Социальная педагогика
план-конспект занятия (6 класс)

         Беседа для девочек

        «Девочка-девушка-женщина»

 Цель: научить девочек- подростков управлять своим биологическим началом, подчинять его нравственным принципам и нормам морали.

Задачи:

1.  Познакомить с основными требованиями гигиены девочек-подростков;

2.  Прививать чувство ответственности за собственное моральное и физическое здоровье.

3.  Помочь осознать всю ответственность за здоровье своих будущих детей.

Здравствуйте, дорогие девочки, девушки, уважаемые гости!

Тема нашей беседы звучит так: девочка-девушка-женщина.

Сегодня мы будем говорить о происхождении женщины, о том какой должна быть девушка, женщина, об отношениях между мужчиной и женщиной, поговорим о личной гигиене девушки.

основное предназначение женщины рожать детей. Так устроено природой и в  этом смысле женщина незаменима, 

Стихотворение (девочка-девушка-женщина)

И так…. Откуда же произошла женщина?     (отвечают)

 Происхождение женщины на самом деле имеет несколько гипотез. В мифах народов мира, как правило, главное мужское божество творит женское начало. У древних греков - из головы Зевса рождается его дочь Афина Паллада, по велению Урана из пены также появляется Афродита. Безусловно, следует вспомнить наиболее известный библейский сюжет о сотворении Евы из ребра Адама.

Не хорошо быть человеку одному; сотворим ему помощника, соответственного ему» . «И навел Господь Бог на человека крепкий сон; и, когда он уснул, взял одно из ребр его, и закрыл то место плотию. И создал Господь Бог из ребра, взятого у человека, жену, и привел ее к человеку. И сказал человек: вот, это кость от костей моих и плоть от плоти моей; она будет называться женою: ибо взята от мужа. Потому оставит человек отца своего и мать свою, и прилепится к жене своей; и будут одна плоть»В Библии говорится, что Бог сотворил Еву в качестве «помощницы» Адаму. Она должна была находиться постоянно рядом с ним, всячески помогать ему, вместе с ним работать, планировать будущее и делить радость жизни. Она должна была стать образцом, предшественницей таких помощниц мужчинам. 
Женщина всегда служила музой и вдохновением для поэтов, художников, писателей, музыкантов и вождей.Прелестные вдохновительницы различны и по возрасту, и по характеру, но есть нечто, объединяющее их, – в каждой из этих женщин живет загадка. Загадка их красоты, женственности, обаяния. «Я женщин, как высшую тайну, люблю», – читаем в стихотворении Константина Бальмонта.Вероятнее всего не было бы на свете тех великих подвигов и произведений искусства если бы не мы, Женщины.

(Стихотворение 2)

Очень скоро вы закончите школу и,попрощавшись с детством, уйдете в самостоятельную, взрослую жизнь. Дайте поговорим о близких отношениях мужчины и женщины. Нам много говорят о том, что мы должны быть добрыми; красивыми в манере одеваться, в манере общаться. Но одно из самых главных в жизни каждого человека чувств – красивые отношения между мужчиной и женщиной.

Сейчас я расскажу вам отрывок из сказки Максима Горького, которая называется “Девушка и смерть”.

Царь за дерзость передал девушку в руки Смерти, но та упросила Смерть дать ей всего одну ночь, чтобы провести ее с милым. Прошло больше суток, а девушка все не возвращалась.

Становясь все злей и жестче,
Смерть обула лапти и онучи.
И, едва дождавшись лунной ночи,
В путь идет, грозней осенней тучи,
Час прошла, и видит: в перелеске
Под росистой молодой орешней
На траве атласной, в лунном блеске
Девушка сидит богиней вешней.
Под глазами голубые тени,
Точно рана, губы влажно алы,
Положив ей голову в колени,
Дремлет парень, как олень усталый.

– Смерть отступила перед могуществом любви.

 Что ж, — сказала Смерть, — пусть будет чудо!

Разрешаю я тебе — живи!

Только я с тобою рядом буду,

Вечно буду около Любви!

Но почему-то часто в речах молодых людей все то, что связано с интимной жизнью, выглядит совсем не поэтично, а пошло, цинично и грязно.

К сожалению, часто бывает, когда молодые люди под влиянием старших друзей и подруг, под влиянием фильмов, ищут интимных отношений, забывая о чести и достоинстве.

Веселые компании, мимолетные знакомства, вино, сигареты… И в этой беззаботности теряется главное – нежность, верность, способность к сильной и большой любви.

Можно много рассказывать о покалеченных судьбах. Это совсем еще юные мамы, для которых материнство становится не радостью, а обузой, горем и позором.

Страшный факт – в мирное время, когда не падают бомбы на города, не гибнут отцы и матери на фронте, у нас больше детских домов, чем в годы войны. Детей делает сиротами не война, а – безответственность.

Чего больше всего хочется в 17 лет? Наверное, все-таки романтики, любви. Девочки грезят о принце на белом коне. И часто, приняв первого встречного за такого принца, полностью доверяют ему свою жизнь, судьбу, поверив обещаниям, и… оказываются просто обманутыми.

Послушайте заметку из областной молодежной газеты “Смена” от 18.06.1999 г.

Юле 15 лет. И у нее страшное горе – она забеременела. Сегодня врач установил срок – 10 недель. А Юрик из 10 “Б” сказал ей, что это ее проблемы. Господи, что же будет, если узнают родители? Юлька старается об этом не думать. Да она лучше умрет, чем сообщит матери!

Что-то нужно делать! Утром верные подруги учили уму-разуму. Надо ничего не забыть. А рекомендовали они вот что:

1. Горячая ванна, прямо кипяток. И в ней бутылку водки-перцовки выпить. Залпом.
2. Три стакана свекольного сока. А потом шкаф поднять или еще что тяжелое.
3. Пузырек витамина С и т.д.

Что выбрать? С чего начать? Плохо сейчас Юльке.

• Что посоветовали бы Юле вы?
• Что сделали бы вы лично на месте Юльки?
• Стали бы вы следовать советам, которые дали Юльке подруги?

Первый человек, как ни крути, все-таки мама. Второй – врач: рано или поздно Юлька все равно окажется у него в кабинете. Если, конечно, после применения некоторых советов подруг не попадет в реанимацию.

(обсуждение)

Отдых (музыка Бетховен «Лунная соната» Это произведение известного композитора посвящено Джульетте Гвиччарди (итальянке, в которую Бетховен был безумно влюблён). 

Сладок плод любви, когда он созрел, налился соком. А зеленый, незрелый, увы, очень горек. “Любовь есть дерево, корни которого питаются телесным, но ветви возвышаются над телесным, все более захватывая духовную сферу”, – сказал немецкий ученый Шульцер.

Вот это дерево и надо очень бережно растить – чем оно выше, тем прекрасней. И не спешите срывать его плоды.

Настоящая любовь – редкость, она, может быть, только один раз  встретится вам в жизни.

Может, кто-то сейчас усмехнется, мол, сейчас так не бывает. Нет, ошибаетесь. Бывает. Но не у всех. Потому что настоящая любовь – штука гордая и капризная. Надо верить в любовь, и она обязательно придет.

Человек не может быть одиноким. Ему нужно общество себе подобных. Из этого общества он выбирает одного-единственного, с которым хочет прожить жизнь, делить радости и беды. Но когда встретится тот единственный человек, никто не знает. В 16 или в 30, а может и в 50 лет? Желание нравиться – это естественное желание любой девушки во все времена. Оно оправдано самой природой, стремлением выбрать достойного отца для своих детей.

Как прекрасно, когда только тебе, одной-единственной посвящают стихи:

Стих 3

Но в последнее время резко изменилось мнение в пользу свободных отношений между юношами и девушками, мужчинами и женщинами. Но именно свобода отношений и вседозволенность приводят к трагедиям и разбитым судьбам в жизни миллионов современных людей.

Выступление врача-гинеколога.

У вас сейчас прекрасная пора! И надо продлить ее как можно дольше, не торопить. Все это будет потом, поверьте, обязательно будет.

Я желаю вам быть добрыми и благородными, чтобы мальчишкам ради вас захотелось бы совершать подвиги.

Желаю вам быть любимыми и любить.

Не бойтесь любви. Пусть она будет у вас чистая и светлая, не приносящая страданий.

И в заключение стихотворение

Внеклассное мероприятие

Семья. Как много в этом слове

Цель: воспитание культуры семейных отношений

Задачи:

1. Раскрыть понятие «семья», дать представление о её функциях.

2. Проанализировать пословицы,  притчи о семье и семейном счастье.

3. Объяснить важность сохранения семейных ценностей: поддержания атмосферы любви, уважения и взаимопомощи в семье.

        Любовь Вселенская (читает Лена В.)

Семья! Как много в этом слове.
Семь Я – все отражения меня.
Когда Семья – уют и радость в Доме,
Любовь, Добро царят там, где Семья.
Семья – пространство роста и открытий.
Семья – сосуд для Благости Небес.
В Семье нет тех из нас, кто позабытый,
В Семье не делятся на этих и на тех.
Семья – источник Силы для свершений.
Семья – опора в Творчестве Земном.
Семья – пространство Веры, Вдохновенья.
Семья – Мы Счастье Вместе создаем!

Как вы уже поняли, ребята, сегодня мы будем говорить о семье.

Как появилось слово «семья» (читают по ролям)

Когда- то о нем не слыхала земля.
Но Еве сказал перед свадьбой Адам;
Сейчас я тебе семь вопросов задам:
Кто деток родит мне богиня моя?
И Ева тихонько ответила «Я».
- Кто их воспитает, царица моя?
И Ева покорно ответила: "Я".
- Кто пищу сготовит, о радость моя?
И Ева все также ответила: "Я".
Кто платье сошьет, постирает белье.
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопрос подруга моя..?
- «Я, я, я» - Ева молвила «Я».
Сказала она знаменитых семь «Я».
И так на земле появилась семья.

И что же такое семья? (вопрос учащимся)

Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью.

Функции семьи

Репродуктивная функция
   Воспроизводство жизни, то есть рождение детей, продолжение человеческого рода. Забота о физическом и психическом здоровье подрастающего поколения.   

Воспитательная функция
   Формирование личности ребенка. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни.

Обучающая функция
   В семье происходит обучение подрастающего поколения. Здесь учат говорить, ходить, читать, считать и т.д. и т.п. 
  Коммуникативная функция
   Посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации, литературой и искусством. Организация внутрисемейного общения, досуга и отдыха, связанного с общением. Взаимное культурное и духовное обогащение. 

  Хозяйственно-бытовая функция

   Удовлетворение членами семьи своих биологических и материальных потребностей. Удовлетворение потребности в сохранении их здоровья - хозяйственно-бытовыми способами. Питание семьи, приобретение и содержание домашнего имущества, одежды, обуви, благоустройство жилища, создание домашнего уюта, организацию жизни и быта семьи, формирование и расходование домашнего бюджета. 

Виды семей

Какие бывают семьи?

В зависимости от количества детей:

бездетная;

однодетная семья (1)

малодетная семья;(2)

многодетная семья.(3 и более)

В зависимости от состава:

простая  семья — состоит из одного поколения, представленного родителями (родителем) с детьми или без детей. Простая семья в современном обществе получила наибольшее распространение. Она может быть:

полной — в составе есть оба родителя и хотя бы один ребёнок

неполной — семья только из одного родителя с детьми, или семья, состоящая только из родителей без детей

сложная семья или патриархальная семья — большая семья из нескольких поколений. Она может включать бабушек и дедушек, братьев и их жён, сестёр и их мужей, племянников и племянниц.

