Главные вкладки

    Психолого-педагогическая коррекция проблем адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению
    рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа) на тему

    Калябина Анастасия Александровна

    Предлагаемая программа носит преимущественно практический характер и включает разнообразные психологические упражнения, игры, экскурсии, тренинг с воспитателями адаптационной группы. Так же работа направлена на тесное взаимодействие с родителями детей, имеющих трудности в адаптации. Создание моделей желаемого поведения поможет заложить у младших дошкольников навыки коммуникативного поведения. Необходимость проведения целенаправленной работы по созданию психологических условий адаптации ребенка к дошкольному учреждению, формируя у него мотив в общении, самообслуживании и самостоятельности. Определённый результат, связанный с прохождением адаптации ребенка в положительном эмоциональном состоянии, возможен в ходе чёткой, целенаправленной, системной работы педагогов, родителей и психолога ДОУ.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл programma.docx691.9 КБ

    Предварительный просмотр:

    Психолого-педагогическая коррекция проблем адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению

    Предлагаемая программа носит преимущественно практический характер и включает разнообразные психологические упражнения, игры, экскурсии,  тренинг с воспитателями  адаптационной группы. Так же работа направлена на тесное взаимодействие с родителями детей, имеющих трудности в адаптации. Создание моделей желаемого поведения поможет заложить у младших дошкольников навыки коммуникативного поведения.

     Необходимость проведения целенаправленной работы по созданию психологических условий адаптации ребенка к дошкольному учреждению, формируя у него мотив в общении, самообслуживании и самостоятельности. Определённый результат, связанный с прохождением адаптации ребенка в положительном эмоциональном состоянии,   возможен в ходе чёткой, целенаправленной, системной работы педагогов, родителей  и психолога ДОУ.  

    Для коррекции были использованы  психолого-педагогические  программы эмоционального развития детей дошкольного возраста: Программа «Радуга», разработанная  Т.Н Дороновой – «Руководство по воспитанию, образованию и развитию детей двух –трех лет»; Пазухина И.А. «Давай поиграем»  - тренинговое  развитие мира социальных взаимоотношений детей раннего возраста; развивающие игры для малышей разработанные А.С Галановым.

    Программы дифференцированы по ведущим типам психологического взаимодействия взрослого и ребенка: психологическая коррекция, психологическая профилактика и реабилитация, психолого-педагогическое обогащение развития.

    Таким образом, на основе выше представленных программ, нами была скомбинирована коррекционно-развивающая  программа, целью которой, является коррекция эмоционально – поведенческого состояния ребенка, создание в семье и дошкольном учреждение условий, способствующих развитию коммуникативных навыков, навыков самостоятельности и самообслуживания.

    Задачи коррекционно-развивающая  программы:

    1. Нивелирование отрицательных эмоциональных состояний у детей раннего возраста.
    2. Формирование  у испытуемых коммуникативных навыков.
    3. Способствовать повышению уверенности в себе и развитию      самостоятельности.
    4. Формировать чувство принадлежности к группе.
    5. Формировать позитивное отношение к своему «Я» и к сверстникам.
    6. Развивать навыки социального поведения
    7. Развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию.

    Форма работы: смешанная – групповая с элементами индивидуальной, с использованием бесед, мини- лекции, дискуссии, психологических этюдов и тренинга.

    Категория участников, принцип отбора: дети раннего возраста 3-4 лет, родители этих детей и педагоги адаптационных групп. Формирование групп основано на диагностическом обследовании, по результатам которого у детей выявлены проблемы в адаптации.

    Периодичность встреч и длительность занятий: занятия по коррекционно-развивающей программе проводятся  в течение 2 -3 месяцев-  два раза в неделю по 10 – 15 минут, в подгруппах состоящих из 5 -7 человек, а также дополнительно в течение дня проводятся игры ( от 3 -5 игр по 3-5 минут) направленные на снижение тревожности, формирование эмоционального контакта с воспитателем и сверстниками,  5 бесед проводятся  один раз в неделю по 10 -15 минут.

    Применяемые методы и технологии коррекционно-развивающей работы. Профилактика и коррекция отклонений в эмоциональном развитии детей раннего возраста, возникающих под влиянием адаптации к детскому саду, осуществляется за счет сочетания методов игротерапии, релаксационных упражнений, музыкотерапии, рефлексия, смехотерапии, заданий предполагающих формирование коммуникативных навыков.

    Особенность проведения коррекционно-развивающих занятий. Программа состоит из серии специально организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Каждое занятие имеет следующую структуру: разминка, основная часть и расслабление.

    Проведение профилактико – коррекционных занятий предполагает соблюдение следующих организационных моментов:   1) в состав группы входит пять - семь  детей;  2) организация психокоррекционного пространства предполагает проведение тренингов в специально оборудованной комнате, при обязательном наличии в ней коврового покрытия, места для рисования, детских стульев и музыкального центра.

    Эффективность психокоррекционной работы достигается благодаря   созданию богатой развивающей среды: игрушек – забав, физ. оборудования, релаксационного материала, дидактических игр; комплексному подходу к профилактико – коррекционной работе с дошкольниками, который подразумевает совместные усилия родителей, воспитателей и специалистов; систематической последовательной работе с постепенным усложнением заданий; определенной последовательности занятий, проведению их в эмоционально – насыщенной обстановке в специально организованном экспериментальном пространстве;  стимулированию чувства эмпатии к сверстникам и воспитателям группы.

    Ожидаемые результаты. Практическая значимость. В ходе реализации коррекционно-развивающей программы предполагается  нивелирование отрицательных состояний ребенка, овладение формами конструктивного поведения и  приобретение нового опыта общения, формирование навыков самостоятельности и самообслуживания.

    Ключевые понятия: правила работы в группе, имя человека, культурный потенциал, потребности и социальные роли, права человека, мораль и нравственность, моральная устойчивость и стереотипы поведения, идеал и ценности личности, круг интересов, семья, круг интересов и цель и др.

    Диагностический блок

              Задачи:

    1. Снижение эмоционального напряжения детей.
    2. Освоение правил группового взаимодействия.
    3. Эмоциональное понимание детьми своего поведения.
    4. Формирование навыков самообслуживания.
    5. Формирование навыков самостоятельности в игре и в общение со взрослыми.

    Коррекционно-развивающая программа включает в себя четыре блока:

    1. Диагностический.
    2. Установочный.
    3. Коррекционно-развивающий
    4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.

    Диагностический материал:

    1. «Тест тревожности» (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки);
    2. Анкета-опросник для родителей  «Исследования особенностей эмоционального развития детей» (Е. И. Изотовой);
    3. Анкета - опросник для родителей  «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (Печора К.Л.);
    4. Методика «Оценка эмоционального состояния детей дошкольного возраста в адаптационный период». (Л.П.Клименко);
    5. «Диагностический  тест младших дошкольников в самообслуживании» (Т.Н. Филютиной);
    6. Методика «Проявления самостоятельности у адаптирующихся детей 2-3 лет в игре и в общение со сверстниками, воспитателем» (Т.Н.Филютиной);
    7. Эмоциональная идентификация диагностическая методика для детей дошкольного и младшего школьного возраста (Е. И. Изотовой).

     Коррекция отрицательных эмоциональных состояний у дошкольников и формирование коммуникативных навыков происходит через внедрение в работу следующих компонентов:

    1.        Информационно -  познавательный – расширение у детей  раннего возраста  представлений о пространственном расположении группы и прилегающей к ней территории, о  детском саду в целом -  его  наполненностью многообразием профессий (музыкальный работник, мед. сестра, физкультурный работник, художник, повар, прачка и т.д.) и организация экскурсий.

              2.Эмоционально - аффективный – получению поддержки со стороны воспитателей и экспериментатора; развитие  у детей чувства взаимопомощи  по отношению к сверстникам, сочувствия, сострадания; создать положительный эмоциональный климат в группе; развивать у детей способность оценивать свои желания; направлять внимание детей на осознание и сравнение собственных мышечных и эмоциональных ощущений;

           3. Поведенческий:  моделирование новых форм поведения;

    развивать навыки общения; вырабатывать навыки социального поведения и совместных действий;  учить детей понимать некоторые причины возникновения ссоры и находить правильный выход из конфликтных ситуаций;

    учить детей пользоваться общими вещами и игрушками, уступать друг другу и считаться друг с другом, уместно употреблять различные формы извинений; воспитывать дружеские отношения между детьми в процессе общения.

                Профилактико – коррекционная работа осуществляется по направлениям: работа с детьми, работа с родителями, работа с воспитателями группы.

    Работа с детьми включает ряд этапов:

               Первый этап – установление благоприятного микроклимата для занятий с детьми.

                Второй этап – коррекция отрицательных эмоциональных состояний у детей раннего возраста по результатам констатирующего эксперимента.

                 Третий этап – профилактическая работа на закрепление ориентировки и предупреждению отрицательных эмоций у детей, адаптирующихся к детскому саду.

    Таблица 1 - Примерное содержание работы с детьми

    Блоки

    Циклы

    Организационно – установочный блок

    Первый цикл (2 занятия):  формирование позитивного отношения к своему «Я» и к сверстникам, осознание ребенком своего имени; развитие эмпатии и навыков общения.

          Дополнительно: включить в организационные моменты  малоподвижные и подвижные игры( 30 игр): вытеснение негативных эмоциональных состояний; формирование эмоционального контакта, доверительного  отношения к воспитателю; формирование коммуникативных навыков.

    Коррекционно – развивающий блок

    Второй цикл (2 занятия):  усвоение навыков социального поведения и совместных действий детей; обучать детей ориентироваться на партнера, обращаться к нему с высказываниями и вопросами.

    Третий цикл (4 занятия): развивать у детей способность оценивать свои желания, обучать детей пользоваться общими вещами и игрушками, уступать друг другу, воспитывать у детей навыки партнерского общения.

           Дополнительно: включить в организационные моменты  экскурсии по группе и детскому саду(13 экскурсий): освоение окружающим пространством.

    Профилактический блок

    Четвертый цикл (3 занятия): обучение детей видеть недостатки в своем поведении и их исправлять;  расширение  диапазона эмоций  у детей через понимание и переживание чувств радости, формирование  представления о хороших и плохих поступках. 

    Дополнительно: включить в организационные моменты  беседы (5бесед): обогащение чувственного опыта детей; формирование коммуникативных навыков, обучение разрешению  проблемных ситуации.

    Блок семейной и педагогической психокоррекции (по 3 лекции для родителей и воспитателей): просветительская, консультационная, тренинговая работа

         

    Профилактико – коррекционная работа с детьми:

    Занятия с детьми длятся 10 – 15 минут, состоят из вводной, основной и заключительных частей.

    Вводная часть включает  подвижные и малоподвижные игры, игровые упражнения на снятие напряжения и установление благоприятной эмоциональной обстановки в группе.

    Основная часть занятия содержит игровые упражнения, этюды, рассказы, игры – имитации направленные на нивелирование отрицательных эмоций и формирование коммуникативных навыков.

    Первый цикл (2 занятия):  включает упражнения направленные на осознание ребенком своего имени; общение детей друг с другом по имени, запоминание имён своих товарищей; развитие эмпатии и навыков общения(«Скажи как я», «Имена», «Ласковые слова», «Отражение в зеркале», «Дотронься до…», «Ребенок и кукла», «Угадай кто это», «Прячем мишку», «Солнечные зайчики», «Игра с собачкой», «Кто в кулачке»,  «Покатаемся по ладошке», «Собираем игрушки», «Передай колокольчик» и д.р.).

    Дополнительно: включить в организационные моменты  малоподвижные и подвижные игры( 30 игр), направленные на: вытеснение негативных эмоциональных состояний; формирование эмоционального контакта, доверительного  отношения к воспитателю; формирование коммуникативных навыков («Иди ко мне», «Пришел Петрушка»,»Дунь во что- нибудь и на что -нибудь», «Солнышко и дождик», «Поезд», «Хоровод с куклой», «Прячем мишку», «Солнечные зайчики», «Игра с собачкой», «Кто в кулачке»,  «Покатаемся по ладошке», «Собираем игрушки», «Передай колокольчик» и д.р.).

    Второй цикл (2 занятия):  упражнения направленные на усвоение навыков социального поведения и совместных действий детей, способствующие плавному переходу от игры «рядом» к игре «вместе»( «Лесная зарядка»,  «Качели», «Веселый танец», «Ау –ау», «Передай другому», «Ищу друга», «Дружба начинается с улыбки» и др.).

    Третий цикл (4 занятия):  упражнения направленные на развитие у детей способность оценивать свои желания, обучение пользоваться общими вещами и игрушками, уступать друг другу, воспитание у детей навыки партнерского общения (этюд «Зайчики», «Чудесный сундучок», «Просим извинения», «Гнездышко», «Нам не тесно»,  «Сборщики», «Помоги Тане», «Нам не тесно»,  «Ласковый мелок», «Портрет семьи» и д.р.).

                 

             Дополнительно: включить в организационные моменты  экскурсии по группе и детскому саду(13 экскурсий): направлены  на освоение окружающим пространством, создание  комфортной для психологического состояния детей обстановки и положительного отношения к ситуации в детском саду, создание игровой мотивации, способствующие проявлению у детей желание следить за порядком размещения вещей, их состоянием,  приобщение детей к предметному содержанию ближайшего окружения ( «Путешествие по групповой комнате с остановками на станциях: «Цветных карандашей» и «Пластилиновая»», «Идем в гости к заведующей и методисту детского сада», «Путешествие по групповой комнате с остановкой на станции «Кукольная», «Идем в гости к работникам кухни», «Путешествие по раздевальной комнате», «Идем в гости к медицинским работникам» и д.р.).

    Четвертый цикл (3 занятия) упражнения направленные на обучение детей видеть недостатки в своем поведении и их исправлять;  расширение  диапазона эмоций  у детей через понимание и переживание чувств радости, формирование  представления о хороших и плохих поступках ( «Волшебные слова», «Выполни задание»,  «Дружба начинается с улыбки», «Клоун Тяп – Ляп», «Делай как я», « Пушинка», «Узнай себя», «Упрямые козлики», «Я принес тебе подарок»).

    Дополнительно: включить в организационные моменты  беседы (5бесед): направлены на обогащение чувственного опыта детей; формирование коммуникативных навыков, обучение  детей  вежливому отношению к сверстникам; создание благоприятной атмосферы в группе, способствующей снижению тяжелой адаптации детей («Вежливые слова» по стихотворению Г. Сапгира, «Проблемные ситуации» по стихотворению В. Масса, М. Червинского, чтение стихотворений и ответы на вопросы «Добрые слова» О.Дриза, Г.Ладонникова, беседы по рассказам К.Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно», решение проблемных ситуации по книге В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»).

    Заключительная часть профилактико  - коррекционного занятия состоит из игровых упражнений, рефлексии и включает по одному заданию в каждом занятии, игр направленных на закрепление освоения окружающей среды и персонала детского сада (« Найди игрушку», «Чьи вещи», «Как пройти» и д.р.).

    Работа с родителями включает ряд блоков:

    Первый блок (информационный) содержит информацию для родителей в уголке психолога, информационные стенды, лектории для родителей.

    Второй блок( просветительский) включает как индивидуальные беседы с родителями, дети которых тяжело адаптируются к детскому саду, так и групповые диспуты, круглые столы, мини – конференции.

    Третий блок (профилактико – коррекционный), представляет собой элементы социально – психологического тренинга, домашние задания направленные на снижение низкого  уровня адаптации и   обыгрывание смоделированных ситуаций в домашних условиях.

    Таблица 2 --Примерное содержание работы с родителями и их детьми

    Задачи

    Формы и методы работы с родителями

    Конкретные методические материалы

    Информационный блок

    1

    неделя

    Организация процесса адаптации .

    Индивидуальные беседы и консультации с родителями.

    Стендовый материал, памятки «Как подготовить ребенка к ДОУ»

    (Приложение 1,2)

    Просветительский блок

    2

    неделя

    1.Ознакомиться с условиями воспитания в семье, получить сведения об опыте общения, об играх, игрушках, привычках.

    2.Определить с родителями уровень самостоятельности.

    3.Выявить тип подготовки ребёнка к детскому саду.

    Совместный анализ результатов диагностики самостоятельности и адаптации ребёнка.

    Диагностические тесты:

    1.Развитие самостоятельности в самообслуживании а 2.Развитие самостоятельности в игре.

    3.Развитие самостоятельности в общении.

    4.Анкета для родителей.

    (Приложение 3)

    3

    неделя

    Ориентировать родителей: на необходимость формирования самостоятельности у ребёнка; организацию разумного режима дня.

    1.Индивидуальные беседы с родителями.

    2.Обзор литературы, ответы на вопросы родителей.

    1. Библиотечка для родителей.

    (Приложение 4) .

    4 неделя

    Направить родителей на продуманный режим выходного дня:

    «выходной день со своим малышом»

      Проанализировать режим дня ребенка в выходные совместно с родителями.

    1.Памятка по организации выходного дня ребенка раннего возраста (Приложение5).

    5

    неделя

    Работа мини-лектория по педагогическому просвещению.

    Практические показы родителям организации совместной игровой деятельности, двигательной, общения.

    Показ презентации «Игры в период адаптации», оформление стендов «Игра развивает ум»

    (Приложение 6)

    Профилактико – коррекционный блок: в индивидуальной работе с родителями мы давали домашние задания (Приложение7)

    Таблица 3-   Игровые упражнения

    Темы:

    Цель:

    1.« Мое имя»

    Способствовать гармонизации осознания ребенком своего имени.

    2.«Кто такой  «Я»»

    Научить ребенка различать индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста, возраста.

    3.«Я хочу»

    Развивать у детей способность оценивать свои желания.

    4.»Плохо быть одному»

    Учить детей устанавливать и  поддерживать социальные контакты со сверстниками.

    5. «Я иду в детский сад»

    Способствовать профилактике социальной дезадаптации.

    6.«Помогаем друг другу»

    Формировать умения согласовать свои действия с действиями других детей

    7. «Дружная семья»

    Учить проявлять чуткое, ласковое отношение к самым близким людям – маме, папе, бабушке, дедушке.

    8.«Мы веселимся, смеемся, играем»

    Развивать у детей умение взаимодействовать со сверстниками в процессе игрового общения.

    9. «Секрет волшебных слов»

    Формировать у детей навыки культурного поведения, учить употреблять в речи вежливые слова.

    10.«Мы поссоримся и помиримся»

    Учить детей понимать некоторые причины возникновения ссоры и находить правильный выход из конфликтных ситуации.

    11. «Что такое «хорошо» и что такое «плохо

    Формировать у детей представление о хороших и плохих поступках.

    Особое внимание мы обратили на моделирование возможных реальных ситуаций в игре: показывали и предлагали родителям проигрывать их многократно и помогать ребенку находить выход из них:                                              

    Таблица 4  - Моделирование игровых ситуаций

    Цель

    Ситуация

    1. Приучать ребёнка поддерживать порядок в шкафчике в своих вещах: носки вытаскивать из штанишек, обуви; шарфик класть в шапку; косыночку или кепку на верхнюю полочку; знать метки на одежде.

    1. Кукла Маша потеряла носок, шарфик, носовой платок.

    2. Включать в речь ребёнка активные обращения к сверстникам: "Давай вместе: бегать, прыгать, играть мячом", "Давай вместе смотреть книжку, кормить куклу"

    2. Кукла Маша боится (стесняется) начать разговаривать с другими детьми, её не замечают, ей одиноко, грустно.

    3. Тренировать ребёнка в инициативной просьбе о помощи воспитателя или няни: "Помогите мне, пожалуйста…

    3. Кукла Маша забыла, какой картинкой обозначается её полотенце; она не может застегнуть туфельки; - за обедом не досталось ложки...

    4.Приучать ребенка расставаться с близкими без проявления отрицательных эмоций: «До  вечера мамочка!», «До свидания мамочка!»

              4.Ребятки давайте научим   куклу  Машу прощаться утром с мамочкой, чтобы она ее больше не огорчала.

    Занятия с родителями проводятся один раз в неделю, индивидуальные встречи проводятся два раза в неделю в течение 2-3 месяцев.

    Работа с педагогическим коллективом проходит в несколько этапов:

    Первый этап (просветительский) содержит информацию в уголке психолога, информационные стенды, выступления с докладами и результатами экспериментальной работы на педсоветах, круглых столах, информационных встречах, статьях в газете, лектории по проблемам: детских отрицательных эмоциональных состояний, работы с детьми имеющими низкие уровни адаптации к условиям детского сада.

    Второй этап (собственно профилактико – коррекционный) включает элементы социально – психологического тренинга, аутотренинга, проигрывание ролей, тематические гостиные.

    Третий этап (взаимодействие специалистов) составляет  разработку программы по преодолению детских отрицательных эмоциональных состояний, формирование коммуникативных навыков совместно с разными специалистами: инструктором по физическому воспитанию, музыкальным руководителем, логопедом, психологом, медицинским работником, старшим воспитателем.

    Таблица5  - Примерное содержание работы с воспитателями

            

    Темы занятий

    Формы и методы проведения

    Цель занятия

    Первый этап - просветительский

    1.Характеристика раннего возраста

    Мини – лекции, тренинг «Развитие познавательных процессов ребенка» ((ПРИЛОЖЕНИЕ 8)

    Познакомить педагогов с особенностями раннего возраста

    2.Особенности

    адаптации детей к условиям ДОУ

    Мини-лекция, дискуссия в микрогруппах

    ((ПРИЛОЖЕНИЕ 9)

    Ознакомить воспитателей с процессом адаптации

    Второй этап - профилактико – коррекционный

    3.Коммуникативные навыки детей раннего возраста.

    Мини – лекции, тренинг «Особенности общения детей раннего возраста со взрослыми» (ПРИЛОЖЕНИЕ10)

    Познакомить воспитателей с особенностями общения детей раннего возраста.

    4. . Организация игровой деятельности детей  в процессе их адаптации к ДОУ

    Практическое занятие, оформление стендов

    Создать условия для благоприятного течения, подбор игрушек по возрасту.

    5.Взаимодействие с родителями при поступлении ребенка в ДОУ

    Групповые и индивидуальные консультации

    Работа с родителями, организация родительских комитетов; проведение родительских собраний на тему: «Как помочь ребенку в период адаптации?», «Роль семьи в период адаптации детей к ДОУ»

    (ПРИЛОЖЕНИЕ 11)

    6.Взаимодействие с агрессивным  ребенком»

    Консультирование, тренинг

    «И драчун, и забияка, и еще не знаю кто» (ПРИЛОЖЕНИЕ 12)

    Научить воспитателей правильно реагировать на агрессию детей.

    7. Истерики  у детей 2 – 3 лет

    Мини – лекция «У ребенка истерика, что делать?» (ПРИЛОЖЕНИЕ 13)

     Обучить  воспитателей  приемам поведения с ребенком во время истерики

    Третий этап - взаимодействие специалистов проведение экскурсий, направленных на создание комфортной для психологического состояния детей обстановки и положительного отношения к ситуации в детском саду.

    Работа с педагогами проводится один раз в неделю в течение 2 -3 месяцев.

    Примерный перечень занятий  по коррекции отрицательных эмоциональных состояний у детей раннего возраста к условиям ДОУ.

    Организационно – установочный блок

    Первый цикл занятий.

    Цель - формирование позитивного отношения к своему «Я» и к сверстникам, осознание ребенком своего имени; развитие эмпатии и навыков общения.

      Приемы: игротерапия, этюды, рассказы, для создания положительного эмоционально – психологического  климата: игры направленные на сокращение эмоциональной дистанции.

    Занятие 1. «Мое имя»

    Цели

    • способствовать гармонизации осознания ребенком своего имени;
    • учить обращаться друг к другу по имени, запоминать имена своих товарищей;
    • развивать эмпатию и навыки общения.

         Оборудование

    • кукла;
    • колокольчик;
    • альбомы на каждого ребенка и цветные карандаши.

    Ход занятия

    Педагог. Здравствуйте, дети! Сегодня к вам пришла гостья — кукла. Давайте с ней познакомимся. Когда знакомятся, всегда спрашивают: «Как тебя (или вас) зовут?» Вот давайте и познакомимся с куклой и спросим, как ее зовут.

    Кукла называет свое имя Маша.

    Педагог. А теперь давайте и мы назовем кукле наши имена.

    Упражнение «Приветствие»

    Педагог. Для этого я возьму колокольчик, подойду к кому-то из вас и позвоню около ушка, пропою его имя и приветствие: «Саша, доброе утро!» Саша отвечает: «Доброе утро». Теперь уже Саша берет колокольчик и подходит к тому, чье имя он хочет пропеть, и т. д.

