Мастер-класс. Технология кейс-метода на уроках русского языка и литературы
учебно-методическое пособие по русскому языку

В 9 классе при изучении повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» могут быть предложены следующие кейс-задачи:

1. Определи основную причину развязки событий. Есть ли это результат рокового стечения обстоятельств или финал закономерен?

2. Предложите свой вариант решения подобной проблемы взаимоотношений между главными героями в современном мире.

3. Представьте, вы – редакторы издательства конца XVIII столетия. Вам необходимо отредактировать произведение с точки зрения эстетики классицизма. Что бы вам пришлось изменить в произведении?

Русский язык

Самое гордое слово в русском языке. Русский язык, как и все другие языки, устроен расчетливо и экономно. Каждое слово может иметь десятки значений. Каждый речевой оборот может обрастать ворохом смыслов. На каждом корне вырастает целый куст слов. А каждая приставка или суффикс дают десятки и сотни новых слов на этом самом корне. Но есть в русском один очень хитрый суффикс –«- иссимус».

Конечно, это суффикс "приезжий", не коренной. Однако в русском языке много прижившихся суффиксов-иммигрантов. Все находят здесь пристанище, "женятся" на русских корнях, дружат с русскими приставками. А вот «- иссимус" не такой. Совсем не такой. В русском языке с ним создано только одно слово. Всего одно. Других нет.

Задание:

1. Угадайте что это за слово.

2. Дайте определение этого суффикса, что за смысл он дает слову?

3. Создайте несколько новых еще не существующих в русском языке слов с этим интересным суффиксом.

Можно даже сочинить мини-рассказ.

Метод разбора деловой корреспонденции можно рассмотреть на примере кейса по теме «Эпистолярный жанр. Составление делового письма».

Задание: разобрать почту руководителя (пригласительные, просительные, благодарственные, поздравительные, сочувственные, рекомендательные письма), принять по ним необходимые решения, поставить резолюции. Кроме того, нужно составить определенное мнение о ситуации на предприятии. Итоговая часть урока проводится в виде дискуссии с разбором действий игроков и их представления о ситуации на предприятии.

Одним из вариантов метода разбора деловой корреспонденции является так называемая мусорная корзина. При реализации этого метода участникам игры предлагается к рассмотрению набор отдельных строк из документов, частично имитирующих результат работы бумагорезательной машины по уничтожению документов. Необходимо составить из разрезанных частей правила, тематические тексты. При изучении пословиц можно предложить раздаточный материал в виде разрозненных частей, из которых необходимо составить законченное по смыслу высказывание.

Методический семинар

Проблема усвоения знаний давно не дает покоя педагогам. Практически любое действие человека в жизни связано с необходимостью усвоения и переработки тех или иных знаний, информации. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. Современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентация на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов

В настоящее время изменилась не только сумма знаний, необходимых современному человеку, - еще больше перемен произошло в способах изучения нового. Знаний - море, и способы их получения кардинально изменились. Используя возможность выхода в Интернет, учащиеся могут получить более эффективный доступ к источникам знаний.

Сейчас в России происходит модернизация образовательной системы.  Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Национальный проект «Образование» предусматривает вхождение России к 2024 году в десятку стран мира по качеству общего образования.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий,  использовать весь арсенал российского педагогического опыта.

Задача учителя состоит в применении технологий обучения, ориентированных на личностно-деятельностный подход в образовании. Выбор технологии преподавания конкретной дисциплины осуществляется учителем на основе его личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Технология обучения должна быть направлена на эффективное достижение поставленной цели.

В качестве примера современных эффективных образовательных технологий назовем следующие:

технология критического мышления (американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит);

технология «Case-Study» (метод кейсов или кейс-технологии - Школа бизнеса Гарвардского университета США)

технология учебного диалога (советская психолого-педагогическая школа).

В связи с реформами образования в нашей стране происходит постоянный поиск эффективных методов обучения. Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей.

Актуальность определяется потребностями человека к самоопределению и самовыражению в условиях современного, информационного общества.

Цель заключается в обобщении опыта использования кейс – технологии на уроках русского языка и литературы как одной из самых эффективных технологий в условиях введения ФГОС.

Цель конкретизировалась в следующих задачах:

- рассмотреть кейсовую технологию на уроках русского языка и литературы как метод обучения;

- выявить методику преподавания русского языка и литературы по кейс – методу;

- проанализировать использование кейс – технологий на уроках русского языка и литературы.

Существуют различные обозначения этой технологии обучения. В зарубежных публикациях можно встретить названия: метод изучения ситуации, метод деловых историй и, наконец, просто метод кейсов.

В российских изданиях чаще всего говорится о методе анализа конкретных ситуаций (АКС), деловых ситуаций, кейс-методе, ситуационных задачах.

Главная особенность метода — изучение прецедентов, т.е. имевшихся в прошлом ситуаций из деловой практики.

Суть метода в том, что слушателям даётся описание конкретной реальной ситуации, подготовленной по определенному формату и предназначенной для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями. Учащийся должен познакомиться с проблемой и обдумать способы её решения - усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Термин «кейс-метод», «кейс-технология» в переводе с английского как понятие «case» означает:

а) описание конкретной практической ситуации, методический прием обучения по принципу «от типичных ситуаций, примеров – к правилу, а не наоборот», предполагает активный метод обучения, основанный на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики будущей деятельности обучающихся, т.е. использование методики ситуационного обучения «case – study»;

б) набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях (печатных, аудио-, видео- и электронные материалы), выдаваемых учащимся (студентам) для самостоятельной работы.

Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленных не столько на усвоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.

Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать различные проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией.

1.2. Кейс-технология как метод обучения на уроках литературы

Процесс обучения с использованием кейс–метода позволяет формировать метапредметные компетенции обучающихся. Использование кейс–метода позволяет вызвать потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности, развивает эмоционально – волевые качества и формирует познавательную мотивацию.

Кейс - технологии – один из механизмов, позволяющих максимально задействовать коммуникативные и творческие способности учеников. Они могут быть успешно построены как на материале художественной, так и публицистической литературы. В целом же художественные произведения русской литературы полностью подходят для изучения их с помощью кейс - технологий, так как их идейным содержанием является не внешняя составляющая, а глубокий внутренний мир героев, их искания, морально-этическая подоплека поступков. Все это – сфера жизни человека, не поддающаяся однозначной оценке, то есть подразумевается различная трактовка одного и того же характера или поступка, есть противоречия, проблемность. Это и дает базу для создания кейса.

Цели кейс–метода:

• активизации познавательной деятельности обучающихся, что, в свою очередь, повышает эффективность обучения;

• повышении мотивации к учебному процессу;

• отработке умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;

• умении делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;

• приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения;

• выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки [15, С. 176 - 178].

Сущность кейс-метода заключается в следующем:

• Подбор заданий для возможности использования разных путей решения.

• Блочно–модульное построение изучение нового материала.

• Организация самостоятельной работы учащихся при подготовке к уроку, при работе с кейсом.

• Общение, обмен ответами между учащимися.

• Концентрация всех видов деятельности по этапам работы. [15, с. 178 - 179].

Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Главным условием использования кейс–метода в обучении той или иной дисциплине, является наличие противоречий, на основе которых формируются и формулируются проблемные ситуации, задачи, практические задания для обсуждения и нахождения оптимального решения учащимися.

1.3. Классификация кейс – технологий

Кейс методы можно классифицировать в зависимости от того, какой именно творческой работы они требуют. В частности, выделяются методы инцидента, разбора деловой корреспонденции и ситуационного анализа [7, С. 74 - 82].

К кейс-технологиям относятся следующие методы:

Игровое проектирование

Метод дискуссии

Метод ситуационно-ролевых игр

Метод разбора деловой корреспонденции

Метод инцидента

Метод инцидента:

Цель метода – поиск информации для принятия решения самим слушателем, и, как следствие, обучение работать с информацией: сообщать её, систематизировать, анализировать.