В зависимости от места человека в семье:

родительская — это семья, в которой человек рождается

репродуктивная — семья, которую человек создаёт сам

История семьи

Давным-давно в стране, где мы живем, не было ни огромных городов с красивыми домами, ни больших сел. Были густые леса, в которых обитали дикие звери. По берегам рек стояли деревни. Там жили славяне, так тогда назывались наши предки.  Славяне были очень трудолюбивы. Они ходили на охоту, чтобы добывать пищу. А из меха и кожи зверей делали себе одежду. Они много работали в поле, сеяли хлеб, пасли стада, ловили рыбу в реках.
Каждая семья – отец, мать, дети – жила в своей избе отдельно от других семей.
Когда вырастали сыновья, они женились, у них появлялись дети, и все: дети и внуки – жили со своими родителями. Ведь так легче было прожить, ведя общее хозяйство. Обычно это была очень большая и дружная семья. Самым главным считался старший член семьи – его все почитали, советовались сним. Дети тоже выполняли много работы: следили за младшими детьми, помогали в поле и огороде.

Раньше о доме и семье говорили с большим уважением. Семьи на Руси были большими и дружными 7 –я – если сейчас представить семью из 7 человек, это большая редкость.

Но сейчас современные семьи - это 3-4 человека, то есть два поколения, родители и двое, а, то и один ребёнок, а дедушки, бабушки живут отдельно.

Задание «Объясните пословицы»

Согласие да лад - в семье клад

Не будет добра, коли в семье вражда

В семью, где лад, счастье дорогу не забывает

За общим столом еда вкуснее

За хорошим мужем и жена хороша

Вся  семья вместе, так и душа  на месте

Леонид Гайкевич(читает Таня М.)

Семья – источник радости и счастья,

Любви неиссякаемый родник.

И в ясную погоду, и в ненастье

Хранит семья и ценит жизни миг.

Семья - оплот и сила государства,

Хранящая традиции веков.

В семье ребенок – главное богатство,

Луч света, как маяк для моряков.

Лучи растут, становятся все ярче

И люди жадно тянутся на свет.

Душа семьи становится богаче,

Когда царят любовь в ней да совет.

Когда царит взаимопониманье,

Тогда весь мир лежит у ваших ног.

Любовь в семье – основа Мирозданья.

Так пусть хранит все наши семьи Бог!

День Петра и Февронии.

В России впервые 8 июля 2008 года отмечался новый праздник — День семьи. Он посвящен памяти святых Петра и Февронии Муромских. В православной традиции они считаются покровителями супружеской верности, любви и семейного счастья.

    По преданию Петр, младший сын муромского князя, расправился со змеем-демоном. Зарубив оборотня, сам Петр получил тяжелое кожное заболевание.

Феврония, дочь бортника(пасечник, пчеловод), была девушкой мудрой, она общалась с животными и лечила травами. Когда Петр узнал о способностях девушки, то пообещал в случае исцеления на ней жениться. Однако слово своё не сдержал. Только со второго раза, после того как был вылечен вернувшийся недуг, князь женился на простолюдинке.

Много испытаний выпала на долю Петра и Февронии. Сила любви помогала им одолеть зависть, ненависть и коварство. Они жили долго и счастливо, и княжили в Муроме на радость своим подданным.

     В старости супруги приняли монашеский постриг и молили Бога, чтобы им умереть в один день. Завещав положить их тела в одном гробу, они, и правда, скончались в один день и час 25 июня 1228 года. Сочтя погребение в одном гробе для монахов не по канонам, их тела положили раздельно. На следующий день они оказались вместе. А в 16 веке супругов причислили к лику православных святых.

    День Петра и Февронии - это русский праздник влюблюённых

Петр и Феврония обладали любовью, наполненной необыкновенным духовным содержанием. На такой любви держится мир. Именно этим святым молились наши предки, прося благословения на вступление в брак.

Брак- семейный союз мужчины и женщины, порождающий их права и обязанности по отношению друг к другу и к детям.

Условия заключения брака

Для заключения брака необходимы взаимное добровольное согласие мужчины и женщины, вступающих в брак, и достижение ими брачного возраста. 

Брачный возраст устанавливается в восемнадцать лет. 

 Не допускается заключение брака между: 

лицами, из которых хотя бы одно лицо уже состоит в другом зарегистрированном браке; 

близкими родственниками (родственниками по прямой восходящей и нисходящей линии (родителями и детьми, дедушкой, бабушкой и внуками), полнородными и неполнородными (имеющими общих отца или мать) братьями и сестрами); 

усыновителями и усыновленными; 

лицами, из которых хотя бы одно лицо признано судом недееспособным вследствие психического расстройства. 

Семейное право-отрасль права, регулирующая личные и имущественные отношения супругов, детей и других членов семьи.

Предмет регулирования семейного права – неимущественные и связанные с ними имущественные отношения в семье, т. е. брачно-семейные отношения в семье, которые включают в себя и регулируют:

• порядок и условия заключения брака; прекращения брака и признания его недействительным;
• личные отношения между супругами (например, отношения по поводу выбора рода занятий, места жительства, владения, пользования и распоряжения общим имуществом);
• имущественные и неимущественные отношения между родителями и детьми (например, по воспитанию и образованию детей) и другими членами семьи (например, СК РФ устанавливает право ребенка на общение с бабушкой, дедушкой, братьями, сестрами и другими родственниками, обязанности пасынков и падчериц по содержанию отчима и мачехи);
• усыновление, опеку и попечительство (в случаях смерти родителей, лишения их родительских прав, ограничения их в родительских правах и других случаях).

Источниками семейного права в России являются Конституция РФ, Семейный кодекс РФ и иные нормативные правовые акты, регулирующие семейные правоотношения.

Статья  38 конституции РФ гласит: «Материнство и детство, семья находятся под защитой государства». 

Вы становитесь год от года взрослее и придет время, когда вы тоже будете создавать свою семью.

Семья – величайшая ценность для каждого человека. Это понимают все. Но настоящую семью могут создать люди, подготовленные не только к праздникам семейной жизни, но и к её будням, умеющие не только танцевать и веселиться, но и хорошо работать, растить детей, содержать дом...

А самое главное условие создания счастливой семьи – любовь. С этого чувства и начинается путь к настоящему семейному счастью.

Китайская притча «Ладная семья»
Жила-была на свете семья. Не простая семья. Более 100 человек насчитывалось в ней. Мало ли таких семей? Да, не мало. Но это семья была особая. Ни ссор, ни ругани, ни драк, ни раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки. И решил он проверить, правду ли говорят люди. Прибыл он в село, и душа его порадовалась: чистота и порядок, красота и мир.
 Хорошо детям, спокойно старикам.
Удивился владыка и решил узнать, как добилась всего этого семья. Пришел он к старейшине. «Расскажи»,- говорит. Долго писал что-то на бумаге старейшина. А, когда написал, протянул владыке. Всего 3 слова были написаны на бумаге: «ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ» А в конце листа: « СТО РАЗ ЛЮБОВЬ, СТО РАЗ ПРОЩЕНИЕ, СТО РАЗ ТЕРПЕНИЕ».
-И все?
-Да, - отвечал старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.- И подумав, добавил: "И мира тоже".   (Обсуждение)

Мудрые высказывания о семье(дать анализ)

Залог семейного счастья в доброте, откровенности, отзывчивости.

                                                                                                 (Эмиль Золя)

Жениться — это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое увеличить свои обязанности.

(Артур Шопенгауэр) 

Семейная жизнь, может быть, и никогда не бывает сплошным праздником. Умей делить не только радости, но и горе, беду, несчастье.

                                                          (Василий Александрович Сухомлинский)

«Брак не может быть счастливым, если супруги до вступления в союз не узнали в совершенстве нравы, привычки и характеры друг друга»

 (Оноре де  Бальзак)

Практическое задание (работа в парах)
 

Мария Лангер (читает Настя Д.)

Семья 

Семья – это счастье, любовь и удача, 

Семья – это летом поездки на дачу. 

Семья – это праздник, семейные даты, 

Подарки, покупки, приятные траты. 

Рождение детей, первый шаг, первый лепет, 

Мечты о хорошем, волнение, трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота, 

Семья – это много домашней работы. 

Семья – это важно! Семья – это сложно! 

Но счастливо жить одному невозможно! 

Всегда будьте вместе, любовь берегите, 

Обиды и ссоры подальше гоните, 

Хотим, чтоб про вас говорили друзья: 

Какая хорошая Ваша семья! 

Ребята, я желаю вам всем, чтобы ваша семья всегда была крепкой и надёжной. Любите и берегите своих родных, будьте к ним внимательны и заботливы. На этом наше занятие окончено. Всем спасибо за работу. 

Татьяна Викторовна Иваненко, социальный педагог

МКОУ Чумаковская школа-интернат, с.Чумаково, Куйбышевский район, Новосибирская область

СЛАЙД 1 ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ-СИРОТ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

Для тех, кто провёл свое детство в стенах детского дома, создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой. В то же время они чаще, чем их домашние сверстники, терпят неудачи.

СЛАЙД 2 Отсутствие позитивного образца семейных отношений приводит к смещению ценностных ориентаций детей-сирот, осложняет строительство собственной семьи или приводит к копированию негативных родительских образцов. Выпускники детских домов и школ-интернатов нередко оказываются неспособными не только создать благополучную семью, но и сохранить её.

СЛАЙД 3  Статистика показывает, что только 5% выпускников коррекционной школы-интерната благополучно устраивают свою семейную жизнь. Около 5% рожают детей, не находясь в браке и бросают их. Более 50% пар не регистрируют свои отношения, а сожительствуют. Более 20% заводят семьи и разводятся из-за неумения строить отношения.

СЛАЙД 4Существующая система воспитательного процесса в школе-интернате  имеет определённые недостатки. Учреждение, призванное выполнять функцию замены семьи для несовершеннолетнего ребёнка, не всегда в полном объёме с нею справляется. Прежде всего, это заключается в гиперопеке ребёнка в стенах учреждения. За него многое решается и делается взрослыми. Строгий режим дня, постоянный контроль над действиями ребёнка, приготовление пищи, выдача вещей – всё это является причиной отсутствия у ребёнка инициативы, поисковых форм поведения, ответственности и самостоятельности, а, самое главное, не формирует социальную готовность ребёнка к самостоятельной жизни.

СЛАЙД 5 Для адекватного вхождения воспитанника учреждения интернатного типа в систему социальных отношений должна проводиться специальная педагогическая работа, обеспечивающая овладение ребёнком комплексом социальных ролей, в том числе – работа по семейному воспитанию.

Подготовка детей-сирот к семейной жизни – это комплекс мер психолого-педагогического характера, направленных на формирование у воспитанника адекватного представления о семье, её членах и их взаимоотношениях, возникающих проблемах и трудностях, а также на формирование умений и навыков, помогающих в преодолении этих трудностей.

СЛАЙД 6 В школе-интернате 95 воспитанников, из них 14 сирот и 72 ребенка, оставшихся без попечения родителей, 12 семейных пар (братья, сестры)

СЛАЙДЫ 7-8 (2фото)

У большей части воспитанников утрачена семейная связь. Дети не знают имен своих родителей, что уж говорить, о бабушках и дедушках. Даже находясь в одном учреждении, братья и сестры порой не общаются друг с другом.

 Одним из приоритетных направлений педагогической работы школы-интерната является семейное воспитание.

СЛАЙД 9   Педагоги проводят коррекционно-воспитательную работу, направленную на формирование у воспитанников представлений о семейных ценностях, правах и обязанностях членов семьи, формирование образа будущей семьи. Воспитанники должны овладеть понятием «семья», понимать её значение в жизни человека.

