Особенности развития и социализации подростков «группы риска»
методическая разработка по теме

Государственный комитет Республики Марий Эл
по профессиональному образованию

Государственное образовательное учреждение среднего

профессионального образования Республики Марий Эл

«Марийский политехнический техникум»

Особенности развития и социализации

подростков «группы риска»

Методическое пособие для классных  руководителей

и педагогов-психологов

Йошкар-Ола

2009

        Особенности развития и социализации подростков «группы риска»: методическое пособие. Под ред. Романовой М.А. – Йошкар-Ола: ГОУ СПО РМЭ «МПТ», 2009

Рецензент: педагог-психолог РЦПСО ГОУ (ПК) С

«Марийский институт образования» М.В.Кривец

        В данном пособии обобщен опыт организации диагностики, психосоциальной коррекции и реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением. Представлены диагностические методики, психолого-коррекционные тренинги и способы формирования доминанты на самовоспитание.

        . Данное пособие составлено в помощь классным руководителям, педагогам-психологам, социальным педагогам, работающим с подростками старшего школьного возраста.

© М. А. Романова, А. А. Рощина, 2009

© ГОУ СПО РМЭ «МПТ», 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………5

1 Понятие о подростках "группы риска"……………………8

2 Психологические аспекты отклоняющегося поведения.11

3 Выявление детей "группы риска"………………………...14

4 Особенности семейного воспитания подростков в дисфункциональных семьях ……………………………………18

5 Коррекционная работа с подростками  «группы риска» …в "МПТ"…………………………………………………20

6  Исследование   эффективности коррекционной работы  с подростками "группы риска" …………………………..22

Заключение……………………………………………………36

Приложения ………………………………………………......38

Литература …………………………………………………….95

Введение

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Подобные отклонения в поведении ярко и часто проявляются в подростковом возрасте в силу особенностей развития молодого человека. Во взаимодействии и в общении со сверстниками и близкими взрослыми подросток осваивает границы дозволенного, накапливая тем самым свой жизненный опыт. Ему свойственно противопоставлять себя взрослым, экспериментировать своими отношениями с окружающими и поведением в поисках реализации своих потребностей и испытания новых ощущений, что нередко влечет  за собой асоциальные и другие ненормативные проявления в поведении подростков, которые выходят за рамки дозволенного в обществе.

Социализация подростка входящего в «группу риска», на сегодня является одной из значимых областей в педагогике и психологии.

Понятие «социализация»^[1] представляет собой совокупность многих социальных и психологических процессов, с помощью которых человек усваивает систему определенных знаний, норм и ценностей, позволяющих ему адаптироваться в обществе. Как процесс социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности.

В процессе адаптации происходят изменения во внутреннем мире ребенка. Изменяются, прежде всего, привычные представления о содержании ведущей и иной деятельности, об особенностях нового социального окружения и т.д. Таким образом, возникает, новая информационная основа адекватности психической и предметно-практической деятельности человека. Новые представления и знания о деятельности и среде ведут в свою очередь к внутренней коррекции.

Сущность проблемы социально-психологической адаптации в успешном освоении новых условий деятельности и вхождении, вживании в систему новых официальных и неофициальных взаимоотношений, определение и занятие в новой микросреде определенного статуса, самоутверждение в эмоционально-комфортной позиции. Однако вживание в систему новых взаимоотношений, поиск себя, создание образа «Я», «Я-концепции», формирование жизненных принципов и профессиональных ориентиров у ребенка (подростка) часто сопряжено со многими трудностями.

Наиболее характерными проявлениями социальной и психологической дезадаптации детей является их агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), нежелание учиться, бродяжничество, попытки суицида и т. д. Происходит неуклонное «омоложение» наркомании, так первое  знакомство подростка с психоактивными веществами приходится на возраст 11 лет, а в последнее время и в 8 – 10 лет.

В настоящее время в нашей стране наблюдается рост числа несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности, преступности и наркомании среди подростков.

Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в жизни человека. В этот период происходит не только перестройка ранее сложившихся психологических структур, но и закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных норм.

 Разрыв поколений и идеологий, мировоззрений, произошедший в результате разрушения длительно существовавшей тоталитарной системы, привёл к деформации семей и морально-этических принципов подрастающего поколения. Опыт предков перестал быть примером для подражания. Исчезли массовые молодежные организации, игравшие огромную роль в системе позитивного воспитания и формирования духовной культуры, выработки ценностных ориентиров, волевых качеств, утверждение моральных поведенческих норм, законопослушания. Произошла дезактуализация общепринятых норм поведения. На смену трудолюбию, стремлению к знаниям, уважению к человеческому достоинству и закону пришли тунеядство, спекуляция, криминальность, так как социально полезный труд, морально-этические нормы, законопослушание перестали быть необходимым условием успешной жизни и общественного уважения.

В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами. Труд и учеба утратили общественную ценность и  значимость, стали носить прагматический характер – больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков приобретает все более открытые и воинствующие формы, порождая новую волну потребительства, часто провоцирующую отклонения в поведении.

1 Понятие о подростках «группы риска»

Одно из самых сложных направлений социально-педагогической деятельности является социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе выделяют в самостоятельную категорию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска и др.

Л. Г. Выготский делает существенное добавление: действительно, о нарушениях в поведении говорит длительное устойчивое и стойкое сохранение в отличие от кратковременных нарушений дисциплины, для многих детей.^[2] Между данными потребностями подростка и возможностью их реализации лежит фактическая пропасть, определяемая социально закрепленными позициями, особого рода зона, условно названная Д. И. Фельдштейном «зоной отчуждения». Зона разрушенных связей между взрослым и взрослеющим детством четко проявляется и в поведении, выражаясь в агрессивности, опустошенности или страхе подростков. и в ответном раздражении и тревоге взрослых. Данное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития подростков, лишая их возможности занять активную социальную позицию, интенсифицируя чувство раздражения из-за социальной неопределенности не только по отношению к окружающим, но и к самому себе. Характерно, что на коротком историческом отрезке в последние 7 лет появилось на 25-27% больше подростков , у которых превалирует негативная самооценка.         А. А. Реан пишет, что чувство самоунижения, своего несоответствия предъявляемых обществом требований, ставит подростка перед выбором в пользу повышения самоуважения в поведении, направленном против этих требований. Поэтому желание соответствовать ожиданиям коллектива, общества уменьшается, а стремление уклоняться от них, и находить соответствие ожиданиям асоциальной группы сверстников растет. В результате и установки и поведение подростка становятся все более антинормативными.

Х.Ремшидт считал регулятором поведения человека его личностные качества, отмечал, что отклоняющееся поведение подростков часто сопряжено с определенным окружением и типом ситуации.

Одним из самых распространённых и при этом самым неопределённым среди именований данной категории детей является понятие «дети группы риска» (Ветошкин С.А.).

Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного. Поэтому когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь фактически идёт о двух аспектах.

Первый аспект – это риск для общества, который создают дети данной категории.

Второй аспект - риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития.

Поэтому, мы можем отнести к «группе риска» подростков с нарушением процесса социализации, а так же несовершеннолетних со свойствами, состояниями личности и здоровья, которые могут привести к социальной дезадаптации.

 «Группу риска» могут составлять учащиеся, особенности поведения которых значительно выходят за границы общепринятых норм и требований и представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом (см. Приложение 1,2).

