МБОУ «Малобащелакская СОШ»

   Программа театральной студии

                 Рассчитана на 1 год

                2016-2017 учебный год

                                 Составила Михайлова Т.Ю.

Введение

Искусство играет огромную роль в формировании духовно развитой личности, в совершенствовании человеческих чувств, в осмыслении явлений жизни и природы. Общение с произведениями искусства отражает действительность во всей гамме ее проявления. Это не только способствует формированию органов чувств, установленных на восприятие отдельных видов искусства, но и активизирует эстетическое сознание, т.е. позволяет человеку от психофизического отношения к произведениям искусства перейти к аналитическому отношению к нему. Общение с искусством совершенствует эстетический вкус, позволяет корректировать свой эстетический идеал, соотносить ценностные ориентиры разных эпох и народов.

Задача эстетического воспитания в образовании должна сводиться к постоянному развитию интеллектуального и чувственного начал в человеке. Через приобщение к искусству в человеке активизируется творческий потенциал, и чем раньше заложены основы этого потенциала, тем активнее будет его проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.

Преодолевая время и пространство, сочетая возможности нескольких видов искусств - музыки, живописи, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.

Театр - это волшебный мир искусства, где нужны самые разные способности. И поэтому, можно не только развивать эти способности, но и с детского возраста прививать любовь к театральному искусству.

Театр - это не только вид искусства, но и сокровища мировой культуры, область знания мирового значения. И чем раньше мы к ним приобщим ребят, тем лучше.

Что же является основополагающим для дошкольников?

Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают способность ставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним.

Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия "зажатости", обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность.

Пояснительная записка

Театр - это огромный, прекрасный и многоликий мир, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир.

Театр научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление в нем самому нести в жизнь благое и доброе. В театре с помощью таких выразительных средств как интонация, мимика, жест, пластика, походка разыгрываются определенные литературные произведения. Дети не только знакомятся с его содержанием, воссоздают конкретные образы, но и учатся глубоко чувствовать события, взаимоотношения между героями этого произведения. Театральная игра способствует развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех видов детского творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического).

Данная программа предполагает поддерживать тесный контакт с родителями детей, привлекая их к изготовлению костюмов, разучиванию ролей.

Основная цель программы - развитие сценического творчества детей  средствами театрализованных игр и театральных представлений.

Воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения:

1. Закрепить у ребенка  интерес к театральному искусству;
2. Максимально раскрыть творческие возможности детей и развить артистические возможности;
3. Развить сферу чувств, соучастия, сопереживания;
4. Активизировать познавательные интересы детей, расширить горизонты познаний;
5. Добиться свободного общения между детьми.

Учебный план

Содержание программы

Программа состоит из 8-ти разделов, работа над которыми продолжается в течение 1года с наилучшими результатами диагностики.

1 раздел - Вводное занятие.

Знакомство с коллективом. Создание предпосылок для свободного выражения своих чувств, эмоций, артистических и творческих способностей, создание психологического комфорта в группе. Беседа о театре. Значение театра, его отличие от других видов искусств.

2 раздел - Мастерство актера.

Знания и навыки сценического поведения ребятам необходимы. Их значения значительно может облегчить репетиционный период. Ребятам дается задание сделать сценические импровизации на заданную тему или просто изобразить кого-то. На этих этапах педагог объясняет как нужно говорить и двигаться на сцене. Упражнения проводятся чтобы слушать партнера, стараться понять его, оценить его слова и поведения. Воздействовать на него в заданном направлении: убеждать, ругать, хвалить, призывать, просить, требовать, разоблачать и т. д. Дать возможность исполнителям подвигаться, сочетая словесное действие с физическим.

3 раздел - Сценическая речь.

Объединение игры и упражнений, направленных на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел включены игры со словами, развивающие образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

4 раздел - Ритмопластика.

Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей , обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

5 раздел -- Мастерство актера.

Знания и навыки сценического поведения ребятам необходимы. Их значения значительно может облегчить репетиционный период. Ребятам дается задание сделать сценические импровизации на заданную тему или просто изобразить кого-то. На этих этапах педагог объясняет как нужно говорить и двигаться на сцене. Упражнения проводятся чтобы слушать партнера, стараться понять его, оценить его слова и поведения. Воздействовать на него в заданном направлении: убеждать, ругать, хвалить, призывать, просить, требовать, разоблачать и т. д. Дать возможность исполнителям подвигаться, сочетая словесное действие с физическим Основы театральной культуры.

6 раздел- Творческая мастерская «Мы актёры»

Знания и умения применяются на практике,отработка элементов, разучивание содержания сценария или роли. Применять полученные знания, умения и навыки в практической деятельности. Накапливать опыт сценической деятельности. Реализовать творческие способности детей Участие в проведении календарных и тематических мероприятий, в постановке спектаклей. Инсценировка

7 раздел – Практический Является вспомогательным, базируется на авторских сценариях и включает в себя следующие темы:

• Знакомство с пьесой.
• От этюда к спектаклю.

Основные этапы работы:

• Выбор пьесы или инсценировка и обсуждение ее с детьми.
• Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.
• Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев (если есть необходимость). Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.
• Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.
• Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.
• Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декорации и реквизита (можно условна), с музыкальным оформлением.
• Репетиция всей пьесы целиком.

Пантомимические этюды·  работа с баснями·  этюды о школе из жизни·  чтецкие композиции·  сказка собственного сочинения

8 раздел –Мы коллектив.Премьеры

Работая в группе и общаясь каждый день, ребята образуют коллектив по интересам.Задача педагога сплотить коллектив, организуя различные мероприятия не связанные с театральной деятельностью.

  Сводная репетиция.

Перед педагогами ставится задача, сложился ли весь спектакль в целом. Просматривается на сколько правильно и динамично выстроена действенная линия спектакля, одинаковы ли по отработке его отдельные эпизоды, удалось ли воплотить разработанный в начале режиссерский замысел, правильное ли развитие получили характеры героев. Разрешение этой задачи требует проведения таких репетиций всего спектакля. Их надо проводить без остановок, от начала до конца.