    Педагог подходит к ребенку, приветствует его, звеня колокольчиком. Ребенок берет колокольчик и подходит к следующему ребенку с приветствием. Так дети всей группы поприветствовали друг друга. Если ребенок забыл имя кого-то из детей, педагог помогает ему.

    Педагог. Кукла Маша тоже захотела, чтобы и ее имя пропели. Давайте вместе пропоем: «Маша». А сейчас кукла Маша хочет посмотреть, как вы умеете говорить громко и тихо.

    Игра-упражнение «Скажи как я»

    Педагог. Послушайте внимательно, как я произнесу ваши имена: громко или тихо, и вы их повторите так же.

    Педагог произносит имена то громко, то тихо. Ответы детей могут быть как индивидуальные, так и групповые.

    Педагог. А теперь встаньте в кружок. Кукла Маша хочет посмотреть, » вы умеете делать зарядку.

    Игра-имитация «Имена»

    Педагог. Я буду произносить имя одного из вас и выполнять какое-то действие, а вы его повторяйте.

    Варианты заданий: произнести имя и прохлопать его, держа руки прямо, вверху над головой, внизу; произнести имя и хлопать по коленям; при произнесении имени присесть, наклониться вперед, подпрыгнуть, повернуться, топнуть ногой и т. п.

    Педагог. А сейчас давайте отдохнем.

    Игра «Ласковые слова»

    Педагог. Кукла Маша попросила меня сказать вам ласковые слова.

    Педагог выбирает по очереди ребенка, ставит его рядом с собой, ласково смотрит на него, гладит его по голове, побуждая его внимательно слушать.

    Педагог. Я на Оленьку (или называется другое имя), на моего милого погляжу, про хорошего расскажу. Посмотрите, у Оленьки ясные глазки. Посмотрите, какая наша Оленька добрая, ласковая. А какая наша Оленька красивая. А как моя дорогая Оленька замечательно поет: «Ляля-ля».

    Педагог побуждает ребенка вместе с ним спеть «ля-ля-ля» и похлопать в ладоши.

    Педагог. Кукла Маша хочет проверить, как вы запомнили имена друг друга.

    Игра-загадка «Постарайся отгадать»

    Педагог. Садитесь на коврик.

    Один ребенок — водящий — поворачивается к нам спиной. Дети по очереди дотрагиваются до его плеча, спинки, гладят его и говорят:

    Раз, два, три, четыре, пять,

    Постарайся отгадать.

     Я с тобою рядом тут,

    Скажи, как меня зовут.

    Водящий ребенок пытается отгадать, кто же его погладил. Если ребенок не может произнести все слова, тогда первые три строчки говорит педагог (или вместе с остальными детьми), а четвертую ребенок сам либо вместе с педагогом. Если водящий никак не может правильно угадать, он поворачивается лицом к играющим и ему показывают, кто его гладил, а он просто пытается вспомнить и назвать по имени этого ребенка.

    Педагог. Кукле Маше понравилось у нас в гостях, но ей пора домой.

                     Давайте мы все вместе с ней попрощаемся!

    Занятие 2. «Кто такой «Я»».

    Цели

    • научить детей различать индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста, возраста;
    • развивать у детей умение мысленно воспроизводить образ себе подобного через собственное видение человека;
    • учить детей выделять общие и отличительные признаки человека и его подобия — куклы.

     Оборудование

    • зеркало;
    • кукла Аленушка;
    • магнитофон;
    • аудиокассета с записью веселой музыки;
    • листы бумаги и карандаши.

     Ход занятия

    Педагог. Доброе утро, дети! Садитесь поудобнее. Педагог показывает детям куклу.

    АЛЕНУШКА

    А у нас есть девочка,        Как у нашей дочки

    Звать ее Аленушка.        Розовые щечки.

    Девочка-припевочка,        Как у нашей птички

    Круглая головушка.        Темные реснички...
    Целый день «уа-уа» —
    Вот и все ее слова.        
    (Е. Благинина)

    Посмотрите, какая красивая кукла к нам пришла. Вы запомнили, как ее зовут? (Аленушка.) Расскажите, как выглядит наша кукла.

    Педагог побуждает детей использовать слова из стихотворения.

    Педагог. Кукла Аленушка хочет посмотреться в зеркало. Кого она там увидит? (Себя.) Правильно: в зеркале всегда отражается тот, кто в него смотрит. С помощью этого зеркала можно узнать, как мы выглядим.

    Упражнение «Отражение в зеркале»

    Дети по очереди смотрятся в зеркало. Педагог помогает детям рассказать о своей внешности: волосы светлые, черные, коричневые, длинные, короткие и т. д. Затем педагог привлекает внимание детей к особенностям их внешности, делает вывод о разнообразии во внешнем облике, подчеркивает, что каждый — особенный и красивый.

    Педагог. В зеркало мы посмотрелись, а теперь — поиграем.

    Подвижная игра «Дотронься до...»

    Педагог: «У всех у вас есть носик, ротик, щечки и т.д… Я буду говорить: «Дотронься до...носика!» Все должны быстро сориентироваться, и дотронуться до той части тела, которую назвал экспериментатор, а он может и ошибиться.

    Педагог. А теперь давайте посмотрим на нашу куклу Аленушку и на Лизу (выбирается одна девочка из подгруппы).

    Упражнение «Ребенок и кукла»

    Педагог. Чем кукла похожа на девочку, а чем отличается?

    Дети высказывают свои предположения. Педагог поощряет высказывания детей типа: «У меня две руки и две ноги, и у куклы тоже», «У куклы короткие волосы, а у меня длинные», «Я живая, а кукла хоть и двигается, но все равно не живая, а только кукла» и др.

    Педагог. А сейчас я вам буду загадывать загадки.

    Дети сидят в кругу.

    Игра-загадка «Угадай, кто это?»

    Педагог. Я буду рассказывать о ком-нибудь из вас: какой он(а), какого цвета волосы, глаза, какое лицо, во что одет, а вы угадаете, о ком я говорю. Например, это девочка. У нее светлые длинные волосы, синие глаза, курносый носик; одета в красное платье с белыми горошинами.

    Выслушав рассказ, дети угадывают, о ком шла речь. Тот, кто первым угадает, подходит к узнанному по описанию ребенку, выводит его в середину круга к рассказчику, и они втроем, взявшись за руки, шагают под пение всех детей (включить музыку).

    Станьте, дети,

    Станьте в круг,

     Станьте в круг,

    Станьте в круг,

    Я твой друг,

    И ты мой друг,

    Добрый, добрый друг.

    Ля-ля-ля, ля-ля-ля.

    На слова «Ля-ля-ля» все дети хлопают в ладоши, весело кружатся. Игру можно повторять многократно.

    Педагог. А теперь давайте порисуем.

    Рисование на тему «Моя ладошка»

    Педагог. Возьмите в одну руку карандаш, а другую, свободную ладошку положите на серединку листа. Аккуратно обведите каждый пальчик. И вот у каждого получилась нарисованная ладошка. А пока вы рисуете, давайте вспомним, во что мы сегодня играли. Дети подсказывают, если педагог что-нибудь забыл.

        Дополнительно:в течение дня, в  организационные моменты, играть с детьми в специально подобранные  малоподвижные и подвижные игры.

       Основная задача игр в этот период — формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю и сверстникам.

         Цель: вытеснение негативных эмоциональных состояний; формирование эмоционального контакта, доверительного  отношения к воспитателю; формирование коммуникативных навыков.

    «Иди ко мне»

    Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.

    «Пришел Петрушка»

    Материал. Игрушка Петрушка, погремушки.

    Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой гремят погремушками, радуются.

    «Выдувание мыльных пузырей»

    Ход игры. Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать мыльные пузыри. (Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.)

    «Хоровод»

    Ход игры. Воспитатель держит ребенка за руки и вместе с ним ходит по кругу, приговаривая:

    Вокруг розовых кустов,

    Среди травок и цветов

    Кружим, кружим хоровод.

    До того мы закружились,

    Что на землю повалились.

    Бух!

    При произнесении последней фразы оба падают на землю. Вариант игры. Воспитатель держит ребенка за руки и вместе с ним ходит по кругу, приговаривая:

    Вокруг розовых кустов,

    Среди травок и цветов

    Водим, водим хоровод.

    Как заканчиваем круг,

    «Дуть во что-нибудь и на что-нибудь»

    Ход игры. Воспитатель дует на маленький воздушный шарик через соломинку, заставляя его перемещаться по комнате. Дует на все пальцы, затем на каждый отдельно. Сдувает листочек с ладони ребенка. Дует на цветок или травинку. Ребенок повторяет действия взрослого.

    «Подуй на шарик, подуй на вертушку, подуй в рожок»

    Материал. Воздушный шарик, вертушка, рожок.

    Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку я рожок. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, дудит в рожок. Ребенок повторяет.

    Игра способствует развитию речевого аппарата.

    «Книжка – угадайка»

    Материал. Записная книжка с проволочной спиралью.

    Ход игры. В записной книжке через страницу (на правой стороне) наклеивают картинки с изображением известных ребенку предметов. Каждую страницу без картинок разрезают на несколько горизонтальных полосок, начиная с левого края.

    Рассматривая книжку вместе с малышом, воспитатель постепенно отворачивает полоску за полоской. Ребенок старается догадаться, что изображено на картинке.

    Игра развивает воображение и логическое мышление.

    «Забава с увеличительным стеклом»

    Материал. Увеличительное стекло (предпочтительно пластмассовое).

    Ход игры. На прогулке воспитатель дает ребенку травинку. Показывает, как смотреть на нее через лупу. Предлагает ребенку посмотреть сквозь увеличительное стекло на пальцы и ногти — это обычно привлекает внимание малыша. Прогуливаясь по участку, можно исследовать цветок или кору дерева, рассмотреть кусочек земли, нет ли там насекомых, и т. д. Игра развивает наблюдательность ( О.Г.Заводчикова М., 2007).

    «Солнышко и дождик»

    Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края стены комнаты, и смотрят в «окошко» (отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: На небе солнышко! Можно идти гулять» Дети бегают по всей комнате. По сигналу «Дождик. Скорей домой!» бегут на свой места и присаживаются за стульями. Игра повторяется.

    «Поезд»

    Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в поезд и говорит детям: «Я паровоз, а вы вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась друг за друга. «Поехали», - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая:  «Чу – чу – чу». Воспитатель ведет поезд сначала в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит :»Остановка». Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.

    «Хоровод с куклой»

    (проводится с двумя – тремя детьми)

    Материал: Кукла средних размеров.

    Ход игры: Воспитатель приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит каждого по головке. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за ручку. Кукла предлагает потанцевать. Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну ручку, другую дает ребенку, и вместе с детьми двигаются по кругу, напевая простую детскую песенку.

    Игра повторяется.

    «Прячем мишку»

    Материал: Большая игрушка.

    Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку игрушку ( например медведя) так, чтобы ее было немного видно. Затем спрашивает где мишка и ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, воспитатель прячет ее так, чтобы было немного сложнее. После игры с мишкой воспитатель прячется сам и громко произносит «Ку – ку!» когда ребенок находит взрослого, тот перебегает и прячется в другое место. В конце игры взрослый предлагает спрятаться самому ребенку.

    «Догонялки»

    (проводится с двумя-тремя детьми)

    Материал. Кукла средних размеров.

    Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает и говорит: «Вот мои ребятки!»

    Вариант  игры. Игра проводится с мишкой.

    «Солнечные зайчики»

    Материал. Маленькое зеркальце.

    Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:

    Солнечные зайчики Играют на стене. Помани их пальчиком, Пусть бегут к тебе!

    По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать. Игру можно повторить 2—3 раза.

    «Игра с собачкой»

    Материал. Игрушечная собачка.

    Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку :и говорит:

    Гав-гав! Кто там?

    Это песик к нам,

            Я собачку ставлю на пол,

                           Дай собачка Леше лапу!

    Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо. Предлагает взять собачку за лапу, покормить. Приносит миску с воображаемой едой. Собачка ест суп, лает, говорит ребенку «Спасибо!»

    При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

    «Кто в кулачке?»

    Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак.

    Затем взрослый читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения:

    Кто залез ко мне в кулачок? Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.) Ну-ка, ну-ка вылезай! Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)

    «Игра с кистями рук»

    Ход игры. Воспитатель выполняет движения и просит ребенка повторять их. Он опускает пальцы вниз и шевелит ими — это струи дождя. Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцем, как кисточкой, кружки на щеках ребенка, проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке.

    Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную последовательность звуков, например: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т. д.

    Приведенные ниже игры не только ободрят робкого и развеселят плачущего ребенка, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному малышу.

    «Покатаемся на лошадке»

    Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).

    Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «Маша едет на лошадке, нно-нно». (Произносит тихим голосом.) Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый:  «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей : «Нно-нно, беги лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитатель, затем самостоятельно.

    «Собираем игрушки»

    Ход   игры.  Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте ему в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попроси-v те самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте, например, такую песенку:

    «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем!

               Тра-ля-ля,тра-ля-ля, их на место убираем».

    Дети 2—3 лет еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать
    друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом
    оставаться совершенно равнодушными к состоянию другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.    

    «Передай колокольчик»

    Материал. Колокольчик.

    Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот, кого я назову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди и возьми колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой).

    «Зайка»

    Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок (зайка) сидит в кругу на стуле (спит). Педагог поет песенку:

    Зайка, зайка, что с тобой?

    Ты сидишь совсем больной.

    Ты не хочешь поиграть,

    С нами вместе поплясать.

    Зайка, зайка, попляши

    И другого отыщи.

    После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. Зайка встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра повторяется.

    «Позови»

    Материал. Мяч.

    Ход игры. Дети сидят на стульях. Воспитатель рассматривает вместе с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает поиграть – покатать мяч друг другу. Затем говорит: «Я играла с Олей, Оля с кем ты хочешь поиграть? Позови». Девочка зовет: «Юля , иди играть». После игры Оля садится на свое место, а Юля зовет следующего ребенка.

    «Мяч в кругу»

    Материал. Мяч.

    Ход игры. Дети (8—10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.

    «Все дальше и выше»

    Материал. Яркий мяч.

    Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч.

    Упражнение повторяется с другим ребенком.

    места назначения.

    «Еле-еле, еле-еле»

    Ход игры. Дети вместе со взрослым бегут по кругу, держась за руки. Воспитатель говорит или поет:

    Еле-еле, еле-еле

    Завертелись карусели,

    А потом, а потом

                               Все бегом, бегом, бегом!

                              Тише, тише, не бегите,

                               Карусель остановите.    

    «Бегом к дереву»

    Ход игры. В двух-трех местах участка (к дереву, двери, скамейке) привязаны цветные ленты. Воспитатель говорит ребенку: «Я хочу побежать к дереву». Берет его за руку и бежит вместе с ним. Затем бежит с ребенком в другое отмеченное лентой место, всякий раз объясняя, что собирается делать. После этого взрослый предлагает малышу самостоятельно побежать к дереву, двери и т. д. Хвалит ребенка, когда он достигнет места назначения.

    «Чудесные камешки»

    Материал. Камешки (по два на каждого ребенка).

    Ход игры. Раздайте детям по два камешка и пригласите поиграть ими: постучать камешками друг о друга; постучать своими камешками о камешки других детей и т. д. Потом воспитатель сам включается в игру, весело постукивая по камешкам детей и припевая.

    В следующий раз можно предложить малышам забрасывать камешки в коробку, корзинку, шляпу.

    «Под зонтом»

    Материал. Яркий зонт.

    Ход игры. Взрослый показывает детям яркий зонт и говорит: «Ой, кажется, дождик капает. (Вытягивает руку, проверяет, идет ли дождь.) Дождь пошел. Надо скорее зонтик открыть, своих ребяток спрятать от дождя. Зонтик, открывайся быстрее! Открылся! Скорее бегите все ко мне под зонт! Всех спрячу: и Сашу, и Иришу. (Называет каждого ребенка по имени.) Вот как хорошо. Все спрятались под зонт.

    Все, дождик кончился. Можно теперь побегать по лужам. Все побегали? Ой, кажется, опять дождик начинается. Скорее прячьтесь ко мне под зонтик!»

    Игра повторяется 2—3 раза.

    «Угощение для игрушек»

    Материал. Детская посуда.

    Ход игры. Воспитатель говорит детям, что сейчас будет варить для всех игрушек суп. Изображает, что наливает в кастрюлю воду из крана, насыпает крупу, помещает овощи, солит, варит, помешивая ложкой. Приглашает детей с игрушками приходить попробовать суп. Угощает игрушку каждого ребенка и спрашивает, понравился ли суп.

    Главной фигурой и центром внимания для двухлетних детей всегда остается взрослый, поэтому дети с большим интересом наблюдают за его деятельностью. Если малыши не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.

    Коррекционно – развивающий блок

    Цель: нивелирование отрицательных эмоциональных состояний у детей раннего возраста;  формирование коммуникативных навыков, обучение новым формам, эмпатии, рефлексии.

    Второй цикл (2 занятия): цель -  усвоение навыков социального поведения и совместных действий детей; обучение детей ориентироваться на партнера, обращаться к нему с высказываниями и вопросами, способствовать плавному переходу от игры «рядом» к игре «вместе»

    Третий цикл(4 занятия): цель -  развивать у детей способность оценивать свои желания, обучать детей пользоваться общими вещами и игрушками, уступать друг другу, воспитывать у детей навыки партнерского общения.

    В  коррекционно – развивающий блок вошли:

    Дополнительно: -  включить в организационные моменты  экскурсии по группе и детскому саду(13 экскурсий): цель -  освоение окружающим пространством.

    Приемы: игротерапия, арттерапия, игры – драматизации, этюды, чтение рассказов, смехотерапия, игры – имитации, музыкотерапия.

    Занятие 3. «Я иду в детский сад»

                  Цели

    • создать положительный эмоциональный климат в группе;
    • развивать навыки общения;
    • вырабатывать навыки социального поведения и совместных действий;
    • способствовать профилактике социальной дезадаптации.

    Оборудование  

    • магнитофон;
    •  кассета с записью любой веселой детской песенки.

    Ход занятия

    Педагог. Здравствуйте, ребята! Садитесь поудобнее, я расскажу вам историю про мальчика по имени Антон.

    Рассказывание произведения Р. Зерновой «Как Антон полюбил ходить в детский сад» (в сокращении).

    Сначала Антон очень не любил ходить в детский сад. Утром мама надевает на него пальто, а он топает ногами и кричит:

    • Ненавижу пальто!.. Ненавижу твою работу!.. Ненавижу детский
      сад!
    • Но ведь там у тебя товарищи! Как же они будут без тебя? — спрашивает мама.
    • Нет у меня там товарищей! — кричит Антон.

    И правда, у него в детском саду не было друзей, потому что он целый день сидел один забившись в угол. <...>

    Однажды ребята гуляли в садике. Антон сидел на скамейке возле воспитательницы. И вдруг он увидел, что один мальчик стоит в стороне и плачет. <...>

    Антон слез со скамейки и подошел к мальчику. <...> Он поднял голову, увидел Антона и перестал плакать. <...> Мальчик и Антон помолчали немного, потом Антон спросил:

    • Тебя как зовут?
    • Вася,— сказал мальчик.
    • А меня зовут Антон...
      Потом Вася сказал:
    • У меня есть дома электрическая железная дорога.
    • А у меня,— сказал Антон,— есть Ушастик.

    Так они разговорились. Потом они вместе собирали желуди, с прогулки шли тоже вместе — воспитательница поставила их в пару. Вася ростом был меньше Антона, и Антон очень крепко держал его за руку.

    Вечером мама сказала Антону:

    —        Завтра можешь остаться дома — я взяла выходной день.

    Но Антон сказал:

    — Не могу я остаться дома, мне надо идти в детский сад. А то там без меня Вася будет плакать.

    Педагог. Ребята, скажите, почему Антон полюбил ходить в детский сад? (Антон нашел там друга.) А у вас есть в детском саду друг, с которым вместе в группе и на прогулке?

    Ответы детей.

    Педагог. Но вашими друзьями в детском саду могут стать не только дети, но и взрослые: воспитатели, няня и другие. Ведь они с вами тоже играют в разные игры, заботятся о вас, помогают вам. Но давайте представим, что у нас в группе появился новенький ребенок. Он всего боится, у него еще нет друзей, он стоит в сторонке и плачет, и хочет к маме. Что же нужно сделать, чтобы его развеселить?

    Варианты ответов детей.

    Педагог. А еще нам надо показать ему, как хорошо может быть в детском саду. Итак, утро в детском саду начинается с приветствия.

    Игра-упражнение «Утреннее приветствие»

    Педагог. Мы все встаем в круг и поднимаем руки вверх. (Руки над головой образуют круг.) С добрым утром, солнце! Мы тебе рады. Все мы проснулись, за руки взялись.

    Дети медленно опускают руки вниз и берутся за руки. А педагог, обращая взгляд поочередно к каждому ребенку, продолжает.

    Педагог. И Амир здесь... И Матвей здесь... И Виолетта  здесь... Все здесь!

    Дети встают на цыпочки, подняв сцепленные руки вверх, и хором говорят: «Все здесь!» После этого все медленно опускаются на корточки.

    Педагог. Итак, все дети собрались в детском саду, можно и зарядкой позаниматься. Помогут нам в этом лесные звери и птицы.

    Игра-имитация «Лесная зарядка»

    Педагог. Вставайте врассыпную.

    ЛЕСНАЯ ЗАРЯДКА

    Раз — присядка, два — прыжок      Присесть, а потом подпрыгнуть.

    И опять присядка                                      Присесть.

    А потом опять прыжок                           Прыгать.

    Заячья зарядка                                  Изобразить зайчиков, прикладывая  к голове обе руки               (будто заячьи уши).

    Птичка скачет, словно пляшет       Руки на поясе, прыжки на месте. Птичка крылышками машет           Помахать руками.

     И взлетает без оглядки.                      Бег по комнате.

     Это – птичкина зарядка                   Имитировать полет птиц

    А лисята как проснутся                  Протереть кулачками глаза.

     Очень любят потянуться             Встать на цыпочки, прямые руки вытянуть вверх.

    Обязательно зевнуть,        Позевать.

    Ловко хвостиком махнуть.        Помахать сзади рукой.

    Ну, а Мишка косолапый        Ходить врассыпную, имитируя поход-

    Широко разводит лапы —        ку медведя.

    То одну, то обе вместе.

    Долго топчется на месте.        Шагать на месте.

    А когда зарядки мало,        Хлопать в ладоши.

    Начинает все сначала.

    (Автор движений И. А. Пазухина)

    Педагог. Спортом мы позанимались, а теперь «отправляемся» на прогулку и будем качаться на качелях.

    Упражнение «Качели»

    Педагог. Качели наши будут волшебными — невидимыми, и качаться на них надо по очереди парами: один ребенок качается, а другой — его раскачивает. Тот малыш, который «садится» на качели, приседает, обхватывает руками колени, наклоняет голову к коленям, закрывает глаза.

    Педагог помогает ребенку принять позу «зародыша».

    Педагог. А тот, кто будет качать качели, встает сзади, кладет руки на плечи сидящему и осторожно начинает медленно покачивать его, как качели.

    Педагог помогает ребенку плавными движениями своих рук организовать медленный ритм раскачивания. Движения рук должны быть поддерживающего характера, передающие качающемуся уверенность. Данное упражнение выполняется 1—2 минуты. Затем участники меняются ролями.

    Педагог. Погуляли мы на площадке, а теперь пришло время возвращаться в группу. Посидим — отдохнем немножко. А сейчас мы пойдем на музыкальное занятие. Будем здесь учиться петь и танцевать.

    Подвижная игра «Веселый танец»

    Педагог. Послушайте начало этой песенки.

    Педагог на 30 секунд включает запись. Дети слушают.

    Педагог. Какое настроение у нее? (Веселое, радостное.) Вот таким же веселым будет и наш танец. Исполнять этот танец нужно вдвоем, поэтому каждому необходимо найти себе пару.

    Дети выбирают себе партнеров.

    Педагог. А теперь — танцуем!

    Дети танцуют под музыку.

    Педагог. Кто знает слова этой песенки, может подпевать. Молодцы! А теперь похлопаем себе. Скажем друг другу «спасибо» за компанию.

    Дети хлопают в ладоши и благодарят друг друга.

    Педагог. Мы сегодня с вами много играли. Что вам особенно запомнилось?

    Ответы детей.

    Педагог. Посмотрите, как интересно и весело в детском саду. Вечером расскажите папе и маме, как хорошо вам в садике играть и заниматься. До новой встречи!

    Занятие 4: «Плохо быть одному»

    Цели

    • учить детей устанавливать и поддерживать социальные контакты;
    • учить детей ориентироваться на партнера, обращаться к нему с высказываниями и вопросами;
    • учить детей поддерживать короткий диалог;
    • способствовать плавному переходу от игры «рядом» к игре «вместе».