В современной научно-педагогической литературе выделяется три существенных признака, составляющих содержание понятия подросток «группы риска».

Признаки подростков  «группы риска»:

1. во-первых,  это подростки с отклоняющимся от общепринятой нормы поведением, для их характеристики можно использовать термины: «деликвентность» - цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от серьезных криминальных преступлений, и «девиантность» - отклонения от принятых в обществе норм;
2. во-вторых, это подростки, поведение которых нелегко исправляется и корригируется, хотя среди этой группы детей есть и те, которые относительно легко поддаются перевоспитанию;
3. в-третьих, дети, особенно нуждающиеся в индивидуальном подходе, внимании родителей, воспитателей, участии всех окружающих.

Отклонения от общепринятых социальных и морально-нравственных форм поведения детей и подростков ставят серьёзные вопросы не только перед семьёй и образовательным учреждением, но и обществом в целом.

В связи с этим, необходимо формировать систему основанной на исследованиях, подтвержденных диагностической работой по выявлению подростков «группы риска», «трудных подростков», педагогически запущенных, дезадаптированных для последующей разработки профилактических образовательных программ. А так же, формировать командный подход в решении проблем и вопросов, связанных с коррекцией отклоняющегося поведения. Т. е. необходимо налаженная работа в разных направлениях командой специалистов – классный руководитель, психолог, социальный педагог и, возможно, родители или близкие ребенку значимые люди.

2 Психологические аспекты отклоняющегося поведения

В социально-психологических и педагогических исследованиях для обозначения отклонения (девиации) в поведении человека используются различные определения: девиантное поведение, деликвентное поведение, аддиктивное поведение и т. п.

Девиация является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Качество процессов данного взаимодействия позволяет «делить» поведение на нормальное и отклоняющееся.

Нормальное (адекватное, адаптивное) поведение подростка предполагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Отсюда, отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным и правовым общественным нормам.

Для характеристики отклоняющегося поведения используют такие специальные термины, как «делинквентность» и «девиантность». Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, повинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, так как уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. Под девиантностью понимается отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток).

К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т. д.). Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало важной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и об отклонениях от нее. В стабильно функционирующем и устойчиво развивающемся обществе ответ на этот вопрос более или менее ясен. Социальная норма – это необходимый и относительно устойчивый элемент социальной практики, выполняющий роль инструмента социального регулирования и контроля. «Социальная норма, - отмечает Я. И. Гилинский, - определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций.

Исследователи подразделяют девиантное поведение на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это поведение, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Оно выражается в форме проступков или преступлений. Когда такие проступки сравнительно незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьёзны  и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о деликвентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

Под деликвентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений.

Под девиантностью понимается отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как деликвентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток).

Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и выдвинуло  эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов.

Девиантное поведение по своей социо-психологической позиции подразделяется на следующие типы:

1. антидисциплинарный включает в себя нарушения режима и дисциплины в школе в виде срывов уроков, создания конфликтов между учениками иди педагогами, воспитателями, учинение драк, прогулы занятий.
2. антисоциальный или антиобщественный тип поведения выражается в непризнании и невыполнении общепринятых в нравственном отношении норм поведения в обществе. Конкретно оно выражается в неповиновении старшим, отказе от учебы, бродяжничестве, курении, употреблении токсикоматических и наркотических веществ.
3. под аутоагрессивным типом девиантного поведения имеются в виду чаше демонстративные (с целью попугать обидчиков) и реже истинные попытки к самоубийству. Чаше всего эти поступки бывают в состоянии опьянения, после употребления психоактивных веществ (ПАВ).

Делинквентное или противоправное поведение включает в себя совершение противозаконных действий. У подростков это чаше всего мелкие кражи, угоны автомобилей и мотоциклов, участие в групповых кражах, нанесении телесных повреждений и более тяжелые поступки. В последние годы, к большому сожалению, заметно возросли более серьезные, сознательно организованные нападения разбойного типа (с целью овладения имуществом).

Особенности поведения и психики человека интересовали научные круги с давних времен. Проблему норм поведения и исправления недостатков душевного развития (девиантности) решали еще в античнсоти Сократ, Платон, Аристотель. Бурное же развитие представлении о человеческом поведении получили с начала 20 века.

3 Выявление детей «группы риска»

Под факторами риска наркотизации понимаются условия, предрасполагающие к употреблению психоактивных веществ и формированию наркомании.

В настоящее время существуют различные подходы к выявлению факторов риска. Одни исследователи акцентируют значение биологических факторов риска наркотизации, связанных с особенностями психофизического развития человека до момента вовлечения в наркотизацию. Другие – сосредотачивают внимание на социальных и социокультурных условиях формирования наркозависимости. Некоторые из исследователей связывают уровень риска наркотизации с особенностями развития личности ее направленностью, со свойственными человеку стратегиями поведения  и другими психологическими особенностями человека.

В настоящее время экспертами Всемирной организации здравоохранения разработана обобщенная классификация факторов риска наркотизации в зависимости от уровня их проявления. Таким образом, выделяют четыре уровня проявления факторов риска^[3]:

1. Биофизиологический
2. Индивидуально-психологический
3. Микросоциальный
4. Макросоциальный

К биофизиологическим факторам риска наркотизации относятся:

1. Генетическая предрасположенность к употреблению психоактивных веществ. 
2. Отягощенная наследственность. Особое значение имеет наследственная отягощенность психическими и наркологическими заболеваниями родителей и других ближайших родственников. Имеет также значение злоупотребление медикаментами и психоактивными веществами, а также тяжелые соматические заболевания матери.
3. Органические поражения головного мозга. (Минимальная мозговая дисфункция, осложнения после перенесенных заболеваний,  черепно-мозговых травм)
4. Хронические соматические заболевания. При этом больший риск формирования зависимости от ПАВ связан с заболеваниями, перенесенными в раннем возрасте (с осложнениями), также нервно-психические заболевания.
5. Интеллектуальная недостаточность. Такие особенности как, незрелость эмоционально-волевой сферы, трудности регуляции собственного поведения, трудности прогнозирования последствий собственных действий являются факторами повышенного риска вовлечения детей в наркотизацию.

К биологическим факторам, способствующим возникновению нарушений поведения, относятся «ножницы», которые возникают при несовпадении темпов созревания психического и физического развития (в целом или тех или иных сторон). В последнее десятилетие внимание обращено к проблемам акселерации (ускорения) и инфантилизма (замедления, отставания развития).

Акселерация получила особое распространение во второй половине прошлого столетия почти во всех развитых странах. Ускорение физического развития повлекло за собой ускорение полового созревания, что в значительной мере способствовало возникновению отклонений в сексуальном поведении. Этим может быть вызвано не только раннее начало половой жизни, но и нервно-психические расстройства и связанные с ними правонарушения.

Под инфантилизмом понимается «детское» отставание в физическом развитии или своеобразная задержка психического развития, при которой имеет место в основном социальная незрелость и движущим мотивом поведения является не чувство и осознание долга, обязанности, а мотив удовольствия.

Таким образом, при психическом инфантилизме имеет место диспропорциональное развитие психической деятельности при сохранении иногда достаточно высокой интеллектуальной и недоразвитой эмоциональной стороны. Признаки инфантилизма могут быть временными, преходящими. В основе их могут быть врожденные особенности личности, длительные истощающие физические болезни, а иногда неправильное, изнеживающее воспитание. Отставание физического развития при инфантилизме большей частью бывает равномерным. 