Монтировочная репетиция.

Эта репетиция проводится для того, чтобы переставить декорацию, вынести или убрать со сцены мебелью ширмы другие детали. Это довольно сложно, так как переменна зачастую должна быть быстрой, бесшумной, точной.

Генеральная репетиция.

Это проверка готовности всего коллектива к проведению спектакля. В этот период группа участников получает полную самостоятельность. Исполнители должны твердо знать свои роли, мизансцены, помнить и выполнять данные им в ходе работы режиссерские указания и задачи.

 Итог:

Это итог длительной работы всего коллектива, момент наивысшего напряжения. Выявление всех творческих способностей детей.

Знания, умения и навыки.

1. Иметь представление о театре как о виде искусства, особенностях театра.

2. Иметь навыки концентрации внимания и координации движений.

3. Иметь представление об устройстве речевого аппарата и звукообразования.

4. Уметь пользоваться важными средствами выразительности мимикой, жестами.

5. Уметь свободно ориентироваться на сцене, площадке.

6. Уметь произносить одну и ту же фразу с разными интонациями.

7. Уметь сочинять этюды по сказкам.

8. Иметь представление о сценической культуре, иметь навыки выступления в спектаклях.

Тематическое планирование

Список литературы

1. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 7-15 лет.Методическое пособие для  образовательных учреждений. М.: "Просвещение" 2004.
2. Иванова Г.П. Театр настроений . Коррекция и развитие эмоционально- нравственной сферы у школьников. М.: Издательство "Скрипторий 2003", 2006.
3. Кошманская И. П. Театр в школе. Ростов н /Д : изд- во " Феникс", 2004 .
4. Мерзлякова С.И. Фольклор-Музыка-Театр. Программы и конспекты

занятий педагогов дополнительного образования, работающих со школьниками: Программно- методическое пособие - М.: 1999.

5. Мочалов Ю.А. Первые уроки театра. М.:1986г.
6. Опарина Н. А. Театр-Это волшебный край! М.: " Социум" 1999г.
7. Поляк Л.Я. Театр сказок. Спб: " Детство-Пресс", 2001г.
8. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. Программа " Театр -Творчество -Дети": Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов.- М.: 2004.
9. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар.- М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
10. Щеткин А.В. Театральная деятельность в школе. Для занятий с детьми разного возраста / Под редакцией О.Ф.Горбуновой. М.:Мозаика- Синтез, 2008.

воспитание общей культуры поведения и общения в творческом коллективе.

ЗАДАЧИ:

- в развитии:

развивать способность к перевоплощению через создание этюдов;

развивать наблюдательность и память через актёрские упражнения.

- в обучении:

научить основам психофизического тренинга;

научить основам верного дыхания;

научить оценивать сценические события;

- в воспитании:

воспитать навык корректной оценки собственных поступков и поступков других;

воспитывать творческую потребность постоянного совершенствования актерской психотехники путем индивидуального тренинга и самовоспитания.

К концу первого года обучения дети будут:

Знать:

-разнообразные игры, упражнения и их правила

-считалки, скороговорки, упражнения речевого тренинга.

Иметь представление

- о средствах актерской выразительности: жест, мимика, пантомима;

- о сценическом костюме, игровом реквизите, правилах аккуратного обращения с ними;

- об актерском этюде;

Будут уметь

- соблюдать правила игры,

- разрешать конфликты во время игр,

- ориентироваться в пространстве учебного помещения,

- бережно относиться к игровому реквизиту,

- передавать образ человека, животного с помощью известных средств актерской выразительности.

Получат развитие такие качества личности, как память, внимание, наблюдательность, фантазия, воображение и др.

2 ГОД ОБУЧЕНИЯ

Второй год обучения посвящён в большей степени развитию партнёрских навыков и способностей ребят. В атмосфере доброжелательного и терпеливого отношения друг к другу формируется чуткость воспитанников к правдивому, целенаправленному действию, к его особенностям, как особенностям мимики, жеста, взгляда, движения, речи. Основной упор идёт на работу над парными и мелкогрупповыми этюдами (3-5 человека).

На этом этапе очень важно, чтобы воспитанники приобрели навык актёрской “пристройки” к партнёру, чтобы актёры, находящие на сценической площадке в заданных предлагаемых обстоятельствах существовали не раздельно, в разных мирах, а, чувствуя друг друга, сливались воедино в процессе создания органичного, логичного и законченного сценического действия. Работа над любым этюдом может включать в себя распределение функций сочинителя, режиссёра, актёров, декораторов, суфлёров и т.д.

На втором году обучения необходимо закреплять и расширять опыт просмотра спектаклей, как профессиональных взрослых коллективов, так и детско-юношеских.

По итогам творческой работы групп второго года обучения, в их репертуаре должен оказаться полноценный, самостоятельный спектакль, созданный силами студийцев и педагога.

ЦЕЛИ:

Развитие актёрской психотехники воспитанников;

Обучение технике перевоплощения в процессе работы над ролью;

Воспитание партнерских отношений в работе.

ЗАДАЧИ

- в развитии:

развить физические возможности тела, свободы в обращении со своим физическим аппаратом через пластический тренинг и ознакомление с простейшими акробатическими элементами;

развить актёрское внимание, воображение и фантазию через упражнения психофизического тренинга;

развить речевой аппарат воспитанников с помощью речевого тренинга и изучения скороговорок.

- в обучении:

научить воспитанников избавляться от неуверенности и страха перед работой в сложных условиях сценического пространства;

научить выстраивать сценическое действие, как для себя, так и для партнёра;

научить чуткому отношению к действиям партнёра в рамках сценического действия;

научить анализировать характер своего героя, его поступки, слова, мотивы;

- в воспитании:

воспитать чувство ответственности за партнёров;

привить культуру сценического поведения на сцене и за кулисами;

воспитать в студийцах чувство взаимоуважения и взаимовыручки.

