Технологическая карта открытого урока по русскому языку "Деепричастие. Запятые при деепричастном обороте". 7 класс
план-конспект урока по русскому языку (7 класс)

Этап урока

Цели этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Мотивация учебной деятельности учащихся

Создание доброжелательной атмосферы.

Выработка внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности, позитивный настрой.

-Добрый день, ребята! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами. Хорошего вам настроения и успехов! Всё ли вы приготовили для урока: учебник, тетрадь, ручки? Все ли готовы к уроку? 
-Тогда вперед!

Сегодня мы с вами продолжим работу по теме, начатой вчера. А сформулировать тему урока нам поможет небольшое стихотворение:

Школьный прозвенел звонок, и пришли мы на урок

Потрудиться не ленясь, не медля и не торопясь,

Отвечая, улыбаясь, и при этом, не теряясь.

В работе примем все участие, повторяя Деепричастие.

Речь на уроке, как вы поняли, пойдет о Деепричастии. Но не только.

Ребята, прочитайте эпиграф. Как вы понимаете его смысл? “Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь и горы. А человеку нужна родина. И охранять природу – значит охранять родину”.
М. Пришвин

Приветствуют учителя.

Настраиваются на урок, подготавливают учебные принадлежности.

Личностные: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности.

Коммуникативные: умение слушать; умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

Познавательные: умение  строить речевое высказывание.

Регулятивные: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие

Систематизация полученных ранее знаний

Мы должны бережно относиться ко всему живому, что нас окружает, беречь и спасать.

Прочитайте часть текста (слайд).

Текст

Рядом с высокой березой сделали автобусную остановку. Люди, ожидая транспорт, вешали на дерево тяжелые сумки. Когда сучья пообломались, кто-то, не подумав, вбил много гвоздей. Береза стала вешалкой. Никто не замечал, как с каждым днем чахло дерево. На нем всё так же болтались сумки. Дерево ссутулилось и, сгорбившись, стояло над дорогой, как белый памятник. Мимо шел человек в комбинезоне. Остановился и, не сказав ни слова, ушел. Вернулся он с топором...

Это отрывок из текста. Как вы думаете, как автор закончил данный рассказ?

Огородил березу мелким частоколом, на раненый ствол повесил табличку: “Гвозди не вбивать! Живая!”

Определите тему и идею рассказа. Назовите деепричастия. Вспомните, что вы знаете об этой части речи.

Дидактическая игра  «Да-нет».

1. Деепричастие – самостоятельная часть речи. Да.

2. Деепричастие обозначает добавочное действие. Да.

3. Деепричастие отвечает на вопросы что делать, что сделать. Нет.

4. В предложении деепричастие является определением. Нет.

5. В деепричастии совмещены признаки наречия и прилагательного. Нет.

6. Деепричастия изменяются. Нет.

7. Деепричастия бывают совершенного и несовершенного вида. Да.

8. Деепричастие бывает будущего и настоящего времени. Нет.

На доске записано предложение. Ваша задача – расставить знаки препинания и произвести его синтаксический разбор.

(Человек, являющийся частью природы, должен подчиняться ее законам).

Чем осложнено данное предложение? (Обособленным определением, выраженным причастным оборотом)

Переконструируйте предложение так, чтобы в нем было деепричастие. (Человек, являясь частью природы, должен подчиняться ее законам).

Что такое причастный оборот?

А есть ли зависимые слова у деепричастий?

Учащиеся читают текст, выдвигают свои гипотезы.

Определяют тему и идею рассказа. Устно находят деепричастия.

Отвечают устно на вопросы.

Один ученик работает у доски.

Учащиеся отвечают на вопросы

Личностные: формирование потребности в самовыражении  и самореализации,  положительное отношение к учению, познавательной деятельности.

Познавательные: умение находить ответы на вопросы, используя свои знания и информацию, полученную на предыдущих уроках; умение строить речевое высказывание.

Регулятивные: адекватная оценка других и себя.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.

3. Выявление места и причины затруднения.

Организация анализа возникшей ситуации и выявление места и причины затруднения.

Скажите, ребята, почему мы не смогли с вами расставить запятые в данном предложении? Почему мы затруднились?