Социально-психологические факторы, характеризующие развитие отклоняющегося поведения, основываются на таких понятиях, как «деятельность», «потребность», «мотив», «мотивация» и т.д. Говоря о причинах отклоняющегося поведения, важно знать, в первую очередь, о его мотивации. Мотивация является субъективным отражением объективной среды. В отклоняющемся поведении мотивация главным образом отражает негативные влияния социальной среды, а ее истоками являются интересы и потребности человека.

К индивидуально-психологическим аспектам факторов риска, обусловливающих повышенный риск приобщения к ПАВ и формирования наркозависимости относят:

1.Некоторые особенности личностной патологии, наиболее часто встречаются связи между склонностью к употреблению психоактивных веществ и формированием зависимого поведения у лиц с психопатиями и акцентуациями характера. В таких случаях влечение к ПАВ является компенсацией личностных аномалий, таким поведением личность «как бы» защищает свои уязвимые места (нарушения саморегуляции и самоконтроля; проблемы самооценки – неустойчивая, зависимая от сиюминутного положения, неадекватная; недостаток самоуважения, низкая способность к пониманию себя, своего поведения и заботе о себе, стойкие нарушения в эмоциональной сфере)

На уровне поведения «уязвимость» личности может проявляться в отсутствии стремления быть в обществе людей, неадекватном восприятии социальной поддержки, подчиненности среде, несформированности копинг-поведения.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью довольно часто отмечается как особенность, предрасполагающая к злоупотреблению психоактивными веществами.  

2. Различные варианты асоциальной направленности личности.

3. Дисфункциональные копинг-стратегии.

 Под копинг-стратегией (копинг-поведением) понимается «преодоление стресса или совладание с ним», то есть поведение личности для сохранения баланса между требованиями окружающей среды и ресурсами личности.

Социальные факторы риска наркотизации – это условия жизни человека в различных социальных общностях, а так же особенности функционирования самого общества, которые способствуют вовлечению в наркотизацию.

Эти условия можно разделить в зависимости от уровня общности, в которой они проявляются, на следующие группы:

- Макросоциальные факторы риска наркотизации – условия функционирования общества в целом (проявляющиеся на уровне страны и мирового сообщества);

- Микросоциальные факторы риска наркотизации – условия ближайшего окружения ребенка и подростка (семья, образовательное учреждение, досуговые учреждения, социальное окружение по месту жительства и т.д.).

 Знание конкретных факторов риска наркотизации позволяет выявить детей и подростков группы повышенного риска наркотизации (при определении степени риска особое значение имеют биофизиологические, и формирующиеся на их основе индивидуально-психологические факторы). Изложенные выше факторы риска наркотизации определяют цели и задачи антинаркотической работы в образовательном учреждении.

4 Особенности семейного воспитания подростков

 в дисфункциональных семьях

Семья в настоящее время испытывает дефицит компетентности по вопросам воспитания, а так же формирования у детей антинаркотических установок, ценностей здорового образа жизни, поэтому, своевременность выявления  детей «группы риска» и оказание дисфункциональным семьям адекватной помощи в современной психолого–педагогической практике является важным звеном в предупреждении отклонений в поведении ребенка.

Работа по профилактике среди подростков эффективна при командной работе специалистов и параллельной работе с родителями. При построении отношений специалиста с родителями необходимо учитывать стиль взаимоотношений в данной конкретной семье, образ жизни самого родителя.

Для формирования у родителей установки активного сотрудничества со специалистами, специалистам (классным руководителям, психологам, социальным педагогам) приходится преодолевать у них мощные психологические барьеры, имеющие как базисные личностные, так и культуральные и социально–средовые основы.

Психологи, работающие с наркоманами, три  основных группы деструктивных семей и основных видов воспитания в них.1.Ребенок  - «кумир семьи», у него отсутствуют обязанности, высокий уровень притязаний, стремление к лидерству при отсутствии упорства и опоры на свои силы. В среде сверстников такой ребенок оказывается несамостоятельным.

2.Чрезмерная опека и внимание, мелочный контроль, запреты. Чем подавляются чувство ответственности и самостоятельности, формируется неумение противостоять трудностям. Такой стиль воспитания способствует формированию инфантильной личности.

3.Недостаток контроля и опеки со стороны родителей, неудовлетворенная потребность в любви и привязанности.

Некоторые исследователи выделяют поведенческие синдромы родителей семей «группы риска».

1. Подозрение на душевные заболевания:

5. спутанное изложение, бредовые идеи, нелогичность;
6. исключительная психологичность проблем, формулируемых клиентом;
7. нереалистичность запроса.
8. отсутствие эмоциональных и поведенческих подтверждений самодиагноза;

2. Синдром поиска социальных союзников:

5. много жалоб,  субъективный локус которых - «третьи лица»;
6. проблема клиента:  привести их поведение в соответствии с законом, моралью, справедливостью;
7. запрос: помогите повлиять, как заставить и т.п.;
8. отношение к субъекту жалобы чаще  негативное;
9. отношение к консультанту утилитарное;

3. Синдром детского неблагополучия и родительской тревожности:

5. жалобы на ребенка;
6. фаталистический самодиагноз;
7. хочет помочь, но бессилен;
8. просьба помочь ребенку,
9. отношение к ребенку жалостливое, пессимистическое;
10. отношение к консультанту деловое;
11. гиперболизация нарушений у ребенка при отсутствии довольно значимых подтверждений.

4. Синдром нелюбящего родителя:

5. жалобы те же, что в предыдущем случае;
6. в объектном локусе жалобы подчеркнуто несоответствие поведения ребенка должному;
7. самодиагноз:  «злая воля»;
8. добавляются: «аномалия», «генетическая запрограммированность»;
9. отношение к ребенку с антипатией, неуважением;
10. отношение к консультанту – рентное;
11. запрос:  помогите переломить, исправить, переформировать;

5. Синдром неуверенного родителя:

5. жалоба на ребенка;
6. несоответствие ребенка идеалу;
7. самодиагноз: неверные действия, слабость;
8. проблема: не знаю, как…;
9. запрос: помочь в выработке позиции и эмоциональной поддержке;
10. отношение к ребенку с симпатией, но без достаточной близости;
11. отношение к консультанту адекватное;

6. Синдром личного неблагополучия:

5. жалобы на свои переживания и состояние, неадекватные эмоции, неправильные действия (похоже на состояние неврозов).

5 Коррекционная работа с подростками
с отклоняющимся поведением

Личность девиантного подростка - признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Вот почему большое значение имеет проблема разработки практического инструментария оказания психологической помощи таким детям.

В последнее время все больше внимание уделяется психологическим тренингам как методу коррекции девиантного поведения.

Цели тренингов:

1. вооружение подростков системой понятий и представлений, необходимых для психологического анализа своей личности, группы, социально- психологических ситуаций;
2. познание своих слабых и сильных сторон во взаимодействии с другими людьми;
3. формирование умений организации оптимального общения, эмоциональной и поведенческой саморегуляции, психологического анализа ситуаций;
4. развитие навыков рефлексии и обратной связи.

Некоторые занятия тренинга представлены в приложении  11.

Опыт работы с подростками «группы риска» показывает возможность проведения занятий, как со всей испытуемой группой, так и целесообразность, и большую эффективность с отдельными подгруппами с учетом психологической и возрастной совместимости, а также с учетом типов акцентуаций характера и категорий девиантных подростков.