К концу второго года обучения дети будут:

Знать:

-основы актерской грамоты; - способы и приемы тренировки памяти и внимания,

- как пользоваться микрофоном.

Иметь представление:

- о литературном сценарии,

- о сценическом воплощении роли,

- о приемах организации игровой аудитории.

Будут уметь

- согласованно действовать в темпе и ритме, заданном педагогом, ориентироваться в пространстве игровой площадки, сцены,

-организовать и провести игру со сверстниками и младшими товарищами,

-пользоваться микрофоном,

-выражать свои чувства и настроение интонацией голоса, мимикой, жестами, позой;

- четко и выразительно говорить, исполняя роль.

- придумать и показать несложный сюжет, миниспектакль в малой группе.

Получат дальнейшее развитие личностные качества: увеличится объем памяти и внимания, скорость реакции, появятся навыки саморегуляции поведения – упорство в достижении цели, выдержка, самоанализ. Ребенок будет стремиться качественно выполнить задание педагога.

3 ГОД ОБУЧЕНИЯ

На третьем году вся работа коллектива сосредоточена на постановке спектаклей, именно к этой цели направлены усилия и все творческие устремления, как воспитанников, так и педагога. Выбранная пьеса становится материалом для эскизных проб на роль каждого из желающих, согласно придуманной коллективной трактовке.

Работа над ролью, её толкование предстают перед воспитанниками как выстраивание определённой логики действий персонажа в предлагаемых обстоятельствах. Воспитанникам предлагается продумать внешний облик своего героя, присущие только ему жесты, привычки, детали одежды, предметы, интонации и т.д. Воспитанники должны попробовать себя как режиссёры своей собственной роли.

Одновременно с постановкой спектакля проходит работа еще по одному необычайно важному для актёрского мастерства направлению – это ораторское искусство. На протяжении двух первых годов обучения работа в этой сфере проходит с большим упором на техническую область сценической речи, чем на художественную. На третьем году обучения работа над словом переходит на ступень осмысленности и присвоения текста роли актёром.

Результатом творческой работы третьего года обучения должны стать постановка одного - двух спектаклей в год

ЦЕЛИ:

Развитие абстрактного творческого мышления;

Формирование профессиональных навыков и умений;

Объединение в единый, неразрывный, взаимосвязанный и взаимозависимый творческий коллектив.

ЗАДАЧИ:

- в развитии:

Развивать ассоциативное видение реальности через актёрские упражнения;

Развивать воображение и фантазию воспитанников через процесс перевоплощения;

Развивать способность к рождению новых идей, креативному образу мышления.

- в обучении:

Познакомить с техникой перевоплощения в процессе работы актера над ролями различных жанров;

Научить использовать речь как выразительное средство при создании образа;

Обучить студийцев методике работы с поэтическим, прозаическим и драматическим текстом.

- в воспитании:

воспитать чувство ответственности за общее творческое дело;

привить культуру исполнительского мастерства;

привить интерес к культуре речи.

К концу третьего года обучения воспитанник должен

Знать

- Особенности интерактивного театра как вида искусства, специальные термины.

- Игры и упражнения актерского тренинга.

- Основы сценической грамоты, правила пользования микрофоном, безопасного поведения на сцене.

Уметь

- Исполнить роль в постановке.

- Организовать и провести игру со сверстниками и младшими товарищами,

- Придумать сюжет из жизненного опыта, составить несложный сценарий.

- Четко и выразительно говорить,

- Изготовить несложные атрибуты, реквизит,

- Пользоваться микрофоном, ориентироваться в пространстве игровой площадки, сцены.

Овладеют средствами творческого самовыражения

- Основами выразительной речи, пластики, движения.

Будут сформированы

- Навыки общения.

- Активное, деятельное отношение к окружающей действительности.

- Гибкость мышления, умение видеть ситуацию или задачу с разных позиций, в разном контексте и содержании.

- Умение работать в команде, полностью отвечая за качество процесса и результат своей собственной деятельности.

4 ГОД ОБУЧЕНИЯ

Продолжается работа над постановкой спектаклей: воспитанники принимают участие, как в работах младших групп, так и в творческой деятельности старших.

Вводится изучение разнохарактерного грима для персонажей. Продолжается еще более тщательная работа над чтецкими работами и постановкой пластических этюдов.

Результатом творческой работы четвертого года обучения должны стать постановка одного - двух спектаклей в год, а так же показ самостоятельных режиссерских работ.

ЦЕЛИ:

Формирование профессиональных навыков и умений

Профориентационная работа со студийцами

Практическое знакомство с профессией “режиссер”

ЗАДАЧИ

В развитии:

Развивать голос, тело, психофизический аппарат

Развивать лидерские качества воспитанников посредством самостоятельного постановочного опыта

Развивать ассоциативное видение, способность к созданию метафор и аллегорий в самостоятельных работах

В обучении:

Познакомить с различными техниками нанесения грима разнохарактерных персонажей.

Познакомить с основными законами режиссуры

В воспитании:

Привить интерес к профессии “режиссер”

Воспитывать чувство ответственности за свою работу

К концу четвертого года обучения воспитанник должен:

ЗНАТЬ:

- понятия: “монтировка спектакля”, “аллегория”, “метафора”, “гипербола”, “факты жизни”;

- правила техники безопасности при работе с партнером и в сценической конструкции;

- организовать коллективную работу над эпизодом спектакля, воплотить свой замысел, подключив к работе партнеров;

- 5-10 новых скороговорок;

- 3-5 стихотворных и прозаических произведения или их отрывки.

УМЕТЬ:

- владеть навыками самопроизвольной концентрации и расслабления;

- применять знания, навыки и умения, полученные на занятиях по сценической речи в самостоятельной работе над ролью;

- описать эмоции, которые испытывает герой этюда или драматического произведения, и дать истолкование этим эмоциям;

- произносить скороговорки в разных темпах, с различными комбинациями движений и при нагрузках.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

Умения, навыки, способности, развитые в ребёнке к концу обучения по программе “Мир театра”:

правильно и доброжелательно оценивать свою и чужую работу;

выполнять организаторскую функцию;

Знать

- Особенности интерактивного театра как вида искусства, специальные термины.

