Особенности работы классного руководителя с неблагополучными семьями.
план-конспект занятия (8 класс) по теме

                 МБОУ  Усть-Ишимский» лицей «Альфа»

Особенности  работы классного руководителя с неблагополучными семьями.

Учитель русского языка и литературы,

классный руководитель 8 «б» класса  

МБОУ лицей «Альфа»

Снеткова Елена Леонидовна

2015 год

Пояснительная записка                                                

Аннотация                                                                            

Часть 1. 

1. Неблагополучная семья – что это?                                        

1.2. Группы неблагополучных семей.                                        

1.3. Основные направления работы с семьёй.                                        

1.4. Этапы работы с неблагополучной семьёй.                                        

                                                                                                   .

 Часть  2. 

2.1. Из педагогического опыта.        

2.2. Ступени работы.                                

2.3. План мероприятий работы с неблагополучной семьёй.                        2.4.Кадровое обеспечение программы.                                        

Часть 3.

3.1. Рекомендации.

3.2. Функции классного руководителя в работе с неблагополучной семьёй.

3.3. Памятка для классных руководителей при взаимодействии с неблагополучными семьями.

Заключение                                                                                

Библиографический список                                                                 

                                                                                                  «Это невозможно!» - сказала Причина.
                                                                                «Это безрассудство!» - заметил Опыт.
                                                                                   «Это бесполезно!» - отрезала Гордость.
                                                                                               «Попробуй…» - шепнула Мечта

Пояснительная записка.

Традиционно главным в воспитании ребёнка является семья. То, что ребёнок приобретает в семье, он проносит через всю жизнь. Важность семьи обуславливается тем, что большую часть времени ребёнок проводит именно в ней и по длительности своего воздействия на личность ребёнка с семьёй ничто сравниться не может.

Именно в семье закладываются основы личности ребёнка. Именно ребёнка мы называем «зеркало семьи».  И когда ему предстоит выйти в общество, он уже более чем наполовину сформирован как личность.

Семья - особого рода коллектив, который играет в воспитании основную, долговременную и важную роль. В семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает выводы о том, как вести себя в различных жизненных ситуациях. Но не стоит забывать, что семья может выступать  в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что его окружают именно любящие его люди, которым он действительно дорог. А с другой стороны никакой объект воспитания  не нанесёт столько вреда, сколько та же семья.

В последнее время много факторов влияет на неблагополучие семей. Проявляется настойчивая тенденция снижения роли семьи в воспитании и развитии детей, обеспечении их нравственного и физического здоровья. Это усугубляется распространением преступности, алкоголизма, наркомании, сиротства при живых родителях. По-моему, ответ ясен. Очевидно, часть проблем может объясняться системой воспитания в семье.  Многие обучающиеся и их семьи нуждаются  в поддержке. Работа социального педагога, психолога, классного руководителя в первую очередь должна быть направлена на оказание помощи таким семьям, так называемым семьям «группы риска» И мне кажется, что сегодня нужна государственная программа, которая позволила бы спасать учеников.                                          

Аннотация

Неблагополучные семьи можно условно разделить на три группы:

1. Превентивные - семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на начальной стадии неблагополучия.

2. Семьи, в которых социальные и другие противоречия обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до критического уровня.

3. Семьи, потерявшие всякую жизненную перспективу, инертные по отношению к своей судьбе и судьбе своих детей.

В 8  «б» классе, где я являюсь классным руководителем, есть две семьи типа: педагогической несостоятельности. В этих семьях родители в силу психологических причин утратили своё влияние на детей (вторая группа неблагополучия)

Целью данной совместной работы триединства-учитель-ученик-родители - является профилактика неблагополучия. Укрепление института семьи, возрождения семейных ценностей традиций, укрепление внутрисемейных связей.

Задачи:

-диагностирование и определение социально-педагогических и психологических проблем,   оказывающих негативное воздействие на становление и развитие личности ребенка в семье;

- выявление и анализ факторов, обусловливающих социальную  дезадаптацию;

- изменение отношений в семье в результате анализа семейной ситуации, формирование новой позитивной стратегии и тактики;

-организация просветительской работы по овладению родителями психолого-педагогическими знаниями в области семейного воспитания.