На основном этапе коррекционной работы психолог способствует закреплению у подростка старых и приобретению новых навыков общения, развитию социального интеллекта и копингового поведения.  Тренинг должен способствовать формированию у подростков уверенности в себе, открытости, доброжелательности по отношению к другим, состояния спокойствия и эмоциональной стабильности. Тренинг должен привести также к снятию депрессивных настроений и обостренного переживания чувства одиночества у дезадаптированных подростков в условиях временной изоляции.

Формирующий эксперимент дал следующие результаты: отмечается снижение уровня агрессии, изменение тревожности в сторону «полезного» уровня, самооценки – к адекватности, негативизма в поведении у детей, повышение самооценки, конформности у детей с девиантным поведением. В итоге возросла активная положительная социальная позиция ребят.

Однако, данная положительная тенденция в индивидуальном порядке не так благополучна. Это говорит о том, что некоторые ребята, не подвергшиеся качественным личностным изменениям и имеющие в своем поведении выраженный негативизм, требуют более индивидуального подхода, комплексный подход, включающий совместную работу с родителями, социальными работниками, правоохранительными органами, и подбор других соответствующих психокоррекционных методик. Все же, несмотря на это, проведенные мероприятия на формирующем этапе можно считать эффективными и достойными для дальнейшего применения.

6 Исследование эффективности коррекционной работы

с подростками «группы риска»

В ГОУ СПО РМЭ «Марийский политехнический техникум»  достаточно хорошо организована психолого-педагогическая диагностика, и осуществляется комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся.

Большое внимание уделяется диагностике вновь поступивших учащихся, ведь именно от правильности её результатов зависит успешность будущей работы группы.

Традиционно в сентябре в лицее проводится месячник работы с первокурсниками, который включает в себя знакомство с вновь поступивщими учащимися, изучение их личных дел, знакомсво с семьей и жилищно-бытовыми условиями, психолого-педагогическую  диагностику.  

На первое сентября 2007 года в техникум было зачислено 166 человек.

Из них:

1. юношей – 128 (77,1%)
2. девушек – 38 (22,9%)

по составу семьи:

1. многодетные – 23 (13,85%)
2. неполные – 43 (25,9%)
3. малообеспеченные – 64 (38,5%)
4. родители безработные – 30 (18,07%)
5. родители инвалиды или безработные – 13 (7,8%)
6. дети-сироты – 6 (3,61%).

Анализ изучения семей подростков  и семейных взаимоотношений показал, что  большая часть учащихся относится к так называемой «группе риска» (малообеспеченные, неполные семьи, нежелающие учиться, педагогически запущенные и т.д.).

Изучение психологических особенностей личности подростков «группы риска», особенностей проявления отклоняющегося поведения в подростковом возрасте.

Исследование проводилось в пять этапов:

Первый этап - Информационный, целью которого являлись сбор и изучение вопросов, связанных с особенностями развития подростков «группы риска».

Второй этап - Знакомство с подростками «группы риска». Изучение истории развития подростка.

Третий этап - Экспериментально-психологическое исследование, включающее в себя определение выраженности девиантных форм поведения, акцентуаций характера; исследование уровня тревожности; агрессивности; самооценки.

Четвертый этап - Обработка и анализ полученных результатов. - Составление сравнительных графиков, схем, таблиц.

Пятый этап - Анализ проделанной работы.

При проведении диагностики и последующей психолого-коррекционной работе были выделены две группы подростков:

1. экспериментальная  группа - выявленные подростки «группы риска» и состоящие на учете в ПДН;
2. контрольная группа – подростки, не имеющие явных признаков проблемных детей.

Для удобства работы педагога-психолога  исследования и экспериментальная работа проводилась с 30 учащимися (15 учащихся - экспериментальная  группа, 15 учащихся - контрольная группа).

Результаты исследования подростков  по методике ПДО на констатирующем  этапе

Экспериментальная  группа (выявленные подростки «группы риска», состоящие на учете в ПДН)

Контрольная  группа

Примечание: в графе тип акцентуации характера выделен преобладающий тип по результатам обработки опросника.

Как видно из полученных результатов (таблица 1) в экспериментальной группе 3 подростка показали гипертимный тип акцентуации характера, 4 – неустойчивый тип, 3 – эпилептоидный, 2 – лабильный, 1 – шизоидный, большинство из них характеризуются высокой и средней склонностью к делинквенции, что подтверждается теорией (А.Е. Личко, 1983, С. 52).

В контрольной группе пятеро имеют гипертимную акцетуацию, пятеро – психоастеническую, трое – лабильную, двое – циклодную акцентуацию характера.

В экспериментальной группе склонность к делинквенции диагностирована как средняя и выше у 11 ребят (76 %), что значительно выше, чем в контрольной группе – 2 (13,3 %) детей. Контрольная группа  характеризуется также более низкой конформностью и слабо выраженной эмансипированностью.

Методика 2. Исследование состояния агрессии по тесту Басса-Дарки (см. Приложение 7).

Цель: выявление уровня агрессии у подростков.

Таблица 2

Результаты исследования  уровня агрессивности по тесту Басса – Дарки на констатирующем этапе

Экспериментальная группа (выявленные подростки «группы риска», состоящие на учете в ПДН)

Контрольная группа

Примечание: индекс агрессивности и ее уровень определили суммой баллов  шкал 1, 3, 7 согласно условиям данной методики.

По результатам этой методики (таблица 3) мы видим, что в экспериментальной группе: - 9 подростков (60 %) показали высокий уровень агрессивности. Это говорит об этих подростках, как о суровых, несколько жестоких людях, черствых по отношению к окружающим. Они характеризуются как взвинченные, агрессивные и конфликтные люди, у которых присутствует возбуждение и беспокойство.  6 подростков (40 %)  показали средний уровень агрессии, который может проявляться в определенных условиях.

В контрольной группе: 3  (20 %) подростков  показали высокий уровень агрессивности;  11 (73,3 %) средний уровень агрессии, который может проявляться в определенных условиях;  низкий уровень  агрессии  показал 1 подросток (6 %).    

Методика 3. Определение уровня тревожности по шкале Ч.Спилбергера-Ханина (см. Приложение 8).

Цель: исследование уровня тревожности в данный момент и уровня тревожности как устойчивой характеристики (личностная тревожность).

Таблица 3

Результаты исследования подростков по ПДО Личко на контрольном этапе исследования

Как видно из полученных результатов (таблица 1) в экспериментальной группе  акцентуации характера практически не претерпели изменений, однако незначительные изменения имеются, так неустойчивый, эпилептоидный и гипертимный тип проявился в детях, ранее замкнутых, тревожных с пониженной самооценкой и составляет соответственно 28 % и по 20 %. Лабильный, шизоидный, истероидный типы выделяются также незначительно.

Диаграмма 1.

Уровень конформости  испытуемых снизился, стал более умеренным.

Диаграмма 2  

Диаграмма 3.

Положительным и значительным для экспериментальной группы является факт уменьшения делинквентности с

 76 % до 40 %.

Диаграмма 4

Положительным и значительным для экспериментальной группы спад склонности к употреблению алкоголя (с 10 до 2 человек).