Предлагается задачи с недостающими данными, которую необходимо разрешить как предлагаемую проблему.

Метод «Разбор деловой корреспонденции» («папки с входящими документами», «информационный лабиринт», «баскетметод»).

Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме.

Цель упражнения для участников — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.

Метод «Игровое проектирование».

Цель метода — процесс создания или совершенствования объектов.

Для работы по этой технологии участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект. Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, прогностический, аналитический.

Метод проигрывания ролей.

Цель метода в том, чтобы в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.

Метод дискуссии.

Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.

Самым распространенным на сегодняшний день является метод ситуационного анализа, или кейс-стади, позволяющий ученику глубоко и детально исследовать проблему, осваивать познавательные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. Учащемуся предлагается текст с подробным описанием возникшей ситуации и ставится задача, требующая решения. Эта задача носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для её решения требуется конкретное предметное знание. Часто для её решения необходимы знания нескольких предметов. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос. Только сформулировать его надо так, чтобы ученику захотелось найти ответ. Могут быть также предложены для анализа уже реализованные шаги. В таком случае главной задачей будет определить (путем анализа) их целесообразность.

При решении ситуационной задачи учитель и ученики преследуют две разные цели: для ученика – найти решение, соответствующее данной ситуации, для учителя - освоение учащимися способа деятельности и осознание его сущности.

Модель ситуационной задачи выглядит так:

• Название задачи.

• Личностно значимый для учащегося познавательный вопрос.

• Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные и др.).

• Задания на работу с данной информацией.

Естественно, при использовании каждого из перечисленных методов ученики получают также пакет вопросов, на которые им необходимо найти ответы для понимания сути проблемы. Кроме того, кейс технологии предполагают как индивидуальную работу над пакетом заданий, так и коллективную, что развивает умение воспринимать мнение других людей и умение работать в команде.

Структура кейса:

При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру.

Как правило, кейс включает в себя:

• Ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни;
• Контекст ситуации – хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации;
• Комментарий ситуации, представленный автором;
• Вопросы или задания для работы с кейсом;
• Приложения [14, с. 102].

Этапы разработки кейса:

• Определение места кейса в системе образовательных целей;
• Поиск институциональной системы, которая будет иметь непосредственной отношение к теме кейса;
• Построение, или выбор модели ситуации;
• Создание описания;
• Сбор дополнительной информации;
• Подготовка окончательного текста;
• Презентация кейса, организация обсуждения [14, с. 104].

Организация работы с кейсом:

Вариантов очень много, это возможность для творчества самого педагога. Мы предлагаем максимально обобщённую модель занятия, по которой может быть организована работа [14, С. 106 - 110].

Этапы организации занятия:

1. Этап погружения в совместную деятельность.

Основная задача этого этапа: формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив участников обсуждения. На этом этапе возможны следующие варианты работы:

Текст кейса можно раздать учащимся до занятия для самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы. В начале занятия проверяется знание учащимися материала кейса и заинтересованность в обсуждении. Выделяется основная проблема, лежащая в основе кейса, и она соотносится с соответствующим разделом курса.

2. Этап организации совместной деятельности.

Основная задача этого этапа – организация деятельности по решению проблемы. Можно организовать деятельность в малых группах, или индивидуально: учащиеся распределяются по временным малым группам для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного преподавателем времени. Педагог организует и направляет общую дискуссию.

3. Этап анализа и рефлексии совместной деятельности.

Основная задача этого этапа – проявить образовательные и учебные результаты работы с кейсом. Кроме того, на этом этапе анализируется эффективность организации занятия, проявляются проблемы организации совместной деятельности, ставятся задачи для дальнейшей работы. Действия педагога могут быть следующими: педагог завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения кейса и работы всех групп, рассказывает и комментирует действительное развитие событий, подводит итоги.

Содержание кейсов может быть самым разнообразным: художественные произведения, кинофильмы, кейсы могут затрагивать собственный жизненный опыт учащихся и многое другое.

Таким образом, акцент переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием. Учащиеся получают возможность соотносить теорию с реальной жизнью, в которой будущим выпускникам школ пригодится умение делать выводы, отстаивать свою позицию.

Они могут быть разными не только по содержанию, но и по структуре. Структурированные кейсы (highly structured case) включают в себя сжатое и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Здесь существует определенное количество правильных ответов, к которым можно прийти, овладев одной формулой, навыком, методикой в некой области знаний.

Неструктурированные кейсы (unstructured cases) представляют собой материал с большим количеством данных. Они предназначены для оценки скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного. Для этого вида кейсов существуют несколько правильных вариантов ответов, и не исключается возможность нахождения нестандартного решения.

Первооткрывательские кейсы (ground breaking cases) могут быть как очень короткими, так и длинными. Наблюдение за решением такого кейса дает преподавателю возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за единицу времени. Если работа ведется в группе, то способен ли учащийся подхватить чужую мысль и развить ее.

Различаются кейсы также и по объему. Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для работы в группе в течение нескольких дней. Сжатые кейсы (3-5 страниц) – для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию. Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к тому, о чем говорится на занятии.

Виды кейсов.

Печатный кейс – содержит графики, диаграммы, иллюстрации (делает кейс более наглядным).

Мультимедиа кейс – зависит от технического оснащения школы.

Видео – кейс.

Типы и функции кейсов:

тренировочный (тренировка навыкам деятельности в изменяющихся ситуациях – написание текстов различных жанров);

обучающий (овладение знаниями относительно динамично развивающихся объектов – теория литературы);

аналитический (выработка умений и навыков аналитической деятельности – анализ явлений и объектов);

исследовательский – выступает моделью для получения нового знания, обучение навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования, строится по принципам создания исследовательской модели;

систематизирующий (систематизация ситуационного знания - употребление суффиксов имен существительных);

прогностический (получение сведений о развитии данной системы – прогноз развития событий в литературном произведении).

При использовании кейс-технологий  у детей происходит:

• Развитие навыков анализа и критического мышления;

• Соединение теории и практики;

• Представление примеров принимаемых решений;

• Демонстрация различных позиций и точек зрения;

• Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.

Кроме того, дети:

• получают коммуникативные навыки;

• развивают презентационные умения;

• формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения;

• приобретают экспертные умения и навыки;

• учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы;

• изменяют мотивацию к обучению.

Эффективность метода в том, что он достаточно легко может быть соединён с другими методами обучения.

Методика преподавания литературы по кейс–методу

Одной из важнейших характеристик кейс-метода является умение воспользоваться теорией, обращение к фактическому материалу.

Самыми удобными для использования кейс-технологий являются уроки русского языка и литературы, поскольку именно на этих уроках при работе с текстом мы подводим детей к той или иной мысли.

Структура и содержание кейса:

- предъявление темы урока, проблемы, вопросов, задания;

- подробное описание спорных ситуаций;

- сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;

- учебно – методическое обеспечение:

- наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;

- литература основная и дополнительная;

- режим работы с кейсом;

- критерии оценки работы по этапам [1, с. 68].

Примерная схема обучения по кейс–методу:

Методика каждого этапа

1. Подготовка учителем и учащимися:

На этом этапе учитель проводит логический отбор учебного материала, формулирует проблемы. При отборе материала учитывает, что материал компактно расположенный в определенной системе, облегчает восприятие.

2. Индивидуальная самостоятельная работа учащихся с кейсом:

Учащиеся на данном этапе работают с учебно–методическим обеспечением, дополнительной литературой, анализируют предложенные ситуации. При всей простоте названного этапа требуется большое искусство учителя, чтобы стимулировать интерес учащихся к самостоятельной работе, активизировать их учебную деятельность. В процессе самостоятельной работы к учащимся применяем самые различные методы и приемы обучения, в том числе и традиционные.

3. Проверка усвоения изученного материала.

