Записывают задание, задают уточняющие | Формулируют ответы на вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи |
Урок 47. БУКВЫ О и А В КОРНЕ -КАС- – -КОС- (с. 104–105)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся о написании букв о и а в корне способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: схема «Правописание корней», текст для диктанта | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Повторение пройденного материала. 1. Беседа | – Что определяет выбор гласной в корнях и – В чем заключается загадочность этих корней? – Какие еще корни с чередованием вам известны? – Найдите в предложении речевую ошибку. Германия распол..гала на скорую и легкую победу. – Выпишите слово распол..гала. Вставьте пропущенную букву. Объясните свой выбор графически. – Перепишите предложение, исправив речевую ошибку | Отвечают на вопросы. Выполняют задания | Формулируют ответы на поставленные вопросы. Осуществляют |
2. Работа со схемой | Обращает внимание учащихся на схему, которая может служить наглядным пособием на всех последующих – Рассмотрите условия выбора гласной в чередующихся корнях. С четвертым столбиком мы будем работать в старших классах. – Рассмотрите второй столбик. Как согласные на конце корня влияют на выбор о или а? Назовите исключения | Внимательно рассматривают и анализируют схему. Отвечают на вопросы | Используют схему для решения учебно-практических задач. Осуществляют логические операции |
3. Веселый диктант | Читает текст диктанта. Долго росло растение, выращенное ростовщиком из Ростова по имени Ростислав, пока росток не перерос возрастной барьер, пророс выше, пройдя сквозь все растительные преграды, став добычей работников пищевой отрасли. – Проверьте себя, используя схему | Внимательно слушают | Осуществляют контроль и оценку учеб- ных действий |
II. Постановка учебной задачи | – Сегодня на уроке мы познакомимся с еще одним загадочным корнем – | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебную задачу |
III. Работа по теме урока. 1. Объяснение нового материала | – Найдите его в схеме и определите, от чего зависит его написание. Сформулируйте правило, сравните его с правилом в учебнике (на с. 104) | Выполняют задания | Извлекают необходимую информацию из различных источников |
2. Выполнение упражнений 184, 186 | Предлагает выполнить упражнения | Выполняют упражнения 184, 186 | Осуществляют контроль и оценку |
IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Назовите известные вам корни с чередующейся гласной, выбор которой зависит от суффикса Домашнее задание: выполнить упражнение 185; приду- мать «запоминалку» о корне (по желанию) | Выполняют задание. Записывают задание, задают уточняющие | Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их решения |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Правописание корней
От чего зависит написание гласной? | |||||||
от ударения | от согласной | от суффикса | от значения | ||||
Падает ударение? | Есть ст, щ? | Есть суффикс | Имеет значение | ||||
да | нет | да | нет | да | нет | ровный, гладкий | одинаковый, равный |
Пиши: -гар- -клан- | Пиши: -гор- -клон- | Пиши: -ращ- | Пиши: -рос- | Пиши: -лаг- -кас- -бир- -дир- -блист- -тир- -пир- -мир- -стил- | Пиши: -лож- -кос- -бер- -дер- -блест- -тер- -пер- -мер- -стел- | Пиши: -ровн- | Пиши: -равн- |
-твар- -зор- | -твор- -зар- | ||||||
Исключение: утварь, выгарки, зоревать | Исключение: Ростов, Ростислав, росток, | Исключение: ровесник, уровень, равнина, равняйсь, равнение | |||||
становится влажным | опускать в жидкость | ||||||
Пиши: -мок- | Пиши: -мак- | ||||||
Урок 48. БУКВЫ О И А В КОРНЕ – ГАР- – -ГОР- (с. 106–107)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся о написании букв о и а в корне – способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: карточки, схема «Правописание корней» | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Повторение пройденного материала. 1. Индивидуальная работа | См. Ресурсный материал | Выполняют задания | Осуществляют поиск способов решения учебной задачи |
2. Конкурс | – А вот «запоминалка» на другие корни, выбор гласной – Как вы думаете, для каких корней она подойдет? | Внимательно слушают. Отвечают на вопрос | Извлекают необходимую информацию |
3. Выполнение задания | – Вставьте пропущенные буквы. Зам..реть от восторга, отп..рать замок, зам..рать | Выполняют задание | Осуществляют поиск способов решения учебной задачи, контроль и оценку |
II. Постановка учебной задачи | Сообщает тему и цель урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебную задачу |
III. Работа 1. Объяснение нового материала | – Какой загадочный корень встречается в этих пословицах? 1) Когда повара дерутся, все стынет или г..рит. 2) Огонь тушат, пока не разг..релся. 3) От искры сыр-бор заг..релся. 4) От копеечной свечи Москва заг..релась. – Найдите его в схеме. От чего зависит выбор гласной? – Вставьте пропущенные гласные. – Обратите внимание на остальные корни в первом столбике. – Во всех ли корнях под ударением нужно писать а? – Чтобы не запутаться при встрече с таким корнем, нужно подобрать слово-двойник, где гласная будет под ударением. Например, заг..релся – ударение на корень не падает. Подбираем слово-двойник с ударением в корне – загар. Значит, в этом корне а пишется под ударением. В слове заг..релся пишем о | Отвечают на вопрос. Выполняют задания. Внимательно слушают | Формулируют ответы на вопросы. Используют схему для решения учебно-практических задач. Осуществляют логические действия. Извлекают необходимую информацию из различных источников |
2. Лингвистическая разминка | – Докажите, что данные слова не одного корня: разорить, оз..рить. – Вставьте пропущенную букву, объясните свой выбор | Аргументируют свой ответ. Выполняют задание | Аргументируют свою точку зрения |
3. Самостоятельная работа | Предлагает выполнить задания. 1-й вариант – упражнение 187; 2-й вариант – упражнение 188 | Выполняют задания | Осуществляют контроль и оценку |
4. Выполнение упражнения 189 | Предлагает выполнить упражнение | Выполняют упражнение (комментированное письмо) | Осуществляют контроль и оценку |
IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Какое слово может служить «шпаргалкой» при выборе гласной в корнях Обоснуйте ответ. Домашнее задание: выполнить упражнение 190; составить 10 тезисов по орфограмме «Чередующиеся гласные в корне слова», пять из которых будут неверными | Отвечают на вопрос. Аргументируют свою точку зрения. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Высказывают и аргументируют свою точку зрения. Принимают и сохраняют учебную задачу |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Карточки
Карточка 1.
Вставьте пропущенные буквы.
К..саясь, к..снувшись, к..сание, прик..сновение, к..сательная, к..сательно, неук..снительно.
Карточка 2.
Вставьте пропущенные буквы.
Неприк..сновенность, прик..снуться, прик..саться, соприк..саться, соприк..снуться, соприк..саться, соприк..сновение
Урок 49. БУКВЫ О И А В КОРНЕ – ГАР- – -ГОР- (с. 106–107)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся о написании букв о и а в корне способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского язы- ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: слова для диктанта, занимательный материал | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности | ||
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему и цель урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебную задачу | ||
II. Работа по теме урока. 1. Творческий диктант | Диктует слова: а) сложить, горелый, смотреть, слышать; б) прикоснуться, загорать, видеть, бежать; в) заберу, огарок, угар | Задача учащихся – после того, как запишут, дописать каждый ряд, взяв по одной морфеме от каждого слова и сложив из них новое. Ответ: сгореть, пригореть, загар | Осуществляют поиск способов решения учебной задачи | ||
2. Выполнение упражнения 190, 191 | Предлагает выполнить упражнения | Выполняют упражнения 190, 191 | Осуществляют контроль и оценку | ||
3. Выполнение | – Укажите неправильное написание слов.
