"Основы педагогического подхода к "трудному" ребенку". Занятие круглого стола для классных руководителей.
методическая разработка по теме

 Занятие круглого стола для классных руководителей.

Тема: Основы педагогического подхода к «трудному» ребенку.

Цель: рассмотреть

основные этапы работы с «трудными» детьми

вопрос взаимодействия педагогического коллектива и специалистов служб помощи детям и их семьям в работе с «трудными» детьми

        Каждый учитель в своей профессиональной деятельности сталкивается с проблемой «трудных» школьников. Поведение таких детей вызывает беспокойство и у педагогов и у родителей. Как вы думаете, кого из учащихся можно отнести к категории «трудных»?

Варианты ответов:

        - учащиеся, пропускающие учебные занятия без уважительной причины;

        - учащиеся, оставшиеся на повторный год обучения;

        - учащиеся, систематически нарушающие дисциплину;

        - учащиеся, причастные к употреблению ПАВ (психоактивные вещества), правонарушениям, бродяжничеству.

«Трудные» дети, к сожалению, есть почти в каждом классе нашей школы. Основной процент «трудных» детей приходится на среднее звено (примерно 30% от общего числа учащихся школы). Задача педагога  - найти ключ к пониманию «трудного» подростка. Тот ключ, который позволит выработать систему адекватных воспитательных мер, благодаря которым ребенок захотел бы изменить свое поведение.

Сегодня мы с вами рассмотрим основу педагогического подхода к «трудному» ребенку.

1 этап работы.

При работе с такими детьми необходимо понимать, что за любым проблемным поведением школьника стоят определенные мотивы. Соответственно, воспитательная работа в каждом  случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из понимания причин поведения ребенка. Рассмотрим несколько ситуаций и попробуем определить причину отклонений в поведении школьника  (у каждой группы  - лист занятий, задание №1), а потом это обсудим.

Варианты ответов:

1 группа.

Поведение спровоцировано ситуацией в семье. Подросток переживает непохожесть своей семьи на другие, чувствует свою ущербность. Ситуация в семье угнетает его. Пьяный отец, валяющийся на полу; мать – занята алкогольными проблемами мужа, тратит свою энергию на проблемы мужа и занята только им, как-то пытается решить материальные проблемы, а дети живут без ее внимания. Агрессия,  грубость подростка неумение выстраивать отношения с одноклассниками и учителями являются отражением представлений о мужском поведении (пример отца). В школе - также изолированность: учитель постоянно ругает за не сделанные уроки, пропуски; отношение одноклассников обусловлено в некоторой степени негативным отношением учителей.

2 группа.

Поведение девочки усугубляется высокими родительскими ожиданиями, т.е. завышены требования к подростку. Девочка должна держать заданную родителями планку: учиться только хорошо, быть успешной всегда и во всем. Девочка находится в постоянном страхе, тревоге, что что-то сделает не так. Таким образом, негативные переживания, постоянные волнения нашли свой выход – усталость, раздражительность и т.п.

3 группа.

Проблема подростка – трудно совладать со своим темпераментом и научиться трудолюбию и настойчивости. Таким детям неинтересно выполнять банальные задания. Учитель по истории использовала на своих уроках проблемные, творческие задания и таким образом смогла найти подход к ребенку. Подростка заставляют учиться из-под палки, а сам он не осознает необходимости учебной деятельности, его школьные интересы лежат не в сфере учения, а в сфере общения с одноклассниками.

Итак, мы с вами выяснили предполагаемые причины негативного поведения подростков, т.е. те причины, по которым мы их относим к категории «трудных».

Таким образом, первый этап работы с «трудным» подростком – выяснение мотивов поведения. Выяснить мотивы поведения «трудного» подростка, значит понять его.

2 этап работы.

Рассмотрим следующий этап педагогического подхода к «трудному» ребенку. Наиболее типичным недостатком работы с «трудными» детьми является заранее сложившаяся негативная установка учителей по отношению к ним. У нас, педагогов, вырабатываются определенные стереотипы отношений к «трудным» детям, складывается набор типичных для нас реакций на то или иное негативное поведение школьников.