        Оборудование

    • платок для завязывания глаз;
    • меховой комочек;
    • набор игрушек (или парных картинок на веревочке в виде медали): 2 зайчика, 2 мишки, 2 лисички и т. п.;
    • аудиозапись веселой музыки;
    • магнитофон.

    Ход занятия

    Педагог. Здравствуйте, ребятки! Садитесь на ковер поудобнее. Я вам прочитаю историю про поезд.

    Чтение рассказа «Поезд»- Я. Тайца (в сокращении).

    ПОЕЗД

    Везде снег. У Маши санки. У Толи санки. У Гали санки. Один папа без санок.

    Он взял Галины санки, прицепил к Толиным. Толины — к Машиным. Получился поезд.

    Толя кричит:

    — Ту-ту!

    Он машинист. Маша кричит:

    —        Ваши билеты!
    Она кондуктор.

    А папа тянет за веревку и приговаривает:

    —        Чух-чух... Чух-чух...
    Значит, он паровоз.

    Педагог. Скажите, ребята, что придумал папа, чтобы все дети могли играть вместе? (Построил поезд.) Правильно, и детям сразу стало весело, никто не грустил один. Вот и мы сегодня не будем грустить, ведь плохо быть одному, а будем вместе играть. Но перед этим нужно нам отыскать друг друга.

    Игра «Ay, ау»

    Один ребенок прячется и время от времени говорит: «Ау». Другой ребенок с завязанными платком глазами ищет его.

    Я скажу тебе: «Ау»!

    Угадай, где я стою.

    Ты найди меня, найди!

     Здесь я, где-то на пути.

    Игра повторяется несколько раз, до тех пор пока не будут «найдены» все дети.

    Педагог. Итак, все ребятки у нас нашлись. А теперь поучимся ласково обращаться друг к другу.

    Игра-упражнение -«Передай другому»

    Педагог. Вставайте в кружок. Посмотрите, у меня в руках белый меховой комочек. Рассмотрите его, потрогайте, понюхайте, погладьте. А теперь нужно бережно, осторожно передать его соседу, соблюдая правила вежливости: передавать комочек меха прямо в руки, глядя в глаза товарищу, называя его ласково по имени: «Лизонька, возьми, пожалуйста». А Лиза, беря комочек, отвечает: «Спасибо!»

    Игра продолжается по кругу.

    Педагог. Сейчас будем танцевать вместе со зверятами.

    Подвижная игра «Ищу друга»

    Педагог. Каждому из вас я дам игрушку. Но одному зайчику или мишке танцевать скучно, поэтому, пока звучит музыка, каждый должен найти для своей зверюшки друга: зайчик находит зайчика, мишка — мишку и т. д.

    Дети выбирают игрушки и находят «свою пару». Когда друг (пара) будет найден, дети танцуют вместе с игрушками. Игрушки можно поставить на пол перед собой и танцевать вокруг них. В том случае, если у педагога нет необходимого набора игрушек, его можно заменить картинками с изображением животных, которые нужно вырезать в форме медали и повесить каждому ребенку на грудь.

    Педагог. Вот так славно мы повеселились все вместе, никто не грустил в одиночестве, и всем было замечательно и радостно.

    Упражнение «Дружба начинается с улыбки»

    Педагог. Давайте встанем в кружочек, возьмемся за руки, посмотрим друг на друга и улыбнемся доброй улыбкой. Дети встают в круг.

     Педагог:     До следующей встречи!

    Занятие 5: «Я хочу»

    Цели

    • развивать у детей способность оценивать свои желания;
    • направлять внимание детей на осознание и сравнение собственных мышечных и эмоциональных ощущений;
    • учить детей управлять своим поведением и способствовать формированию волевых качеств личности;
    • воспитывать в детях способность сдерживать себя, а также оценивать выполнение игровых правил.

     Оборудование

    • игрушка собака Рыжик;
    • яркий сундучок (большая картонная коробка с откидной крышкой);
    • образные игрушки (кукла, самолетик, зайчик, машинка, уточка, лягушка, солдатик и др.);
    • альбомы и цветные карандаши для каждого ребенка

    Ход занятия:

    Педагог. Доброе утро, ребята! Сегодня мы с вами отправляемся на

    Ярмарку.

    Сюжетно-ролевая игра «Ярмарка»

    Педагог Ярмарка — это место, где продают много всяких вещей, а
    еще забавляют детишек, например катают на карусели. Вот и мы с вами
    пойдем посмотрим, нет ли на нашей ярмарке чего-нибудь интересного. Берегитесь, вон собака!

     Появляется игрушечная собака.

    Собака (ворчит). Р-р-р!

    Педагог. Дети, страшно вам? Рыжик, так зовут собачку, не пускает нас покататься на карусели. Давайте поговорим с ней:

    Не ворчи ты,

    Рыжик, страшно,

    Мимо нам пройти опасно.

    Перестань ты нас пугать,

    И сердиться, и ворчать.

    Собака. Все вы хотите покататься на карусели, но что нужно сделать, чтобы покататься на ней? (Спросить разрешения.) А вы умеете это делать?

    Дети. Пожалуйста, разрешите покататься на карусели.

    Собака. Теперь приглашаю вас.

    Подвижная игра «Карусели»

    Обратившись к наиболее смелому и активному ребенку, педагог предлагает ему вместе с ним пригласить детей поиграть в новую игру. Педагог берет малыша за руку, ставит впереди себя и вместе с ним начинает собирать в одну цепочку всех желающих поиграть. Выбранный ребенок вместе со взрослым подходит по очереди к каждому из детей, называет его по имени и спрашивает: «Сашенька, будешь играть с нами? Тогда прицепляйся к нам!» (Сашенька дает руку педагогу, и они втроем подходят к следующему ребенку. Так собираются в общую цепочку все участники игры. Цепочка замыкается и образует круг.)

    Педагог. Сейчас мы будем кататься на карусели. Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно по кругу, держитесь за руки, чтобы карусель не сломалась.

    Еле-еле-еле-еле        «Карусель» медленно движется в пра-

    Завертелись карусели.        вую сторону.

    А потом, потом, потом        Темп речи и движений постепенно ус-

    Все бегом, бегом, бегом!        коряется.

    Тише, тише, не спешите,        Темп речи и движений постепенно за-

    Карусель ос-та-но-ви-те.        медляется.

    Раз-два, раз-два,        Хлопают в ладоши.

    Вот и кончена игра.        Кланяются друг другу.

    Педагог. А теперь представим себя веселыми зайчиками, играющими на барабане на ярмарке.

    Этюд «Зайчики»

    Педагог. Представьте, что у вас по две барабанные палочки в руках. Как сильно зайчики стучат на барабане! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся? Чувствуете,  какие твердые у вас кулачки? А вот лица — нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Он дышит. А кулачки напряженно стучат!

    Во время этюда педагог помогает уточнить точную локализацию ощущений своими прикосновениями к ребенку: взяв за руку, встряхнув — «расслаблена ли?», погладив спинку — «где напряжение?» и т. п.

    П е д а г о г. А вы знаете, ребята, что на ярмарке есть и сюрпризы для детей?

    Творческая игра «Чудесный сундучок»

    Педагог. Мой сюрприз для вас — чудесный сундучок (приносит сундучок).

    Я чудесный сундучок,

    Вам, ребята, я — дружок.

    Очень хочется мне знать,

    Как вы любите играть.

    «Здравствуйте, ребята! — говорит сундучок. — Примите меня поиграть с вами».

    Дети здороваются с сундучком и принимают его в игру. Приступая к наглядно-действенному объяснению игры, взрослый то обращается к детям, подсказывая им нужные слова, то говорит от имени сундучка. В результате происходит примерно такой диалог между малышами и чудесным сундучком.

    Дети. Сундучок, что ты нам принес?

    Сундучок. Я всем вам принес игрушки.

    Дети. Спасибо! А какие игрушки ты принес?

    Сундучок. Я принес вам много игрушек: машинку, куклу, солдатика, зайчика, уточку, лягушку, самолетик. Хватит всем.

    Затем дети по очереди подходят к сундучку и называют одну игрушку, которую они хотели бы иметь, получают ее и садятся на свои места. Опустевший сундучок закрывается, а педагог напоминает детям, что сундучок хотел бы узнать, как они любят играть, и предлагает выразительные движения, которые выполняются по подражанию. Например, малыш, получивший самолетик, летает по комнате, ребенок, получивший зайчика, весело прыгает и т. д.

    Педагог. А теперь давайте скажем чудесному сундучку «спасибо». И в благодарность нарисуем ему ту игрушку, с которой вы играли.

    Рисование на тему «Желанная игрушка»

    Педагог. Поставьте игрушку перед собой и нарисуйте ее. Дети рисуют выбранные игрушки.

    Педагог. Давайте вспомним, что интересного мы увидели на ярмарке, кем встречались? Дети отвечают.

    Педагог: До свидания!

    Занятие 6: .«Мы поссоримся и помиримся»

    Цели

    • учить детей понимать некоторые причины возникновения ссоры и находить правильный выход из конфликтных ситуаций;
    • учить детей пользоваться общими вещами и игрушками, уступать друг другу и считаться друг с другом, уместно употреблять различные формы извинений;
    • воспитывать дружеские отношения между детьми в процессе общения.

    Оборудование

    • детали детского конструктора.

    Ход занятия

    Педагог. Здравствуйте, ребята!

    Дидактическая игра-беседа «Умей извиняться»

    Педагог. Давайте вспомним, с какими вежливыми словами вы познакомились на прошлом занятии. («Здравствуйте», «доброе утро», «пожалуйста»,

    «спасибо».) Сегодня мы вспомним еще другие волшебные слова, которыми пользуются, если обидели кого-нибудь или поступили неправильно. Догадались, какие это слова? («Извините», «простите».) А теперь послушайте стихотворение.

    ПОССОРИЛИСЬ

    Мы поссорились с подругой

    И уселись по углам.

    Очень скучно друг без друга!

    Помириться нужно нам.

    Я ее не обижала,

    Только мишку подержала,

    Только с мишкой убежала

     И сказала: «Не отдам!»

     Я пойду и помирюсь.

    Дам ей мишку, извинюсь,

    Дам ей мячик, дам трамвай

    И скажу: «Играть давай!»

    (А. Кузнецова)

    Педагог. Ребята, скажите, что произошло с девочками? (Они поссорились.) А хорошо им было друг без друга? (Нет, им было скучно.) Как девочка помирилась со своей подружкой? (Извинилась, отдала ей отнятые игрушки и предложила играть опять.)

    Педагог. А как вы думаете, какие вежливые слова могла она сказать? («Прости», «извини».) Эти волшебные слова пригодятся и вам, когда необходимо будет попросить прощения за свой поступок. Давайте разыграем такую сценку.

    Упражнение «Просим извинения»

    Педагог. Для этого задания мне нужны двое.

    Игроки выбираются по желанию или самим педагогом.

    Педагог. Итак, для одного ребенка, для Владика, у меня приготовлены детали конструктора, из этого конструктора он строит красивую башенку.

    Ребенок выполняет задание.

    Педагог. Башенка готова. Теперь второй игрок, Лука, проходит мимо и случайно задевает башенку ногой, она рассыпается. Владик расстроен, чуть не плачет. Дети, что вы посоветуете сделать Луке? (Попросить прощения.)

    Педагог. Правильно. Извиниться нужно, глядя в глаза тому, кого обидели, называть его по имени.

    Педагог помогает данному ребенку найти нужные слова извинения, учит, как прощать обидчика.

    Педагог. А теперь Лука исправляет свою ошибку, помогая Владику снова построить башенку.

    Ребята выполняют задание. При необходимости игра может повториться еще раз.

    Педагог. Сейчас давайте все вместе поиграем в веселую игру, чтобы никто друг на друга не обижался и не ссорился.

    Жили-были

    Я ли, ты ли.

                                                  Между нами вышел спор.

    Кто затеял, позабыли

                                                    И не дружим до сих пор.

    Вдруг игра на этот раз

                                                   Помирить сумеет нас?

                                                Все встаем в кружок.

    Подвижная игра «Гнездышко»

    Педагог. Теперь нужно взяться за руки и присесть — это гнездышко. Внутри гнезда сидит птичка.

    Выбирается один ребенок.

    Педагог. Когда вы услышите команду: «Птичка вылетает!», гнездо рассыпается, и все летают, как птицы. А когда вы услышите команду: «Птичка — в гнездо!», нужно вновь сделать гнездо с птичкой внутри.

    Игра повторяется 2—3 раза, на роль птички каждый раз выбирается новый ребенок.

    Педагог. А теперь поиграем в другую игру.

    Подвижная игра «Нам не тесно»

    Педагог. Нам нужно поставить стульчики к одной стеночке — это будет наш дом. Отсюда наши ножки побегут по дорожке, а побегут они к другой стороне комнаты, к окну.

    Педагог помогает детям построиться у линии стульчиков-домиков.

    Ножки, ножки        Дети бегут по направлению ко второ-

    Бежали по дорожке.        му ориентиру (окну, например).

    Бежали лесочком,

    Прыгали по кочкам.

    Прыг-скок, прыг-скок,        Прыгают на двух ногах.

    Прибегали на лужок,        Останавливаются, приседают на кор-

    Потеряли сапожок.        точки и поворачиваются то в одну, то

    в другую сторону, будто ищут сапожок.

    Педагог. Нашли сапожок!

    Все бегут обратно к исходной линии. Игра может повториться еще раз. В ходе игры педагог помогает детям соблюдать правила: не толкаться, считаться друг с другом, выполнять определенные согласованные движения в ограниченном пространстве.

    Педагог. Занятие закончено. До следующей встречи!

    Занятие 7. «Помогаем друг другу»

    Цели

    • воспитывать у детей навыки партнерского общения;
    • формировать умения согласовывать свои действия с действиями других детей;
    • развивать у детей желание помогать друг другу в игровой деятельности.

    Оборудование

    • игрушка-птенчик, макет гнезда;
    • большое ведерко и два десятка всевозможных мелких игрушек из «Кин-дер-сюрприза»;
    • 3—4 старые игрушки, каждая из которых разделена на две часта (например, шляпка гриба и ножка гриба, две части одной матрешки, кузов и кабина машины, две части мяча);
    • 3—4 мяча;
    • фланелеграф и картинки для него (солнышко, дерево, гнездо, птенчик, цветы и др.).

    Ход занятия

    Педагог. Доброе утро, дети. Я рада вас видеть. Послушайте, какая произошла история.

    КТО ПОМОЖЕТ?

    У скворца в семье беда —

    Выпал птенчик из гнезда.

    — Ох, — кричит скворец-отец, —

    Пропадет теперь птенец!

    Он летать не может,

    Кто ж ему поможет?!..

    (Н. Мордовина)

    Педагог, Посмотрите, вот и он, бедняжка-птенец (демонстрирует игрушечного птенчика). Какой он маленький. Пушистый, с коротенькими крылышками. Сам он летать не умеет. Давайте спросим у птенца, как же он выпал из гнезда.

    Птенец. Я самый младший в нашей семье скворцов. Мама и папа улетели по делам. А я сидел один в домике-гнездышке и играл. И случайно выронил из гнезда все свои игрушки, хотел слетать за ними, а подняться не могу: крылышки слабые. И теперь я не знаю, что делать.

    Птенчик заплакал.

    Педагог. Ребята, давайте поможем нашему птенчику. А для начала соберем его игрушки.

    Подвижная игра «Сборщики»

    Педагог. Посмотрите, маленькие игрушки разбросаны по полу. Вам нужно для этого задания найти себе дружка, возьмите его за руку крепко-крепко.

    Дети разбиваются на пары и берут друг друга за руку.

    Педагог. По моему сигналу вы начинаете свободными руками собирать игрушки в это ведерко.

    Дети парами собирают игрушки.

    Педагог. Молодцы ребята, собрали игрушки. Только вот беда: некоторые игрушки сломались. Вот, посмотрите, остались только части.

    Игра-упражнение «Помоги Тане»

    Педагог. Эти детальки я раздам вам — каждому по одной, — давайте починим птенчику его игрушки.

    Дети выполняют задание, т. е. находят для себя партнера по игре с нужными частями игрушки и соединяют их.

    Педагог. Итак, починили мы игрушки нашего маленького птенчика, а он говорит вам «спасибо» и хочет в благодарность за помощь поиграть с вами в свою любимую игру. Птенчик играет в нее со своими братьями и сестрами, а мы поиграем друг с другом.

    Подвижная игра «Только вместе»

    Педагог. Вам нужно встать парами лицом друг к другу и держать ручками один мяч. По моей команде вы будете выполнять разные действия, но при этом каждой паре необходимо следить за тем, чтобы не выронить мяч.

    Варианты заданий: присесть, попрыгать на месте, наклониться, покружиться и т. д., стараясь не выпустить мяч из рук.

    Педагог. Нашему птенчику пора возвращаться домой, к себе в гнездышко.

                     Посадим его в гнездышко, на этом наше занятие окончено.

    Занятие8. «Дружная семья»

    Цели:

    • Учить проявлять чуткое, ласковое отношение к самым близким людям – маме, папе, бабушке, дедушке.
    • Формировать у детей интерес к  своей семье и учиться делиться с ней  положительными эмоциями.
    • Развивать у детей стремление и потребность радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением.

     Оборудование

    • сюжетная картинка «Семья» (см. цв. вкл.);

    пальчиковый театр «Семья» (4—5комплектов);

    •  игра «Притворщик» из серии «Семья».

    Ход занятия

    Педагог. Доброе утро, дети!

    Педагог проводит беседу с детьми «Веселая семейка».

    Педагог. Назовите, с какими людьми вместе вы живете. (Папа, бабушка, дедушка, брат, сестра.) Правильно, и всех этих людей, и вас в том числе, можно назвать семья. Семья — это близкие, родные люди, которые живут вместе и заботятся друг о друге. Посмотрите на эту картинку (демонстрирует детям сюжетную картинку «Семья»). Кто изображен здесь? (Мама, папа, дочка, сын, бабушка, дедушка.) Что делает бабушка, дедушка, папа, мама, сын, дочка? Как мама называет мальчика? (Сын, сынок.) А как папа называет девочку? (Дочь, дочка.)

    Далее педагог учит детей правильно называть людей по другим родственным отношениям: внук, внучка, брат, сестра; дети хором повторяют.

    А теперь наши пальчики поиграют в семью.

    Пальчиковый театр -«Семья»

    Педагог. Сейчас каждый из вас наденет на пальчики одной руки чехольчики с изображением лиц членов семьи: дедушки, бабушки, папы, мамы и малыша. На большой пальчик наденем чехольчик с изображением дедушки, на следующий пальчик — бабушки, потом папы, мамы, малыша. У всех пальчики подготовились к игре? Тогда начинаем.

    Это деда,        Наклонить большой палец с изображе
    нием дедушки.

    Это баба,        Наклонить указательный палец.

    Это папа,        Наклонить средний палец.

    Это мама,        Наклонить безымянный палец.

    Это я.        Наклонить мизинец.

    Это вся моя дружная семья!        Кисть руки вращать вправо-влево.
    (И. А. Пазу хина)

    Педагог. А сейчас мы пойдем всей семьей кататься на каруселях.

    Подвижная игра «Карусели»

    Педагог. Но сначала мы выберем детей на роли мамы и папы (по желанию ребят или самого педагога). Итак, мама и папа у нас есть, остальные — их дети. Наши родители приглашают своих детей покататься на карусели: берут малышей за руку, собирая в цепочку.

    Педагог помогает «родителям» организовать детей на игру, замыкает цепочку в круг.

    Педагог. Держимся за руки, все вместе движемся по кругу и произносим следующие слова:

    Еле-еле-еле-еле        Карусель начинает медленно

    Завертелись карусели.        двигаться.

    А потом, потом, потом        Темп речи и движений постепенно ус-

    Все бегом, бегом, бегом!        коряется.

    Побежали, побежали,        Бегут.

    Побежали, побежали!

    Тише, тише, не спешите,        Темп речи и движений постепенно за-

    Карусель ос-та-но-ви-те.        медляется.

    Раз-два, раз-два (пауза) —        Останавливаются, хлопают в ладоши.

    Вот и кончена игра.        Кланяются друг другу.

    Педагог. Вот как славно мы повеселились! И вы почувствовали, как нам вместе было хорошо, светло и тепло, как будто в нашей комнате солнышко взошло.

    Игра-упражнение «Ласковый мелок»

    Педагог. Рисунок наш будет необычным: рисовать будем волшебным невидимым мелочком друг у друга на спинке. Посмотрите, как нужно рисовать этим мелком.

    Педагог мягким прикосновением пальцев изображает контур солнца на спинке одного из детей.

    Педагог. Понятно, как надо рисовать? Тогда разделитесь на пары. Один ребенок из пары поворачивается спиной, а другой рисует солнышко: сначала круг, затем лучики. Помните, что наш мелок — волшебный и рисовать им надо нежно, аккуратно.

    Затем дети меняются ролями. По окончании игры педагог показывает, как нежными движениями руки «стереть» все, что нарисовано, при этом слегка массируя спину.

    Педагог. А теперь мы с вами вместе будем создавать портрет семьи.

    Дидактическая игра «Портрет семьи»

    Педагог. Мы будем из этих частей изготавливать портрет мамы, папы и малыша. Для начала возьмем три заготовки для лиц и на их основе будем составлять портрет семьи. Сначала составим портрет мамы, приделаем глаза, нос, рот, длинные волосы, затем украсим мамочку: изготовим разноцветные бусы.

    Дети поочередно под руководством педагога собирают портрет мамы.

    Педагог. Затем изготавливаем папин портрет: прикрепляем глаза, нос, рот, короткие волосы, усы или бороду.

    Дети выполняют задание.

    Педагог. А теперь составим портрет малыша: возьмем для лица основу круглой формы, ведь малыши всегда пухленькие, прикрепим нос, рот, глазки. Из малыша-мальчика можно легко сделать малыша-девочку, прикрепив на волосы бантик.

    Дети выполняют задание.

    Педагог. Посмотрите, какая дружная веселая семейка у нас получилась. Старайтесь, чтобы такими же радостными были все члены вашей семьи. Порадуйте их своим заботливым отношением и добрыми делами. 

    До следующей встречи!

    Дополнительно: организация экскурсии по группе и   детскому саду

    Тематика

    экскурсии

    Цель

    1.«Путешествие по групповой комнате с остановками на станциях: «Цветных карандашей» и «Пластилиновая»

    Вызывать у детей интерес к изобразительным материалам, познакомить с местом и правилами их хранения, нарисовать и слепить что-нибудь в подарок детям. Использовать игровые методы и приемы, побуждающие детей к активным действиям с изобразительным материалом совместно с воспитателей.

    2.«Идем в гости к заведующей и методисту детского сада»

    Создавать комфортную для психологического состояния детей обстановку и положительное отношение к ситуации в детском саду. Дать детям понять, что в детском саду окружающие их взрослые всегда готовы обеспечить им помощь, поддержку, заботу, любовь и защиту. Подарить детям мягкие игрушки, куклы, машины.

    3.«Путешествие по групповой комнате с остановкой на станции

    «Мягкие игрушки»

     Вызывать  у детей интерес к мягким игрушкам. Закреплять клички, которыми были названы игрушки. Прочитать стихотворение А.Барто «Зайка» и обсудить с детьми этот случай. Способствовать появлению у детей чувства сострадания к игрушечному зайчику и желание оказать ему помощь.

    4.«Идем в гости к специалистам изобразительной деятельности»

    Создавать комфортную для психологического состояния обстановку. Дать понять, что в детском саду работает много доброжелательных людей, готовых обеспечить им помощь, поддержку, заботу, любовь и даже подарить им изобразительные материалы.

    5.«Путешествие по групповой комнате с остановкой на станции «Кукольная»»

    Продолжать знакомство детей  с куклами и их «хозяйством». Закреплять имена, которыми были названы куклы. Привлекать детей к оборудованию игрового уголка предметами для купания игрушек. Вызывать приятные воспоминания, связанные с купанием в домашней обстановке и побуждать поделиться опытом при проведении игры «Купание кукол»

    6.«Идем в гости к работникам кухни»

    Создавать комфортную для психологического состояния детей обстановку. Ознакомить детей с оборудованием кухонной комнаты. Показать как повара готовят для детей обед, угостить детей чем-нибудь вкусненьким (приготовленным заранее).          

    7.«Путешествие по раздевальной комнате»

    Вызывать интерес к шкафчикам, которые являются на время пребывания ребенка в  детском саду  их «собственностью» и желание красиво располагать там свою одежду. Создавать игровую мотивацию, способствующую проявлению у детей желание следить за порядком размещения вещей, их состоянием. Например, шкафчик – это «домик для одежды», в котором для каждого вида определены специальные «комнаты», расположенные на разных этажах. На первом этаже «живет» обувь, на втором – одежда и т.п.