| Выполняют задание | Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий | ||
4. Диктант | Предлагает написать под диктовку. Предлагать чаю, провести касательную, заросли кустов, несгораемый шкаф, чудесная долина, умолять о помощи, соединение проводов, закрепить успех, честолюбивые планы, сдирать шкуру, затрещали дрова, замереть от страха | Пишут под диктовку | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий | ||
5. Лингвистическая разминка | – Попробуйте догадаться, что сказал врач. Какая-то пациентка спр..сила Боткина: – Ск..жите, доктор, какие упражнения самые п..лезные, – Поворачивайте голову справа налево и слева направо, – ..тветил Боткин. – Когда? – Когда… (– Когда вам предлагают поесть.) – Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания | Выполняют задания | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий. Осуществляют поиск способов решения учебных задач | ||
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | Предлагает работу с тезисами (из домашнего задания к данному уроку). Домашнее задание: упражнение 191, подготовиться | Выходят к доске и читают подготовленные Записывают задания, задают уточняющие | Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск их решения |
Урок 50. БУКВЫ О И А В КОРНЯХ -ЗАР- – -ЗОР- (с. 108–109)
Тип урока: постановка и решение учебных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для знакомства обучающихся с группой слов, в корнях которых происходит чередование -о-, -а-; способствовать формированию умений осознанно воспринимать, формулировать правило и четко запоминать его в ходе действий по применению; работать над опознавательными признаками и графическим обозначением данной орфограммы; совершенствовать орфографические навыки; способствовать развитию навыков работы с учебником и справочной литературой | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: умеют правильно писать слова с изученной орфограммой; имеют представление о русском языке как языке русского о народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: слова для слухового диктанта, блицтест, обобщенная модель орфограмм | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности | ||||
I. Постановка учебной задачи | – На острове Орфография есть город Кореньград – столица этого острова. Сегодня в нем нас ожидает в гости дедушка Корень и его друзья – Орфограммы. Но стражи города – Ударения – не хотят впускать нас в город до тех пор, пока мы не решим лингвистическую задачу. Перед вами, слова: гора, гореть, гористый, загар, угарный, горный. «Разведите» эти слова по их родовым гнездам. Значение одного – «пылать», другого – «возвышаться». – Проверим задание. – Вспомните правила, которым подчиняется правописание гласных в корнях этих слов. – Сегодня мы изучим еще одно правило правописания | Внимательно слушают. Выполняют задание. Ответ:
Под руководством учителя приходят к выводу, Отвечают на вопрос. Ответ: написание чередующей гласной может зависеть от ударения, суффикса после корня | Принимают и сохраняют учебные задачи. Владеют навыками работы со справочной литературой, а также навыками групповой работы. Формулируют ответы на вопросы | ||||
II. Работа 1. Работа с материалом учебника | – Рассмотрим таблицу на с. 108. Давайте сформулируем правило на основе наших наблюдений и запишем его графически | Выполняют задание. Принимают участие в обсуждении. Формулируют правило правописания кор- ней Графически записывают правило: Если корни без ударения пиши а: заря, зарни́цы; под ударением пиши, как слышишь: зо́ри | Владеют способами конструктивного взаимодействия. Формулируют ответы на вопросы | ||||
2. Систематизация и обобщение знаний | Организует работу по выполнению упражнений 193, 195. Проводит выборочную проверку тетрадей обучающихся, быстрее всех справившихся с заданием. Оказывает консультационную помощь тем, кто в этом нуждается. Слуховой диктант. (См. Ресурсный материал.) – Выпишите из словосочетаний слова с изученной орфограммой. Выделите корни, поставьте ударение | Выполняют задание, при необходимости задают вопросы учителю. Предъявляют тетради на проверку. Выполняют задания, при необходимости задают вопросы учителю | Владеют способами конструктивного взаимодействия, а также навыками групповой работы | ||||
3. Игра «Кто быстрее?» | – Мы неплохо поработали сегодня. Давайте проведем блицтест (См. Ресурсный материал.) Приготовьте сиг- нальные карточки. Кто знает ответ на вопрос, поднимает карточку | Отвечают на вопросы, выполняют задания | Владеют навыками работы с наглядным материалом. Формулируют ответы на вопросы | ||||
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Составьте обобщенную графическую модель орфограмм* в корнях с чередованием и – Что важно знать, чтобы не смешивать орфограммы буквы в корне с чередованием с другими видами орфограмм? – Считаете ли вы, что сведения, полученные на уроке, – Оцените свою работу на уроке. Домашнее задание: выполнить упражнение 192 | Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения. Проводят самоанализ своей деятельности на уроке. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Строят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Владеют навыками самоанализа учебной деятельности |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Слуховой диктант
Вечерняя заря, летние зори, зоренька ясная, багровое зарево, яркие зарницы, ни свет ни заря; летний загар, загорать на солнце, нагар на свечке, молоко пригорело, лампочка перегорела.
Блицтест
1. На что нужно обращать внимание, когда пишешь слова с корнями
• На ударение.
• На значение.
• На суффикс в слове.
2. Все ли слова относятся к данному правилу: озарить, зори, заря, зарегистрировать, зараза, зарядка, зоренька, зарезать, озарение, зарницы?
• Да. • Нет.
3. Все ли слова написаны правильно: озарять, зорька, озаряя, зарничный, зоревать, зорюшка, озаривший, озарённый, озарённость, озорившийся?
• Да. • Нет.
Обобщенная графическая модель орфограмм
Уроки 51–52. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА.
АНАЛИЗ ОШИБОК, ДОПУЩЕННЫХ В ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЕ*
Тип урока: контроль и коррекция знаний.
Педагогические задачи: создать условия для организации и проведения проверочной работы по изученным темам; способствовать развитию у обучающихся познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц.
Личностные: понимают, что русский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
• познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к ее преобразованию, сохранению и передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют способность к использованию родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;
• регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме;
• коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Образовательные ресурсы: тест, словарный диктант.
Сценарии уроков
Тест
1. В каком ряду во всех словах пропущена буква а?
1) Предл..жение, слаг..емое, изл..жение, дол..жить;
2) возл..гать, предл..гать, предпол..гаемый, пол..гать;
3) изл..гать, сл..жить, распол..жение, предпол..гать;
4) прил..жение, ул..жить, пол..жение, разл..жить.
2. В каком ряду во всех словах пропущена буква о?
1) Выр..сли, подр..сли, выр..щенный, отр..стать;
2) р..стение, разр..стаются, обр..стать, р..стущий;
3) зар..сло, прор..сли, пор..сль, отр..сль;
4) зар..сли, р..сток, р..стовщик, недор..сль.
3. В каком ряду во всех словах пропущена буква а?
1) К..саться, к..саемся, соприк..саться, прик..сновение;
2) прик..сается, к..сание, к..снитесь, неприк..сновенный;
3) прик..сайтесь, к..сательная, к..саюсь, соприк..саешься;
4) к..снуться, прик..снешься, к..снись, соприк..снуться.
4. В каком ряду во всех словах пропущена буква а?
1) Заг..релый, подг..реть, пог..релец, выг..рание;
2) возг..рание, к..снуться, прил..жение, отр..слевой;
3) з..рница, оз..рение, з..ря, оз..ренный;
4) з..рька, предл..гать, нар..щение, прик..сновение.
5. В каком ряду во всех словах пропущена буква и?
1) Уб..рать, нат..рание, прид..раться, расст..лить;
2) зам..рание, оп..раться, прот..рать, соб..раться;
3) расст..латься, выт..рать, выт..реть, уд..ру.
6. В каком ряду во всех словах пропущена буква е?
1) Расст..ливший, прот..рать, приб..русь, выд..рнуть;
2) соб..ру, прид..русь, зам..реть, неразб..риха;
3) отп..рать, нат..рание, отт..реть, подст..лить.
Словарный диктант
Замереть от неожиданности, примирить противников, блестеть на солнце, объединить силы, предполагать, изложить факты, сплотить силы, посевы разрастаются, расположение войск, заросли, касательная, оросительная система, возраст, изложение, облокотиться, выгореть, заря, испарение, поросль, отрасль, росток, озарение, наращение, стирание, нарастание, недоросль.
Уроки 53–54. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ.
АНАЛИЗ ОШИБОК, ДОПУЩЕННЫХ
В КОНТРОЛЬНОМ ДИКТАНТЕ*
Тип урока: контроль и коррекция знаний.