- Игры и упражнения актерского тренинга.

- Основы сценической грамоты, правила пользования микрофоном, безопасного поведения на сцене.

Уметь

- Исполнить роль в постановке.

- Организовать и провести игру со сверстниками и младшими товарищами,

- Придумать сюжет из жизненного опыта, составить несложный сценарий.

- Четко и выразительно говорить,

- Изготовить несложные атрибуты, реквизит,

- Пользоваться микрофоном, ориентироваться в пространстве игровой площадки, сцены.

Овладеют средствами творческого самовыражения

- Основами выразительной речи, пластики, движения.

Будут сформированы

- Навыки общения.

- Активное, деятельное отношение к окружающей действительности.

- Гибкость мышления, умение видеть ситуацию или задачу с разных позиций, в разном контексте и содержании.

- Умение работать в команде, полностью отвечая за качество процесса и результат своей собственной деятельности.

СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТА:

1.Педагогическое наблюдение.

2.Собеседование.

3.Самооценка.

4.Отзывы детей и родителей.

5.Коллективное обсуждение работы.

6.Участие в концертах, фестивалях и конкурсах.

7.Анкетирование.

8.Тестирование

9.Творческая практика.

10. Сценарии постановок.

11. Постановки.

12.Коллективная рефлексия.

13.Самоанализ.

Способы фиксации результата.

1.Фото-видеоотчеты.

2 Грамоты, дипломы.

3.Сценарии.

4.Анкеты.

5.Тесты.

6.Портфолио.

7.Отзывы.

8.Афиши.

9.Презентация творческого альбома «Мои достижения»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Методические рекомендации

По своей специфике учебно-воспитательный процесс дополнительного образования имеет развивающий характер, т.е. направлен на развитие природных задатков детей, их интересов и способностей.

Методической особенностью обучения в программе является личностно ориентированная технология обучения, т.е. используются педагогические приемы, принципы, методы и формы для реализации творческого потенциала каждого ребенка.

В программе используются следующие методы и формы:

1. По источнику передачи и восприятию информации:

- словесный (беседа, рассказ, диалог);

- наглядный (репродукции, фильмы, фотоматериалы показ педагога, индивидуальные занятия, сотрудничество в совместной продуктивной деятельности);

- практический (постановка спектаклей, упражнения, этюды, репетиции).

2. По дидактическим задачам:

- приобретение знаний через знакомство с театральной литературой и терминологией, через игры, упражнения, этюды;

- применение знаний через постановку спектаклей;

- закрепление через генеральные репетиции;

- творческая деятельность - показ спектаклей;

- проверка результатов обучения через открытые уроки, конкурсы, фестивали, семинары, интегрированные занятия.

3. По характеру деятельности:

- репродуктивный - разработка и показ этюдов по образцу;

- частично-поисковый - во время работы детям даются задания в зависимости от их индивидуальных способностей.

В программе используются следующие педагогические:

1. Приемы: .

- исключения - умение обнаружить и устранить внутренние

препятствия и зажимы на пути к созданию и воплощению образа;

- тотального выражения - включение психофизического аппарата актера в процесс создания и воплощения образа;

- физического действия - выстраивание партитуры роли на основе простых физических действий;

- психофизического жеста - помогает актеру в работе над ролью.

2. Принципы:

- наглядности - использование наглядных пособий, декораций, эскизов, ТСО;

- активности и сознательности обучения - создание творческой атмосферы в студии предполагает развитие всесторонних способностей детей, активное и сознательное участие в спектаклях;

- сотрудничества - в процессе работы педагоги и студийцы выступают в качестве партнеров (более опытных и менее опытных). Здесь чаще всего используется принцип работы творческой мастерской;

- организации процессов актерской импровизации в условиях театральной образности;

- систематичности, последовательности - обучение ведется от простейших упражнений и этюдов к постановке спектакля через развитие наблюдательности, фантазии, памяти, воображения, чувства-ритма и т.д.;

- индивидуализации - учитывая психологические особенности обучающихся детей и подростков максимально раскрыть творческие способности и подготовить их к любой творческой деятельности, выбранной ими в будущем.

Организационные формы:

• Коллективная — эта форма привлекает всех учащихся, наиболее эффективная форма творческой деятельности, т.к. при наименьших затратах сил и времени удается выполнить работу.
• Парная — рассчитать работу на двоих.
• Индивидуальная — выполнение задания в группе обычно проходит неравномерно, поэтому необходимо проводить индивидуальную работу, зачастую дополнительно объяснять задание.

Форма педагогической деятельности — учебное занятие.

Форма групповой работы — групповой опрос, групповые этюды, репетиции.

Функции педагога при групповой работе:

1. контролирует;

2. отвечает на вопросы;

3. регулирует споры;

4. даёт направление творческой деятельности.

При работе с детским коллективом режиссёру-педагогу необходимо найти здравый баланс между профессиональными требованиями к работе детей и воспитательной составляющей педагогического процесса. Нельзя забывать о том, что цели и задачи перед педагогом стоят, прежде всего, воспитательного характера, а не художественного.

Несомненно, работа с актёрами-детьми требует гораздо большего вложения сил и терпения от педагога, нежели со взрослыми. Основная проблема заключается в том, что воспитанники совершенно не умеют работать самостоятельно, без чего практически невозможна работа над ролью. Но надо помнить, что юные актёры не умеют работать самостоятельно не по злой воле: не учили, не требовали. Не следует раздражаться этим. Нужно постепенно, планомерно приучать воспитанников к ответственности по отношению к собственной роли, к общему коллективному делу. Шаг за шагом, задание за заданием необходимо привести студийцев к осознанию того, что без их собственного вклада в процесс создания образа, работа над ролью не продвинется далеко.