    8.«Идем в гости к медицинским работникам»

    Создавать комфортную для психологического состояния детей обстановку и положительное отношение к ситуации в детском саду. Познакомить детей с медицинскими приборами, предложить «полечить» мед. сестру. По окончанию игры угостить детей витаминаминками.

    9. «Путешествие по спальной комнате»

    Способствовать закреплению у детей места положения своей кроватки. Познакомить с постельными принадлежностями и научить различать их. Рассказать детям о том, как нужно вести себя в спальной комнате, чтобы не мешать другим спать. Обыграть игру – инсценировку «Укладывание куклы Кати спать».

    10. «Путешествие в музыкальный зал»

    Создавать комфортную для психологического состояния детей обстановку. Вызывать у детей заряд положительных эмоции от пения детских песенок, танцевальных игр, от игры на музыкальных инструментах. Вызывать восторг от красочного оформления музыкального зала.

    Игра инсценировка «Концерт для Куклы Маши».

    11. «Путешествие в туалетную комнату»

     Продолжать приобщать детей к предметному содержанию ближайшего окружения. Вызывать интерес к получению дополнительной информации об уже знакомых предметах гигиены, приобретать и совершенствовать практические навыки в их использовании. Обратить внимание детей на приятный запах мыла, полюбоваться  чистотой сантехнического оборудования. Вызывать желание вымыть руки, тщательно вытереть их своим полотенцем. Напомнить, что каждый ребенок должен иметь свои предметы гигиены и пользоваться только ими. Игровая ситуация «Умоем куклу после сна».

    12.«Путешествие в кабинет психолога»

    Создавать комфортную для психологического состояния детей обстановку и положительное отношение к ситуации в детском саду. Дать детям понять, что в детском саду окружающие их взрослые всегда готовы обеспечить им помощь, поддержку, заботу, любовь и защиту.

    Релаксационное упражнение «Цветочек».

    13. «Путешествие в физкультурный зал»

    Вызывать у детей положительные эмоции от действия со спортивным инвентарем. Рассматривание и игры с модулями, тренажерами,  лесенками. Подвижные игры:

    «Догонялки», «Собачка Жучка», «Огуречик», направленные на выплеск отрицательной энергии. Физкультурный работник дарит детям мячики и играет с детьми в малоподвижную игру «Ты дружочек мячик мой».

    Профилактический блок.

    Цель: профилактика возникновения отрицательных эмоциональных состояний у детей раннего возраста, возникающих под влиянием адаптации к детскому саду,

    Четвертый цикл.  Цель: обучение детей видеть недостатки в своем поведении и их исправлять;  расширение  диапазона эмоций  у детей через понимание и переживание чувств радости, формирование  представления о хороших и плохих поступках, мотивация на позитивные и  познавательные игры, способствующие развитию детей раннего возраста.

      Приемы: игротерапии, релаксационных упражнений, музыкотерапии, рефлексия, смехотерапии, заданий предполагающих формирование коммуникативных навыков.

    Дополнительно: включить в организационные моменты  -  беседы, направлены на обогащение чувственного опыта детей; игры на закрепление освоением окружающего пространства.

    Занятие 9. «Секрет волшебных слов»

    Цели:

    • формировать у детей навыки культурного поведения, учить употреблять в речи вежливые слова («спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте», «до свидания», «извините»);
    • учить детей видеть недостатки в своем поведении и их исправлять;
    • воспитывать уважительное отношение к окружающим людям.

    Оборудование

    • большой плюшевый медведь;
    • игрушки для игры «Выполни задание»: две куклы, кукольная кроватка, зайчик, грузовик, кубики (3—5 штук), мяч, 1—2 разрезные картинки, состоящие из 3—4 частей, пирамидка.

    Ход занятия

    Педагог. Доброе утро, ребята! Сегодня мы поговорим с вами о волшебных словах.

    Беседа с детьми «Вежливые слова».

    Педагог. Каждый день вы встречаете много людей — на улице, в детском саду, во дворе — и с ними разговариваете. Важно, чтобы ни один из них не пожалел о встрече с вами и не обиделся на вас, поэтому вам обязательно нужно вставлять в речь вежливые слова. Какие вежливые слова вы знаете?

    Варианты ответов детей.

    Педагог. На сегодняшнем занятии мы еще раз вспомним эти вежливые слова. А у нас к тому же сегодня гость — медвежонок Топтыжка (демонстрирует плюшевого медведя). Гулял он по лесу, заблудился и пришел к нам. Давайте с ним познакомимся, поиграем, а потом поможем найти дорогу домой.

    Игра-занятие «Волшебные слова»

    Педагог. Каждый должен поздороваться с мишкой по-своему: кто-то говорит «здравствуй», кто-то — «доброе утро», кто-то — с поклоном, по-разному обращаясь к нашему гостю.

    Дети каждый по-своему приветствует мишку.

    Педагог. Как вы думаете, как чувствует себя мишка? Почему? (Ему хорошо. Он радуется и улыбается всем, потому что он увидел, как мы внимательны к нему.) Давайте и мы все улыбнемся мишке и скажем друг другу « Здравствуйте ».

    Дети выполняют задание.

    Педагог. Мы все сейчас стали маленькими волшебниками, потому что сказали свои первые волшебные вежливые слова. Какие это слова? («Здравствуйте», «доброе утро».) А сейчас мы их еще поищем. Мы разыграем две сценки. Для этого нужны актеры: одна девочка и два мальчика.

    Сценка №1. Сидит девочка, к ней подходит мальчик и говорит: «Здравствуй».

    Сценка №2. К девочке подходит второй мальчик и говорит: «Здравствуй, Ириша».

    Дети разыгрывают сценки.

    Педагог. А теперь давайте спросим у Ириши, какое приветствие ей больше понравилось? Какое улучшило ее настроение? Оказывается, наши имена — тоже настоящие волшебные слова, потому что становится приятно от того, что обращаются именно к тебе, что помнят, как тебя зовут. Давайте потренируемся здороваться, обращаясь по имени. Вставайте все в круг. Один ребенок встает в центр круга.

    По желанию, или педагог приглашает застенчивого малыша с заниженной самооценкой..

    Педагог. Давайте поздороваемся с ним, улыбнемся ему, назовем по имени.

    Дети выполняют задание.

    Педагог. А сейчас, ребята, давайте покажем Топтыжке, как вы умеете выполнять различные поручения.

    Игра-упражнение «Выполни задание»

    Педагог. Играть будем в парах: один ребенок предлагает выполнить какое-то задание, а другой — выполняет. Но давайте прежде вспомним, какие вежливые слова нам понадобятся. (Попросить нужно, используя слово «пожалуйста», а затем благодарить за сделанное словом «спасибо».)

    Педагог. Итак, первые участники Виолетта и Артем. Артем. попроси  Виолетту взять куклу и положить ее спать в кроватку, не забудь про волшебные слова «пожалуйста» и «спасибо».

    Дети выполняют задание с предметами, заранее разложенными педагогом на столе и на видных местах кабинета. После выполнения задания дети меняются ролями, затем вызывается следующая пара. Примерные варианты поручений:

    • посадить зайку в машинку;
    •  сложить из кубиков башенку;
    • взять мяч и передать его определенному ребенку, обращаясь к нему по имени;
    • сложить картинку из 3—4 частей;
    • собрать пирамидку;
    • взять куклу и посадить ее на стульчик и т. п.

    Педагог помогает детям правильно сформулировать свою просьбу, следит, чтобы ребята верно выполняли задания, старается чаще привлекать малоактивных детей.

    Педагог. Молодцы, ребята! Вы высказывали вежливо просьбу и хорошо выполняли задание. Теперь надеюсь, что наш гость медвежонок сумеет вежливо попросить лесных жителей помочь ему найти дорогу домой. Какие это будут слова? («Помогите мне, пожалуйста, найти дорогу к дому».)

    Педагог. Дети, а какие волшебные вежливые слова вы узнали сегодня? («Здравствуйте», «пожалуйста», «спасибо».) Запомните их. Пусть эти вежливые слова всегда звучат в вашей речи. Они станут волшебными для вас и помогут вам в жизни.

    А сейчас мне хочется вспомнить еще одно волшебное слово — «до свидания».

    Упражнение «Дружба начинается с улыбки»

    Педагог. Давайте встанем в круг, возьмемся за руки, посмотрим друг другу в глаза и подарим самую добрую улыбку. Скажем все вместе: «До свидания!»

    Дети прощаются.

    Педагог. Наше занятие окончено!

    Занятие 10.«Мы веселимся, смеемся, играем»

    Цели

    • .Развивать у детей умение взаимодействовать со сверстниками в процессе игрового общения.
    • расширять диапазон эмоций  у детей через понимание и переживание чувств радости.
    • Развивать двигательную активность и скоординированность  действий с партнером.

    Оборудование:

    • клоун – притворщик Тяп – Ляп.
    • Разноцветный мячик
    • Маленькие плотные комочки ваты
    • Рабочие литы «Дорисуй веселого клоуна»

    Ход занятия

    Педагог. Здравствуйте, ребята! Посмотрите, кто к нам сегодня в гости пришел (показывает клоуна-притворщика). Это веселый старичок-клоун по имени Тяп-Ляп. Посмотрите на него.

    Дети рассматривают клоуна, а педагог читает стихотворение.

    ВЕСЕЛЫЙ СТАРИЧОК

    Жил на свете старичок        Да бух-бух!

    Маленького роста,        Бу-бу-бу

    И смеялся старичок        Да бе-бе-бе,

    Чрезвычайно просто:        Динь-динь-динь

    «Ха-ха-ха        Датрюх-трюх!..»
    Да хе-хе-хе,        
    (Д. Хармс)

    Педагог. Клоун Тяп-Ляп очень веселый. Но ему интересно узнать, умеете ли вы смеяться и играть в веселые игры. Посмотрите: наш гость что-то прячет за спиной. Да это разноцветный мячик!

    Игра «Клоун Тяп-Ляп»

    Педагог. Клоун предлагает вам поиграть. Вставайте в кружочек. Тяп-Ляп будет бросать вам мячик, а вы будете его ловить и кидать ему обратно.

    Дети выполняют игровое задание. По окончании игры клоун отмечает, что дети такие ловкие и умелые и действительно умеют радоваться и веселиться.

    Педагог. А теперь клоун хочет спросить у вас, когда и над чем смеются дети?

    Рассказы детей.

    Педагог. А какие лица у людей, когда они смеются? (Улыбающиеся.) Давайте и мы с вами улыбнемся друг другу. Наш клоун работает в цирке, и там он веселит грустных детей.

    Этюд «Делай как я»

    Педагог. Клоун и меня научил играть в такую игру. Я буду показывать движения, а вы повторяйте их вслед за мной:  указательным пальцем нажать на кончик носа;  растянуть уголки губ в улыбке; показать длинный нос, как у Буратино, с помощью ладоней рук;  изобразить смешное лицо обезьянки и т. п.

    Педагог. Клоун Тяп-Ляп посмотрел на вас и увидел, как вы, ребята, умеете веселиться, и сказал, что из вас могут получиться хорошие клоуны. Наш гость сказал мне по секрету, что больше всего на свете он любит, когда идет снег.

    Игра «Пушинка»

    Педагог. Давайте порадуем Тяп-Ляпа и устроим полет снежинок. Я каждому из вас раздам по маленькому комочку ваты. Этот комочек  надо будет разрыхлить так, чтобы он стал легким, как снежинка-пушинка. Посмотрите, как это сделаю я (демонстрирует способ действия, дети повторяют). А теперь положите свои пушинки на ладошку и подуйте на нее. постарайтесь дуть на свои снежинки как можно дольше, все время поддерживая их в воздухе, но без помощи рук. Поднимите пушинки с пола и подуйте на них еще раз.

     Дети выполняют задание.

    Педагог. Ну вот, пришла пора нам расставаться с клоуном Тяп-Ляпом. А на прощанье давайте нарисуем ему подарок.

    Рисование на тему «Дорисуй веселого клоуна»

    Педагог. Я вам раздам листочки, на которых нарисован портрет нашего веселого гостя. Но портрет этот не закончен: нужно нарисовать глазки, нос, рот-улыбку, волосы, придумать узор для колпачка (круги, полоски, нарисовать помпончик) и раскрасить разноцветными карандашами.

    Дети выполняют задание, а педагог, при необходимости, оказывает помощь.

    Педагог. Давайте попрощаемся с Тяп-Ляпом и пригласим его в гости в другой раз. Что мы сегодня делали на занятии? (Играли, веселились.)

    Вот с таким радостным настроением возвращаемся в группу. До встречи!

    Занятие 11. «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»

    Цели:

    • Формировать у детей представление о хороших и плохих поступках.
    • Учить  детей правильно оценивать положительные и отрицательные качества персонажей литературного произведения.
    • Воспитывать у детей такие качества личности, как доброта, сочувствие, сопереживание другим.

    Оборудование:

    • маски белого и серого козликов;
    • несколько дощечек из крупного конструктора;
    • разнообразные атрибуты, изменяющие внешний облик ребенка (бусы, значки, ленточки, головные уборы, галстук, козырек на резинке, косынка), а также флажок, султанчик, искусственные цветы;
    • нарядная коробка;
    • яркий платок больших размеров;
    • магнитофон, кассета с записью веселой музыки.

    Ход занятия

    Педагог. Доброе утро, ребята.

    Беседа «Хорошо и плохо»

    Педагог. К нам сегодня пришел гость (демонстрирует куклу).

    Крошка сын к отцу пришел, и спросила кроха:

    (Педагог меняет голос, подражая мальчику.) — Что такое хорошо и что такое плохо? (В. Маяковский)

    Педагог. А может быть, ребята, вы сами объясните это мальчику? Что такое «хорошо»? За какие поступки можно похвалить детей?

    Ответы детей.

    Педагог. А что такое «плохо»? Какие поступки детей расстраивают, сердят взрослых?

    Ответы детей.

    П е д а г о г. На сегодняшнем занятии мы попробуем разобраться в хороших и плохих поступках и этим поможем нашему гостю. А теперь послушайте стихотворение.

    Игра-драматизация «Узнай себя»

    КТО ПОМОЖЕТ

    Кто упал? Таня.        Кто поможет Вите встать?

    Кто не плачет? Таня.        Оленька и Митя,

    Что за умница у нас        Кто поможет Вите встать?

    Маленькая Таня!        Оленька и Митя.

    Что за умница у нас        Коля и Нина,

    Маленькая Таня!        Толя и Зина.

    Кто упал? Витя.        Все помогут, да?

    Кто заплакал? Витя.        (М. Ивенсен)

    Педагог. Можно ли похвалить девочку Таню? (Да.) А как мы можем назвать Витю? (Плакса, рева.) А что хорошего совершили остальные дети? (Помогли Вите встать на ноги.)

    Зная своих детей, педагог привлекает к обсуждению стихотворения тех из них, кому следует преодолевать плаксивость, и тех, кто заслужил поощрение за выдержку и чуткость.

    Педагог. А теперь, ребята, я расскажу вам историю про двух козликов.

    Этюд «Упрямые козлики»

    Педагог. Давайте внимательно рассмотрим, что здесь изображено.

    Через речку перекинута узенькая дощечка — мостик. По берегам реки растет зеленая травка. На этом берегу (показывает) серый козлик щипал траву. Она сочная и вкусная. Козлик решил попробовать травку на другом берегу. А вдруг она вкуснее? И подошел к мостику. В это время на другом берегу к мостику подходит белый козлик. Пошли козлики по мостику навстречу друг другу, встретились на его середине. А мостик был узенький, и козлики не могли разойтись. Серый козлик говорит: «Я иду на тот берег! Пропусти меня!» А белый отвечает: «Нет, не пущу! Сначала дай мне пройти!» Серый козлик кричит: «А я тебя не пущу!» «Ах так!» — воскликнул белый, и они начали бодаться. То серый козлик оттеснит белого, то белый серого. Но вот они отошли друг от друга, с разбегу сильно столкнулись лбами и... оба упали вниз, в речку. Вот как бывает с упрямцами!

    Педагог. Я предлагаю двум детям (по желанию ребят) выйти перед группой и попытаться показать эту сценку. И пока наши козлики надевают маски, мне нужны помощники для постройки мостика из дощечек.

    Дети разыгрывают сценку.

    Педагог. Какими были козлики? (Упрямыми.) Что можно предложить сделать козликам, чтобы история закончилась не так печально? (Уступить друг другу.) Давайте разыграем эту сценку со счастливым завершением.

    Пара новых актеров разыгрывает другой вариант этой истории.

    Педагог. Скажите, а встречаются ли такие упрямые козлики среди детей? Из-за чего они могут спорить? Что вы им посоветуете?

    Высказывания детей.

    Педагог. Итак, ребята, надеюсь, вы поняли, что нехорошо попусту упрямиться и необходимо уметь уступать друг другу. А сейчас мы поиграем в другую игру.

    Игра-упражнение «Я принес тебе подарок»

    Педагог. Будем учиться делать что-то приятное для другого, например дарить ему то, что нравится самому. Это хороший поступок. Давайте поиграем в детский праздник. Сначала каждый выберет из вещей то, что ему нравится, положит вещь в коробку, а потом подарит тому, кому захочет, и вместе с ним попляшет. Посмотрите, какие красивые подарки приготовлены для вас на этом столе.

    Педагог вместе с детьми подходит к столу, на котором заранее разложен игровой материал, накрытый ярким большим платком. Открывает его и дает возможность детям полюбоваться различными украшениями и атрибутами.

    Педагог. С помощью этих вещей можно украсить себя на празднике. По очереди выберите глазками понравившиеся вещи и возвращайтесь на свои стульчики. Наш праздник начинается. Никита (называет имя ребенка), кому ты хочешь сделать подарок? Возьми эту коробку и иди выбирай свой подарок. Интересно, что выберет Никита и кому он подарит свой подарок?!

    Малыш вместе с коробкой, в которой лежит подарок, подходит к тому, для кого этот подарок выбран.

    Педагог. Никита, повторяй за мной следующие слова:

    Я принес тебе подарок,

    Если нравится — возьми,

    Всем ребятам покажи

    И со мною попляши.

    Педагог. Теперь Никита открывает коробку и передает подарок Насте (называет настоящее имя ребенка). Настя, покажи всем ребятам подарок и поблагодари Никиту за это украшение.

    Затем педагог помогает надеть или приладить украшение.

    Педагог. А теперь я включу музыку, а вы потанцуете. Остальные дети хлопают им.

    Потом эти двое садятся на место, а за подарком отправляется следующий ребенок, которому передается коробка. Так по очереди все дети дарят подарки друг другу. Когда у каждого участника игры будет подарок, дети встают, и начинается торжественное шествие под музыкальное сопровождение. Все ходят по комнате, демонстрируя свои подарки, обыгрывают их и танцуют.

    Педагог. Наше занятие подходит к концу. Я думаю, что вы научились не делать «плохо» (плакать, хныкать, упрямиться) и научились делать «хорошо»  (уступать друг другу, разговаривать вежливо, делать другим приятное, например: подарки,  дружно и весело играть).

    До следующей встречи!

    Для детьми нами были разработаны беседы об этике поведения  в детском саду. Беседы проводятся как на специально организованных занятиях, так и в другое время (на прогулке, перед игрой, во время проведения досуга и т. п.). Задания подбираются как по тематике, так и по степени их доступности детям. Количество заданий, используемых на одном занятии, зависит от целей и задач, определенных воспитателем групп.

    Цель:

    • Развивать умение детей пользоваться словами этикета;
    • Обогащать чувственный опыт детей;
    • Формирование коммуникативных навыков.
    • Учить детей разрешать  проблемные ситуации;
    • Развивать наглядно – образное мышление, воображение, речь;
    • Вызывать чувства уважения, заботы, любви.

              Задачи:

    • Создание положительной атмосферы общения  ребенка со сверстниками и взрослыми;
    • Побуждение ребенка к повторению действий взрослого, при необходимости  - помощь малышу;
    • Обогащение  чувственного опыта  детей;
    • Поддержка инициативы в высказывании ;
    • Ориентировать детей на вежливое отношение к сверстникам;
    • Создавать благоприятную атмосферу в группе, способствующую снижению тяжелой адаптации детей;

    Беседа №1  « Вежливые слова»

    Самые слова

    • Где же твое «здравствуй»?
    • Взял петух горластый.
    • Где твое «спасибо»?
    • Проглотила рыба.
    • А скажи, пожалуйста,
      Где твое «пожалуйста»?
    • Пробежал сердитый пес
      И «пожалуйста» унес.
    • Ну, тогда прощай!
      Куда ты?

    Отвернулись все ребята,

    Не хотят со мной дружить.

    Что мне делать?

    Как мне жить?

    Рыбу, петуха и пса

    Громко звать я принялся:

    —        Скорее!
    Верните слова мои!
    Слова мои
    Нужные самые!

                            Пришел петух горластый

                          Отдал мое «здравствуй».

    Приплыла рыба.

    Принесла «спасибо».

    — Не жалуйся,

    Возьми свое «пожалуйста».

    И теперь со мною снова

    Вся моя компания.

    Пожалуйста,

    Спасибо,

    Здравствуй,

    До свидания.

    Г. Сатир

    После прочтения стихотворения воспитатель беседует с детьми, задает им вопросы.

    • Кто взял у мальчика слово «здравствуй»? (Унес петух слово
      «здравствуй», и мальчик перестал со всеми здороваться.)
    • Кто проглотил слово «спасибо»? (Проглотила рыба, и
      мальчик перестал всех благодарить.)
    • Кто унес слово «пожалуйста»? (Пес унес слово «пожалуйста», и мальчик не говорил его, когда что-то просил у сверстников.)
    • Послушайте, как грустно говорит мальчик:

    Отвернулись все ребята, Не хотят со мной дружить. Что мне делать? Как мне жить?

    • Почему с мальчиком не стали дружить ребята?
    • Почему плохо быть невежливым? (Плохо быть невежливым, потому что с такими товарищами не дружат.)
    • О чем попросил мальчик петуха, рыбу и пса?
    • Почему с мальчиком снова стали дружить дети?
    • Почему он вежливые слова назвал самыми нужными?
    • Послушайте, как весело говорит мальчик:

    И теперь со мною снова

     Вся моя компания.

            

    • Почему он снова стал веселым? (Он повеселел, потому что снова стал вежливым и с ним дружат все ребята.)
    • О каких вежливых словах мы прочитали?

    После обсуждения можно разыграть с детьми ситуацию с использованием вежливых слов, например такую.

    Воспитатель: - «Давайте посмотрим, можем ли мы быть вежливыми».

    Воспитатель подзывает ребенка и дает ему мяч. Вызывает другого ребенка. Предлагает детям вежливо поздороваться.

    Саша:  -  «Здравствуй, Костя».

    Костя:  - « Здравствуй, Саша».

    Если ребенок не назвал имени, то воспитатель говорит, что вежливые люди, когда здороваются, называют имена и слегка наклоняют голову.

    Воспитатель: - « Костя, попроси у Саши мяч.

    Костя:  - « Саша, дай, пожалуйста, мне мячик».

     Саша – « Костя, возьми, пожалуйста, мяч».

    Костя: - « Спасибо».

     Саша: - « Пожалуйста».

    Воспитатель –« Мальчики, попрощайтесь».

    Саша:  - « До свидания, Костя».

     Костя: - « До свидания, Саша».

    Воспитателю следует обратить внимание на то, чтобы дети обращались друг к другу вежливо и обязательно использовали слова «спасибо» и «пожалуйста». Можно попросить остальных детей повторить те вежливые слова, которые говорили друг другу мальчики.

    Нужно стараться, чтобы в этой коммуникативной ситуации соблюдались ритуалы общения: дети, разговаривая, должны смотреть друг на друга, стоять спокойно, не кричать, но говорить достаточно громко.

    Беседа №2.  Решение проблемных ситуаций.

    Воспитатель: - «Ребятки послушайте пожалуйста  отрывок из стихотворения, где рассказывается о мальчике, который не очень любил говорить вежливые слова».

    Друзья, вот вам на всякий случай

    Стихи о школьнике одном.

    Его зовут... а впрочем, лучше

    Мы здесь его не назовем.

    «Спасибо», «здравствуйте», «простите»

    Произносить он не привык,

    Простого слова «извините»

    Не одолел его язык...

    Ему бывает часто лень

    Сказать при встрече «добрый день»!

    Казалось бы, простое слово,

    А он стесняется, молчит,

    И в лучшем случае «здорово»

    Он вместо «здравствуйте» бубнит.

    И даже вместо «до свидания»

    Не говорит он ничего

    Или заявит на прощанье:

    — Ну, я пошел... Пока! Всего!