Таблица 4

Результаты исследования уровня агрессивности на контрольном этапе

По результатам этой методики (таблица № 2) мы видим, что в экспериментальной группе: - 3 подростков (20%) показали высокий уровень агрессивности,  12 подростков (80%)  в группе показали  средний уровень агрессии. Кроме того, проявилась тенденция к понижению уровня физической агрессии, раздражения, подозрительности, возросло чувство вины за содеянное – все в среднем в целом по экспериментальной группе.

Диаграмма 5.

Методы, используемые в рамках диагностики:

1. наблюдения (определяются пол, возраст, социальное положение, национальность, материальное благосостояние, черты характера и личности, уровень интеллектуального развития) (см. Приложение 9);
2. беседа (равноправный диалог или интервью) (см. Приложение 10);
3. тесты;
4. опросники;
5. различные медицинские показатели и результаты медицинских обследований;
6. ролевые ситуации и другие активные методы.

Анализ результатов

Результаты проведенного исследования подростков с отклоняющимся поведением выявили следующие особенности.

Подросткам свойственны в большей степени неустойчивый, эпилептоидный и гипертимный тип акцентуаций характера, они демонстрируют большую выраженность и склонность к делинквенции поведения, их самооценка чаще завышена, уровень агрессивности большей частью отмечается как выше среднего и высокая, личностная тревожность менее выражена, ситуативная умерена, в их поведении преобладает негативизм и демонстративность.

В группе подростков с девиантным поведением выделяются гипертимный и истероидный типы акцентуаций характера, высок уровень личностной и ситуативной тревожности, самооценка  с тенденцией к заниженной, агрессивность здесь не так ярко выражена, чем в первой группе, части детей характерны неудовлетворенность в общении и чувство незащищенности.

 Многие из испытуемых детей из неполных семей, многие имеют злоупотребляющих алкоголем родителей. Именно у детей из таких семей диагностируется психологической склонностью к употреблению. Асоциальные условия в семьях, низкая воспитательская и педагогическая культура родителей, безнадзорность детей, стали одной из причин проявления отклонений поведения и развития негативных особенностей личности подростков. Поэтому возник серьезный повод для применения методов психокоррекции и профилактики девиантного поведения.

Для этого, учитывая особенности личности по результатам исследований, педагогом-психологом была разработана  программа комплексных, групповых и индивидуальных психокоррекционных  и психопрофилактических   мероприятий, а так же прописаны модели помощи семье (см. приложение)

Заключение

Проведенная в лицее диагностика и последующая психологокоррекционная работа с подростками «группы риска» показали, что преодоление отклонений в поведении учащихся возможно на любой стадии развития и представляет собой процесс искоренения отрицательных качеств, замены их положительными качествами личности (см. Приложение12)..

         Многие наши беды от того, что мы не понимаем, не уважаем, не чувствуем  сложностей подросткового периода и часто оставляем подростков один на один с огромным миром, который они еще не успели понять. И тогда появляется такая проблема, как общение со сверстниками, проблемы взаимоотношений со взрослыми, с возрастом складывается ситуация нарастания у подростков потребности в личностном общении с педагогами и - невозможность её удовлетворения. Соответственно расширяется зона конфликтов – внешних и внутренних. В этих условиях одной из важнейших задач становится более глубокое изучение мира подростков, использование индивидуального подхода к каждому, изучение семейного положении, семейных отношений и уровня благополучия ребёнка в семье. От педагогического мастерства классного руководителя во многом зависит возможность оказать влияние на систему общественно ценного поведения каждого учащегося, у «трудных» подростков остановить отрицательные проявления, восстановить способность к естественному развитию положительных человеческих качеств (см.  Приложение 13).

Программа перевоспитания подростка «группы риска»:

1. Занять время подростка интересными полезными делами.
2. Помочь ему задушевной беседой, сформировать идеал, осознать свои недостатки.
3. Учить подростка ставить себя в положении других людей.
4. Убедить в том, что нет неисправимых недостатков.
5. Пробудить интерес к общественной работе, к получению знаний, расширению кругозора, интеллекта.
6. Стимулировать положительные результаты, создавая ситуацию успеха.
7. Научиться считаться с мнением других людей.
8. Учить подростков бороться с отрицательным не в одиночку,, находить единомышленников для совместной борьбы с проявлениями зла.
9. Учить справедливости и добру, следовать общему правилу: «Ничего нельзя делать вопреки своей совести и чести».

Главное, что поможет добиться заметных результатов в процессе воспитания, - единство всех действий родителей, педагогического коллектива, классного руководителя, психолога, подростков (см. Приложение 14).

Приложения

Приложение 1

КРИТЕРИИ ОТБОРА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

В «ГРУППУ РИСКА»

1. Неблагополучная семейная ситуация:

1. нарушение структуры семьи (неполная, формально полная, где воспитанием занимается один из родителей, появление отчима, мачехи и т. д.);
2. ущербность моральной позиции членов семьи (частые ссоры, конфликты, отрицание самооценки ребенка и т. д.);
3. низкий социально-культурный уровень семьи;
4. недостаточность и искаженность педагогических знаний родителей (например, атмосфера безнаказанности, потребительское воспитание и др.);
5. нарушение эмоционально-психологической общности семьи;
6. злоупотребление родителями алкоголем, наркотиками и др.;
7. «опекаемые» дети;
8. малообеспеченные многодетные семьи; и другое.

2. Отставание в физическом  и (или) умственном развитии (включая различного рода недостатки):

1. «отягощенный» анамнез (наличие хронических заболеваний соматического и нервно-психического генезиса);
2. слабая успеваемость (полуграмотность или «функциональная неграмотность», когда, например, ребенок знает буквы, но не умеет правильно воспринять написанное);
3. «отчуждение» от учебного коллектива, утрата интереса к учебе; и другое.

3. Нарушения в эмоцонально-волевой сфере:

1. несдержанность, грубость, лживость, лицемерие, отсутствие необходимого уровня самокритичности;
2. эмоциональная неуравновешенность, дерзость, трусость, озлобленность, вызывающее поведение, демонстративное поведение;
3. вредительство, мстительность, оскорбления;
4. раздражительность, частые вспышки агрессивности и жестокости, хулиганство;

и другое.

4. Совершение действий корыстной ориентации:

1. мелкие правонарушения;
2. поступки, связанные со стремлением получить материальную выгоду (воровство, спекуляция, мошенничество);

и другое.

5. Проблемы в общении со сверстниками:

1. неблагополучная, неформальная референтная группа;
2. отверженность ребенка детским коллективом;
3. частые ссоры и драки со сверстниками;
4. участие в неформальных объединениях анти- и асоциального характера.

6. Употребление психоактивных веществ:

1. токсикомания;
2. склонность к алкоголизму, наркомании, в том числе к приему лекарственных средств, содержащих психоактивные вещества.

7. Особенности полового развития:

1. повышенная сексуальность;
2. ранняя половая жизнь;

и другое.

8. Склонность к бродяжничеству:

1. побеги из дома;
2. частые беспричинные пропуски уроков.

Приложение 2

ПРИЗНАКИ ПРОБЛЕМНЫХ ДЕТЕЙ

1. Уклонение от учебы вследствие:

1. неуспеваемости по большинству предметов;
2. отставания в интеллектуальном развитии;
3. ориентация на другие виды деятельности;
4. отсутствие познавательных интересов.

2. Общественно-трудовая активность:

1. отказ от общественных поручений;
2. пренебрежительное отношение к делам класса;
3. демонстративный отказ от участия в трудовых делах;
4. пренебрежение к общественной собственности, ее порча.