Педагогу, работающему с актёрами-детьми, безусловно, необходима очень высокая степень самоорганизации, потому что бесполезно пытаться добиться её от воспитанников, не обладая ею самому. Начинать следует с малого – будьте строго последовательны в своих действиях и в своих требованиях. Всегда, давая задание воспитанникам, добивайтесь результата, не упускайте мелочей, ведь они, накапливаясь понемногу, выливаются впоследствии в большие проблемы на уровне коллективного творчества и воплощения задуманного. Конечно же, спектакль создаётся на репетиции. Но воспитанникам необходимо усвоить, что истинный успех решает взаимосвязь самостоятельной работы с общей. Репетиция – как этап, толчок вперёд, определение направления, проверка усвоенного, соединение частей, выработка генерального плана – должна быть подготовлена самостоятельной работой студийцев.

Конечно, педагог не может применять к воспитаннику театральной студии такие же требования, как к взрослому актёру. Студийцы, не привыкшие к серьёзной творческой работе, быстро устают от множества повторений в процессе репетиций, их внимание, ещё очень неустойчивое, постоянно переключается с объекта на объект. В подобных ситуациях педагогу необходимо проявить гибкость: с одной стороны, воспитанникам нужно сменить вид деятельности, с другой – не отклониться от поставленных задач на конкретный момент процесса обучения. В данном случае необходим симбиоз педагогически-режиссёрских решений: например, вместо очередного повтора репетируемого эпизода спектакля, дать ребятам этюд на сходную ситуацию. После просмотра и разбора этюда уже можно будет вернуться к чистке эпизода безо всякого урона репетиционному процессу, и даже, наоборот, зачастую именно в таких этюдных заданиях рождаются неожиданные творческие находки, актёрские приспособления.

Никогда не следует пренебрегать процессом объяснения, какого-либо понятия, момента, действия. Пусть это займёт немного больше времени, чем рассчитывал педагог, пусть это объясняется даже не впервые, но, поверьте, освоение осмысленного, понятого материала в любом случае будет проходить быстрее и легче, нежели механическое заучивание того, что не до конца понято воспитанниками. Педагог должен стремиться наладить диалог с детьми, постоянно подключая их к решению тех или иных вопросов, проблем, стимулируя студийцев к выработке собственного мнения по множеству жизненных позиций и к умению выражать и отстаивать своё мнение.

Педагогу важно осознать ценность этюдной работы в учебном процессе по мастерству актёра. Этюды позволяют развить у воспитанников внимание, фантазию, память, логику действий, ассоциативное мышление, культуру поведения на сцене. И всё это происходит в почти игровой атмосфере легко и естественно для студийцев. При выборе тем для этюдов нужно следить за тем, чтобы они были разнообразными и охватывали самые различные жизненные ситуации и проявления человеческих чувств и эмоций. Существует множество направлений в этюдной работе:

• этюды на проявление человеческих эмоций;
• этюды на выразительность жеста;
• этюды на органическое молчание;
• пластические этюды;
• этюды по нескольким заданным словам или предметам;
• этюды, основанные на стоп-кадрах;
• этюды на основе произведений живописи или литературы, пословиц, поговорок и фразеологизмов;
• этюды с воображаемыми предметами (партнёрами);
• этюды на память физических действий;
• импровизационные блиц-этюды и т.д.

Что касается последнего типа этюдов, обычно они вызывают особое затруднение у воспитанников, так как импровизация является очень сложной сферой для начинающих юных актёров. Тем не менее, нельзя опускать это вид работы, так как воспитание импровизационного самочувствия является неотъемлемым условием развития актёрского дарования воспитанников. К заданиям такого рода, педагогу необходимо возвращаться снова и снова.

Независимо от этапа работы над спектаклем, три составляющие занятия должны оставаться неизменными:

- разминка;

- речевой тренинг;

- психофизический тренинг.

Это является необходимым условием готовности воспитанников к включению в творческий процесс перевоплощения.

Педагогу детской театральной студии необходимо всегда оставаться актёром, всегда неожиданным, интересным, способным захватить внимание воспитанников, увлечь их своей идеей. Это подразумевает высокую степень подготовленности к каждому занятию. Педагог просто не имеет права приходить пустым, безынициативным на репетицию. Всегда и во всём он должен оставаться немного волшебником, ощущая себя гостеприимным хозяином этого огромного мира под названием ТЕАТР, ведущим воспитанников к самому сердцу этого удивительного мира.

УСЛОВИЯ НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

- светлое, просторное репетиционное помещение;

- театральный зал с полностью оборудованной сценой;

- наличие музыкальной аппаратуры;

- наличие методических пособий;

- наличие фонотеки с различной музыкой;

- стулья для воспитанников;

- возможности для документальной видео и фото съемки.

Литература, используемая для написания программы:

1. Гарбузова С. А. "Театр, в котом играют дети"
2. Новикова Т.В. «Театральная мастерская».
3. Таберко Н.М. «Интерактивный театр»
4. Сарафанова Е.Н. Программа театральной студии «Карусель»
5. Андрющенко А.И. Театральная студия. Журнал. Начальная школа. 2009. №12. 72с.
6. Внеклассная работа: интеллектуальные марафоны в школе. 5-11 классы / авт. – сост. А.Н. Павлов. - М.: изд. НЦЭНАС, 2004. – 200 с.
7. Давыдова М.А. Школьный театр: воспитание детей и воспитание родителей. – Журнал – Начальная школа. 2009. №12.- 68с.
8. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя. - М.: Дрофа, 1996 – 416 с.
9. Пирогова Л.И. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе: Приятное с полезным. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 144.
10. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации /сост. Н.К. Беспятова – М.: Айрис- пресс, 2003. – 176 с. – (Методика).
11. С.С. Богданова, В.И. Петрова «Воспитание культуры поведения учащихся начальных классов» М. «Просвещение» 1990 г.
12. Сурина Т.Б. Театральная работа в классе: год за годом. – Журнал. Начальная школа. 2009. №12. – 71 с.
13. Хренова Л.А.. Работа театрального объединения в начальной школе. Журнал. Начальная школа. 2009. №12. 74с.
14. Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания детей средствами театра – М.: ВЦХТ, 1998 – 139 с.
15. Г. Т. Шпарева, И.П. Коновалова «Театрализованные праздники в школе» - М. «Педагогическое общество России» 2001 г.
16. Н.Г. Кувашова «Праздники в начальной школе» Издат. «Учитель» г. Волгоград 1999 г.