    В. Масс, М. Червинский

    После прочтения стихотворения детям предлагается ответить на вопросы.

    • Назовите вежливые слова, о которых говорится в стихотворении.
    • Какие еще вежливые слова вы знаете?
    • Почему люди говорят друг другу вежливые слова?

    Затем воспитатель читает еще одно стихотворение.

                       Здравствуйте

    Поклонившись, мы друг другу сказали,

    Хотя были совсем не знакомы:

    — Здравствуйте!

    Что особенного тем мы друг другу сказали?

    Просто «здравствуйте», больше ведь мы

    ничего

    не сказали.

    Отчего же на капельку счастья прибавилось

    в мире?

    Отчего же капельку радостней

    сделалась жизнь?

    В. Солоухин

    Воспитатель:  - « Вы видите, дети, от волшебных, вежливых слов люди становятся радостнее, счастливее. Давайте поиграем и посмотрим, какие вежливые слова вы говорите».

    Воспитатель вызывает двоих детей и дает им задание:

    - «Вам очень понравилась машинка, который уже играет кто то из детей, но вам очень хочется ей поиграть. Как вы попросите эту машинку?».        

    Дети проигрывают сценку; вся группа оценивает их действия.

    Затем воспитатель вызывает мальчика и девочку и
    предлагает им разыграть еще одну сценку:

    - «Сейчас  поиграем так: мальчик и девочка входят в группу.
    Покажите, как они это сделают, что друг другу скажут».


    Все дети обсуждают и оценивают их действия.

    Беседа №3. Чтение стихотворений и ответы на вопросы.

    Добрые слова

    Добрые слова не лень

                      Повторять мне трижды в день.

    Только выйду за ворота,

     Всем идущим на работу —

                         Кузнецу, ткачу, врачу —

                       «С добрым утром!» — я кричу.

    «Добрый день!» — кричу я вслед

    Всем, идущим на обед.

    «Добрый вечер!» — так встречаю

    Всех, домой спешащих к чаю.

    О.Дриз

    Воспитатель задает вопросы:

    О каких добрых словах это стихотворение? Как вы думаете, вовремя ли были произнесены эти слова? Послушайте стихотворение и скажите, что можно сказать об этом мальчике?

    Петя ловко ловит рыбу,

    Может плотик смастерить,

    Только «здравствуй» и «спасибо»

    Не умеет говорить.

    Г. Ладонников

    Послушайте, что однажды произошло с мальчиками: «Поссорились Вася и Сережа. Сережа ударил Васю и пошел один играть в мяч. Но одному играть было скучно и неинтересно. Он посидел, посидел и...» Придумайте, что было дальше и как мальчики помирились.

     Беседа №4 по рассказу К. Ушинского

    «Вместе тесно, а врозь скучно»

    Говорит братик  сестренке: «Не тронь моего волчка!» Отвечает сестра брату: «А ты не тронь моих кукол!» Дети расселись по разным углам, но скоро им стало скучно.

    После прочтения воспитатель предлагает детям ответить на вопросы:

    • Отчего детям стало скучно?
    • Заглавие этого рассказа «Вместе тесно, а врозь скучно» —это русская пословица. Объясните, в каком случае ее можно говорить.
    • Можно ли сказать о детях из рассказа: «Там, где дружат, —
      живут, не тужат».
    • Про этих детей можно сказать еще одну пословицу: «На
      что с ним дружиться, когда он любит сердиться».

    Беседа №5. Решение проблемных ситуаций по рассказу В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»

    Чтение с детьми рассказа В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», обсуждение разных ситуаций.

    Затем детям предлагается ответить на вопросы:

    • Саша пришел в группу. Он поздоровался только с воспитателем и пошел играть с детьми. Что он забыл сделать?
    • Утром воспитательница младшей группы шла на работу
      и встретилась с Юлей  и ее мамой. Юлина мама сказала:
      «Здравствуйте». Воспитательница ответила:  «Доброе
      утро».

    Когда воспитательница отошла подальше, мама спросила у Юли: «А почему ты не поздоровалась с воспитательницей?» — «А зачем, она ведь не из нашей группы», — сказала девочка.

    Что на это должна была сказать ей мама? Как поступаете вы, когда видите воспитателя другой группы?

    • Ты здороваешься с воспитателем. На кого ты должна смотреть?
    • Ты пришел в группу. Работает Светлана Ивановна. Она  стоит и разговаривает с Галиной Николаевной. Дети играют. Как ты поздороваешься со всеми?

    Все ситуации можно обыграть.

    • Амир обидел Олю. Он отнял у нее мяч. «Помиритесь, дети, — сказала Галина Николаевна, — Амир, извинись перед Олей».

    Что скажет Амир?

    Что ответит ему Оля?

    (Эту ситуацию можно обыграть.)

    •        Ты посмотрел «Спокойной ночи, малыши», умылся. Мама говорит: «Пора спать, ложись, сынок».

    Что ты скажешь маме?

    Что ты сделаешь, когда разденешься?

    • Утром мама подошла к твоей кровати и говорит: «Сыночек (дочка), пора вставать. Просыпайся». Ты открыл глаза и говоришь...

    Какие вежливые слова ты говоришь маме? Что тебе обычно отвечает мама?

    • Тебе не нравится рисунок, который ты нарисовал. Что ты сделаешь?

    В конце бесед воспитатель проводит словесную игру «Кто больше знает вежливых слов?». Победителей можно наградить заранее подготовленными медальками.

    Игры направленные на закрепление освоения окружающей среды и персонала детского сада:

    «Найди игрушку»

    Цель: закреплять пространственное положение группы в целом, ориентировать детей на предметах и их назначении.

    Материал: кукла небольшого размера.

     Ход игры: Ведущий (сначала воспитатель, потом один из детей) прячет небольшую игрушку, после чего предлагает остальным найти ее. Сначала ее найти не так сложно, например: «Игрушка лежит на подоконнике в раздевальной комнате». Затем — сложнее: «Игрушка лежит в спальной комнате, под подушкой на Олиной кровати». После того, как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собралась на прогулку, спала и т.д.).

    Можно загадывать местоположение игрушки иначе: через функцию помещения («Моет посуду»), через ее действия («Лежит тихо, закрыв глаза») и т. д.

    «Чьи вещи?»

    Цель: вызывать у детей интерес к разновидностям деятельности персонала детского сада, учить детей запоминать и  называть имена работников детского сада.

    Материал:  заранее заготовить атрибуты различных профессий (градусник — медсестра, половник — повар, кисточка  -  художник, гармошка — музыкальный работник и т. д.).

    Ход игры: Воспитатель говорит, что в группу приходили разные люди, и все они забыли какую-то вещь. Он просит детей помочь разобраться — сам он не помнит, кому что принадлежит.

    Дети должны не просто назвать профессию, но и назвать имя хозяина этой вещи. Например: «Этот градусник оставила Лилия Раифовна или просто тетя Лиля, наша медсестра».

    Когда все вещи будут опознаны, можно их раздать детям (или вещь берет тот, кто правильно назвал ее хозяина), которые должны сыграть роль: медсестра измерит детям температуру,  повар сварит и угостит всех вкусной кашей и т. д.

    «Как пройти?»

    Цель: помочь детям ориентироваться в детском саду, правильно находить то или иное помещение.

    Ход игры: Как и в предыдущей игре, вариантов может быть множество, это зависит от количества специальных помещений (например: кабинет методиста, музыкальный зал,  кабинет психолога и т. д.).

    Воспитатель говорит, что у зайчика Степашки заболели ушки. Ему надо пойти к врачу. Но Степашка не знает, где находится медицинский кабинет, надо ему помочь. Сначала дети должны описать путь до кабинета. (Выйти из группы, пройти по коридору до музыкального зала, свернуть там где нарисован петушок,  первая дверь налево медицинский кабинет.) Возможно, они не сразу усвоят понятия «направо» — «налево», хотя, безусловно, этому надо учить. В таком случае можно ориентироваться на какие-то предметные признаки: увидев нарисованного волка свернуть, на двери медкабинета красный крест и т.п. После этого двум – трем детям предлагается проводить Степашку к врачу ( естественно, медицинские работники предупреждены о предстоящем визите). Вылеченный Степашка ( как доказательство – забинтованные ушки) благодарит за помощь и передает от тети Лили пожелание не болеть и подарки – витаминки.

    Примерно так же можно взять интересную книгу у методиста и т.д.

    ПРИЛОЖЕНИЕE:\Настя\работа ДОУ\фото д. сад\IMG0175A.jpg

    Приложение 1

    Оформление стендовых материалов: «Я иду в детский сад! »

    E:\Настя\работа ДОУ\фото д. сад\IMG0176A.jpg

    J:\Photos\IMG0173A.jpg

    E:\Настя\работа ДОУ\фото д. сад\IMG0171A.jpg

            

    Приложение 2

    Памятка для родителей

    «Как надо готовить родителям ребенка к поступлению в детский сад».

    • Тренировать систему адаптационных механизмов у ребенка и приучать его заблаговременно к таким условиям и ситуациям, в которых ему надо менять формы поведения.
    • Не обсуждать при малыше волнующие Вас проблемы, связанные с
      детским садом. Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад.
    • Заранее узнать у участкового врача, какой тип адаптации возможен у
      ребенка по прогностическим критериям, и своевременно принять все
      меры при неудовлетворительном прогнозе.
    • Устранить факторы риска, связанные с условиями социальной среды.
      Например, пассивное курение, отсутствие закаливающих мероприятий,
      несоответствие домашнего режима режиму в дошкольном учреждении,
      лишение общения со сверстниками и незнакомыми людьми,
      конфликтные взаимоотношения в семье, неправильное воспитание
      ребенка и т.д.
    • Как можно раньше провести оздоровительные мероприятия, которые
      назначил врач.
    • Отправить в детский сад только здорового ребенка.
    • Не отдавать ребенка в детский сад в разгаре кризиса трех лет.
    • Заранее узнать все новые моменты в режиме дня в детском саду   и
      ввести их в режим дня дома.
    • Как можно раньше познакомить малыша с детьми в детском саду и с
      воспитателями группы, куда он в скором времени придет.
    • Стараться отдать его в группу сада, где у ребенка есть знакомые
      ровесники, с которыми он раньше играл дома или во дворе.
    • Настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в
      детский сад. Внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада
      и стал таким большим. Готовить Вашего ребенка к временной разлуке
      с Вами и дать понять ему, что это неизбежно только потому, что он
      уже большой.
    • Раскрыть малышу «секреты» общения с детьми и взрослыми людьми.
    • Учить ребенка дома все необходимым навыкам самообслуживания.
      Научить самостоятельно мыть руки, кушать, пользоваться носовым
      платком, проситься в туалет, частично одеваться. До поступления в
      детский сад отучить ребенка от бутылочки, соски, памперсов.
    • Не угрожать ребенку детским садом как наказанием за детские грехи, а также за его непослушание.
    • Планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у Вас была бы возможность оставлять его там не на целый день.
    • Все время объяснять ребенку, что он для Вас, как и прежде, дорог и любим.
    • Как надо вести себя родителям с ребенком, который впервые начал посещать детский сад.
    • Не оставлять его в детском саду на целый день, как можно раньше

             забирать домой.

    • Соблюдать график постепенного привыкания ребенка к детскому саду,

             который устанавливают воспитатель и медсестра ДОУ.

    • Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.
    • Щадить его ослабленную нервную систему.
    • На время прекратить походы в цирк, в театр, в гости. Намного

              сократить просмотр телепередач.

    • Как можно раньше сообщить врачу и воспитателям о личностных

             особенностях малыша.

    • Не кутать ребенка, а одевать его так, как необходимо в соответствии с

             температурой в группе.

    • Создать в выходные дни для него дома режим такой же, как в детском

              саду.

    • Не реагировать на выходки ребенка и не наказывать его за капризы.
    • При выявленном изменении в обычном поведении ребенка как можно

         раньше обратиться к детскому врачу.

    • При невротических реакций оставить малыша на несколько

    дней дома и выполнять все предписания врача.

    Приложение 3

    Диагностические тесты - совместный анализ результатов диагностики самостоятельности и адаптации ребёнка.

    АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ  ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

    ЭМОЦИОНАЛЬНО- ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ

         РЕАКЦИИ

                                   

                                   СТЕПЕНЬ АДАПТАЦИИ

    Легкая

    Средняя

    Тяжелая

    ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ

    СОСТОЯНИЕ

    РЕБЕНКА

            Отрицательных эмоции нет, адекватно улыбается, много смеется, играет; не проявляет страха, гнева по отношению к взрослым, жизнерадостный ребенок  

    Слабо и редко вокалирует, редкое проявление страха, гнева в слабой форме, ребенок быстро успокаивается, отвлекается

    Ребнок продолжительно плачет, хнычет, впадает в депрессию; частые реакции гнева, выраженные реакции страха

    СОН

    Сон спокоен, засыпает быстро, просыпается с  хорошим настроением

    Засыпает с задержкой без плача

    Отсутствие сна; сон беспокойный, засыпает и просыпается с плачем

    АППЕТИТ

    Хороший, кушает самостоятельно с удовольствием

    Умеренный, избирателен в еде либо повышенный

    Ребенок отказывается от еды, плохой либо чрезмерный

    ОТНОШЕНИЕ

            СО

    СВЕРСТНИКАМИ

    Заинтересованность другим ребенком, проявление нежных чувств (погладить, пожалеть) приглашает играть вместе

    Не проявляет желание играть вместе, сдержанно вступает в контакт

    Проявляет агрессию по отношению к другому ребенку, проявляет протест от совместной игры, уединяется

    ОТНОШЕНИЕ

    С

    БЛИЗКИМИ

    Проявление нежных чувств, любви, доверительные отношения, спокойно реагирует на уход родных из дома

    Требует повышенного внимания

    Проявляет агрессию по отношению к взрослым, чрезмерная привязанность, требует сочувствия, сострадания

    Проявления самостоятельности у адаптирующихся детей в самообслуживании.

                                                Показатели

    Устойчивость

    Содержательность

          Результативность

    Сотрудничество

    Уровни

    Отношение к цели

    Активность

    Содержательность

    Результат, его качество

    Контрольно

    проверочные действия

    Роль взрослого, сверстников

    1

    низкий

    Принимает словесно сформулированную цель

    Меняется

    в зависимости от результатов

    Не владеет объёмом всех действий

    Сам не достигает

    Нет

    Активная помощь ребёнку

    2

    средний

    Принимает словесно сформулированную цель

    Действует целенаправленно

    Не владеет некоторыми действиями

    Достигает низкого качества

    Присутствует частично

    Незначительная помощь взрослого

    3

    высокий

    Принимает словесно сформулированную цель или ставит её сам

    Преодолевает трудности

    Владеет почти всем объёмом действий

    Достигает качественного результата

    Есть

    Отсутствует или незначительная

     «Диагностический  тест младших дошкольников в самообслуживании».

    Содержание самостоятельности

    Прием пищи

    Умывание

    Одевание, раздевание

    Поддержание

    Пользуется туалетом

    Роль взрослого

                Пьет и ест аккуратно

    Пользуется носовым платком, салфеткой

    Моет руки с мылом, засучивая рукава

    р

                 Моет лицо

                   Вытирается  полотенцем

    одевается

    раздевается

                    З

    Д        

    А

    Е

    Т

    С

    Я

    обувается

    разувается

       Убирает игрушки после игры

    Поддерживает

    порядок в костюме

    Выполняет поручения взрослого по поддержанию порядка

       Пользуется       туалетом

    1. Ребенок выполняет

    3

    3

    3

    2

    3

    3

    3

    3

    2.Выполняет с частичной помощью взрослого

    2

    1

    2

    1

    2

    3

    2

    1

    3

    2

    1

    3

    1

    2

    2

    3

    3. Выполняет взрослый

    1

    2

    1

    1

    1

    2

    2

    1

    1

    Проявления самостоятельности у адаптирующихся детей 2-3 лет в игре.

                               Показатели

    Устойчивость

    Содержательность

    Результативность

    Помощь ребёнку

    Уровни

    Отношение к цели

    Активность

    Содержательность

    Результат, его качество

    Роль взрослого, Сверстников

    1

    низкий

    Принимает наглядно сформулированную цель

    Снижается без поддержки

    Репродуктивного характера, подражательные

    Активная помощь ребёнку, игра рядом

    2

    средний

    Принимает Словесно сформулированную цель

    Действует целенаправленно, согласно сюжету

    1-2-3

    игровых

    действий

    Незначительная помощь для развития игры

    3

    высокий

    Сам ставит игровые цели.

    Действует согласно роли

    Игровые действия развернутого характера

    Ребёнок сам привлекает взрослого к сотрудничеству

    Проявления самостоятельности у адаптирующихся детей 2- 3 лет в общении с воспитателем, сверстниками.

    Показатели

    Устойчивость

    Содержательность

    Результативность

    Сотрудничество

    уровни

    Отношение к цели

    Активность

    Содержательность

    Результат, его качество

    Роль взрослого, сверстников

    1

    низкий

    Не принимает словесно сформулированную цель

    Не проявляет

    Действия ответного характера со взрослым, невербальное общение со сверстником

    Ответы воспитателю однословные, простыми предложениями

    Активная помощь ребёнку

    2

    средний

    Принимает словесно сформулированную цель или ставит сам

    Проявляет

    Инициативные речевые высказывания педагогу ожидание ответа

    Диалог с воспитателем

    Помощь в установлении контактов со сверстниками

    3

    высокий

    Сам ставит цели общения

    Реализует её через речевые высказывания, мимику

    Инициативные

    высказывания детям

    Встречная реакция на обращения детей, диалоги

    Коррекция взаимодействия детей

    Приложение 4

    Библиотечка для родителей:

    1. Давыдова О.И.,  Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ // Управление ДОУ - М., 2005 № 6 – С. 28 - 32.

    1. Давыдова О.И.,  Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ // Управление ДОУ - М., 2005 № 6 – С. 28 - 32.
    2. Теплюк С.Н. Ступеньки адаптации. Сама в садик я ходила. Проблемы выбора: семья, няня, гувернер…детский сад? Адаптация - М., Карапуз, 2004..
    3. «Страхи – это серьезно. Как помочь ребенку избавиться от страхов». (Т. Шишова)

    Москва, издательский дом «Искатель», 1997г.

    Новая книга известного детского психолога Татьяны Шишовой представляет собой увлекательные упражнения, выполняя которые в игровой раскрепощающей манере вместе с родителями, дети легко смогут преодолеть страх – боязнь темноты, чудовища смерти и проч., превратив воспитание смелости в забавную веселую игру, а также приобщиться к прекрасному и развить творческие задатки. Рассчитана на детей дошкольного и младшего школьного возраста.

    1. «Общение – дети до 5 лет». (Ю.В. Филиппова)

    Ярославль, академия развития, академия Холдинг, 2001г.

    Книга знакомит с особенностями психологического развития ребенка со времени внутриутробного развития до пятилетнего возраста. Предлагает игры и упражнения, развивающие его коммуникативные способности, рассказывает, как создать условия, чтобы ребенок вырос общительным и доброжелательным.

    1. «Мы, наши дети и внуки». (Б.П. и Л.А. Никитины)

                                                         Москва, «Лист», 1997г.

    Мать и отец семерых детей рассказывают об опыте физического, умственного и нравственного воспитания в своей семье. Этот опыт, очень многим казавшийся вначале необычным и рискованным, теперь получает широкое признание как у нас в стране, так и за рубежом. Он выдержал проверку временем и помогает молодым родителям организовать свою жизнь с детьми так, чтобы дети были здоровыми, умными, добрыми и чтобы сами папы и мамы почувствовали радость творчества в общении со своими детьми. Книга дополнена материалами последних лет и теоретической работой Б.П. Никитина «Гипотеза возникновения и развития творческих способностей»

    Рассчитана на массового читателя.

    1. «Как по-настоящему любить своего ребенка». 

    (Росс Кемпбелл) С-Пб., издательство «Мирт», 1998г.

    Перед вами одна из тех книг, о которых мечтают многие родители, жаждущие теплых доверительных отношений со своими детьми. Это книга о любви – любви искренней, без всяких условий, способной сотворить чудо с вашим ребенком.

    Она ориентирована на родителей, чьи дети еще не достигли подросткового возраста. Ее назначение – показать мамам и папам понятный и практически полезный путь к решению удивительной, хотя и трудной задачи – воспитание ребенка.

    1. «Ребенок играет: от двух до трех лет». (М. Сигал, Д. Адкок)

    С-Пб., Питер Пресс, 1996г.

    Как легко и непринужденно помочь ребенку освоить речь, овладеть навыками счета, научиться общаться со сверстниками, братьями и сестрами, развить уверенность в себе? Как решать каждодневные проблемы? Ответы на эти и другие вопросы, волнующие родителей двухлетних детей, вы найдете в книге. Она полна идей по части различных занятий. В ней описываются игры, развивающие воображение, способности к исследованию, актерское мастерство.

    1. «В мире раннего детства». (Е.Л. Кононко)

    Киев, «Радянська школа», 1985г.

    Пособие посвящено вопросам всестороннего развития самых маленьких детей в семье. Оно ориентирует родителей и воспитателей на выбор форм и методов физического, умственного, нравственного и эстетического развития детей с первых месяцев жизни до трехлетнего возраста. Даны рекомендации по формированию отдельных умений, навыков и привычек детей.

    1. «Эти загадочные малыши… 100 ответов на родительские «почему?» (Е.Н. Корнеева)

    Ярославль, академия развития, академия Холдинг, 2001г.

    Книга посвящена вопросам эффективной организации взаимодействия родителей с детьми дошкольного возраста. В ней обсуждаются наиболее типичные проблемы и казусы этого периода развития ребенка. При подготовке ее материалов использован опыт практической консультативной работы. Рассчитана на широкий круг читателей.

    1. «Детство у родного очага. Педагогический альманах». (науч. ред. Л.П. Стрелкова)

    С-Пб., «Акцидент», 1999г.

    Рассматриваются вопросы жизни и воспитания ребенка в семье. Авторы представленных статей рассматривают проблемы эмоционального и интеллектуального развития ребенка, начиная с самого раннего периода жизни, исследуют связь благополучия семейных отношений и методов воспитания.

    1. «365 дней и ночей из жизни ребенка. От двух до трех». (сост. Л.Н. Павлова)

    Москва, «Рольф», 2001г.

    Книга содержит ответы на самые острые. Насущные вопросы молодых родителей, современные рекомендации по уходу за ребенком третьего года жизни, его физическому, интеллектуальному и нравственному развитию, формированию личности.

    1. «Детские частушки, шутки, прибаутки».

    Ярославль, академия развития, академия Холдинг, 2000г.

    В течение многих веков прибаутки, потешки, приговорки любовно и мудро приучают ребенка, приобщают его к высокой моральной культуре своего народа. Бытуют в детской среде и частушки.

    Воспользуйтесь в воспитании ребенка этим неоценимым народным богатством!

    1. «Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки».             

    (Т.И. Тарабарина, Н.В. Елкина)

    Ярославль, академия развития, 1997г.

    В книгу включены материалы, помогающие развитию дошкольников и младших школьников. Они способствуют созданию положительного эмоционального настроения, вызывают у детей интерес к живому, звучащему слову.

    Приложение 5

    Мини –лекция для родителей  «ВЫХОДНОЙ С МАЛЫШОМ»

    Как известно, понедельник - день тяжелый. В детских садах эта простая истина, к сожалению, находит подтверждение каждую неделю. После выходных дней дети приходят сонные, капризные, часто плачут. Многие скучают по маме, их трудно заинтересовать игрушками, занятиями, разговором. В группах раннего возраста это особенно заметно. Маленьким детям еще слишком трудно переключаться с организованной и стабильной жизни детского учреждения на, как правило, неупорядоченную жизнь семьи. Двухдневный срок ощущается ими как гораздо более длительный период, чем это привыкли чувствовать мы, взрослые. В результате появляется тот самый «тяжелый понедельник». Кроме того, не всем детям удается адаптироваться к условиям детского сада за один день. Есть малыши, которых «отдых выбивает из колеи» до середины недели.

    Очень многое зависит от того, как организованы выходные, насколько учитываются возрастные особенности ребенка и его потребности. В эти дни родителям приходится решать сразу несколько задач. Во-первых, им нужно успеть переделать все свои «взрослые» дела, накопившиеся за неделю. Во-вторых, они должны вовремя накормить и уложить спать ребенка, погулять и поиграть с ним - словом, соблюдать привычный для малыша режим дня, который, к сожалению, совсем не совпадает с планами родителей, и далеко не во всех семьях взрослые пытаются перестроить свои планы в интересах ребенка.

    Как проходит выходной день в семье с трехлетним ребенком?