Педагогические задачи: создать условия обучающимся для организации и проведения контрольной работы; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц.
Личностные: понимают, что русский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
• познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к ее преобразованию, сохранению и передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют способность к использованию родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;
• регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме;
• коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Образовательные ресурсы: текст диктанта.
Сценарии урока 53
Учитель диктует текст, обучающиеся записывают его.
ГОРИЦВЕТ
Ранней весной земля одевается в пышный зеленый наряд. Одним из первых пробивается к свету невысокое растеньице. Увидишь его и не обратишь внимания. Потом коснется солнечный луч зеленой травки, и на конце стебля начнет распускаться цветок.
Растение преображается. Теперь от него трудно отвести взгляд. Крупный желтый цветок словно горит в траве золотым огоньком. Вот и прозвали его горицветом.
Древние греки называли его адонисом. Адонис – полезное растение. С давних времен сельские знахари из листьев и стеблей горицвета готовили лекарство от сердечных болезней.
(По Н. Осипову.)
Примечание. Сказать о правописании слов горицвет, ранний.
Урок 55. БУКВЫ Ы И И ПОСЛЕ ПРИСТАВОК (с. 109–110)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления обучающихся с написанием букв ы и и после приставок; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: задания для фронтальной работы, творческий диктант | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности | ||
I. Работа с предложениями | – Из какого произведения эти строки? Кто автор? Спишите.
Работа с первым предложением. – Расставьте необходимые запятые. Обоснуйте постановку – Объясните подчеркнутые орфограммы. Работа со вторым предложением. – В чем особенность этого предложения? – Вспомните, как выделяется прямая речь в предложении. – Поставьте все необходимые знаки препинания для выделения прямой речи. – Найдите в этом предложении древний союз. «Переведите» его на современный язык. – Простым карандашом поставьте вертикальные черточки там, где заканчиваются части сложного предложения (то есть выделите все простые предложения в составе сложного). Поставьте запятые. – Как образованы глаголы сыграть, сыскал? Покажите это графически. Что происходит с первой гласной корня при прибавлении приставки? | Отвечают на вопросы. Выполняют задания. Выполняют задания. Обосновывают ответ. Отвечают на вопросы. Выполняют задания | Принимают и сохра- няют учебные задачи. Формулируют ответы на поставленные вопросы. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками. Используют графические средства для решения учебно-практических задач | ||
II. Постановка учебной задачи | Сообщает тему и цель урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебную задачу | ||
III. Работа по теме урока. 1. Слово учителя | См. Ресурсный материал | Внимательно слушают | Умеют внимательно слушать. | ||
2. Игра «Переведи | Жили-были слова без приставок, корень их начинался с и. Но вот пришли приставки, да такие капризные, требовательные, твердые: они заканчивались на твердый согласный. И вот слова игра, интересный, известный, искусный, инициативный вдруг стали не только звучать по-другому, но и писаться по-другому: безызвестный, безынтересный, безыскусный, безынициативный, розыгрыш. И только Меж и Сверх вели себя скромно, не стали слова мучить да переделывать. – Сравните сформулированное вами правило с правилом | «Переводят» текст с языка сказки в научный стиль речи. Выполняют задание | Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их решения Осуществляют логические действия | ||
3. Выполнение упражнения 197 | Предлагает выполнить упражнение | Выполняют упражнение 197 | Осуществляют контроль и оценку | ||
4. Творческий диктант | – Подберите приставку, способную изменить слово, запишите получившиеся слова. История, играть, иронизировать, идейный, идущий, интеллигентный, издательский, исходный, итожить, искусственный | Выполняют задания упражнения | Осуществляют контроль и оценку учеб- | ||
5. Самостоятельная работа | Предлагает выполнить упражнение 198 | Выполняют задания упражнения | Осуществляют контроль и оценку | ||
IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – С каким новым правилом русского языка вы сегодня познакомились? Домашнее задание: выполнить упражнение 199 | Отвечают на вопрос. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Формулируют ответы на вопрос. Принимают и сохраняют учебные задачи |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Рассказ учителя
Пушкин писал о Ломоносове: «Он создал первый университет. Он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом».
Изучению законов русского языка Ломоносов отдал много сил.
С увлечением собирал Ломоносов материал для своей «Российской грамматики» (вышла в 1757 г.). Тысячи записей! И каждая – какое-нибудь наблюдение, вопрос, обобщение, предположение. Вот например: отъискать, отискать, отыскать…
Одно слово записано в трех вариантах. Ломоносов ищет: какую орфографическую форму избрать? Утвердилось последнее написание, сам Ломоносов отдавал ему предпочтение: искать – отыскать; играть – сыграть; итог – подытожить; икать – разыкался.
Ломоносов чутко отмечал, что отвечает духу нашего письма, а что – противоречит. (М. И. Панов «Занимательная орфография».)
Урок 56. ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ ПРЕ- И ПРИ- (с. 111–113)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления обучающихся с написанием гласных в приставках способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: таблицы, стихотворение | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности | |||||||
I. Повторение пройденного материала. 1. Работа с таблицей | См. Ресурсный материал | Выполняют задание по таблице: вставляют пропущенные буквы, объясняют выбор написания | Используют таблицу для решения учебно-практических задач | |||||||
2. Работа с текстом | – Рассмотрите предложения. Ну, право, взял бы Никиту. Богом тебя прошу. Вот как банный лист пристала. Ну куда я его возьму. – Найдите в тексте повествовательное, побудительное – Расставьте нужные знаки препинания. Как вы поняли, что перед вами диалог? – Найдите и подчеркните фразеологизм. Объясните его значение. Сделайте морфемный разбор слова пристала | Выполняют задания. Отвечают на вопрос. Объясняют значение фразеологизма | Владеют способами конструктивного взаимодействия. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему | |||||||
II. Постановка учебной задачи | Сообщает тему, цели урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебные задачи | |||||||
III. Работа по теме урока. 1. Игра «Не спутай кармашки» | Предлагает разложить данные слова по кармашкам.
Прикрепить, прийти, пришить, приморье, присесть, привокзальный, прибежать, приоткрыть, приклеить, приехать, привстать, пришкольный. | Выполняют задание | Используют таблицу для решения учебно-практических задач. Формулируют ответы на поставленные вопросы. Осуществляют логические операции | |||||||
– Что общего у всех этих слов? – Назовите четыре значения приставки – Рассмотрите таблицу на с. 111 учебника и сформули- руйте правило о написании приставки Сравните его с правилом в учебнике на с. 112 | Отвечают на вопросы | |||||||||
2. Выполнение | – Догадайтесь, какое слово с приставкой или соответствует каждому словосочетанию. Запишите его. Пуговицу к пальто, участок рядом со школой, чуть-чуть открыть, край у моря, гвоздь к стене, очень красивый, на самолете в Сочи, нарушитель закона | Выполняют задание | Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их решения | |||||||
IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Сейчас я прочитаю стихотворение. (См. Ресурсный материал.) Ваша задача – назвать приставку или когда я подниму руку. Домашнее задание: придумать предложение со словами, начинающимися на приставки и и записать на отдельном листе (пропустить гласные в приставках); упражнение 202 | Выполняют задание. Записывают задания, задают уточняющие вопросы | Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности. Осуществляют поиск средств их решения |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Гласные после приставок | и | ы |
Слова | ||
Раз..скивать | ||
Сверх..дейный | ||
Без..скусный | ||
Сверх..нтересный | ||
С..грать | ||
Меж..нститутский | ||
Под..грать |
Стихотворение
При- или пре-, пре- или при-?
Это совсем не секрет.
На содержание слова смотри –
Сразу получишь ответ.
Прибыл ли поезд, приплыл пароход,
Космонавт прилетел из Вселенной –
Обо всех, кто придет, прилетит, приплывет,
Пишется при-, несомненно,
Винт привинтил, прикрутил колесо,
Приклеил, пришил умело –
Помни, что пишется при- обо всем,
Что добрые руки приделали.
Язык прикусил – не совсем откусил,
Пригорело – не значит горит.
Помни, что сделано, но не совсем,
Пишут с приставкой при-.
