Статья "Изобразительно-выразительные средства языка как инструмент развития речи учащихся"
статья по русскому языку

Изобразительно-выразительные средства языка как инструмент развития речи учащихся

Аннотация. В статье рассматривается вопрос использования изобразительно-выразительных средств на уроках русского языка в качестве способа развития речи учащихся.

Ключевые слова: текст, ИВС, культура речи, функция речи, тропы.

На сегодняшний день одним из приоритетных направлений воспитания и формирования у учащихся общероссийского патриотического сознания является развитие речевых навыков. Учёные-лингвисты, методисты и учителя поднимают проблему скудности словарного запаса, невыразительности и простоты речи современного школьника, находя решение в изучении изобразительно-выразительных средств ( ИВС ) на уроках русского языка, родного языка, литературы и развития речи.

Умение распознавать и оперировать эстетической составляющей слова, давать оценочную характеристику его изобразительному аспекту в составе речевого оборота, свободное использование ИВС в речи и восприятие окружающей действительности посредством языковых средств вкупе с логикой являются признаком  степени культуры речи учащегося.

Культура речи – свободный выбор и уместное употребление средств языка, исключающей всевозможные виды ошибок. Стройность и правильность речи характеризуется точностью, богатством и выразительностью. Широта активно используемого словарного состава, умение строить всевозможные вариации синтаксических конструкций, оперирование многочисленными морфологическими формами определяют богатство русской речи. Навык отбора и уместного употребления языковых единиц символизирует точность и стройность речи. Релевантность использования средств художественной выразительности в той или иной ситуации общения определяет выразительность речевого потока. С целью формирования культуры речи у современного школьника в рамках образования средства образной речи изучают на уроках «Русского языка», «Развития речи», «Литературы»,  а с 2019 года и «Родного языка». Курс данных учебных дисциплин направлен на формирование у ребёнка творческих способностей, воспитание логического и абстрактного мышления, тренировки памяти.

Учащиеся получают навыки владения языком через активную устную и письменную речевую деятельность, носящую систематический характер. Выполнение всевозможных упражнений, формирующих связную речь, требует регулярности с целью закрепления. При таком подходе возможно избежать безграмотности, скудности, несвязности речи, как в  монологической, так и в диалогической формах.

Для образности и выразительности речи, эмоциональности выражения мыслей учащийся должен уметь использовать изобразительно-выразительные средства. Данный подход позволит привлечь внимание слушателя или читателя к передаваемой информации, а также произвести сильное впечатление. Подобные способности практически не развиты у современного школьника, о чем свидетельствуют результаты итоговых аттестаций, в частности итоговое собеседование по русскому языку в 9 классе, анализ текста и работа с изобразительными средствами в рамках ЕГЭ. Проблемы развития  речи учащихся возникают уже во время адаптационного периода в 5 классе, когда учителя неэффективно используют методы работы с ИВС или не используют вовсе.

Наибольшего результата в достижении выразительности речи возможно достичь при регулярном использовании тропов. Они создают образные представления о явлениях и предметах, используются в переносном значении. К тропам относят синонимы, антонимы, метафоры, гиперболы, олицетворения, паронимы, фразеологизмы, эпитеты, сравнения, литоты, метонимии, перефразы и другие. Использование в речи тропов позволяет привлечь внимание к оратору яркостью, образностью и эмоциональностью слов, первичное значение которых в контексте оказывается разрушенным.

Учитель, занимающийся развитием речевых навыков у детей школьного возраста, должен обладать особым мастерством преподавания русского языка, ставить перед собой главной задачей обучение грамотной речи, как устной, так и письменной. Работа с детьми предполагает пошаговое совершенствование и усложнение занятий по развитию речи, одновременно решение воспитальных и патриотических задач учебного учреждения. При этом сам учитель волен избирательно подходить к методологии и формам обучения работы с ИВС.

Наиболее эффективным инструментом развития речи, опирающимся на использование образно-выразительных средств, является творческий процесс написания сочинений и изложений. Данные виды работ включены в итоговые аттестации на базе основного общего и среднего общего образования. Сочинение или изложение с элементом сочинения активно используются как формы развития речи на уроках не только русского языка, родного языка, но и литературы. Средства образной речи позволяют выразить эмоции, чувства, переживания школьника, придать устной и письменной речи экспрессию и многогранность через непрямое лексическое значение слова. С этими задачами помогают справиться сочинения по картинам, сочинения публицистического стиля, сочинения по произведениям литературы, работа с ними строится в рамках учебного курса предмета на отдельных уроках по развитию речи. Особого внимания изучение тропов заслуживает при подготовке к итоговому собеседованию по русскому языку в 9 классе, где школьник обязан продемонстрировать богатство устной речи в диалогической и монологической формах. При этом оценивается и культура речи учащегося.

Активное изучение тропов начинается в 5 классе и усложняется каждый новый учебный год. Активизируя свой словарный запас, пятиклассник совершенствует умение подбирать синонимы, антонимы, омонимы к данным словам. Понимает и отличает основное и переносное значение слова, активно использует в речи эпитеты. В игровой форме разгадывает загадки, видя в них иносказательность. В 6 и последующих классах ученик сталкивается с такими тропами, как оксюморон, литота, градация, аллегория, анафора. Ребёнок не только распознаёт данные ИВС при анализе художественных текстов, но и оперирует ими в процессе общения на уроке и вне учебного класса. В качестве упражнения учитель может предложить закончить стихотворение средством образной речи, построив рифму.

Подводя итог, нужно сказать, что развитие речи является процессом непрерывным, затрагивающим творческий и логический потенциал ученика. Разнообразие упражнений усиливает эффективность обучения, позволяет решить образовательные, воспитательные и педагогические задачи.

Список литературы:

1. Актуальные проблемы развития речи учащихся: сб. статей / Под ред. А.П.Еремеевой. – М.: Просвещение, 1980. – 150 с.
2. Винарская Е.Н. выразительные средства текста ( на материале русской поэзии) / Е.Н.Винарская. – М., 1989. – 136 с.
3. Голуб И.Б., Розэнталь Д.Э. Секреты стилистики: правила хорошей речи. – М., 1996. – 289 с.
4. Иохидов В.В. Коллективные формы познавательной деятельности школьников как средства повышения эффективности учебных занятий // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. СерияПедагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2015. – Т. 21, № 1. – С. 176-178.
5. Иохидов В.В. Основные пути повышения эффективности урока М.А.Даниловым // Проблемы и перспективы развития образования. Материалы II Международной научной конференции. – 2012. – С. 35-38.