Так как учащиеся самостоятельно по кейсу изучают новый материал, часто возникает потребность в проверке его усвоения. Методы проверки могут быть традиционными (устный фронтальный опрос, взаимопроверка, ответ по карточкам и т.д.) и нетрадиционными (тестирование, рейтинг и т.д.)

4. Работа в микрогруппах:

Занимает центральное место в кейс – методе, так как это самый хороший метод изучения и обмена опытом. После того, как учащиеся разделены на малые группы для работы, они начинают самостоятельную работу.

Принципы организации самостоятельной совместной работы учащихся в малых группах:

• Принцип сотрудничества: (совокупность совместной и индивидуальной деятельности; самостоятельная работа дома как опережающее обучение и работа непосредственно на занятии).

• Принцип коллективизма: (работа каждого адресована не учителю, а всем учащимся).

• Принцип ролевого участия: (добровольность при выборе ролей; удовольствие от сыгранной роли; тактичность в смене ролей).

• Принцип ответственности: (отвечает материал урока ученик не учителю, а одноклассникам; контроль гласный; обучаем учащихся методам самоконтроля и самооценки).

Для эффективной работы малыми группами соблюдаются правила:

• общность проблемы для всех;

• общность требований (для этого, особенно на первых порах, создаем группы примерно равных возможностей);

• количество человек в группе – не более 5–ти (для эффективной работы каждого);

• выделение лидера (формального или неформального);

• создание контролирующей группы (например, экспертов);

• гласность работы во всех группах и коллективное обсуждение;

• учет возможностей группы при постановке проблемы (задачи должны быть посильными).

Выполнение этих правил дает возможность организовать развивающий учебный процесс, так как в решении творческой задачи учащиеся сначала ведут мысленный перебор известных им способов решения и, не найдя его в арсенале своего прежнего опыта, конструируют новый способ.

5. Особое внимание при работе в малых группах обращаем на дискуссию, в ходе которой осуществляется представление вариантов решения каждой ситуации, ответы на возникающие вопросы, оппонирование.

Критерии оценок работы по этапам занятия:

• грамотное решение проблемы;

• новизна и неординарность решения проблемы;

• краткость и четкость изложения теоретической части;

• качество оформления решения проблемы;

• этика ведения дискуссии;

• активность работы всех членов микрогруппы.

2.2. Применение кейс – технологии на уроках литературы

Как реализовать кейс-метод на уроках литературы и русского языка?  Например, на уроке литературы в 9 классе по творчеству М.Ю.Лермонтова при изучении романа «Герой нашего времени» можно предложить следующее кейс-задание: «Является ли Лермонтов прообразом своего героя?».

Учащиеся, работая с текстом-биографией и текстом произведения, должны привести свои доказательства и сделать вывод.

В 9 классе при изучении повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» могут быть предложены следующие кейс-задачи:

1. Определи основную причину развязки событий. Есть ли это результат рокового стечения обстоятельств или финал закономерен?

2. Предложите свой вариант решения подобной проблемы взаимоотношений между главными героями в современном мире.

3. Представьте, вы – редакторы издательства конца XVIII столетия. Вам необходимо отредактировать произведение с точки зрения эстетики классицизма. Что бы вам пришлось изменить в произведении?

На уроке русского языка можно использовать следующий прием кейса:

Самое гордое слово в русском языке. Русский язык, как и все другие языки, устроен расчетливо и экономно. Каждое слово может иметь десятки значений. Каждый речевой оборот может обрастать ворохом смыслов. На каждом корне вырастает целый куст слов. А каждая приставка или суффикс дают десятки и сотни новых слов на этом самом корне. Но есть в русском один очень хитрый суффикс –«- иссимус».

Конечно, это суффикс "приезжий", не коренной. Однако в русском языке много прижившихся суффиксов-иммигрантов. Все находят здесь пристанище, "женятся" на русских корнях, дружат с русскими приставками. А вот «- иссимус" не такой. Совсем не такой. В русском языке с ним создано только одно слово. Всего одно. Других нет.

Задание:

1. Угадайте что это за слово.

2. Дайте определение этого суффикса, что за смысл он дает слову?

3. Создайте несколько новых еще не существующих в русском языке слов с этим интересным суффиксом.

Можно даже сочинить мини-рассказ.

Метод разбора деловой корреспонденции можно рассмотреть на примере кейса по теме «Эпистолярный жанр. Составление делового письма».

Задание: разобрать почту руководителя (пригласительные, просительные, благодарственные, поздравительные, сочувственные, рекомендательные письма), принять по ним необходимые решения, поставить резолюции. Кроме того, нужно составить определенное мнение о ситуации на предприятии. Итоговая часть урока проводится в виде дискуссии с разбором действий игроков и их представления о ситуации на предприятии.

Одним из вариантов метода разбора деловой корреспонденции является так называемая мусорная корзина. При реализации этого метода участникам игры предлагается к рассмотрению набор отдельных строк из документов, частично имитирующих результат работы бумагорезательной машины по уничтожению документов. Необходимо составить из разрезанных частей правила, тематические тексты. При изучении пословиц можно предложить раздаточный материал в виде разрозненных частей, из которых необходимо составить законченное по смыслу высказывание.

Наиболее простой вариант кейса: учащимся дается некий отрывок текста, несущего в себе нравственную проблематику, и предлагается придумать, предугадать, как будут развиваться события дальше. Например, рассказ Льва Толстого «После бала» или отрывок из произведения того же писателя «Детство», где основой анализа может стать поступок мальчика, который имеет очень чуткую, «жалостливую» натуру, но, тем не менее, поддается всеобщему негативному порыву и вместе со своими товарищами издевается над другим мальчиком.

Кейс-задание:

- Возможно ли было поступить по-другому, и к каким бы последствиям это привело?

После обсуждения, которое обычно получается бурным, участники дискуссии получают концовку текста писателя, чтобы соотнести собственные ощущения, предчувствия с авторским восприятием. Как правило, споры продолжаются и после этого. Единственный недостаток подобного вида творческой работы – анализу подлежат только короткие произведения, либо отрывки из романов и повестей.

В целом же художественные произведения русской литературы полностью подходят для изучения их с помощью кейс-технологии, так как их идейным содержанием является не внешняя составляющая, а глубокий внутренний мир героев, их искания, морально-этическая подоплека поступков, в основе которых лежит главная отличительная черта русского литературного творчества – гуманизм.

Кейс-метод помогает придать новое свежее звучание, казалось бы, давно избитым и наскучившим проблемным вопросам: «мне нравится (не нравится) Наташа Ростова»; «Евгений Онегин – посредственность или личность»; «Печорин – злодей или несчастный человек»; «Базаров – глупый умник» и так далее.

На уроках литературы возможно использовать кейсы различной степени сложности.

Работа по решению кейсов одинаково эффективна в групповой работе учащихся, в работе в парах, в индивидуальной работе. Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта, критической справки, описательной работы, эссе.

Что дает использование кейс - технологии?

Учителю:

Доступ к базе современных учебно-методических материалов.

Организация гибкого учебного процесса.

Увеличение/сокращение затрат времени на подготовку к урокам.

Беспрерывное повышение квалификации.

Возможность реализации некоторых элементов учебного процесса во внеурочное время.

Обучающемуся:

Работа с дополнительными материалами.

Постоянный доступ к базе консультаций.

Возможность самому готовиться ко всем видам контроля.

Общение с другими учащимися  в группе.

Освоение современных информационных технологий.

Практически любой учитель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологии, их подготовки и проведения.

Подводя итог вышесказанному, хочется привести слова великого русского писателя Л.Н.Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью».