3. Негативные проявления:

1. употребление спиртных напитков;
2. употребление психотропных и токсических веществ;
3. тяга к азартным играм;
4. курение;
5. нездоровые сексуальные проявления.

4. Негативизм в оценке явлений действительности.

5. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:

1. грубость;
2. драки;
3. прогулы, пропуски занятий;
4. недисциплинированность на уроках;
5. избиение слабых, младших;
6. вымогательство;
7. жестокое отношение к животным;
8. воровство;
9. нарушение общественного порядка;
10. немотивированные поступки.

6. Отношение к воспитательным мероприятиям:

1. равнодушное;
2. скептическое;
3. негативное;
4. ожесточенное.

7. Педагогическая реабилитация, выводы относительно причин склоняющегося поведения и возможные пути их устранения.

Приложение 3

Типы семей

4. По количеству детей: многодетные, малодетные, однодетные и бездетные;
5. по составу: однопоколенные (только супруги), двух-поколенные (родители и дети), межпоколенные (дети, родители и родители родителей);
6. неполная семья: только один из родителей воспитывает ребенка;
7. внебрачная семья: когда женщина рожает и воспитывает ребенка, не зарегистрировав брак.
8. по характеру взаимоотношений: идеальная, средняя, негативная или скандально-раздражительная.

У педагогов-практиков принято деление семей на «благополучные» и «неблагополучные». Их признаки:

9. в «благополучной» семье оба родителя работают, имеют достаточно благополучное материальное положение, занимаются вопросами воспитания детей;
10. «формально-благополучные»: благополучие нередко носит видимый характер и определяется лишь анкетными данными, семья не занимается воспитанием детей;
11. «неблагополучные» семьи, где явно просматриваются дефекты воспитания - постоянные окрики, наказания детей. Создается надлом в душе ребенка, это делает его ущербным, он не может найти свое место в семье, а потом и в жизни;
12. появился новый тип семьи «новых русских»: высокообеспеченные и сверхобеспеченные. Социологи и психологи фиксируют в этих семьях наивысший кризис в семейных отношениях и воспитании детей.
13. педагогически ослабленные семьи: семьи, в которых родители не в состоянии активно участвовать в воспитании ребенка: инвалиды или люди, в силу специфики своей профессии подолгу не бывающие дома (проводники вагонов, летчики и т.д.); неполные семьи, то есть такие, в которых нет одного из родителей, или смешанные семьи, которые образуют разведенные родители и их партнеры в повторных браках. Эти семьи можно и следует выявить в результате анализа документации, которая оформляется при поступлении подростка в учебное заведение; в дальнейшем посредством наблюдений, тактичных бесед с родителями данные о них уточняются и расширяются.

Приложение 4

Примерный план изучения семьи
подростка

1. Состав семьи.

2. Общие сведения о родителях (лицах, их заменяющих).

3. Материальное благополучие семьи.

4. Жилищные условия.

5. Образование родителей (лиц, их заменяющих).

6. Участие родителей (лиц, их заменяющих) в общественной деятельности.

7. Культура общения и взаимоотношений в семье.

8. Кто из членов семьи оказывает на ребенка неблагоприятное влияние?

9. Кто из членов семьи является авторитетом для ребенка и почему?

10. Характеристика приемов воспитательного воздействия на ребенка в семье.

11. Осуществление контроля со стороны родителей (лиц, их заменяющих) за поведением и учебой школьника.

12. Как выполняет семья рекомендации и требования учебного заведения.

Приложение 5

Конкретные причины отклоняющегося

поведения несовершеннолетних:

1. Стремление получить сильное впечатления;
2. заболевания ребёнка;
3. повышенная возбудимость, неумение контролировать себя;
4. неблагополучная ситуация в семье;
5. стремление к самостоятельности и независимости;
6. недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями;
7. отставание в учёбе;
8. пренебрежение со стороны сверстников;
9. непонимание взрослыми трудностей детей;
10. недостаточная уверенность ребёнка в себе;
11. отрицательная оценка взрослыми способностей детей;
12. стрессовые жизненные ситуации;
13. напряжённая социально-экономическая ситуация в жизни ре

          бёнка (плохая обеспеченность, безработица родителей);

14. примеры населения, жестокости,  безнаказанности, получаемые из  СМИ);
15. чрезмерная занятость родителей;
16. конфликты с родителями;
17. обилие запретов со стороны родителей (педагогов);
18. постоянные нарекания, брань в семье;
19. слабость интеллектуальной сферы ребёнка;
20. повышенная коммуникативность детей;
21. низкий уровень эмоционально-волевого контроля у детей;
22. одиночество, непонимание другими;
23. излишний контроль, авторитарность родителей (педагогов);
24. неспособность детей сопротивляться вредным влиянием;
25. генетическая предрасположенность;
26. неравномерность психофизического и полового созревания;
27. отсутствие навыков социального поведения;
28. снижение культуры, интеллектуального уровня;
29. масса свободного времени;
30. скука, «просто так»;
31. желание обратить на себя внимание;  
32. неполные семьи;
33. экономическая нестабильность;
34. влияние улицы.

Приложение 6

 Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)

Распознание типа акцентуации у подростка представляет собой немаловажную практическую задачу. Тип указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать понятие декомпенсации или психогенные реакции, ведущие к дезадаптации. Тем самым, открываются перспективы для профилактической работы.

В 1970 г А.Е.Личко составил и апробировал патохарактерологический опросник для подростков. Опросник предназначен для определения в подростковом возрасте (14-18 лет) типов характера при психопатиях, психопатических развитиях, а также при акцентуациях характера, являющихся крайними вариантами нормы. В настоящем виде ПДО не может быть использован как вспомогательный. прием при постановке диагноза психопатия.

Опросник состоит из фраз, содержащих 25 тем. В число тем вошли: оценка собственных витальных функций (самочувствие, настроение, сон, сексуальные проблемы и т.д.), отношение к близким и окружающим (родителям, друзьям, школе и т.п.) и к некоторым абстрактным категориям (к критике, к наставлениям, к правилам и законам и т.п.). В наборы включены фразы, отражающие отношение разных характерологических типов к ряду жизненных проблем, а также фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения. Диагностика типа на основе самооценки испытуемых своих отношений, авторам опросника, кажется более надежной, чем данные исследования, где подростку самому предлагается отмечать у себя те или иные черты характера.

Испытуемому представляется свобода выбора одного или нескольких (не более трех) ответов на каждую тему или отказ. Затем предлагается из тех же наборов выделить наиболее неподходящие отвергаемые ответы. Свобода выбора лучше может раскрыть систему отношений, чем альтернативные решения «да» или «нет», применяемые в большинстве опросников. Значение выборов оставалось испытуемому неизвестным.

В обоих исследованиях разрешается отказываться от выбора ответа отдельных таблицах-наборах (проставляя 0 в регистрационном листе). Если число таких отказов в обоих исследованиях составляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует либо о трудности работы с опросником, в силу невысокого интеллекта (встречается при легкой дебильности), либо при достаточном интеллекте но негативном отношении к исследованию.

При получении регистрационных листов необходимо сразу проверить не проставлено ли в какой-либо графе более трех номеров выборов и сразу предложить испытуемому сократить число выборов, а если число отказов 7 и более, попытаться сократить их число.