- оказание помощи неблагополучным семьям специалистами района и лицея

- вовлечение родителей во внеурочную деятельность.

Основные направления работы с семьей:

1.        Изучение причин семейного неблагополучия, отношения в семье к ребенку.

2.        Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам семейного воспитания, знакомство с положительным опытом воспитания детей.

3.        Оказание практической помощи и психологической поддержки семье.

Неблагополучная семья – это не только семья, материальная жизнь которой далека от нормальной, но и та семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и продолжает направленно идти к полному краху. Безверие в собственные силы и отсутствие помощи со стороны увеличивают уверенность в невозможности жить по-другому, формируют соответствующий образ жизни, который усваивают и дети.  Мы говорим о детях из неблагополучных семей, т.е. о детях, семьях, о том, что случается с ребенком, если он окажется в неблагополучной семье. А что такое неблагополучная семья? Односложно ответить невозможно. Ведь все в мире относительно - и благополучие и неблагополучие по отношению к ребенку. Но ведь дети все разные: одни более выносливые, другие нет, одни ранимые, но все реагирующие, а других    ничем не проймёшь.

К сожалению, в настоящее время все большее число детей оказывается в положении острого социального неблагополучия. Плохая экология, рост социальной агрессии, экономические проблемы, распространение наркотиков, нестабильность семьи, родительская и педагогическая некомпетентность – эти и многие другие факторы становятся внешними ограничителями процесса развития ребенка.

Особо выделяются семьи педагогически несостоятельные; чаще всего они обнаруживаются тогда, когда в них имеются дети подросткового возраста.

Выявление семьи, нуждающейся в помощи и реабилитации, должно происходить как можно раньше. За 10 лет жизни в неблагополучной семье ребенок успевает приобрести огромный опыт асоциального поведения, психологически сломаться, утвердиться в таком варианте жизненного самоопределения, которое противоречит нормам общества

Работа с семьей проводится поэтапно. Ее эффективность зависит от степени установления контакта и доверительных отношений с родителями. Разделение семей по причинам неблагополучия относительно, так как одна причина неразрывно связана с другой. Например, в семье, где злоупотребляют алкоголем, почти всегда наблюдаются конфликтные отношения между родителями и детьми, кроме того, такие семьи, как правило, имеют нестабильное финансовое положение, являются малообеспеченными. Логично сделать вывод: причин семейного неблагополучия может быть несколько, и они взаимосвязаны между собой. Однако одна из них играет ведущую роль, другая - второстепенную. А выбор форм и методов воздействия на семью зависит от ведущей причины семейного неблагополучия.

Работа с неблагополучной семьей проводиться по следующим этапам:

1-й этап. Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества.

Средства:

1) беседа, установление сроков следующей встречи (приглашаются родители в школу);

2) посещение на дому, знакомство с родителями, родственниками, ближайшим окружением семьи.

3) заполнение социального паспорта, карты психологической помощи, карты психолого-медико-социальной помощи ребёнку

4) в начале каждого учебного года осуществляется точная диагностика личности и среды.      

Целями диагностики являются:

- раннее выявление неблагополучных семей с целью реализации комплекса мер оказания социально-психологической помощи детям, подросткам и семьям;

-координация усилий всех органов, работающих с семьями социального риска;

-ознакомление семей с правовыми нормами.

С целью укрепления контактов внутри семьи привлекаются три поколения (бабушка, дедушка – мама, папа – ребёнок, подросток). Если родители идут на контакт с психологом и социальным педагогом, можно переходить ко 2-му этапу взаимодействия с семьей. Если контакт не установлен, то воздействие семье  могут оказывать органы милиции, отдел по охране прав детства управления образованием и др.

2-й этап.

1)Изучение семьи.

Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи.   Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках. Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье. Знание и применение методов и приемов воспитательного воздействия.

2) Диагностика причин семейного неблагополучия.

Средства:

- посещения на дому, акты обследования жилищно-бытовых условий, консультации, беседы, анкетирование, анализ информации о семье из документации, опрос;

- использование методов психологической диагностики (тесты, проективные методики и т.д.).

3-й этап. Обработка результатов социально-педагогической и психологической диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей причины семейного неблагополучия  

4-й этап. Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия и путей их реализации.