 «Активизация учебной деятельности школьников на уроках русского языка и литературы посредством применения информационно-коммуникационных технологий»

 Знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются. К. Ушинский

       В последнее десятилетие особую роль играют педагогические инновации, попытка обновить, модернизировать современное образование, ввести в педагогический процесс новые технологии. Но при введении инноваций нельзя отрываться от традиций. Педагогика, как и любая другая наука, должна развиваться, учитывая теоретическую и практическую разработку педагогических проблем; опыт, накопленный предыдущими поколениями ученых-педагогов. Одной из значимых составляющих Приоритетного национального проекта «Образование» является информатизация образовательного пространства школ, которая включает в себя оснащение современной техникой, позволяющей в полной мере реализовать информационно-коммуникационные технологии обучения. В условиях интенсивного развития инновационных процессов в общественной, экономической, политической жизни страны возрастает роль образования, интеллектуального труда. Условием возникновения опыта стало улучшение материально-технической базы школы и использование в педагогическом процессе информационно-коммуникационных технологий. В моем кабинете установлены и максимально используются: проектор, ноутбук, аудиосистема, персональный компьютер. Современный школьник уже на начальной ступени образования имеет элементарные навыки пользователя персонального компьютера, поэтому в основном звене педагогу нужно активно использовать современные интерактивные технологии, развивая в ребёнке умения работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами. В процессе использования ИКТ на уроках формируется умение школьников самостоятельно обрабатывать информацию, что в свою очередь формирует у учащихся умение принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации, развивает умение осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность. Использование этой технологии открывает для учителя новые методические возможности подготовки и проведения уроков русского языка и литературы (и не только этих предметов), повышает эффективность и качество обучения, позволяет формировать культуру умственного труда, развивает внимание, творческую активность, дисциплинированность школьников. Профессор Герман Константинович Селевко в своей работе «Современные образовательные технологии» предлагает создать информационно-коммуникационную среду для реализации данного подхода в учебном процессе. Информационно-коммуникационная среда - это совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационными ресурсами по сбору, обработке, транслированию, применению информации, а также информационное взаимодействие с другими пользователями с помощью интерактивных средств, информационных и коммуникационных технологий, взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью. В концепции стандартов общего образования второго поколения в Российской Федерации (научный руководитель авторского коллектива разработчиков федеральных государственных образовательных стандартов А.М. Кондаков, член-корреспондент РАО) отмечается обновление содержания образования и использование новых технологий. В содержание образования закладывается развитие новых процессуальных умений: - самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию; - работать в группе и принимать решения; - использовать новые информационно - коммуникационные технологии; Существуют противоречия между социальным заказом государства и общества, которые ставят перед школой задачу формирования человека, способного успешно адаптироваться в современном информационном обществе, и недостаточным уровнем использования электронных помощников в начальной школе. Поэтому назрела необходимость в новых подходах к преподаванию с целью активизации учебной деятельности школьников. Выдвинутая гипотеза предполагает, что использование интерактивного комплекса и информационно-коммуникационных технологий обучения способствует активной, самостоятельной, творческой, практической деятельности школьников в образовательном процессе. В условиях работы в общеобразовательной школе ведущими педагогическими идеями моего опыта стали: - Идея развивающего обучения. («Проблемы развивающего обучения» Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. «Обучение по этой системе значительно повышает теоретический уровень образования за счет обучения школьников не только знаниям и практическим умениям, но и научным понятиям, художественным образам, нравственным ценностям. Цель учителя — вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить потребность в познании.») - Идея практико-ориентированного подхода. («Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию». Ялалов Фарит Габтелович, действительный член Петровской академии наук и искусств, доктор педагогических наук, профессор, ректор Нижнекамского муниципального института. «Практико-ориентированное образование предполагает изучение традиционных для российского образования фундаментальных дисциплин в сочетании с прикладными дисциплинами технологической или социальной направленности. В основе практико-ориентированного образования лежит разумное сочетание фундаментального образования и профессионально-прикладной подготовки»). - Идея использования новых информационных технологий. (Под информационной технологией понимается « процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы» Роберт Ирэна Веньяминовна - академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, директор Института информатизации образования Российской академии образования.) Информатизацию образовательного пространства школы я рассматриваю как: -Оснащение кабинетов современной техникой (ноутбук, акустические системы, проектор, интерактивная доска) и активное её использование; -Проведение уроков информатики; -Проведение кружков и курсов, направленных на углубленное изучение отдельных компьютерных программ («Pinnacle», «Adobe Premiere Pro» и т.п.); -Участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, конференциях разных уровней; Опираясь на теорию активизации учебной деятельности школьников (Т.И. Шамова, А.К. Маркова) и педагогическую технологию на основе информационно-коммуникационных средств, разработанную профессором Г.К. Селевко, я обозначил основную цель описания моего педагогического опыта: создание условий для активизации учебной деятельности школьников посредством использования ИКТ на уроках русского языка и литературы. Для достижения поставленной цели можно определить следующие задачи: 1. Способствовать созданию информационно-коммуникационной среды на уроках и во внеурочной деятельности; 2. Формировать информационную культуру, информационную грамотность, информационную компетентность ученика; 3. Формировать учебную мотивацию и интерес к преподаваемым предметам (в частности, к русскому языку и литературе); 4. Повышать уровень обученности и качества знаний; 5.Совершенствовать интеллектуальные способности учащихся и положительный настрой к активной познавательной деятельности; Новизна опыта заключается в создании новой образовательной среды и развитие собственной преобразующей деятельности школьников, разработка моделей уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий, подготовка методических материалов, методических рекомендаций. При планировании урока с применением новых информационных технологий, соблюдаются дидактические требования, в соответствии с которыми: - четко определяется педагогическая цель применения информационных технологий в учебном процессе; - уточняется, где и когда буду использовать информационные технологии; - согласовывается выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения; - учитывается специфика учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации; - происходит закрепление и контроль ЗУН. Методы и приемы (кроме традиционных) при проведении уроков с использованием информационных технологий. ● I. Методика организации компьютерного практикума на уроках русского языка (деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания, работа с наглядными пособиями, ученик в роли учителя;) ● II. Методика использования творческих заданий на уроках литературы с применением программ Microsoft Office: Word, Excel, PowerPoint, Movie Maker (создание рекламных роликов, презентаций, видеофильмов и т.д.) ● III. Методика использования обучающе-контролирующих программ на уроках и русского языка и литературы (ролевые игры и имитации; деловые игры и моделирование; образовательные игры, электронное пособие «Уроки литературы 9 класс» изд.дом «Равновесие», «Уроки литературы», «Уроки русского языка» изд.дом «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» и др.) В обучающих программах, таких как «Уроки литературы 9 класс» ученикам предоставляется возможность дополнять, редактировать данный материал (я и сам это поощряю), что способствует поиску учениками новой информации, получению навыков самообразования и делает процесс обучения максимально увлекательным. С интересом ученики вставляют слова, буквы, расставляют знаки препинания, указывают неверные слова, осознают, насколько хорошо знают (или не знают) правила правописания. Обучающие программы предоставляют практически безграничные возможности для обучения и самообразования мне как учителю, так и учащимся, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимации и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования (в режиме «онлайн» - здесь и сейчас), большое количество проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания. Для контроля за уровнем знаний, умений и навыков, формирования активной, самостоятельной, творческой, практической деятельности школьников на уроках используются письменные, устные формы контроля, диктанты, тестовые задания, разноуровневые работы, контрольные работы, фронтальный опрос, викторины, самоконтроль. Алгоритм проведения урока с применением ИКТ: 1. На организационном этапе ученикам поясняется цель и содержание последующей работы. На данном этапе показывается слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения. 2. На этапе актуализации знаний мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Эффект от применения какой-либо информации демонстрируется в виде рисунков, иллюстраций, графиков или диаграмм. Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране. Изображение на экране дополняет слова учителя. 3. Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью различных форм контроля устанавливается степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании. 4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель. В зависимости от типа урока по-разному можно использовать ИКТ в своей работе. Так, при изучении в 5 классах темы «Морфемика» мы знакомимся с понятием «связанные корни». В учебнике под редакцией Ладыженской и Баранова этого термина нет, нам помогает программа фирмы «Кирилл и Мефодий» по русскому языку (Урок 4) Для закрепления коллективно выполняем задания тренажера, сначала простые, а затем более сложные. Далее продолжаем традиционную работу с учебником Очень удобно использовать компьютерные технологии и при повторении пройденного материала. Например, повторение по теме «Не с существительными» Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио- и видео- сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку, попасть на заочную экскурсию по местам, связанным с жизнью и творчеством какого-либо писателя. На уроке, посвященном изучению произведения К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб», ученики имели возможность посмотреть отрывки из мультфильмов, снятых по этой сказке. (1973 год) (2003 год) При проведении урока обратил внимание учеников на то, что один из мультипликационных фильмов был снят в 1973 году, а другой – в 2003, в результате чего они сделали вывод, что в произведении подняты проблемы, актуальные в любое время. Эта деятельность способствовала развитию у учеников умения сопоставлять, анализировать, делать выводы. Также прозвучала музыкальная композиция Ю.Энтина «Дорогою добра», что содействовало созданию положительного эмоционального настроя на уроке и было напрямую связано с тематикой произведения. Для увлеченных литературой учеников на уроках обобщения и повторения предлагаются кроссворды, криптограммы, тексты по фольклору, творчеству Пушкина, Гоголя, Тургенева. 5. Систематизация и закрепление материала. На уроках закрепления изученного материала использование мультимедийного проектора также значительно повышает интерес к предмету. С целью лучшего запоминания и четкого структурирования в конце урока делается обзор изученного материала, демонстрируется наиболее важные наглядные пособия на слайдах. Перед глазами детей яркая таблица с правилом, например «И, Ы после приставок». Компьютерное тестирование дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать «работу над ошибками». Тестирование с помощью компьютера гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, множество тестов представлены в игровой форме. (Например, при неправильном ответе пятиклассник услышит смешной звук или увидит неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден - ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют) Тесты для 9-х классов максимально приближены к ГИА, что позволяет ученикам менее эмоционально воспринимать итоговую аттестацию. Естественно, что такое тестирование не вызывает у ученика стресса или отрицательных эмоций. К тому же, ученики тут же получают оценку компьютера. Быстро, объективно, интересно... Следует отметить, что средние и даже слабые ученики неплохо справляются с заданием компьютера. Если за традиционную проверочную работу обучающийся получает «3» или «2», то упражнение тренажера на эту же тему, как правило, выполнит на балл выше. Это говорит о том, что ребенок, оказавшись рядом с домашним предметом, каким является для многих компьютер, чувствует себя более свободно и комфортно. Конечно, из вышесказанного не следует, что теперь уроки надо проводить с использованием ИКТ, вслепую доверяя компьютерным программам, и все изложение учебного материала перепоручить технике. При очевидных достоинствах, например, такого программного продукта, как «Кирилл и Мефодий», у него все же есть недостатки. Так, некоторые темы ошибочно внесены в курс 5 кл., например, «Сложносокращенные слова», «Правописание суффиксов имен прилагательных», «Четыре вида корней с чередованием». А вот тема «Глагол» отсутствует вовсе. Таким образом, есть несоответствие учебной программе. Из этого делаем вывод, что учитель может и должен чередовать разнообразные методические приемы. Например, часть урока преподаватель может объяснить сам, другую – используя электронного помощника. Творческая активность и познавательные способности детей развиваются в работе с проектором и экраном при иллюстрации различных схем, картин, фотографий, портретов, карт с применением богатого материала электронных энциклопедий, при демонстрации презентаций, видеороликов и видеофильмов, в том числе и собственных, сделанных по моему заданию самостоятельно или под моим руководством и оформленных в программе Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Раblisher, графическом редакторе Paint, - 5 классами, Мovie Maker, Excel, Домашняя фотостудия 2.10, Microsoft Office Front Page и т.п. – 9 классами, что в свою очередь развивает у них навыки учебно-исследовательской деятельности, креативного мышления. При работе в группах, парах сменного состава учебный материал усваивается гораздо легче и быстрее. На уроках литературы использование информационных технологий позволяет дать широкий иллюстративный материал и соединить текст, видео, звук и иллюстрации в единую логически законченную композицию, включить в эту композицию тесты, задания на проверку внимания, памяти, на развитие познавательных способностей школьника. Анализируя использования ИКТ в развитии познавательного интереса школьников, в частности на уроках литературы в 5 классе, мы обнаружили следующее: развитие познавательного интереса к литературе как учебному предмету увеличилось с 57 % школьников, в начале учебного года, до 70 % школьников в конце 3 четверти (2009-2010 уч.год). 57 %