    Утром малыш просыпается, как правило, раньше родителей (многие дети 2-3 лет про-

    должают по младенческой привычке просыпаться очень рано - иногда в 5-6 часов утра). Сонная, раздраженная мама сначала пытается уговорить его «еще капельку поспать», но безрезультатно. Папа спит. Мама все-таки встает, и начинаются утренние хлопоты: она одевает, умывает, кормит ребенка, моет посуду, готовит завтрак и обед для взрослых, может включить стиральную машину или пылесос... Папа спит.

    После завтрака ребенка отправляют или к игрушкам, которые еще не могут надолго его занять, или к телевизору - смотреть мультфильмы. Общение мамы с ребенком утром выходного дня сводится к минимуму, ограничивается короткими распоряжениями: «Дай руку, не эту, другую!.. Когда же ты сам научишься одеваться?.. Ешь скорее. Не возись. Поел - иди, не мешай, посмотри мультики».

    А ведь оттого, с каким настроением начинается день, зависит и то, каким он будет. Поэтому встретьте проснувшегося малыша улыбкой, приласкайте его, вместе порадуйтесь заглянувшему в окно солнышку, поговорите на доступные темы, попросите «помочь» застелить постель (например, подержать подушку, разгладить покрывало), а потом предложите разбудить игрушки - это и ребенка займет, и вам даст свободную минуту.

    Соблюдение режима дня для детей третьего года жизни необходимо. Все мероприятия следует планировать с учетом этого режима. Поэтому, ехл и обычно в детском саду ребенок гуляет после завтрака около двух часов, то и в выходной день это время он тоже должен провести на свежем воздухе. Сходите с ним в парк, прогуляйтесь по знакомым улицам, задержитесь на детской площадке во дворе. Там он может поиграть с песком, пообщаться со сверстниками (с ними можно организовать какую-нибудь несложную подвижную игру). А вот «таскать» малыша с собой на рынок или по магазинам не стоит - кроме утомления и совершенно ненужной инфекции, он ничего там не получит.

    Часто родители хотят посетить с ребенком зоопарк, парк аттракционов или съездить в далеко расположенную зону отдыха. Это уже можно делать, но очень важно правильно рассчитать время и соразмерить объем новых впечатлений с возможностями маленького ребенка. Главное правило: любые развлечения, связанные с поездками и пребыванием в незнакомой обстановке, возможны только в первый выходной день, чтобы в течении следующего дня малыш успел успокоиться .

    Проводить подобное мероприятие лучше утром, чтобы избежать вечернего перевозбуждения. По времени (вместе с дорогой) оно не должно превышать трех часов. Учтите, что для малыша поездка в метро или на автобусе - это целое приключение, полное новых впечатлений. В зимне-осенний период путешествия в общественном транспорте несут в себе дополнительную опасность, связанную с ростом сезонных заболеваний, особенно гриппа. Поэтому детей с ослабленным иммунитетом лучше не подвергать такому риску. Если уж вы везете малыша в метро, нужно позаботиться о том, чтобы он не вспотел: расстегнуть куртку или шубку, снять шарф, варежки, развязать шапочку. Иначе, выйдя из душного помещения, он может простудиться.

    Не стоит водить детей третьего года жизни на елки, спектакли, утренники, в театры и цирк. Такие представления рассчитаны на старших дошкольников и учащихся младших классов, а маленький ребенок может ничего не понять и даже испугаться. Кроме того, двух- трехлетние дети могут переутомиться. Они способны воспринимать и осознавать новые впечатления только в течение 20 минут (!), да и то с помощью мамы, которая должна объяснять происходящее. Обычно представление в театре, цирке, на елке продолжается два-три часа, а это малышу не по силам. Отложите такие развлечения на несколько лет, пока он подрастет.

    При первом посещении зоопарка ребенку следует показывать уже знакомых ему (по картинкам, сказкам и мультфильмам) животных и птиц. В этом случае взрослые могут сами дозировать информационную нагрузку. Следует прекратить экскурсию, если малыш стал невнимательным, слишком подвижным или, наоборот, вялым, капризным, - это признаки переутомления.

    В настоящее время существует много «детских клубов», куда можно привести ребенка и, доверив его опытному персоналу, уйти по своим делам или остаться и выпить чашечку кофе в кафе клуба. Малыш в это время общается со сверстниками, рисует, танцует, участвует в подвижных играх. Здесь можно также покататься с безопасной горки или повозиться в «сухом бассейне», наполненном разноцветными пластмассовыми шариками... Для детей 2-3 лет больше подходят клубы, в которых они могут находиться вместе с мамой. Ее взгляд, одобрительные слова, поддерживающая улыбка помогают малышу адаптироваться в незнакомой обстановке и получить гораздо больше удовольствия, чем если бы он оказался здесь один.

    По дороге домой следует вспомнить вместе с ребенком все, что он видел, что делал, что ему понравилось. Мамины расспросы и объяснения помогут малышу разобраться в своих впечатлениях, вспомнить и еще раз прочувствовать те или иные новые ощущения. При этом может выясниться, что он воспринял что-то совсем не так, как вы предполагали, не заметил того, что вы считали главным, а сосредоточился на деталях, которым вы не придавали значения  (например, остался совершенно равнодушен к артистке в роскошном костюме волшебницы, но зато пришел в восторг от живого хомячка, который сидел в домике в самом углу зала, а громогласного клоуна просто испугался). Все эти впечатления ребенок должен «переварить», а помочь ему в этом должна мама.

    Конечно, такие «крупные», насыщенные переживаниями и связанные с дальними поездками развлечения следует устраивать не чаще, чем раз в месяц. Тогда ребенок, даже если слегка устанет, сможет справиться с потоком новой информации, «проговорить» ее с мамой. А дома попробует рассказать об этом остальным членам семьи и еще долго будет «проигрывать» эту поездку с игрушками, сначала с помощью мамы, а потом и самостоятельно...

    Во второй половине дня надо отдать предпочтение спокойным занятиям - почитать малышу книжку, погулять в знакомых, привычных местах, на детской площадке или в парке.

    . Хорошо, если на прогулку пойдут и мама, и папа. Не надо в этот день настаивать, чтобы ребенок активно общался с другими детьми или взрослыми, - не приглашайте гостей, не ходите сами в гости, гуляйте одни или с самым «близким другом» вашего малыша. Не нужно смотреть телевизор, лучше расскажите на ночь сказку.

    Кстати, вопрос о том, стоит ли маленьким детям смотреть телевизионные передачи, является очень актуальным. Не секрет, что большинство родителей сажают ребенка перед телевизором чуть ли не с года, чтобы он хоть на миг оставил их в покое. В то же время многочисленные свидетельства врачей, психологов, педагогов подтверждают, что такое времяпрепровождение не приносит ничего, кроме вреда. Длительный просмотр телепередач в этом возрасте приводит к переутомлению зрения, частое мелькание кадров, особенно в клипах, сопровождаемых громкой музыкой, нередко провоцирует нарушение деятельности нервной системы, вплоть до судорог. Быстрая смена изображений не дает ребенку возможность понять смысл происходящего, а сцены насилия, которыми изобилуют сегодняшние фильмы, наносят непоправимый вред детской, еще не сформировавшейся психике.

                   Если же вы считаете, что без телевизора вашему ребенку не обойтись, соблюдайте следующие правила:

    До 2-2,5 лет ребенку нельзя (!) смотреть телевизор, от 2 до 3 лет (а лучше и позже) - не более 15 минут в день и только вместе с мамой. Она должна проговаривать вслух все, что видит на экране, и объяснять это ребенку: «Это девочка. Она несет шарик, красивый, голубой! А вот Зайка пришел, просит шарик у девочки. Видишь, добрая девочка, дала Зайке шарик...». Такой пересказ необходим, потому что двух-трех -летний малыш не успевает понять смысл происходящего на экране, так как скорость его зрительного восприятия несравнима со скоростью восприятия старших детей и тем более взрослых.

    Смотреть можно только передачи, предназначенные для маленьких детей, лучше всего отечественные мультфильмы с четкой, ясной картинкой, мелодичной музыкой, добрыми, нестрашными героями и понятным, доступным малышу содержанием.

    Желательно периодически просматривать одни и те же мультфильмы, как перечитывают знакомые книги. Это способствует лучшему пониманию, более осознанному восприятию, элементарному предвосхищению уже известных событий. И в этом ребенку тоже должна помочь мама: «Кто сейчас из окошка выглянет? Правильно, мышка. А кто это к ней сейчас прискачет? Лягушка-квакушка...». Для этого полезно иметь любимые мультфильмы на кассетах, чтобы смотреть их по нескольку раз (не в один день, конечно).

    •        Передача «Спокойной ночи, малыши» может быть рекомендована детям  начиная  с3 лет. До этого возраста им трудно ориентироваться в сюжете передачи и переходить от беседы Хрюши и Степашки с ведущим к мультфильму. Для начала можно смотреть только первую часть передачи, мультфильм записывать, а просматривать его в другой день.

    • Если вы заметили, что вечером ребенок перевозбуждается от просмотра телепередач, делайте это только по утрам, а вечером почитайте знакомую книжку, расскажите сказку, поговорите с малышом о том, как прошел день ,что вы с ним видели, что делали, как играли, что нового он узнал.
    • Никогда не оставляйте ребенка одного перед телевизором и не разрешайте смотреть
      «взрослые» передачи. Не поощряйте игры пультом    переключения каналов без вашего ведома. Мало ли что он увидит!

    День, наполненный событиями, утомляет малыша. Многие родители думают, что уставший ребенок быстро засыпает. Но на самом деле переполненный впечатлениями малыш перевозбуждается, нервничает, плачет или без причин смеется и, даже зевая во весь рот, не может заснуть. Надо помнить об этой особенности и старается обеспечить ребенку спокойную, уравновешенную жизнь дома, не перегружать его непосильными новыми впечатлениями.

    Приложение 6

    Оформление стендовых материалов: ««Игра на третьем году жизни»

     

    Прежде всего, уважаемые родители,  необходимо подбирать такие игрушки, которые соответствовали бы возрасту ребенка.

    Какую машину лучше купить двухлетке — красивую, блестящую легковушку или небольшой грузовичок с открытым кузовом? Конечно же, грузовичок. Его можно не только катать до бесконечности, но, самое главное, в него можно что-то погрузить, из него можно и выгрузить, посадить в него мишку и покатать.

     Но просто купить хорошую, нужную новую игрушку — мало. Ее надо вместе с ребенком как следует обыграть, т. е. научить малыша игровым действиям.

    И мальчики, и девочки любят возиться с водой. Вот и можно позаботиться о тазике для мытья игрушек. Куклам иногда надо вымыть волосы, аккуратно расчесать, даже на бигуди накрутить.

    Когда ваш сын играет, например, в доктора, проследите, чтобы игра эта не закончилась лишь надеванием белой шапочки и повязки с красным

    крестом на рукав. Это ничего не  дает ребенку. Усложняйте его

    действия. Покажите, как врач использует при лечении различные инструменты, как он осматривает          горлышко, животик,          

    продемонстрируйте, как ведет себя        
    бальной – показывает язычок, поднимает рубашечку, принимает лекарство, меряет температуру.

          Таким же образом «разрабатывается» игра в «парикмахерскую.

         У ребенка формируются и закрепляются представления о взаимоотношениях людей в различных жизненных ситуациях.    

        Очень развивает малыша ремонт игрушек по ходу игры. Только следите, чтобы этот ремонт не затягивался слишком долго, чтобы у малыша не исчезло желание играть. Починили достаточно оперативно — и снова за игру.

    После двух с половиной лет можно предлагать малышу брать на себя какую-либо роль.  Элементарная роль, которую вы предлагаете взять на себя малышу, постепенно подводит к самостоятельному выбору роли более серьезного характера. Играя с куклами, ваша дочь говорит, что она мама.  Перевязывая лапу мишку, ваш сын говорит, что он доктор. И хотя до настоящей ролевой игры еще далеко, но начало положено.

     

    Приложение 7

    Домашнее задание для родителей

    Тема1: «Мое Имя»

    1. Расскажите ребенку, что у каждого человека, как и у него, есть имя.
      Попросите, чтобы ребенок назвал свое имя. Скажите ребенку, что его имя
      можно назвать по-разному, например: Саша, Сашенька, Санечка, Сашок,
      Сашуля.
    2. Попросите ребенка назвать имена мамы, папы, бабушки, дедушки,
      брата или сестры.
    3. Разучите с ребенком стихотворение с движениями1, подставляя на
      стоящее имя ребенка.

    Катя, Катя маленькая,          Присесть

    Катенька удаленькая,           Погладить по голове

    Пройди по дороженьке,       Шагать на месте

    Топни, Катя, ноженькой.      Топнуть ногой

    Ваня, Ваня маленький,

     Ванечка удаленький,

    Пройди по дороженьке,

     Топни, Ваня, ноженькой.

    Тема2: «Кто такой «Я»

           1.Сядьте с ребенком перед большим зеркалом. Расскажите ребенку о его внешности. Например: «Ты — мальчик. У тебя короткие светлые волосы - голубые глаза, курносый носик с веснушками. Ты одет в синюю рубашку, джинсовые шорты и т. п.» Побуждайте ребенка внимательно рассмотреть  себя.

            2.Продолжая сидеть перед зеркалом, начните читать текст рифмовки, Дотрагивайтесь до тех частей тела, о которых в данный момент говорится, опросите ребенка выполнять все движения вместе с вами (упражнение « Малютка и я»).

    Посмотри, малютка, — это я,

    А это деточка моя.

    У меня глазки есть,

    И глазки у тебя.

    У меня есть нос,

    И носик у тебя.

    У меня два уха,

    Два ушка у тебя.

    Это ты, а это я,

    Крошка, деточка моя.

    Тема3: «Я могу»

    1.        Определите вместе с ребенком его предпочтение в играх и игрушках.
    Спросите, что ребенок хотел бы получить в подарок, почему ему хотелось
     бы иметь именно эту вещь или игрушку. Если ребенок затрудняется с выбором, покажите ему картинки с изображением игрушек и спросите, есть  среди них то, что он хотел бы получить в подарок.

    2.        Если ответ будет положительным, помогите вырезать и наклеить картинку в альбом. Если отрицательным — помогите нарисовать то, что ребенок захочет. Раскрасит ребенок пусть сам.

    Тема 4: «Плохо быть одному»

    1.        Прочитайте ребенку сказку.

    КАК ГРУЗОВИЧОК ДРУГА ИСКАЛ

    Жил-был на свете грузовичок. Он был очень одинок, у него не было друга. Поехал грузовичок друга искать. Едет, едет по дороге, а навстречу ему коза. Остановился грузовичок и спрашивает:

    • Вам не нужен друг?
    • А что ты умеешь делать?
    • Я умею катать.
    • Прокати.

    Залезла коза в кузов, а тут лиса дорогу перебегает.

    • Вам не нужен друг?
    • Нужен. А что ты умеешь делать?
    • Я умею катать.
    • Прокати.

    Стало их уже двое в грузовичке. Катятся звери в грузовичке, а навстречу заяц.

    • Вам не нужен друг?
    • Очень нужен. А что ты умеешь делать?
    • Я умею катать.
    • Прокати.

    Стало их трое в грузовичке. Катятся звери, а навстречу самосвал.

    • Вам не нужен друг?
    • А что ты умеешь делать?
    • Я умею катать.
    • А я умею грузы перевозить и сваливать их в кучу.
    • Как же мы все будем дружить? — спрашивает грузовичок.
    • А вот как, — говорит умная лиса. — Вы — грузовичок и самосвал —
      будете работать на стройке, грузы возить. А мы будем помогать: коза будет
      молоко давать, заяц — в барабан бить, а я, лиса, сказки рассказывать.

    2.        Побеседуйте с ребенком о прочитанном:

    —        Как жилось грузовичку до встречи с друзьями? (Плохо, одиноко.)

    Тема 5: «Я иду в детский сад»

              1.        Побеседуйте с ребенком о детском саде:

    • спросите, что ему там нравится, например, какие игрушки, игры, книги;
    • выясните, есть ли у ребенка друг в детском саду, попросите в случае положительного ответа назвать его имя и в какие игры они играют;
    • поупражняйте ребенка в установлении социальных контактов, т. е. поучите знакомиться: сначала нужно назвать свое имя, спросить, как зовут другого ребенка, рассказать о любимой игрушке или занятии и др.;
    • приведите ребенку примеры, как о нем в детском саду заботятся взрослые (повар, няня, воспитатели и др.).

    2.        Поиграйте с ребенком в игру «Молчок» [26].

    новичок

    В детский сад пришел        Шагать на месте.

    Молчок —

    Очень робкий новичок.        Закрыть глаза ладошками.

    Он сначала был несмел,        Присесть.

    С нами песенок не пел.        Приложить  указательный  палец  к

    губам.

    А потом, глядим, привык:        Встать.

    Словно зайка — скок да прыг.       Прыгать на месте.
    До чего же осмелел:        Хлопать в ладоши.

    Даже песенку запел.        Петь «ла-ла-ла» на любой мотив.

    (А. Бродский)

    (Автор движений И. А. Пазухина)

    Тема 6: «Помогаем друг другу»

            1. Прочитайте или расскажите ребенку русскую народную сказку «Кот,
    петух и лиса».

    2.На примере данного сказочного сюжета побеседуйте с ребенком о
    значении взаимопомощи. Задайте ребенку вопросы:

    • Дружно ли жили кот и петух? (Да.)
    • Чем занимался кот? (Ходил на охоту.)
    • Что делал петух? (В избушке прибирал, пол подметал.)
    • Как кот выручил своего друга? (Спас от лисы.)

    1. Поощряйте, развивайте у ребенка желание помогать другим, учите
      принимать помощь и благодарить за нее.
    2. Нарисуйте вместе с ребенком картинку к сказке «Кот, петух и лиса».

    Тема 7  «Дружная семья»

    1. Рассмотрите с ребенком свой семейный альбом. Показывая фотографии его самого и родных, расспрашивайте, кто изображен на фото (мама,
      папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, сам ребенок, т. е. все члены семьи),
      что они делают. Там, где ребенок затрудняется, помогите ему, расскажите
      о ситуации, когда была сделана фотография.
    2. Предложите ребенку поиграть с пальчиками.

    Этот пальчик — дедушка,        Загнуть большой палец.

    Этот пальчик — бабушка,        Загнуть указательный палец.

    Этот пальчик — папочка,        Загнуть средний палец.

    Этот пальчик — мамочка,        Загнуть безымянный палец.

    Этот пальчик я.        Загнуть мизинец.

    Вот и вся моя семья!        Сгибать-разгибать пальцы руки.

          3.Нарисуйте вашу семью, обращая внимание на характерные прически,
    одежды, рост людей. Предложите ребенку самому раскрасить рисунок
     

    Тема 8: «Мы веселимся, смеемся, играем»

         1.        Поиграйте с ребенком в шуточную игру «Покажи нос». Сядьте с
    ребенком друг напротив друга и скажите ему:

    Раз, два, три, четыре, пять, Начинаем мы играть. Вы смотрите, не зевайте И за мной все повторяйте, Что я вам сейчас скажу И при этом покажу.

    Далее называйте вслух (можно вместе с ребенком) и одновременно показывайте на себе какую-либо часть лица, тела.

    Уши-уши.        Показать уши.

    Глазки-глазки.        Показать глазки.

    Ручки-ручки.        Показать ручки и т. д.

    Потом усложните игру: начните специально путать ребенка — называйте одну часть тела или лица, а показывайте другую. Ребенок должен заметить это и не повторять неверное движение. Вы можете помочь ребенку обнаружить неточность, изменяя интонацию, хитро улыбаясь, тем самым заостряя внимание на каком-либо движении.

    1. Вспомните с ребенком забавные, смешные случаи из его жизни, когда
      у него и окружающих его людей было радостное настроение, когда вы все
      весело смеялись (например: катание на горке, купание в реке и т.д.).
    1. Нарисуйте один рисунок к вашим радостным воспоминаниям.

     9: «Секрет волшебных слов»

    1. Побеседуйте с ребенком о вежливости. Спросите, какие вежливые
      слова он знает. («Спасибо», «пожалуйста», «извините», «здравствуйте»,
      «до свидания».) Учите малыша употреблять эти волшебные слова в своей речи,  при этом сами показывайте ему пример вежливого ведения разговора.
    2. Поиграйте с ребенком в игру «Пожалуйста» [27]. Эта игра-упражнение поможет выработать у него навык употребления «волшебных» слов.
      Для этого вы показываете ребенку самые различные движения зарядки, но
      повторить их он должен лишь в том случае, если вы добавите слово «пожалуйста». Например, вы показываете соответствующее движение и говорите: «Поставь руки на пояс, пожалуйста». Ребенок повторяет за вами данное движение. Затем вы показываете следующее движение и говорите:
      «Присесть». Ребенок замечает отсутствие вежливого слова и в этом случае
      не выполняет вашу просьбу.

    Тема 10.«Мы поссоримся и помиримся»

    1.Попросите ребенка вспомнить, какие вежливые слова он уже знает.
    Затем спросите, какими вежливыми словами пользуются люди, если их
    обидели или поступили неправильно. («Извините» или «простите меня,
    пожалуйста».)

         2.В повседневной жизни побуждайте ребенка уместно употреблять раз
    личные формы извинений. Учите ребенка избегать ссор, мириться и просить прощения, обязательно обращаясь к обиженному по имени и глядя
    ему в глаза.

    3. Поиграйте вместе с ребенком в игру «Хороший друг». Играют двое: ребенок и родитель или два ребенка.

    ЕСЛИ ЕСТЬ ХОРОШИЙ ДРУГ

    Настроение упало,

    Дело валится из рук...

    Но еще не все пропало,

    Если есть хороший друг.

    С делом справимся вдвоем,

    С облегчением вздохнем

    Настроение поднимем

    И от пыли отряхнем!

                                                                              (А. Шалыгин)

    Тема 11. «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»

    1. Прочитайте ребенку произведение В. Маяковского «Что такое „хорошо" и что такое „плохо"» или расскажите по памяти основное его содержание. Побеседуйте с ребенком о прочитанном.

    1. Учите своего малыша наблюдать за своим поведением и поведениемокружающих, а также контролировать свое поведение в общении с детьми
      и взрослыми.
    2. Обучите ребенка умению осознавать и корректировать отрицательные черты своего характера. Вам помогут герои следующих произведений:А. Барто «Девочка-ревушка» (плаксивость), А. Барто «Девочка чумазая» и К. Чуковский «Мойдодыр» (неряшливость, нечистоплотность), С. Михалков «Два барана» (упрямство), венгерская народная сказка «Два жадных  медвежонка» (жадность) и др. Познакомьте с этими произведениями
      малыша.
    3. Поиграйте с ребенком в игру «Вставать пора» [27]. Расскажите ему о мальчике Ване, который совершенно не умеет просыпаться утром. Мама будит его, а он, вместо того чтобы встать и одеться, прячется с головой пододеяло, упирается, кричит. Мама каждое утро переживает, расстраивается.
      Она пытается объяснить Ване, как нужно себя вести, но мальчик не слушает ее.

    Обсудите с ребенком поведение Вани, задавая вопросы:

    • Как ты считаешь, правильно ли ведет себя Ваня?
    • Что же ему нужно делать утром?

    Предложите ребенку научить Ваню вести себя хорошо, разучив игру:

    Ванька, встань-ка,        Руки на поясе. Подниматься на носки,

    Ванька, встань-ка,        затем возвращаться в и. п.

    Приседай-ка, приседай-ка,        Присесть, встать, опять присесть.

    Будь послушен, ишь какой!        Погрозить указательным пальцем.

    Нам не справиться с тобой.        Хлопать в ладоши.


    Приложение 8

    Работа с воспитателями:

    «Тренинг, направленный на ознакомление воспитателей группы и специалистов с особенностями  познавательных процессов детей раннего возраста».

    План

    1. Приветствие.
    2. Игра «Молекулы».
    3. Мини-лекция «Развитие познавательных процессов ребенка. Особенности развития восприятия детей раннего возраста».
    4. Упражнение «Большой PUZZLE».
    5. Мини-лекция «Особенности развития памяти, внимания у детей
      раннего возраста».
    6. Игра «Музыкальные стулья».
    7. Мини-лекция «Особенности развития мышления и речи детей
      раннего возраста».
    8. Упражнение «Как говорить с ребенком».
    9. Упражнение «Опять опоздал».
    10. Мини-лекция «Работа с родителями детей раннего возраста».
    11. Упражнение «Родительское собрание».
    12. Упражнение «Игры для родителей и детей».
    13. Упражнение «Телефон доверия».
    14. Обратная связь.

    1. ПРИВЕТСТВИЕ

    Каждый участник приветствует сидящего справа и
    слева от него коллегу словом или фразой на иностранном
    языке (hello, good moning, bonjour, guten Tag, добpoгo ранку и др.). Если кто-то не может вспомнить, как приветствуют друг друга люди различных национальностей, то он показывает любой приветственный жест.