СЛАЙД 10 В работе по семейному воспитанию задействованы все специалисты школы-интерната: воспитатели, социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, медицинские работники.

Педагоги учат детей определять основные родственные связи в семье, основные обязанности членов семьи; уметь различать близких и дальних родственников; соблюдать основные этические правила взаимоотношений между юношей и девушкой, основные нравственные правила поведения людей в ситуациях конфликта; СЛАЙД 11понимать важность такого шага как создание собственной семьи; знать основы семейного законодательства, об ответственности родителей за жизнь и здоровье своего ребёнка, основные статьи доходов и расходов семьи.

СЛАЙД 12Воспитанники учатся определять основные обязанности родителей по отношению к своим детям, объяснять, какие условия необходимы для вступления в брак. 

СЛАЙД 13 На внеклассных занятиях я знакомлю старшеклассников с правовыми основами семейно-брачных отношений, организую изучение нормативных документов по вопросам семьи, брака: Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, СЛАЙД 14 провожу беседы со старшеклассниками на темы: «Семейный бюджет», «Семейное право», «Семья. Семейные ценности», «Планирование семьи».

Провожу открытые мероприятия:

«Семья. Как много в этом слове»,   «Девочка-девушка-женщина»

СЛАЙД 15 В январе проводился конкурс сочинений и рисунков  среди подростков «Моя будущая семья».

  Медицинские сотрудники выступают с лекциями о женском и мужском здоровье, по профилактике алкоголизма, курения, наркомании,  отвечают на вопросы старшеклассников.

СЛАЙД 16У многих воспитанников есть родственники, которые периодически навещают детей в интернате. Мы не стремимся полностью изолировать ребенка от его родных, наоборот, стараемся наладить родственные отношения, восстановить детско-родительские связи. Ведь в большинстве случаев выпускник вернется в свою биологическую семью, поэтому необходимо помочь ему осознать и принять собственный семейный опыт, научить строить взаимоотношения с родными и близкими.

СЛАЙД 17Необходимо продолжать  вести разъяснительную работу среди подростков по вопросам семейных отношений и родительской ответственности в будущем, прививать детям-сиротам, находящимся в школе-интернате знания основ домашней экономики, чтобы каждый из них смог оптимально использовать свои возможности для жизни в конкурентной среде, умел соотносить личное с общественным. 

СЛАЙДЫ 18-21(4 фотографии) Наши воспитанники создают семьи, но не считают себя оторванными от интернатской "семьи", потому что в любой момент могут обратиться за помощью и поддержкой к педагогам. Мы продолжаем отслеживать жизнеустройство наших выпускников.

СЛАЙД 22 Спасибо за внимание!

Татьяна Викторовна Иваненко, социальный педагог

первой квалификационной категории

МКОУ Чумаковская школа-интернат, с.Чумаково, Куйбышевский район, Новосибирская область

Опыт МКОУ  Чумаковской школы-интерната передачи детей-сирот в семьи граждан.

СЛАЙД 2Сиротство для любого общества – проблема, которую достаточно трудно решить. Одна из причин этого заключается в том, что практически у всех детей, попадающих в детский дом, нет и не было положительной биологической семьи. Дети с раннего детства имели перед собой исключительно асоциальные примеры того, как не должна жить семья.

СЛАЙД 3 И каковы бы ни были причины разрушения семей, изъятие ребенка из семьи оказывает на него тяжелое, травмирующее воздействие. Дети детского дома, потеряв биологическую семью, не видя, не зная позитивного примера семьи, настороженно воспринимают окружающий мир и людей, с которыми им приходится сталкиваться.Целый ряд факторов повлиял на ослабление внутрисемейных связей: характерный признак последних лет – распространение социального сиротства, определяемого ухудшением жизни российских семей, падением нравственных устоев, изменением отношения к детям вплоть до отказа от воспитания и полного вытеснения их из семьи.

СЛАЙД 4 В последние два года благодаря государственной политике наблюдается тенденция воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семье, а не в казенном учреждении. С этой целью государство развернуло широкую кампанию по устройству детей в замещающие семьи, СЛАЙД 5 которая подразумевает сентиментальную социальную рекламу, материальную поддержку семей, которые уже воспитывают приемных детей, плановую статистику для специалистов, занимающихся устройством детей в замещающие семьи. Однако, вопрос о том, что это должна быть за семья, как должна быть организована работа по подбору и подготовке семей к воспитанию приемного ребенка, вопрос сопровождения ребенка в семье, его психологической подготовки к проживанию в замещающей семье – все это остается проблемным и нерешенным. 
Данная недоработка приводит к тому, что при внешнем порыве потенциальных замещающих родителей к приему детей в семью остается их внутренняя неготовность, наблюдается незнание особенностей развития депривированных детей-сирот и трудностей, с которыми они могут столкнуться в процессе воспитания приемных детей, неготовность самих детей к проживанию в семье. Нередко важной проблемой становится информационная изолированность замещающих семей, когда они боятся проконсультироваться со специалистом по семейным трудностям, «замалчивают» проблему или просто не знают к кому обратиться. И это еще не все факторы, которые являются причинами увеличения количества возврата детей из замещающих семей в детские дома.(ТАБЛИЦА  СЛАЙД 6)

Иногда возникает вопрос, а нужно ли вообще готовить ребенка к переходу в новую семью, не лучше ли приготовить ему сюрприз, сразу поместить в хорошую семью? Ответ однозначен – готовить к любому изменению ребенка необходимо, исходя из особенностей психики.

Любое человеческое существо испытывает естественную тревогу, волнение, дискомфорт, переходя от одного, уже привычного способа существования, к другому. Тревожность усиливается, когда предстоит новое событие, непривычное действие, или новый непривычный образ жизни. В том, что даже маленькие дети испытывают тревогу, когда их собираются помещать в семью, убеждался каждый, кто знаком с этой процедурой. Легко заметить изменения в привычном поведении детей. Работники домов ребенка свидетельствуют, что даже самые маленькие дети ведут себя беспокойно. Дети постарше возбуждены, расторможены. Они капризничают, плачут, «прилипают» к сотрудникам, просят, чтобы их не отдавали.

Один из выходов из создавшейся ситуации напрашивается сам собой: ребенка необходимо готовить к проживанию в семье. Подготавливать ребенка к переходу в замещающую семью лучше начинать не тогда, когда его уже выбрали приемные родители, а с момента поступления в учреждение.

     Итак, прежде всего, в нашей школе-интернате проводится комплексная диагностика развития ребенка. Социальный педагог, медицинский работник, воспитатель, дефектолог и психолог обследуют его и на основании заключений, сделанных специалистами, определяются потребности и нужды ребенка не только в лечении, обучении, личностном развитии, но и планируются жизненные перспективы, дальнейшее жизнеустройство.

   Подготовительный этап работы включает специальную терапевтическую, психолого-педагогическую работу, помогающую переосмыслить имеющийся (чаще всего негативный) жизненный опыт. Одновременно с этим психологи и воспитатели ведут работу над актуальными проблемами ребенка, особенностями эмоционального реагирования, адекватного поведения, самопринятия, корректируют педагогическую запущенность, пробелы в образовании. В этот период идет формирование навыков общения, рефлексии, самоконтроля и необходимых навыков для жизни в новой семье. Педагогами используются различные формы работы с детьми: тренинги, беседы, сказкотерапия, игры. Все эти формы работы помогут ребенку приобрести определенный объем знаний о жизни в семье, правилах поведения в семье, традициях и т.д.  

    Все эти методы помогут ребенку менее болезненно проживать новое состояние, пережить опыт прошлого, успокоиться и адекватно воспринимать информацию о том, что есть люди, готовые стать его новой семьей.

Итак приходят кандидаты, с направлением, собраны все документы. Все разные: кто-то уже состоялся как приемный родитель, уже есть опыт, кто-то в первый раз - свои дети выросли, кто-то не имеющий детей. Для понимания родительской мотивации задаем следующие вопросы (СЛАЙД 7-8-9)

Следующий этап подготовки наступает тогда, когда точно известна семья, пожелавшая заменить ребенку биологических родителей. Содержание и методы работы будут определяться возрастом ребенка.

       На этом этапе ребенок знакомится с принимающей семьей и постепенно начинает узнавать новых родителей. До окончательного оформления вопроса, может быть использовано совместное проживание в течение нескольких дней родителей и ребенка. Совместные прогулки, еда, времяпровождение (игры, рассматривание книг, телевидения) с будущими родителями помогают устанавливать первые контакты, налаживать общение.

СЛАЙД 10Так же считается достаточно оправданным пребывание детей в семьях кандидатов в опекуны во время выходных. Это дает возможность детям присмотреться к новым взрослым, приобщиться к жизни в семье. Взрослые получают возможность ближе узнать ребенка, определиться в выборе и принятии решения. Все вместе это позволяет минимизировать ошибки в подборе детям новых родителей.

Такой опыт позволяет сделать более правильный выбор в наилучших интересах ребенка и сократить число неудачных усыновлений.

   Усыновление ребенка (взятие под опеку) - серьезный шаг для родителей. Как показывает практика, адаптация новых членов семьи друг к другу зачастую проходит тяжело и болезненно. К сожалению некоторые приемные родители в кризисных ситуациях не справляются с проблемами, и единственным выходом для них становится вернуть ребенка обратно.

Дважды осиротевшие — так можно назвать сирот, которых сначала взяли в семью, а потом снова вернули государству. Кто-то из приемных родителей во всем обвиняет ребенка, кто-то берет вину на себя: мол, переоценил свои силы. Только ребятам от этого не легче.

Между тем такое отфутболивание калечит и психику, и будущую судьбу ребенка.В прошлом учебном году таких ребят было-12ч.)

Чаще возвращают “взрослых” детей — старше пяти лет. У такого ребенка уже складывается свой характер, система ценностей и привычки, изменить которые очень непросто.

Почему возвращают детей? Потому что иногда берут, не представляя, что ждет семью дальше. Поддаются первому эмоциональному порыву. Думают: осчастливлю ребенка. В глубине души у таких взрослых есть совершенно идеалистическое представление, что сирота, попав к ним, будет преданно заглядывать в глаза и постоянно благодарить. А такого не бывает. Поэтому желающим советуют заранее, до оформления документов, пройти курсы приемных родителей, а также как можно больше времени провести с ребенком, которого хотят взять к себе.

Возврат ребенка зависит не от его характера, а от подготовленности его новой семьи. Родители, не прошедшие подготовку, не знают о закономерных изменениях, которые происходят, когда ребенок попадает в дом (например, о периоде адаптации), и не готовы к ним. Поэтому обязательно должны быть специалисты, которые могут быть рядом, посоветовать, если нужна помощь. Психологическая помощь необходима и ребенку, которого снова вернули в детдом или интернат. Всем нам больно, когда нас отвергают. А малышу, с которым это происходит не в первый раз — сначала родители бросили, потом приемные забраковали, — больнее во сто крат. И для этого даже необязательно, чтобы ребенка брали в семью, — он мог просто привязаться к тете или семье, которая ходила к нему, а потом вдруг перестала. У человечка теряются остатки доверия к миру людей.

 Работа психолога с возвращенным ребенком. Главная задача- поддержать ребенка, создать ощущение тыла. Не рекомендуется искать причину, почему же его вернули. Не обсуждать случившееся. Дети, в основном, считают виноватыми себя, происходит так называемое самобичевание. Необходимо снять чувство вины СЛАЙД 11-12 (арт-терапия: лепка, рисование, песочная терапия) ребенку предлагается большой лист бумаги, черная краска, тонкая кисточка, закрасить полностью лист)

Кукольные методы, пальчиковые игры.