Гипертимный тип. Главная их черта — почти всегда очень хорошее настроение. Лишь изредка и ненадолго эта «солнечность» омрачается вспышками раздражения, гнева, агрессии. Реакция эмансипации протекает не только под знаком постоянного тяготения к компаниям сверстников, но и стремлением к лидерству в этих компаниях. Они всегда устремляются туда, где «кипит жизнь». Реакция увлечения отличается богатством и разнообразием проявлений, но главное — крайнее непостоянство хобби. Взгляд на собственное будущее, как правило, полон оптимизма, даже если для этого нет особых оснований. Неудачи способны вызвать бурную аффективную реакцию, но не выбить надолго из колеи.

Циклоидный тип. В детстве ничем не отличается от гипертимов, но с наступлением пубертатного периода возникает первая субдепрессивная фаза. То, что раньше давалось легко, теперь требует неимоверных усилий, избегаются компании сверстников и т.д. Созвучно настроению все приобретает пессимистическую окраску. Мелкие неприятности и неудачи, которые появляются из-за падения работоспособности, переживаются крайне тяжело. На замечания и упреки нередко отвечают раздраженно, порой грубо и гневно, но, в глубине души, впадают в еще большее уныние.

Лабильный тип. Главная черта этого типа — крайняя изменчивость настроения. О формировании этого типа можно говорить, когда настроение меняется часто и круто, а поводы для этого ничтожно малы. Этим переменам свойственна значительная глубина. Похвалы, поощрения доставляют им искреннюю радость, а неприятности, утраты способны вызвать острые аффективные реакции (чаще имменитивные или интранутивные).

Сенситивный тип. Не любят озорных игр, избегают больших детских компаний, вообще не склонны к легкому общению с незнакомыми людьми. Но это не свойственные шизоидам аутистические склонности. Они достаточно общительны. Сверстникам они предлагают игры с малышами, большая привязанность к родным. Школа поначалу трогает, но затем, привыкнув, они неохотно переходят в другой коллектив. Упреки, нравоучения вызывают угрызения совести и даже отчаяние, вместо обычного, свойственного подросткам, протеста. В себе видят много недостатков, особенно в области качеств морально-этических и волевых.

Шизоидный тип. Наиболее существенными чертами данного типа считается замкнутость, отгороженность от окружающих, неспособность или нежелание устанавливать контакт. Шизоидные подростки страдают от своего одиночества (в большинстве случаев), и еще больше уходят в себя. Начинают бурно реагировать на малейшую попытку вторгнуться в мир их интересов, фантазий, увлечений. Острые аффективные реакции у шизоидов чаще всего бывают иммунитивного типа.

Эпилептоидный тип. Главными чертами этого типа является склонность к дисфории и, тесно связанная с ним, аффективная взрывчатость. Аффекты отличаются не только большой силой, но и  продолжительностью. В аффекте выступает безудержная ярость — циничная брань, жесткие побои и т.д. Повод для гнева может быть ничтожен, но он всегда связан с ущемлением его интересов. Повод может быть случайным и обычно играет роль последней капли.

Истероидный тип. Его главная черта — беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе. Им нужно восхищение, удивление, почитание, сочувствие. В худшем случае предпочитают даже негодование или ненависть окружающих, но только не безразличие и равнодушие. Большая склонность к рисовке и позерству. Реакцией эмансипации может быть обусловлен демонстративный поклоноформизм — напоказ выставленное отрицание принятых норм поведения, взглядов и вкусов. Слабым звеном у истероидов, по которому можно выявить аффективную реакцию, чаще всего бывает ущемленное самолюбие, крах надежд на престижное положение, развенчанная исключительность.

Неустойчивый тип. В формировании социально приемлемых норм поведения выявляется наибольшая недостаточность этого типа. Обнаруживается большая тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Им свойственна неустойчивость эмоций, слабость воли и т.д.

Астено-невротический тип. Главными чертами астено-невротической акцентуации является повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Раздражение по ничтожному поводу явно изливается на окружающих, порой случайно попавших под горячую руку, и столь же легко сменяется раскаянием и слезами. В отличие от эпилептоидов аффекту не присущи ни постепенное нарастание, ни сила, ни продолжительность.

Психастенический тип. Основными чертами психоастенического типа характера в подростковом возрасте являются нерешительность, склонность к рассуждениям, тревожная мнительность и любовь к самоанализу, легкость возникновения обессий — навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов, мнений, представлений.

Напоминание о существующих типах акцентуаций было сделано в связи с тем, что в предлагаемом опроснике буквенные символы кода соответствуют баллам в пользу следующих типов Г — гипертимный, Ц — циклоидный, Л — лабильный (эмоционально-лабильный), А — астено-невротический, С — сензитивный, П — психастенический, Ш — шизоидный, Э — эпилептоидный, И — истероидный, Н — неустойчивый, К — конформный.

Прочерк в графах, где проставлены баллы, означает, что данный выбор является неинформативным. Сдвоенные и строенные буквенные символы означают, что за этот выбор в пользу соответствующего типа начисляется 2 или 3 балла. За один выбор могут начисляться баллы в пользу двух или более типов (например, ЛЛП начисляется 2 балла в пользу лабильного и 1 — в пользу психастенического типа). Следует обратить внимание, что за отказы сделать выбор также могут начисляться баллы. Например, за 0 по теме  «Спиртные напитки».

В шкале объективной оценки предусмотрены также следующие дополнительные показатели: Д — показатель диссимуляции действительного отношения к рассматриваемым проблемам и стремления не раскрывать особенностей своего характера; Т — показатель откровенности; В — показатель черт характера, присущих органическим психопатиям; Е — степень отражения реакции эмансипации в самооценке; 0 — показатель психологической склонности к делинквентности.

Для подсчета баллов, полученных в пользу каждого типа, необходимо построить график. Баллы в пользу типов и каждого показателя, полученные в первом и втором исследовании, суммируются арифметически, т. е. все они откладываются на графике вверх от горизонтали. К ним приплюсовываются дополнительные баллы (см. в конце текста-опросника).

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ КОНФОРМНОСТИ. Если К=1 или К=0, то это свидетельствует о низкой конформности или даже нонконформизме. В самооценке это наиболее присуще шизоидному или истероидному типам. При К~2 или К=3 конформность умеренная, при К= 4 или 5 — средняя, а при К=6 и более — высокая.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕГАТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИССЛЕДОВАНИЮ. Величина показателя О, равная 6 и более баллам, свидетельствует о скрытом, негативном отношении к исследованию. Надежность правильности диагностики типа при этом снижается.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВОЗМОЖНОЙ СКЛОННОСТИ К ДИССИМУЛЯЦИИ. Если показатель Д превышает показатель, Т на 4 и более балла (см. график), то это свидетельствует в пользу возможной диссимуляции. Констатация возможной диссимуляции снижает надежность диагностики типа и практически полностью исключает правильную диагностику типов Ц и К. Сам по себе высокий показатель Д (безотносительно с величиной Т), особенно если Д=6 или более баллам, наиболее часто встречается у представителей типа Н.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ ОТКРОВЕННОСТИ. Если Т больше Д, то это указывает на значительную откровенность в самооценке. Чаще других это встречается у представителей типов Ц и особенно П.