Календарно-тематическое планирование. (1-ый год обучения)

№

Дата

Тема

Содержание темы

Практика

1.

Вводное занятие

Знакомство друг с другом и учителем. Педагог знакомит воспитанником с планом работы на учебный год. Инструктаж по технике безопасности поведения на занятиях.

Игры на знакомство: «Назови своё имя ласково», «Представься по-доброму», «Автограф»;

Общегрупповая игра:

«Кактус и Ива», «Муравьи»

2.

Мастерство актёра

Знакомство с понятием «мимика», «жест». Упражнение в изображении героев с помощью мимики и жестов

Разминка.

Игры с предметами быта и игрушками. Игра «Что ты слышишь»

«Игра со свечой»

Игра «Пальма»

Разучивание скороговорки

3.

Пластика

Объяснение новых упражнений.

Знакомство с понятием «этюд».

Игра «Мокрые котята».

Одиночные этюды. Творческие задания на развитие пантомимики

Разминка. Разогревающие упражнения на разные группы мышц.

4.

Одну простую сказку хотим мы показать.

Способствовать объединению детей в совместной деятельности. Учить средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажа сказки

Разминка.

Игры на развитие двигательных способностей:

«Штанга», «Самолёты и бабочки».

Этюд на развитие творческого воображения.

Артикуляционная гимнастика: «Коняшки», «Покажи зубки», «Звонкий поцелуйчик», «Язык – змея»

Творческая игра «Что это за сказка?»

5.

Постучимся в теремок

Объяснение новых упражнений.

Закрепление понятия «этюд».

Совершенствовать выразительность движений, развивать фантазию

Игры на развитие двигательных способностей «Баба-яга», «Гипнотизёр»

Театральная игра «Посмотри, что я делаю»

Одиночные этюды на память физических действий.(сказка «Теремок»)

6.

Наш любимый Колобок

Повторение пройденного материала. Характеристика персонажей сказки.

Театральная игра «Одно и тоже по-разному»

Игра на развитие слухового внимания, творческого воображения и фантазии.

Интонационные упражнения.

Характеристика персонажей сказки «Колобок»

7.

Тренинг актерского мастерства

Объяснение новых упражнений.

Повторение понятия «этюд».

Разбор этюдов.

Разминка.

Координационные упражнения. Упражнения на коррекцию осанки.

Разминка.

Одиночные этюды на память физических действий.

8.

Мастерство актёра

Разучивание новых скороговорок

Объяснение новых упражнений.

Игры на развитие двигательных способностей

«Конкурс лентяев», «гипнотезёр»

Творческие задания на развитие пантомимики.

Импровизированные упражнения на оценку неожиданных событий, ситуаций.

9.

Сценическая речь

Объяснение новых упражнений.

Знакомство с законами построения этюда. Разбор этюдов.

Разучивание новых скороговорок

Упражнения на дыхание, дикцию, артикуляцию.

Речевой тренинг.

Требования к сценической речи Чтецкая выразительность. Участие в конкурсе чтецов.

10.

Театральное искусство

Постановка мини-спектакля на сюжеты, придуманные

детьми.

Закрепление понятия «артикуляция». Важность артикуляции в речи для актёра.

Разминка.

Артикуляционная гимнастика

Постановка мини-спектакля (по выбору обучающихся и руководителя)

11.

Узнай героя

Учить узнавать героя по характерным признакам. Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки

Разминка.

Игра «Угадай героя»

Кукольный театр. Мини - спектакль

12.

Учимся говорить по-разному

Развивать интонационный строй речи. Упражнять детей в проговаривании фраз с различной интонацией

Дыхательные упражнения: «Кукла», «Насос и шарик».

Разучивание скороговорок.

13.

Играем в рифмы

Развивать дикцию. Упражнять в придумывании рифмы к словам

Дидактическая игра «Придумай рифму» Сочинение стихов.

14.

Наши любимые сказки

Учить связно и логично передавать мысли. Повторение пройденного материала.

Разминка.

Упражнения психофизического тренинга: «Клякса», «Муха», «Кошечка», «Скульптор», «Ракушка», «Кошечка», «Скорости», «Лабиринт».

Импровизированные упражнения на оценку неожиданных событий, ситуаций.

15.

«День именинника»

Повторение изученного

поздравляем всех воспитанников, родившихся в осенние месяцы

16.

Сочиняем новую сказку

Совершенствовать умение детей драматизировать сказку. Учить последовательно излагать мысли по ходу сюжета

Упражнение у зеркала «Изобрази настроение»

Драматизация сказки

17

Наши эмоции

. Учить распознавать эмоциональные состояния по мимике: радость, грусть, страх, злость. Совершенствовать умение связно и логично излагать свои мысли

Упражнение « Изобрази эмоцию»

Театральная игра «Посмотри что я сделаю»

18

Работа с пальчиковыми куклами. Сценки с изготовленными пальчиковыми куклами.

Объяснение новых упражнений. Повторение пройденного материала.

Разбор этюдов.

Разминка.

Игры: «Подарок», «Бабочки», «Превращение детей.

Импровизированные блиц этюды на оценку неожиданных событий, ситуаций.

Читка драматургического материала по ролям.

19

Пластика.

Объяснение новых упражнений.

Разбор драматургического материала: положительные и отрицательные герои.

Разминка.

Координационные упражнения. Упражнения на коррекцию осанки.

Игра «Баба – Яга», «Снежная королева»

Читка выбранного материала по ролям.