5-й этап. Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития детско-родительских отношений. Изучение психологического микроклимата в семье.

6-й этап. Подведение итогов психолого-педагогического взаимодействия с неблагополучной семьёй.

ГЛАВА 2

Из педагогического опыта

Вот уже четвёртый год я являюсь классным руководителем, где двое учеников, Абрамов Александр и Махмутов Игорь, проживают в неблагополучных семьях. Эти семьи педагогически несостоятельные, родители утратили своё влияние на детей.

Игорь воспитывается в многодетной семье, где кроме него ещё два брата-подростка, которые тоже не подчиняются  родителям. Дети плохо учатся, часто попадают в конфликтные ситуации, совершают правонарушения. Родители добросовестно выполняют свои обязанности по отношению к детям, стремятся дать им всё лучшее, однако дети их не воспринимают должным образом, потому что когда-то это была асоциальная семья.

Абрамов Александр – с детства был обделён вниманием родителей(отец с матерью разведены, каждый устраивал свою личную жизнь). Теперь контакт с родителями утерян напрочь. Они сами признаются, что подросток не подчиняется им. В результате ученик неуспевающий по шести предметам и требует особого внимания.

Чтобы решать проблемы учеников Абрамова Александра и Махмутова Игоря, мною были разработаны пять ступеней взаимодействия с семьями этих учеников:

1ступень: информационно-диагностическая.

Получение информации,

проверка её достоверности, первичная диагностика семьи, выявление внутреннего потенциала, сбор дополнительной информации, выявление проблем.

2ступень: прогностическая

 Систематизация разносторонней информации, разработка индивидуальной программы реабилитации семьи. Выработка рекомендаций.
3ступень: активная

Работа с семьёй. Отслеживание динамики положительных результатов. Социальный патронаж, психолого- педагогическое  сопровождение, оказание практической помощи.

 Методическая работа.

1. Изучение новинок методической литературы по вопросам коррекционной работы с неблагополучной семьёй.

 2. Выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта работы по взаимодействию с семьёй.

 3. Подготовка программно-методического обеспечения для осуществления работы по сопровождению семьи: памятки, рекомендации, выработка алгоритмов деятельности.

         Также в работе с неблагополучными семьями можно использовать такие психолого-педагогические методы как: метод «поиска ресурсов», метод «выстраивания будущего», «прошлых воспоминаний», семейное консультирование. Основные вопросы, на которые надо ориентировать  родителей следующие: «Что будет с Вашей семьёй через год?.. А через пять лет?», «Что в Вас самих может помочь Вам изменить жизнь к лучшему?», «Кто из Вашего ближайшего окружения может изменить Вашу жизнь к лучшему?», «Как наладить быт детей и поддерживать положительный микроклимат в семье?».

- занятия, направленные на формирование позитивных установок на ЗОЖ, отработку навыков уверенного поведения и умения противостоять  давлению в обществе;

- родительские лектории по проблемам воспитания детей и подростков;

- занятия по психологическому просвещению педагогов;

- формирование семейных ценностей

4 ступень: контрольная  

Корректировка деятельности. Подведение итогов.

Неблагополучным семьям необходима активная  и продолжительная поддержка со стороны образовательного учреждения.   В зависимости от характера проблем оказывается таким семьям образовательная, психологическая, организационная, координационная помощь. Образовательная помощь родителям во взаимодействии с детьми заключается в предотвращении возникающих семейных проблем…

В результате моей деятельности была проведена  следующая работа с неблагополучными семьями

- изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью.

- первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи. (Приложение 1)

- знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни.

- знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, вывод.

- изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций.

- изучение личностных особенностей членов семьи.

- составление социальной карты семьи (Приложение 2)

- координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями.

- составлен план работы с неблагополучной семьей;

- сделаны выводы о результатах работы с неблагополучными семьями             

План работы с неблагополучными семьями

 Кадровое обеспечение:

Социальный педагог – Берендеева Лариса Анатольевна.

Педагог-психолог-Ложкина  Светлана Александровна

Медицинская сестра- Андреева Надежда Сергеевна

Заместители директора  лицея (по ВР и УВР) – Макаренко Светлана Сергеевна, Бубенщикова Елена Васильевна.