60 %

70 %

1 ЧЕТВЕРТЬ 2 ЧЕТВЕРТЬ 3 ЧЕТВЕРТЬ 2009-2010 учебный год («Психолого-педагогический эксперимент в школе» по ред. Сергеева К.А. частично переработано в соответствии с предметом) По результатам анкетирования, проведённого в начале учебного года и в марте этого года, учащиеся стали больше читать книг, больше смотреть телепередач, посвященных литературным произведениям, русским и зарубежным писателям. (5 «Б» класс 2009-2010 учебный год) начало учебного года конец 3 четверти Наблюдения показывают, что применение информационных технологий значительно снижает страх школьников в процессе самовыражения на уроке (не нужно стоять перед всеми, у доски) – это особенно актуально для 5 классов, так как у них проходит период адаптации к основной школе, стимулирует творческую активность (можно многое самостоятельно пробовать). Результативность (литература): 2007-2008 учебный год КлассУспеваемость %Качество %

1 полугодие2 полугодие1 полугодие2 полугодие

7 «А»921003035

7 «Б»1001004550

2008-2009 учебный год КлассУспеваемость %Качество %

1 полугодие2 полугодие1 полугодие2 полугодие

8 «А»1001003550

8 «Б»1001005771

2009-2010 учебный год (1 полугодие) КлассУспеваемость %Качество %

9 «А»10055

9 «Б»10071

Отслеживание результатов помогает управлять качеством образования: 1. Прежде всего, на основе мониторинга выстраивается стратегия и тактика учебной деятельности (от целей до результата), создаются комфортные условия обучения для активизации учебной деятельности школьников; 2. Применяемые диагностики позволяют управлять процессом обучения с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся; 3. Диагностика дает информацию и о качестве процесса обучения через применяемые технологии, методы и приемы организации учебного занятия; 4. Мониторинг позволяет: - отслеживать результаты, - сравнивать их, - устанавливать динамику, - находить причины повышения или снижения качества знаний, вновь ставить цель и идти к результату. Таким образом, в результате применения ИКТ происходит личностное развитие школьников. Активизируется учебная деятельность учеников. На уроках наблюдается сосредоточенность учащихся, напряженная мыслительная деятельность, серьезная работа памяти и умение правильно и логично выражать свои мысли. Дети активны на уроках: ребята сами учатся анализировать, делают выводы по изученной теме, обобщают, учатся логически мыслить. Учащиеся целеустремленны, с высокоразвитыми общими способностями и эрудицией, готовые к самообразованию. Перспективы: - Развитие личностного потенциала ребенка: интеллектуального, творческого; - Формирование информационной компетентности; - Содействие самореализации школьника через участие в интеллектуальных, творческих конкурсах, фестивалях, олимпиадах.

1

2

3

4

Самообразовательная работа над темой

 «Воспитание, полученное человеком, закончено,

 достигло своей цели, когда человек настолько созрел,

 что обладает силой и волей самого себя образовывать

 в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства,

 как он это может осуществить в качестве индивидуума,

 воздействующего на мир».

 А. Дистервег

 Общешкольная тема методической работы:

 Индивидуальная тема самообразования: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы»

 Работа начата: с января 2012 года, предполагается закончить в 2016 году.

 Цель: - теоретически обосновать и практически подтвердить развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы.