Предлинный достанет с крыши рукой,
Прежадный не даст вам конфету.
Кто очень такой и очень сякой –
Пре- мы напишем при этом.
Дожди непрерывные льют в октябре,
Но грамотным – дождь не преграда.
Где очень похожи пере- и пре-,
Там только пре- ставить надо.
Урок 57. ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ ПРЕ- И ПРИ- (с. 113–114)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления обучающихся с написанием гласных в приставках способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: задание для игры «Пустое место» | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему, цели урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебные задачи |
II. Повторение пройденного материала. 1. Работа с предложениями | Проверяет выполненное задание | Обмениваются листами с предложениями, придуманными дома. Вставляют пропущенные буквы | Осуществляют контроль и оценку |
2. Конкурс «Лучший учитель» | Задание: как можно яснее рассказать о правописании приставок и | Выполняют задание | Осуществляют контроль и оценку |
3. Выполнение упражнений 203–205 | Предлагает выполнить упражнения | Выполняют упражнения 203–205 | Осуществляют контроль и оценку |
4. Игра «Пустое место» | – Запишите слова с приставкой место слов с приставкой при- оставьте пустым. Примеры пронумеруйте. 1) Пр..бить; 2) пр..высокий; 3) Пр..аралье; 4) пр..сыщение; 5) пр..украшивать; 6) пр..брежный; 7) пр..кармливать; 8) пр..успеть; 9) пр..града; 10) пр..встать; 11) пр..обладать; 12) пр..урочить; 13) пр..одоление; 14) пр..косновение; 15) пр..мешать; 16) пр..мирение; 17) пр..забавный. Проводит обсуждение игры «Пустое место» | Выполняют задания | Владеют способами конструктивного взаимодействия со взрослым и сверстниками |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Над какой темой мы работали? – Какие задания выполняли? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: выписать из словаря «Пиши правильно» (с. 167) все слова, начинающиеся на пре- или при-, в 2 столбика: 1 – где и – приставки, 2 – где они часть корня | Отвечают на вопросы. Записывают задание, задают уточняющие | Формулируют ответы на вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи |
Урок 58. ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ ПРЕ- И ПРИ- (с. 114–116)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления обучающихся с написанием гласных в приставках способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: карточки, задание для самостоятельной работы | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему, цели урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебные задачи |
II. Повторение пройденного материала. 1. Работа с предложением | – Вставьте пропущенные буквы. Обоснуйте. Массандровская улица какой была в то время, такой ..сталась и сейчас – не..жиданно ж..вописна и т..пично пр..морской. – Как образовано слово сейчас? – Найдите и исправьте синтаксическую ошибку. Запишите верный вариант | Выполняют задания | Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют контроль и оценку учеб- ных действий |
2. Выполнение упражнения 206 | Предлагает выполнить упражнение | Выполняют задания упражнения 206 | Осуществляют контроль и оценку |
3. Самостоятельная работа | – Вспомните и запишите слова, которые пропущены Пушки с … палят, Кораблю … велят. Здравствуй, князь ты мой …! Что ж ты тих, как день ненастный? Только поп Балду не любит, Никогда его не … . … к нему рыбка, спросила: «Чего тебе надобно, старче?» | Выполняют задание | Осуществляют контроль и оценку учеб- ных действий. Принимают и сохраняют учебную задачу |
4. Игра на внимательность | Называет слова, начинающиеся на пре- и при-. Прекратить, приготовить, пригласить, преобразовать, приобрести, привыкать, превратить, приказать, примерять, преодолеть, привет, причина, препятствие | Задание: хлопнуть в ладоши, если слово начинается с пре- | Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют контроль и оценку |
5. Выполнение упражнений 207, 208 | Предлагает выполнить упражнения | Выполняют задания упражнений 207, 208 | Осуществляют контроль и оценку |
6. Работа с карточками | См. Ресурсный материал | Выполняют задания | Осуществляют контроль и оценку |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Всегда ли можно проверить правописание приставок и опираясь на их значение? Домашнее задание: выполнить упражнение 209 | Отвечают на вопрос. Записывают задание, задают уточняющие | Формулируют ответ на вопрос. Принимают и сохраняют учебные задачи |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Карточки
Задание для всех карточек: с данными словами и словосочетаниями составить предложения.
Карточка 1: пр..клонить голову – пр..клонить колени.
Карточка 2: пр..давать значение – пр..давать (совершать предательство).
Карточка 3: пр..зреть (позаботиться о ком-нибудь) – пр..зреть (выразить презрение).
Карточка 4: пр..бывать (куда-нибудь приезжать) – пр..бывать (находиться где-нибудь).
Карточка 5: пр..терпеться (свыкнуться) – пр..терпеть гонения (перенести гонения).
Урок 59. ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ ПРЕ- И ПРИ- (с. 116–118)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления обучающихся с написанием гласных в приставках способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: предложение для фронтальной работы, учебник | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему, цели урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебные задачи |
II. Повторение пройденного материала. 1. Работа с предложением | – Прочитайте предложение. За это время раста..т снег умчат?ся воды зазелене..т и покро..т?ся первыми самыми д..рогими нам цв..тами з..мля потреска..т?ся см..листые почки на дерев?ях раскро..т?ся ароматные клейкие зеленые листики и тут пр..лета..т кукушка. – Вставьте пропущенные буквы. Обоснуйте ответ. – В предложении должно быть 6 запятых, расставьте их. Обоснуйте. Составьте схему предложения | Выполняют задания. Аргументируют свой ответ | Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют контроль и оценку |
2. Выполнение упражнений 210, 211 | Предлагает выполнить упражнения | Выполняют задания упражнений 210, 211 | Осуществляют контроль и оценку |
3. Словарный диктант: упражнение 214 | Предлагает выполнить задание упражнения | Выполняют задание упражнения 214 | Осуществляют контроль и оценку |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Над какой темой мы работали? – Какие задания выполняли? – Какие задания у вас вызвали затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Домашнее задание: рассмотреть схемы предложений | Отвечают на вопросы. Записывают задание, задают уточняющие | Формулируют ответы на вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи |
Уроки 60 ДИКТАНТ. АНАЛИЗ ОШИБОК,
ДОПУЩЕННЫХ В ДИКТАНТЕ*
Тип урока: контроль и коррекция знаний.
Педагогические задачи: создать условия для организации и проведения контрольной работы; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц.
Личностные: понимают, что русский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
• познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к ее преобразованию, сохранению и передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют способность к использованию родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;
• регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме;
• коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Образовательные ресурсы: текст диктанта.
Сценарий урока 60
Учитель диктует текст, обучающиеся записывают его.
Тема: «Словообразование».
Поход в лес.
Утром мы отправились в лес. Ярко разгоралась в небе зорька. Первые лучи солнца прорывались через облака и играли с зеленой травой. От такой игры трава на полянках выгорала и желтела. Маленький ручеек спрятался от солнца в густой траве. Мы расположились на его берегу, загорали и наслаждались летом. Вечером разожгли костер. Он горел очень красиво. Языки костра пожирали сухие ветки деревьев одну за другой. Потому на горячих углях мы пекли картошку. Картошка подгорела, но вкуса своего не потеряла. Мы съели ее с большим аппетитом. Наступила ночь, на небе загорелись звезды. Они вызвали у нас радостное настроение. Мы пели песни и слушали музыку. Горящие звезды освещали наши счастливые лица. (110 сл.)
Грамматические задания.
1. Найти слова с чередованием в корне. Выписать эти слова, объяснить графически орфограмму.
2. Сделать морфемный и словообразовательный разбор слов: разгоралась, зорька, маленький, радостное, освещали, счастливые.
3. Сделать синтаксический разбор предложения, дать ему характеристику, начертить схему.
I В. Первые лучи солнца прорывались через облака и играли с зеленой травой.
II В. Языки костра пожирали сухие ветки деревьев одну за другой.