СЛАЙД 13-16 

Фотографии  и информацию о наших детях можно найтине только в федеральном банке данных, но и на сайте школы, в социальных сетях, официальном сайте Каинской Епархии.

СЛАЙД 17  12 ноября на базе нашей школы пройдет межрайонный семинар по теме: «Современные социальные технологии работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, с ОВЗ».

ЦЕЛЬ: Помочь детям, лишенным родительского попечения и детям, оказавшимся в тяжелой жизненной ситуации, обрести новую принимающую семью. Разработать алгоритм социального сопровождения замещающей семьи.

Представители управлений образования, отделов опеки и попечительства, замещающих семей из 6 районов Новосибирской области:

• Усть-Тарский район;
• Чановский район;
• Кыштовский район;
• Барабинский район;
• Убинский район;
• Куйбышевский район.

СЛАЙД 18  Документальный фильм «Блеф, или с Новым годом»- режиссер Ольги Синяевой.

Картина показывает систему российских детских домов изнутри. Ее герои: дети, от малышей до выпускников; воспитатели; волонтеры; приходящие к детям мамы и бабушки; охранники; специалисты по проблеме сиротства; просто прохожие.

Работы Людмилы Петрановской  педагог-психолог, специалист по семейному устройству, лауреат Премии Президента РФ в области образования, писатель.

Книга «Дитя двух семей» адресована прежде всего приемным родителям и тем, кто планирует принять ребенка в семью. В книге поднимаются такие непростые вопросы, как целесообразность сохранения тайны семейного устройства, отношение к кровным родителям, прием в семью ребенка, который помнит своих родных. В качестве примеров, иллюстрирующих выводы автора, приводятся рассказы выросших приемных детей.

Это издание интересно и полезно для всех специалистов, которые в своей работе сталкиваются с приемными детьми - специалистов органов опеки и служб семейного устройства, детских психологов, студентов педагогических и психологических факультетов, приемных родителей и для тех, кто только задумывается о том, чтобы взять ребенка в семью, а также для широкого круга читателей, интересующихся детской психологией.

СЛАЙД 19     (лекции) 

СЛАЙД 20  Спасибо за внимание!

Татьяна Викторовна Иваненко, социальный педагог

первой квалификационной  категории

МКОУ Чумаковская школа-интернат, с.Чумаково,

 Куйбышевский район, Новосибирская область

Особенности социализации детей-сирот с ОВЗ

С отклонением в развитии можно родиться, а можно «приобрести» его, стать инвалидом уже в преклонные годы. От недееспособности никто не застрахован. Ее причинами могут выступать различные неблагоприятные факторы внешней среды и наследственные влияния. Степень тяжести расстройств психофизического здоровья человека может варьировать от легкой (почти незаметной со стороны) до тяжелой, ярко выраженной (например, церебральный паралич, синдром Дауна).

Интеграция детей с нарушениями в развитии в общество не может происходить так же, как у их нормально развивающихся сверстников. Имеющийся дефект приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источником развития, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Поэтому такой ребенок не в состоянии воспринять социальные нормы и требования. Освоение социального опыта, включение их в систему общественных отношений требует от общества дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социализации. Психологическая поддержка и педагогическая работа - основное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в развитии.

У детей с нарушением интеллекта обнаружены неполные представления о социальном окружении, размытость жизненных перспектив, пассивное отношение к общественным поручениям. Без подготовки им трудно вписываться в привычный для нас ход жизни.

Проживание в закрытом учреждении ограничивает усвоение социального опыта сиротами и значительно снижает количество и качество моделей поведения, доступных для усвоения. Специфика школ-интернатов состоит в том, что сироты живут, воспитываются и получают образование в одном учреждении, в замкнутом коллективе детей и сотрудников. Процесс социализации детей в сиротском учреждении характеризуется рядом особенностей – специфическими механизмами адаптивного поведения, наличием комплекса социальной неполноценности. В их формировании большую роль играют микросоциальные факторы. Это приводит к тому, что нормы и ценности у воспитанника сиротского учреждения существенно отличаются от общепринятых. Кроме того, образовательная программа школ-интернатов существенно сокращена: из нее полностью изъяты такие предметы, как химия, физика, иностранные языки, и др.

Выпускники сиротских учреждений не обладают бытовыми навыками в необходимом объеме. Специалисты считают, что ребенку практически невозможно усвоить основные навыки в сиротском учреждении, поскольку организация питания в столовой не предполагает участия воспитанников в приготовлении пищи, а уборка и другие «домашние дела» входят в обязанность сотрудников. Особенно сложно сформировать бытовые навыки и умения у детей, имеющих нарушения психического здоровья, которым для усвоения этого «багажа» требуется регулярное повторение. Подготовка сирот, воспитывающихся в школе-интернате к самостоятельному проживанию, ложится на плечи сотрудников школы-интерната (воспитателей, педагогов, администрации).

 Подготовка воспитанников – процесс сложный, требующий много сил и времени. Во многих учреждениях практикуются интегрированные предметные курсы (рассмотрение одной учебной темы в рамках разных дисциплин). Для компенсации недостаточного социального опыта воспитанников сиротских учреждений проводится курс «Социально-бытовая ориентировка», нацеленный на повышение их социальной компетентности. (дети учатся готовить, рассчитывать свой бюджет и т.д.)

Выпускники не могут создать полноценные семьи из-за слабо развитого чувства ответственности и безразличия тех, кто связал с ними жизнь. Их мотивация в общении заключена в получении большей выгоды. Из-за отсутствия близко-эмоциональных отношений в стенах детских домов и интернатов, выпускники боятся «выходить» в социум. У ребят остро стоит проблема выбора значимых лиц, на которых бы они могли положиться.

 Педагогическим коллективом изыскиваются и применяются разнообразные методы позитивного взаимодействия с детьми, оно все больше приобретает черты дифференцированной, целенаправленной, индивидуально ориентированной работы. Однако смоделировать полноценные семейные отношения, дать представление о реальной семейной жизни, полностью наделить ребенка чертами семьянина без помещения в саму семью практически невозможно.

 Так в течение 2014 года мы передали в семью 30 детей, на зимних каникулах был организован гостевой режим для 26 сирот (сотрудники и педагоги школы-интерната брали детей домой с целью подарить детям домашнее тепло).

В настоящее время в школе 106 детей, все дети с ОВЗ, 23 инвалида. Стоит заметить, в последнее время в школу поступают дети со сложными дефектами, помимо основного нарушения имеется ряд сопутствующих заболеваний: тяжелые нарушения речи, с заболеванием опорно-двигательного аппарата, с заболеванием аутистического спектра.

Наша задача сформировать у таких воспитанников элементарные бытовые навыки, чтобы дети научились самостоятельно себя обслуживать. Как сложится дальнейшая судьба воспитанников? Если дальнейшим жизнеустройством детей, имеющих родителей будет заниматься семья, то  ситуация с детьми-сиротами намного сложнее. Если инвалиды будут определены в дома-интернаты, то дети с более легкой формой нарушения вынуждены будут самостоятельно жизнеустраиваться. В последнее время создаются постинтернатные службы, которые сопровождают выпускников школ-интернатов и детских домов. Сопровождение осуществляется до 23 лет, но стоит отметить, что и после 23 лет бывшие воспитанники интерната  остаются социально не зрелыми. Считаю, что сопровождение должно осуществляться на протяжении всей жизни. На базе нашей школы тоже создается постинтернатный отдел, где в на сегодняшний день работает социальный педагог совместно с педагогом-психологом оказывают консультативную, психологическую помощь выпускникам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Необходимо, помочь выпускнику интернатного учреждения перейти из упрощенного и специфического «мирка» детского дома в сложный и трудный современный мир, найти в нем свое место и обрести самостоятельность в различных сферах жизни. Следует  попытаться серьезно осмыслить данную проблему и ее последствия для выпускников и для общества в целом. Иначе, нет смысла воспитания детей в детском доме, если при выходе из него они рискуют попасть в девиантную среду, так как не знают, что должны делать, как организовать свою теперь уже самостоятельную жизнь.

Решение социальных проблем детей с ограниченными возможностями, связанных с включением их в общество, может быть только комплексным, с участием органов управления социальной защиты населения, экономики, здравоохранения, культуры, образования, транспорта, строительства и архитектуры, а также необходима разработка единой, целостной системы социальной реабилитации. При комплексном взаимодействии различных государственных и общественных структур можно достичь такого уровня адаптации детей с ограниченными возможностями, что они смогут в будущем трудиться и вносить свой посильный вклад в развитие экономики страны.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Подготовка  детей-сирот и  детей, оставшихся  без  попечения  родителей,   к  самостоятельной  жизни всегда  была острой  государственной  проблемой. Система государственного  попечения охватывает  практически  всех детей, нуждающихся  в опеке, и создаёт  материальные  предпосылки  для  их полноценного развития  и подготовки  к взрослой  жизни. Переход  к  самостоятельной  жизни – важный  момент  в жизни  любого  молодого  человека, и  того, кто  покидает  учреждение  интернатного  типа, и, того, кто  уходит из родительской  семьи во взрослую  жизнь. Этот переход к независимой  жизни  связан  с серьёзными  стрессами.

Вчерашнему  выпускнику детского дома необходимо  привыкнуть  к самостоятельному существованию, к ответственности  за свою  жизнь. Как  и подростки  из относительно  благополучных  семей, они  стараются  разобраться  в себе, определить  свой  путь.

Государство  берёт  на  себя обязательство  по  решению основных  проблем ребёнка: обучение, воспитание, обеспечение детей-сирот самым необходимым. Но  самостоятельная, взрослая  жизнь  ставит  перед  ними  проблемы, к которым  в реальности  они  оказываются  неготовыми.

Выпускники  детских  домов чаще  своих  сверстников оказываются   участниками  или  жертвами  преступлений, теряют  работу или  жильё, с трудом  создают  семью, значительно быстрее  становятся  алкоголиками и наркоманами, жертвами суицида. Вхождение их  в самостоятельную  жизнь  сопряжено  с большими  сложностями и  не  всегда  проходит  успешно. Причины  возникновения  трудностей вхождения  ребёнка  в систему  социальных  отношений могут  быть  совершенно  разными. Прежде  всего,  они  связаны  с неадекватным  восприятием сиротами  тех  требований,  которые  предъявляет  социум.

Процесс  социализации (включение  в систему  социальных отношений) даже  при  благоприятном стечении  обстоятельств разворачивается   неравномерно  и  может быть  чреват рядом  сложностей, тупиков, требующих  совместных  усилий  специалистов  и  сирот.  Если  сравнить процесс  социализации  с дорогой, по  которой  должен  пройти  ребёнок – сирота из мира  детства в мир взрослых, то  она  не  везде  выложена  ровными  плитами  и  не всегда сопровождается  чёткими  дорожными  указателями.  На ней есть  участки  с оврагами и сыпучими  песками, шаткими  мостиками  и развилками.

Сама  организация  жизнеспособности   детей  в интернатных  учреждения  устроена  таким  образом, что  у них  формируется  только  одна  позиция – позиция  сироты, не имеющего поддержки  и  одобрения   в социуме. Эта  роль  реализуется  человеком  в течение  всей  его жизни и удерживает детей – сирот  в инфантильной  иждивенческой  позиции,   блокирует  проявление  потенциальных возможностей. В связи  с трудностями  социализации  не  решаются  и задачи адаптации.

Иными  словами, воспитанники детского  дома, выходя за  его порог, умеют «быть сиротой». Они  надеются на покровительство, обладают     «выученной беспомощностью», не  подозревая, что  можно  опереться  на  свои  собственные  ресурсы.

Накопленный специалистом опыт  работы  с детьми – сиротами, активный  поиск  решения  проблемы  привели  к мысли о необходимости  создания  программы «ШАГ ЗА ШАГОМ».