 Задачи:

 * изучить методическую и научную литературу по вопросу;

 * использовать компьютер и Интернет для самореализации;

 * принять участие в работе сообщества учителей на портале «Сеть творческих учителей»;

 * посетить мероприятия своих коллег и принять участие в обмене опытом;

 * провести самоанализ и самооценку собственных мероприятий.

 Ожидаемые результаты:

 v разработать комплект уроков, внеклассных мероприятий;

 v размещать материал в Интернете на сайте журнала «Коллеги»;

 v создать проект личной методической веб-страницы в Интернете.

 Источники самообразования:

 СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации, экскурсии, театры, выставки, музеи

 Формы самообразования:

 - индивидуальная – через индивидуальный план,

 - групповая – через участие в деятельности школьного и районного методических объединений учителей, а также через участие в жизни школы.

 План реализации темы.

 Основные вопросы, намечаемые для изучения Этапы проработки материала

 На I этапе определяется теоретическая база исследования: формулируется гипотеза, задачи исследования; изучается и обобщается педагогический опыт по индивидуальному подходу в воспитании школьника; выделяются основные концептуальные идеи, базовые понятия исследования; изучается и анализируется философская литература по проблеме исследования; реализуется пробный этап эксперимента и осуществляется анализ его эффективности.

 2012-2013 г.

 На II этапе отрабатываются и проверяются научно-педагогические технологии образовательного процесса, способствующего индивидуальному подходу в воспитании школьника, уточняется гипотеза, проводится формирующий эксперимент, анализируются его результаты.

 2014-2015 г.

 На III этапе осуществляется работа по организации заключительного этапа эксперимента: проверяются основные положения гипотезы исследования, конкретизируются социально - педагогические условия индивидуального подхода в воспитании школьника обобщаются результаты и оформляется текст работы.

 2016 г.

 1. Изучить педагогическую и методическую литературу:

 1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика – 1998.-№1.

 4. Баранова И.В. Проблемы педагогической инновации // Вестник НПЦ. – М.,1993.- С.9-12

 5. Баринова Е.А. Методика русского языка. - М., «Просвещение», 1974.

 6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. – М., 1995.

 7. Громов Е.С. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы повышения квалификации и переподготовки специалистов как условие совершенствования их образования // Психолого-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки повышения квалификации. Проблемы, поиски, опыт. – СПб., 1992

 8. Ербулатова А.К. Особенности творческого развития школьников // Образование. – Алматы, 2008

 9. Жусупова Д.Ж. Развитие творческих способностей будущих учителей // Образование. – Алматы, 2007.-№6

 10. Занкова Л.В. Обучение и развитие. – М.: Педагогика, 1990

 11. Муравьев Е.М., Богоявленская А.Е. Методические рекомендации по уроку как основной форме обучения в школе. – М., 1998.

 12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1988.

 13. Ситаров В.А. Дидактика. Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. 32.Скаткин М.Н. Педагогика. М.: Просвещение, 2001. – С.1

 14. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы.// Собр. Соч. – М., 1984г. – Т 2.

 2. Поиск ежедневной информации в газетах, книгах, Интернете, при подготовке к уроку, родительскому собранию, внеклассному мероприятию.

 3. Посещение мероприятий своих коллег.

 4. Участие в различных семинарах, мероприятиях по обмену опытом, выступления на школьных и районных семинарах.

 5. Разработка открытых уроков, внеклассных мероприятий, родительских собраний.

 6. Обучать детей вести исследовательскую работу, работать над проектами, принимать участи вместе с детьми в конкурсах, марафонах.

 7. Пройти курсы повышения квалификации по использованию ИКТ в работе.

 По теме самообразования сотрудничаю:

 Ф.И.О. учителя Образовательное учреждение

 Имею практический выход в форме:

 Доклад (где, название) Реферат (где, название) Статья (где напечатана, название)

 Работая над темой самообразования посетила:

 Уроки Внеклассные мероприятия

 С собственным опытом выступала:

 Мероприятие Тема выступления Дата

 Способы демонстрации результата проделанной работы.

 1. Систематизировать материалы портфолио. Создать электронный вариант.

 2. Принять участие в создании портфолио старших вожатых.

 3. Разработка и проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий по собственным технологиям.

 4. Создание комплектов педагогических разработок уроков и внеклассных мероприятий.

Метод проектов во внеурочной деятельности по русскому языку и литературе.

04 мая 2011

15:08

Татьяна Дубина

 Соавторы: Дубина Татьяна Михайловна

Тип материала: Обобщение опыта

 Рейтинг:  (голосов:2)

 Сведения об авторе.

 1. ФИО автора — Дубина Татьяна Михайловна

 2. Место работы автора – муниципальное образовательное учреждение «Раздольненская средняя общеобразовательная школа»

 3. Адрес:404054 волгоградская обл., Николаевский район, с. Раздольное, ул. Советская, 5

 4. Должность – учитель русского языка и литературы.

 5. Дополнительная информация: категория – высшая, общий стаж работы – 19 лет.

 Обобщение опыта работа по теме: «Метод проектов во внеурочной деятельности по русскому языку и литературе».

 В современном мире школьнику становится всё труднее разобраться в огромном потоке информации. Появление информационных технологий позволяет ученику находить и собирать самую разнообразную информацию. Как её использовать? И как к ней относиться? На эти вопросы ученику поможет ответить метод проектного обучения. Разумеется, этот метод не вытеснит и не заменит другие методы работы. Но эффективность его несомненна. Игровые, исследовательские, творческие, практико-ориентированные проекты развивают исследовательские возможности учащихся, их таланты, активизирует познавательную активность. Метод проектов «находит большое место в реализации компетентностного обучения, обеспечивая связи школы с жизнью»[Курс лекций по педагогике и психологии: учебное пособие/Под ред. проф. Л. И. Гриценко.- Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2008.- с.134].

 Главной целью школьного образования является развитие ребёнка как компетентной личности, т.е. ребёнок должен не только овладеть определённой суммой знаний и системой умений и навыков, но и овладеть компетенциями: коммуникативной, лингвистической, языковой, культурологической. Проектный метод в гармоничном сочетании с другими инновациями и традиционными методами поможет учителям и учащимся достигнуть этой цели.

  Педагогические задачи, которые решаются, исходя из темы опыта.

 1. Приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании.

 2. Использование полученных знаний для решения новых познавательных и практических задач.

 3. Формирование коммуникативных умений посредством групповой работы учащихся.

 4. Развитие исследовательских умений.

 5. Развитие аналитического мышления.

 6. Освоение компетенций – лингвистической, языковой, коммуникативной, культурологической.

   Педагогические средства и способы организации.

 Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы развития языка и литературы. Каждый из типов проектов по-своему интересен.

 Исследовательские проекты позволяют приобщить учащихся к научной деятельности. На уроках литературы и во внеурочной деятельности учащиеся проводят информативно-реферативную работу (исследование с целью получения новой информации); проблемно-реферативную (творческие исследования); экспериментальную.

 Работа над исследовательскими проектами в области языкознания и лингвистики позволяет овладеть разнообразными методами исследования:

 1. Общенаучными

абстракция и конкретизация

анализ и синтез

сравнение

противопоставление

индукция и дедукция

 2. Социологическими:

 · опрос

 · анкетирование

 · интервьюирование

 · рейтинг

 3. Математическими:

 · шкалирование

 · индексирование

 4. Теоретическими:

анализ литературы, архивных материалов, документов

построение гипотез

прогнозирование

 5. Империческими:

 · глобальный эксперимент

 · локальный эксперимент

 · микроэксперимент

 · лабораторный эксперимент

 · естественный эксперимент

 Причём методы работы учащиеся выбирают самостоятельно, учитель выступает в роли консультанта и координатора исследовательской деятельности. Работу над этим видом проектов можно представить в виде следующей системы вопросов:

Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?

Как назвать?

Зачем данную проблему нужно изучать?

Что рассматривается для решения проблемы?

Как рассматривается? Какие новые свойства, функции могут быть выявлены?

Какой результат можно получить? Каким он представляется?