     После выполнения приветствия группа, как правило, заряжается положительными эмоциями и готова к дальнейшей работе.

    2.ИГРА  «МОЛЕКУЛЫ»

    Создать творческую рабочую атмосферу в группе.

    Каждый участник выполняет роль атома, который свободно передвигается по аудитории. По команде: «Атомы объединяются в молекулы по три (два, четыре, пять и т. д.)» участники объединяются в тройки. Кто не смог найти себе тройку? становится ведущим и дает команду остальным участникам для выполнения дальнейших действий: «Атомы объединяются...» В конце игры предлагается всем участникам объединиться в одну большую молекулу.

    3. МИНИ-ЛЕКЦИЯ «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ РЕБЕНКА. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

    По мнению Л.С.Выготского, к важнейшим новообразованиям раннего возраста следует относить восприятие, которое впервые возникает как дифференцированная система отдельных функций, в основе которой лежит обобщение. Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Ребенок с раннего детства уже может подбирать предметы, соединять их части в соответствии с формой, величиной, цветом.  Развивается зрительное и слуховое восприятие. Все высшие психические функции этого возраста развиваются вокруг восприятия, с помощью восприятия (Л.С.Выготский М.,1984)

    4. ИГРА «БОЛЬШОЙ PUZZLE»

                      Цель:        Игра способствует сплочению группы, развитию способности устанавливать контакт с партнерами, умении добиваться четко сформулированной конечной цели.
                    Содержание:        Тренер заранее готовит карточки: разрезает большую красочную картину на несколько деталей (но числу играющих или в 2—3 раза больше, чем число участников). Затем он раздает по 1—3 карточки.

                  Задача группы — собрать общую картину.

    Условия игры можно усложнить, ограничив врем» выполнения задания; можно провести игру в подгруппах, каждая из которых собирает свою картину; можно ввести запрет на вербальное общение; можно при вести игру в два этапа: первый этап — вербально, второй этап — невербальное.

    Во время заключительного обсуждения участники делятся своими впечатлениями о том, что мешало и что помогало им при выполнении задания.

    5.        МИНИ-ЛЕКЦИЯ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ,
    ВООБРАЖЕНИЯ  У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

      О.Б.Дарвиш выделяет, что память проявляется в активном восприятии – узнавании. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная память. Развивается интенсивно. Возрастают объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память. Начинает интенсивно развиваться  словесно – смысловая память: ребенок реагирует уже не на  ритмико – мелодическую структуру, а на его значение. Появляется новый процесс памяти воспроизведение (О.Б.Дарвиш  М., 2004).

    Ф.И.Фрадкина отмечает, что предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Складываются его предпосылки, представление и отсроченное подражание. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.  К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка – сказки, рассказы.

    6.        ИГРА «МУЗЫКАЛЬНЫЕ СТУЛЬЯ» (ИЗВЕСТНАЯ ИГРА)

                         Цель:        Развитие внимания в слуховой модальности, быстроты реакции, умения действовать по инструкции.

                Содержание:        По кругу расставляются стулья — на один меньше, чем количество участников. Звучит музыка, все идут вдоль стульев. Как только музыка замолкает, каждый играющий должен занять любой свободный стул. Кто не успел занять место, выбывает из игры. Затем количество стульев уменьшается на 2—3 и т. д. Игра продолжается до тех пор, пока в кругу не останется примерно 1/3 участников.

    7.МИНИ-ЛЕКЦИЯ «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

              Раннее детство является сенситивным периодом для развития речи.  В течение раннего детства ребенок проделывает  значительную работу по усвоению родного языка, овладевая его основными  синтаксическими конструкциями,  грамматическими формами и звуками. На всем протяжении детства сохраняется превалирование пассивной речи над активной.  Ребенок раньше научается понимать речь, чем делать обобщение.

      Л.С.Выготский указывал, что речь нельзя рассматривать вне ее социальной функции. Развитие детской речи находится в тесной зависимости от идеальных форм (от развитой речи взрослых). По его мнению – источник речевого развития ребенка – идеальная форма. Всякое самое примитивное детское слово является частью целого, внутри которого оно взаимодействует с идеальной формой. Следовательно, при рассмотрении процесса усвоения речи вопрос идет не об изобретение ребенком слова, а об искаженных, деформированных словах взрослых, т.е.  о деформированном понимание ребенком  речи взрослого. Это значит, что ребенок развивается как социальное целое, как социальное существо. Таким образом, источник развития речи ребенка раннего возраста –  взаимодействие ребенка и взрослого.      

    8.УПРАЖНЕНИЕ «КАК  ГОВОРИТЬ С РЕБЕНКОМ»

    Цель:  Дать возможность участникам обсудить волнующую их проблему, как разговаривать с ребенком.

    Содержание: Тренер задает группе вопрос: «Нужно ли при взаимодействии с ребенком использовать для названия предметов или действий не взрослые — правильные слова, а их упрощенные, облегченные варианты?» Как правило, мнение группы разделяется. Поэтому дальнейшая работа проходит в подгруппах, в зависимости от высказанного мнения.

    Группа делится на две подгруппы: первая получает задание найти (и зафиксировать на большом листе бумаги) положительные стороны облегченного, «детского» названия предметов, а вторая доказывает отрицательные стороны подобного общения.

    В результате обсуждения группа, как правило, выявляет возрастные границы использования «взрослой» и «детской» речи в общении с ребенком и обговаривает

    9 УПРАЖНЕНИЕ «ОПЯТЬ ОПОЗДАЛ»

    Цель        Развитие выразительных движений, необходимых

    при общении с малышом.

    Содержание        Тренер знакомит участников упражнения с одном

    из ситуаций (образцы ситуаций даны ниже) и выдает карточку с возможными вариантами ответов на происходящее. Затем каждому участнику выдается карточка с номером (от 1 до 24). Это номер высказывания, которое участник должен будет представить с помощью мимики и жестов. Упражнение может проходить как в кругу, так и в подгруппах по 5—7 человек.

    Ситуация        «Представьте, что Вы — воспитатель и проводин-

    открытое занятие для педагогов всего района. Вдруг и самый ответственный момент открывается дверь и и нее входит опоздавший Сережа...»

    СПИСОК ВЫСКАЗЫВАНИЙ   К УПРАЖНЕНИЮ «ОПЯТЬ ОПОЗДАЛ»

    Вариант для воспитателей

    1. Опять опоздал!
    2. Что случилось? Я так волнуюсь. Всю валериану выпила.
           3. Как хорошо, что ты пришел!

    1. Где ты был?
    2. Почему опоздал?
    3. Может быть, тебе будильник подарить?
    4. Сережа, кушать хочешь?
    5. Иди на горшок! Быстро!
    6. Подожди минуточку.

    1. Не мешай! Отойди! Потом зайдешь!
    2. Мой ручки и садись кушать, мой хороший.
    3. Поздоровайся с ребятками.
    4. Здравствуй, мое солнышко ненаглядное.
    5. Как я соскучилась без тебя.

        15. Как жаль, что ты опоздал. Мы уже занимаемся.

    16. Марш в группу!. Или садись скорее с нами слушать сказку про Колобка.

    1. Чем бы ты хотел заниматься?
    2. Это недопустимо! О чем думает твоя мама?
    3. Наконец-то! Я так тебя жду!
    4. Мешаешь работать, сбиваешь с толку!
    5. Закрой дверь!
    6. Ласточка моя, голубчик мой!
    7. Сереженька, поздоровайся с ребятками.
    8. Детки, поздоровайтесь с Сережей.
    9. Проходи тихо и не кричи — и так мешаешь.

    10.        МИНИ-ЛЕКЦИЯ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
    ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

    Поскольку именно в семье закладываются предпосылки развития личности ребенка, психологам и педагогам для эффективной работы необходимо тесное сотрудничество с родителями. Тренер может рассказать о нетрадиционных формах работы с родителями,
    о работе с родителями различных категорий, дать рекомендации по проведению родительских собраний.

    11 УПРАЖНЕНИЕ «РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ»

    Цель        Обмен опытом и обобщение предыдущего материи i; i

    Содержание        Упражнение проходит в подгруппах. Тренер дли

    общую инструкцию для всех участников: «Подготовим, и провести родительское собрание». Каждая подгруппа получает карточку с темой собрания, например:

    • Как развивать речь малыша?
    • Как играть с детьми от 1 года до 3 лет?
    • Какие игрушки покупать для малыша?
    • Для чего ребенку ходить в ясли?
    • Что делать, если ребенок дерется, кусается?

    Затем каждая подгруппа в течение 10 минут подготавливает родительское собрание на указанную в карточке тему, после чего проводит презентацию.

        Для того чтобы упражнение проходило более динамично, тренер может предложить следующую ситуацию: «У родителей очень мало времени (в соседней группе их ждут малыши), и они установили регламент: провести родительское собрание в рекордные сроки — за 5 минут.

    12. УПРАЖНЕНИЕ «ИГРЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ»

    Цель        Познакомить участников с авторскими играми для детей раннего возраста.

    Содержание        

    Каждый участник получает описание авторских

    игр (эти игры можно взять из главы «Игры в детском саду») и выбирает из них три, которые, на их взгляд, наиболее полезны для развития детей раннего возраста. Затем каждый, по кругу, зачитывает название выбранных им игр и объясняет, по какому критерию осуществлен выбор.

    Как правило, все игры, названные участниками, условно можно разделить на три категории:

    • игры, направленные на интеллектуальное развитие;
    • игры, направленные на эмоциональное развитие;
    • игры, направленные на физическое развитие.

    После этого участники тренинга обсуждают, какое направление в развитии малыша должно быть приоритетным.

    13. УПРАЖНЕНИЕ «ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ»

    Цель        Отработка профессиональных навыков реагирования

    в экстремальной ситуации, обобщение опыта участником.

    Содержание        

    Участники делятся на две команды, которые располагаются в противоположных концах аудитории на против друг друга. Каждая подгруппа получает 4  -6  карточек с «экстремальными» вопросами для психолога, работающего на «телефоне доверия». Один из  членов группы, держа в руках телефонную трубку, зачитывает команде-сопернице вопрос из карточки Ответ (результат обсуждения в подгруппе) должен быть дан по «телефону» через 2 минуты одним из членов команды.

        Затем группы меняются ролями. Упражнение вы полняется до тех пор, пока не закончатся карточки Если группа достаточно активна, карточки могут бы 11. составлены самими участниками тренинга. Некою рые варианты карточек, содержащие «горячие» вой росы родителей, приводятся в приложении 22.

           В заключение проводится групповое обсуждение, в процессе которого тренер может задать группе такие вопросы: «Как вы считаете, насколько эффективными оказались рекомендации, данные вами в процессе выполнения упражнения? Удовлетворены ли вы своим решением? Насколько бы отличались ваши ответы на поставленные вопросы, если бы вы не были ограничены во времени? Что было самым трудным для вас? Каких навыков и знаний не хватало больше всего?»

            Закончить обсуждение целесообразно совместным составлением рекомендаций для начинающих специалистов о том, как следует действовать в экстремальной ситуации. Эта работа может быть проведена в форме мозгового штурма или ответов по кругу. Можно предложить участникам, разделившись на 3—4 подгруппы, представить несколько готовых вариантов рекомендаций.

    14. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ


    Приложение 9

    Мини-лекция: «Особенности адаптации детей к условиям ДОУ»

    Содержание понятия «Адаптация».

    Процесс введения ребенка в систему общественного воспитания - сложный. При поступлении в дошкольное учреждение привычные условия жизни в семье (режим, характер питания, микроклимат помещения, приемы воспитания, характер обучения) меняются. Это требует от ребенка перестройки сложившегося стереотипа поведения (что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу), т.е. требует от ребенка приспособления  к новым условиям. Следует обратить внимание на разновидности понятия "адаптация" в зависимости от особенностей её проявления. Так, в современной научной литературе наиболее часто упоминаются такие понятия, как "предадаптация", или потенциальная адаптация, признаки которой проявляются при изменении условий жизни, противоположная и дополняющая "посадаптация", как всё более полная адаптация к уже освоенным особенностям окружения. "Коадаптация" представляет собой адаптацию, координально связанную с другими адаптациями данного организма.

    "Инадаптация" - это отсутствие адаптации, "дезадаптация" - безвозвратная потеря имеющихся приспособительных возможностей, а "реадаптация" - это восстановление адаптации, утраченных ранее приспособительных возможностей. "Идиадаптация" - своевременная эволюция изменений в строении организма. На наш взгляд, использование разнообразных значений понятия "адаптация" даёт возможность более глубокого изучения и дальнейшего использования механизмов координации данного процесса на социальном уровне.

    Особенности адаптации детей к условиям детского сада.

    Исследователями установлено, что процесс адаптации может протекать по-разному. Различается несколько вариантов адаптационных механизмов (В.П. Качадеев, Р.В. Тонкова-Ямпольская)

    A)        состояние "физиологической" адаптации - существование организма в меняющихся условиях среды при оптимальном режиме всех функциональных систем;

    Б) состояние напряженной адаптации, когда, возникает необходимость изменения существующих параметров. Появляется напряжение в работе заинтересованных функциональных систем. Если это напряжение не превышает, имеющихся резервных возможностей, то через некоторое время вновь устанавливается состояние "физиологической" адаптации уже в новых условиях (реакция стресса);

    B)        при превышении имеющихся резервных возможностей функциональных систем наступает состояние патологической адаптации. Неблагоприятный режим их работы значительно отличается от оптимального. Болезнь — типичное проявление патологической адаптации. На стадии патологической адаптации возможно полное истощение адаптациионных механизмов.

     Ученые Р.В. Тонкова - Ямпольская, Т.Я.Черток выделяют 3 степени тяжести: легкая, средней тяжести и тяжелая.

    При легкой адаптации поведение детей нормализуется в течение 10-15дней. Отмечается незначительное снижение аппетита. Взаимоотношения со взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не снижается, функциональные изменения едва выражены и нормализуются в течение 2-4 недель. В период легкой адаптации заболеваний не возникает. Легко адаптируются дети младше 8-9месяцев или старше полутора лет.

    При адаптации средней тяжести все нарушения в поведении ребенка выражены более ярко и являются длительными. Нарушения сна и аппетита нормализуется не раньше, чем через 20-40дней.период угнетения ориентировочной активности длится в среднем 20дней. Речевая активность восстанавливается на 30-40день, эмоциональное состояние неустойчиво в течение месяца, отмечается значительное снижение двигательной активности на протяжении 30-35дней.

    В это время взаимоотношения со взрослыми не нарушаются. Все функциональные изменения выражены отчетливо, особенно в дни, предшествующие заболеванию, которое при этой форме адаптации возникает в виде острой респираторной инфекции, протекающей без осложнений. Самой нежелательной является тяжелая адаптация, которая характеризуется значительной длительностью (от 2 до 6 и больше месяцев) и тяжестью ее проявлений. Число таких детей относительно невелико (8-9%), и они требуют особого внимания. Наблюдается длительное снижение аппетита, нарушается сон. Ребенок медленно засыпает, пробуждаясь, плачет. В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения (старается спрятаться, уйти куда-нибудь, зовет маму и т д.)

    Первое условие - привыкать к новому легче постепенно. В начале первой недели ребенок посещает детский сад по 2 часа вместе с мамой, затем - 2-3 часа без мамы, вторая неделя - ребенок начинает кушать в детском саду, после обеда мама забирает ребенка домой, третья неделя -ребенок остается спать в детском саду. На практике чаще всего чаще всего процесс привыкания ускоряется: некоторые дети быстро и успешно привыкают к новым условиям.

    Совместно с медиками был разрвботан график прихода детей адаптациооной группы:

    График прихода новых детей в 2011году.

    август

    сентябрь

    1 неделя

    2 неделя

    3 неделя

    4 неделя

    5 неделя

    6 неделя

    понедельник

    3 ребенка

    2 ребенка

    2 ребенка

    1 ребенок

    вторник

    1 ребенок

    1 ребенок

    среда

    2 ребенка

    2 ребенка

    2 ребенка

    1 ребенок

    четверг

    1 ребенок

    пятница

    1 ребенок

    1 ребенок

    Приложение 10

    Тренинг для педагогов и специалистов «Особенности общения детей раннего возраста»

    План:

    1.Приветствие.

    2.Игра «Уронили мишку на пол».

    3.Мини-лекция «Особенности общения детей раннего возраста со
    взрослыми».

    4.Упражнение «Качества взрослого, необходимые ему при взаимодействии с детьми раннего возраста».

    5.Упражнение на развитие эмпатии взрослого («Давать и получать»)

    6.Упражнение «Трудности взаимодействия с детьми раннего возраста"

    7.Мини-лекция «Общение со сверстниками».

    8.Упражнение «Рамки Монтессори».

    9.Мини-лекция «Коррекционная работа с агрессивными детьми
    раннего возраста».

    10.Упражнение «Жалоба родителей».

    11.Мини-лекция «Коррекционная работа с тревожными детьми».

    12.Игра «Сорви яблоки».

    13.Мини-лекция «Коррекционная работа с гиперактивными детьми».

    14.Упражнение «Трудно быть гиперактивным».

    15.Обратная связь

    1. ПРИВЕТСТВИЕ

    Целъ:        Сплочение группы, создание положительной эмоциональной атмосферы, рабочей обстановки.

    Содержание:        Группа делится на пары или на тройки (в зависимости от общей численности). После 1—2-минутного обсуждения каждая пара (тройка) произносит хором
    или демонстрирует придуманное ими короткое приветствие (оно может состоять всего лишь из одной фразы или из одного жеста).

    2.ИГРА «УРОНИЛИ МИШКУ НА ПОЛ»

    Цель        Развитие внимания в слуховой модальности, отработка умения быстро принимать решения в нестандартной ситуации.

    1-й ВАРИАНТ

    Содержание        Перед началом упражнения каждый участник получает карточку с четверостишием А. Барто и заучивает ее наизусть. По сигналу тренера все участники встают, закрывают глаза и начинают двигаться по ком нате, непрерывно произнося вслух заученный отрывок. Задача участников — объединиться в подгруппы, после чего тренер дает команду открыть глаза и произнести хором четверостишие. Образцы карточек даны в приложении 12.

    Обсуждение        Обсуждение данного упражнения целесообразно

    в кругу        проводить по кругу. Тренер может предложить участникам в свободной форме ответить на следующие вон росы: с какими трудностями вы столкнулись при вы полнении задания? Легко ли было отыскать участником своей команды? Какие чувства возникали у вас на различных этапах выполнения упражнения? Какие личностные качества помогали и мешали вам выполнит, задание успешно? Хотите ли вы сейчас что-нибудь сказать участникам своей команды?

    3. МИНИ-ЛЕКЦИЯ «ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ  РАННЕГО ВОЗРАСТА   СО ВЗРОСЛЫМИ»

    Период раннего детства является достаточно противоречивым. Ребенок испытывает как привязанность к взрослому, так и чувство легкого раздражения к нему, одновременно стремится к самостоятельности и хочет ощущать зависимость от взрослого. Поэтому необходимо обратить особое внимание слушателей на особенности взаимодействия родителей, педагогов и других взрослых с детьми от 1 года до 3 лет.

    4.        УПРАЖНЕНИЕ «КАЧЕСТВА ВЗРОСЛОГО, НЕОБХОДИМЫЕ ЕМУ
    ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

    Цель        Дать возможность участникам поразмышлять нал

    проблемами, волнующими многих родителей, обращающихся за консультацией к психологу.

    Содержание        

    Упражнение проводится в подгруппах. В течение

    нескольких минут каждая подгруппа пытается выделить по 2—3 качества, необходимых взрослому для успешного взаимодействия с ребенком раннего возраста. Эти качества необходимо представить в виде психологической скульптуры — без слов, а только < помощью невербальных средств общения. В создании скульптуры участвует вся команда. Остальные члены группы отгадывают, какое качество отражено в скульптуре. После того, как все подгруппы представят свои творческие работы, проводится обсуждение в кругу Тренер предлагает высказать свое согласие или несогласие по поводу выбранных качеств.

    5.        УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ ВЗРОСЛОГО
    «ДАВАТЬ И ПОЛУЧАТЬ»
    (Фопель К., Ч. 3, 1998)

    Цель        Развитие эмпатии участников тренинга.

    Содержание        Группа разбивается на пары. Тренер предлагает

    всем участникам настроиться на доброе чувство, «рас положение», которое так необходимо при взаимодействии с детьми любого возраста. Затем участники садятся напротив друг друга (К. Фопель рекомендуем сесть на пол, авторы чаще используют вариант со стульями) так, чтобы соприкасаться коленями, и закрывают глаза.

           Тренер снова просит подумать о чувстве расположения и представить, в какой части тела оно может находиться. Как оно может выглядеть? Какого оно цвета? Затем он просит каждого участника представить, что тот берет это расположение и передает ею своему партнеру, а от партнера взамен получает тоже расположение. Дальнейший ход упражнения тренер может сопровождать следующими выводами: «Теперь попробуйте отдать еще больше расположения и получить еще больше взамен. Как здорово, что расположение, которое вы отдаете, возвращается назад к вам... Теперь сделайте глубокий вдох, пошевелите руками и ногами, откройте глаза и посмотрите друг на друга. Можно поблагодарить своего партнера».

    Обсуждение        Тренер задает вопросы о том, что чувствовали участники группы, удалось ли им передать и получить расположение. Как маленький ребенок может почувствовать наше расположение? Всегда ли в общении с детьми расположение, которое мы передаем, возвращается к нам назад?

    6. УПРАЖНЕНИЕ «ТРУДНОСТИ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

    Цель

    Выделить главные трудности взаимодействия с детьми раннего возраста, обобщить опыт участников тренинга.

    Данное упражнение проводится в три этапа.

    1-й ЭТАП

    Содержание:

      Упражнение проводится в подгруппах, каждая из которых в течение 10 минут методом мозгового штурма составляет перечень проблем, с которыми сталкиваются взрослые, общаясь с детьми раннего возраста.

    Затем каждая подгруппа зачитывает свой список, и в результате группового обсуждения на блокноте (доске) появляется общий перечень трудностей, на которых участники заострили внимание. Один из вариантов списка, составленного участниками тренинга, приводится в приложении 14.

    2-й ЭТАП

    Содержание:        Подгруппам выдается по 10 стикеров, каждый из которых имеет «стоимость» — 1 балл. Затем посредством обсуждения (10 минут) члены подгруппы опрос делают уровень сложности каждой проблемы, зафиксированной в общем списке на блокноте. Чем боле трудной они считают какую-либо проблему, тем большее количество баллов они ей присваивают.

    Например, подгруппа может оценить проблему детской агрессии в 4 балла. Тогда на остальные проблемы, заявленные участниками, останется только 6 баллов. Возможно, какая-либо команда оценит, ни пример, проблему «детские укусы» в 10 баллов. В таком случае отпадет необходимость оценивать например проблемы, так как в арсенале каждой подгруппы вес го 10 баллов — 10 стикеров.

    Затем каждая команда приклеивает стикеры ни блокноте рядом с указанными проблемами. Тренер подсчитывает количество баллов, присвоенных каждой проблеме, и выделяет 4 проблемы, получившие наибольшее количество баллов.

    3-й ЭТАП

    Содержание:        Каждая подгруппа получает задание: описать основные направления и определенные методы работы способствующие решению одной из четырех самых актуальных проблем взаимодействия с детьми рант-го возраста.

               Затем представители каждой команды сообща к и результаты подгрупповой работы, зачитывая свои рекомендации.

               На заключительном этапе выполнения упражнения проводится групповое обсуждение предложенных

    методов и приемов работы. Результатом групповой работы может стать сводная таблица (схема) «рецептов», предложенных участниками тренинга по всем четырем проблемам.

    Обсуждение:        В процессе обсуждения участники могут предложить конкретные ситуации, в которых данное упражнение может быть использовано. Например, при проведении родительских собраний, во время которых педагог или психолог помогает родителям решить трудные вопросы воспитания и обучения детей. Как правило, в процессе проведения упражнения у взрослых меняются взгляды на поведение малышей, и они учатся решать еще совсем недавно такие «неразрешимые» проблемы.

    Кроме того, родители (и педагоги), участвующие в проведении упражнения, осознают, что трудности, возникающие у них при взаимодействии с детьми, свойственны и другим родителям (педагогам) и не являются следствием их неправильной воспитательной позиции.

    Оснащение:        Доска, стикеры разных цветов (по количеству подгрупп).

                 7. МИНИ-ЛЕКЦИЯ «ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ»

    Обсуждение данной проблемы можно начать с вопроса: «Можно ли назвать взаимодействие детей раннего возраста общением?» Далее тренеру следует рассмотреть четыре категории действий, которые отражают отношение детей к сверстникам, выделенные М. И. Лисиной (см. главу 1).