Чаще всего, сталкиваясь с проблемным поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные чувства. Попробуйте их назвать. (Например: негодование, обида, отчаяние, тревога, огорчение и т.п.) Такие эмоциональные реакции на негативное поведение школьника являются естественными и нормальными для педагогов и врядли демонстрируемое школьниками поведение должно вызывать бурю восторга.

А получается ли у нас увидеть что-то хорошее в «трудном» подростке? (лист занятия - задание №2). Ознакомьтесь с характеристиками и попробуйте увидеть что-то хорошее, положительное в «трудном» подростке, постарайтесь увидеть то, что поможет вам его принять.

Варианты ответов:

1 группа.

Подросток добросовестно относится к поручениям, парень «с руками» - хорошо развиты трудовые качества. В трудовых делах может быть примером для одноклассников.

2 группа.

Любит рисовать. Может быть членом ред. коллегии, участвовать в конкурсах стен. газет и т.п. Добросовестно выполняет порученную работу, хорошо развиты трудовые навыки.

3 группа.

Хорошо учится, активно занимается спортом. Может защищать честь класса и школы, участвуя  в соревнованиях.

Мы рассмотрели все характеристики и постарались определить положительные качества в «трудных» детях.

Вывод:

Мы не всегда способны принять таких детей, т.к. они не соответствуют нашим требованиям, представлениям об ученике. Но мы должны помнить, что плохих детей нет, в каждом ребенке есть что-то хорошее, надо просто это увидеть. Очень важно не оставаться в плену стереотипов. А умение педагога увидеть в ребенке что-то хорошее, позволит нам принять его таким, какой он есть

3 этап работы.

Таким образом, мы с вами выстраиваем педагогический подход к «трудному» ребенку:

1 – понять, т.е. понять причину плохого поведения,

2 – принять, т.е. принять ребенка таким, какой он есть.

Как, по-вашему, какой следующий шаг педагога в работе с «трудными» детьми. Верно – оказание помощи «трудному» подростку. Но этот этап будет иметь положительные результаты только при условии успешной реализации первых двух: понять и принять.

Предлагаю выстроить алгоритм помощи «трудному» подростку, алгоритм помощи внутришкольного взаимодействия (лист занятия - задание №3).

Варианты ответов:

        - определить сферу интересов подростка

        - определить обязанности по классу, следить за их исполнением

        - создать ситуацию успеха

        - посещение секций и кружков (занятость во внеурочное время)

        - консультации психолога

        - индивидуальные занятия с учителями-предметниками

- посещение факультативов

        - профилактические беседы

        - работа с семьей (посещения, беседы, консультации)

        - искать области, где ребенок может быть успешным, поощрять любое достижение

        - вовлечение в общественную деятельность класса и школы и т.п.

Можно ли справиться с проблемой только в стенах школы? Есть еще и городские службы помощи детям и их семьям, с которыми мы сотрудничаем: УСЗН – оформление детских пособий, ЦЗН - трудоустройство, детская поликлиника, наркодиспансер (этих специалистов мы часто приглашаем на собрания, школьные мероприятия для проведения профилактических бесед; специалисты этих учреждений оказывают консультативную помощь детям и их родителям), КДН и ЗП, ПДН  (профилактические беседы с инспектором), ДТЮ, ДЮСШ, СЮТур (кружки и секции).

Вернемся к нашим заданиям. В какие службы, исходя из ситуации, мы можем обратиться, чтобы оказать помощь ребенку? (обсуждение заданий)

Таким образом, оказывая помощь «трудному» ребенку мы сотрудничаем не только с педагогическим коллективом (школьная администрация, учителя-предметники, психолог, социальный педагог), но и с городскими службами помощи детям и их семьям.

Вывод: помочь ребенку мы сможем в том случае, если он чувствует и понимает, что мы, педагоги, понимаем его проблемы и принимаем его таким, какой он есть. Только тогда ребенок будет открыт для общения с нами, только тогда он пожелает изменить свое негативное поведение.

Итак, основа педагогического подхода к «трудному» ребенку – Понять, Принять, Помочь. Пусть эти слова будут для вас золотыми правилами в работе с трудными детьми.

Лист занятия

группа №1

Лист занятия

группа №2

Лист занятия

группа №3