Что сделать, чтобы цель была достигнута?

Гипотеза. Что неочевидно в объекте? Чего в нём не видят другие?

 Постановка этих вопросов помогает участнику исследования понимать актуальность и значимость целей, продумывать и обосновывать структуру работы, выбирать необходимые методы обработки и оформления результатов.

 Важными этапами проектного обучения являются презентация и рефлексия. Презентация проводится на районной научной конференции. Рефлексия осуществляет самооценку результатов, процесса, себя в нём с учётом оценки других. Проведение конференций позволяет организовать групповую рефлексию.

 В процессе разработки долгосрочного исследовательского проекта «Прозвища как способ экспрессивизации общения» рекомендовала учащимся 10 класса подобрать материал об использовании школьных прозвищ в художественных произведениях, кино, в молодёжной среде. В ходе исследовательской работы у участников проекта возникли различные гипотезы решения поставленной проблемы. Они нашли своё отражение в представлении проекта и стали основой дискуссии. Таким образом, в проекте приняли участие не только его создатели, но и все учащиеся класса.

Цели и задачи участников проекта: сбор и представление материала о роли прозвищ в общении — в художественных произведениях: В. Г. Помяловский «Очерки бурсы», А. С. Макаренко «Педагогическая поэма»

 — в молодёжном сериале «Кадетство»

 — среди старшеклассников МОУ «Раздольненская СОШ»

 — исторические факты

 классификация собранного материала

 выявление причин появления прозвищ

 рекомендации психологов.

 В итоге выполнения проекта, учащиеся приходят к выводу, что прозвища давали людям во все времена и избежать такой участи часто не удаётся. Надо быть к этому психологически готовым. Рекомендации психолога, приведённые в исследовательском проекте, помогли многим учащимся избежать стрессовых ситуаций. На основе собранного материала подготовлено выступление исследовательского характера. Оно было представлено для участия в районной научно-практической конференции по проблемам языкознания и лингвистики. На основе выступления подготовлена статья для молодёжного выпуска «Острова» нашей районной газеты.

 Большой интерес у учащихся вызывают творческие проекты. Создание тематических альбомов по творчеству любимых писателей и поэтов — один из них. Для работы организовали творческие группы.

 Цели и задачи участников проекта:

 · выбор произведений для иллюстрирования,

 · аргументация выбора,

 · подготовка иллюстраций.

 В итоге выполнения проекта были созданы оригинальные работы. Учащиеся проявили творческую активность. Учащиеся оформили альбом «Басни Крылова в иллюстрациях учеников 6 б класса». Альбомы, созданные участниками проекта, были представлены на родительских собраниях, на общешкольном празднике «По страницам любимых книг». Учителя русского языка и литературы используют их в качестве наглядно-иллюстративного материала на уроках литературы.

 Учащиеся 10 класса решили нарисовать родные сельские пейзажи и «проиллюстрировать» их строчками из стихотворений С. Есенина. Это позволило более подробно познакомиться с творчеством этого замечательного русского поэта. Так появился альбом «Моя малая родина»

 Цели и задачи участников проекта

 · изображение пейзажа – символа нашей малой родины,

 · сбор материала из стихов С. Есенина, изображающих сельские пейзажи.

 В итоге выполнения проекта учащиеся приходят к выводу о том, что

 изображение пейзажей в лирике Есенина создают целостный образ

 Родины, поэтому в его стихотворениях не только красота родной поэту рязанской земли, но и бескрайность полей Заволжья Представление проекта стало основой дискуссии «С чего начинается Родина?». Учащимся необходимо было соблюдать правила: развёрнуто обосновывать суждения, понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение, приводить примеры. Участвуя в дискуссии, учащиеся должны следовать этическим нормам. Всё это позволяет сформировать коммуникативные компетенции.

 К юбилею нашего районного центра – 260-летию слободы Николаевской предложили учащимся подготовить творческий проект, в котором отразилась бы история родного края, его неповторимая красота. Были организованы творческие группы:

 1. краеведческая (10 кл.)

 2. литературная (5 кл.)

 3. музыкальная (5 кл.)

 4. редакторская (10 кл.)

 Цели и задачи участников проекта

 — сбор материала об истории возникновения слободы Николаевской

 — подбор стихотворений поэта – земляка Н. Белянского о г. Николаевске, о родном Заволжье

 — изучение особенностей местного фольклора.

 Результатом проекта стал сценарий праздника «Край ты мой лазоревый».

 В итоге работы над проектом учащиеся познакомились с историей родного края, с творчеством Н. Белянского, с местным фольклором Ребята пришли к выводу о том, что на николаевской земле живут в мире и согласии люди разных национальностей, традиции и обычаи которых тесно переплелись.

 На праздник, подготовленный участниками проекта, были приглашены

 ученики 5-6 классов, учителя, родители (Рис.9). Коллективная рефлексия показала, что данный проект послужит хорошей основой духовно-нравственного и патриотического воспитания учащихся.

  Результаты.

 Работа над проектами ставит уровень преподавания на более высокую ступень. Учащиеся 5,6 классов обогащают словарный запас, совершенствуют речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки. Школьники научились выделять главную и второстепенную информацию, выбирать уместный тон речи при чтении вслух. При говорении они уже не только доказательно отвечают на вопросы учителя, но и сами выдвигают тезисы, аргументируют свою позицию, соблюдают правила ведения диалога. Метод проектов помогает учащимся видеть и понимать межпредметные связи. Они научились передавать с помощью рисунков языковые явления, иллюстрировать художественные произведения. Творчески подходят к достижению целей, поставленных перед выполнением проекта. Внеурочная деятельность приобрела для них новый смысл: не просто развлечения, а новые открытия.

 Старшеклассники, получившие опыт работы над проектами в средней школе, овладели научными методами исследования. Они научились самостоятельно искать, отбирать, анализировать и использовать информацию из разных областей знаний. Члены научного общества приобрели способность понимать причины и логику развития языковых процессов, получили возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.

 Изучая языковые явления, учащиеся научились выдвигать гипотезы, определять цели и задачи проекта, выбирать методы исследования, создавать план, программу, организовывать деятельность по реализации проекта. Такая работа служит развитию коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций, то есть формированию компетентности личности.

 Внеклассная работа позволяет расширить коммуникативные возможности учащихся. Ситуации речевого общения, смоделированные в совместной работе над проектами, позволяют повысить речевую культуру учащихся, гораздо эффективнее происходит усвоение языковых норм. Организация работы предполагает создание творческого коллектива. Возможны различные виды деятельности:

 индивидуальная, секционная, массовая.

 Каждый вид деятельности имеет свои особенности. Индивидуальная работа – это самостоятельная работа учащихся с первоисточниками, дополнительной литературой, выполнение конкретных заданий, творческой работы. Секционная деятельность объединяет учащихся, работающих по какому-либо направлению, теме. Это позволяет решить проблему с различных точек зрения. Работа в секциях предполагает проведение экспериментов, обсуждение рефератов, защиту проектов и предложений. Массовая работа – это встречи со специалистами, проведение тематических мероприятий, олимпиад, экскурсий, конкурсов, конференций.

 Проектное обучение необходимо использовать в школьной практике, но не как единственный метод обучения, а в комплексе с другими методами. В классе в течение года можно работать над несколькими краткосрочными проектами. Нельзя давать учащимся проекты по всем предметам, это не даст учащимся возможности осмыслить решаемые проблемы. Лучше, когда проект является межпредметным. Учащиеся учатся использовать в работе разные виды информации, понимают её личностную значимость. Кроме того, это помогает устранить перегрузку учащихся.

 Нельзя принуждать учащихся к выполнению такой работы. Главный принцип – добровольность. Исследовательскую работу лучше начать с небольшой группы. Не каждому ученику и педагогу она по силам.

 Над небольшими творческими проектами можно начинать работу с 5 класса, привлекая в качестве экспертов и консультантов старшеклассников, родителей.