Предварительное распределение ролей.

Постановка №1.

20

Сценическая речь

Составляющие дыхательного аппарата.

Объяснение новых упражнений.

Объяснение новых упражнений, закрепление пройденного материала.

Подготовка к дыхательному тренингу.

Дыхательные упражнения: «Резиновый мяч», «Счёт с повышением и понижением», «Ныряльщики», «Дирижёр».

Артикуляционная гимнастика: «Треугольник», «Лягушки», «Покажи зубки», «Часики», «Язык – змея».

Читка выбранного материала по ролям.

Постановка №1.

21.

Мастерство актёра

Объяснение новых упражнений.

Разбор этюдов.

Одиночные этюды

(Подготовка к конкурсу чтецов)

Разминка.

Координационные упражнения. Упражнения на развитие гибкости.

Разминка.

Одиночные этюды на память физических действий.

22

Постановочная работа.

Конкурс чтецов

Разбор выбранного драматургического материала: предлагаемые обстоятельства.

Чтение подготовленных произведений

23.

Если ты поссорился с другом

Показать детям как могут возникать конфликты. Учить находить выход из конфликтных ситуаций.

Конфликт в этюде.

Игра «Найди и покажи эмоцию». Упражнения на выразительность мимики, жестов.

24.

В мастерской художника. (театральные маски)

(Делаем афишу и программки)

Знакомство с костюмерной. Эскизы костюмов.

Тренинг «Гномы», «Хоровод»

Выполнение эскизов костюмов, масок для постановок.

25

Работа над скороговорками.

Организация дыхания

Объяснение новых упражнений.

Значение скороговорок в искусстве сцен. речи.

Разминка.

Координационные упражнения. Упражнения на развитие гибкости.

Разминка.

Работа над скороговоркой

26.

Играем в сказку

Разбор выбранного драматургического материала: композиция (экспозиция, завязка, кульминация, развязка).

Учить выразительно передавать характерные особенности героев сказки. Развивать самостоятельность и умение согласованно действовать в коллективе.

27

Игра, Игра!

Вызвать у детей эмоциональный настрой на сказку. Продолжать развивать у детей умение различать основные человеческие эмоции, изображать их, находить выход из ситуаций.

Упражнение на изображение разных эмоций.

28.

Постановочная работа

Разбор взаимоотношений персонажей.

Читка по ролям.

29

«Расскажи стихотворение»

Учить рассказывать стихотворение «Муха – Цокотуха» используя только мимику и жесты; поощрять творческую инициативу детей, желание взять роль на себя.

Упражнение «Расскажи стихотворение»; репетиция спектакля.

30.

Постановочная работа

Разбор драматургического материала: взаимоотношения персонажей в репетируемом эпизоде.

Читка выбранного материала по ролям.

Разводка по мизансценам второго эпизода.

31.

Закрепление изученного

Повторение изученных игр и упражнений

Одиночные этюды на выражение эмоций.

Игра «Вопрос ответ»

32.

Праздничный концерт.

Календарно-тематическое планирование. (2-ой год обучения).

1.

Играем в сказку

Разбор выбранного драматургического материала: композиция (экспозиция, завязка, кульминация, развязка).

Учить выразительно передавать характерные особенности героев сказки. Развивать самостоятельность и умение согласованно действовать в коллективе.

2.

Игра, Игра!

Вызвать у детей эмоциональный настрой на сказку. Продолжать развивать у детей умение различать основные человеческие эмоции, изображать их, находить выход из ситуаций.

Упражнение на изображение разных эмоций.

3.

Постановочная работа

Разбор взаимоотношений персонажей.

Читка по ролям.

4,5,6

«Расскажи стихотворение»

Учить рассказывать стихотворение «Муха – Цокотуха» используя только мимику и жесты; поощрять творческую инициативу детей, желание взять роль на себя.

Упражнение «Расскажи стихотворение»; репетиция спектакля.

7.

Постановочная работа

Разбор драматургического материала: взаимоотношения персонажей в репетируемом эпизоде.

Читка выбранного материала по ролям.

Разводка по мизансценам второго эпизода.

8.

С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»

Разбор выбранного драматургического материала: композиция (экспозиция, завязка, кульминация, развязка).

Разминка. Знакомство с произведением. Распределение ролей.

9.

С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»

Повторение понятия «этюд».

Разминка.

Упражнение на развитие внимания.

Тренировка сценического внимания в этюдах.

Читка по ролям.

10.

С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»

Закрепление понятия «сценическое внимание».

Объяснение новых упражнений.

Этюдная работа по взаимоотношениям между героями.

11.

12.

Сценическая речь.

Работа над скороговорками.

Объяснение новых упражнений, закрепление пройденного материала.

Упражнения на тренировку дыхательного процесса

Упражнение «Комар».

Работа над скороговорками.

13.14.15

Постановочная работа.

Разбор выбранного

драматургического материала: взаимоотношения персонажей в репетируемом эпизоде.

Читка по ролям.

16.

История театра

Объяснение новых упражнений. Повторение пройденного материала.

Разминка.

Упражнение на развитие внимания.

Знакомство с русским театральным искусством

17.

18.

Наши любимые стихи

Разбор драматургического материала: взаимоотношения персонажей в репетируемых эпизодах.

Инсценирование стихов А.Л.Барто

19.

20.

Групповые мероприятия, экскурсии, посещения театров.

21.

«В гости к бабушке»

Объяснение новых упражнений.

Разбор драматургического материала: взаимоотношения персонажей в репетируемых эпизодах.

Сюжетно-ролевая игра «Театр» (дети средней группы в роли артистов показывают сказки «Курочка Ряба»)

22.

«Мой ласковый и нежный зверь»

Концерт для кукол

(стихи, песни и танцы о животных)

23.

24.

Мы расскажем вам стишок.

Заучивание стихотворения по методике «Расскажи стихи руками»

Объяснение новых упражнений.

25.

Объяснение новых упражнений.

Игры на развитие двигательных способностей.