Солнце стало пригревать. В полях тает, а в лесу еще снег лежит на земле, на ветках деревьев. Деревья стоят в снежном плену. Тонкие стволики пригнулись к земле, примерзли и ждут часа освобождения. Вот пришел этот час. Снег подтаивает, а в полной тишине вдруг сама собой закачается еловая ветка. А под елкой спит заяц. В страхе привстает он и прислушивается. Потом побежит, приостановится, прислушается и опять побежит. Весна!
До прилета кукушки проходит вся красота нашей весны. За это время растает снег, умчатся воды, зазеленеет и покроется первыми, самыми дорогими нам цветами земля, потрескаются смолистые почки на деревьях, раскроются ароматные клейкие зеленые листики.
Уроки 62–63. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ВЫБОРОЧНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ.
АНАЛИЗ ОШИБОК, ДОПУЩЕННЫХ В ИЗЛОЖЕНИИ*
Тип урока: рефлексия.
Педагогические задачи: создать условия для отработки умения обучающихся писать изложение; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц.
Личностные: понимают, что русский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
• познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к ее преобразованию, сохранению и передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют способность к использованию родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;
• регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме;
• коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Образовательные ресурсы: повесть А. С. Пушкина «Станционный смотритель».
Сценарий урока 62
I. Подготовительная работа.
1. Работа с текстом (из повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель») (желательно, чтобы текст был у каждого ученика).
– Какие элементы интерьера описываются в первом отрывке?
– Каким предстает перед нами блудный сын на каждой картинке?
– Сравните описание помещения в первом и втором отрывках: что осталось прежним, а что изменилось. (Остались картинки, стол, кровать, исчезли цветы и пестрые занавески.)
– Во втором отрывке ничего не говорится о «пестрой занавеске». Как вы считаете, осталась она висеть на кровати или нет? Если да, то могла ли она остаться пестрой? Обоснуйте свой ответ.
– Как через описание обители главного героя автор раскрывает тему повести?
2. Повторное чтение.
(Учитель собирает тексты у учащихся.)
– Сейчас я прочитаю оба отрывка, а вы подумайте, как построить изложение от третьего лица.
После чтения учитель обсуждает с учащимися последовательность изложения: вступление (предисловие), первое описание помещения, описание помещения через несколько лет, концовка.
– Подумайте, как вы будете именовать лицо, от которого будет идти рассказ? (Рассказчик, повествователь и т. д.)
3. Заключительное чтение отрывка текста.
II. Самостоятельная работа учащихся (написание изложения).
III. Итог урока. Рефлексия.
– Какие трудности вы испытывали при написании изложения?
– Как вы с ними справились?
Урок 64. СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ О И Е В СЛОЖНЫХ СЛОВАХ (с. 119–120)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся о написании соединительных гласных о и е в сложных словах; | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: стихотворение, таблицы | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности | ||||||||||
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему, цели урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебные задачи | ||||||||||
II. Работа по теме урока. 1. Исследовательская работа | – Послушайте стихотворение из передачи «Радионяня» На доске выписаны сложные слова из стихотворения:
| Внимательно слушают. Выполняют задание. | Принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятель- Используют таблицу для решения учебно-практических задач. Осуществляют логические операции. Владеют навыком работы с учебной статьей, а также способами конструктивного взаимодействия | ||||||||||
– Согласно правилу, о котором говорится в стихотворении, вставьте пропущенные буквы. – Гласные, которые вы вставили, называются соединительными. Как вы думаете, почему? – Внимательно рассмотрите оба столбика и попробуйте сформулировать правило выбора соединительной гласной. Сравните его с правилом в учебнике (на с. 119) | Выполняют задания. Аргументировано отвечают на вопрос. Выполняют задания | ||||||||||||
2. Выполнение | Предлагает выполнить упражнения | Выполняют задания упражнений 215, 216 | Осуществляют контроль и оценку | ||||||||||
3. Самостоятельная работа (в парах) | На карточке записаны слова. По вертикальной полосе, после которой записаны гласные о и е, листок отгибается. Работа проходит следующим образом. Один ученик произносит слово по слогам, другой его проверяет, глядя | После этой работы учащиеся откладывают карточки и записывают слова по памяти | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий | ||||||||||
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Что такое сложные слова? – Всегда ли сложные слова образовываются с помощью – От чего зависит выбор соединительной гласной? Домашнее задание: выполнить упражнение 217; подготовить карточку-«раскладушку» с любой аббревиатурой по образцу: | Отвечают на вопросы. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Формулируют ответы на вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их решения |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Стихотворение
Самолет летит вперед, Паровоз не отстает, Даже в море пароход Тоже прибавляет ход. Все торопятся узнать, Как их правильно писать, – Эти сложные слова Не выносят буквы А. А поставишь букву О – Скорость будет – ого-го! | Кашу варит кашевар, Сталь нам варит сталевар, Лошадь водит коневод, В море – мореход плывет. Все названья хороши, Только правильно пиши. Мы у этих слов внутри Не поставим букву И, А напишем Е – тогда Каждый скажет: «Это – да!» |
Карточки
Урок 65. СЛОЖНОСОКРАЩЕННЫЕ СЛОВА (с. 120–123)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся о сложносокращенных словах; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: сигнальные карточки, отрывок из произведения Г. Белых, Л. Пантелеева «Республика ШКИД» | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему, цели урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебные задачи |
II. Лингвистическая загадка | Могут ли водоросли расти на суше? – Ответ найдите в слове | Работают со словарной статьей | Владеют навыками работы со справочной литературой |
III. Закрепление пройденного материала | – Сейчас я буду называть слова. Все они сложные. Если я не права, поднимите красную карточку, обоснуйте ответ, если права – зеленую. Пешеход, человечество, многоэтажный, водопровод, электричество, книгопечатание, безопасность, благоустройство, автомобиль, направление | Выполняют задание | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий |
IV. Работа по теме урока. 1. Работа с теоретическим материалом | – Что такое сложное слово? – На с. 120 учебника прочитайте определение сложносокращенного слова. – Чем сложносокращенное слово отличается от сложного? – Послушайте отрывок из произведения «Республика ШКИД» и скажите, как образовываются сложносокращенные слова. – Как зовут заведующего? – Виктор Николаевич. – А почему же вы его не сократили? Уж сокращать – так сокращать. Как его фамилия? – Сорокин, – моргая глазами, ответил Воробышек. – Ну вот – Вик. Ник. Сор. Звучно и хорошо. – И правда, дельно получилось. – Ай да Цыган! – И в самом деле, надо будет Викниксором величать. – Прочитайте об этом на с. 121. – Как определить род сложносокращенных слов? | Высказывают свое мнение. Работают с учебной статьей. Отвечают на вопрос. Внимательно слушают. Выполняют задание. Выполняют задание. Отвечают на вопрос | Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Умеют внимательно слушать. Владеют навыками работы с учебной статьей. Формулируют ответы на поставленные вопросы. Извлекают необходимую информацию из различных источников |
2. Выполнение упражнений 220–222 | Предлагает выполнить упражнения | Выполняют задания упражнений 220–222 | Осуществляют контроль и оценку |
3. Работа с «раскла- душками» (групповая) | Предлагает выполнить работу в группах | Класс делится на группы. Каждая группа Задача остальных – разгадать аббревиатуры, составить с ними предложения и записать их в тетрадь. Затем каждый член выступающей группы растягивает свою «раскладушку», определяет главное слово аббревиатуры, его род | Владеют способами конструктивного взаимодействия |
4. Слово учителя: «Из истории сложносокращенных слов» | Представляет интересные сведения из истории сложносокращенных слов | Внимательно слушают | Извлекают необходимую информацию из рассказа учителя |
V. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Попробуйте расшифровать следующие сложносокращенные слова: Ленгорметаллоремпромсоюз, Ленгоршвейтрикотажпромсоюз, Ростглавстанкоинструментснабсбыт – Скажите, можно ли безоговорочно утверждать, что сложносокращенные слова портят нам язык? Обоснуйте свой ответ. Домашнее задание: подготовиться к диктанту (упражнение 224). Принести политическую карту России | Выполняют задание. Высказывают и аргументируют свое мнение. Записывают задания, задают уточняющие вопросы | Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их решения. Формулируют и аргументируют свою точку зрения |
Уроки 66–67. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СОЧИНЕНИЕ.