Программа подготовки выпускников школы-интерната к самостоятельному жизнеустройству.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Цель программы: подготовка выпускников  школы-интерната  к самостоятельной  жизни.

Задачи  программы:

• Повышение  уровня  социальной  адаптации (развитие  навыков  коммуникационной культуры, формирование  потребности в общении, интимно – личностных  отношений).
• Информационное  обеспечение  детей  сирот  и  детей, оставшихся  без  попечения  родителей, начинающих  свою  трудовую  деятельность  по  вопросам  профессионального  самоопределения, трудоустройства, проблемам молодёжного  рынка  труда  с учётом  наклонностей, интересов и способностей.
• Включение  в адаптационный  процесс  интерактивных  технологий (имитационных  игр: сюжетно–ролевая, дидактическая, аттестационная, рефлексивная), позволяющих выпускникам  детских  домов и детям, оставшимся  без  попечения  родителей, в игровой  форме «проживать» различные  ситуации, проектировать  способы  действия  предложенных  моделей  до  встречи  с ними  в реальной  жизни.

Целевая группа:

Основная  целевая  группа –  дети, оставшиеся  без  попечения родителей.

Формы  работы:

• Групповые
• Индивидуальные

Методы  работы:

• Тренинг
• Тестирование
• Профдиагностика
• Собеседование
• Наблюдение

НЕОБХОДИМЫЕ  РЕСУРСЫ  ДЛЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ

Материальное обеспечение:

• Помещение  для  занятий;
• Техническое  оснащение (ноутбук, мультимедиапроектор);
• Доска, мел, канцелярские  товары.

Кадровое  обеспечение программы:

• Ведущий  специалист  программы – педагог-психолог  .
• Специалисты  образовательного  учреждения – социальный  педагог, психолог.
• Наличие  у ведущего специалиста  программы  психологического  образования.
• Для  эффективного  решения задач  программы, необходимо  взаимодействие  всех  специалистов, задействованных  в  реализации программы.

Реализация  программы:

Программа  рассчитана  на  9 занятий   с интервалом  1 раз в месяц.

Продолжительность  занятия: 1,5 часа.

Количество  участников: 15–20 человек.

Основные  мероприятия, проводимые  в рамках  программы:

1. Разработка  основных направлений деятельности (апробирование  индивидуальных  и  групповых  форм  работы).
2. Формирование  группы  подростков, желающих  участвовать  в программе  из  числа детей, оставшихся  без попечения  родителей.
3. Работа в группах, направленная  на  поиск  внутренних  ресурсов – психологическая  группа.
4. Социально-психологическое  сопровождение  выпускников   (консультирование, поддержка).

Этапы  программы

Диагностический  этап:

1. Изучение  научной  и методической  литературы  по  проблеме  исследования.
2. Изучение  особенностей  социальной  среды и  социальной  ситуации, в которой  находятся   участники  программы.
3. Диагностика наиболее  типичных трудностей, возникающих  в процессе  адаптации  подростков к самостоятельной  жизни.

Организационно-деятельный  этап:

• Корректировка  программы   с учётом  полученных  диагностических  данных.
• Реализация  системы занятий по  программе.

Итоговый  этап:

1. Совместный  анализ  занятий  со  специалистами   образовательного  учреждения, принимающими  участие  в реализации  программы.
2. Диагностика  изменений, произошедших с  подростками в ходе реализации программы.
3. Психолого-педагогический  анализ  результативности  программы  в целом.
4. Определение  перспектив реализации  данной  программы  в дальнейшем.

Направления в работе с выпускниками

Наличие  у выпускников из  числа  детей-сирот  и  детей, оставшихся  без  попечения  родителей  таких  знаний позволит говорить  о  некотором  уровне  социальной  стабильности, которые  можно  рассматривать в качестве социально-психологического  результата процесса  постинтернатной  адаптации.

Для  определения  уровня  успешности  постинтернатной адаптации будут  использоваться   следующие  показатели:

1. Уровень  развития  социальных  навыков.
2. Уровень  развития  социального  поведения  выпускника – фактор, определяющий  успешность его адаптации  в социальной  среде и позволяющий  успешно  реализовывать внутренний  потенциал личности или  не  позволяющий  сделать  это.

Ожидаемые  результаты:

Реализация  программы  позволит  сформировать  навыки, необходимые  для  дальнейшей успешной  самостоятельной  жизни  детей-сирот и  лиц из их числа:

• Умение  управлять  своим  эмоциональным  состоянием.
• Овладение  подростками  навыков  самопознания и самопринятия.
• Выработка навыков  коммуникативной  культуры.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП

Социально-психологическая  диагностика, комплексная  методика  оценки социальной  компетенции.

Комплексная методика оценки социального поведения (компетенции), используемая  для  обследования  состоит  из 2  основных  методик:

• «Изучение уровня развития  социальных навыков».
• «Изучение  социальных сетей».

Методика  была  разработана  в Центре  социологии  образования РАО Д.Н. Хломовым,  С.А. Баклушинским  и О.Ю. Казьминой. В настоящее  время  она  является  базовой  для  построения  тренинговых  технологий  в  работах  по  социальной  адаптации лиц  с нарушениями  социального  поведения.

Модификация  методики  применительно  к  выпускникам  образовательных  учреждений для  детей, оставшихся  без  попечения  родителей,  проведена Г.В.Семья  и  Ю.С.Смирновой.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН  ЗАНЯТИЙ

Программа постинтернатного сопровождения выпускников школы-интерната

Пояснительная записка

Начало взрослой самостоятельной жизни - непростое время для любого молодого человека. Неопытность порождает ошибки, которые могут сказываться на всей последующей жизни. В это время очень важно иметь близкого человека, к которому можно обратиться в трудном случае, который поддержит и подскажет правильный выход. Детям - сиротам и выпускникам детских домов приходиться выходить во взрослую жизнь раньше, чем ребенку из семьи. Наибольшее количество детей выпускается из детских домов в возрасте 15-16 лет. Их жизненный опыт очень мал, часто полностью отсутствуют навыки, необходимые для самостоятельной жизни: дети не умеют обустроить свой быт, распоряжаться деньгами, самостоятельно организовать досуг.

Покидая детский дом, эти молодые люди, по сути, совсем ещё дети, оказываются неготовыми к жизни и у них начинаются проблемы:

• ведут иждивенческий образ жизни;
• страдают от алкогольной зависимости;
• совершают правонарушения, оказываются вовлеченными в преступную деятельность.

Это происходит из-за того, что большинство выпускников учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказываются недостаточно адаптированными к самостоятельной жизни. Поэтому необходимо, хотя бы, первое время (2-3 года) после выхода из детского дома оказывать воспитанникам поддержку в виде постинтернатного сопровождения, которое поможет им успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить конструктивную стратегию самостоятельной жизни, создать новые и крепкие социальные контакты, как с близким окружением, так и с государственными структурами.

Программа рассчитана на 3 года, на весь адаптационный период выпускников детского дома.

Программа постинтернатной адаптации выпускников детского дома строится на основе пяти разделов:

• Социально-педагогическая диагностика (определение социального статуса выпускника)
• Социально-педагогическое консультирование
• Социально-профилактическая работа
• Социальное воспитание
• Защита прав и интересов выпускников

Программа предусматривает использование фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы с воспитанниками.

Целью программы является организация индивидуального сопровождения и поддержки выпускников детского дома для успешной социализации и интеграции в общество.

Задачи программы:

• Содействовать адаптации выпускника детского дома к условиям жизни и обучения в образовательных учреждениях начального профессионального образования и средне - профессионального образования.
• Влиять на развитие профессионально важных качеств выпускника детского дома.
• Создавать условия для успешной социализации выпускника детского дома после окончания им учебного заведения.

Методологические основы программы

- личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, обеспечивающий развитие возможностей личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, М.М.Поташник, С.Л.Рубинштейн, В.В.Сериков и др.);

- концептуальные идеи средового подхода к построению образовательного процесса в образовательном учреждении, объясняющие социализацию личности через ту среду, которая ее окружает (В.А. Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Ю.С.Мануйлов, М.В.Шакурова и др.).

Теоретическую основу программы составили:

- гуманистические идеи воспитания и образования, обусловливающие понимание человека как уникальной, отрытой системы, способной к изменению и развитию в процессе взаимодействия (Ш.А.Амонашвили, А.С.Макаренко, И.П.Волков, И.П.Ильин и др.);

- теоретические положения в области развития и воспитания детей-сирот в учреждениях интернатного типа (М.И.Лисина, В.С.Мухина, А. М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Т.И.Шульга и др.);

- теоретические положения возрастной психологии о новообразованиях подросткового и юношеского возрастов (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон и др.), в том числе у детей-сирот (Е.В.Некрасова, И.П.Крохин, Т.И.Юферева и др.);

- положения об активном влиянии социальной среды на развитие личности (А.В.Мудрик, А.Я.Олиференко, С.А. Расчетина, М.В.Фирсов и др.);

- концептуальные положения, раскрывающие сущность и специфику социально-педагогической деятельности (Л.А.Беляева, Ю.В.Василькова, М.А.Галагузова, Ф.А.Мустаева, В.А.Никитин, А.Я.Олиференко, Л.К.Сидорова и др.);

- исследования социальной адаптации воспитанников и выпускников детских домов (Л.М.Загребельная, О.Ю.Итальянкина, К.Р.Мелконян, Г.В.Семья, И.И.Шевченко, Л.М.Шипицына и др.).

Принципы, на основе которых реализуется программа

1. Принцип гуманизма
2. Принцип демократизации отношений
3. Принцип индивидуального личностного подхода
4. Принцип природосообразности
5. Принцип творчества и свободы
6. Принцип свободы и выбора
7. Принцип деятельности
8. Принцип культуросообразности
9. Принцип комплексности и целостности
10. Принцип научности.
11. Принцип систематичности и последовательности
12. Принцип мультидисциплинарности

Программа основывается на социально - педагогические технологии:

1. Технология гуманно-личностного подхода - Ш.А. Амонашвили
2. Технология педагогической поддержки - О.С. Газман
3. Социально-педагогические технологии работы с выпускниками детских домов и школ - интернатов - Н.В. Владимирова, Х. Спаньярд
4. Технология индивидуального сопровождения выпускников детских домов - В.А Григорьева, М.Ю.Кузьмичева.

Методы работы, используемые в программе:

- теоретические методы: анализ научной литературы, анализ документации (учебно-воспитательных планов, личных дел воспитанников), моделирование процесса социально-педагогической деятельности, классификация педагогических фактов и их обобщение;

- методы сбора и обработки информации (наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование, анализ продуктов деятельности, методы графической обработки данных);

- практические методы: социально- психологическое консультирование, сопровождение, методы социально-психологической помощи (тренинг деловая игра, доверительный диалог, ролевое проигрывание);

- метод социологического исследования по адаптации выпускников;

- методы воспитания: (методы формирования сознания, организации и стимулирования деятельности);

Техники работы, используемые в программе:

• самораскрытия;
• убеждения;
• установления логических взаимосвязей;
• разрешения проблем выбора и проблемных ситуаций;
• выявления социального "Я";
• обучения поиску информации.

Программа состоит из 5 разделов.

РАЗДЕЛ 1. Социально-педагогическая диагностика (определение социального статуса выпускника)

Цель: определение плана первичной адаптации в новых условиях.