26..

Сценическая речь.

Объяснение новых упражнений, закрепление пройденного материала.

Упражнения на тренировку дыхательного процесса

Работа над скороговорками: «Сшит колпак..», «На дворе трава», «33 корабля…»

27..

Музыкальные постановки

Объяснение новых упражнений, закрепление пройденного материала.

Игры под музыку.

28.

«В Сказочном царстве – небывалом государстве»

Объяснение новых упражнений.

- Игра-имитация «Маленькие человечки» (воспроизведение выразительных поз и движений)

- Подвижная игра: «Карлики и великаны»

- Дыхательное упражнение «Волшебные слова» (произносить на выдохе: «Трах-тибидох-тибидох-тух»)

- Упражнения на осанку: «Аладдин» (сидеть, скрестив руки и ноги), «Шапка-невидимка» (ходьба с мешочком на голове)

29.

«Машенька заблудилась»

Объяснение новых упражнений.

Чтение: р.н.сказка «Маша и медведь»

Просмотр одной серии мультфильма «Маша и Медведь»

Рисование «Кого можно встретить в лесу»

Беседа «Мы не будем ссориться» - умения и навыки общения

- Сюжетно-ролевая игра «Магазин» (культура общения)

30.

31.

32

Закрепление изученного

Повторение изученных игр и упражнений

Одиночные этюды на выражение эмоций.

Игра «Вопрос ответ»

33.

Праздничный концерт.

Календарно-тематическое планирование. (3-ий год обучения).

1.

Играем в сказку

Разбор выбранного драматургического материала: композиция (экспозиция, завязка, кульминация, развязка).

Учить выразительно передавать характерные особенности героев сказки. Развивать самостоятельность и умение согласованно действовать в коллективе.

2.

Игра, Игра!

Вызвать у детей эмоциональный настрой на сказку. Продолжать развивать у детей умение различать основные человеческие эмоции, изображать их, находить выход из ситуаций.

Упражнение на изображение разных эмоций.

3.

Наша галактика

Создание условий для самопознания и самовыражения участников взаимодействия, раскрытия их творческих возможностей; формирование ценностных отношений в коллективе в процессе обмена эмоциональным, интеллектуальным, поведенческим опытом.

Создание личной символики или самосимволики, выражающей ценностное отношение.

4,5,6

«Расскажи стихотворение»

Совершенствовать навык рассказа стихотворение, используя только мимику и жесты; поощрять творческую инициативу детей, желание взять роль на себя.

Упражнение «Расскажи стихотворение»; репетиция спектакля.

7.

Постановочная работа

Разбор драматургического материала: взаимоотношения персонажей в репетируемом эпизоде.

Читка выбранного материала по ролям.

Разводка по мизансценам второго эпизода.

8.

Ш.Перро «Кот в сапогах»

Разбор выбранного драматургического материала: композиция (экспозиция, завязка, кульминация, развязка).

Разминка. Знакомство с произведением. Распределение ролей.

9.

Ш.Перро «Кот в сапогах»

Повторение понятия «этюд».

Разминка.

Упражнение на развитие внимания.

Тренировка сценического внимания в этюдах.

Читка по ролям.

10.

Ш.Перро «Кот в сапогах»

Закрепление понятия «сценическое внимание».

Объяснение новых упражнений.

Этюдная работа по взаимоотношениям между героями.

11.

12.

Сценическая речь.

Работа над скороговорками.

Объяснение новых упражнений, закрепление пройденного материала.

Упражнения на тренировку дыхательного процесса

Упражнение «Комар».

Работа над скороговорками.

13.14.15

Постановочная работа.

Разбор выбранного

драматургического материала: взаимоотношения персонажей в репетируемом эпизоде.

Читка по ролям.

16.

Игра! Игра!

Объяснение новых упражнений. Повторение пройденного материала.

Разминка.

Упражнение на развитие внимания.

Знакомство с русским театральным искусством

17.

18.

Наши любимые стихи

Разбор драматургического материала: взаимоотношения персонажей в репетируемых эпизодах.

Инсценирование стихов А.Л.Барто

19.

20.

Групповые мероприятия, экскурсии, посещения театров.

21.

Игра «Шляпа джентельмена»

Объяснение новых упражнений.

Разбор драматургического материала: взаимоотношения персонажей в репетируемых эпизодах.

Сюжетно-ролевая игра «Театр» (дети в роли артистов показывают сказки импровизации)

22.

Мартовские посиделки

Формирование умения выражать чувства любви к близкому и дорогому человеку –маме, умение дарить радость близким людям.

23.

24.

25.

26

Подготовка к школьным олимпийским играм

Заучивание стихотворения по методике «Расскажи стихи руками»

Объяснение новых упражнений.

27.

Школьные олимпийские игры

Проведение праздника

28..

Сценическая речь.

Объяснение новых упражнений, закрепление пройденного материала.

Упражнения на тренировку дыхательного процесса

Работа над скороговорками: «Сшит колпак..», «На дворе трава», «33 корабля…»

29

Музыкальные постановки

Объяснение новых упражнений, закрепление пройденного материала.

Игры под музыку.

30.

Чудесные лапоточки

Расширение представлений о русских народных подвижных играх, об их назначении в жизни наших предков.

31.

32

Закрепление изученного

Повторение изученных игр и упражнений

Одиночные этюды на выражение эмоций.

Игра «Вопрос ответ»

33.

Оставь свой след

Создание условий для выражения учащимися эмоций, чувств, мыслей, связанных с учёбой, общением в классном коллективе, в семье и определением своего места и значения в окружающем мире.

Создать блог Войти 

24

 просмотров

Рабочая программа «Театральная студия» (стр. 1 )

драгов 

Театр и опера Рабочие программы Программы Программы и мероприятия (общая рубрика) 

Создать блог Войти 

24

 просмотров

Рабочая программа «Театральная студия» (стр. 1 )

драгов 

Театр и опера Рабочие программы Программы Программы и мероприятия (общая рубрика)