АНАЛИЗ ОШИБОК, ДОПУЩЕННЫХ В СОЧИНЕНИИ* (с. 123)
Тип урока: рефлексия.
Педагогические задачи: создать условия обучающимся для отработки умения писать сочинение; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц.
Личностные: понимают, что русский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
• познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к ее преобразованию, сохранению и передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют способность к использованию родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;
• регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме;
• коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Образовательные ресурсы: репродукция картины Т. Н. Яблонской «Утро».
Сценарий урока 66
I. Вводная часть.
Называет тему урока: написание сочинения по упражнению 225.
II. Подготовительная работа.
1. Беседа по картине.
– Рассмотрите репродукцию картины Т. Н. Яблонской «Утро». Почему она так называется? Обоснуйте свой ответ.
– Какое это время года? Как вы догадались?
– Как вы думаете, какая погода стоит за окном: теплая или холодная, солнечная или пасмурная? Обоснуйте ответ.
– Чем занимается девочка?
– Опишите ее внешность и некоторые черты характера, используя синонимы из рамок, предложенные на с. 123.
2. Составление плана сочинения.
Учитель сообщает учащимся тему сочинения – «Утро на картине». Цель – описать репродукцию картины Т. Н. Яблонской «Утро»; ответить на вопрос: почему художница показала это время суток именно таким (или каким я воспринял(а) это утро)? В соответствии с целью выделяются задачи:
1) подготовить вступление;
2) описать погоду, девочку, элементы интерьера;
3) составить заключение.
Учащиеся самостоятельно составляют план сочинения. Затем несколько работ обсуждаются коллективно.
3. Работа с языковым материалом.
– Подберите по 3 прилагательных для описания комнаты, изображенной на картине, воздуха, погоды, времени года, утра.
III. Самостоятельная работа (написание сочинения).
IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.
– С какими трудностями вы встретились при написании сочинения?
– Как вы их преодолели?
Урок 68. МОРФЕМНЫЙ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РАЗБОР СЛОВА (с. 124–126)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся о сложносокращенных словах; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: отрывок из произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему, цели урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебные задачи |
II. Диктант (по упражнению 224) | Проверяет подготовку учащихся к диктанту. Диктует текст | Пишут под диктовку | Осуществляют контроль и оценку |
III. Работа по теме урока. 1. Самостоятельная работа с теоретическим материалом | Предлагает поработать с теоретическим материалом учебной статьи | Работают с учебной статьей | Извлекают необходимую информацию из различных источников |
2. Выполнение упражнения 226 | Предлагает выполнить упражнение | Выполняют задания упражнения 226 | Осуществляют контроль и оценку |
3. Творческая работа | – Послушайте отрывок из произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». О чем нам говорит название города и его жителей? Докажите свое мнение. (См. Ресурсный материал.) | Внимательно слушают. Высказывают и аргументируют свое мнение | Высказывают и аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме |
4. Выполнение упражнения 227 | Предлагает выполнить упражнение | Выполняют задания упражнения 227 | Осуществляют контроль и оценку |
IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Что общего и различного в морфемном и словообразовательном разборах? – Для чего нужно уметь вычленять части слов? Домашнее задание: исследовать 5–6 названий улиц, площадей своего города, записать о них, произвести морфемный и словообразовательный разбор. По выписанным названиям составить небольшой рассказ о своем городе* | Отвечают на вопросы. Записывают задания, задают уточняющие вопросы | Формулируют ответы на вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их решения |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
Прибывши домой, головотяпы немедленно выбрали болотину и, заложив на ней город, назвали Глуповым, а себя по тому городу глуповцами.
– Выделите морфемный состав в названии города и его жителей.
– «Говорящие» названия встречаются не только в произведениях писателей. Посмотрите на карту России. Произведите словообразовательный разбор слов: Волгоград, Иваново, Краснодар, Новгород, Новосибирск, Приморский (край).
– А по названиям улиц, районов города можно определить его историю. Сейчас мы совершим небольшое путешествие по столице России – Москве. Я прочитаю вам сведения о происхождении названий улиц, переулков и т. п. Ваша задача – указать, от каких слов они произошли, сделав их словообразовательный разбор (в скобках указать способ образования).
Начнем с того, что в Москве до сих пор сохранилась память о болотах и грязи, о чем-то догородском: Болотная площадь, Полянский рынок, Девичье поле, Воронцово поле, Моховая. От Москвы шли дороги на другие города: на Тверь – Тверская, на Серпухов – Серпуховская, на Дмитров – Большая Дмитровка, на Калугу – Калужская, в Орду – Ордынка.
Москву населяли всевозможные инородцы и иноземцы, переселенцы. Посадские люди из Смоленска назывались мещанами, отсюда улица Мещанская, псковичи дали название Псковскому переулку, затем Немецкая, Татарская слобода, Армянский переулок и т. д.
Но особенно прочный след оставила экономическая жизнь. Вся Москва, заселенная ремесленными цехами, занятая государственными службами, именовалась по слободам и дворам – Кожевниками, Садовниками. Гончарная – слобода гончаров. Басманная – от слова басма – мастера по тиснению по серебру и золоту. Переулки Скатертный, Чашников, Калашный, Ножовый, Столовый, Хлебный, и, наконец, Поварская улица – все одно к одному свидетельствует о своем историческом прошлом: это слободы дворцового люда, работавшего на государевых кормовых, сытенных и других дворах.
Итак, идя по современной Москве, прочитывая названия ее улиц и переулков, мы переносимся в Москву средневековую. Мы находим следы группировок в этом древнем городе: в Замоскворечье – орда и татарщина с их толмачами (Толмачевские переулки сразу за Москвой-рекой); толмачи – устные переводчики; рядом с Ордынкой – военная часть города: Казачий переулок, Лучники. В окрестностях Поварской – поварских и кухонных дел мастера.
(Из книги М. А. Рыбниковой «Введение в стилистику».)
Уроки 69–70. ПОВТОРЕНИЕ (с. 126–130)
Тип урока: решение частных задач.
Педагогические задачи: создать условия обучающимся для организации и проведения повторения по изученному материалу; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц.
Личностные: понимают, что русский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
• познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к ее преобразованию, сохранению и передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют способность к использованию родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;
• регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме;
• коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Образовательные ресурсы: задания для игры «Круглый стол».
Сценарий уроков
Урок проводится в форме игры «Круглый стол».
Класс делится на 4–5 групп. В каждой группе выбирается капитан. Игра состоит из 4 этапов. Каждый этап – из трех уровней.
Содержание игровых заданий.
1-й уровень – обсуждение.
Каждая группа с помощью учебника и наглядных пособий готовит ответ на вопрос, поставленный учителем. Затем группа, подготовившаяся первой, представляет свой ответ классу. Остальные могут делать поправки или добавлять информацию. Ответ оценивается по 5-балльной шкале.
2-й уровень – индивидуальная работа.
Каждый ученик самостоятельно выполняет задание, предложенное учителем. Задания написаны на отдельных пронумерованных листочках, которые получают и раздают командам капитаны. У каждого капитана есть таблица, в которой он фиксирует номер листочка ученика на каждом этапе.
№ этапа, Ф. И. | 1 | 2 | 3 | 4 |
Нумерация листов нужна для того, чтобы учащиеся при взаимопроверке объективно оценивали работу своих коллег.
3-й уровень – взаимопроверка.
Группы обменивают выполненными заданиями для взаимопроверки. Затем в классе проходит обсуждение, при котором выявляются правильные ответы. Подсчитывается количество правильных ответов в каждой группе и присуждается соответствующее количество баллов.
I этап. Способы образования слов.
1-й уровень.
– Какие способы образования слов вы знаете? Приведите примеры.
2-й уровень.