Содержание деятельности:

• диагностика у выпускника потребностей в дальнейшем уходе и попечении, возникших в связи с нарушением его социализации;
• диагностика социальной ситуации (наличие условий, способствующих адаптации, - образования, работы, возможности проведения досуга и пр., необходимых для адаптации в новых условиях самостоятельного проживания);
• изучение уровня развития социального поведения (отклонения от социальных норм и правил);
• диагностика отклонений в социальном поведении и причин, их вызывающих;
• изучение особенностей социальной адаптации воспитанников для определения, требующих развития и специального формирования социально необходимых навыков, в том числе навыков межличностного взаимодействия;
• диагностика развитости "социальной сети" выпускника.

Приложение 1.

РАЗДЕЛ 2. Социально-педагогическое консультирование

Цель: оказание помощи выпускникам в проблемах, связанных с нарушением социализации.

Индивидуальное консультирование - оказание помощи в затруднительных ситуациях, работа по планированию и организации жизнедеятельности, по развитию необходимых знаний, умений, навыков, связанных с интеграцией в общество.

Содержание деятельности:

• оказание помощи в затруднительных ситуациях;
• совместно с выпускником составление индивидуальных планов развития, в том числе развития необходимых навыков;
• работа над реконструкцией или созданием поддерживающего социального окружения, "социальной сети" (составление индивидуального плана реконструкции "социальной сети");
• составление совместно с выпускником плана коррекции его отклонений в социальном поведении;
• оказание помощи в профессиональном определении, трудоустройстве.

РАЗДЕЛ 3. Социально-профилактическая работа

Цель: предупреждение возможных нарушений в социальной адаптации выпускников и создание условий для полноценного личностного развития.

Содержание деятельности:

• консультации с другими специалистами по вопросам создания условий, благоприятно влияющих на развитие способности выпускника к адаптации;
• работа совместно с выпускником и его окружением (с привлечением других специалистов) над созданием новой "социальной сети", если таковая отсутствует;
• оптимизация взаимодействия выпускников с окружением;
• социально-правовое просвещение выпускников;
• профилактика возникновения вредных привычек (алкоголизм, наркомания и т.д.);
• профилактика межличностных конфликтов.

Приложение 2.

РАЗДЕЛ 4.Социальное воспитание

Цель: специальная профессиональная помощь выпускнику в его социализации.

Содержание деятельности:

• работа по коррекции и развитию социальной компетентности, житейских умений и навыков (групповая и индивидуальная формы);
• коррекция различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия и т.д.);
• коррекция проблем, связанных с вредными привычками (алкоголизм, наркомания и т.д.);
• коррекция проблем, связанных с межличностными конфликтами;
• работа над реконструкцией и поддержанием "социальной сети".

РАЗДЕЛ 5. Защита прав и интересов выпускников

Цель: защита прав и интересов выпускников; представительство интересов выпускника в правозащитных и административных органах.

Содержание деятельности:

• решение вопросов, связанных с наличием документов, необходимых для жизнеустройства;
• помощь в вопросах, связанных с защитой прав и интересов;
• представительство в правозащитных и административных органах;
• оказание помощи в выборе профессии и трудоустройстве;
• оказание помощи в получении жилья и жизнеустройстве.

Ожидаемы результат

1. Достаточный социальный и личностный потенциал у выпускников для самостоятельной жизни и успешной интеграции в современном обществе;

2. Профессиональная самореализация выпускников детского дома;

3. Создание службы постинтернатного сопровождения выпускников детского дома;

4. Получение данных о проблемах и нарушениях адаптации выпускников, возможность их оперативного использования.

5. Накопление статистической базы данных, характеризующих постинтернатную жизнь выпускников.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ШКОЛЫ

2015-2016 уч.г.

На 23.11.15г.

2.5. Программа сотрудничества с родителями обучающихся с

умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными

нарушениями развития

Автор: Иваненко Татьяна Викторовна,

социальный педагог I квалификационной категории

с.Чумаково, 2015 год

Пояснительная записка

Инвалидность ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Действительно, рождение малыша с отклонениями в развитии, независимо от сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко нарушает жизненный цикл семьи. Обнаружение у ребенка дефекта развития и подтверждение инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологически сложной ситуации. Родители впадают в отчаяние, кто-то плачет, кто-то несет боль в себе, они могут стать агрессивными и озлобленными, полностью отдалиться от друзей, знакомых, часто и от родственников. Только пережив горе и боль, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно и более конструктивно подойти к решению своей проблемы.

 Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов общеобразовательной организации и родителей обучающегося в интересах ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка- инвалида путем организации и проведения различных мероприятий.     Известный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями», а тем более с семьями, где есть «особый» ребёнок. И педагогический коллектив школы стремится решать проблему взаимодействия  с семьями учащихся с ОВЗ, используя в своей работе опыт предыдущих лет, вводя новые современные виды форм  сотрудничества с семьёй.

Главными задачами педагогического коллектива  в этом направлении являются:

- способствование единению трёх составляющих: педагог – ребёнок – семья;  

- сплочение творческой силы заинтересованных сторон;

- всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей и условий воспитания ребенка;

- создание условий для всестороннего развития ребенка в семье и школе;

- коррекция неадекватных взаимоотношений в семье.

Перед педагогами стоят одновременно многие вопросы. Как сделать так, чтобы не только ученик, но и родитель шёл в школу с желанием, без агрессии и страха? Как построить работу всех служб так, чтобы родитель правильно воспринимал, принимал и понимал своего ребёнка? И как подвести родителя к осознанию того, что не только семье, но и школе, в которой учится их ребёнок,  тоже нужна помощь? А выиграют от этого взаимодействия обе стороны. 

Цель программы – обеспечение взаимодействия образовательного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида, привлечение родителей к коррекционно-реабилитационному и воспитательному процессу.

Задачи:

1. Психологическая поддержка семьи.
2. Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка
3. Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР
4. Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации
5. Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения
6. Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях

 Ожидаемые результаты реализации программы

Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи, воспитывающей ребенка с особыми потребностями.

Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, реальных возможностях и механизмах их адаптации в обществе.

Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком.

Формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития и изменения уровня родительских притязаний.

Участники программы 

- родители, лица, их заменяющие;

- администрация школы;

- педагоги: социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, воспитатели и др.;

- учащиеся школы;

- медицинский работник. 

Формы взаимодействия:

- консультации;

- семинары;

- тренинги;

- занятия;

- беседы;

- собрания;

- домашнее визитирование;

- совет школы;

- совет профилактики;

- родительские комитеты школы и классов;

- родительское собрание;

- тематические конференции по обмену опытом воспитания детей;

- круглый стол;

- вечер вопросов и ответов;

- семинары-практикумы;

- встречи родительской общественности с руководством школы.

 Содержание программы

 Вся деятельность строится  по следующим направлениям:

- организация диагностической работы по изучению семей;
- использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей;
- создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся;

- выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;

- внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики;
- оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков;

- использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета;
- создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (Совет школы, родительский комитет); 

- активное включение в работу с семьей педагога-психолога, педагогов дополнительного образования, старшего вожатого, библиотекаря;

- оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к семейной жизни;

- психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;

- повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

- обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;

- обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации;

-организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

- организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, путем организации и проведения различных мероприятий:

Сроки реализации программы:

Данная программа носит долгосрочный характер, рассчитана на время обучения ребенка в школе.

Материально-техническое обеспечение

1. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития / Пособие для педагогов-психологов. – Москва «Владос», 2008.
2. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. – С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993.
3. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Пособие для учителя – С-Пб, издательство «Союз», 2004.
4. Н.С. Ефимова. Психология взаимопонимания / Психологический практикум – Москва, С-Пб, Воронеж, Минск, 2004.
5. Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам – Дефектология № 1, 1996.
6. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями / Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы № 2, 1997.
7. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы – Москва, Творческий Центр «Сфера», 2007.
8. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Цели, задачи и основные принципы – С-Пб, «Речь», 2005.
9. Бурмистрова Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная помощь / Вестник практической психологии образовании №4 (17), октябрь-декабрь 2008.

Директор МКОУ Чумаковской

школы-интерната П.И. Новиков

________________________

План профориентационной работы социального педагога

Иваненко Татьяны Викторовны

На 2016-2017 учебный год

Эссе на тему:

«Профессия

Социальный педагог».

     Выполнила: социальный педагог

МКОУ Чумаковской школы-интерната

Иваненко Т.В.

Социальная педагогика –

как красиво звучит сама фраза!

Это значит оказывать помощь людям,

но исключительно не по приказу.

По зову души творить лишь добро,

чтобы людям от этого было тепло.

Врач лечит тело. Я латаю душу.

Тот обделен судьбой, а тот непослушен,

в семье другого нет тепла, уюта

и счастье в том, чтобы помочь кому-то.

Секреты все и тайны сохраняя

тем дорожу, что дети доверяют.

И каждый раз, встречаясь с ними взглядом,

 я понимаю, что должна быть с ними рядом.

 Заботы их – давно мои заботы,

пусть меньше не становится работы.

Настало время. Подвожу итог:

Мое призвание – социальный педагог.

  Профессия социального педагога с каждым годом становится все более востребованной, что является показателем возрастающей ответственности общества за судьбу подрастающего поколения, реального понимания им того, что от уровня культуры, воспитанности молодежи зависит будущее страны.

Круг обязанностей социального педагога достаточно широк, они работают в различных социальных службах, таких как центры помощи семье и детям, центры социального обслуживания, школы, органы опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних и, разумеется, в детских домах,  интернатах. В их задачу входит осуществление социальной защиты детей, оказавшихся в сложной ситуации, поэтому в сферу внимания социального педагога могут попасть как дети, живущие в семьях, так и дети, находящиеся в детских домах, приютах, интернатах.

Сложность, многогранность работы социальных педагогов и специалистов требуют качественного и разностороннего образования: знания психологии, педагогики, физиологии, социологии, юриспруденции и других учебных дисциплин, необходимых для данной профессии. Вместе с тем важнейшими составляющими данной профессиональной деятельности являются такие личностные качества, как чуткость, деликатность, эмпатия, терпимость.

Я – социальный педагог. Не могу сказать, что выбор моего профессионального пути был однозначен ещё с детства. В 2002году я поступила в Новосибирский педагогический университет на специальность «Социальная педагогика» плохо представляя, что это за профессия.  Окончив университет, пришла работать в школу-интернат – мир сложный, сплошь состоящий, из детских переживаний и горя. Это мир к великому сожалению рано повзрослевших детей, со своими законами, которые нельзя нарушать.

  Работа с детьми, оставшимися без попечения родителей, семьями, попавшими в трудную жизненную ситуации, как и сама профессия социального педагога в целом, требует беспрерывного личностного самоанализа и самоотдачи, вовлекает в бурный водоворот событий, открытий, эмоций, выжимает тебя как лимон, отнимая силы, и дает второе дыхание, вдохновляя на новые свершения. Стоит лишь один раз взглянуть в глаза ребёнка, смотрящие на тебя с надеждой и верой!

  Дети и подростки обращаются к социальному педагогу в трудные минуты своей жизни. Разочарованные, потерявшие надежду, страдающие и мучимые сомнениями, не умеющие самостоятельно решить возникшие проблемы, они ждут понимания, сочувствия, человеческой поддержки конкретной помощи. Помочь словом и делом, содействовать тому, чтобы каждый из них поверил в себя, переоценил свои ценности и прозрел – главная задача социального педагога. Спасать и воспитывать юные души – его основная миссия.

Моя педагогическая деятельность направлена на оказание социальной помощи детям-сиротам с ограниченными возможностями здоровья. Это дети, которые имеют недоразвитие высших психических функций. Данное осложнение характеризуется как вторичный дефект. Если ребенок  попадает в условия неадекватного  воспитания, обучения, то возникают условия для отклонений третичного уровня. Подобные нарушения связаны с проявлениями в эмоционально-волевой сфере, поведении ребенка. Это дети, которые более сильно переживают стрессы, чем нормально развивающиеся сверстники. Это дети, у которых основной диагноз осложнен соматическими заболеваниями. 