Классный  руководитель – Снеткова Елена Леонидовна

Комиссия по делам несовершеннолетних – Сухатская Ирина Геннадьевна (председатель),Комарова Марина Владимировна.

Инспектор ПДН   Микрякова Татьяна Юрьевна.

ГЛАВА 3.

Основные функции  классного руководителя в работе с неблагополучной семьёй и детьми   из неблагополучных семей.

1.  Создать   благоприятную   обстановку   в   классе  вокруг   учащегося   из неблагополучной семьи.

2.  Установить отношения партнерства и сотрудничества с неблагополучной семьей.

3.  Планировать работу с неблагополучными семьями.

4.  Создать    банк    данных    о    неблагополучных    семьях    и    детях    из неблагополучных семей, обучающихся в классе.

5.  Создавать и реализовывать индивидуальные программы воспитания детей из неблагополучных семей.

6.  Работать с учащимися группы по повышению социального статуса ребенка из неблагополучной семьи.

7.  Быть инициатором создания индивидуальных программ обучения детей из неблагополучных семей.

8.  Вовлекать  ребенка  из  неблагополучной   семьи   в   кружки   и   клубы   по интересам, в том числе в занятость выходного дня.

9.  В случае необходимости быть инициатором активных действий по защите прав ребенка.

Памятка для классных руководителей при взаимодействии с неблагополучными семьями.

1. Никогда не предпринимайте воспитательных действий в плохом настроении.

2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели - это, прежде всего их цели.

3. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения ведущие к цели.

4. Классный руководитель обязан поощрять успехи, замечать даже самые незначительные успехи.

5. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.

6. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, несмотря на оплошности родителей.

При работе с неблагополучными семьями классному руководителю необходимо:

1. Выявление неблагополучных семей как средство профилактики социального сиротства (знание условий проживания ребёнка, наличие акта материального обследования).

2. Повышение педагогической культуры всех категорий родителей:

- Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспитание - это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей (в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности.

- Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой).

3. Во избежание насилия, жестокости, агрессивного поведения по отношению к своим детям формировать правовую культуру родителей.

4. Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.).

5. Учитывать особенности воспитания в каждой отдельной семье, опираясь на положительный опыт повышать приоритет семьи и семейных традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов.

6. Устранить чувство вины родителей за свою несостоятельность.  

Заключение

Я работаю по данной проблеме  ещё совсем мало времени (третий  год), и пока можно говорить об экспериментальном  уровне разработки. О больших результатах пока говорить рано, но продвижение к   намеченной цели уже заметны( особенно в семье Махмутовых , Игорь стал стабильно учиться, не пропускает занятия без причины)  Есть совместные мероприятия,  проводятся лектории, психологические тренинги,   есть заинтересованность со стороны детей, подростков и родителей и мы работаем,  и будем продолжать свою не лёгкую и порой не благодарную работу. И пусть мы сможем помочь пока ещё одной семье из множества этих семей, но и этот результат будет дорог. Таким образом, я считаю, что основным направлением решения данной проблемы  является система профилактических мероприятий. При таком подходе центр тяжести всей системы должен быть перемещён на работу с определёнными семьями. Причём эта работа должна быть комплексной и включать в себя меры помощи социального (в том числе и материального), психологического, педагогического и юридического характера. Педагоги и психологи, берущие на себя миссию работы с этой проблемой, должны в полной мере обладать качествами зрелой личности. И качества эти – любовь, ответственность, забота и профессионализм. Жизнью доказано, что отсутствие любви, сострадания и поддержки – главные ошибки человечества. Хорошо, когда родители понимают, что, несмотря на все семейные проблемы, нельзя отнимать детство и радость у своих детей. Когда же этого понимания нет, на помощь детям приходим мы – педагоги, и в этом главный смысл нашей деятельности. Педагог подобен священнику – так говорят старцы.

Библиографический список

1. Буянов М.И. «Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психолога».
2. Журнал «Социальный педагог», 2009г., № 4
3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос-Пресс, 2001
4. Понятие и типы неблагополучных семей// Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -С.3-99
5. Беличева С.А. «Основы превентивной психологии».
6. ИНТЕРНЕТ ИСТОЧНИКИ.