– Определите, как образованы следующие слова, поставив напротив каждого соответствующий номер:
1 – приставочный способ;
2 – суффиксальный способ;
3 – приставочно-суффиксальный способ;
4 – сложение (основ или целых слов);
5 – сложение сокращенных основ;
6 – переход одной части речи в другую.
Летчик, парашютистка, электровоз, малодоступный, престранный. | Преподнести, ЦБ, турпоход, птицефабрика, учительская. | МГУ, привстать, сотрудник, кресло-кровать, сбербанк. |
3-й уровень – взаимопроверка.
II этап. Корни с чередующимися гласными.
1-й уровень.
– Расскажите о правилах выбора гласной в корнях с чередованием. Приведите примеры.
2-й уровень.
– Вставьте пропущенные буквы в корни с чередованием. Объясните выбор гласной графически.
1. Ночь уже л..жилась на горы, и туман бродил по ущельям.
2. Все двери зап..рались на замок.
3. Ярко зарделась з..ря.
4. Взгляды тихо разг..рались и быстро погасали.
5. Река протекала в густых зар..слях.
6. Необозримое поле бл..стит мокрой зеленью.
7. Софья накл..нялась, срывала цветок и легким прик..сновением пальцев гладила дрожащие лепестки.
8. Он знал эту отр..сль производства.
9. Девочка соб..рала сучья и обжигала их.
10. Заг..рались и бл..стали стекла, оз..ренные пожаром.
3-й уровень – взаимопроверка.
III этап. Гласные в приставках пре- и при-.
1-й уровень.
– Расскажите о правилах выбора гласной в приставках Приведите примеры.
2-й уровень.
– Заполните таблицу, поставив галочку в нужной колонке.
Слова | е | и |
Пр..образователь | ||
пр..школьный | ||
пр..успевать | ||
пр..лунение | ||
пр..красный | ||
пр..рвать | ||
пр..остановить | ||
пр..одолеть | ||
пр..прятать | ||
пр..выкать | ||
пр..вратить | ||
пр..поднять | ||
пр..образованный | ||
пр..полярный | ||
пр..мудрый |
3-й уровень – взаимопроверка.
VI этап. Гласные ы и и после приставок. Соединительные гласные о и е.
1-й уровень.
– Расскажите о правописании соединительных гласных о и е, гласных ы и и после приставок. Приведите примеры.
2-й уровень.
– Вставьте пропущенные буквы в слова.
Лед..кол, раз..скивать, везд..ход, сверх..дейный, без..скусный. | Птиц..лов, под..тожить, земл..коп, раз..грать, сам..кат. | Сверх..нтересный, верт..лет, меж..нститутский, стал..вар, с..грать. |
После прохождения всех этапов подсчитываются баллы и определяется группа-победитель.
IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.
– Какое задание вызвало у вас затруднение?
– Как вы с ним справились?
– Оцените свою деятельность в игре.
Домашнее задание (дифференцированное): повторить (кратко записать в тетрадь) те правила, на которые допустили ошибки при выполнении заданий игр
Лист оценки ___________________________________
№ этапа, Ф. И. | 1 | 2 | 3 | 4 |
I этап. Способы образования слов.
1-й уровень.
– Какие способы образования слов вы знаете? Приведите примеры.
2-й уровень.
– Определите, как образованы следующие слова, поставив напротив каждого соответствующий номер:
1 – приставочный способ;
2 – суффиксальный способ;
3 – приставочно-суффиксальный способ;
4 – сложение (основ или целых слов);
5 – сложение сокращенных основ;
6 – переход одной части речи в другую.
Летчик, парашютистка, электровоз, малодоступный, престранный. | Преподнести, ЦБ, турпоход, птицефабрика, учительская. | МГУ, привстать, сотрудник, кресло-кровать, сбербанк. |
3-й уровень – взаимопроверка.
II этап. Корни с чередующимися гласными.
1-й уровень.
– Расскажите о правилах выбора гласной в корнях с чередованием. Приведите примеры.
2-й уровень.
– Вставьте пропущенные буквы в корни с чередованием. Объясните выбор гласной графически.
1. Ночь уже л..жилась на горы, и туман бродил по ущельям.
2. Все двери зап..рались на замок.
3. Ярко зарделась з..ря.
4. Взгляды тихо разг..рались и быстро погасали.
5. Река протекала в густых зар..слях.
6. Необозримое поле бл..стит мокрой зеленью.
7. Софья накл..нялась, срывала цветок и легким прик..сновением пальцев гладила дрожащие лепестки.
8. Он знал эту отр..сль производства.
9. Девочка соб..рала сучья и обжигала их.
10. Заг..рались и бл..стали стекла, оз..ренные пожаром.
3-й уровень – взаимопроверка.
III этап. Гласные в приставках пре- и при-.
1-й уровень.
– Расскажите о правилах выбора гласной в приставках Приведите примеры.
2-й уровень.
– Заполните таблицу, поставив галочку в нужной колонке.
Слова | е | и |
Пр..образователь | ||
пр..школьный | ||
пр..успевать | ||
пр..лунение | ||
пр..красный | ||
пр..рвать | ||
пр..остановить | ||
пр..одолеть | ||
пр..прятать | ||
пр..выкать | ||
пр..вратить | ||
пр..поднять | ||
пр..образованный | ||
пр..полярный | ||
пр..мудрый |
3-й уровень – взаимопроверка.
VI этап. Гласные ы и и после приставок. Соединительные гласные о и е.
1-й уровень.
– Расскажите о правописании соединительных гласных о и е, гласных ы и и после приставок. Приведите примеры.
2-й уровень.
– Вставьте пропущенные буквы в слова.
Лед..кол, раз..скивать, везд..ход, сверх..дейный, без..скусный. | Птиц..лов, под..тожить, земл..коп, раз..грать, сам..кат. | Сверх..нтересный, верт..лет, меж..нститутский, стал..вар, с..грать. |
После прохождения всех этапов подсчитываются баллы и определяется
Урок 71. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (с. 131–133)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся об имени существительном; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: карточки для индивидуальной работы | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности |
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему, цели урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебные задачи |
II. Работа по теме урока. 1. Работа с предложением | – Исправьте ошибку. История Мальты похожа на соседнюю Сицилию. – Что такое существительное? Укажите все существительные в данном предложении. – Какие существительные называются нарицательными? А собственными? Укажите собственные существительные в данном предложении | Выполняют задание. Отвечают на вопрос. Выполняют задание. Отвечают на вопрос. Выполняют задание | Осуществляют контроль учебных действий. Формулируют ответы на вопросы |
2. Беседа | – Каждая часть речи имеет постоянные и непостоянные грамматические признаки. Чем они отличаются? – Опираясь на теоретические сведения на с. 131, перечислите постоянные признаки имен существительных, приведите примеры. – Перечислите непостоянные признаки. Приведите примеры. – Какую синтаксическую роль могут играть существительные в предложении? | Отвечают на вопрос. Работают с учебной статьей. Выполняют задания. Выполняют задания. Отвечают на вопросы | Формулируют ответы на вопросы. Владеют навыками работы с учебной статьей |
3. Выполнение упражнений 242, 243 | Предлагает выполнить упражнения | Выполняют задания упражнений 242, 243 | Осуществляют контроль и оценку |
4. Лингвистическая разминка | Каждому учащемуся учитель дает карточку с предложением. Задача: данное в скобках существительное поставить в форму предложного падежа единственного числа.(См. Ресурсный материал.) – Перепишите предложение. Выделите окончание существительного в скобках. – Какую особенность изменения существительных по падежам вы заметили? (Вариативность окончаний.) | Выполняют задания | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий. Формулируют ответы на вопросы |
5. Выполнение упражнений 245, 246 | Предлагает выполнить упражнения | Выполняют задания упражнений 245, 246 | Осуществляют контроль и оценку |
6. Орфоэпическая минутка | – Рассмотрите слова в рамке рядом с упражнением 246. – Произнесите их правильно. – Выясните значение непонятных слов по толковому словарю. – Составьте предложения, используя слова из рамки | Выполняют задания. Работают с толковым словарем. Выполняют задание | Владеют навыками работы со справочной литературой |
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | Игра на внимательность. Называет какой-либо признак имени существительного. Домашнее задание: выполнить упражнение 247 | Задание: привести пример к данному признаку существительного. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Принимают и сохраняют учебные задачи |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
В (бег) на пятьсот метров победила наша команда.