Стоит заметить, в последнее время в школу поступают дети со сложными дефектами, помимо основного нарушения имеется ряд сопутствующих заболеваний: тяжелые нарушения речи, с заболеванием опорно-двигательного аппарата, с заболеванием аутистического спектра.

Работа социального педагога в школе-интернате осуществляется в следующих направлениях:

• Защита прав детей-сирот (жилищные, имущественные и т.д.)
• Ведение личных дел воспитанников
• Ведение Базы Детей ОВЗ
• Профориентационная работа (беседы, лекции, экскурсии)
• Постинтернатное сопровождение  (сопровождение  выпускников)
• Подготовка детей-сирот к семейному жизнеустройству
• Сопровождение замещающих семей  (тех семей, которые взяли у нас детей под опеку)
• Поддержка родственных связей детей(поиск, переписка, телефонные беседы)
• Социальная работа (Пенсионный Фонд, ЗАГС, военный учет, миграционная служба (регистрация, получение паспортов), ПДН, органы социальной защиты населения (работа с детьми-инвалидами, оформление в дома-интернаты), медицинскими страховыми компаниями, оформление  (получение  путевок) летнего отдыха детей и любых других поездок (справки, доверенности, заявления, согласия), фонд социального страхования (оформление детям-инвалидам памперсов, инвалидных колясок и т.д.)

Иногда помощь детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае, научить контролировать свои поступки, быть в себе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются чуткость и сердечность.

Работу любого педагога лёгкой не назовёшь, а социального – в особенности. Эта деятельность требует многих душевных сил и больших энергозатрат. Социальный педагог постоянно сталкивается с настоящими жизненными трагедиями и проблемами, и у него просто нет времени чувствовать себя несчастным из-за отсутствия денег или модных вещей. Он далеко не всегда чувствует отдачу от того, во что вкладывает своё сердце. Не очень оплачивает эту работу государство, да и дети, с которыми он работает, скажут спасибо ему не скоро (да и скажут ли вообще?). Но, несмотря на все сложности профессии, она мне интересна тем, что социальный педагог на самом деле может сделать кое-что важное в этой жизни!

Формирование жизненной компетенции учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы-интерната

Обучение в коррекционной школе-интернате предполагает коррекцию отклонений в развитии   средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологическую реабилитацию для последующей интеграции детей в общество. Это значит, что деятельность школы направлена на то, чтобы подготовить ребенка с ограниченными возможностями здоровья к дальнейшей самостоятельной жизни. Личность умственно отсталого ребенка формируется только при условии целенаправленного обучения и воспитания, те при осуществлении подготовки к самостоятельной жизни. Поэтому главной задачей коррекционной школы является социально-бытовая адаптация воспитанников с интеллектуальными нарушениями, через организованное, систематическое целенаправленное обучение. 

Но знания, получаемые в образовательном учреждении, часто бывают далеки от реальной жизни, не носят практического характера, не могут выручить в сложной жизненной ситуации.

В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разрабатывается адаптированная основная общеобразовательная программа, которая направлена на обеспечение коррекции нарушений развития и социальную адаптацию.

Стандарт подразумевает создание в организации условий обучения ребенка с нарушениями интеллекта с учетом его индивидуальных особенностей и образовательных потребностей. Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивается существенным изменением содержания образования,  а так же формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания. В основу Стандарта положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает развитие личности обучающихся с умственной отсталостью  в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации.

Для эффективной социализации ребенка с нарушениями интеллекта необходимо формировать  социальную компетентность.

Использование в современной педагогической литературе указанных в названии материала терминов тесно связано с процессом переориентации российского образования со «знаниевого» на компетентностный подход, что является необходимым условием его модернизации и стандартизации.

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью устанавливает требования к личностным и предметным результатам освоения обучающимися АООП. Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.

Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности, овладением доступными видами деятельности, опытом социального взаимодействия.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной области деятельности по получению нового знания, достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.

Педагогическим коллективом МКОУ Чумаковской школы-интерната осуществляется работа по реализации в «пилотном» режиме второго варианта АООП, который предполагает получение образования обучающимися с умеренной умственной отсталостью, а так же тяжелыми и множественными нарушениями развития.)

Для обучающихся МКОУ Чумаковской школы-интерната, получающих образование по второму варианту 2 АООП, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной степени, которое сочетается с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами эмоционально-волевой сферы. При реализации данного варианта АООП обязательным является расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него пределах.

Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных.

Развитие жизненных компетенций осуществляется посредством реализации программы внеурочной деятельности, а так же предметов, входящих в состав учебного плана. Такая предметная область учебного плана как «Окружающий мир»

направлена на формирование представлений о себе, развитие умения решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание (раздевание), умения поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.  

В состав данной предметной области входит предмет «домоводство». Предмет по содержанию схож с предметом «социально-бытовая ориентировка» и курсом «домоводство», который был организован в нашей школе факультативно.

Предмет «домоводство» предполагает овладение учащимися с умеренной умственной отсталостью умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами; участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.

Появились новые предметы: «Окружающий социальный мир», «Человек». Содержание которых направлено на формирование первоначальных представлений о себе, о мире, созданном человеком, усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице, овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

В начальных классах учебным планом не предусмотрен предмет «ручной труд», позднее предметная область: технология представлена предметом «профильный труд». Задачами которого являются:

1.Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах.

2. Овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

3.Обогащение положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

Внеурочная деятельность также направлена на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с разными людьми. Внеурочная способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и обучающихся, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций (конкурсы, соревнования, совместные праздники).

Таким образом, основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Мы открыты для внешнего мира, для активного взаимодействия с воспитанниками других школ-интернатов и детских домов, с детьми из массовых школ, с членами общественных организаций, занимающихся проблемами детей-сирот.

Дети, включённые в такие коммуникативные отношения, получают возможность в процессе общения и совместной деятельности в дружественном им коллективе формировать свой взгляд на мир и его ценности, накапливать жизненный опыт. Они учатся воспринимать и принимать себя такими, какие они есть, компенсируя проблемы в развитии приобретёнными знаниями и умениями, учатся выстраивать межличностные отношения.

Атмосфера взаимопонимания, сотрудничества и сотворчества в коллективе педагогов и детей помогает нашей школе-интернату в решении главной задачи, в достижении главной цели, в выполнении своей миссии – социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии и ограниченными возможностями здоровья.

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Т.В. Иваненко, С.А. Банникова

МКОУ Чумаковская школа-интернат, с. Чумаково, Куйбышевский район, Новосибирская область

Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и самовоспитания педагога является самообразование, под которым мы понимаем «целенаправленную, определенным образом осуществляемую познавательную деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными компетенциями, необходимыми для совершенствования педагогического процесса». Самообразование — основа роста педагога как специалиста. Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогам самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные

Для педагогической деятельности на современном уровне требований общества необходимо постоянно обновлять и обогащать свой профессиональный потенциал.

Повышение квалификации – условие жизни в современном мире. В наши дни невозможно один раз получить специальность, а потом только реализовывать свои знания и умения.

Чтобы оставаться профессионалом, требуется непрерывный процесс самообразования. Для этого нужно выделить время, усилия.

В процессе самообразования педагог может использовать различные источники информации: изучение литературы, просмотр телепередач или видеороликов, прохождение курсов повышения квалификации, посещение семинаров и конференций, посещение занятий коллег с последующим обменом опытом. Интенсивное развитие информационных технологий меняет условия самообразования. Интернет с его возможностями общения по электронной почте, участия в чатах, форумах, мастер-классах, тематических видеоконференциях, семинарах способствует виртуальному объединению педагогов в решении вопросов самообразования.

Научить творчеству нельзя, но побудить педагогов сделать несколько шагов в своем профессиональном развитии можно. Необходимо создать такие условия, которые помогут «включиться в процесс», а для некоторых это станет образом жизни.

Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

• необходимость поиска и анализа новой информации;
• желание творчества (работа должна быть интересной и доставлять удовольствие);
• соответствие современным требованиям;
• конкуренция;
• общественное мнение;
• интерес к делу.

Сегодня используются самые разнообразные формы организации самообразования педагога:

1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);

2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период):

• в рамках курсовой подготовки в ИПКРО
• с использованием дистанционных технологий

3) групповая самообразовательная работа:

• работа методических объединений, творческих групп (проведение собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков коллег)
• проведение циклов лекций, семинаров, педагогических чтений

4) индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

• средств массовой информации,
• вычислительной и оргтехники,
• библиотек, музеев,
• исследований, экспериментов,
• осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности
• формирование портфолио (участите в разнообразных конкурсах, мастер-классах, сетевых сообществах и т.д.)

Результат самообразования.

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений.

И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Каковы могут быть результаты самообразования учителя:

• повышение качества преподавания предмета;
• разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования;
• разработка новых форм, методов и приемов обучения;
• доклады, выступления;
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
• выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;
• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
• создание комплектов педагогических разработок;
• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);
• повышение престижа образовательного учреждения.

Показатели эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

В  нашей школе формы самообразования делятся на   две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, руководители методических и административных структур  инициируют и стимулируют  этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем.

Разнообразные формы повышения уровня квалификации педагогов: курсы повышения квалификации, участие в методических объединениях, учеба в институте, конкурсы профессионального мастерства способствуют  выведению на уровень активного саморазвития. Однако, наиболее эффективной формой является система самообразования, позволяющая педагогу проявить не только мастерство и творчество, но и преодолеть определенные затруднения в реализации воспитательно-образовательного процесса. Самообразование педагога  способствует поддержке и развитию важнейших психических процессов – внимания, памяти, совершенствует критическое и аналитическое мышление, а также является необходимым условием успешного повышения уровня квалификации педагога.

В начале учебного года все педагоги  школы  выбирают методическую тему, над которой будут работать. Руководители школьного методического объединения фиксируют эту тему в планах методических объединений. Участниками административного процесса контроля за самообразованием являются: директор школы, завучи по учебным и воспитательным процессам, руководители методических объединений, педагогический коллектив школы и, конечно, самое главное лицо – сам учитель.

Администрация школы и руководители МО контролируют своевременный выбор темы работы, личного плана самообразования учителя, наблюдают за этапами их выполнения. Они же организовывают отчетные работы в форме обобщения опыта, докладов, сбор и анализ отчетной документации, презентации результатов работ перед педагогическим коллективом.

Педагоги школы считают,  что  показателем результатов учительского творчества является размещение материалов в сети Интернет. Возможность разместить свои уникальные разработки, методики, статьи, дидактический материал в сети позволяет учителю аккумулировать свои работы в некой виртуальной учительской библиотеке, где его коллеги могут посмотреть работу педагога, воспользоваться ее результатами, дополнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и пространства. Педагоги нашей школы принимают активное участие в Международных, Всероссийских, Областных и районных   конкурсах. Свыше 80% педагогов нашей школы имеют первую квалификационную категорию. Учащиеся школы под руководством педагогов также участвуют в различных конкурсах.  

Подводя итог вышесказанному, можно утверждать, что чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет учителю не обеспечить, самое главное – это желание учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования. Педагог, не испытывающий потребности в самообразовании, не способен в своей профессиональной деятельности обеспечить и развитие ребенка.

Литература:

1. Новичков В.Б., Шевченко В.М. Профессиональное самообразование   учителя.     М., 1990.

2.    Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1997.