 Исследовательскую работу целесообразно начинать с 8 класса, когда уровень развития мышления учащихся позволяет овладеть общенаучными методами обучения.

 Интерес к исследовательской деятельности можно развить, предложив учащимся встретиться со специалистами или принять участие в конференции в качестве зрителя. «Даже неудачно выполненный проект имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач, неожиданные последствия деятельности и т.п. <…> Подробная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку)

 окружающего мира и себя в этом микро- и макросоциуме». [Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула//Директор школы. 1988. №3. – с. -16.]

 Использованные источники.

 1. Курс лекций по педагогике и психологии: учебное пособие / Под ред. проф. Л. И. Гриценко.- Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2008.- с.134.

 2. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула//Директор школы. 1988. №3. – с. -16.

ПРОЕКТ
«Формирование   ключевых  компетенций обучающихся через личностно-ориентированные  
технологии обучения в условиях развития
современной   школы».

Цель проекта

Моделирование системы работы учителя-словесника, обеспечивающей формирование ключевых компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы с использованием возможностей личностно-ориентированных технологий обучения.

Методические задачи

изучить и проанализировать  состояние

 проблемы  в педагогической теории и практике

осуществить отбор методов и приёмов

 личностно-ориентированных  технологий обучения для

формирования ключевых компетенций конкретно с учётом

специфики предметов Русский язык и Литература;

разработать систему

компетентностно – ориентированных

и творческих заданий;

определить способы

диагностики и

показателей достижения

 результатов.

Ведущая идея инновационного проекта

Разумное сочетание традиционных и современных подходов к преподаванию русского языка и литературы   позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся, и, в конечном итоге,   повысить качество знаний по предмету, развить творческие способности и создать условия для успешной  социализации личности. 

Применяемые
технологии

Технология личностно-

ориентированного подхода.

(Якиманская И.С.)

Технологии развивающего обучения (П.Я.Гальперин)

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ 

«…основными  результатами деятельности

образовательного учреждения должна стать

не система знаний, умений и навыков сама

 по себе. Речь идёт о наборе ключевых

компетенций учащихся  в интеллектуальной,

правовой, информационной и других сферах.»

                                        Из «Стратегии модернизации общего образования»

Педагогическая проблема 

• неспособность  ученика применить полученные знания
• как  устранить данное противоречие через современные технологии и сохранить индивидуальность обучающегося, развить его творческие способности.

Основные задачи моей педагогической деятельности, вытекающие из педагогических проблем

1. Воспитание человека, стремящегося к самореализации, умеющего критически мыслить, ценить культурное наследие и способного творчески обогащать его;
2. Воспитание патриота и гражданина средствами русского языка и литературы;
3. Совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком, опираясь на индивидуальные способности учащихся;
4. Формирование теоретического типа мышления  и навыков поисковой и исследовательской работы, глубоких знаний учащихся
5. Осуществление целенаправленного формирования ключевых компетенций у учащихся.

II. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА   

1.Подготовительный 2007-2008г.г.

Изучение теории

Разработка программ

Создание компетентносто-ориентированных заданий.

2.Экспериментальный 2008-2010г.г.

Апробация.Определение промежуточных результатов.Коррекция работы.

3.Заключительный 2010-2011г.г.

1. Анализ результатов.
2.  Обобщение и распространение опыта работы.

Теория. Личностный подход

• Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.
•  Во-первых, личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий её развития, реализацию её природных способностей.
•  Во-вторых, учащийся не субъект приоритетный, он – цель образовательной системы .
• В рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные технологии можно выделить разноуровневое обучение, сотрудничество, коллективное взаимообучение, проектную деятельность… Эти технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, содержанию обучения различной сложности, специфическим особенностям каждого учебного заведения.

Теория. Компетентностный подход 

1. знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности;

2.  умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания;

3. адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования

Как это работает на уроках русского языка и литературы? 

• Ценностно-смысловые компетенции

• Учебно - познавательные компетенции
• Социокультурные  компетенции
• Коммуникативные компетенции

• Информационные компетенции 

•  Компетенции личностного самосовершенствования

II.1.2. Подготовительный этап. Разработка программ 

для 5 класса

• 1. Программа-приложение к учебному предмету Литература «Основы стихосложения»
• 2. Образовательная  программа дополнительного образования детей «Стихосложение в детской литературе»

для 6 класса

• Рабочая программа-приложение «Комплексный анализ слова» к  учебному предмету Русский язык
• 2. Образовательная  программа дополнительного образования детей
• «Любители словесности» (продолжение уроков стихосложения)

для 7 класса

• Рабочая программа-приложение «Занимательная пунктуация»
•  к  учебному предмету Русский язык

для 8 класса 

• 1. Рабочая программа-приложение «Учимся писать сочинение» к  учебному предмету Русский язык Рабочая программа
• 2. Учебный курс  «Стили русского языка»

для 9 класса

• 1. Предметно-ориентированный элективный курс «Сжатое  изложение»
• 2. Предметно-ориентированный элективный курс «Сочинение по тексту»

II.1.3. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. СОЗДАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО- ЗАДАНИЙ

Были созданы следующие компетентностно-ориентированные задания:

1. Литература 10 класс. Тема: «Средства выразительности языка»

2. Русский язык. 7 класс. Тема: «Повторение изученного в 6 классе. «Правописание чередующихся гласных в корне слова»

3. Русский язык 8 класс.   Тема:  «Повторение. «Н и НН в прилагательных и причастиях».

СОЗДАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

Были разработаны творческие задания для развития речи как дополнение к учебнику «Русский язык. 6 класс» авторов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибабы.

    С данными заданиями можно познакомиться в Приложении «Творческие задания для развития речи учащихся на уроках русского языка в 6 классе» к книге «Путешествие в неизведанный мир», 2008 г  Тамбов ТОИПКРО

II. 2.1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ЭТАП. Проблемы

• Интерактивный ориентирован на изучение нового.
• Разноуровневый сложно воплощать, если нет дифференциации обучения на уровне школы
• Метод проектов не всегда вписывается в классно-урочную систему,  ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся
• Мозговой штурм . Сложность в том, что нельзя ограничивать количество идей, критиковать их, оценивать, чтобы не с бить творческий настрой.
• Творческие задания  отражают личность, не предполагают упрощенный, однозначный ответ, связаны с жизнью. Всегда вызывали интерес и выполнялись всеми.
• Диспут  позволяет самовыразиться. Опасность в том, что  в классе с низким уровнем воспитанности  может перерасти в спор и приобрести характер межличностного конфликта, где каждый защищает свое «я».

II.3.1. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

Прослеживается положительная динамика качества обучения Русский язык

Прослеживается положительная динамика качества обучения Литература

Обучающиеся повышают или подтверждают результаты в ходе итоговой аттестации (ГИА, ЕГЭ)

Участие в научно-практических конференциях

Участие в литературных конкурсах

Предметные олимпиады

II.3.1. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ.  ОБОБЩЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

• Методические материалы представлены в сети Интернет на персональном сайте (www.pavlova-gn.narod.ru).
• В 2010 году представила опыт работы творческого объединения «Любители словесности» на городской научно-практической конференции.
• Регулярно в рамках Недель словесности даю открытые уроки.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение личностно-ориентированного обучения, компетентносно-ориентированных и интерактивных заданий с использованием ИКТ в образовательном процессе способствует формированию у обучающихся метапредметных умений и навыков и ключевых компетенций в целом. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

Литература

1. А.Г. Бермуса «Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании» http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm 
2. Т.В. Ивановой «Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы»
3. Л.А. Леонтьевой «Преемственность в реализации компетентностного подхода в обучении учеников средней общеобразовательной школы и студентов вуза» http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm 
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [текст]– М.: Народное образование, 1998. – 256с.
5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157.
6. Образование в документах. - М., 2006. - № 21 (ноябрь). - С.46-51
7. В подготовке использованы  материалы сайта: http://www.kpmo.ru