Учащиеся отвечают, почему у них возникли затруднения.

Личностные: формирование адекватной позитивной самооценки и самопринятия.

Коммуникативные: построение понятных для партнёров высказываний.

Познавательные: установление причинно-следственных связей.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Постановка целей учебной деятельности

Значит, какова тема нашего урока? Какую цель поставим перед собой? Сформулируйте проблемный вопрос.

Каков наш дальнейший план работы?

Ученики определяют тему и цель урока, формулируют проблемный вопрос. Намечают план работы.

Личностные: формирование границ собственного знания и "незнания".

Коммуникативные: учёт разных мнений.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи.

Познавательные: выделение существенной информации.

5.Реализация построенного проекта.

Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять.

Проанализируйте данные примеры. Сформулируйте пунктуационное правило.

/Выходя из церкви/, Кирила Петрович пригласил всех к себе домой.

Кирила Петрович пригласил всех к себе домой, /выходя из церкви/.

Кирила Петрович, / выходя из церкви/, пригласил всех к себе домой.

/Волнуясь/, конница летит.

Конница, /волнуясь/, летит.

Конница летит, / волнуясь/.

Когда обособляется деепричастный оборот, ответит 1 группа. Когда обособляется одиночное деепричастие, ответит 2 группа. Ответы обучающихся: На письме одиночное деепричастие или деепричастный оборот обособляется, независимо от его положения по отношению к главному слову, в отличие от причастного оборота, который обособляется, если стоит после определяемого существительного.

Теперь откройте свои учебники и посмотрите, верно ли мы сформулировали правило.

Деепричастия и деепричастные обороты не обособляются:

1) если деепричастие непосредственно примыкает к глаголу и имеет значение образа действия: Не спеша бегут лошади среди зеленых холмистых полей  — бегут как?;

2) если деепричастие включается в устойчивый оборот: работать спустя рукава, работать не покладая рук  и др.:  Н/р В трудные дни он работал с нами рук не покладая.

3) если деепричастие или деепричастный оборот оказываются в ряду однородных членов предложения, выраженных другими частями речи: Он говорил шепотом и ни на кого не глядя.

Ученики анализируют материал и выдвигают свои гипотезы.

Работают с учебником.

Анализируют материал.

Личностные: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.

Коммуникативные: формулирование собственного мнения (позиции),  умение выражать свои мысли, построение монологического высказывания.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи, различение способа и результата действия.

Познавательные: поиск разнообразных способов решения задач, установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, анализ, синтез, самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Объяснительный диктант. (графически обозначить деепричастный оборот).

1. Выглянув из-за дерева, я увидел тигра на том же месте.

2.Лошадь, доскакав до оврага, вдруг кинулась в сторону.

3.Уважая  собеседника, уважаешь и себя.

4.Сделав зло, не жди добра.

5.Не имея терпения, ничему не научишься.

Творческий диктант.

Задание: заменить деепричастием сначала первый, а потом второй глагол. Полученные предложения записать, графически выделить деепричастный оборот.

1) Белочка распустила хвост и прыгала по веткам.

2) Снег падал на землю и покрывал её пушистым ковром.

Ученики самостоятельно работают в тетрадях.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Личностные: формирование мотивов достижения цели.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи,  учёт правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: структурирование знаний,
построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

7. Физкультминутка

Предупреждение переутомления

Устали? Игра-задание

Предлагаю вам поиграть: нужно хлопнуть в ладоши, когда прозвучит деепричастный оборот:

Морозный ветер, бодрящий холод, освежая воздух, веселые крики, играя лучами, великолепный день, замерзая ночью, морозное утро, запорошив снегом, прислушиваясь к звукам, прозрачные кружева, сияющий серебром, заметая следы на снегу, пушистый ковер, жмурясь от солнца.

8. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

Самостоятельное выполнение  учащимися типовых заданий на новый способ действия.

Орфоэпическая минутка

Образуйте деепричастия несовершенного вида, поставьте ударение.

Ржаветь- ржавЕя

Черпать- чЕрпая

Баловаться- балУясь

Выборочный диктант. Выпишите из текста деепричастные обороты. Придумайте заголовок, определите тип и стиль текста.