Юлия задыхалась на (бег) и не могла говорить.
За участие в том кровопролитном (бой) он был награжден медалью.
Наверное, и ты немало видал на своем (век).
Жизнь в маленьком поселке имеет свои особенности: ты всегда на (вид) у всех.
Подошел срок уплаты за очередной семестр, и я с ужасом вспоминал о старом (долг).
Очень вам благодарен! В (долг) не останусь.
А то, что не ответил нам на визит, так это вполне в (дух) времени.
Хозяин был не в (дух) и говорил с нами резко.
Отвечай мне как на (дух), не изворачивайся!
Домик его пристроился на (край) села.
Урок 72. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (с. 134–135)
Тип урока: решение частных задач | ||
Педагогические задачи: создать условия для актуализации знаний обучающихся об имени существительном; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку | ||
Планируемые результаты | ||
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Метапредметные: • познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам; • регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме; • коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Личностные: понимают, что рус- ский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определя- ющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способ- ностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают ка, проявляют уважительное отноше- ние к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Образовательные ресурсы: конверты с пословицами, таблица | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности | ||||
I. Постановка учебной задачи | Сообщает тему, цели урока | Внимательно слушают | Принимают и сохраняют учебные задачи | ||||
II. Работа по теме урока. 1. Работа с пословицами | Раздает на каждую парту конверты с пословицами, слова из которых написаны на отдельных листочках. В каждом конверте лежит подсказка – грамматические показатели слов, расположенные в нужной последовательности. | Задание: собрать пословицу и вставить пропущенные буквы. Учащиеся с одинаковыми пословицами сравнивают свои ответы | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий | ||||
2. Выполнение упражнения 248 | Предлагает выполнить упражнение | Выполняют комментированное письмо | Осуществляют контроль и оценку | ||||
3. Выполнение упражнения 249 | Организует обсуждение орфограммы «Ь на конце существительных после шипящих». Предлагает заполнить таблицу.
| Участвуют в обсуждении. Выполняют задание | Осуществляют кон- троль и оценку учеб- ных действий | ||||
4. Выполнение упражнения 250 | Организует обсуждение орфограммы «Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных». Проводит самостоятельную работу | Участвуют в обсуждении. Выполняют самостоятельную работу | Осуществляют контроль и оценку | ||||
III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности | – Почему важно уметь определять склонение и падеж существительных? Домашнее задание: выполнить упражнения 251, 252; | Отвечают на вопрос. Записывают задание, задают уточняющие вопросы | Формулируют ответ на вопрос. Принимают и сохраняют учебные задачи |
РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
1) Без, грамматик.., и, учатся, математик.., не, букв, и.
Подсказка: предлог, мн. ч., род. п., союз, ед. ч., род. п., не, глагол, и, ед. ч., род. п.
2) Работ.., не, в желез, ржавеет.
Подсказка: предлог, ед. ч., пр. п., ед. ч., им. п., не, глагол.
3) И, поедет, тигр, на, богатырь.
Подсказка: ед. ч., им. п., и, предлог, ед. ч., пр. п., глагол.
4) И, щенок, тот, к, слепой, полезет, матер.
Подсказка: прилагательное, им. п., ед. ч., – и, тот, предлог, дат. п., ед. ч., глагол.
Уроки 73–74. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ИЗЛОЖЕНИЕ.
АНАЛИЗ ОШИБОК, ДОПУЩЕННЫХ В ИЗЛОЖЕНИИ* (с. 123)
Тип урока: рефлексия.
Педагогические задачи: создать условия для отработки умения обучающихся писать изложение; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение: адекватно воспринимают информацию устного и письменного сообщений, владеют разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение и письмо: свободно и правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме, соблюдают в практике речевого общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и пунктуации, участвуют в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета, уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц.
Личностные: понимают, что русский язык является одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования; осознают эстетическую ценность русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к речевому самосовершенствованию, испытывают потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры, имеют достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
• познавательные – владеют всеми видами речевой деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами чтения, приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор, извлекают информацию из различных источников, проявляют способность к ее преобразованию, сохранению и передаче); применяют приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни, проявляют способность к использованию родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;
• регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме;
• коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Образовательные ресурсы: текст для изложения.
Сценарий урока 73
I. Чтение текса учителем и учащимися.
СТРАХ
Спуск казался таким крутым, что у Коли замирало сердце всякий раз, когда он смотрел вниз. А рядом на ветке черемухи сидели снегири и ехидно косились на Колю, как будто хотели посмеяться над ним.
Мальчик взглянул на свои лыжи и вздохнул. Третий день подряд приходил он на гору и подолгу стоял здесь, а съехать не решался.
Вдруг к Коле подошла Таня.
– Чего стоишь? – спросила она.
– Так, устал.
И, сам не зная зачем, Коля вдруг соврал:
– Восемь раз уже съехал.
Таня неторопливо подошла к краю обрыва. Только успел Коля подумать, что девчонка обязательно струсит, как Тани на обрыве уже не оказалось. Как ветром сдуло.
Коля быстро наклонился и глянул вниз. Маленькая фигурка стремглав летела с откоса. К горлу мальчика подступил какой-то комок. Стало жарко и стыдно. Коля подождал, пока Таня начала подниматься в гору, потом подошел к обрыву, подвигал лыжами и крепко зажмурил глаза.
Дальше он помнил только, как рот захлестнул сильный ветер. Мальчика швырнуло в сторону, он кубарем покатился вниз. Мокрым противным снегом залепило глаза и уши. Кряхтя, Коля вылез из сугроба и принялся искать шапку. Сердце его бешено и радостно стучало. Мальчик бодро поднялся на гору и поправил крепления. Страха больше не было. Страха, у которого глаза велики.
II. Подготовительная работа.
1. Работа с текстом.
1) Первичное чтение текста полностью.
– Прослушайте текст, объясните его название.
– На какие части можно разбить текст?
2) Чтение текста по частям.
– Прослушайте первую часть и скажите, с помощью каких средств автор передает чувства Коли перед спуском.
– Озаглавьте эту часть.
– Прослушайте вторую часть. Почему Коля соврал?
– Почему Коле стало стыдно после Таниного спуска?
– Каким вы представляете себе Колю в этот момент?
– Озаглавьте эту часть.
– Прослушайте третью часть и отметьте средства, которыми автор описывает стремительный спуск Коли.
– Как изменилось состояние Коли?
– Озаглавьте эту часть.
3) Повторное чтение текста полностью.
– Прослушайте текст и назовите его ключевую фразу. (У страха глаза велики.)
– Как вы ее понимаете?
2. Пробный пересказ (на усмотрение учителя).
Один ученик пересказывает, другие его поправляют в случае необходимости.
III. Самостоятельная работа (написание изложения).
IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.
– С какими трудностями вы встретились при составлении и написании изложения?
– Как вы их преодолевали?
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа по русскому языку 7 класса. Авторы учебника М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и другие
Рабочая программа по русскому языку составлена с учетом требований нового стандарта. В документе содержится пояснительная записка, УМК по предмету, требования к оцениванию учащихся, основные ум...
Рабочая программа по русскому языку 6 класс по учебнику Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения[1], Примерной программы по русскому (родн...
Рабочая программа по предмету «Русский язык » (68 часов) 7 класс к учебнику Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.
Рабочая программа по предмету «Русский язык » (68 часов ) 7 класс к учебнику Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. для детей с ОВЗ, обучащихся по основным образовательным програ...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс по учебнику Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А, Тростенцовой
Настоящая рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколен...
Технологические карты к урокам русского языка в 7 классе. Авторы учебника Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова
В помощь учителю...
Рабочая программа по русскому языку 6 класс, автор учебника Т.А.Ладыженская 204 часа
А рабочей программе дано тематическое, календарно - тематическое планирование, содержание учебного материала....