    8.УПРАЖНЕНИЕ «РАМКИ МОНТЕССОРИ»

               Упражнение направлено на умение организовать процесс взаимодействия в экстремальной ситуации, способствует сплочению группы. Кроме того, это упражнение может быть использовано в тренингах детско-родительских отношений (в этом случае работа ведется в диадах «родитель—ребенок»).

    Содержание        

    Группа делится на 4 команды, каждой из которыхвыдается набор рамок с вкладышами. По сигналу ведущего один участник из каждой подгруппы с завязанными глазами начинает вкладывать фигурки в рамки. Остальные участники каждой подгруппы, стараясь облегчить ему работу, дают советы (только в вербальной форме). Работа может проводиться одновременно во всех четырех подгруппах. Через 2—3 минуты тренер дает команду «стоп». Побеждает та команда, которая правильно заполнила наибольшее количество рамок.

    Оснащение:        Наборы рамок Монтессори по количеству подгрупп; повязки на глаза по количеству подгрупп; большой стол (или ковер).

    9.МИНИ-ЛЕКЦИЯ «КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

    С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

    Тренер обращает внимание участников на особенности проявления агрессии на различных этапах pразвития ребенка раннего возраста. Затем могут быть рас смотрены основные направления и формы работы с агрессивными детьми данного возраста.

    10. УПРАЖНЕНИЕ «ЖАЛОБА РОДИТЕЛЕЙ»

    Цель:                               Научить участников анализировать экстремальные ситуации и вырабатывать стратегии поведения в их разрешении.

    Содержание:      В этом упражнении разыгрывается ситуация, которую зачитывает тренер: «Вера Петровна, жена профессора Гарвардского университета, вернувшись из Америки, впервые привела своего двухлетнего сына Джона в ясли. На следующий же день Вера Петровна написала жалобу в РОНО по поводу того, что дети группы очень агрессивны. Они толкают и бьют Джона, отбирают у него игрушки, а один мальчик даже укусил его. Джон не может постоять за себя в силу своего блестящего воспитания, ничего не может понять и даже не имеет возможности пожаловаться, так как совсем не знает русского языка. Вера Петровна просит заведующую РОНО срочно принять меры, наказать виновных воспитателей, детей и их родителей и ответить на жалобу в письменном виде в течение 7 дней.

    Заведующая РОНО, собрав лучших специалистов района, срочно потребовала разработать рекомендации для воспитателей, родителей и психологов ДОУ».

    Зачитав текст упражнения, тренер просит группу разбиться на три команды, одна из которых составляет список рекомендаций для воспитателей, вторая — для родителей, третья — психологов.

    Итогом работы над этим упражнением должно стать обсуждение — «Заключительное совещание специалистов в кабинете заведующей РОНО». На этом совещании должен быть зачитан вариант ответа Вере Петровне, а также составлены рекомендации по работе с агрессивными детьми раннего возраста.

    11        МИНИ-ЛЕКЦИЯ «КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
    С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ»

    Тренер обращает внимание слушателей на основные проявления тревоги детьми раннего возрасти Особое внимание может быть уделено тревоге детей по поводу разлуки с родителями. В ходе лекции еле дует подробнее разобрать этапы возникновения страхов, описанные А. И. Захаровым.

    12.        ИГРА «СОРВИ ЯБЛОКИ» (Фопель К., Ч. 2, 1998)

    Цель: Данное упражнение успокаивает дух и расслабляет тело.

    Содержание:        Тренер предлагает участникам встать так, чтобы

    вокруг каждого было достаточно свободного места. далее он говорит: «Сейчас мы будем собирать в саду яблоки, которые растут достаточно высоко. Чтобы сорвать яблоко, потянитесь правой рукой как можно выше, встаньте на цыпочки, сделайте резкий вдох и срывайте. Теперь нагнитесь, положите яблоко в корзинку и медленно выдохните. Можно выпрямиться. Слева от вас висят еще два красивых яблока. Протяните правую руку, встаньте на цыпочки, вдохните и сорвите одно яблоко. Замечательно! Чтобы сорван, второе яблоко, потянитесь за ним левой рукой, сорвите его и положите оба яблока в корзину, выдохните Теперь вы умеете рвать яблоки и знаете, что это можно делать попеременно то правой, то левой рукой Попробуйте самостоятельно. (Время выполнения упражнения — 1 минута).

    13.        МИНИ-ЛЕКЦИЯ «КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
    С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ»

    На этом этапе работы тренер должен заострить внимание слушателей на том, что гиперактивность — это медицинский диагноз, право на постановку которого имеют только медицинские специалисты. Затем можно рассказать о различных психологических приемах, применение которых возможно при работе с детьми от 1 года до 3 лет: упражнения на самоконтроль, телесный контакт и др.

    14.        УПРАЖНЕНИЕ «ТРУДНО БЫТЬ ГИПЕРАКТИВНЫМ»

    Цель: Дать возможность участникам тренинга побывать в роли гиперактивного ребенка, прочувствовать и понять те проблемы, с которыми ежедневно сталкивается малыш с СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью).

    ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

    Содержание:

    Один из участников (он будет ведущим) получает карточку с абстрактной картинкой (приложение 17) и уходит в соседнее помещение. Он должен составить четкую и понятную инструкцию для группы, которой предстоит по этой инструкции нарисовать картинку.

       Все остальные члены группы разбиваются на тройки, каждая из которых будет моделировать поведение одного гиперактивного ребенка. Один представитель тройки моделирует поведение ребенка с дефицитом активного внимания. Его задача на следующем этапе упражнения сосчитать все предметы, имеющие острые углы (или все деревянные предметы, или все красные предметы, или предметы, названия которых начинается со звука «С»). Второй участник тройки играет роль импульсивного ребенка — он должен постоянно выкрикивать такие фразы, как: «Здорово!», «Замечательно!», «Ура!», «Ой, как мне нравится!», «Боже, как это скучно!», «А можно я выйду?», «Ничего не понятно», «А кто догадался такую картинку придумать?» и т. д  При этом нельзя повторять слова и фразы, сказанные ведущим. Третий представитель тройки должен ходит!. по аудитории и молча здороваться — пожимать руки присутствующим и дотрагиваться до всех столов и стульев в комнате — он моделирует поведение ребенка с двигательным беспокойством.

    ОСНОВНОЙ ЭТАП

    Содержание:        Ведущий заходит в аудиторию и громко дает инструкцию всем участникам: «Послушайте, а затем на рисуйте, пожалуйста, следующее...» Инструкция произносится один раз, без повторения.  Остальные участники слушают инструкцию и при этом моделируют заданное им поведение. По окончании  инструкции каждая тройка начинает рисовать абстрактную, картинку, которую ведущий сравнивает затем с оригиналом.

    Оснащение:        Картинка, листы бумаги (по числу участников).

    15.ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

    Приложение 11

    Родительское собрание в 1 младшей группе (адаптация и взаимодействие МДОУ с семьёй).

    В зале расставлены столы так, чтобы сидящие родители образовывали 2 команды. Отдельно стол для жюри.

    Ведущий:  «  Тема нашего собрания адаптация детей к условиям детского сада, навыки самообслуживания». Собрание будет проходить в форме деловой игры – вопросы – ответы.  Для начала давайте  познакомимся.

    Знакомство при помощи клубочка!

    Ведущий:  «Обмотайте вокруг пальчика ниточку, представитесь и передайте клубочек следующему!

     - «Посмотрите пожалуйста, каждый из нас соединен ниточкой, не просто ниточкой, а нитью, которая нас будет  связывать на протяжении 6 лет. Наша нить должна быть настолько прочной, насколько это возможно ради здоровья и счастья наших детей! Думаю вы со мной согласитесь!»

    Внимание! Правила игры:

    Командам задаётся вопрос или даётся задание. Время на обсуждение -максимально 2 минуты. По истечении 2 минут команда с правом ответа выбирает отвечающего и высказывается. Право ответа переходит от команды к команде по очереди. Если команда не готова, право ответа переходит к следующей за ней команде. За полный, развёрнутый, чёткий ответ - 3 балла, за менее полный - 2 балла, за «слабый» ответ -1 балл. Другие команды могут дополнять ответ, за дополнение -1 балл. Побеждает набравшая большее количество баллов команда.  

    Наше жюри: (представляется жюри).

    Разминка.

    В группе дети любят играть вот так: (родителям предлагается повторять за ведущим)

    • Глазки, глазки, вы проснулись? (поглаживаем глазки)
    • Проснулись! (подставляем «бинокль» из рук)
    • Ушки, ушки, вы проснулись? (поглаживаем ушки)
    • Проснулись! (оттопыриваем руками)
    • Ручки, ручки, вы проснулись? (поглаживаем ручки)
    • Проснулись! (хлопаем в ладоши)
    • Ножки, ножки, вы проснулись? (поглаживаем ножки)
    • Проснулись! (топаем ногами)

    Задание №1

    (Раздать кукол-малышек, 2потешки, по одной на команду.)

    Ведущий:Многие из родителей замечали, что в период адаптации, по приходу домой детки были чрезмерно подвижны, плаксивы, требовательны или наоборот вялы!

    Внимание вопрос – обеим командам!

    -«Продемонстрируйте, пожалуйста, игру с ребёнком, способствующую восстановлению эмоционального равновесия при помощи обыгрывания потешек и личного опыта!»

    Задание 2 (ответ 1 – ой команды)

    -«Адаптация ребёнка к детскому саду, что это  такое, на ваш взгляд?»

    Задание 2(ответ 2 – ой команды)

    -«Как известно, одна из главных задач педагогов и родителей

    сохранение и укрепление здоровья детей. Вопрос: что могут делать родители для поддержания и укрепления здоровья детей, особенно в период адаптации?»

    Выступление мед. работника.

    (Среди прочего демонстрируется способ закаливания с помощью йода. Подготовить куклу, йод, ватную палочку. Можно рассказать и продемонстрировать использование эфирных масел.)

    Задание 3 (ответ 1 – ой команды)

    -«Ответьте, пожалуйста, на вопрос анкеты  - что важнее для развития ребёнка в раннем возрасте?»

    Навыки самообслуживания!

    (раздать 1 команде - шорты, две штуки, туфли, две пары, 2 команде -колготки, две штуки, кофточки, две штуки. Детские вещи подобраны так, что одна из пары подписана, а другая - нет. Вот это главное отличие и должны обнаружить родители).

    -«Итак,  Перед вами одежда найдите пожалуйста 5 основных отличий! Кто сможет больше пожалуйста, мы не против!»

    Выступление педагога группы.

    (Формирование навыков одевания и раздевания у детей, требования к родителям.)

    Предлагаю посмотреть фотографии о навыках самообслуживания детей в группе.

    Внимание! Следующий вопрос нашей игры связан с воспитанием ребёнка в семье и в детском саду. Важный момент осветит нам Валентина Ильинична, заведующая детским садом. «Законодательная база ответственности родителей, ДОУ»

    Задание 3 (ответ 2 – ой команды)

    -« Как известно, круг близких людей для ребёнка - это семья. Но, придя в детский сад, ребёнок сталкивается с необходимостью взаимодействовать с воспитателями группы. Это взаимодействие тем благоприятнее для ребёнка, чем ближе ему становится воспитатель».                

    Приложение 12

     Мини -тренинг для педагогов: 

                                       «И драчун, и забияка, и еще не знаю кто»

    Во всех случаях проявления агрессии со стороны ребенка работа воспитателя заключается прежде всего в том, чтобы научить его не совершать те действия, которые неприемлемы, то есть наносят вред другим людям и самому ребенку. Если это невозможно, то

                 Каждый раз следует не давать ребенку совершать такие действия.
           Если и это невозможно, то

    Нужно попробовать сформировать у ребенка ощущение, что если он совершает такие действия, то это не хорошо.

    Понятно, что подобные цели не достигаются нравоучениями и запретами даже при взаимодействии с обычным ребенком, не имеющим трудностей. Важны ваши действия.

    • Можно схватить руку ребенка и удержать,
    • Можно его отвлечь, если он способен переключаться таким образом,
    • Можно найти приемлемую форму выражения агрессии или придать ей иной смысл, и это переключит ребенка.

    Если Ребенок не справляется со своими чувствами, не умеет их выражать

    Ваши действия:

    Детей нужно учить способам выражения, не наносящим вред другим детям, близким. Например,

    • Научить ребенка, когда он не доволен, крикнуть: «Я сержусь!» или ударить руками по
      столу: «Вот как сильно я сержусь!» Чем сильнее сердится, тем громче, больше раз стукнуть по
      столу. Такое действие дает разрядку, никому не вредит, а ещё ребенок учится соизмерять силу
      удара и болевые ощущения от него.
    • Любые действия и фиксация внимания на руках переключает и сосредотачивает. (В
      группе перед занятием если дети ведут себя шумно, а вы хотите, чтоб они сосредоточились,
      предложите им выполнить простые упражнения с руками: поднять руки вверх, повернуть
      ладошками друг к другу, вверх, вниз, спрятать под стол, положить на колени и т.д.)

    Если Ребенок не понимает, что чувствуют другие, когда их дёргают за волосы, бьют, кусают.

    Ваши действия: Таких детей нужно учить понимать эмоциональное состояние других людей. Например,

    •        Можно тоже ущипнуть или схватить (только не вкладывая в свои действия никаких
    личных эмоций и намерений!) Реакция должна быть быстрой. Если ребенок схватил
    вас за волосы и не отпускает, можно взять и его за волосы или за ухо; чем сильнее он
    тянет, тем сильнее тянете вы. Обычно ребенок вскоре разжимает руку. При этом Вы
    можете спокойно сказать ребенку: «Мне больно».

    Если ребенок проявил агрессию, а вы не успели его остановить.

    Ваши действия:

    За  поступком  должны   последовать  определенные  действия  по   исправлению  ситуации. Например,

    • Если порвал книжку, вы вместе её склеиваете,
    • разрушил постройку другого ребенка - строите её заново.
    • Перевернутый цветок сажаете в новый горшок, а осколки собираете, разлитую воду
      вытираете,
    • место укуса мажете мазью, зеленкой и т.д.

    При этом ребенку объясняется, что было плохо и почему.

    Очень важен индивидуальный подход. Один ребенок очень чувствителен и будет переживать проявления собственной агрессии очень сильно. Другой почти не переживает. Его можно и нужно наказать. По мнению автора наказывать детей можно и нужно. Только разных детей - в разной степени и по-разному, и не в любой ситуации. Наказывать- значит лишить ребенка чего-то, что важно для него, но не является жизненно необходимым. Нельзя лишать ребенка любви, общения, пищи! Мера наказания тоже индивидуальна.

    Ваши действия:

    • Один ребенок расстроится, если не пойдет вместе с другими детьми на музыку, другой
      - если пропустит занятие.
    • Многим детям тяжело просто сидеть на стуле. Им можно сказать: «Я тебя наказала, ты
      сидишь вот здесь, пока я тебя не отпущу, так как ты сделал то-то и то-то.»
    • Нельзя определять для ребенка слишком тяжелое наказание, не соответствующее мере
      его проступка.
    • Важно быть последовательным. И не на все виды агрессии должны быть одинаковые
      наказания! Тогда и ребенок будет чувствовать себя увереннее, будет делать правильные
      выводы и учиться владеть собой.

    Если   дети   специально   «хулиганят»,   чтобы   вызвать   эмоциональную   реакцию взрослого.

    Они не умеют иначе общаться и компенсируют свою потребность во внимании таким образом. Это не есть собственно агрессия.

    Ваши действия:

    •        Если ребенок видит, что вы «вокруг него скачете», когда он отказывается от еды и кидает тарелку, если он ломает куклу и получает необходимый ему всплеск гнева или огорчения, то его капризные и агрессивные действия закрепляются. Он будет каждый разорвать рисунки и победно наблюдать, как вы сердитесь. Во всех таких случаях единственно верный способ - ваша нулевая реакция, абсолютно бесстрастная и равнодушная.

    А действия ваши должны быть для ребенка каждый раз непредсказуемы, каждый раз новые:

    • Один раз нудно склеиваем разорванные куски. В другой раз вообще не обращаем
      внимания. Пусть хоть в землю их втопчет!
    • Можно среагировать так, будто Вы и не на агрессивные действия реагируете, а вполне   обыденно,   например:   «Ах,   как   неудобно   через   осколки   цветочного   горшка  перешагивать. Придется пойти подмести», - и идете за веником.
    • Можно   спустя   некоторое   время   после   проступка   сказать   и   обязательно выполнить: «Все идут на музыку, а Петя не идет. Те, кто рвет стенды, играют в группе».

    Есть дети, которые никогда не смогут избавиться от агрессивных проявлений в связи со своей болезнью, (например, шизофренией, эпилепсией)

    Ваши действия:

    • С ними очень важно вести себя, с одной стороны, очень жестко, с другой – достаточно лояльно, терпимо. Это нужно, чтобы сформировать у них на рефлекторном уровне правильное понимание. Такой ребенок должен бояться совершать действия, которые наносят вред близким, травмируют их. Иначе во взрослом возрасте родители с ними не справятся.
    • Агрессивные  действия,   которые   вы  не   оцениваете   как  слишком   опасные,   могут замечаться вами не всегда, и не всегда наказываться. Нужно делать скидку на болезнь и неадекватность ребенка.

    Причины агрессивности детей и методы их коррекции

    Причина

    Методы коррекции

    1. Недостаток двигательной активности, недостаток физической нагрузки

    * подвижные игры * спортивные эстафеты * «минутки радости» между занятиями

    2. Дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии

    * беседа с родителями * направление к психологу * наблюдение за поведением ребенка * совместное включение в сюжетно-ролевые игры * налаживание эмоционального контакта с ребенком

    4. Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье

    Беседа с родителями, направление к психологу

    5. Косвенно стимулируемая агрессивность (СМИ, игрушки)

    * препятствовать появлению в группе таких игрушек или направлять их агрессивный потенциал в положительное русло * проигрывать и оговаривать сюжеты положительных мультфильмов и сказок * ненавязчивые разъяснения поступков действующих лиц давать способы и образцы миролюбивых способов общения •   обсуждать книги, предусмотренные программой •   перевод драк в конструктивное русло

    6. низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков

    * подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры на понимание эмоционального состояния •   психогимнастика, игры на мимическое и пантомимическое самовыражение •   обучение приемом саморасслабления •   разработка программ обучения коммуникативным навыкам


    Памятка для воспитателей: «Шесть рецептов избавления от гнева».

    1.        Наладьте взаимоотношения с ребёнком, чтобы он чувствовал себя с
    вами спокойно и уверенно:

    • слушайте ребёнка;
    • проводите вместе с ним как можно больше времени;
    • делитесь с ним своим опытом;
    • рассказывайте ему о своём детстве, победах и неудачах.

    2.        Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы находитесь под
    воздействием стресса и раздражения;

    • старайтесь не прикасаться к ребенку в минуты гнева;
    • старайтесь говорить спокойным, ровным голосом;
    • сделайте глубокий вдох и выдох;
    • мысленно сосчитайте до десяти

    3.        Если вы расстроены, дети должны знать об этом, говорите детям
    прямо
    о своих чувствах, желаниях и потребностях. В те минуты, когда вы
    расстроены или разгневаны, сделайте для себя что-нибудь приятное, что
    могло бы вас успокоить:

    • сделайте самомассаж;
    • обговорите с детьми сценарии утренников;
    • найдите свой способ

    4.        Старайтесь предвидеть и предотвращать возможные неприятности,
    которые могут вызвать ваш гнев:

    • не позволяйте выводить себя из равновесия;
    • учитесь предчувствовать наступление срыва;
    • старайтесь не давать ребенку то, что может вызвать у него агрессивное
      поведение;
    • чаще давайте ребёнку ответственные задания;

    -        проводите ежедневно в группе упражнения настраивающие детей на
    положительный эмоциональный настрой;

    -        используйте каждый день речевые настройки.

    -        изучите все ситуации, когда ребёнок может выходить из состояния
    равновесия

    5.        К некоторым особо важным событиям следует готовиться заранее.

    -        будьте всегда на чеку, готовьтесь заранее к неадекватному поведению
    детей;

    Изучите силы и возможности агрессивного ребёнка (например, как долго он может быть занят одним делом, может сконцентрировать внимание)

    6.        Помните, дети многому учатся у взрослых и, к сожалению, не только
    хорошему,      но      и      плохому.      Поэтому      начните      
    заниматься
    самовоспитанием.

    Приложение 13

    Мини -консультация для педагогов:  Истерика.

    Ребенок   кричит, топает ножками,    размахивает  руками,    вот-вот упадет   на   пол.    Что   делать: пристыдить,  отшлепать, накричать? Или   наоборот - приласкать?

    ПРОЯВИТЕ     ВЫДЕРЖКУ

    Сделайте   вид,    что   ничего   страшного   не   происходит.    Так   вам   и самим   будет   легче   сохранить   спокойствие,   которое   необходимо   в данный   момент.    К   тому   же   ровный    голосу   уверенные   действия взрослого   умиротворяюще   действуют   на   ребенка,  иногда   этого   бывает достаточно,    чтобы   он   утихомирился.   Но   только   иногда!  

    Чаще   всего   крик   не   утихает, слёзы   не   прекращаются.

    НАЙДИТЕ         ПРИЧИНУ

    Вспомните и        проанализируйте  все, что   предшествовало   истерике.    Часто   поводом   столь    бурного   проявления   эмоций   послужил   незначительный   случай,    а   причина   кроется в   отдаленном   прошлом.   Её  надо обязательно   найти   и   постараться нейтрализовать,    иначе   истеричность    сформируется   у    ребенка   как    черта   характера.   А   тогда   будет   совсем   трудно    и   малышу  и взрослым.

    Одна   из   самых   распространённых   причин - последствия   перенесённой болезни,    в   результате   которой   ослабла   нервная    система    ребёнка. К   тому   же   во   время   болезни   малыш   был   окружён   повышенным   всеобщим   вниманием,  а  после   выздоровления   лишился    его. Вот   он   и капризничает.    Старается    снова   привлечь    к    себе   внимание.

     Глубинной   причиной   истерики   может   быть    эмоциональное   переутомление. Праздники, гости,    посещение   нескольких   мероприятий в   течение короткого   промежутка   времени.

    ПРИМИТЕ НЕОБХОДИМЫЕ МЕРЫ

    • Умойте ребёнка холодной водой. Очень полезно подставить кисти рук под струю воды. Постарайтесь, чтобы струя попадала на запястья, туда, где прощупывается пульс.
    • Если ребенок продолжает всхлипывать, скажете ему: «Все уже хорошо". Он наверняка устал, нужно дать ему возможность успокоиться,
      отдохнуть.
    • Обнимите, приласкайте малыша  -  ведь ему так нужна сейчас чья  - то защита.

    С П У СТ Я     НЕКОТОРОЕ ВРЕМЯ

    Расскажите   ребёнку о том, как было неприятно  вам  И  всем окружающим наблюдать его истерику. Договоритесь, что больше подобное не повторится. Сами же ещё paз попытайтесь найти причину, вызвавшую аффект. Не кроется ли она в вашем поведении, в отношении к ребёнку? Подумайте, может быть, вам следует заняться самовоспитанием.

    ЛОЖНАЯ     ИСТЕРИКА

    Часто дети лишь имитируют истерику, для того, чтобы добиться желаемого: лежаться на пол, кричат, требуют, чтобы им дали самую лучшую игрушку, первым покачали на коленках, разрешили то, что делать нельзя  и т.п. Если во время аффекта ребенок действительно не может сам контролировать себя и нуждается в помощи взрослых, то во время таких "концертов" он прекрасно владеет собой. Правда, бывает, что малыш, изображая аффект, так входит в роль, что и впрямь становится неуправляемым, то есть ложная истерика переходит в настоящую.

    Если вы видите, что ребёнок "играет на публику" сделайте вид, что вы его не замечаете. Проявите твердость и выдержу. Как только ребёнок поймёт, что фокус не удался - слёзы сразу высохнут.

    Зачем рыдать, если своего всё равно не добьешься?


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Консультация для родителей. «Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению».

    Консультация для родителей.«Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению».Проходит лето. Взрослые начинают задумываться, стоит ли отдавать малыша в детский сад или продолжать воспитывать ...

    «Здравствуй, Детский сад!» (Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению)

    Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и э...

    Консультация для родителей. «Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению».

    Консультация для родителей. «Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению»....

    Взаимодействие педагогов и семьи как условие успешной адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению.

           Одним из необходимых условий успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению является согласованность действий роди...

    Психолого-педагогические условия развития компетентности родителей в системе дошкольного образовательного учреждения

    Проблема становления психолого-педагогической компетентности родителей – одна их наиболее актуальных в системе дошкольного образования. Кто он современный родитель? Чем отличается от родителей прошло...