ДИАГНОСТИКА ОРГАНИЧЕСКОЙ ПРИРОДЫ ПСИХОПАТИИ ИЛИ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА. Указание на возможную органическую природу может быть получено с помощью индекса В, если его величина равна 5 и более баллам. Показатель В меньше 5 не исключает органического генеза, так как лишь в 45% органических психопатий В=5 и более баллам. Обратная ошибка (В 5) при отсутствии каких-либо признаков органического резидуума, черепно-мозговых травм, мозговых инфекций или тяжелых нейроинтоксикаций в анамнезе не превышает 8%. Высокий индекс В часто встречается также у представителей типа Э.

ОЦЕНКА РЕАКЦИИ ЭМАНСИПАЦИИ, точнее ее отражения . в самооценке, но не в поведении, проводится на основании показателя Е. Если он равен 0 или 1 — реакция эмансипации слабая, если Е=2 или 3— умеренная, если Е=4 и более баллам — выраженная. В последнем случае типы С и П не диагностируются независимо от числа баллов в их пользу, так как представителям этих типов выраженная реакция эмансипации не свойственна. Высокий показатель Е=6 и более баллам чаще всего встречается у представителей типов Ш и И. По-видимому, это связано с нередко присущим этим типам нонконформизмом. Следует отметить, что у гипертимного типа реакция эмансипации нередко бывает сильно выражена в поведении, но ее отражение в самооценке гораздо более умеренное.

ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СКЛОННОСТИ К ДЕЛИНКВЕНТНОСТИ на основании показателя «о» неодинакова для подростков мужского и женского пола и у разных типов. В опубликованном коде даны баллы «о» для мужского пола.

Низкий балл «о» вовсе не свидетельствует об отсутствии психологической склонности к делинквентности (кроме случаев, где диагностирован тип С). Указанием на возможную склонность к делинквентности служит показатель «о», если он равен: при типах Г и Л — 2 баллам и более, при типа Э и И — 4 баллам и более. При типах Ш и Н эта склонность не может быть определена при помощи этого показателя. У типа Ш он может быть весьма высоким без всякой склонности к делинквентности, при типе Н он обычно низок, ибо представители этого типа не нуждаются в выявлении склонности к делинквентности с помощью особого показателя, так как в условиях безнадзорности они, как правило, обнаруживают делинквентное поведение.

ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СКЛОННОСТИ К АЛКОГОЛИЗАЦИИ. Цифровые баллы за выборы, сделанные по теме «Отношение к спиртным напиткам» в первом и втором исследованиях, суммируются алгебраически, т. е. с учетом знака. При суммарной величине +2 и выше можно говорить о наличии психологической склонности к употреблению спиртных напитков. Очень высокие показатели +6 и выше свидетельствуют не об интенсивной алкоголизации, а о стремлении демонстрировать свою склонность к выпивкам (чаще встречается у типа И). Отрицательная величина говорит об отсутствии психологической склонности к алкоголизации чаще у С, величина, равная 0 или +1, является неопределенным результатом.

После оценки всех этих показателей диагностика типов психопатий и акцентуаций характера осуществляется с помощью правил, которые приведены в конце.

ПРАВИЛА ДИАГНОСТИКИ ТИПОВ ПО ШКАЛЕ ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ

Правило О. Тип считается неопределенным, если по шкале объективной оценки не достигнуто минимальное диагностическое число (МДЧ) в отношении ни одного типа. МДЧ неодинаково для разных типов и равно:

МДЧ    7        6        6        5        6        6        6        6        6        6        6

Типы    Г        Ц        Л        А        С        П        Ш        Э        И        Н        К

Правило 1. Если МДЧ достигнуто или превышено только в отношении одного типа, то диагностируется этот тип (кроме случаев, предусмотренных правилами 2 и 3).

Правило 2. Если констатирована возможность диссимуляции (Д — Т4), то типы Ц и К не диагностируются, независимо от числа набранных в их пользу баллов.

Правило 3. Если сильно выражена реакция эмансипации (Е 4), то типы С и П не диагностируются, независимо от числа набранных в их пользу баллов.

Правило 4. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении типа К и еще других типов, то тип К не диагностируется независимо от числа набранных в его пользу баллов.

Правило 5, Если после исключений, сделанных соответственно правилам 2, 3 и 4, оказывается, что МДЧ достигнуто или превышено в отношении 2 типов, то следует;

а) в случаях нижеперечисленных совместимых сочетании диагностируется смешанный тип

ГЦ        ГИ        ГН

ЦЛ

ЛА     ЛС     ЛИ     ЛН

АС     АП     АИ

СП     СШ                                                      

ПШ

ШЭ        ШИ        ШН

ЭИ        ЭН

ИН

Исключение представляет случай, предусмотренный правилом 6.

 б) в случаях остальных сочетаний, признанных несовместимы ми, диагностируется тот из двух типов, в пользу которого получено  большее превышение в баллах над его МДЧ;

 в) если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое в числе баллов превышение их над МДЧ или оба они  только достигают МДЧ, то для исключения одного из них руководствуются следующим принципом доминирования (сохраняется  тип, указанный после знака равенства):

Г+Л=Г        Ц+А=А        Л+П=П      А+Ш=Ш    С+Э=Э       П+Э=Э

Г+А=А       Ц+С=С        Л+Ш=Ш    А+Э=Э      С+И=И       П+И=И

Г+С=Г       Ц+П=П         Л+Э=Э      А+Н=Н      ОН=Н      П+Н=Н

Г+П=П      Ц+Ш=Ш       Г+Ш=Ш   Ц+Э=Э

Г+Э=Г        Ц+И=И               Ц+Н=Н

 Правило 6. Если в пользу какого-либо типа набрано столь большое число баллов, что его возвышение над МДЧ превышает возвышение другого (других) типов над его (их) МДЧ не менее, чем на 4 балла, то эти отстающие на 4 и более баллов типы не диагностируются даже, если сочетание совместимо.

 Правило 7. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении трех или более типов и по правилам 2, 3, 4 и 6 их число не  удаётся сократить до двух, то среди этих типов отбираются 2, в пользу которых получено наибольшее превышение в баллах над их  МДЧ и далее руководствуется правилом 5.

 Правило 8. Во всех остальных случаях при необходимости сделать выбор между несколькими типами, в отношении МДЧ только достигнуто или набрано одинаковое число баллов, превышающее их МДЧ, диагностируются 1—2 типа, которые в соответствии с правилом 5а совмещаются с наибольшим числом из остальных сравниваемых.

ТЕМА №1 САМОЧУВСТВИЕ

ТЕМА №2 НАСТРОЕНИЕ

ТЕМА №3 СОН И СНОВИДЕНИЯ

ТЕМА№4 ПРОБУЖДЕНИЕ ОТО СНА

ТЕМА №5 АППЕТИТ И ОТНОШЕНИЕ К ЕДЕ

ТЕМА №6 ОТНОШЕНИЕ К СПИРТНЫМ НАПИТКАМ

ТЕМА №7 СЕКСУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ТЕМА №8 ОТНОШЕНИЕ К ОДЕЖДЕ

ТЕМА №9 ОТНОШЕНИЕ К ДЕНЬГАМ

ТЕМА №10 ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЯМ

ТЕМА №11 ОТНОШЕНИЕ К ДРУЗЬЯМ

ТЕМА №12 ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩИМ

ТЕМА №13 ОТНОШЕНИЕ К НЕЗНАКОМЫМ ЛЮДЯМ

ТЕМА №14 ОТНОШЕНИЕ К ОДИНОЧЕСТВУ