3.    Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986.

4.  Комаров Е. Организация, психология и технологии самообразования человека работающего // Управление персоналом. 2001. № 4.

Иваненко Т.В., социальный педагог, муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Куйбышевского района «Чумаковская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

tvivanenko@yandex.ru

Семейное воспитание в условиях школы-интерната

 Аннотация.

Данная статья посвящена особенностям работы педагогического коллектива школы-интерната по семейному воспитанию детей, лишенных родительского попечения. Педагоги школы проводят коррекционно-воспитательную работу, направленную на формирование у воспитанников представлений о семейных ценностях, правах и обязанностях членов семьи, формирование образа будущей семьи.

Ключевые слова: семейное воспитание, благополучие семьи, гостевой режим

Семейное воспитание детей в условиях школы-интерната - это одна из наиболее важных, актуальных и сложных проблем воспитательного процесса. Семья является для ребенка первым коллективом, где происходит его развитие, закладываются основы будущей личности. Именно в семье формируются первые представления ребенка о той или иной социальной роли: отца, матери, друга, соседа и т.д. Такие представления у детей-сирот, поступивших в школу-интернат в основном из дезадаптированных семей, существенно искажены. Эти дети воспитывались в домах ребенка, в детских домах, а те, которые поступили из семей, приобрели печальный опыт семейной жизни. Они создают свой, часто неверный, образ той или иной роли.

В нашей школе-интернате в апреле 2016 г. проведён мониторинг семейного жизнеустройства выпускников школы-интерната за 10 лет (2007-2016 года выпуска). В ходе мониторинга изучено жизнеустройство 124 выпускников, из них состоят в законном браке 11 человек (9%),  в «гражданских» отношениях состоят 19 человек (15%). Таким образом, семейное жизнеустройство составляет 24%, т.е. только четвертая часть выпускников в возрасте от 18 до 30 лет создали семью. 

Имеют детей 14 выпускников (11%), из них имеют детей, рождённых вне брака 9 человек. В основном в семьях по 1-2 ребёнка, только 1 семья имеет 3-х детей;  Отказалась от ребёнка 1 воспитанница, оставив его в больнице.

Некоторое количество воспитанников имеют проблемы в социализации, что также отрицательно влияет на их семейное жизнеустройство:

1.        Злоупотребляют спиртными напитками и не работают 9 человек. (7%)

2.        Привлекались к уголовной ответственности и отбывали наказание в местах лишения свободы 18 человек, что составляет 14,5% от общего числа выпускников

Для адекватного вхождения воспитанника учреждения интернатного типа в систему социальных отношений должна проводиться специальная педагогическая работа, обеспечивающая овладение ребенком комплексом социальных ролей, в том числе - работа по семейному воспитанию. 

Семейное воспитание является одним из приоритетных направлений в работе   всего педагогического коллектива. В Чумаковской школе-интернате разработана и реализуется программа по воспитанию семейных ценностей.  Главной целью программы является: подготовка воспитанников к будущей семейной жизни.

Основные задачи:

• Воспитание положительного отношения к созданию семьи, рождению и воспитанию детей.
• Развитие у воспитанников представлений о семейных ролях и семейных обязанностях.
• Формирование у воспитанников знаний о влиянии образа жизни на благополучие и здоровье семьи.
• Корригирование у воспитанников социальных и бытовых навыков необходимых в семейной жизни.
• Формирование у воспитанников умения правильного планирования и распределения бюджета семьи.

В работе по семейному воспитанию задействованы все специалисты школы-интерната: воспитатели, социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители, медицинские работники.

Направления работы

1. Семья и ее функции

Задачи: расширять знания, формировать представления о семье, её функциях и значении в жизни каждого человека.

Мероприятия: «Семья. Как много в этом слове», «Семья и семейные ценности», «Распределение обязанностей в семье» и т.д.

2. Духовно - нравственные основы семьи 

Задача: дать теоретические и практически представления о духовных и нравственных ценностях семьи.

Мероприятия: «Семейное счастье», «Порядочность и честность», «Справедливое отношение к себе и другим» и т.д.

3. Хозяйство и бюджет семьи

Задачи: дать понятие об экономике и бюджете семьи, воспитывать интерес и желание заниматься домашней экономикой, формировать разумные потребности

Мероприятия:  «Бюджет семьи», «Планирование крупных покупок» и т.д.

4. Домашний труд в семье

Задача: дать теоретические знания и сформировать практические умения и навыки ведения домашнего хозяйства.

Мероприятия: «Домашний труд – забота всей семьи»,  «Эстетика и культура быта» и т.д.

5. Здоровье семьи

В рамках данного направления расширяем знания воспитанников о влиянии здоровья на благополучие семьи, формируем  стремление к здоровому образу жизни. 

Медицинские сотрудники выступают с лекциями о женском и мужском здоровье, по профилактике алкоголизма, курения, наркомании,  отвечают на вопросы старшеклассников.

В результате реализации программы воспитанники должны овладеть понятием «семья», понимать её значение в жизни человека. Воспитанники должны знать основные родственные связи в семье, основные обязанности членов семьи;  соблюдать основные этические правила взаимоотношений между юношей и девушкой, основные нравственные правила поведения людей в ситуациях конфликта; понимать важность такого шага как создание собственной семьи.            Воспитанники должны уметь определять основные обязанности родителей по отношению к своим детям, объяснять, какие условия необходимы для вступления в брак.

Помимо реализации программы проводим работу по поиску замещающей или гостевой семьи для воспитанников. Гостевой режим-это форма устройства детей  в семью на выходные, праздники или каникулярные дни. Гостевой режим  дает возможность ребенку  увидеть взаимоотношения людей и быт в обычной жизни. Пребывание в гостях способствует приобретению некоторых навыков и умений, которые невозможно приобрести в стенах школы-интерната.

В  школе-интернате наблюдается положительная динамика устройства детей-сирот в семьи граждан: за период с 2014 по настоящее время  в семьи граждан передано  на воспитание более 60 воспитанников школы-интерната.    

                                                           Литература

  1. Дубровина, И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи – Возрастные особенности психического развития детей, М., 1982.

2.   Плясова Г.И.  Воспитание семьянина в условиях детского дома.

3.   Прихожан А.М., Толстых Н.М.  «Психология сиротства».

4.   Самсонова, П. В. Роль родительской семьи в формировании представлений   подростков о будущей семье: тезисы второй всероссийской научной М., 2005.- С. 14 – 23. 22.

                    Школьный спектакль «Повесть о Петре и Февронии»

Действующие лица:

Рассказчик

Князь Петр

Слуга князя

Ангел

Феврония

Змий

Рассказчик: Есть у нас в России город Муром. В нем когда-то давно правил князь Павел.  И вот случилось, что дьявол, ненавидящий род человеческий, стал прилетать к жене князя в виде змия и издеваться над нею. Узнала жена князя у змия хитростью, что погибнуть ему от “Петрова плеча да Агрикова меча”. Победить  змия  сможет младший брат князя – Петр. Да. Только нужно Агриков меч найти!

 Звучит музыка. Выходит Петр.
Петр: Где же мне меч найти? Куда идти?

Выходит ангел. Показывает Петру место, где лежит меч.
Петр: Вот меч, который поможет мне злодея наказать!
Делает взмах мечом. Гремит гром.

Появляется Змий.  Пётр, сражается со змием; змий исчезает, Пётр в изнеможении падает. На сцене полумрак.

Слуга: Княже, княже, змий пал мертвым!

Петр: Честь снохи моей спасена. Только что происходит со мною: моё тело немеет, руки, ноги меня не слушаются…

Слуга: Княже, тело твое струпьями, язвами покрывается. Кровь змия поганого попала на тебя!

Петр: Помилуй мя, Господи!

Слуга: У нас на Рязанщине много врачей! Отправимся туда, княже, они вылечат тебя!

Рассказчик: Многие врачи смотрели князя да руками разводили. Отчаялся и князь от немощи своей.

Петр: Неужели мне таким теперь на всю жизнь оставаться?
- Где тот врач, который сможет мое тело исцелить? А может, и нет такого…
Слуга: Есть, князюшка! Живет в Рязанских землях, в селе Ласково, девушка. Звать Феврония. Она сможет помочь!

Петр: Везите меня к ней. Да побыстрее! 

Сидит в тереме девушка, прядет.

Петр (стучится): Мир дому сему

Феврония: И вам мир, люди добрые (пауза) Да, плохо дому без ушей, а горнице без глаз!

Слуга: А где хозяин этого дома?

Феврония: Отец и мать мои ушли плакать взаймы, брат же мой пошёл сквозь ноги смерти в глаза глядеть.

Петр: Вижу, молвишь ты загадками!

Феврония: Чего тут загадочного? Ты вошел в дом и увидел меня в простом платье. Если бы во дворе был пес, он бы почуял вас и залаял: пес – уши дома. А если бы в горнице было дитё, оно бы увидело тебя и мне сказало бы: дитё – очи дома.

Слуга: А другие слова твои как понимать?

Феврония: Мать с отцом мои пошли на похороны – плачут там, а когда они умрут, другие по ним плакать будут. Это плач взаймы. Брат же в лесу по деревьям лазит, мёд диких пчёл собирает. И чтобы не сорваться с высоты, частенько смотрит вниз. Ведь если упадёшь, тогда конец, прощай жизнь. Поэтому я и сказала, что брат пошёл сквозь ноги смерти в глаза глядеть.

Петр: Вижу деву мудрую. Скажи мне имя твое…

Феврония: Зовут меня Феврония.

Петр: А я Муромский князь Петр

Слуга: Князь болен тяжело: весь покрыт струпьями и язвами, и не можем найти врача, коей исцелил бы его.

Петр: Того, кто вылечит меня одарю я щедро!

Феврония: Я и есть врач, но даров мне никаких не надобно. Мое слово таково: если не буду супругой твоею, то и лечить мне тебя нечего!

Петр: Изволь!

Феврония: (дает сосуд слуге) Истопите князю баню да помажьте ему струпья. Только слово своё пусть помнит!

Петр: Я исцелен!!! Болезнь, как страшный сон отступила. мне помогла Феврония. Теперь я должен жениться на ней… Но взять в жены дочь древолаза?! Да не бывать тому! Я – князь, она же низкого рода! Пошлю ей дары…Она будет довольна.  Не могу я жениться! Не могу! И не буду!

Рассказчик: Не сдержал князь слова. Уехал.  Понравилась князю Феврония, но решил, что не может жениться на простолюдинке.
 Как только воротился в родную вотчину- вернулась и болезнь его.

Выходят Петр и слуга.

Петр: Что случилось со мной? Почему болезнь вернулась?
Слуга: Не смирился ты. Нарушил обещание, вот тебя Бог и покарал. Вернись в Ласково. Женись на Февронии. Поверь, все хорошо будет!

Петр: Быть сему!

Рассказчик: Пётр выздоровел, привёз Февронию в Муром, взял её в жёны, и зажили они счастливо.  

Уже в преклонном возрасте Петр и Февронья ушли вместе в монастырь, приняв постриг и взяв имена Давид и Ефросиния. Не раз они молили о том, чтобы иметь счастье умереть в один день. Это случилось 25 июня или 8 июля по нашему летоисчислению.

Слышу трель над землей колокольную,

Отпущу в небеса голубей!

Попрошу я Петра и Февронию,

Подарить нам любовь поскорей.

Солнце нам улыбнется лучистое,

И ромашки качнутся в лугах.

Просто счастье заметить достаточно,

Рядом с нами оно, в двух шагах.

Снова музыка здесь колокольная

Улетает в поля и леса.

А за Русь нашу Пётр с Февронией

В небе просят Иисуса Христа.