С деревьев осыпались листья, и садоводы стали зарывать в землю виноградные лозы. Именно тогда над станицей полетели гуси. Им предстояло совершить далёкий, трудный путь, и летели они неторопливо, выдерживая строй. Иногда порыв встречного ветра сбивал летящих сзади молодых гусей. Они ломали линию строя, и старый вожак, замедлив размеренный лёт, звал их резким, гортанным криком.

И всё же, бывало, где-нибудь оставалась старая гусыня. Ей трудно было поспевать за стаей, и она летала одна, часто опускаясь на землю и отдыхая от полёта. Отдохнув немного, она пыталась догнать стаю, тяжело взмахивая крыльями.

Цифровой диктант. (Запишите только те номера предложений, в которых есть деепричастие или деепричастный оборот).

1) Блеснула яркая молния, раздался удар грома.

2) Много тайн хранят леса, опалённые войной.

3) Не узнав горя, не узнаешь и радости.

4) Охотники любовались степью, остывшей за ночь.

5) Потрескивая, горел костёр.

6) Отметив маршрут, туристы устремились на отдых.

7) Дробясь о мрачные скалы, шумят и пенятся валы.

Деепричастия обладают большой выразительностью, благодаря чему они широко используются в языке художественной литературы. Например: Туманы, клубясь и извиваясь, сползали туда по морщинам соседних скал (М. Ю. Лермонтов); Временами по реке пробегала от ветра легкая рябь, сверкая на солнце (В. Г. Короленко).

А чтобы вы в этом убедились, я предлагаю провести лингвистический эксперимент.

Лингвистический эксперимент.

Посмотрите на слайд.

1.Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет.

То заплачет, как дитя. (А. С. Пушкин «Зимний вечер»).

2.Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит. (А. С. Пушкин «Зимнее утро»)

Учитель: Кто прочитает? Из каких произведений эти строки? Исследование- эксперимент.

Замените деепричастия на глаголы. Что изменилось?

(Стихотворение потеряло живописность. Появился однородный ряд сказуемых, интонация перечисления)

Какую роль играют деепричастия в этих строчках? (дополняют глагол другими действиями, украшают его. Они помогают описать сложные действия, которые производятся неразрывно. Учитель: Удался эксперимент? (Лингвистический эксперимент ещё раз доказал, что трудно обойтись без деепричастий в речи.)

Ученики самостоятельно работают в тетрадях. Выставляют баллы в лист самооценки после проверки по эталону.

Проводят лингвистический эксперимент, определяют назначение деепричастий в речи.

Личностные:  развитие самооценки личности,
формирование адекватной позитивной самооценки.
Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с задачей, осуществление итогового и пошагового контроля по результату.

Познавательные: обогащение речи, поиск и выделение необходимой информации

9. Включение в систему знаний и повторение.

Повторение и закрепление ранее изученного.

Каждый из нас способен помочь природе, для этого нужно выполнять простые правила. Перед вами таблица. Соедините начало и конец предложения, и вы получите правила общежития с природой.

Я предлагаю вам составить схему по методу «Фишбоун». Перед нами – скелет рыбы. Голова – это тема урока. Верхние кости – это разбираемые понятия (деепричастный оборот и одиночные деепричастия). Нижние кости – действия, которые нам нужно выполнить при расстановке знаков препинания (проверить, не является ли фразеологизмом, нет ли однородных деепричастному обороту членов предложения, не перешло ли деепричастие в наречие). Хвост – это итог нашей проверки (выделяем с двух сторон запятыми).

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи, оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, осознание усвоенного и того, что еще подлежит усвоению.

Познавательные: структурирование знаний, смысловое чтение.

Личностные: положительное отношение к учению.

10. Рефлексия

Обеспечение позитивного настроя на получение знаний, самооценка учащимися своей учебной деятельности.

Домашнее задание. Задание на выбор:

1. Составить 5-7 предложений с деепричастным оборотом на тему охраны природы.
2. Выписать из повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» 5-7 предложений с деепричастным оборотом, произвести синтаксический разбор и составить схемы.

Регулятивные: соотносить цель с достигнутым результатом, адекватно оценивать уровень  достижений и возникшие трудности,  волевая саморегуляция.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, постановка вопроса, умение слушать и вступать в диалог.